在新课程的理念引导下，全面提高学生素质成为当今教育界普遍关心的一个问题，因此，小学的科学教育也被放到一个重要的位置，但目前，科学课堂整体教学水平不高，怎样优化科学课堂，提高课堂教学效率呢？
一、教学目标明确是提高课堂效率的前提
首先教师要根据教学大纲，教材和学生实际，确定教学目的。教学目的一要具体明确，二要全面、合理、恰当，明确哪些知识技能是应掌握的，哪些是应理解的，教学目标的设计要满足不同层次学生的需要，并且要体现对学生科学素养的培养，相似的教学内容，不同的学段教学目标也不尽相同，因此，科学教师要认真钻研教材，教学目标明确，是提高课堂效率的前提。
二、科学设计教学过程是提高课堂效率的关键
在课堂教学中，教师能否真正实践设计优化的教学过程，是能否全面实施素质教育、减轻学生过重负担、深化课堂教学改革、提高课堂教学质量和效率的关键所在。在科学课的设计上要创建开放性的课堂，注重课前搜集资料，课堂研究得出结论的过程，在课上要充分利用网络、多媒体技术，调动学生的积极性，把抽象的问题形象化，具体化。
三、合理的课堂评价是提高课堂教学效率的保障
在新课程标准中，明确指出了科学课程的评价理念“应能促进学生科学素养的形成和发展，评价既要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程，重视学生学习过程的体验，重视学生科学素养的培养”，因此，科学评价不是一张试卷就可以解决的，更重要的是注重学生在课堂中学习态度，方法，技能，思维水平，活动效果等方面的评价，因此，教师合理，及时的课堂评价是提高课堂教学效率的保障。
四、联系生活实际，积极拓展课外探究
科学课程标准中指出，教师不要把上下课的铃声作为科学教学的起点和终点，要引导学生在课后开展后续工作，而经常听教师说“这个问题我们课下继续研究”，但何时研究，无人问津，成一句空话，因此，科学教师要注重联系生活实际，积极拓展课外研究，为学生终身学习打下基础。
小学科学涉及面广，揭示的自然现象复杂，教师只有具备渊博的知识，才能满足学生的求知欲，提高课堂教学效率，就需要我们科学教育工作者不断提高自身素质，加强研究，为培养全面发展的高素质人才打下坚实的基础。
培养学生的科学素养，还应该充分利用家庭科学教育资源，开展家庭科技活动。培养儿童的科学素养是学校、家庭、社会的共同责任，因此应该充分开发与利用家庭科学教育的丰富资源，开展家庭科技活动，共同促进儿童科学素养的提高和发展。
家庭科学教育资源主要包括家长的阅历与职业背景、家庭饲养与种植的动植物、家庭科技藏书等。那么，家长可以利用家庭科学教育资源，开展那些科技活动呢？1.家长引导下的科技阅读。2.开展为科学课学习活动所做的准备工作。3.开展科学课堂教学的延伸活动。4.开展家庭生活环境、生活质量的调查、改善活动。5.开展儿童的兴趣性活动和探究性活动。6.开展利用社区科学教育资源的社会实践活动。
二、不断拓宽课外科技活动内容和活动形式，提高学生的科学素养
课外科技活动，特别要加强新产业、新技术、新知识的介绍，以弥补教材的不足，满足少年儿童的求知欲，培养他们对科技的兴趣，并使这种兴趣逐步发展为志趣，转为科学的事业心与责任感。课外科技活动，还可以根据学生所掌握的科学知识，结合生活和生产实际，开展科学知识运用活动，培养学生学以致用的能力，体验科学知识、技能的巨大作用，形成科学的价值观。课外科技教育活动，要充分利用学校、家庭及社会的各种资源，组织小观察、小采集、小种植、小饲养、小调查、小辩论等活动，开展科技讲座、考察活动、科普知识竞赛、小发明展评、科技兴趣小组，出科技专栏、办科技小报形式多样的活动，以提高科学教育效果。
三、转变科学课外活动教学理念，提高学生科学素养
在日常科学教学过程中，我们往往会遇到这样的情况：有时候由于课堂时间和空间的局限，我们无法在一堂课中完成教材所安排的所有环节。有时候学生提出很多值得研究探讨的问题，但是由于课堂时间和空间的限制，我们无法一一进行探究。有时候，课本中所建议使用的实验材料或实验方法刚刚引起学生的兴趣，下课的铃声却在耳边响起了。“同学们在课外一定会有更多的发现……”这样的话会经常挂在我们科学老师嘴边，但如果课外探究没有整体的计划、步骤，没有老师的引领指导，没有有效的成果反馈，那么这只会成为老师的一句口头禅，成为一句空话，课外活动探究也就只是流于一种形式。
科学课外活动的开展，是培养学生的想象力、创造力的一条有效的途径。因为它是集实践性、实用性、活动性、技能性，创造性于一体，又适合儿童的生理和心理实际，把科学活动渗入到学生的学习生活、家庭生活和社会生活之中。在科学课外活动教学中应转变理念，培养和提高学生的科学素养。
1、从简单地灌输现成的科学结论，转变为指导学生通过探究自行获取科学知识。
学习和掌握一定的科学知识，是具备一定的科学素养的基础。小学科学课程中要求掌握的科学知识主要内容有：学习了解生命世界、物质世界、地球与宇宙三大领域中浅显的、与日常生活密切相关的知识与研究方法，并能尝试用于解决身边的实际问题。教学时要根据具体的科学知识形成时的情境与所探讨的问题的关系来组织教学，让学生像科学家一样去观察、实验、分析，从科学探究中自行获取新知。
2、从单纯的传授科学知识，转变为注重培养学生科学探究的能力。
科学教学并不是简单地指导学生揭示自然规律，更重要的是引导学生了解科学探究的过程，掌握科学探究的方法，培养学生科学探究的能力。科学探究的过程主要涉及提出问题、猜想结果、制定计划、观察、实验、制作、搜集证据、思考得出结论、表达与交流等活动。科学探究的方法主要有：观察、实验、比较、分类、分析、综合、抽象、概括、归纳等逻辑思维方法；栽培、饲养、制作等操作方法。在科学教学中，要创造一切条件和机会，引导学生参与科学探究活动，让学生通过动手动脑、亲自实践，充分感知体验的基础上，内化形成科学知识，了解科学探究的过程，掌握科学探究的方法，从而培养学生科学探究的能力。
3、从只注重智力因素的培养，转变为注重促进学生形成正确的科学情感态度和价值观。
The classroom teaching of primary school science introspect
Wen Yun shuang
【Abstract】Primary school science course take development science cultivated manners as science of aim to enlighten a course.The formation of science cultivated manners is long-term of.science education in earlier period will become one personal science cultivated manners to have a decisive function， be showed from this primary school science education of importance.
【Key words】Primary school science；Classroom teaching
笔者现在担任小学科学教师，在教学工作中认真负责，全面实施素质教育，更新教学理念，促进学生素质全面发展，顺利地完成各项教学工作任务，取得了一定成绩。科学学科有其本身的特殊性，既有知识点，又有实验课，所以要求教师转变育人观念，进一步适应新课程的要求，提高实验课的质量，使每一位学生认识到我们的实验都与我们的生活息息相关。因此教师在教学的过程中要比其他学科掺进更多的生活事例，下面是笔者总结的一些心得：
一、要做好课前准备，认真钻研教材
对教材的基本概念跟基本思想，每句话、每个字都弄清楚，要了解教材的结构，重点与难点，掌握知识的逻辑性，能运用自如，知道应补充哪些资料。 了解学生原有知识技能的质量，他们的兴趣、需要、学习的方法、生活的习惯，学习新知识可能会有哪些困难，采取相应的预防措施。 考虑教法，解决如何把已掌握的知识传授给学生，包括如何组织教学、如何安排每节课的实验。
二、要组织好课堂的教学
课堂教学是体现教师能力的最有力的证据，要达到关注全体学生，并且注意信息的反馈，调动学生的有意注意，使其在课堂上保持相对稳定性。同时，激发学生的情感，使他们产生愉悦的学习心境，创造轻松的课堂气氛。课堂语言要简洁明了，课堂提问面向全体学生，注意调动学生学习的兴趣。课堂上讲课与实验相结合，使每个学生都能自己动手完成实验，布置好课下作业，作业不要求多，但要抓住重点，不一定是书面作业，也可以回家自己设计某个实验。
三、要提高科学教学质量，并且还要做好课后的辅导工作
小学阶段的学生比较爱动、好玩，缺乏自控能力，常常不能按时完成作业，针对这种情况，我要求学生自己准备一个作业记录本，把当天的作业记录好，回家就按这个记录完成作业，这样就不会忘了。还要做好对学生学习的辅导和帮助工作，尤其是班上的后进生，他们多是上课时听不明白或是记不住，相对其他同学的理解能力差，所以对后进生的帮助应努力做到从友善开始，先拉近与学生的距离，然后再辅导课上所学知识，做到老师爱学生，学生爱老师。
四、不断提高教师本身的业务水平
积极参与听课、评课等教研组活动，虚心向同行学习教学方法，博采众长，补己之短，提高教学水平。学习新课程标准和相关理论，并将学到的理论应用到教学实践之中，做到在学习中实践，在实践中反思，在反思中提高。努力提高课堂教学效率，认真备课、上课、听课、评课，及时批改作业、讲评作业，做好课后辅导工作，广泛涉猎各种知识，形成比较完整的知识结构，严格要求学生，尊重学生，发扬教学民主，使学生学有所得，不断提高，从而不断提高教师的思想觉悟跟教学水平，同时顺利完成教育教学的基本任务。
五、解决教学中存在的问题及确定今后的努力方向
在实施素质教育的今天，科学教学作为一门以实验为基础的学科，更加突出了学生的主体地位，启发学生的创新思维，开发智能。小学科学教材本身的特点决定了小学科学教学的基本模式：观察？？实验？？问题？？讨论。没有实验就无法讲述科学，做不好实验就难以完成科学教学的任务。所以要求教师不仅能完成教学任务，还得能让学生独立完成课本中的实验。教师应该从思想上认识到实验教学的重要性，把实验教学摆到重要的位置上，绝对不能有认为做实验不如讲实验，只要背下实验方法步骤就能考高分、取得好成绩的错误思想。
课外的小设计、小试验、小制作、小发明，纷纷卷入了科学实验教学之中。这就要求教材中更多的演示实验转化为学生实验，教材中某些验证性实验变成探索性实验，教材中一些书面的实验习题作为课内外实验操作训练。
教师要积极启发，让学生充分发表自己的意见。学生的主体作用不仅在观察、实验中体现出来，也要让学生把他们在实验、观察中的发现说出来，特别是结论性的、规律性的知识要让学生自己说出来。
六、充分利用学校及地方课程资源，充实教学内容
农村小学科学教育资源相对城市而言比较匮乏，但农村孩子天天的所见所闻更接近于自然，生活的内涵一点也不比城市的孩子落后。科学课教学中教师应有意识地加强联系他们丰富的社会生活经验，发挥孩子们丰厚的感性认识的优势来服务教学，自觉充实教学内容，常能取得意想不到的效果。例如，根据时令季节的不同，可以改变教科书中有关教学内容的顺序，力求做到因时而教、源趣而授，使学习内容与学生的实际生活结合得更为紧密。将《各种各样的花》的教学调整到春暖花开的阳春三月，教师带领学生到大自然的大科学课堂中，放飞在花的海洋里，观察各种各样植物的花，学生在教师的启发指导下，就可以掌握花的共性，了解到花的构造，进而认识到完全花与不完全花的特征及其区别。而《植物的果实》则选择在金秋十月的收获季节进行教学，发动学生到大科学课中广泛收集各类植物的果实，然后带到课堂中观察，采用浸泡、解剖、尝味等多种实验方法来丰富、增进、完善学生对果实的认识。
总之，在小学的科学教学中，要指导学生自己去实验、自己去观察、自己去体验、自己去讨论、自己通过探究得出结论，不但要让学生获取科学知识，更重要的是要让学生亲身经历发现知识的过程，要让学生真正像科学家那样去探索大自然的秘密。
参考文献
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俄国伟大的教育家乌申斯基曾说：“教育不是一门科学，而是一门艺术，是一切艺术中最广泛、最复杂、最崇高和最必要的艺术。”因此，教学不是简单机械地向学生灌输抽象枯燥的书本知识，而是激发他们的学习兴趣，并与学生的实际生活紧密相联，师生之间有效互动的“思维艺术”活动。要想使课堂教学充满艺术灵性，创设一个生动有趣的教学情境是必要的，而且创设良好的课堂教学情景，不仅可以使学生更快进入学习角色，也容易使学生理解和掌握课堂所学的知识技能，更能激发他们自主探究学习的原动力。以学生兴趣为基础和根据学生实际生活经验为依托是创设生动有效课堂教学情境的两个关键点。首先，兴趣是最好的教师，学习是一个主动的过程，当学生有了兴趣才会主动去学习知识，教师在教学之始就应该激发学生好奇心和探索欲；第二，当学生发现自己所学的知识与日常生活息息相关时，学习会变得更为主动，所以根据学生实际生活经验为依托创设教学情境是提高他们学习能力的有效手段之一。如教学《研究透镜》，上课开始时教师可以提问“放大镜为什么能放大，显微镜为什么能看清微小的细菌，望远镜为什么能观察到很远的地方”等一系列与实际生活相关联的问题，这时学生纷纷陷入思考，求知欲增强，便会主动投入到透镜的学习中，达到事半功倍的学习效果。
二、提倡自主探究学习，鼓励积极动手实践
以教师为主导，学生为主体是当前的教育提倡的教学形式，即教师在课堂中扮演指导者角色，把自己的“教”改为学生的“学”，让学生自主探究学习。但在小学科学教学的调查中发现，大多数科学教师的授课仍以灌输式为主，学生被动接受知识，知识的遗忘程度也很大。美国著名心理学家布鲁纳说过：“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程中的主动参与者；学习者通过自己练习、探索、发现所获得的知识才是真正有效的②。”在灌输式教学下，学生缺乏学习热情和主动性，很难有效获取知识，教师要把学习的主动权交给学生，从旁辅导，采用“扶一把”的方法③，让学生在教师的帮助下成为科学知识的探究者与发现者，激起他们获取知识的热情及科学探究的信心，这样他们就能更快更准确地掌握知识，且记忆更为牢固。动手实践也是科学教学环节的重中之重。学生在动手操作过程中，不仅可以建立正确的科学概念，提高学习能力，而且可以使思维创造能力得到充分发挥与提升。例如，在《沉与浮》一课中，教师准备了几种不同的材料（石子、塑料泡沫、橡皮泥、回形针、蜡烛等），首先让学生根据生活经验判断这些物品放入水中是上浮还是下沉，再指导学生动手操作，当实验结果与原有预测发生冲突时，学生便会重新对沉与浮概念进行思考，打破原有观念，顺应平衡新的概念，同时也能在实践中摸索出新的学习方法与技能。
首先对课堂提问的重要性要有充分认识。不要认为课堂提问是一种人人都会，随心所欲的教学形式，没有事先设计好的课堂提问不仅收不到应有的教学效果，有时还会毁了一堂原本很好的教学课。尤其是在小学科学教育中，学生正处于知识积累、基本技能掌握阶段，闭合型的提问还是有很重要的意义的。只不过在提问时要注意学生已有的知识水平及年龄特征，更重要的是要根据教学活动的不同及学生思维发展的特点，灵活选用不同类型的问题。例如《昆虫》一课的教学尾声，在学生已能辨认昆虫的基础上，我让学生说说生活中常见的昆虫，并提出新问题：哪些昆虫是益虫？哪些昆虫是害虫？再次激起学生需要了解更多的关于昆虫知识的欲望。
二、开门见山的提问，语言简洁明了
直截了当的提问，其目的在于直接寻求答案，这就需要教师周全的思考，草率的发问只能得到草率的回答，或者根本得不到任何答案。教师在提问时必须明确地向学生传递确有效的信息。比如：小学科学五年级上《空气的热胀冷缩》一课，上课开始，教师以旧知引入新知，设计提问：液体有热胀冷缩的性质，那么空气有这样的性质吗？说说你的理由好吗？这样的提问过渡自然，简洁明了，既复习了旧知，又导入了新学的内容，学生的回答具有猜测性的成分，或是有，或是没有，但不是随口的作答，而是经过大脑的深入的思维活动后的结果，后面的理由是学生思维活动的助推剂，把学生的思维推向深入，而不是停留在表面。
三、问题解决后，给予学生恰当、科学的评价
教师发问后，往往要请几个同学来帮助解决问题，学生的作答可能会出现几种情况：1.可能学生的回答都没有回答到点子上，这时就需要教师补充完善。2.可能学生的回答相当出色，我们教师应该及时地加以肯定，不适时机地加以表扬，学生的回答热情就会持续稳定地增长。3.学生的回答可能是错误的，甚至是答非所问，作为教师，这时我们要帮助学生纠正错误的答案。课堂教学是一个师生双边的活动，师生应该平等相处，对学生回答的给予科学评价，是对学生的尊重，我们要坚决避免只追求正确答案，而忽视错误答案的做法，这是对学生思维活动的严重扼杀。尊重全体学生，而不偏爱正确作答学生，是建立民主、融洽的课堂氛围的有效措施。当教师甩开“师道尊严”的观念，提问时，以平等的身份走近学生，学生会感到教师的亲近之情，学生的学习积极性就会受到鼓舞，乐于接受教师的教诲。
四、提问后要留给学生足够的时间
提问的等待时间有两种，一种是教师在提问后等待学生回答的这段时间，另一种是学生回答问题后教师作出反应前这段时间。不管是哪一段时间，增加等待时间常常会收到意想不到的“事半功倍”的效果。若把等待时间增加三倍（3至5秒钟），学生回答内容会增加4至8倍，作出正确回答的学生人数也大为增加，同时学生的自信心增强，会更积极，课堂纪律也改善了。尤其是能吸引更多的成绩较差的学生参加，这样举手之劳的努力却能收到如此好的教学效果，我们何乐而不为呢？同时教师也要更耐心地听取学生的回答，要留给学生一定的时间去思考、组织、调整自己的想法。教育心理学表明，学生在回答问题这段时间往往是他们心理活动最活跃的时间，也是锻炼他们思维能力的大好时机，而我们如果不愿意等上几秒钟就不耐烦地打断他们的思路而急于转向另一个学生，这实在很可惜，更不用说对这些学生自信心和自尊心的损伤。从建构主义理论来看，教师不是判定学生“对”与“错”的法官，而是应该更像一个学生学习的引导者，用各种方法耐心细致地去启发他们的积极思维活动。
五、提问要面向全体
《义务教育语文课程标准》明确指出，课堂教学要以学生为主体，让学生探究性学习，自主性学习，合作性学习。
兴趣是最好的老师。要想促进课堂教学的实效性，激发学生的学习兴趣是最有效途径。而要想激发学生学习的主动性和积极性，探索的兴趣，就要求教师要根据学生的发展特点，设置能够激发学生探究欲望的情境，激发学生的探究欲望。教师要充分发挥主导的作用，以学生探究为主，发挥好引导者的作用，让学生在课堂中积极思考，亲自动手，参与到实践中，这样学生就会获得极大的满足感，学习效果也会加倍。
在我们的生活中处处都有科学的影子。与小学生的生活实际相结合来学习，是现代教学的重要理念。我们的教学不能只是简单地讲教材，而是要将学习的空间向丰富的生活延伸，走进生活、回归生活。在学校学习期间，如能够将生活与科学有机地结合起来，融为一体，真正体现学生是学习的主人，注重学习科学的过程与方法，使学生在活动过程中，自觉地学科学、用科学，作为新世纪学生的视野，丰富知识结构，巩固科学技能，而且能够培养我们新世纪学生的创新意识和创造能力，张扬我们这个年代学生的活泼个性，促进学生的全面可持续发展。只有学生亲自参与到体验实践活动中去，才能掌握科学的学习方法，并能深刻地理解相关的科学知识，从中体验到探究科学的乐趣和获得成功的喜悦感，这样的教学才是成功而又有效的教学。
当然，提高小学科学课堂教学实效性并不仅仅于此，还需要我们在教学过程中理性思考，创新设计，注重细节，让科学教学真正有效科学。
一、亲历科学探究的过程
科学是什么？科学就是一种探究。《科学课程标准》指出：“科学学习要以探究为核心，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，亲身经历以探究为主的探究活动，是学生学习科学的主要途径。”这里所说的亲历探究的过程，就是让学生针对研究的问题，通过实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达交流、感悟等方式获得知识、技能与情感的过程。在亲历科学探究的过程中，学生要有充分的从事学习活动的时间和空间，在自主探究、亲身实践、合作交流的氛围中解除困惑，明确自己的思想，并有机会分享他人的想法。如《食盐》的教学中，我遵循科学探究的一般过程，引领学生发现问题：将食盐放人水中会出现什么现象？继续加人又会怎样？如果采用多种方式如加热、搅拌又会发生什么不同的变化…..然后给学生足够的空间、时间作出猜测、设计实验、实验验证，分析成败原因后再修改、再实践，使学生经历探索食}溶解的全过程和多样变化。从经历设计、修改到实验，到再修改，再实验，经历了从失败到成功的过程中，丰富了学生的情感体验。有许多同学深有感触：“失败乃成功之母。”“只有小组里团结一致，持之以恒才能取得成功。”“科学研究的道路是不平坦的，需要克服许多的困难。”
科学课教学要让学生亲历科学课探究的过程，这一过程体现了教师角色的变化，也体现了学生学习方式的转变，只有让学生亲身经历科学探究的过程，学生才能获取真正的科学探究方法和科学知识，提高学生科学素养。
二、鼓励学生大胆猜想每一个问题的假设和预测
教师作为课堂的引导者注重的是调动学生学习思维的活跃性，积极开动脑筋，猜想参与正是一个最佳的思维锻炼场所。在实验和观察的过程中，学生会萌发出许多的“傻问题、怪想法”，作为教师要保护学生的好奇心、求知心、独立探究心。引导学生独立思考，标新立异，提出、发现创造性问题，发现体现创新的亮点，积极引导。
通过师生之间的活动参与与互动交流，教师大胆让学生说出问题，大胆让学生猜测，从而让学生自由动手做实验、观察或者小组合作总结，提炼出表面现象，既而把表面现象上升到事物本质的东西，得出结论，这就是一个完整的研究性学习的基本过程。
三、促进学生自主学习，同时正确处理探究中学生自主与老师指导的关系
小学科学课堂本身全面深入，其知识也是包罗万象。我们不可能用简单统一的几个问题就能了解学生的基本知识水平，许多知识很大程度上是学生在生活中学到的。小学科学课中应多一些时间让学生自由发挥，从而了解学生的已有知识，把握好起点，了解好教师重点指导探究的方面，怎么指导，什么时间传授相应的知识，非常有利于科学教学活动的展开。
在实际课堂教学中，第一，老师应该关注教学过程中的问题。从孩子们的生活经验出发。第二，创设问题情境，引导学生自主发现、自主分析、从而解决问题。
如教学《斜面》一课时，从生活中的油桶为什么可借助木板来轻松实现它的搬运？为什么自行车的爬坡可以走“S”路线？两个生活中常见的问题人手，引导学生认识、研究斜面省力的作用。
又如教学《谁能传播声音》时，从为什么老师说话同学们都能听得见？将耳朵贴在桌子上，轻敲桌子为什么会听到清晰的响声？等生活现象出发，探究、发现传播声音的介质。在问题情境的感染下，教师还必须为学生提供充足的自由发展的时间和空间。
四、正确引导学生看待探究的成功与失败
一、认知科学教学
现在的小学教育机制仍然处在一个未成熟和发展阶段，全面开展科学走进课堂活动依旧存在很多的挑战和局限性。因此如何正确地结合学生自身能力与学习能力，尤其针对事物认知和思考能力较弱的小学生则显得尤为重要。首先，认知科学是关于发现发明创造实践的学问，它是人类探索研究感悟宇宙万物变化规律的知识体系的总称。而科学教育，是一种以传授基本科学知识为手段或者载体，并以素质教育为依托，将科学知识、科学思想、科学方法、科学精神作为整体的体系，使其内化成为受教育者的信念和行为的教育过程，从而使科学态度与每个公民的日常生活息息相关，让科学精神和人文精神在现代文明中交融贯通。让科学走近课堂可以让学生运用科学的方法来学习而教师可以在课堂上利用科学制作地科学游戏把学生的积极性调出来，从而真正实现教单一性向多才多艺型、教学多样型的道路转变。
二、怎么让科技活动走进课堂
由党中央、国务院按照邓小平理论和党的基本路线所提出的“科教兴国”就曾提出要落实科学技术为第一生产力思想，并且坚持以教育为本，将科技和教育摆在经济、社会发展的重要位置，增强国家的科技实力，提高全民族的科技文化素质，加速实现国家的繁荣强盛。从学校方面来看，用科技走进课堂活动和新的教学有以下几点可以用聿慰迹
1.发现科教的局限性
在过去不成熟阶段，大多数学校进行科技活动都是由老师或者家长参与，并未真正落实到学生的实践。另外一方面，科技老师大多不是从事一线教学的，这样就大幅度增加了科技活动与教学的分离的可能性。如此的科教局限性使得需要教学载体的教师找不到载体，需要搞科技活动的教师找不到时间。再者，多数科学活动难度过大，并不适用于与教学相结合，盲目江科学带入课堂，只会使得一切徒劳无可，增加教师教学压力以及家长配合难度。
2.对相关教师进行宣讲与培训
对以上局限性的探究，学校与教育部门方面应该大力配合老师的科学教育，并对其相关老师进行配合教学、教育。以通过让教师本身与教师的教学模式将科学、社会性、多样性、趣味性、合理性相结合。另外，学校还可以通过充分与国家其他部门进行合作沟通，力争将科学教育最大化发展与适用，寻求科技活动部门与相关教研单位帮助。
3.科学小活动
在小学教研活动时，就可与相关教研员联系，给出一定的时间由特定人员进行相关科技活动与教材的结合点进行宣讲与培训。具体而言，在小学课本《秋》一文之中，老师就可以丰收为主题，展开科学小活动如豆芽栽培等，学习绿豆种植与管理的基本知识，学会用“水生法”种植绿豆，初步了解种子生长所需要的条件，培养学生的组织能力和实践能力，也为掌握种植技术奠定基础。最后在通过观察豆芽的生长过程中培养学生的观察力，养成良好的观察习惯及随时记录的学习习惯。使教学更生动更具有现代气息，另外这些类似项目有很大的拓展空间且可实践性很高。不仅向学生介绍栽培技巧，又培养其兴趣爱好，探索自然生长规律，发现美好，探究神奇。
三、改革传统科技活动，更好地为教育教学
传统的学校科技活动确实具有不可比拟的优势，它犹如强而有劲的手，在丰厚的历史实践以及经验累积的情况下为科技教育提供便利，但是随着教育教学的不断深入改革，这些传统的科学活动也应该进行不断地实行改革以适应社会发展的需要。现在广泛开展的青少年科技创新活动已经受到了党和国家各级各部门的高度重视并且也在一定程度上取得了巨大的成绩，但要使这项活动更具有生命力并能够普及到学生人人参与，只有将这项活动融入到日常教学中去一条路可走，这就是需要组织者与教学一线相关教师认真研究和探讨的一件大事。当学生真正会运用灵活机动的方法来学习书本上的知识并且社会实践知识等方面的知识都很优秀，才为将科学带进课堂的真正意义。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。
四、结合教材寻找并开发出更多的能为教育教学更好服务的科技活动项目
科技活动的主体是学生，而教学的意义更多的在于学生的运用以及实践，真正做到素质教育水平的提高。科技活动便是更好的和教学活动相结合的巧妙途径之一，并且具有旺盛的生命力能够蓬勃生长。为了找到教育以及科学的完美结合点，就需要科技活动组织者认真研究各相关学科的课程标准以及活动开展地学生的实际情况。科技活动组织者有着丰富的活动经验和相关的科技专业知识，这些专业人员若能主动深入地研究中小学教材，寻找和开发出与教材相匹配的科技活动项目，就能为教育教学提供更好的帮助。当然，这是需要整个教育体系的支持并双方共同付出于行动的项目。真正意义上的锻炼学生动手动脑的能力，充分发挥想象力，得以全面发展。
五、总结
将科学带进课堂是一个需要各教职员工共同努力的方向方法，为了社会更好的发展，祖国未来的昌荣繁盛，一切以教育为根本，更好且实际的将科学与教育相结合。知识是需要想象力地承载，它概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。小学语文课堂实践活动中通过给课文续写故事、改编连环画或者转变为更为形象的科学等都是培养小学生创新精神的一条重要途径。
【参考文献】
一、关键处磨：曲径通幽
一堂好课，重在打磨关键处，就像曾老师说的，对于关键处的处理，要精、巧，这样才能曲径通幽。
精，就是要精心设计，引入课题，吊足学生胃口，激发他们的兴趣，增强他们的探究欲望。在上《电磁铁》一课时，我课前故意将铁钉散落一桌，然后问学生有没有办法快速将它们收集起来，学生自然就会说用“用磁铁”，但我故意问“铁钉可不可以？”学生根据生活的已知经验，异口同声地回道“不可以”。这个时候我自信而故作神秘地告诉大家“我可以”，学生的兴趣完全被激发，一双双眼睛盯着我手中的铁钉，而此时我不慌不忙地介绍需要借助的工具：导线和电池，从而顺理成章地引出电磁铁的制作和构造。
巧，就是要巧妙布局，让学生掉进挖好的陷阱，进入“愤悱”境地，吸引他们自主解决问题。在教学《纸鹦鹉站立的秘密》这一内容时，我出示了站在我手上的纸鹦鹉，学生争相模仿，发现他们的鹦鹉站不起来，让学生在惊讶之余，来“想”为什么老师的纸鹦鹉能站立？产生一发不可收的追根溯源的愿望――寻求纸鹦鹉站立的原因。学生在一番彻底的观察和探索下，终于找到了其中的原因：纸鹦鹉的尾巴上加了一枚回形针。为了激发学生更深层的兴趣，我再次追问是不是回形针只有加在尾巴上，纸鹦鹉才能站立？学生被我问得不能肯定，他们不断尝试，发现只要将重物加在纸鹦鹉下部，它都能站立。于是他们得出结论，纸鹦鹉站立的秘密是它上轻下重，跟是不是放在尾巴上没有密切关系。
二、细节处磨：锦上添花
教育是由细节构成的。教育细节看似平常，而平常中蕴含智慧，看似简单，而简单中孕育深刻。好的教学，必定是把细节做好的教学，对实验记录表等材料的处理也是对细节的打磨，可以锦上添花。
在上《物体的形状改变以后》一课时，前两次试上，我的记录表中要学生画出物体原来的形状、受力后的形状、去掉力后的形状，以及用箭头表示出物体受力的方向，一共四项，刚开始以为只是需要画一下简图，预设学生应该能很快完成，但真正上课时，发现这个环节用去了20分钟，整节课学生大部分时间都在完成我的记录表。第三次试上，我将物体原来的形状直接打印在了记录表上，节约了2分钟，时间上比我预计的还是多了一些。第四次试上，我将最后一项表示物体受力的方向合并在了前面两项里，学生少画了一次，并且将材料木夹子去掉了，因为我发现学生在画夹子时花掉了很多时间，而木夹子其实就是弹簧原理，和前面的弹簧有点相似。经过对记录表和材料的重新选择，这一环节由原来的20分钟变成了8分钟，在很好完成教学目标的前提下，大大节省了时间，收到了理想的教学效果。
三、特色处磨：引人入胜
曾老师认为一堂好课，它的教学流程应该是一波三折的，平铺直叙的课堂是不能吸引学生的。每堂课的特色处理好，这样才能引人入胜，让学生有探究下去的欲望，我很认同这样的观点。
在《变色花》第一次试上时，学生发现不是魔水“紫甘蓝试剂”的问题，而是纸花上涂了东西。我马上就肯定了W生的发现并表扬他们，然后一起学习知识点：酸性物质、碱性物质、中性物质。板书，读概念……最后出示待检物品，让学生用自制紫甘蓝试剂去检验物体的酸碱性。课上得满满当当，平平淡淡，感觉一切都在情理中。第三次试上，我调整了一下教学设计。当学生说出不是魔水的原因，是花上做了手脚，我没有急着肯定，也没有承认真的是花的问题，而是给了学生一个问题，“想知道原因，自己找答案，我只是给你们在托盘里提供了很多物质。”学生带着好奇心，带着求知欲，带着迫切想肯定自己想法的心情，认真地投入到实验中，他们惊讶，他们欣喜，他们在动手、观察中找到了这堂课老师想赋予他们的知识。
四、争议处磨：柳暗花明
可就在我要准备备课上课的第二天，校长找到我说，让我把语文课交给其他老师代，让我接一个年级的科学课。
代科学？我很高兴。因为大家都说科学课是一门副课，一般的老师――尤其是年纪相对轻一点的老师――是享受不到这个“待遇”的。这一年我接的是三年级科学。
对教好这门课我是充满信心的――因为我认为就凭自己平时积累的知识，教这门课应该是有充分的“知识储备的”。备好课，我兴冲冲地拿着教案、教本走进了三年级（1）班的教室。一个新学科，一位“新”老师，我心里乐滋滋的，同学们因“新”老师的到来脸上充满喜悦。谁都知道，学生的喜悦是因为他们想从新学科、“新”老师那里能够在学习上有的新收获。他们渴望轻松愉快的学习。
“同学们，从今天开始，我就要给大家上科学课了，你们高兴不高兴啊？”
“高兴！”同学们异口同声的回答。
“好，今天我们就学习第一课，请大家打开书。”
同学们打开了书，我开始了讲课。
科学课，教材上的内容很简单，不像语文内容那样“庞杂”，它很“单纯”。
我这个人，平时比较好学，读书学习涉猎的知识面比较宽泛一些，对于三年级教材上的那点内容，教起来还是“得心应手”，游刃有余的。
一节课四十分钟，教学内容简单，我用了不到十五分钟就“讲”完了。我自以为讲得不错，学生一定很有收获。可当我满怀信心叫起一名学生回答一个简单的问题时，他竟然直摇头，回答不上来。我真的不敢相信@是真的。一个不会，并不代表其他同学不会。
“你”， “你”， “你”……
一，二，三……接连叫起的几个同学都答不上来，我傻了眼。
自以为很简单的一门学科，在开讲的第一节课上就让我败下阵来。这给我的触动实在是太大了。
“怎么上这门课程？”我在课后思考这个问题。
翻开教师用书，我再细细的阅读前言部分。科学课是一门综合实践课，要注重实验，在实验中实践中培养学生自主合作探究的学习精神，培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力，培养学生的科学兴趣和科学精神。
读着教师用书。我似乎明白了一些。看来，科学课还真不是一门简单的课程，必须下大力气去研究的。
自此以后，我重视起了科学课，也更加重视科学实验。
记得有一次，在给三年级上关于土壤的一课时，我让学生观察土壤的组成，看看土壤中有什么。要让学生观察土壤，你就得找成分复杂的土壤供学生观察。当时，在校园内几乎找不到这样“成分复杂”的土壤。我校是一所县城学校，学校仅有的空地全被硬化了，让学生找适合做观察的土壤有一定的困难。我家在农村，可要找出适合教学用的土壤还真不容易。我费了好大得劲，这才找到了符合条件的土壤。
我带着找来的“教具”――土壤走进了课堂。
“同学们，你们猜猜，老师今天会给大家带来什么？”我手指着装有土壤的盒子问同学们。
“玩具。”
“粉笔。”
“是不是糖果？”
……
说什么的都有。
我拿出了“教具”
“土！”同学们叫了起来。
“对，这就是我们常见的土壤。”
“你们能说出土壤是由哪些成分组成吗？”我把教学引向今天要研究的主题――土壤的成分。
我把带来的土壤分给了各个小组，让他们仔细观察，并把观察到的结果记录下来。接下来是小组汇报。
“土壤里有死虫子”
“土壤里有土粒”
“也有小沙粒”
“土壤里有植物的细小的根毛。”
……
每一个组汇报着自己小组观察的结果。
对于学生来说，土壤是司空见惯的，但像今天这样认真观察土壤这还是第一次，发现土壤中有这么多的成分也还是第一次。这一节，同学们很兴奋，因为这毕竟是他们自己亲历观察实践过程中的收获。我也很兴奋，因为我终于明白了科学课应该如何去上。
从此以后，我也渐渐喜欢上这门学科了。
科学很有趣，科学课很有趣。
说实在的，当我没有真正接触这门课程之前，总认为这是一门“无所谓”的课程。而当真正接触到这门课程的时候，我却被这门课程深深地吸引住了。这确实是一门很有趣的课程。
带着学生走向科学求真的殿堂。记得我在四年级教四年级科学（上）第一单元《溶解》第二课《物质在水中是怎样溶解的》高锰酸钾溶解于水的非常有趣的教学片段。
实验开始，我先在量杯中倒入200毫升的水，然后用小勺子取出10粒高锰酸钾。在取出高锰酸钾之后，我并没有立即将高锰酸钾放入水中，而是让学生猜一猜高锰酸钾进入水时可能产生的现象。学生说出了各种猜想。
师：同学们，带着我们的猜想，看看高锰酸钾进入水时产生的现象。
我将小勺中的高锰酸钾轻轻的放入水中，学生发现放入水中的高锰酸钾发生了变化。
生：我发现一部分高锰酸钾在水中溶解了。
师：你是怎么知道高锰酸钾在水中溶解了？
生：因为量杯中有一部分水变红了。
师：很好，你观察得很仔细。
生：我发现一部分高锰酸钾沉到了杯底。
生：沉在量杯底部的高锰酸钾在不断溶解。
