素质教育能力培养篇（1）

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）25-0180-03

一、提出问题及文献回顾

21世纪以来，随着经济全球化日益深入和市场竞争日趋激烈，投资者面对的风险和不确定性不断加大，对会计信息的需求日益增强。一方面对通用会计信息的相关性、可靠性、及时性、可理解性等反映信息质量的要求更高；另一方面要求会计系统能提供更加个性化的信息。为此，各国会计管理当局反应积极，如加紧修订和完善准则①，积极推动可扩展语言报告（XBRL）的应用②；但高校会计教育对这种时代召唤却显得反应不足。中国会计教育仍然是更注重知识的传授，而技能的培养却被忽视了[1]。实际上相比较于会计制度更新，会计信息生成人员的职业技能要素成长与优化显得更具长远意义。传统会计课程和教学方法的更新必须包括扩充对未来会计专业人员所需的知识和技能的传授[1]。一些研究提出要按胜任能力制定职业会计师的资格标准，也就是着眼于职业会计师是否具备按既定标准履行职能的胜任能力，强调以职业需要为导向设计职业会计师能力框架，并贯彻于职业会计师培养及评价全过程[2]。早在1990年AECC③通过对800名会计师的调查，了《会计教育的目标：第1号立场申明》，指出会计教育的目的在于培养学生未来成为专业人员应有的素质，并认为成功的会计人员应具备表达能力、信息处理能力、决策能力、基础知识、经营知识、职业道德及领导能力。美国管理会计师协会将胜任能力定义为知识、技能和能力组合（KSA）[3]。IFAC建议虽然核心知识是胜任能力的基础，但要达到既定业绩目标，职业会计师至少还需要具备一些素质，如正直公正、行为技能、广阔的经营视野、职业技能、技术水平及智力等[4]。因此，为了适应不断变化的经营环境，为了向各利益相关者提供更高质量的财务会计信息，未来的职业会计师兼具专业知识、技能与素质。但就会计教育现状看，由于课程设置、教学方法、技能发展及战略指导等方面存在诸多问题，会计教育受到剧烈抨击[1]。刘永泽、姜国华深刻指出现有大学重知识传授、轻能力培养；学校培养的学生与市场需求相脱节，导致“就学难”和“就业难”矛盾并存，主张会计教育归根结底应该注重学生的综合素质培养，包括内在本质塑造、专业知识掌握和专业知识运用等方面[5]。林志军、熊筱燕、刘明（2004）发现中美两国会计界一致认为财务会计是会计职业中最重要的知识；但是高校现行会计教育体系下财务会计知识传授的实际效果低于会计界期望，尤其是专业技能、决策能力、人际关系、分析性/批判性思维、团队合作等技能的教学现状评估结果远低于相对应的期望值[1]。

二、现代企业经营对财会从业者提出的能力与素质要求

企业会计作为提供决策有用信息的科学系统，具有信息加工的独特程序、工具和运作原理，要求从业人员具备扎实的会计专业知识与技能，懂得如何根据企业的经济业务进行算账、记账和报账，这是企业经营对财会从业人员传统的也是最基本的能力要求。然而现代企业经营环境的复杂多变，财会从业人员如果仅具备专业知识和技能，而在沟通协调、团队合作、职业品德、表达能力、经营视野等方面跟不上，就难以有效地完成企业对会计职能的需要，长久以往，必将威胁会计职业的生存。经济越发展，会计越重要。实际上，会计从来就是为经济活动和经济决策而在的。现代企业复杂的经营环境，对会计信息的内容、呈现方式提出了更高要求，说到底就是对财会从业人员的提出了更高要求。

首先，为了应对顾客需求的多样化和激烈的市场竞争，多数企业以“多品种少批量”替代“标准化大批量”的生产模式。品种多、批量小意味着生产工艺、工序需要进行柔性化决策；复杂化的业务系统需要财会部门强大的信息流和资金流支持，要求财会部和技术、生产、营销等业务部保持密切、连贯、畅通的协作关系。那么，财会人员除厚实的专业知识外，还必须具有广阔的经营视野，具备各业务部门及时沟通协调、合作共事的能力，否则就容易出现财务和业务“两张皮”的现象，严重削弱会计信息的作用。如，采购部和财会部就货款结算过程常常出现的应付与预付、在途与库存等信息各自独立、相互脱节的问题，往往进一步引发库存过高、货款纠纷等问题。其次，财会人员在日常工作中常常需要专业判断，亦即各项财务规章制度存在一定的自由裁量空间，因判断结果往往影响甚至决定个人或企业的利益，这使财会人员常常会深陷理性与感性、个人利益与企业、部门或同事利益冲突之中。会计工作中处处存在黑白不分明的问题，使财会人员陷入难易抉择的伦理困境，这极大地挑战着财会从业人员的职业操守，包括正直、诚实、责任等职业品德。比澳大利亚的一项研究发现70%的会计师遭遇过企业领导要求做高利润的压力；而诸如差旅费报销审核、物资稽核等日常工作也常常出现职场潜规则的诱惑或陷阱。要妥善地处理这些问题就要求财务从业人员具有较强的分析、识别和突破道德困境的能力。其三，当今的财会人员不仅要与企业内部打交道，还必须经常面对企业外部各利益相关者的信息需求，需要借助大量的专业文件、报告、资料沟通协调双方的权力义务，这就要求财务与会计从业人员具备专业思维能力，拥有准确、流畅的口头与书面表达能力。如，在和税务、银行、外部审计师、供应商及客户等外部机构处理公司的权利义务关系时，和内部审计师、内控分析师、风险管理师等内部同行协调职责时，如果数据信息有误、文字表达不当或口头说明模糊不清，都将给企业和个人带来重大伤害。

可见，现代企业的经营管理要求财会从业人员具有更高的职业胜任力，在掌握大量专业知识的基础上，具备团队合作、职业品德、专业思维和沟通交流等能力与素质。职业品德以诚信、公正、责任为内涵，专业思维则是应用会计原理与方法理解、分析和解决问题的方式习惯，沟通协作着眼于表达方式、合作意愿和坦诚态度。因此，唯有在财务会计知识和技能训练过程中嵌入能力和素质教育之理念，将能力与素质要求贯穿于会计教育的全过程，才能促进人才培养目标的实现。

三、高校财务会计素质教育的现状

纵观国内会计学专业教育，基本上都是以教育部规定的15门必修课程及业内已达成共识的体现会计学科特色的9门核心课程为主体，加上体现通识教育的公共基础课和技能训练的实践课三大模块形成，教学方法以课堂讲授、校内实训和毕业实习为主要特征。特别是该教育模式中关于会计知识、技能的传授大体遵循初级财务会计④（实务中多称会计学原理/基础）―会计仿真模拟实验―中级财务会计―高级财务会计范式。该教育范式广受欢迎的原因有以下三点：首先，初、中、高的分层标准清晰，从易到难逐渐深入，便于组织教学。但凡需要遵循四大会计假设会计业务都在初、中级课程中教授，突破会计假设的业务则全部归入高级财务会计。同时，初级财务会计以经济生活中最普遍存在的销业务为对象、以会计循环为逻辑教授会计恒等式、复试借贷记账法等会计基本原理与方法，中级财务会计则以绝大多数企业存在的通用业务为对象按财务报表要素逻辑组织教学；这样三门课程既相互承接又各具内容，每门课程都显内容饱满丰富、目标明确。其次，旨在培养学生对财务会计信息系统直观、感性认识的会计仿真模拟实验通常安排在初级财务会计之后，一方面考察和检验其原理知识掌握得是否牢固，另一方面在高度仿真的情境下强化对会计信息生成过程的认知和操作能力，也为后续课程的学习奠定能力基础。其三，该模式在教学方法上的特点是以教师课堂讲授为主、学生课后作业和考试检查为辅，契合中国传统的教育习惯，知识传授效果较明显。

然而，该财务会计教育范式最致命的弱点是重知识传授、轻能力锻炼与素质培养。其直接的后果就是毕业生必须在实践中自己摸索、适应工作任务的需要，人才的成长成本高，会计毕业生具有强知识、弱素质特点。《中华人民共和国高等教育法》明确规定“高等教育的任务是培养具有实践能力和创新精神的高级专门人才”。那么如何培养能力强、素质高的财务会计人才就是高校会计教育中的重要命题。

四、基于能力和素质培养的会计教学改革

教学法是教师和学生为了共同完成教学目标和教学任务，在教学过程中运用的方式与手段，包括教师教的方法和学生学的方法两个方面。由于教学过程中学生是教师教授的对象，教师的作用更具主导性，因此多数研究都将重点放在教师教学的方法层面。本文在重点阐述教的方法体系应如何规划的基础上，认为学的方法也需要转变；而且财务会计教学法不是若干具体教学方式与手段的简单组合，而应是由课堂讲授、模拟实训、实习等一般方法构成的一个方法体系，每种一般方法又包括比较分析、案例分析、课后练习等具体方式与手段。下文着重从财务会计知识、技能和素质教育三方面入手，结合财务会计课程群之间的联结关系，剖析财务会计教学法体系的构成内容、目的及其逻辑关系，试图为当前普遍存在的“重知识传授、轻能力培养”的财务会计教学现状提供方法体系上的借鉴。

1.授课时将班级学生小组化、团队化，创造互助学习和专业交流平台。成长过程较为孤单的独生子女在学习生活中也长期靠“单独打斗”获取竞争优势，这往往导致他们独立学习能力强、合作共事的愿望和能力弱。当所有同学站在同一起跑线上学习专业知识时，原有的优势未必继续占优，学习上和思想上就出现两极分化，自律能力强的同学学得很好，反之则不然。但，这种好往往只是考试成绩好，而非综合素质高。因此如何在课程学习过程中创造沟通交流机会，培养团队合作精神与能力是教学法改革的一个重要内容。将班级学生小组化、团队化进行教学是一个科学可行的方法。即将班上同学分成若干小组，每组人数控制在4～6人左右，老师在开展案例讨论、学生演讲、角色互换、作业自查、单元测试等教学活动中，都以小组为考核单位，考核结果形成课程平时成绩，且占期末总成绩的比重不低于30%。这样，就在专业学习中造就了团队作战的格局与氛围，能较好地激发学生沟通交流、合作共事、语言表达的意愿和能力。

2.将暑期实习、专业竞赛、科创活动纳入专业教育培养体系。理论的本质应该具有现实性，实务的本质应该具有合理性。培养高级应用型人才需要拓宽专业教育的外延，将专业教育的从课堂延生到社会、专业赛场。大学教育将原本融为一体的知识、技能要求分解到不同课程，由不同老师进行传授。然而，会计实务最终要求学生将所有课程知识与技能融为一体，并加以灵活应用，暑期实习、参与赛事及各种大学生科创活动应该纳入专业人才培养体系中来，在加强过程管理和结果考核的基础上，赋予学分，构成重要教学环节。大学四年共有7个寒暑假，学生至少可以抽出2～3个暑假或寒假到各类企事业单位实习，以便借助课堂外教育资源将知识学习、技能训练和素质培养更好地融为一体。同时，大学校园开展的挑战杯大学生科技竞赛、大学生创业计划大赛等成熟的赛事十分有利于学生综合素质的培养与提高，在科学管理的基础上，也应该赋予学分，纳入专业教育体系。此类比赛往往要求学生贯通各课程、专业的知识、综合运用各种技能，能拓展经济视野，全面培养团队合作、语言表达、职业判断等综合素质，是十分值得鼓励和提倡的人才教育成长活动。

3.改革课程体系，夯实职业伦理道德教育。在多数学生甚至老师的观念中，职业道德或伦理教育显得空泛，具有说教的色彩。其实不然，大学生尽管生理上已成熟，但由于人生经历和阅历简单，心理远未成熟。更何况，人的价值观、人生观是一个终生成长的过程。商业伦理道德或会计职业伦理道德之类的课程之所以被人们看空，还是因为教学方法上出了问题。那种就道德论道德，将会计职业工作规范等管理条文作为教学内容是难以激发学生灵魂深处的共鸣的。情境模拟、仿真实验、案例讨论、小组辩论等方式恐怕是更能迎合学生需求的教学法。此外，应该改革此课程的地位，从选修课调整为必修课，让教师和学生都重视起来。

4.会计教师成长的改革。古今中外的教育实践表明教师在教育过程中发挥着不可替代的作用。德国教育家第斯多惠曾指出“教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。这对教师提出了两个层面的要求，一是传授本领，二是激发能力。就当前会计教育现状而言，绝大多数高校在引进教师时都要求具有博士学位，而我国较为封闭的人才培养模式，导致博士群体的成长经历大致相同，基本上都从一所学校到另一所学校。这意味着教师群体的知识、能力缺乏会计实践的洗礼与凝练⑤。这种纸上得来的东西再传授给学生，必然存在空洞、乏味和抽象问题，或是最终使财务会计教育沦为对付期末考试、会计资格考试、注册会计师考试等各类职业任职资格考试的机器，这恰恰偏离了职业技能教育和综合素质培养的初衷。因此会计教师的成长是高校财务会计教育创新的必然诉求。那么，采取切实措施修正教师队伍的知识、技能结构上的缺陷便是十分紧要的事。

首先，吸收有实战经验的会计精英到教师队伍中来。大学本科和会计专业硕士教育都是面向企业事业单位培养高级应用型人才的，这就需要教师队伍有丰富会计实践经验且热心教育事业的有志之士，以弥补教师团队知识结构和技能要素的不足。但如何吸引这些人才，通过何种方式和他们建立长期联系，需要高校战略人力资源管理角度进行规划、布局。目前多数学校是以兼职教授、客座教授或双导师制等方式聘请业内精英，但这种松散的人事关系导致学生尤其是本科生的受益程度有限，今后可以通过规模更大、联系更紧密的方式加强校、企人才培养方面的合作。

其次，轮流输送教师到工商企业挂职锻炼。为了增强教师的职业技能可以有选择地定期派专业教师到大型会计师事务所、大中型工商企业的财务部门进行为期半年或一年的挂职锻炼。这样，一方面通过亲身实践将理论知识应用于会计实务，既能为企业解决特定的财务会计问题又能弥补自身技能缺陷；另一方面通过实务操作，深入了解企业对会计人员的职业技能需求，以便在将来的教育过程中做得更有的放矢。总之，这种挂职锻炼密切了校、企联系，响应了互通有无、合作共赢的时代召唤。

最后，改革教师考评体系。当前高校教师的晋升和奖励主要取决于科研成果。实际上高校并非研究机构，其首要任务是培养人才，是教书育人。尽管科学研究的确可以提升教师的理论水平，但评价一所高校好坏的标准应主要是它为社会培养了多少优秀人才，而不能只看发表了多少篇论文、完成了多少课题。现有不合理的教师考评体系带来了诸多弊端和危害⑥，亟待改革，重塑以德服人、以爱育生的教师队伍。

注释：

①如2009年IASB修订《国际会计准则第39号――金融工具：确认和计量》，以应对金融风暴对财务会计的挑战；IASB和FASB2004年联合启动财务会计概念框架计划；我国2006年推出全新的财务会计准则体系；等。

②2010年10月19日国家标准化管理委员会和财政部了可扩展商业报告语言（XBRL）技术规范系列国家标准和企业会计准则通用分类标准发。该标准自2011年1月1日起在美国纽约证券交易所上市的我国部分公司、部分证券期货资格会计师事务所施行，鼓励其他上市公司和非上市大中型企业执行。

③AECC即美国财务会计改革委员会（American Education Change Committee），是美国会计学会（AAA）在1989年针对会计教育无法满足社会需求的现状专门资助设立的研究机构。

④目前绝大多数的会计学原理或会计学基础教材可称之为初级财务会计，因为并未涉及会计的另一重要分支――管理会计的内容。

⑤不用说绝大多数财务会计教师没有经历过为企业编制合并报表等较复杂的会计业务，就连工商企业的常规会计实务恐怕都少有接触。

⑥比如，由于科研任务重，不少老师不再批改作业；下课之后学生也很难找到老师辅导或答疑；期中考试几乎都被取消了；毕业实习由于缺乏老师带队，几乎流于形式；等等。

参考文献：

[1]林志军，熊筱燕，刘明.中国会计教育中知识及技能要素的发展[J].会计研究，2004，（9）：72-81.

[2]邓传洲，赵春光，郑德渊.职业会计师能力框架研究[J].会计研究，2004，（6）：31-35.

[3]IFAC.IEG：Prequlification Education，Assessment of Professional Competence and Experience Requirements of Professional Accountants，New ，1996，（9）.

[4]AICPA.Core Competence Framework for Entry into Accounting Profession.New York .www ，1999.

素质教育能力培养篇（2）

现代科技和医药卫生事业迫切需要提高医学生的综合素质。高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设。因此，切实加强医学生综合素质培养，是实现这一战略目标的重要途径。随着知识经济的到来，科技发展，各学科的相互渗透，边缘学科、交叉学科不断出现，特别是自然科学与人文社会科学综合化越来越明显。这些发展趋势要求当今的大学生，尤其是医学生，既要有相应的专业素质，又要有专业学科相关的学科知识，而且学会和应用现代化技术的手段，及时捕捉各种新的知识信息，培养创造意识和严谨的科学态度，提高观察力、想象力、创造力、分析力和综合能力，这些综合素质的提高，为迎接医学科学发展的挑战具有重要的意义。

1 转变培养观念

为顺应国际教育发展的大趋势，适应我国科技、经济和社会发展对高层次人才培养的要求，要求我们转变教育思想和教育观念，树立正确的医学生培养观念，转变重专业教育，轻人文素质教育；重视传授知识，轻视创新能力培养等观念。在医学生培养的指导思想上，切实转到注意提高质量和效益的发展思路上来，下大力气提高医学生培养质量，使医学生真正成为思想素质好、工作适应能力强、知识结构和创新能力都能满足社会主义建设需要的高层次人才[1]。

2 优化培养方案

培养目标明确之后，优化培养方案就成了最重要的问题，如何设置课程，选择教材，开展教学，使学生获得所需要的素质和知识结构，这些都需通过优化培养方案来实现[2]。近些年来，一些院校制定的医学生培养方案一般都是各院校学科点能开课程的汇编，很多并不能充分反映当代科技的重大成就和前沿成果，所开课程很多内容陈旧，教材不规范，有的只有讲课提纲和参考资料，还有少数课程连讲义都没有，这种情况不能保证教学质量，靠这些培养方案及课程培养出来的学生的质量很难适应未来科学的发展。因此需要改革课程体系，按照培养跨世纪人才的要求和新的专业目录的课程体系的需要，按照教育部制定的《面向21 世纪教育振兴行动计划》的要求，切实加强素质教育的能力培养，整体优化课程结构，认真做好医学知识、能力、素质结构的设计，构建新的教学计划，体现医学教育特色，形成独具特色的医学教学模式，实现数量粗放型教育向质量效益型教育转变[3]。

3 培养医学生良好的身心素质

培养医学生良好的身心素质是为人民服务及做好服务的保证优秀的心理品质和健康的体魄，是树立良好医德医风的必要条件。学校是净化心灵的场所，教师是文明的传播者，是学生健康成长的引路人。教师的人格品质、道德修养，直接影响着学生，一名好的医学教师甚至会成为医学生从医后，还不断回头讨教的终身导师。对学生的身心素质教育应该掌握灵活的教育方式，避免生搬硬套的灌输式教育，应根据青年人身心发展的特点，采取寓教于乐，潜移默化的方式，使学生在切身体会中培养优秀的人格品质[4]。

3.1 创设良好的校园文化氛围，在师生中广泛开展各种社团活动、教师文化、节日文化等。通过丰富多彩的校园活动，使学生受到自然美的熏陶，培养学生崇高的情操，宽阔的胸怀[5]。

3.2 创造和谐的人际关系，在教师间形成文明高尚的互帮互助的同事关系，做到为人师表，同时更应深入到学生之中，解决大学生思想、心理、情绪及生活中的问题，培养医学生自我调节，承担困难、挫折的能力。

3.3 组织学生参加社会实践和专业实践，培养学生适应环境的能力，激发学生的探索创新精神。可以说，对医学生的身心素质培养，是对医学生各种能力培养的重要条件，只有具备了良好的身心素质，才能适应和驾驭飞速发展的当今医学[6]。

以上所说到的三方面的素质教育，它们之间是相互影响，相互渗透和制约的，每一种素质都对其他素质产生作用和影响。现代人才的培养必须是既重知识，又重能力，更重素质，而医学人才的素质教育更是集知识、能力、素质于一体。素质教育的建设对提高医学人才队伍的整体水平具有重要意义，对于发展祖国医学、振兴医学事业，改变传统教育的弊端，加速医学现代化具有积极而久远的影响。

参考文献：

[1] 冉素娟，李廷玉.转变教育观念，积极培养高水平儿科医学人才.重庆医学，2005，2：225.

[2] 林晖，魏永越.实施“三早教育”，努力提高医学生的综合素质.南京医科大学学报(社会科学版).2006，3：227.

[3] 马金龙，高彦丽，南瑛.当代医学生创新意识和实践能力培养的教学改革与实践.中国高等医学教育.2006，8：50.

素质教育能力培养篇（3）

目前，加强职业核心能力培养是当代国际职业教育和人力资源开发的热点，加强职业核心能力培养，已经成为我国职业教育界普遍认同的一种人才培养取向。越来越多的职业院校把加强职业核心能力培养，作为加强职业综合素质教育的有效抓手和实现职业教育培养目标的重要途径。

一、素质教育与职业核心能力的内在联系

关于人的素质之内涵，包含四个方面：思想品德素质、科学文化素质、职业素质及身体和心理素质。其中，思想品德素质是人的灵魂与方向，是做人的根本；科学文化素质是人的发展基础，体现了人对自然和社会的了解；职业素质是人的立业本领，其不仅包括知识技能结构，还包括工作能力；身体和心理素质则是前三项素质的物质与精神的基础，反映了人对自然与社会的承受力。高职院校学生素质教育本身是一个系统工程，在这一体系中各要素之间相互联系、相互配合、相互作用、相辅相成，最终才能实现对学生综合素质的培养。

以培养学生职业能力的现代职业教育理念已经深入人心，学生的职业能力不仅要求能获得职业岗位技术应用能力，还应能获得职业核心能力。职业核心能力主要包括与人交流、数字应用、信息处理、与人合作、解决问题、自我学习、革新创新、外语应用等八项内容。具有职业核心能力的学生，以后从事其他任何职业活动时，都能适应岗位不断变换和技术飞速发展的综合能力或基本能力。学生教育的最终目标就是使学生获得职业核心能力，为学生就业及今后的发展创造条件。

二、中职生职业核心能力培养的现状及问题

1、社会要求与人才培养模式的冲突

职业核心能力已成为企业单位的主要考核因素。有关调查显示，56%的企业认为现阶段培养职业核心能力比培养专业能力更为重要，而职业学校的工作重心仍然在努力提高学生的专业技能，在交流、合作、解决问题等方面均呈现出劣势，这与企业需求差异明显。尤其在解决问题方面，企业认为现在毕业生最缺失的能力和学生对自身的认识出入很大。相关调查显示： 超过60% 的企业和在校学生认为学校现阶段有关职业核心能力的培训一般，关注度不够，与企业的愿景相去甚h。

2、学生个人对职业核心能力的认识不足，核心能力低

中职学校的学生大多为初中毕业生，年龄小，而且是中考后没有考上高中、或不想继续上高中的学生，他们在世界观、学习能力、自我管理等能力上有一定的不足。父母送子女上职业学校的目的也只是为了学习一技之长，在就业市场能找到工作而已。有关问卷显示，有 83.1%的学生从来不知道职业核心能力是什么。中职学生缺少培养自身职业核心能力的意识，职业生涯规划的欠缺使学生不能正确评估自己的能力，不了解职业要求与自身素质的匹配程度，不了解社会需要，看不到职业核心能力在就业和今后职业生涯中的重要作用。因此，中职生普遍存在学习动力不足，学习目标不明确，学习能力低下，综合素质偏低等问题。一批批中职生进入职场后，虽然刚开始能马上适应工作岗位要求，但一年后甚至更短时间，就显示出竞争的劣势，职业生涯发展受到限制，而自我学习、自我管理更是无从谈起。

3、学校方面在培养核心能力上存在诸多问题和不足

首先，中职学校职业教育理念落后、方法陈旧，依然采用填鸭式的、以教师为主体的教育模式，对职业核心能力认识不足，职业核心能力的培养还处于探索阶段。大多数教师对职业核心能力认识不足，在教学和管理中没有主动地渗透核心能力的培养。核心能力的教师培训和认证工作涉及面还较小，力度、影响力不够。中职教师在专业教学能力、实践教学能力和职教理论素养及教育教学能力方面均存在着不同程度的问题和不足。

三、职业核心能力的培养途径

1、政府应加大对职业核心能力的培养力度

政府部门的指导思想和政策、资金支持是最重要的，也是最直接、最有效的实施核心能力培养的途径。政府必须制定相应政策，加大对职业核心能力培养的投入力度。鼓励用人单位通过各种方式设立校企合作基金；鼓励学校和用人单位建立对口联系，校企合作、联合培养所需的各类人才；由于各地区域发展的差异性、教学资源的不平衡性，可根据各地的特点，组织有关单位研发一套适合当地特点的教学改革方案，以培养适应当地社会经济发展实际需要的人才。

2、加强中职教师的培养

加强中职师资队伍职业核心能力方面的培训，是实施核心能力培养的前提和保障。教师是具体实施教育教学的主体，只有对教师的培训和培养达到一定程度，才能使核心能力的培养落到实处。

（1）课程体系职业核心能力的课程体系建设是一个整体建设。能力的培养是一个系统工程。所有的课程（包括公共基础课程） 都应该具有培养核心能力的教学内容，通过课程模式、行动导向教学组织、多种学习途径进行综合化培养。

①在现有课程中渗透职业核心能力的培养。已有一些学者进行了相关课程的探索和实证研究，可以借鉴，如与人交流能力可融入语文课；数字应用能力可融入数学课；信息处理能力可融入计算机课；自我管理融入职业生涯规划课等。教师在教学活动中应注重培养学生的团队合作、沟通交流、信息处理、数字应用、自我学习、解决问题和创新等能力。

②开设职业核心能力模块课程，将必修课与选修课相结合。如信息处理模块、数字应用模块、自我学习模块，等，让学生自由选修，缺什么补什么。鉴于中职院校学生年龄较小，历练时间较短，可以开设组合模块课程，如与人交流与合作模块、解决问题与创新模块，等。所有的课程都应该具有培养核心能力的教学目标，可多模式、多途径综合培养。

③开展第二课堂。依照职业核心能力的模块进行划分，有意识地设计和组织相应项目的培训和实践活动。包括开展社团活动，技能竞赛活动。

3、采用新的以能力为本位的教学评价形式

新的教学评价形式应以核心能力的测评为基本取向。以能力为本位的教学评价方法是一种崭新的评价形式。在这种评价形式里，学习结果（特殊的和一般的）得到清晰的界定，评价者可以对学生的学习成绩做出合理的和客观的判断，并依据学生在学习过程中的表现对学生的学习进步情况予以认定。教学评价主要发挥目标导向、信息反馈、质量监控的作用。

四、结语

以培养学生职业能力的现代职业教育理念已经深入人心，学生的职业能力不仅要求能获得职业岗位技术应用能力，还应能获得职业核心能力。社会不断发展变化，人才需求日益增长，在当前素质教育背景下，培养学生的职业核心能力，既能提高学生的综合素质水平，还能够为社会提供更多的有用的人才，促进我国社会主义事业更好、更快的发展。

素质教育能力培养篇（4）

中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）04-0013-03

职业能力

本文将综合职业能力简称为职业能力。对职业能力不同国家有不同的理解，英语国家看重通过考核鉴定可确定的具体的技能和绩效；德国则强调人的能力发展过程；我国教育部门对能力的理解是“综合职业能力”。现代职业教育教学与培训是以能力为本位，以培养职业能力为目标，尤其是关键能力。按照不同的分类依据，可以对职业能力从不同的方面进行分类：从能力的组成元素上讲，职业能力包括有关的知识、技能、行为态度和职业经验等；从能力所涉及的内容范围上，可分为专业能力、非专业能力（方法能力、社会能力和关键能力）。如图1所示。本文按照能力所涉及的内容范围进行讨论。

在职业教育和培训中，人们主要是通过学习某个职业（或专业）的专业知识、技能、行为方式而获得专业能力。通常，专业能力是职业业务范围内的能力，包括单项的技能与知识、综合的技能与知识。主要有工作方式方法、对劳动生产工具的认识及使用和对劳动材料的认识等等。专业能力是劳动者胜任职业工作、赖以生存的核心本领。合理的知识结构及专业的应用性、针对性是对专业能力的基本要求。

现代企业对技术工人的要求愈来愈高。其中，独立进行计划、实施和检查的能力成为对现代高素质劳动者的要求，但这种能力的培养仅仅通过专业知识和技能的传授是很难实现的。

非专业能力概念的产生有其深刻的社会经济背景，主要集中地体现在两个方面。在劳动力市场上，不断加速的技术进步使得知识技能的半衰期急剧缩短，加速了具体职业知识技能的老化。一方面，这造成了在劳动力市场上各行业间劳动力流动和适应性问题；另一方面，造成了经济界对劳动力需求和教育界对劳动力培养之间的协调问题，即对就业能力结构发展的预测变得越来越困难，因而，教育对劳动力培养的针对性也变得更加困难。在这种情况下，产生了相对来说不易淘汰的能力需求，例如通过自觉的独立的继续学习来更新知识、适应变化的能力。

非专业能力对人生历程的各个方面如职业生涯、个性发展和社会存在起着关键性的作用，是那些与一定的专业实际技能不直接相关的知识、能力和技能，它更是在各种不同场合和职责情况下作出判断选择的能力，应对人生生涯中不可预见的各种变化的能力。非专业能力由于其普遍适用性而不易因科学技术进步而过时或被淘汰。非专业能力一般认为由三个部分组成，即社会能力、方法能力和关键能力。

方法能力是指从事职业活动所拥有的工作方法和学习方法，如制定工作计划，解决问题的思维方式，独立学习新知识、新技术的方法，对工作学习结果的评估方式等。方法能力是基本发展能力，它是职业劳动者自身不断获取新知识、掌握新技能的重要手段。强调方法的逻辑性、合理性及科学的思维模式是对方法能力的基本要求。

社会能力是指从事职业活动所具备的社会能力。人际交往、公共关系、环境意识、职业道德都是它包涵的内容。社会能力不但是生存能力，还是从业者的发展能力，是现代社会中必须具备的基本素质。积极的人生态度、适应社会和对社会的规范是对社会能力的基本要求。

关键能力是对那些与具体工作任务和专门技能或知识无关的，但对现代生产和社会顺利运转起着关键作用的能力的总称，它是由德国社会学家梅滕斯（D.Mertens）于1974年首先提出的。我国学者姜大源对关键能力的描述是：当劳动组织发生变化或者当职业发生变更的时候，这种能力依然存在并能重新获得新的知识和形成新的技能。如果从业者具备了这样一种能力，并成为自身的基本素质，那么，当职业发生变更或劳动组织发生变化时，他就能够在变化了的环境中重新获取新的职业技能与知识。这种能力在从业者未来的发展中起着关键性的作用。

关键能力与方法能力和社会能力的关系

关键能力源于基本职业能力而高于基本职业能力，是基本职业能力的纵向延伸，是方法能力和社会能力的进一步发展。关键能力范畴与专业能力、方法能力、社会能力范畴具有一定的对应关系，具体有以下几个方面的内容。

专业能力范畴：职业适应能力、新技术接受能力、质量意识、时间意识、安全意识、经济意识、提出合理化建议的能力等。

方法能力范畴：分析与综合能力、逻辑与抽象思维能力、联想与创造力、决策能力、信息获取能力、全局与系统思维、时间意识等，是方法能力的进一步发展。

社会能力范畴：社会责任感、心理承受力、参与意识、积极性、主动性、成功欲、自信心、宽容度、团体工作协调能力、语言及文字表达能力等，是社会能力的进一步发展。笔者对关键能力进行了简单的归类和细化，具体如表1所示。

现代职业教育根据职业从业者能力和关键能力的精神实质，确定具体的培养目标，使受教育者在接受技能与知识教育的同时，具备独立制定计划、独立实施计划、独立评估计划的能力。

独立制定计划可使受教育者获取对任务诊断性、预测性的能力，独立实施计划可使受教育者获取完成计划的能力，独立评估计划可使受教育者获取对计划任务总结、反馈、自我修正的能力。通过这样一个动态的教学过程，使受教育者的能力得到全面提高。

什么是素质教育

关于素质教育的涵义，原国家教委《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》作了明确解释：“素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。它是依据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力、促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。”

实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的德、智、体、美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。

许多人都有一种误解，认为职业院校的学生多掌握几种专业技能，就是素质教育。真是这样吗？古人讲：“志于道，据于德，依于仁，游于艺”，学生的“才艺”学习很好，但是“才艺”的学习一定要建立在道德仁义的基础上。现在企业寻找人才的时候，很多企业家无奈地感叹，不是找不到专业人才，而是找不到有素质的人才。这个素质其实就是肯尽责、肯付出、肯负责。

素质教育，绝对不是学生仅仅掌握专业知识和能力，也不仅仅是多掌握几种技能。笔者认为，素质教育的根本是德行，在于一个人正确的人生观和为人处事态度等，面对社会上的各种问题，会用正确的道德标准去判断和应对。

职业能力培养与素质教育的一致性

素质与能力是相互联系、相互依存的。素质是潜在的能力，能力是素质的外在表现。人们在现代社会和未来社会从事职业话动，必备的主观条件是素质与能力。

素质是人在先天禀赋的基础上，通过环境和教育的影响而形成和发展起来的相对稳定的内在基本品质，而能力是这种基本品质的外化。培养学生的职业能力，尤其是关键能力，与我国国民素质教育是一致的。

人的成功要素中，智力因素只是必要条件，而非充分条件。素质教育特别注重情商（EQ）的培养，而情商只能在后天的人际交往中养成。现代职业教育培训在广阔的社会环境（学校、企业和社会）中对学习者进行面向职业实际和社会的教育，注重人际交流能力（交流方式、利益冲突的处理）、群体意识、社会责任心、与人合作能力、批评与自我批评能力的培养。这些社会能力的培养，是养成情商的重要手段。

素质教育注重学生创新精神和实践能力的培养。现代职业教育以发展职业行动能力和促进人的全面发展为目标。为实现这一目标，需要在教学策略上进行改革，即在自我控制和合作式的学习环境中，构建解决问题的方案（包括形式和途径等）。其核心表现在教学从“以教师为中心”向“以学生为中心”转化。在职业教育活动过程中构建具有创造性、实践性的学生主体活动形式。通过学生主动参与、主动实践、主动思考、主动探索、主动创造，从而培养学生的创新意识，并有意识地将潜存于个体身上无意识或潜意识的创新潜能发掘出来，以自己的实践活动实现创新，从而实现社会整体的创新行为，实现社会的知识创新、科技创新和制度创新等。从这个意义上说，创新教育是素质教育的核心内容之一。在职业能力培养过程中，注重学生解决问题的思维方式，强调方法的逻辑性、合理性及科学的思维模式，培养有利于创新思维和活动的情感、意志等。这些正是创新精神培养的具体表现。

科学巨匠爱因斯坦曾说：“用专业知识教育人是不够的。通过专业教育，他可能成为一种有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人。”素质教育强调“做人”和“做事”教育的结合，注重学生个性的健康发展。职业能力培养除传授职业知识和技能外，注重学生的方法能力和社会能力的培养，尤其是关键能力的培养，使学生具备主动参与工作的意识，勇于承担工作责任，能够尽快适应不断变化的劳动力市场。

职业能力是劳动者可持续发展的必备基础，是高素质劳动者的重要标志。当今世界，经济全球化趋势增强，科技革命迅猛发展，网络交流与信息普及，国内企业面临产业升级、转型，产业结构调整步伐加快，在这种环境条件下，企业对员工的职业能力和素质提出了更高的要求，要求职业院校尽快满足市场和社会的这种需求。

参考文献：

[1]姜大源.职业教育学基本问题的思考（一）[J].职业技术教育，2006，27（1）.

[2]PD.Dr.habil.Frank buenning，Alexande Schnarr M.Sc.，Sun Yang M.Sc.，Kai Gleissner M.A.，Dr.Hans-Joachim Bar.课程开发、课堂设计与行动导向教学法的实施[M].德国InWEnt公司，2009：8.

[3]邵雅忠.德行教学之路[EB/OL].[2010-03-06].http：///gb/chengjing/yyjz/dxjy/jy-06.htm.

素质教育能力培养篇（5）

近年来，高职院校的人文素质教育也渐渐得到了重视，一些院校也开设了一部分旨在提高学生人文素质的课程，由于高职院校以技术应用能力为主要教育目标，体现在课程设置上，就不可能开设系统而全面的人文素质课程。那么高职院校的人文素质教育应该以什么方式进行?这个问题的关键矛盾就是如何在有限的学时里将人文素质课的效能发挥到最大，使学生能够真正从中受益而成为满足市场需要的社会人。否则，各种人文素质课程只能在课程设置中起结构性的作用，而不能在教育实践中起功能性的作用。

一、高职人文素质教育的目标及功能定位

高职人文素质课程比起普通高校的人文素质课程来说，学时学分比例少，规模小，学科系统性差，所以其目标比普通高校的人文素质课也应有所降低，即养成学生必需的人文素质，以应付将来工作的需要，而不是像普通大学一样积累深厚的人文素养，为将来的深造或研究打好基础。基于这种差别，高职的人文素质教育在功能层次上就应该有所调整。

(一)德育功能

这一功能包括情感、态度和价值观的养成。其中情感培养中包括爱国情、友善心、正义感等因素；态度培养包括积极、科学、合作等因素；价值观的培养包括真善美判断标准等因素。

(二)智育功能

这一功能我们可以分解为知识积累功能、能力增加、智力提高功能。知识积累是指相应的人文知识在量上的增加：能力增加是指通过显在和潜在课程对学生读写说、交际等能力的提高；智力提高是指通过人文课程的学习，在心理层面上提高学生认识、理解客观事物并运用知识、经验等解决问题的能力，包括记忆能力、观察能力、想象能力、思维能力等。

(三)美育功能

人文素质课程本身蕴含着丰富的美育因素，通过人文课程的学习，可以培养学生对美的感受能力、理解能力和创造能力。

通过对上述三种功能的初步分解，我们可以得到七种基本的人文能力：合作能力、听说读写能力、交际能力、观察能力、想象能力、记忆能力、思维能力。其中后四种能力是一种潜在的能力，往往蕴含在其他能力的养成与训练之中。所以能够得到的三种外显的、与应用型职业活动密切相关且在教育上有较强可操作性和可预测性的三种基本能力：合作能力、听说读写能力、人际交往能力，这就是我们分解综合后的高职人文素质教育所应实现的功能。

这样内涵丰富的功能，对高职院校的人文素质教育来说是难以达到的，必须经过一定的改造，将其中最为基本的能力要素分离出来，打造适合高职教育的人文素质教育平台。这种平台应该符合高职教育的总体目标，即以能力培养为主，将普通高校人文素质教育中的能力要素提高到首要的地位进行分解后重新整合。

二、职业核心能力考评体系对高职人文素质教育的启示

在高职院校有限的课时内通过传统的积淀养成式的人文素质教育手段实现上述三种人文能力的培养肯定是行不通的。因为通过系统的人文课程进行潜移默化式的教学方法对人文能力的培养与形成其作用是不确定的。同时学制与课时也不允许这样大量开课。所以我们需要设置能够显在地作用于学生的人文能力的培训课程，以及相关的对能力进行测定的考评体系。这种课程可以称为“人文能力养成性课程”，即通过对学生行为规范的引导来强化习惯的养成直至影响到内在精神世界的变化。这就是外(外在的规范与行为)――内(内在的理解与认知)式的人文能力培养模式，与传统的外(外在的课程)――内(内在理解与领会)――外(外在的表现与行为)的教育养成过程相比，它省去了一个环节，但实质内容与性质却没有根本的不同，可谓异曲同工。这种针对人文能力培养的人文素质课程，其课程架构与考评体系的设计无疑是一个充满未知数的挑战。

劳动部门目前正在积极探索参照国外先进的职业核心技能体系拟定适合我国国情的职业核心技能测评体系，该体系可分为模块，即交流表达、数字运算、革新创新、自我提高、与人合作、解决问题、信息处理、外语应用。从中我们不难看出这模块中有一半以上与人文素养有关。这个核心技能的培训与考评体系针对性、操作性非常强，非常明确地告诉培训对象要做什么、应该如何去做、要达到一个什么样的能力水平。这种培训模式与高职教育以技术应用为宗旨的实训实践模式不仅有近似之处，而且是对技术应用型实训实践模式的一种补充和提升。在实际操作过程中，可把专业技能实训实践与人文能力实训实践有机结合起来，使其相互渗透、相互贯通，特别要注意在专业技能实训实践中融入人文能力养成。总之，这种培训考评模式能够像其他专业技能实训实践一样，真正起到我们前面提到的由外而内的“能力养成”的作用，而且收效也比较快，比较符合职业教育的要求。

高职人文素质教育在目标体系、技能分解、培训方法、考评模式方面完全可以参照上述职业核心技能的培训与考评系统，结合自己的特点与内容，实现全面的改革与重新建构，打造全新的高职教育人文素质教育平台。

三、高职人文教育体系改革的策略

结合我们抽取出来的高职人文课程所应具备的对学生合作能力、听说读写能力、人际交往能力的培养功能，再加上德育功能和美育功能，这一平台应该有语言交际模块、协调合作模块、自我教育与完善模块三个模块。其中语言交际模块的内容主要为母语的听说读写及语言的交际运用；协调合作模块基本上参照职业核心技能合作模块所要求的能力，并对难度作以相应的调整；自我教育与自我完善模块包括分析自己的特长与不足，确定自我教育的方向与目标及实现教育目标的途径与方法，品德的修养与完善等，这一模块的内容，可以吸收目前高职德育教育的新成果。

素质教育能力培养篇（6）

一、金工实习的重要性

金工实习是高等工科院校进行学生工程实践能力以及创新能力培养过程中的重要部分，金工实习始终为专业培养目标实现而服务的，金工实习的指导思想是在学生综合实践能力以及创新能力培养的基础上而发展得到的，促使学生工程意识得以强化和发展，学生在这一基础上，能够将现代知识以及传统知识和实践能力等综合在一起。高职院校学生在培养的时候，需要关注学生的实践能力，促使学生具备工程技术人员的全面素质，能够增强学生应对实际工程问题的能力。金工实习是为大学生构建工艺知识学习和工程实践训练以及创新意识培养的平台，学生亲自实践的基础上，学习机械制造相关知识内容，培养学生动手能力，并且对生产实践中的问题充分解决，促使学生实践能力增强的基础上，对学生的综合素质以及创新能力培养[2]。为培养能够新世纪需求相适应的高素质专业技术人才，金工实习需要具备较为完整的教学体系，促使学生在实习之后，能够在业务素质方面得以提升，受到工程实践系统化的教育。在金工实习的同时也能够对学生进行思想教育。而传统的金工实习存在着较为单一的现象，在金工实习教学的过程中，只有对学生思想素质和创新意识等方面加强，才能够使得学生综合素质得以提升，为专业培养的目标服务。

二、大学生金工实习中的素质教育及创新能力培养策略

（一）运用现代化教学手段

大学生金工实习的过程中，需要将其和时展的特点充分综合在一起，教学和学习的过程以及教学资源等在设计和管理的过程中充分应用现代化的教学模式，促使教学得以优化和发展。在教师的讲解以及示范等基础上，使得多媒体课件得以增加，增大课堂信息量。多媒体课件色彩背景以及字体变化的形态等方面能够有效体现出教学的相关内容，突出教学的重点，并且为教学提供便捷[3]。将相关的视频和动画等在课堂教学中加以应用，使得课程教学的时候，能够将静态的物体变成动态进行讲解，在这一基础上，促使抽象的问题更加直观，并且传统的教学方式，多数是实施书本和图片教学，而利用多媒体授课方式，学生对知识内容的理解更加深入，调动学生的学习兴趣和积极主动性。

（二）构建开放性教学场所

金工实习训练基地在设置的时候，需要明确其职能需要促使学生能够接受更加全面的工程训练。在条件具备的基础上，教学资源需要面向学生，满足学生的需要，学生在这一过程中能够充分做到自主实践和不断提升。从时间和空间等方面而言，进行实训基地的设备和资源优化和发展，能够辅助完成相应的教学活动。为学生课内外科技创新活动和自主学习等提供开放的实验室，促使这些场所成为公共教育资源。同时，也使得金工实习训练场所能够有效成为科技成果转化实现的重要平台，促使学生自身的实践能力以及工程素养等方面得到有效提高[4]。这也对实习基地的管理体质和责任心等方面提出更高的要求。对实习基地的场所以及仪器和材料等方面进行更加严格的管理制度确立。

（三）创新训练项目

在金工实训教学的过程中，对学生创新意识以及创新能力培养，在教学内容设置的时候，将其分为基本单元和综合训练单元以及创新设计单元等。通过实践性教学项目，完成机械制造技术的学习。综合训练单元对学生进行综合工程实践教育，这一部分内容主要是对学生实施包含有产品装配和生产流程以及工艺方式等在内的全面工程实践教育，营造现代化的工程背景，促使学生综合的工程实践能力以及工程技术能力等都得到必要提升，为学生提供创新设计制作平台，学生能够在这一平台中进行创新产品制作。鼓励学生参加技能竞赛，为学生提供开放实验室，对学生知识综合应用能力培养，提升学生创新能力。

结束语

为了培养综合素质较高以及创新能力比较强的应用型人才，金工实习的教学思想和内容以及教学方式等应实施综合工程实践教育，对学生的基础知识和综合素养以及创新意识等有效综合在一起，使得学生得到长远发展，为社会输送质量更高达额人才[5]。

参考文献：

[1]刘倩宏.浅谈金工实习在大学生素质教育中的作用[J].科技创业家,2013,(12):162-162.

素质教育能力培养篇（7）

一、前言

“知识爆炸”性发展的信息社会中，知识总量在急剧增长，知识更新速度显著加快，能力的培养显得更为突出，学生应具有自己获取新知识的能力和创新性思维，这样才能在变化与竞争的社会中立足与发展。但是，在目前应试教很大程度还影响我们的校园，学生能力的培养显得十分薄弱。许多事实证明，这种教育方式对学生的发展、人才的培养、社会的进步有着相当的不利影响。恩格斯描述当时的爱北斐特中学特点时，这样写道：这个中学“经费非常充足，因此可以招聘最好的教师，开设比较完整的班次。但是这个学校流行着一种非常可怕的背书制度，这种制度半年时间就会使一个学生变成傻瓜。”（《马克思恩格斯全集》第一卷510 页）现今我国的许多学校不是还在走爱北斐特中学旧路吗。

二、对素质教育要有全面的认识

所谓素质教育是指“充分发挥每个人潜能的教育，是落实全面发展教育方针的教育模式，是注重学生创新精神和实践能力培养的教育，是注重学生个性健康发展的教育，是社会主义市场经济对人才素质特殊要求的体现，是着眼于人的可持续发展的教育，是使人的素质综合发展的教育，是使人的适应性与创造性相统一的教育”。我认为，要提高学生能力，首推素质教育。素质是在人的先天生理基础上，经过后天教育和社会环境的影响，由知识内化而形成的相对稳定的心理品质。在素质形成和提高的过程中，知识是基础，只有具备相当的知识才可能内化和升华为更高的素质。素质作为一种相对稳定的心理品质亦可以概括为人对自然、对社会、对他人以及对自身的态度，素质相对持久地影响和左右着一个人对待外界和自然的认识。由于它是知识积淀、内化的结果，故它又是潜在的，它是通过外在的形态来体现的。其外在形态即为“能力”，所以从素质教育出发，培养学生的能力是十分重要的。由此看来，素质的核心就是一个“做人”的问题，即为人之道，其内在基础是知识、外在表现是能力。知识、能力、素质互为一体，如不具有丰富的知识和较强的能力，就不会具备较高的素质，反之，只有丰富的知识和较强的能力，而缺乏较高的素质，也不能成为健全的人才。因此，在素质教育的前提下，学校对学生能力的培养便会成为重中之重。纵观中外教育史，学校教育的职能从单纯传授知识到培养能力经历了一个漫长的时期。尤其是在我国，由于“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的传统文化熏陶和在“高考”指挥棒下，加之计划经济下形成的“铁饭碗”式“太平盛世”的假象，使人们长期以来思想老化、不思进取和创新，学生能力的培养被束之高阁难于展开。

三、在素质教育下有关学生能力培养的几点建议

1、教会学生学习有关能力的培养

有一句著名的比喻，即“给学生干粮不如给学生猎枪”。这句比喻的含义可以理解为传授给学生知识不如传授给学生获取知识的方法。叶圣陶先生亦称：“教是为了不教”。在知识信息大爆炸的今天，获取知识的渠道是多方面的，仅仅利用课堂传授知识是远远不够的。因此，在教学过程中，教师如何引导学生探索正确的学习方法，鼓励发现式学习是十分重要的。古人云：“工欲善其事，必先利其器”，所谓“器”就是方法。学会学习是适应社会发展的能力（即继续学习能力），是主动吸取知识、不断拓宽知识结构的基础。

2、教学要以“学生为中心”的能力培养

在传统教学模式下，教师是“演员”、学生是“观众”，这是一种“作坊式”灌输教育方式，学生的创造性思维、创造性表现和创造性态度在学习过程中得不到锻炼和表现。培养高素质人才，课堂教学要以学生为中心，即教师要实现从“演员”到“导演”的转变，要使学生实现从“观众”到“演员”的转变，即教师的重要任务是指导学生思考、分析，指导学生参与实践，将知识变为能力。在这方面可以实践讨论式教学、研讨式教学等方式，以利更多的学生大脑都动起来，使学习变成一种自主性、自觉性的行为。

3、加强课外实践指导对于学生智力、能力的培养

课堂、书本是重要的手段，但却不是唯一的。尤其是在加强素质教育的今天，如何使学生将知识发展为能力、将课堂中学到的学习方法变成为自己的能力，仅靠课堂和书本是不够的。当代“学而时习之”的含义应该是运用与实践。因此，教育部多次发文件要减轻学生的课业负担，为增加运用和实践环节提供了时间保证。所谓“减负”不是放任自流，教师应随之转变观念，有指导地将这一部分时间充分运用起来。用做课外知识实践的指导，其方法是很多的。比如说开展一次辩论赛，让学生自己收集相关材料，了解主题背景，组织辩论语言。在这个过程当中培养、提高学生各方面能力。 转贴于

4、学校管理要有利于学生个性的发展

学生是受教育者，同时作为学校的成员也是学校一切活动的参与者。学校对学生的管理必须要围绕着素质教育进行改革，使之有利于学生的个性发展。在这方面，一是学校要为学生创造更多可供选择的机会，让学生能够结合自己的特点进行选择，在选择中提高自己的判断能力，发挥潜能。二是引导学生自己组织社团活动、社会活动，让学生自我领导、运作，学生自主地有选择地参与。这样做学生不但可以锻炼独立思考、还可以充分展示个性，提高社会责任感。创造自主选择性的育人环境，是培养培养学生创新能力的必要途径。

四、借鉴国外合理的学生能力的培养思路

1、美国的学校教学在小学阶段以轻松、自然、快乐为主体。也许有人说孩子在小时侯不施压，不鞭策，不养成好的习惯，将来定会贻误孩子的前程。然而，哪个孩子不贪玩？哪个孩子能有发愤读书的觉悟？孔子说：“吾十有五而有志于学。”圣人要到这个年龄才“有志于学”何况是一般孩子。而美国长期的教学证明，这种轻松活泼的教学模式，配合优越的物质设施，在培养孩子独立思考和实干能力有着很好的效果。美国教师很少让学生去死记硬背大量的公式和定理，做大量机械重复的作业。但是，他们总是千方百计地告诉学生怎样去思考问题，教给学生面对陌生领域寻找答案的方法；也不用考试给学生分等定级，而是充分肯定学生的努力，赞美学生思考的一切结果，去保护和激励学生的创造欲望和尝试。如教昆虫知识，老师会发一只昆虫给学生，让学生观察其形态、变化和生长过程，然后写观察日记；同时动手查找资料，探索昆虫秘密，最后写成文章。以下是一位中国孩子描述的在美国上数学课时的一个情景：“一次做数学算术题时，我不认识‘addition’，老师说：‘You can guess。’她用绿色的大眼睛看着我，鼓励我继续做下去，当我写了一个加号时，她大声说：‘Good job!’这充分显示了教师在教学过程中以“导演”“引导者”的身份出现，肯定学生能力，给予信心与自信。

2、欧美国家十分重视创业教育。在法国的一些地区，已经开展了诸如“在中学里办企业”、“教中学生办企业”等许多活动，这些活动的目的并不是一定要办企业，而是要在学生继续学业的同时，培养他们主动创业的兴趣与将来创业的能力。1983年美国奥斯汀德州大学举办首届大学生创业计划竞赛。这项竞赛又被称为商业计划竞赛。其内容是鼓励一些大学生以一无所有的创业者的身份，就某一项具有市场前景的新产品或新服务作出具有可行性的计划报告，向风险投资家游说，从而取得投资并创办公司。后来，麻省理工学院、斯坦福大学等许多大学都相继举办这类竞赛，并逐渐形成每年举办一次的制度，不久又波及世界其他许多国家的大学。这些教学也收到了巨大的成效。据统计，硅谷60%-70%的企业是斯坦福大学的学生和教师创办的。闻名遐迩的“雅虎”公司，其创办者杨致远和他的同伴都是斯坦福大学的学生。他们以自己对网络搜索引擎的构想，赢得400 万美元的投资，几年后这个公司创出了近70 亿美元的市场价值，投资回报率高达几百倍。比尔盖茨能成功地创办微软公司，与他在中学时就曾与他人合作开办过一家软件公司有直接关系。

五、结束语

在当今信息化社会，素质教育是教学发展的必然方向，学校对学生能力的培养显的越来越重要，以发展学生能力为中心，积极进行教学改革，培养学生的多种能力已是迫在眉睫。

参考文献

[1] 心理学参考材料. 北京：人民体育出版社， 1985

[2] 学习. 别听学校的. 江苏人民出版社， 2000

[3] 中国孩子在美国. 教育科学出版社， 1996

[4] 王吉庆. 信息素养论. 上海：上海教育出版社， 1999.

素质教育能力培养篇（8）

【Abstract】Good habit can become one big capital in one personal whole life， make the person the whole life be subjected to a benefit.Educator black Shen Si Ji once said:"The good habit is the morals capital that the person deposit in its nervous system.This capital constantly increase in value， but the person enjoy it in it wholely the whole life of interest."Education only have liberation thought， change idea， from development habit commence， persistence science of education and leading.Let student at on his/her own initiative ego education， ego practice medium development and exaltation orientation modernization society demand of character and ability.

【Key words】Habit；Character；Environment；Ability；Morals

素质教育是通过各种形势的教育，培养学生各方面的能力，以形成稳定的个性特征。小学教育要真正实现由应试教育向素质教育的转轨，除了对学生进行德、智、体三个基本方面的教育外，还必须对学生进行心理素质和行为习惯教育，以适应未来社会发展的需要。

我国著名教育家叶圣陶先生曾说过这样一句话：“所谓能力，不是一会儿就能从无到有，能力要在习惯中才能养成。”这就是说只有养成了习惯，达到了习惯从自然的地步。才真正是有了能力。

为了培养适应社会环境和实际需要的合格人才，我们必须积极创造条件，让学生在亲身实践中逐步培养能力，这是新形势下实施素质教育的重要内容。

通过多年的教学实践，我总结出以下几个方面的经验：

1．培养学生独立生活，自己解决问题的能力

我们针对现代家庭独生子女依赖性强、怕吃苦，生活不能自理等特点，组织各种社会活动，引导学生发现并正视自身存在的问题，自觉地在学习和生活中加以纠正，还需要学校和家庭紧密配合，建立个人档案，通过定期召开家长会和通信联系向家长提出要求，让家长配合监督，请家长定期汇报。鼓励和引导学生自己料理自己的生活，做一些家务劳动等。这一方法只要持之以恒，就能让学生养成良好的习惯，逐步培养学生独立生活，自我服务和为别人服务的能力。

2．培养学生在学校和社会生活中应具有的交际能力

交际能力包括健康的交际心理，从容的语言表达，大方得体的行为举止等。班级要给学生搭建一些平台，组织各项活动，如口语交际、辩论会、演讲会，采取“走出去”“请进来”的办法，组织学校间的交流，组织学生参加与社会上不同职业人员的交流活动等，以培养学生的交际能力。

3．培养学生做任何事情都要有计划、有目标、讲方法、讲效率的习惯

有计划、有目标可以减少随意性，少走弯路。科学安排每天的学习，锻炼和休息时间，是形成良好习惯的保证。办任何事情，方法不止一个，在多种方法中必然有优劣之分，有优于更优之别，应尽可能选择“最优”的意识。要求同学们平时做事要有计划。老师要定时总结，总结时表扬计划落实好的，提出合理的建议，然后对计划落实不好的进行引导。只有讲方法，才能提高学习，做事效率，以较少的投入，得到较多的回报。

素质教育能力培养篇（9）

一、科学探究的概念及特点

1.“科学探究”是一种新的教学模式，是指学生在学科学习中用以获取科学知识，理解科学思想、观念，领悟科学家们研究自然规律所用的方法和发展科学探究能力而进行的各种活动。

2.探究能力是创新精神和实践能力的重要组成部分。开展“问题”研究，是人们对科学本质认识不断深化的产物。可以让学生在发现问题、分析问题、提出假设、开展探究和得出结论的过程中不断地建构自己的知识结构、能力体系、价值体验，从而全面发展学生探究科学本质的能力。

3.探究性实验是努力改变学生“接受学习”的传统方式，建立一种让学生“主动参与、乐于探究、交流合作”的学习方式。通过探究实验，有效地促使学生关注和联系实际问题，体验科学发展和知识形成的思想和方法，掌握知识的本意和正确的结论，使学生的意志、毅力、能力等素质都得到相应的提升。

二、在物理教育教学中进行科学探究培养素质教育的依据和必要性

1.要提高我国国民素质，就必须加强基础文化教育，也就是说要大面积推行素质教育。要求高中教育应以培养学生的德、智、体、美、劳等能力为目的。当然，不同的学科有不同的教学特点，有不同的教育（素质教育）规律和目的。高中物理教学要以观察、实验为基础，培养学生的探究能力。

2.时展的要求。初见端倪的知识经济，在向我们提出严峻挑战的同时，也向我们提供了难得的机会。知识经济时代要求重视学生创造性学习能力的培养，要求学生学习的性质由单一接受性逐渐转变为研究性、创造性；要求教师不仅要重视知识的传授和能力的培养，更要重视激发学生的学习兴趣，培养学生的创造性思维能力，使他们形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯。

3.前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“在人们的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者”。而在青少年的精神世界中，这种需要则特别强烈。让学生在发现问题、分析问题、提出猜想、开展探究和得出结论的过程中不断地建构自己的知识结构、能力体系、价值体验，从而全面发展学生探究科学本质的能力，全面提高学生的科学素养，是新一轮课改的教学主旨。而物理教学的改革更应注重物理问题研究，培养学生的科学探究能力。

4.《新课标》以全面提高公民的科学素质为目标，着眼于学生的发展，使学生获得终身学习的兴趣、习惯及一定的学习能力。物理知识的学习，不是学生的唯一目标，强调以物理知识和技能为载体，让学生经历科学探究的过程，学习科学探究的方法，体验科学探究的成功与失败，培养学生科学探究的精神、实践能力、创新能力，为学生的全面发展，终身学习打好基础。

三、在物理教学中培养学生的科学探究能力

1.认识“问题”的价值是培养探究能力的重要前提

胡适曾经对北大毕业生说：“问题是学问的老祖宗。古往今来，一切知识的产生与积聚，都是因为要解答问题。”实践证明，人们的思维受先入为主的影响，使思维容易陷入滞涩与休眠状态；而问题的出现，往往会造成某种不确定性，使思维活跃起来，从而打破思维定势。当学生碰到令自己感到困惑的问题时，他就会受到刺激。布鲁纳研究表明，难易适中且富有挑战性的问题，足以激励学生向下一阶段发展，促进学生进行“反省性”探究，使思维从“前反省状态”进入“后反省状态”，在这种状态转变过程中，智力活动总是尝试性、探究性的，始于问题的提出，从而终于问题的解决。

2.引导学生主动获取新知识，达到教学的能力目标

爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”若是老师把刻意追求的问题提供给学生进行探究，就会造成学生缺乏积极性、主动性，问题对学生的吸引力不强，效果欠佳。研究性教学是教师在教学活动中创设的一种类似科学研究的情景，引导学生以类似科学研究的方式，发现和确定问题，学会搜集、分析、鉴别和提取有效信息；并运用相关知识探究、解决问题以及在课外活动中，引导学生从自然现象，社会现象和自我生活中选择和确定问题进行研究，以激励学生主动学习和培养学生创新精神的一种教学模式。

3.在实验中培养学生的探究能力

物理是一门以实验为基础的学科，这就决定了物理实验在物理教学中占有重要位置。物理实验的教学，不但能使学生更有效地掌握物理知识，而且有助于培养学生的实验操作能力和养成科学作风，逐步提高学生的科学素质，为学生以后的社会实践能力和科研能力打下良好的基础。探究性的实验教学，激励了学生的个性，使学生的已有经验得到充分的发挥，改变了过去由教师包揽教学的局面，给了学生更多的思考、探索、实践的时间和空间。使学生的实践能力、创新精神和可持续发展的综合素质都得到了较大的提高。

可见，物理知识的学习不再是学生学习的唯一目标，在物理教学中应强调让学生经历科学探究的过程，学习科学探究的方法，培养学生科学探究精神、实践能力、创新意识。特别倡导探究学习方式是在物理教育教学中实施素质教育的有效途径。教师应及时转换角色，成为探究活动的引导者、组织者，放手让学生进行探究活动，为学生终身学习、全面发展打好基础。为在物理教学中更好地实施素质教育而不断探索，从而使学生的综合素质得到显著地提升。

参考文献：

[1]物理课程标准（实验稿）.2003.

素质教育能力培养篇（10）

创新意识是个人根据社会和个体生活发展的需要表现出来的意向，愿望和动机。创新意识是人们进行创造性活动的出发点和内在动力，是人类社会发展与进步的永恒主题，也是基础教育面临的重要任务，面临21世纪各国愈演愈烈的综合国力的竞争，时代在呼唤中国自己的创新人才，也在呼唤着培养创新人才的中国现代教育。

我们的教育缺乏对培养创新能力的重视，这一问题，在中小学教育完成后并为显露出来，考试作为教学效果的检验器，有句话叫：考！考！考！老师的法宝，分！分！分！学生的命根“，学生一味的去学习，死读书，读死书。老师 一味的讲课，认为学生只要会做就可以了，当到了研究生阶段，思维已经定势了，要想改变这种定势思维，即开发创造性的研究的能力是需要很长的一段时间。只能在别人的指导下进行研究，而不能独立工作，不能领导一个实验室，开创自己的研究领域。可见，我国要在世界激烈的竞争中求得较快的发展，在全球高科技领域争的一席之地，中小学教育光注重培养“好学生”而忽视求异、求新、求变思维的训练和创造能力的培养，是绝对不行的。有些教师把喜欢独立思考的学生视为“不定因素”，并千方百计的把他们的新颖思想纳入“正统”的框架。长久如此，我们只能培养出放弃理性判断，放弃独立思考的“好学生”。这是违背现代教育的精神的。很难设想，一个有缺乏自信心的人组成的社会，与一个信心十足的人组成的社会竞争，会是一个什么样的结局。中国要腾飞，必须改革教育，要改革教育，就必须创新，惟有创新者才有未来。

二 、创新教育是素质教育的重要组成部分

我们一直在提倡素质教育，我们知道创新教育是素质教育的重要组成部分。“创新”作为教育的核心目标，会牵扯到教育的许多方面，所以创新教育的探索与实践必将有力的推动教育改革的深化，更好的促进素质教育的实践。

迪斯尼乐园科技馆中有这样的一句话：“想象比知识更重要”。这也许是西方教育中创新教育的最直接的体现，而我们的传统教育中，创新意识就比较少，要改变这些，有赖于教育改革，屏气应试教育，推进素质教育。在应试教育中，迫于升学的压力，学生成为了考试的机器，尤其是初高中，我们都感觉到学习的压力特别的大，疲惫。这样的教育压制了孩子的想象能力和求知欲，很难激发出学生的创新意思，因此向素质教育转变势在必行。素质教育要做好创新的启蒙教育，不失时机地培养学生的创新意思、创新精神和创新能力，为学生将来成为“创新型”人才奠定全面的素质教育基础。

三 、创新能力的培养

“3+X”高考科目设置中出现了综合科目的考试，它是以能力测试为主导，，考查学生所学相关科目的基础知识、基本技能的掌握程度和运用这些基础知识解决问题的能力。命题原则体现：更加注重对考生能力和素质的考查；遵循中学教学大纲，但不拘泥于教学大纲；加大应用型和能力型土模的份量；以能力立意替代以知识礼仪，大破传统的封闭的学科观念。创新思维是创新素质的核心要素，创新能力的培养是诸能力培养中之重。教师在教学中要充分利用课堂教学的阵地，培养和发展学生的创新能力，为达到这一目的，教师在教学中应注意以下几个方面问题培养学生的创新能力；

1 . 发学生的活动空间

充分拓展学生的学习空间，是培养学生创新能力的基本要求。对全体学生而言：要创设一个宽松，和谐的活动空间。传统的课堂教学，过分的讲究师道尊严，认为老师是绝对的权威。严重禁锢学生的活动空间，学生带着非常紧张的情绪学习，效果是可想而知的。我们要大胆的转变教学观念，以朋友的身份实施教育，寓教娱乐，在生动活泼，和谐愉快的教学气氛中让学生获得知识提高能力。要允许有相对独立的活动空间。传统的教学，总是用一把尺子去度量不同品质的学生，课堂上用一个进度施教，一个难易程度知识传授，结果“好”的吃不包。“差”的吃不消，其实实质就是限制了一部分学生学习活动的自由，对学生学习的热情也造成了伤害。教师可以设计一个问题，从多个侧面要求学生任选一个方面求解。这是就可以由成绩相对差的学生推倒比较容易的。在动手推倒后，好学生觉的我行，差生也觉得自己行。最大限度的激发学生的学习热情，有了思维积极性就能更好的挖掘出学生个体的创新能力。