行政管理学课程论文篇（1）

随着我国改革开放和经济建设对行政管理人才的需求量逐渐增大,国内高等院校逐渐开设了行政管理专业。行政管理专业的培养目标是培养具有扎实的现代行政管理理论、较高的现代行政管理素养和技能,具有较强的英语应用能力、组织协调能力和分析、写作能力,熟悉国家经济规则和法律,具有较强的实践能力和适应能力的行政管理人才。目前我国高校行政管理专业毕业生就业情况不容乐观,原因方方面面,其中该专业课程体系设置不合理、教学未能面向社会对行政管理人才的需求导向出发是重要原因之一,本文着重探讨课程设置与教学的合理性。

一、现有课程体系简述

本文参照国家教育部《行政管理教学规范》了大量的相关研究资料,并通过访谈、调查,多方收集相关开设本专业高校的课程设置情况,将行政管理专业现有的课程总结成以下六种情况:

第一是公共基础课程。是高校本科生必备的高等基础教育知识和技能的课程,主要有马克思主义哲学原理、思想概论、邓小平理论、政治经济学、计算机基础、大学英语、大学生思想品德、军事理论、大学语文、体育等。

第二是专业核心课。是行政管理专业的基础理论课程,主要有管理学原理、法学导论、行政学、行政法学、政治学原理、宏观经济学、微观经济学、社会学、组织行为学等。

第三是专业基基础课,是行政管理专业的必修课程,主要有中国行政制度史、地方政府学、政府经济学、行政组织学、市政学、公共政策导论、当代中国政治制度、行政伦理学、中国行政思想史、比较行政体制等。

第四是专业方法与技能课,是行政管理专业的应用方法与技能课程,主要是运筹学、行政案例研究、定量分析技术与方法、社会调查研究方法、政府绩效评估、逻辑学、人事测评与行政职业能力测试、公共部门人力资源管理、档案管理学、公务秘书学、公文写作与处理、电子政务与政府信息化建设、办公自动化与应用等。

第五是专业其他课程,是指除了行政管理专业的核心理论课程以及相应的专业技能外所开设的课程,主要有领导科学、行政监察学、非政府组织管理学、公共事业管理学、社区发展与社区管理等。

第六是专业拓展与素质修养课程,旨在拓宽知识领域,增强专业素质,主要有经济法学、公共关系学、企业管理基础、信息学概论、实用口才学以及其他文史哲类课程。

随着改革开放的深入和经济建设的发展,社会对毕业生的需求也发生了变化,这要求行政管理专业课程体系的设置和教学要反映和适应社会需求,现有课程体系和教学方式方法并不能体现这一社会需求。

二、现有课程体系的缺陷

1.理论性课程偏多,操作性课程含实践、实验偏少。从前面我国高校行政管理专业课程体系在设置上可以看出,偏重理论性知识的灌输,而轻操作性技能的传授,比如说对行政学、管理学等理论性课程给予高度重视,但操作性课程含实践、实验等的课程的设置却相对薄弱。

2.定性课程偏多,定量课程偏少。我国高校行政管理专业课程体制设置还倚重从抽象理论到具体实际的我国治学的传统研究思路,可以看出课程体系设置上,定量类的课程较少,仅限于运筹学、政府经济学、西方经济学(微观与宏观)等几门课程,

程,这就造成了我国的行政管理教育出来的好多学生不能对公共问题进行量化分析,只会搞理论,这是造成教学与实际脱节的原因之一,这客观上也影响了学生的就业。

3.政治学、管理学类课程偏多,经济类、法学类课程偏少。国内开设行政管理专业高校调查资料显示,政治学类、管理学类课程所占比重过大,而经济类、法学类课程所占的比重偏少,行政管理的大多数内容都与经济有关。这样的课程设置明显不适合我国市场经济的要求,政府部门需要大批熟悉我国法律和经济的应用型人才,这就要求我国的行政管理专业的课程体系设置更要趋于满足实际需求。

4.课堂讲授类课程偏多,案例分析与讨论类课程偏少。从前面我国高校行政管理专业课程体系在设置上可以看出,基础理论课的门数、学时偏多,课堂讲授类课程多为理论性课程、定性类课程,而案例分析与讨论类的课程则多为操作性课程,目前好多各高校仅开设行政案例分析这门课上,讨论类课程无论在开无论从在开课数目上,还是在学时安排上,都明显的表现为不足。

三、行政管理专业课程设置完善建议

本文针对于行政管理专业课程体系中每门课程设置上的缺陷,提出完善行政管理专业课程设置的建议:

1.对于公共基础类课程,各个高校在保持原有水平基础上,还应注意以下环节。

第一对于马克思主义哲学原理、思想道德修养与法律基础、思想、邓小平理论和“三个代表”理论及形势与政策、大学体育等这些课,在教学时要避免流于形式的现象,在教学过程中多重视对培养学生素养,并设置相应的实践环节。

第二建议对行政管理专业的学生加强高等数学等课程的学习和教育,高等数学课程的开设有助于学生提高定量分析的能力,从而为学生学习定量性课程打下基础。

第三在大学英语在具体设置上和教学上,要以提高学生英语综合应用能力为目的,在口语、听力、写作课的课时上分配要加大比重。

第四应增加计算机应用课程,特别应增加上机操作实践的课时。大学语文的设置要

避免流于形式,注意培养学生驾驭语言的能力,特别是对写作能力的培养。

2.对与专业核心课程,保持现有较好的课程设置的基础上,继续完善

要突出行政法学、经济学(微观和宏观)的重要地位,设置充裕的课时以保证学生扎实地掌握其内容,并能根据理论知识具体分析行政法学案例和经济现象。同时也要注意这两门课程的具体开设时间次序,这样很重要。应视提高管理心理学在课程中的地位,授课时切忌仅限于简单的知识传授,该课程应设置一些实验环节辅助其教学。对于法学导论的设置要处理好与法律类课程的关系,对中国政治制度、社会学等课程不应设置过多课时,只需学生了解即可。对各相应开始本专业的高校不能为了突出行政管理学的专业特点,而突出行政学课程。

3.专业基础课程设置应注意以下问题

高度重视公共政策分析课程,随着社会的发展,各类用人单位越来越重视毕业生的综合分析(对于行政管理专业学生来说是政策分析)能力,高校在课程体系的设置上应适应时展的要求。要重视行政伦理学课程的地位,设置课程体系时,不能忽视这门课程的重要性。

对中国行政制度史、地方政府学、政府经济学、市政学的重要性相同,在课程体系的设置时,应避免区别对待。

4.专业方法与技能课程设置上,高校应重视所有这类课程的地位。

要把公务秘书实务放首位,由于社会对毕业生的公务秘书实务能力要求特别高,这就要求高校在设置课程体系时,一定要从实际出发,把提高学生应用能力的课程作为重点,提高学生的就业能力。要重视行政案例的地位,增加讨论性课程的课时,以提高学生对行政事务的分析能力。高校在设置课程体系时,应视管理定量分析、社会调查研究方法这两门课程为重中之重的课程,以适应社会需求的新变化。对于电子政务与政府信息化建设、办公自动化与应用只要做到让学生基本掌握其课程要求即可,没必要浪费过多课时。

5.专业其他课程和专业拓展与素质修养课,主要要关注与社会需求的结合度。

四、行政管理专业课程优化策略

1.协调理论性课程和实践性课程之间的比例关系。针对高校行政管理专业课程体系的理论性课程和实践性课程之间比例失调的现象,在进行课程体系改革时应转变“偏重理论性知识的灌输,而轻操作性技能的传授的传统理念”,增加培养学生行政能力和应用能力的课程,同时注意某些课程具有理论性和实践性相统一的特征。

2.均衡定性课程和定量课程比例。高校在设置课程体系时一定要处理好定性课程和定量课程之间的关系,既要使两类课程所开设门数的比例合理,又要确保两类课程的总课时在量的分配上合理。

3.控制政治类、管理类课程总量,重视经济类、法学类课程地位。通过调查发现政治学类、管理学类课程所占比重过大,是制约课程体系发展的重要原因。

4.缩减讲授类课程课时,增加案例分析、讨论类课程课时。缩短较容易的、不重要的讲授课程的课时,但重要的讲授课程不能缩短。在增加案例分析、讨论类课程的课时同时,还要注意某些讲授类课程可以用案例分析、讨论的方式灵活授课。

行政管理学课程论文篇（2）

中图分类号：G642 文献标识码：A

随着中国不断推进的改革进程，中国公共管理领域面临着巨大的管理创新和变革，公共管理学科的理论与实践都在日益得以丰富。我国高校行政管理课程在国内新发展背景之下，需要有新的教育理念和教育方法，当前行政管理专业对原有教学内容和模式进行思考和创新，以期推动行政管理专业发展和行政管理的人才培养。尤其在财经类的学科影响之下，内蒙古财经大学公共管理学院的行政管理专业具有自己的特点和优势，因此分析当前其面对的现实状况，进一步提升行政管理专业的教学水平是本专业所面临的重要课题。

1行政管理专业教学改革创新的现状分析

行政管理学的研究内容是由其研究对象所决定的，在本学科的发展过程中，其研究内容和方向也呈现出多学科渗透和融合的特点。行政管理专业的研究内容一般涉及政府组织结构、职能及其对社会公共事务管理活动的规律；具体地说，包括行政权力、行政环境、行政职能、行政组织、行政领导、人事行政、行政决策、行政伦理、行政管理的方法与技术、行政效率等方面，所涉及有政治学、经济学、管理学、社会学及法学等学科，可见其领域内容比较多元且交叉，综合性比较强。就我校而言，行政管理的教育工作者的任务艰巨，一方面，要顺应社会要求有针对性地培养具有视野广阔、通晓国情，熟悉现代公共行政及相关学科的理论、方法、技术知识，以及运用这些知识的能力，综合素质全面发展，可在党政机关、企事业单位、社会团体等相关组织中从事行政管理工作的复合型人才；另一方面，面对国家社会变革的实践要求，实现行政管理专业教育的规范化、现代化和创新发展。然而，在目前本校行政管理专业课程教学中，教学的质量和目标还有待进一步提高，在高校行政管理专业课程教学中，存在以下几个方面的影响因素：

（1）教师队伍专业理论与实践素养有待提高。本校行政管理专业现在拥有的教师数量比较充足，但由于我国高校专业设置及学校自身发展需要的问题，专业对口教师不多，教师大多具有不同的专业背景，这在一定程度上满足了本专业对理论综合性等要求；但行政管理的专业基础课、专业理论课、专业方法和技能课涵盖多层次的行政管理领域的诸多问题，也容易出现教师专业研究程度不足等问题，由于缺少专业本身长期关注和系统研究，理论基础的积淀不足，难以适应本科教育特点，实现授课的系统性和规范性。

（2）现有教材编写和使用也存在问题，很多教材体例流于形式，内容未能和社会现实结合紧密，专业性和应用性也不强，学术含量比较低；另一方面，在选取专业课教材时，教师事先缺少集体商讨和协调，根据自己的偏好进行选择，在进行课程教学时，就会出现不同课程之间在内容衔接方面的问题，从而影响到行政管理专业课程教学质量和水平。在课程设计的规范上，在同一专业的课程中有重叠交叉现象，反映了思路不清晰、理念模糊和内容不科学合理等问题。

（3）在近些年来的行政管理课程教学过程中，教师大多注重对学生讲述理论性的内容，课程在教学内容平铺直叙，有时候只是照本宣科，使得课堂效果不佳，还影响学生的出勤率。教师所采用的教学方法主要以传统讲授为主，缺乏生动的教学方法来吸引学生，单向学生灌输知识，忽视教师与学生之间双向的互动，不利于学生思维能力和实践能力的培养。尽管部分老师授课过程中也会有讨论课等形式，但其所占比例很小，同时这种形式往往在学期中间或是期末时间，让学生集中在一段时间准备多门课程的讨论内容，学生疲于应付，有时候会敷衍了事，达不到预想效果。

2行政管理专业课程的内容建设

（1）在师资队伍建设方面，首先，要进行课程梯队建设，专业必修课程的师资要以具有高级职称且科研突出的教师为核心，吸收专业知识基础扎实、授课和科研能力有待锻炼提高的青年教师。同时，应当保证课程和教师队伍相对稳定，利用学校里如访学、进修、参加学术会议等各种形式，不断提高师资水平。其次，在教学内容方面，注重教师教学大纲的编写和教材选择建设，组织教师每年定期对编写的教学大纲进行讨论交流和修订，形成相对稳定的教学内容；同时，选择专业领域内权威的教材，并注意各门课程的衔接与搭配；另外，随着我院学科制度、学术队伍以及课程经验总结等条件的逐步成熟，应鼓励教师团队自行编写出版专业教材及实务案例。

（2）完善专业课程架构设置，保证课程的理论完整，突出专业能力。本专业的培养目标是具有较扎实的政治学、管理学、经济学、法学等相关学科的基本理论和基本知识，既了解公共行政的理论前沿和发展动态，又要熟悉相关方针政策、法律法规，从而全面掌握本专业的理论知识和实务技能。由于本校是财经类大学，所以诸如西方经济学、政治经济学、管理学等课程都是学生的学科基础必修课，专业主干方面有公共行政学、行政法学、公共政策学等必修课，可以说课程安排比较系统完整，但同时也应在行政管理专业选修方向上更多地考虑到当前学生的兴趣点和未来职业需求来设置和引导，如当前的国考热、事业单位招考、三支一扶、村官等各种考试，从基础上来说，行政管理专业是占有相对优势的，但在具体的门课方面需要一些学习和引导，所以在课程设置上面要尽量结合社会的实际来进行一些调整，满足学生的不同需求和兴趣。

（3）保证课程的理论完整前提下，避免具体课程内容的交叉重复。在进行行政管理专业的授课过程中，不少教师发现不同的门课之间存在内容上的交叉重复现象，如《公共行政学》中的人事行政章节就同《公务员制度》课程的内容重复；《市政学》中的一些内容与《城市社会学》中的某些内容类似，这样授课内容的重复，是由于行政管理专业的学科综合性所导致的，每门课首先必须要保证逻辑体系上的完整，囊括的东西比较全面，因此与相近门课存在重复，但这样的内容交叉会浪费授课时间，对教师和学生而言都是无意义的。因此，教师之间要多进行课程交流与讨论，明晰授课内容，既要保证课程的完整性，也要避免授课内容的交叉重复。

3行政管理专业课程的模式采用

（1）行政管理专业的教学内容理论丰富，并且很多方向与现实结合紧密，很多内容无法只通过之前的传统黑板书写的方式来进行教学，而多媒体教学可将集文字、数据、图形和案例融为一体，使课堂内容更生动丰富，吸引学生的注意力，提高教学效率。我们学校在硬件设备上已经完全可以支持这样的教学模式，因此教师应当充分利用现有的多媒体设备，采取现代教学手段进行教学。利用课件可以生动直接地讲解知识点和现实案例，图文并茂加上视频文件等资料，使得教学效果突出。

（2）引入案例分析，进行互动启发式教学。长期以来，行政管理专业教师有所忽视课堂实践教学，“填鸭式”的理论教学方法，形成了课堂只有教师讲，而学生被动听记的局面，以致教学无法实现跟各位灵活和现实的教学效果。行政管理专业属于应用性科学，教师应根据其特点改变单向灌输式的讲授教学模式，采取现实案例分析、小组讨论和辩论等方法教学方式，通过用启发式教学方法引导学生积极主动思考，使课堂由教师的被动要求变成学生的积极主动，这不仅使学生由被动接受转变为主动参与、积极思考，而且有利于专业理论联系社会实际，有利于培养学生分析问题、解决问题的思维和能力。

（3）设立专业团体，积极开展科研实践教学。从学校整体层面上来看，本校为强化实践教学，提高学生的实践能力和科研能力，培养学生的组织观念、集体观念和爱岗敬业的精神，设计了由军训与军事理论教育、社会调查、学年论文、毕业论文、毕业实习、读书活动、就业指导与实践、其它实践教学等环节组成的实践教学体系。但是这些几乎都是自上而下的硬性规定，缺乏由学生自发组织的团体性活动。因此，学院可以组建院内的相关临时专业兴趣小组或固定形式的协会，通过这些由学生成立的小组和协会举办一些具有跟本专业相关的群团活动，可以让学生就感兴趣的某些问题进行某项社会实践活动或学术讨论。这个过程不仅能增加学生学习理论知识的兴趣，还能锻炼他们语言表达和实际操作能力，使学生的理论知识和实践能力在群体活动中得到检验和提高。同时，学生可以和相关专业的老师进行联系并获得其指导，学院教师在指导其活动时，不仅要积极动员学生参加，还要加以正确引导。鼓励支持学生专业团体定期举行相关的讨论会、辩论、社会调查等实践活动。现在学校为促进学生科研能力的开发，校级课题申请时要求老师吸收一名本科生，那么在教师做其它各级课题时，可以让有兴趣的学生有选择性的参加，以提高学生理论与实践水平。

（4）加快实践操作平台建设，丰富专业实践基地。课堂教授学生的是理论知识，而学生最终的学习目的是学以致用，希望自身所学能够应用于将来的社会需求。因此，专业实践基地就成为学生与社会联系与沟通的渠道和平台。根据行政管理课程体系的特点和属性，行政管理的知识点涉及政府职能行使的相关部门、公共政策、决策过程、管理体制等各方面，因此，学院应与本地区相关的政府行政机构、学术团体或其他公共组织建立较为密切良好的合作模式，可聘请在专业领域内的具有丰富经验或权威的校外专家或部门领导作为兼职教授，建立数量丰富且能长期合作的社会教学实践基地，让学生可以亲临其境，在真实的工作环境中和工作人员身上进行学习；另一方面，行政管理专业可以创建自己的模拟操作实验室，为实践教学提供基地。我们可以有计划地根据行政管理专业课程的内容和进度安排学生去校外的政府部门进行实习，也可以让学生在模拟的实验室中，进行模拟工作实践，进而形成较强的专业技能。

参考文献

[1] 卢文刚.公共行政管理教学方法的改进与优化[J].中国行政管理，2005（2）.

行政管理学课程论文篇（3）

公共行政是社会科学中的重要研究领域之一。它从政治学当中分离出来、形成自身特有的学术研究体系，至今已有上百年的历史。公共行政研究起源于美国，而后经由不断的探索和创新而拓展到世界各地，为现代政府的行政管理改革和发展做出了不可替代的贡献。

对公共行政研究的产生是当时社会发展和政治环境的必然要求。19世纪末的资本主义发展迅速，在实现了社会生产力高速向前推进的同时、也使得社会矛盾日益复杂、层出不穷。当时，美国的政治舞台上“政党分赃制”（Spoilssystem）一度大行其道，由选举造成的周期性政治震荡导致了一轮又一轮的政治官员更替；这种人员频繁更迭进一步使得政府管理工作非常不稳定，公共政策也难以长期坚持和落实。行政管理变革的要求迫在眉睫，1883年美国通过了《彭德尔顿法案》，宣告了美国行政文官制度的建立和“政党分赃制”的终结。为了回应社会现代化对政府管理的新要求，同时也作为对行政文官制度的深度理论阐释，1887年托马斯·伍德罗·威尔逊（ThomasWoodrowWilson）在《政治科学（季刊）》上发表了名为《行政学研究》的论文，明确地提出了在当时社会背景下公共行政学作为一门独立学科产生出来的必要性。1900年，弗兰克·约翰逊·古德诺（FrankJohnsonGoodnow）发表了《政治与行政》一文，指出了美国环境下实现政治与行政二者协调的特有方式即法外调节。与此同时，弗雷德里克·温斯洛·泰勒（FrederickWinslowTaylor）和亨利·法约尔（HenriFayol）在各自的大型企业管理实践当中也总结了可以用于行政管理的、普适性的管理原则，认为管理是可以通过学校教育来习得的。由此可见，公共行政研究自其诞生之初，就是兼具理论性与实践性的；而这一特点在后来的公共行政研究发展当中则得到了更为充分的体现。1926年伦纳德·怀特（LeonardD.White）所写作的《行政学导论》作为世界上第一本论述公共行政学的大学教材，对各大学的公共行政专业教学提供了前所未有的帮助。同期卢瑟·古利克（LutherGulick）根据自己在美国公共行政研究所的实践研究提出了“一体化行政原则”，由此公共行政研究的“价值中立”取向和“政治无涉”立场达到了一个新的高峰。至此，传统的公共行政研究在理论和实践两方面都奠定了深厚的学科基础。

随着各派学者对公共行政研究探索的不断深入，这门学科的内容逐渐变得更加丰富，其研究视角和价值判断立场也不时有变化的倾向，整体呈现出“螺旋式前进”的状态。历经一百多年的发展，公共行政如今已经成为政治学、法学、管理学、社会学等多种学科相互交叉和渗透的一门综合性学科。由此，高校当中建立的行政管理专业也与之相适应，体现出了综合性、交叉性和应用性强的特点。

（二）我国公共行政学的重建与高校行政管理专业发展

我国高校的行政管理专业的建立，源于我国社会科学界对公共行政这一研究领域的重新重视。1982年1月29日，人民日报发表了学者夏书章的文章《把行政学的研究提上日程是时候了》，使得原本在1952年的全国高校院系大调整过程中被撤销的公共行政学科目得以恢复，重新回到我国学术界的关注和研究领域。1984年8月，国务院办公厅和劳动人事部共同举办的行政管理研讨会在吉林市召开，反映出政府对公共行政研究开始了正式的重视。而1988年中国行政管理学会的成立，更是被誉为中国公共行政研究发展史上的重要里程碑之一[1]。自学科重建之始直到20世纪90年代末期，中国公共行政研究的主要任务是学科重建，即建立学位点和教育体系。有相当一部分质量较高的公共行政研究都在这一时期产生，但从整体上来讲仍然存在着某些不足之处，例如：研究队伍规模有限，对于研究的重视程度还有待进一步提高；研究范围仍然比较狭窄，专业化的程度需要继续加强；研究内容大多以概念讨论和辨析的层面为主，对我国的本土实践问题的关注也较少，以及对研究方法的重视和应用尚显不够。对于根植于西方国家的公共行政这一领域的研究，基本上处在吸收借鉴的阶段，并且主要是通过吸取西方对公共行政研究早期与中期的成果来实现的。随着研究的不断深入，以及全球化和国际化大环境的广泛影响，我国的公共行政研究也在逐步拓宽领域、越来越多地结合本土实践分析和解决实际问题，呈现出良好的发展势头[2]38—39。

我国各大高校设立的行政管理专业也呈现出了与公共行政研究存在某些相似之处的发展趋势。自学科重建至今为止，我国各大高校相继开设的行政管理专业作为对公共行政这一领域的教学研究的延展，与国外高校的相近专业相比较而言，可以说是虽然起步较晚，但却发展较快，无论是在办学规模和办学质量方面都一直有所提升，三十多年的时间里已经为我国的社会主义现代化建设事业输送了大批兼备专业知识与实践能力的高素质人才。截至2010年9月，全国开设行政管理专业的院校已有308所[3]。我国高校的行政管理专业学术研究推动着公共行政研究不断取得新的进展，而学术研究水平的提高反过来又为高校行政管理专业的教学提供了进一步的基础和素材。因此，高校行政管理专业教学当中遇到的难点，也正是公共行政这一研究领域的内容与特质所决定的。

二、高校行政管理专业教学中的难点所在

我国公共行政学的发展过程带有浓厚的“移植”色彩，主要表现为研究范畴与学科结构的“移植”，理论范式和研究方法的效仿，以及西方公共行政学的流派、思潮、热点问题等等在我国国内引起的关注与共鸣。在我国，公共行政研究是国际化与本土化的有机统一：国际知识的引进和消化属于国际化，立足本土需求的外来知识的加工和新知识的生产属于本土化，本土知识的输出又属于国际化的范畴。而就目前的情况而言，我国“对西方理论和治理模式的了解具有高度同质化色彩，而对其内部的丰富性和异质性缺乏足够的把握”[4]。因此，如何正确认识西方理论与中国国情之间的适配性，避免在西方的理论视角和研究方法面前被动受限，落入“简单西化”的窠臼，则成为值得我们给予高度关注的研究议题。这一议题在高校行政管理专业的教学环节当中，则凸显出更为重要的一面。

高校的行政管理专业教学分为本科生教学和研究生教学两类，这两类教学在课程体系设置、教材选择和教学过程管理等方面虽然有一定的差异，但仍存在某些共性可循，教学环节遇到的难点也具有共同之处。

（一）课程体系设置

高校行政管理专业的课程体系设置体现了公共行政研究的理论实践双重性。一般来说，本科阶段设置的课程主要分为学科基础课、专业课（分为专业必修课和专业选修课两类）、全校选修课、社会实践和学位论文这几大模块。其中，除了全校选修课内容与行政管理专业理论没有直接关系之外，其他几大模块的课程都在一定程度上与公共行政研究有直接联系。例如，学科基础课涉及政治学、经济学、行政学、社会学、管理学等；专业课则有中国政府与政治、西方政治制度、西方行政学说史、行政领导学、市政管理学、公共政策分析、公共关系学等；社会实践要求学生参与一定的政府机关或者企事业单位等相关职位的实习活动；学位论文更是考量学生对本科四年学习的重要标准之一。而在研究生阶段，课程的几大模块划分基本不变，但受到学习年限的影响，使得每个模块所包括的课程种类和数量都有所减少，但在课程内容和深度上较之本科阶段却有了进一步的提升，对学生的学习自主性和思维创新性也提出了更高的要求。

正如我们对公共行政学这门学科的理解，行政管理专业的课程同样呈现出综合性、交叉性、理论实践并重性的多学科复合特色。首先，目前我国高校行政管理专业的课程设置体系始于我国公共行政研究在20世纪80年代中期的复兴，故而起初基本上借鉴的就是国外高校的相关专业设置模式，其课程包容性强、涵盖了公共行政研究涉及到的绝大多数学科，而这一模式一直沿用至今。其次，公共行政研究不仅重视理论的学习，更加注重实践应用，并非纯粹“务虚”的研究学习。因此，不仅仅是社会实践这一门课程在整个专业课程体系当中很必要，而是所有课程都需要学生经过自己对现实生活的参与、理解和感悟才能够真正融会贯通。再次，课程体系中涉及到的大部分课程所在学科都产生于西方国家并在西方得到了长足发展，已经积累起了相当的研究基础并取得了大量的研究成果。虽然在我国的研究时间也已不短，但学术界长期以来的理论视角和研究路径仍然是以参考西方的研究成果为主，中国化的研究理论尚未真正充分建立起来。

由上所述，如何对课程体系加以改进，在课程体系中更多凸显中国特色，是值得深思的。

（二）课程教材选择

想要一门课程达到良好的教学效果，与适当的教材使用是分不开的。高校行政管理专业课堂教学所使用的教材，大体上可以分为三类：一是国内学者根据自己的研究经验积累，参考了大量学术资料之后进行的原创编写，此类教材有北京大学出版社的“新编公共行政与公共管理学系列教材”“21世纪公共管理学系列教材”、中国人民大学出版社的“21世纪公共管理系列教材”等等；二是国内学者挑选比较经典的、评价较高的、使用口碑较好的国外著作，通过合法渠道得到授权，再翻译成中文版本并在国内出版（中译本一般都会适度地去除不适宜中国国情的内容），此类教材有中国人民大学出版社的“公共管理与公共行政经典译丛”系列著作等等；三是原版的外文教材，或者是前面所述中译本的原文教材，或者是其他在国内尚未有中译本但质量较好的学者著作。原版外文教材大多由一线教师推荐给学生用作前两类教材的补充，或者对教学内容感兴趣的学生可以将其当作课外参考书目使用。不同高校的行政管理专业的教学安排差异性很大，所使用的教材也包括了以上三大类，具体到著作的作者和出版社可以说是不计其数。

以上三类教材各自具有不同的特点，在实际的教学使用当中也各有利弊：第一类国内学者自行编写的原创教材，从目录章节编排到行文用词都更为贴合中国人的阅读习惯和学习思维，因此学生使用起来难度最低，适合本科生教学使用；缺陷是往往以纯粹的文字内容为主，显得内容枯燥。第二类国内学者出版的国外教材中译本，根据中国国情适度删除了书中不适合教学的内容，较好地保留了原书中基本的理论体系和趣味叙述，无论是理论知识还是具体案例都能够体现出显著的西方特色。由于语言叙述差异和文化习惯有别，学生初始阅读可能会存在某些理解难点，需要教师指点和多次反复学习才能适度克服，适合研究生教学以及学有余力的本科生使用；缺陷是教材内容完全来自西方，与我国本土现实差异较大，学习有一定的难度。另外，由于原书语言所限，文字难免不够简练。第三类原版的外文教材，则是直接采取“拿来主义”进行知识灌输，从语言到内容都是“全盘西化”的，因此适合外文基础较好的学生使用，也可作为研究生教学的推荐参考书目；缺陷是书中可能存在不适合于我国本土教学的内容，容易对学生的理解造成一定的干扰。

因此总体来说，如何管理、使用好教材，使其更有利地服务于教学也是难点之一。

（三）教学过程控制

根据对现实状况的考察可以发现：高校行政管理专业的课堂教学大多以理论传授为主，虽然有相当程度的社会实践要求，但并不是课堂教学的主体活动，因此对理论知识的传授成为课堂教学过程当中最主要的一个环节。由前所述可知，在高校行政管理专业的课堂教学过程中传授的基础知识有不少来自西方理论。然而，如何在指导学生理解基本理论的同时，阐明来自西方的理论知识在中国特色背景下的适用局限性；如何在掌握和辨别西方理论的基础之上自发提炼出新的适合中国国情的公共行政学理论，解释中国国情下的本土实践，这些都是课堂教学过程中经常会面临的问题。

高校行政管理专业的本科教学以基础知识为主，由于考虑到现实需求和学生的实际学习能力，主要目标是让学生了解和掌握一定的学科基础理论，努力拓宽知识面，尽量按照“宽口径”的人才培养模式来进行教学。因此，教学的课程科目虽然较多，但内容一般不会过深。这就突显出课堂教学中教师引导的重要作用。政治学、行政学、管理学等学科基础课，对学生要求的重点放在理论知识理解方面和对课程内容体系的整体把握方面；专业课对于学生的要求较之学科基础课要略高一些，考察学生在掌握了学科基础知识之后对于更加复杂问题的分析能力，而且教学内容也更为集中倾向于公共行政的研究视角。因而，如何引导学生在接受理论知识的同时，对其在解释中国本土实践的局限性方面形成清晰认识，仍是需要克服的难点。

在研究生教学过程当中，则更应注意以上问题。研究生阶段的教学科目较少但具有一定的研究深度，在学生已然具备了一定的知识基础和理解能力之后，鼓励学生进行自发思考、提问与探索。这就对教师的课堂掌控能力提出了更高的要求，如何做好“中”实践与“西”理论的有机结合，避免学生的思维被西方价值观所占据，杜绝“言必称西方”的情况在课堂出现，也是摆在教师面前的难题，这些都必须要引起足够的重视。

三、解决高校行政管理专业教学难点的若干建议

分析高校行政管理专业教学中的难点，有利于我们对在教学过程中已经取得的经验教训进行反思和总结，对教学实践当中存在的不足之处得出更加清醒的认识；而明确了问题所在之后，接下来就要积极提出解决问题的对策，做到有的放矢，方能避免资源浪费，也能帮助我们聚焦问题的核心，从而进行更加有针对性的处理。

（一）课程设置方面

1完善课程体系，增加实践内容

要对现有的行政管理专业课程设置方案进行优化整合，在保留现有的学科基础课、专业课、学位论文等模块的基础上，增加社会实践在整个课程设置体系当中所占的学分比例，要求学生在课余到党政机关、企事业单位进行实习或者志愿服务等活动，并且要求上交实习证明，撰写实践报告和论文；在具体的课程教学当中，应当鼓励学生通过参与课外实践的形式切身感受公共行政学在中国本土实践当中的实际应用情况，从而加深对学科知识的真正理解，有条件的高校还可以探索将学生课外实践情况以一定的比例计算进该门课程的总成绩当中；鼓励学生将课外实践中的所思所想作为学位论文的研究问题提出来，并且根据自己所获得的一手资料撰写学位论文；加强对学生参与课外实践的重要性的宣传。

2调整课程科目，增加选修课程

要对现有的行政管理专业课程科目进行一定的调整，在保证专业必修课数量、不过分增加学生负担的前提下，增加专业选修课的数量，给学生更多的自主选择性；教师在开设专业选修课的时候，应以研究中国本土公共行政学相关问题为核心，增加对于国内公共行政学相关问题的探讨，引导学生对本土实践问题产生兴趣，鼓励学生阅读国内学者关于中国本土公共行政学相关研究的著作并认真思考。

（二）教材选择方面

1鼓励使用国内学者原创编写的教材

对于国内已经有相当多研究积累成果的学科和课程，在教学过程中应当让教师优先选用国内学者原创编写的教材，作为该门课程的主要参考书目使用；应当鼓励教师根据自身的研究成果、教学经验和本专业教学大纲来自行编写课堂教学讲义，作为学生温习与参考之用，但要注意教师不应强行向学生指定必须购买自己编写并出版的教材。

2适度使用国内学者翻译的国外教材

对于国内已经有一定研究成果的学科和课程，在优先选择国内学者原创编写教材的同时，可以根据实际情况需要适度使用一些国内学者所翻译的、较为优质的、已去除不适合内容的原版教材中译本，作为课堂教学的补充参考书目，供感兴趣的或是学有余力的学生在课外阅读；在研究生教学当中，可以适度增加原版教材中译本在参考书目当中的使用比例；教师应当谨慎处理原版教材中译本的使用，向学生阐明该种参考书目的特质和局限性，必要时加强对学生的指导。

3严格管理西方原版教材的使用

对于某些学科由于国内研究和发展水平所限，需要使用西方原版教材以便于学生理解和吸收最新知识的，应当进行专门备案。教育部部长袁贵仁指出：“加强对西方原版教材的使用管理，绝不能让传播西方价值观念的教材进入我们的课堂。”[5]目的是坚决捍卫高校这一马克思主义与社会主义核心价值观的重要阵地，防止高校课堂教学被“精神污染”所侵蚀。因此，对于西方原版教材的使用，必须严格进行管理；教师在需要使用西方原版教材的时候，要指导学生认真分辨教材内容，自觉批判和抵制其中不适宜的部分。

（三）教学过程方面

1把握好教学流程

教师要在有限的时间内讲解教学内容的重点和难点。在采用具体案例分析时要强调“中”和“西”之间的差异。同时，还要注意掌控课堂讨论的方向，不向学生传递歪曲错误的言论和思想观念，发现学生有理解偏差时要及时纠正。教师本人要坚定不移地践行社会主义核心价值观，端正学术态度，课堂教学也绝对不能“言必称西方”；若发现学生当中出现不良话题，也必须坚决予以制止和劝导。正如教育部部长袁贵仁所讲：“决不允许各种攻击诽谤党的领导、抹黑社会主义的言论在大学课堂出现；决不允许各种违反宪法和法律的言论在大学课堂蔓延；决不允许教师在课堂上发牢骚、泄怨气，把各种不良情绪传导给学生。要强化理论武装和正面引导，充分发挥课堂教学主渠道作用。”[5]

2以教学促进科研

教师要对教学过程中遇到的问题进行总结，并在科研过程中努力解决这些问题，整体地提升经验研究的质量，通过继续拓展研究领域、扎根真实世界，开展中国公共行政的经验研究，并基于对中国经验的研究基础进行具有本土特色的理论建构；要继续重视规范研究，探讨和反思我国在当前社会转型期产生的价值规范性问题并做出合理的阐释；提高公共政策研究的科学化程度，积极吸收学科前沿的学术成果来丰富和发展我们对于公共行政学的新的认知，满足中国特色社会主义建设新时期的理论和实践需求[2]42—44。

四、结束语

整体纵观我国的行政管理本土实践经验，其复杂程度绝非仅仅是通过西方的公共行政学理论视角就可以完全涵盖和充分解释的。我国的公共行政学研究应当在国家转型的经验基础之上，形成属于自己的概念、建立一套属于我们自己的理论体系，而并非只是跟随美国公共行政学的理论解释而为。因此，我国的公共行政学应该努力超越传统公共行政学研究当中的“管理学定位”[2]42。与此相应，我国高校的行政管理专业教学也应积极跟随本土公共行政学研究的步伐，立足中国国情，处理好“中西结合”中的难点，区分开“中西之间”的差异，在熟悉研习西方理论的基础上构建出一套能够充分阐释中国国情的特色理论体系，并且将其应用拓展到高校的教学实践当中，使学生能够在马克思主义价值观的指引下端正学习态度、服务社会，从而真正实现中国本土公共行政学的教研一体化。

参考文献：

[1]李春根，金俊宏.高校行政管理专业教学与人才培养模式探析[C]//“经济转型与政府转型”理论研讨会暨湖北省行政管理学会2010年年会论文集（下）.武汉：湖北省行政管理学会，2011：664.

[2]马骏.中国公共行政学研究：反思与展望[J].公共行政评论，2012，（1）：38—39.

[3]吴波，傅志明，于秀琴.我国高校行政管理专业人才培养模式探析——基于上海、武汉与杭州10所高校的调研分析[J].高教研究与实践，2012，（2）：20—25.

[4]周志忍.迈向国际化和本土化的有机统一：中国行政学发展30年的回顾与前瞻[J].公共行政评论，2012，（1）：10—11.

[5]袁贵仁.高校教师必须守好政治、法律、道德三条底线[EB/OL].新华网—教育频道，20150130.

PeculiarityofPublicAdministrationandtheTeachingDifficultyoftheMajorinCollege

TIANShu

（SchoolofHumanitiesandLaw，BeijingUniversityofChemicalTechnology，Beijing100029，China）

Abstract：ThemajorofpublicadministrationincollegeisrootedinthepublicadministrationresearchintheUSA.Comprehensivenessoftheresearcharealeadstocomplexityofthemajorsystem.CurrentlyseveraldifficultiesexistinteachingpublicadministrationmajorincollegesofChina.Therearesomecontradictionsbetweenwesterntheoryandourlocalpracticeinseveralaspects.Theyarecurriculumprovision，teachingmaterialselectionandteachingprocess.Soweshouldmakegreateffortstoexploreteachingmethodsofpublicadministrationmajor，andmakesurethatthemethodscancombinebasictheorywithsocialistconstructionwithChinesecharacteristics.WeshouldalsomakethecombinationofChineseandtheWest，andclearlyunderstandthedifferencesbetweenChineseandtheWesttoeffectivelyresolvethedifficultiesinpublicadministrationteachingincollegesofChina.

Keywords：college；majorofpublicadministration；publicadministration；teaching

行政管理学课程论文篇（4）

一、引言

随着我国政府职能从微观领域转向宏观领域，从注重管理转向注重公共服务和协作，起初的行政管理与服务的对象和范围、管理与服务的内容和方式也理应加以转变，以适应市场经济、知识经济和民主价值诉求的发展需要。为实现培养高素质应用型专门人才的目标，在人才培养过程中，构建体现理论和实践强有力结合的教学体系，把理论知识运用到实践中，注重对应用能力和创新能力的培养，编制培养应用型高级专业人才的人才培养方案，科学地构建实践教学体系，成为创新型人才培养模式研究的重要内容。

二、当前行政管理专业课程体系与教学内容存在的问题

1、政治学类和管理学类的课程所占的比重偏多

这种课程设置实际上反映了目前国内行政管理学教育主要存在着两种取向，即政治学取向和管理学取向。行政管理学界的这种取向上的争议实际上反映了目前中国行政管理学在学科基本范畴上的模糊不清。反映在课程设置上就表现为，政治学类课程和管理学类课程在整个课程体系中分别占有几乎不相上下的比重（行政管理学类的课程除了公共财政学和行政法学之外都是属于管理学范畴的课程）。

2、课程之间的设置缺乏联系和必需的衔接性

这尤其反映在公共财政学和公共政策分析这两门课的设置上。公共财政学或公共经济学必须有微观经济学和宏观经济学的基础，但是目前国内行政管理学专业基本上都没有开设这两门基础课。如果没有微观经济学和宏观经济学的基础，学生是不可能学懂公共财政学的。当然，目前国内大多数行政管理学专业所用的财政学教材是建构在政治经济学的基础之上的，所以，没有现代经济学的知识也可以被学生理解。

3、公共政策的课程比重过小，并且缺少相应的基础课程

如果将政府行政管理管理活动分为内部管理和外部管理的话，那么，我们可以发现，目前国内行政管理学专业的课程体系主要偏重于内部管理方面，外部管理方面的课程相对来说比较少，即公共政策方面的课程极其少。

4、经济学类的课程相对较少

由于目前国内行政管理学界对于行政管理学的基本范畴之争主要集中在政治学取向和管理学取向之上，因此对于经济学类课程的重视就显得不够。当然，有些院校主要是因为缺乏经济学类的师资。所以，目前只有极少数院校的行政管理学专业开有微观经济学、宏观经济学、公共经济学。

三、行政管理学课程体系与教学内容改革分析

1、重视学生人文素养的培训

为适应社会需要，行政管理人才理应具有良好的综合素质。因此，在理论教学体系、实践教学体系之外，还要重视培养学生的人文素养。人文素养内涵不仅包括有利于提高学生专业技能、技术创新的专业素养，还应包括社会综合能力的扩充训练、精神气质的陶冶和人格品质的塑造。

行政管理专业以培养行政工作的高级管理人才为目标，针对管理者素质的要求，开设人文素养方面的课程，从管理者的观念、品格、知识、方法、能力等方面强化训练。如开展务实、敬业、拼搏、创新精神的训练，伦理道德、毅力、人格修养等方面的培养，加强人际沟通、表达能力、创业策划、情商训练和社交礼仪等素质的培养。现代政府存在与活动的合法性是建立在为广大人民群众服务的基础之上，而不是立足于为少数人或行政官员自身利益服务的基础之上。这是对政府及所属行政工作人员的基本伦理道德要求。行政管理学专业对学生的培养和教育，只有在这种专业意识的指引下，才能培养他们的服务意识、公仆意识和公共责任意识。

2、同等重视理论课程与实践环节的安排

行政管理专业是一门应用性和实践性极强的学科，行政管理专业教学计划除设置大量的理论课程外，还应包括更多的实践环节。实践教学环节的设计应使学生能真正胜任公共服务工作。把科研引入教学之中，通过专题研讨会、课程论文等形式，要求学生独立研究公共服务领域里存在的问题，培养其运用所学理论知识对公共服务领域活动深层次的现象进行观察、分析、归纳、整合的能力。通过这些实践环节的有效实施，提高专业人才应用行政管理专业知识与理论发现问题、分析问题和解决问题的能力。

3、同等重视定性与定量课程

对行政管理专业的学生加强高等数学、公共管理统计学等定量课程的教育与学习，有助于为该专业的学生学习定量课程打下坚实基础，有效提高其公共管理定量技术分析的能力，从而准确地将在实践中统计的资料应用于政府公共服务中，创新公共服务方式，更好地为广大人民群众服务。

4、改革单一的政治学取向和单一的管理学取向

现代社会的迅速发展和及其管理对象的广泛性与复杂性，决定了行政管理专业课程体系设计应体现诸多学科相互融合、相互渗透和相互发展的取向。尤其是市场经济条件下，随着政府微观管理职能的逐渐削弱，社会公共管理和服务职能的逐渐强化，社会对行政管理的技术和管理型人才的需求量增大。

为了使学生能够适应社会发展的需要，要注重在多学科综合走向上创新。因此，行政管理学在学术基础理论、研究领域和研究方法方式等方面，应更多地与经济学、管理学、统计学、政治学、法学、社会心理学、社会学等相关学科领域紧密联接起来，达到互相借鉴与渗透，相互促进与发展。尤其是现代信息化、知识经济社会日益发展，多学科之间相互融合、相互渗透所形成的多元研究方法为行政管理学研究提供了新的方法论基础。

参考文献：

行政管理学课程论文篇（5）

中图分类号：G463 文献标识码：A

摘要：当代社会的飞速发展对于行政管理的有才之人的培育工作带来了更大的挑战，对于行政管理讲学授课与行政统筹管理的有才之人的培育形式做出了更高的要求。基于此，行政管理的老师在现实的授课进程中深刻摸索课堂规律与课堂特质，创造性地发展授课方式，努力实践行政文化和行政管理讲学授课的有机融合，进而达到新时期环境下高等院校行政管理院系的教育目的。

一、行政文化是一项整体性的文化介质，其涵括两大项内容：其一意指行政职员在长时间的工作情况下，通过整理与思考，获得具备通用性的工作范式、价值系统、思维导向与处事态度等；其二意指人民大众对于当今行政措施所具有的价值归属感、接受程度、习性等，是人民大众的行政理念、准则、价值的精华所在。行政文化的运用性能包含下面几点：首先，具备引导性的效能，努力构建行政文化以期可以给行政管理有关工作以有益的价值引导；再者，具备规范性效能，高效构建行政文化以期可以对行政管理有关工作系统发挥规范和制约性价值，有益于行政管理有关作业的模式化与规则化进行；还有，具备关联性的性能，高效构建行政文化以期可以推进行政管理服务职员达成统一的行政理念；最后，具备挑选的性能，有效的行政文化能够高效达成对于正面的行政价值与合理行政进程的挑选目标。总而言之，行政文化和行政管理讲学授课的高效整合，是达成高等院校行政管理院系讲学授课成效的根本路径。

二、实现行政文化和行政管理讲学授课有机整合是必然选择

行政文化和行政管理讲学授课的高效整合是时代前进的必然选择，它关键表现在：其一，行政文化和行政管理讲学授课的高效整合是新时代行政讲学授课环境改变的必然选择。伴随我国经济的持续增长与世界贸易的日渐增加，中国的行政管理大环境愈来愈繁杂，欧洲的管理范式与管理理念对于同学们的行政管理理念具有很大的挑战，所以，老师在现实讲学授课进程中需要努力融合我国特有的行政文化，进而加强同学们抵抗外来行政管理理念侵袭的才能；其二，行政文化和行政管理讲学授课的高效整合是弥合服务职能改变的必然选择。世纪的发展和改变推动中国的服务职能从经济统筹规划职能往社会服务职能的方向转换，行政文化和行政管理讲学授课的高效整合可以加强同学们对于行政服务职能改变的适应度；其三，行政文化和行政管理讲学授课的高效整合是达到内部政治目的的基础性需要；其四，行政文化和行政管理讲学授课的高效整合是高效达成讲学授课成效的必然选择，行政文化是植根于现实操作根基上的学识整合，但是授课内容是单纯的原理性学识，实现两者的高效整合亦即达到了理论和现实操作的联接，可以给优良的授课成效的达成提供支持；其五，行政文化和行政管理讲学授课的高效整合是适当科普行政意识的必然选择，行政文化属于流动性的观念上的产物，其和时代的前进脉搏密切相关，在授课进程中高效渗透行政文化可以推进同学们与时俱进，实现共同发展的行政管理意识。

三、行政文化和行政管理讲学授课紧密相关

行政管理是应用我国公权力对一切事务的一项统筹管理行动。但是当代行政管理亦包含对实体经济单位的行政事务统筹工作。它往往运用体系化的项目理念与方式，进而削减人员、物资、成本、时间的花费，提升行政管理的有效性。

有位著名学者曾说过：管理是一门艺术，是一门科学。行政管理则是汇聚全部管理行动特质于其身的活动，当然脱离不了运用合理的方式开展体系化的培训。对于行政管理讲学授课自身来讲，绝不仅仅是对着课本不断重复那么简单。授课本身就是一门艺术，通过思索、发掘进而升华成智慧。以往的授课方式基本上是理论知识大占篇幅，学习过程很枯燥，与现实工作相分离，此亦是给大家形成行政工作呆板印象的缘由。站在哲学的角度，原理和现实操作是不可分的，两者需彼此整合、有机统一，缺少其中一部分，事情的最后，均不会完满，也就是理论必定要和现实操作相整合才是王道。如此一来则要求我们探讨一项科学的授课方式，让理论可以和现实操作实现最佳的合作模式，加强授课成效。

行政文化身为长时间在行政事务处理进程中逐步构成的一项习惯性文化，其较好地填补了行政管理讲学授课进程中理论富余而现实操作缺乏的滑稽现状。它的特质是在各种社会生活范畴中具备各式内容，和行政事务处理密切相关的文化，其涵括大众对行政措施的意见与看法，对行政措施的价值认可程度，亦涵括我们所遵守的形式与习惯。因而，行政文化和行政管理讲学授课密切相关，把行政文化内化于行政管理讲学授课中，是极为必要的，亦是新时期的需要。

四、行政文化对于高等院校行政管理院系讲学授课的价值

（一）行政文化的渗透推动同学们养成合理的行政价值理念

行政文化是一项整体性、实操性、流动性的理念产物，是中国精神文明的有效构成部分，对其的高效渗透可以推动大家养成合理的、正面的行政价值理念。

1、行政文化的渗透有益于同学们养成科学的行政认知才能，因为行政文化是基于现实操作的根基上构成的，其对于事态的发展解析和推断均是植根于现实操作的根基上的规律整合，因而同学们在理解并把握行政文化的进程中能够高效培育自身科学的认知才能。

2、行政文化的渗透有益于同学们养成动态的行政管理观点。行政文化是行政管理职员与人民大众在长时间的行政实践与行政接受进程中所构成的文化整理，有益于同学们准确掌握行政管理事务的发展特质，进而养成正确的行政管理观念。

再者，行政文化的渗透有益于同学们养成优良的行政管理氛围，并且行政文化的渗透有益于同学们养成科学的行政管理想法布局。

（二）行政文化给行政管理讲学授课供应合理的授课方式启示

因为行政文明源自于长时间的行政工作操作，因而在此种文化整合之间必定含有代表性的行政工作例子与工作职员对于行政管理事务处理的深入见解，这些对于高等院校行政管理院系的讲学授课具备重大的价值。所以，老师在现实讲学授课进程中需整合以上内容努力创造性地发展行政管理讲学授课的形式与方式。

1、老师在现实的授课进程中应当整合行政文明中有代表性的行政例子努力施行案例授课法。案例授课法是一项颇有渊源的授课方式，从根本上讲其是经过理论和现实的高效整合来达成授课目标的授课方式，具备简单方便、直接生动、容易理解的特质。在日常的施行进程中需注重下面几点：首先，需整合中国的国情与同学们的现实生活情况来做出对案例的挑选，以免盲目抄袭外国案例。再者，案例的挑选需具备特定的面向性，老师需挑选同学们熟识的抑或是名声在外的单位的现实例子，进而激发同学们的学习兴致与探究的渴望；最后，在施行案例授课的进程中，老师需注重开发同学们思索，持续提升同学们运用行政管理学识处理现实问题的才能。

2、老师在现实的讲学授课进程中能够综合行政文化中的工作情境进行情境再造的授课方式。这里所讲的情境再造授课方式是指，老师仿真行政工作里面详细的情境，进而指引同学们经过角色饰演的方式达到对学识掌握的目标的讲学授课的方式。此种授课方式可以推动同学们在亲身体验的前提下达到自身现实操作才能的提高，对高等院校行政管理院系授课成效的提升有着重大的推进价值。

3、老师在现实的授课进程中能够整合行政文化里面的规律性内涵做好探究式授课。这里所讲的专项探究式授课是指，老师在课程授课进程中根据行政文化内容规划具备争论性的专业课题，指引同学们经过组内探讨、班级争论等环节努力寻找问题处理方法的授课形式。此种授课形式可以推动同学们全员参加的热忱，有益于同学们的全面发展。

（三）行政文化和高等院校行政管理讲学授课的互补性

通过现实操作的检验而且在践行中持续升华的行政文化是一项重大的精神文明宝藏，促使其在现实授课中的渗透和运用有益于高等院校行政管理讲学授课成效的提升。并且，高等院校行政管理院系授课不仅可以推动行政文化的持续完备和充实，有益于行政文化的继续发展。总而言之，两者的整合有益于彼此的互惠互利和双向共赢。

五、行政文化对行政管理讲学授课的启示

行政文化里面含有科学的授课方式。因为行政文化是在大家的长时间的行政工作里面养成的，那么在此种文化里面，就必定含有对此项工作的深入见解。此对今后的行政管理授课工作具有重大的价值。

行政文化在行政管理授课中发挥了指引性的效能，此种文化让全部在行政体系中的从业人员均具有了清晰的、科学的目的地。进而让其在工作进程中，不会出现迷茫等消极的态度，是确保工作热忱的关键条件。

行政文化在行政管理讲学授课中发挥了规范性的效能。行政文化自身事实上则是一套工作模式。此类在长时间工作里面养成的行为习惯更为直观，更容易让人接受。在此种文化气氛的陶冶中，授课进程亦规避了无聊的填鸭式教学，取而代之的是应用牵引思考的形式开展行政管理授课工作，使授课成效事半功倍。

行政文化在行政管理授课中发挥了增强效果的效能。行政文化属于一类文明成果，在文化教导传承进程中饰演着不能缺少的角色，是生生不息的源泉。文化经过长期的整理与积淀，其所发挥的价值是潜移默化不可同日而语的。处在此种文化氛围中，长此以往，则会演变成一种习惯，亦会更为深刻地认知行政管理讲学授课者所传授的全部科学的知识，而且不会轻易地忘记。

六、结束语

总而言之，行政文化之于行政管理讲学授课的作用与价值是重大的、合理的深远的。当代行政管理讲学授课是行政文化继续前行的重要载体，是自行地养成合理的行政理念与实施行政措施，积极向上的行政心理和崇高的行政道义准则的根本条件。这对于提升行政管理讲学授课的质量有着重大的价值。因而，身为行政管理院系教育一线的老师的我们必定要准确掌握这两者之间的关联性，致力于实现行政文化在行政管理讲学授课中的有效运用和有机渗透。笔者坚信，通过行政文化和行政管理讲学授课的有机融合，必定会推动我国的行政管理教育再上新的台阶。

参考文献：

[1] 赵志峰. 中国传统行政文化的现代行政价值研究[D]. 山东大学 2013

[2] 陈德富. 互联网环境下的行政文化创新研究[D]. 湘潭大学 2011

[3] 杨娟. 边疆民族自治地方行政文化对公共决策的影响研究[D]. 云南大学 2010

行政管理学课程论文篇（6）

1.调研情况概况

本次调研采用问卷调查形式开展，随机选取同济大学继续教育学院行政管理专业专升本学生作为调查对象。问卷内容涉及基本情况、就业因素、课程设置、教学方式课程建议等方面。本次调研共发放问卷199份，其中男生58名，占总人数的29%;女生141名，占71%;生源地是上海的180名，约占90%。所有调查数据均采用SPSS12统计软件进行处理和分析。

2.调查结果总结

关于学习者基本情况的调查发现：在目前就业单位调查中，有37.2%的同学就业于民营企业;28.6%的同学在外资企业;20.6%的同学在国有企业;8.5%的同学在事业单位;2%的同学在国家行政机关。问及工作行政的问题，30.2%的同学选择行政类;7.5%的同学选择“人事类”;4%的同学选择“咨询类”;1%的同学选择“文职类”;55%选择“其他”。

关于学习者对大学课程设置满意度调查发现：约44%的同学表示满意;5%的同学表示非常满意;49%的同学表示一般;但仍有2.5%表示不满意。问及对课程设置不满意的原因，29.1%的同学选择“缺乏与实践的联系”;13.6%的同学选择“内容太宽泛，缺乏针对性”;10.1%的同学选择“课程安排太分散，影响实习时间”;9.6%的同学选择“理论性太强”。对于“您在大学中所学知识能否适应您现在的工作要求”的问题，52%的同学表示一般;31%的同学表示适应;3%的同学表示非常适应;6.6%的同学表示不太适应;但仍有5%的同学表示很不适应;5%的同学表示很不适应。关于实践课程评价的调查，18%的同学选择“实践形式单一”;16.6%的同学选择“实践基地太少”;12.6%选择“实践经历与所学专业相关度比较低”;6.5%选择“实践时间太短”。

关于学习者对教学方式灵活性及教学手段先进性的满意度调查，按评分规则分值越高越满意，78名学生选择“3”，占39%;44名选择“4”，占22%;22名学生选择“5”，占11%。但仍有6名学生选择“1”，占3%;47名学生选择“2”，占23.6%。

在“希望老师如何改变”的问题中，部分学生表示了“希望老师能够加强实践课程”或者“增加学生主动性”、“与实际相结合”等愿望。个别同学表示“希望老师能够开拓学生眼界”等愿望。这表明老师在教授该专业课程时过多强调理论，缺乏实践课程。在教学方式方面，学生建议采用因材施教、案例教学及启发式教学的方法，这样可增加课堂互动性。

二、行政管理专业(继续教育)教学体系出现的问题

通过对同济大学行政管理专业(继续教育)教学情况的调研以及与其他高校的比较，不难发现行政管理专业(继续教育)教学体系目前存在一些问题。

1.课程设置有待完善

与其他高校情况相同，同济大学行政管理(继续教育)课程设置也存在重专业知识掌握轻人文素养培养、重定性类课程轻定量分析类课程的问题。在理论教学体系以外，忽视了人文素养的培养，尤其是公共伦理教育。而且，目前行政管理专业继续教育课程体系设置中，政治学、管理学类的课程在整个课程体系中所占比例相当大，经济类、统计分析类等定量化课程所占的比例相对较少，仅限于经济学原理与方法、社会学原理与社会调查和统计等几门定量类课程。这极大限制了学生对社会公共问题进行正确有效的定量化分析，不利于继续教育学生在工作岗位上应用所学知识。

2.教学方式有待改善

虽然近年来学校在教学方面越来越重视运用案例教学、情景教学等旨在提高学生能力的教学方法来改进课程教学，但这些尝试仍处于探索阶段，是否真的有效提高知识掌握度还有待进一步验证。而且这些方法往往只是在某些课程或者某门课程的某些内容教学中得以运用，整个教学体系还是以知识传授型为主来构建的，课堂讲授仍占据教学过程的主导地位。

其次，教学方式未考虑到继续教育学生的特点。与本科学生相比，接受继续教育的学生往往具有丰富的工作经验和社会阅历，更注重学习方法和学习能力的培养，提高解决工作中问题的能力。简单注入式教学法已不适用于他们，亟需增加课堂参与度，进行师生互动、双向沟通。

3.教师资源有待开发

继续教育的正常开展需要获得学校在师资方面的支持，教师资源的优化配置对其发展起着重要作用。但是，目前学校在师资配置方面存在着教师特长不能较好发挥及资源联动机制缺乏的问题。首先，学校不能很好按照教师的研究方向及专长来合理安排其担任的课程，这样不仅需要教师再投入大量时间准备，而且教学效果不佳。其次，教师资源整合不佳，与全脱产教育、MBA、MPA等项目没有形成很好的互动，在一定程度上限制了行政管理继续教育的发展。

4.专业特色有待突出

虽然同济大学继续教育学院行政管理专业具有独特的办学经验和深厚的文化氛围，但是特色不鲜明、个性不够突出。课程体系单一化和趋同化，未突出本校在城市管理方面的优势，导致行政管理学生知识结构同质化。同时，当今行政管理专业尚没有摆脱政治学对它根深蒂固的影响，整个课程体系依然由政治学、行政学、法学等作为主干学科来进行架构，未能体现出世界各国充分利用信息技术来再造政府流程、推行电子政府建设的发展趋势。并且在我国政治制度日益完善、行政活动日益高效的趋势下，行政管理专业课程设置的更新速度跟不上社会发展步伐。

三、对策及建议

虽然行政管理专业(继续教育)设置时间不长，但它一直以改革进取状态不断发展。作为工科背景的同济大学，公共管理系如能针对社会需求，突出培养城市发展人才的优势，依托上海大都市的地理优势和同济大学城市建筑、规划的优势资源，在公共管理领域走城市管理和发展的特色道路，将能大大提升品牌影响力。结合前文分析，建议在五个方面进行调整。

1.调整培养目标，借鉴管理制度

行政管理专业的教学改革首先必须调整培养目标定位，把能力培养明确作为行政管理专业教育教学的主要目标写入行政管理专业的培养目标和教学要求之中。在修订行政管理专业培养方案时将培养目标调整为：本专业旨在培养掌握公共管理、城市管理等学科的理论知识和分析方法，具有管理学、经济学、行政学、政治学等学科的知识，能运用定性与定量方法解决实践问题，具有一定的组织、协调和管理能力，具有国际视野的城市公共事务管理人才。学生毕业后，主要在各类城市政府部门、企事业单位、非营利性组织、涉外单位从事现代化行政管理工作。同时，培养目标也需要定位在创新人才的培养。借鉴国外研究型大学“严进严出”的制度，有创造潜力的人员才允许参加继续教育，否则会影响学校的声誉和人才质量。

2.调整课程体系，推出精品课程

模块化的课程设置是模块式教学的重要内容，指专业教学计划中各科目安排的模块化。课程体系应以理论性、方法性、领域性为三个基本模块，突出城市管理，强调工具及应用性，在原有课程基础上增加了行政伦理学、应用心理学、公共管理案例和分析、文献检索和论文写作等必修课程，将社会调查和写作从选修课转为必修课程。同时增设了中外管理思想比较、可持续发展与管理、教育发展与管理、社会保障导论、中国公共政策理论与实践等选修课程。同时，应积极改变行政管理继续教育课程设置重原理轻技能的现状，建议大量增加增加公共政策和方法类课程以及作为学科新基础或反映学科前沿和实践性、应用性强的课程;同时打造精品课程。

3.更新教学方式，改进教学手段

我系拟加强改革教学方式，重视夜大学生的社会实践和技能训练。行政管理专业由学术型向应用型的转变，要求更新教学方式。要积极尝试以下教学方法：一是讨论式教学法，即教师提出讨论题目或鼓励学生提出疑问，并指定相关参考书目，引导学生积极参与讨论并发表自己的见解，最后对讨论进行归纳总结。二是专题式教学法，即老师将本课程中最基础、最核心或最受关注的内容以专题的形式进行讲授，突出重点，讲透内容。三是案例教学法，指导学生运用理论知识分析典型案例，或要求学生就某一知识点写出相应的案例。

在国外尤其是美国，管理学科所采用的主要教学方式是案例教学法，辅之以理论讲授、情景模拟、角色扮演和实习等。我系也可以通过城市管理中的案例教学，或是请政府机关的公务员为学生授课，让学生接触大量的现实的或虚拟的案例，学习和积累实际的城市管理经验，培养分析问题和解决问题的能力。其中，教学案例的选择应该坚持综合性与典型性有机结合的原则，综合性反映行政管理实践问题的复杂程度，在于锻炼学生的综合分析和辩证思考能力;典型性反映行政管理实践问题的规范化和针对性程度，在于重点训练学生的专业知识运用技能和定义问题性质的基本能力。

4.完善激励机制，加强师资培训

行政管理学课程论文篇（7）

一、成人高校的转型发展应当着眼于“实用”

成人高等学历教育肇始并普及于改革开放初期，是我国教育发展现实中的一个客观存在。目前，承担成人高等学历教育的主要有自学考试、成人高考、开放教育、远程教育这四种类型，除了自学考试外，其他的几种类型都有自己的载体——成人高等学校（以下简称“成人高校”）。《国家中长期教育发展规划纲要（2010-2020）》指出：“未来要构建体系完备的终身教育。学历教育和非学历教育协调发展，职业教育和普通教育相互沟通，职前教育和职后教育有效衔接……现代国民教育体系更加完善，终身教育体系基本形成，促进全体人民学有所教、学有所成、学有所用。”纲要没有提及现实中“成人教育”“成人高校”的概念，这就使得成人高校的从业者必须对自身的未来发展加以认真思考：如何在构建终身教育“立交桥”的战略中求得生存、谋得发展?从现实看，成人高校自身存在着发展瓶颈，不少专业的课程设置模仿了普通高校的同专业课程结构，带有“精英教育”的特征，与多数学生的从业状况脱节。教学过程中，教师说比做多、理论比经验多，学生记比用多、应付考试比实际需求多。可以说，有些专业课程的结构体系设置从改革开放之初至今都没有大的变化。而外部的环境是：从社会的需求来看，普通高等教育的普及、高职院校的发展压缩了成人高等教育的市场需求空间；在培养技术型人才方面，与社会专业培训机构相比，成人高校现有的力量缺乏优势。如果坐守既有的专业设置、课程体系，成人高校的某些专业的命运只能是萎缩乃至退出教育舞台。“

变则通”，实际上纲要所提出的“学有所教、学有所成、学有所用”这一目标本身就已经给出了答案，成人高校可以在“实用”上着眼，从人才培养目标切入，提早谋划转型。本文试以行政管理专业为例，管窥成人高校的转型发展之道。

二、“复合型能力结构”：成人高校行政管理专业的理想培养目标

（一）多数学校行政管理专业的定位与课程设置不够精准

办学必须有人才培养目标的定位，具体而言，人才应该具备怎样的能力?这些需要有明确的表述。明确的办学定位又需要有与这种表述相对应的课程设计。笔者选择了北京、上海两市几所有代表性成人高校，查阅其官网中关于行政管理专业的设置情况，有关指标的信息分析如下。

1.培养目标的语言表述比较笼统，普遍表现为语言堆砌、逻辑关系不够清晰，有些文字极有可能是直接从有关本科院校的行政专业培养方案中复制过来的。

2.培养目标的内容参差不一。有表述得比较合理的，如北京师大继续教育学院（高起专）简明扼要地提出：“学生能胜任在政府、企事业、金融和科研等单位的行政管理和办公自动化工作。”也有言过其实、不切实际的表述，如上海某高校网络学院关于该专业（高起专）的培养目标中有“本专业主要培养在各级党政机关、企事业单位、其他社会组织等从事行政管理工作和相关教学科研工作的专业人才”的表述。

3.课程设置的应用性特征不够明显，有些课程过于高端。行政管理专业于改革开放之初兴起，主要是为国家机关、企事业单位的领导干部提供学历进修服务，因此课程以“领导科学”“政策理论”为核心内容，这个思路决定的教学计划、课程体系的设置，沿用至今。有些课程对于当下的专科生而言，很不切实际———在尚不具备形式逻辑训练和足够的社会阅历的情况下，让他们完成“领导学”“政策学”这样的课程，除了背和抄，还能学到什么呢?

（二）成人高校行政管理专业的定位依据

1.解析“行政管理”的内涵。从专业本身的内涵来看，随着我国经济、政治和社会生活的演变，行政管理的内容和层次也丰富起来。就知识内容而言，既可以指决策管理，也可以指通用的日常办公事务管理；在层次上可以分为高级、中级和基层三种类型；就涉及领域而言，行政管理不仅包括政府管理（公共行政），也包括企业管理。各类学校应该根据自身的生源、办学特色来具体决定专业培养目标。

2.区分本科、专科的不同要求。就办学层次而言，专科学历教育注重提供基本（而非全部）理论体系、技术（而非学术）知识体系、应用（而非创新）能力结构三个方面的教育教学活动，这是区别于成人本科学历教育培养目标的关键所在。而本科教育，则是以理论知识体系的认知、理论逻辑能力的应用为主。

3.因应学生群体发生变化的事实。笔者曾经分析上海地区成人高校的生源特征，认为随着社会的发展变化，特别是高等教育发展和干部制度的改革，成人高等学历教育的对象已经逐渐发生了某些变化：一是从社会地位上看，其主体已逐渐转变为普通市民、企业中基层员工以及一些刚刚从职校、技校毕业的未就业人群。二是在年龄结构上呈现出以未婚者、年轻人居多。三是总体上学生中的多数是“被管理者”，偶有基层、一线的管理者。这一类人需要掌握基本的管理理念和原理，也需要一些可以即用即学的管理技能。

（三）成人高校行政管理专业学生应该具有复合型能力结构成人高等学历教育关于行政专业培养目标的设定，亦即既非纯理论研究的精英教育，亦非纯技术培训的继续教育，而是应该本着培养中基层管理者的目标，介乎理论与动手能力之间。综合专业特征、社会需求和学习者实际三个因素，可以判断，成人高校行政管理专业的学生更多地需要的是一种“复合型的能力结构”。简单地说，这种能力指的是通过合理的课程结构的学习，在学习者身上形成几个不同层面的、相互关联的能力结合———就本科而言，重点在政策应用分析、制度设计、组织设计与管理为目标；就专科而言，重点在党政机关及企事业单位办公室管理和基层班组所需要的动手能力和流程管理能力。以专科为例，这个“复合型的能力结构”的具体指标包括：（1）管理理论认知与简单应用能力，表现为组织设计基层班组活动的能力；（2）表达能力，即口头沟通能力与写作能力；（3）行政办公操作能力，主要是日常办公软件和硬件的使用以及办公室档案、会务处理能力。

可以说，这三条标准如果能得到实现，则成人高校的行政管理专业的大专生甫一毕业即具备显性的办公能力：操作自动化办公设备，撰写合乎标准的简单文案，善于待人接物，组织好小型会议展览———对于专科层次来说，这些就已足够。如果能落实到位，这将是成人高校行政管理专业（专科）的特色，这一特色是依赖于合理的课程结构才会实现的。

三、突出实践能力的课程体系设计

（一）整体思路：基于复合型能力结构的课程体系基于以上三种能力的课程设置，要根据成人教育的规律、学生的需求，处理好必修课与选修课、理论课与实践课、通识课与专业课等的合理结构，形成以应用能力为导向的课程体系。总的来说课程门数不宜太多，课程设置要以基本理论、基础知识够用为原则，加强实用技能的训练。课程设计可以在清理现有课程的前提下，采取“保留”“停开”“合并”和“新开”四种手段。符合复合型能力结构需要的课程，可以继续保留；有些课程实际上对于成人高校的专科学生没有直接效用（并非是指课程本身），如“公务员制度”“行政伦理学”“行政监督学”，可以停开；有些课程之间内容有重复性，有些学校同时开设“行政管理学”和“管理学概论”两门课，其实最适合专科学生的可能是“管理学概论”，因此可以采取替代策略进行合并。新开的课程则应以稳妥论证、可靠的实践为基础，或者从别的专业引入成熟的课程，而不是立即上马一批从未论证和实验的课程。

（二）从选修课中开设实践性课程着手稳妥的改革一般都是从“无关紧要”的小处着手，因此这样的课程设置不妨从选修课中拿掉一些教学效果不太理想的课程或者不是很重要的课程，代之以能体现复合型能力结构的实践性课程。笔者认为，可以重新设计课程结构或者调整课程，如：针对“管理理论认知与简单应用能力”，可以突出“管理学概论”“现代人力资源开发与管理”与“行政管理实务”三门课之间的关联，开发“会展会务组织”课程；针对“表达能力”，可以增加“形式逻辑”课程，培养学生的思维能力，突出“大学语文”“社会调查研究与方法”“应用文写作”三门课之间的关联，开发“申论写作”“演讲辩论”课程；针对“行政办公操作能力”，可以自建实验室或实验基地，开设办公设备操作、办公软件使用等课程；也可以与有关企业、政府部门开展合作，建设校外实训基地，让学生了解行政管理实务的最前沿状态，见习办公室管理、会务会展的操作流程。

（三）实践新课程体系的必要保障

1.课程之间要有关联。设计好课程的前置与后置、理论与应用之间的逻辑关系。针对不同的能力培养的特点，采取若干课程同时开设、若干课程构成贯穿整个学习阶段等多种设置方式；而有些能力的培养，方法上则需要灵活使用模块式、参与式、案例式的教学与实践。这些都要有充分的理论研究和可行性论证。

2.要注意载体的创新和管理的规范。所有课程都应该注意载体的多元化，特别是信息化手段，如微课、网络虚拟实验室可以使学生实现远程自学，这是一个值得研究的话题。3.以学分制推进学籍管理的改革，方便学生学习。各类成人高校中，上海开放大学和各区办业余大学已经采用学分制管理多年，学生学习灵活方便。但是也有不少成人高校还保持着学年制管理模式，学生缺少选修课程的主动权，办学方也没有改革的动力，成人教育缺乏活力。成人高等教育要树立新的教育观念，课程的设置应从强调教育的统一性转变到强调创新能力和革新精神，紧紧围绕社会经济发展的需要去设置课程，做到有利于培养学生适应社会发展的能力、可持续学习能力、创新意识和创新能力，这样才会有自己的新生。

参考文献：

［1］国家中长期教育发展规划纲要（2010-2020）［Z］.2010.

［2］张凤巧.论成人高等教育培养目标定位表述的偏失与修正［J］.成人教育，2011，（6）.

［3］安翔.对行政管理专业实验教学的思考［J］.实验室科学，2009，（4）.

［4］鲍国政.成人高校行政管理专业（专科）实验室系统的建设与应用［J］.天津职业联合学院院报，2013，（增刊）.

［5］鲍国政.成人高校行政管理专业实验教学系统的思考［J］.教育与职业，2013，（11）.

行政管理学课程论文篇（8）

考试专业及课程

10月22日（星期六）

10月23日（星期天）

09:00-11:30

14:30-17:00

09:00-11:30

14:30-17:00

课码

课程名称

课码

课程名称

课码

课程名称

课码

课程名称

公共课

03709 04183 02197 00018 02199 00009 03706

马克思主义基本原理概论 概率论与数理统计（经管类） 概率论与数理统计（二） 计算机应用基础 复变函数与积分变换 政治经济学（财经类） 思想道德修养与法律基础

00022 00023 00020

高等数学（工专） 高等数学（工本） 高等数学（一）

02198 04184 03708 12656 04729

线性代数 线性代数（经管类） 中国近现代史纲要 毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论 大学语文

00012 00043 00015 00420

英语(一) 经济法概论（财经类） 英语(二) 物理（工）

面 向 社 会 开 考 专 业（专科）

考试专业及课程

10月22日（星期六）

10月23日（星期天）

09:00-11:30

14:30-17:00

09:00-11:30

14:30-17:00

序号

专业代码及专业名称

课码

课程名称

课码

课程名称

课码

课程名称

课码

课程名称

1

020105 金融

00075 00073

证券投资与管理 银行信贷管理学

00072 00065

商业银行业务与经营 国民经济统计概论

00055 00041 00066 00074

企业会计学 基础会计学 货币银行学 中央银行概论

00043 00060

经济法概论（财经类） 财政学

2

020201 工商企业管理

00147 00058

人力资源管理（一） 市场营销学

00146 00065

中国税制 国民经济统计概论

00055 00041 00145

企业会计学 基础会计学 生产与作业管理

00144 00043

企业管理概论 经济法概论（财经类）

3

020203 会计

00067 00157

财务管理学 管理会计（一）

00146 00065

中国税制 国民经济统计概论

00156 00041 00155 00070

成本会计 基础会计学 中级财务会计 政府与事业单位会计

00144 00043

企业管理概论 经济法概论（财经类）

4

030112 法律

00242 00247 05679

民法学 国际法 宪法学

00261 00223 00245

行政法学 中国法制史 刑法学

00243 00260

民事诉讼法学 刑事诉讼法学

00244 05677

经济法概论 法理学

5

030301 行政管理

00147 00292 00163

人力资源管理（一） 市政学 管理心理学

00107 00341

现代管理学 公文写作与处理

00277 00182 03350

行政管理学 公共关系学 社会研究方法

00312 00012 00040 00043

政治学概论 英语(一) 法学概论 经济法概论（财经类）

6

030403 公安管理

05679 00359

宪法学 保卫学

00354 00361 00245

公安学基础理论 公安法规 刑法学

00357 00356 00260

治安管理学 公安管理学 刑事诉讼法学

00358

刑事侦查学

7

040101 学前教育

30005 12344

学前儿童艺术教育 学前教育政策与法规

12339 30006 12348

幼儿园教育基础 学前儿童社会教育 低幼儿童文学

00874 00393 30003

特殊儿童早期干预 学前儿童语言教育 学前儿童游戏指导

30001 30004 00390

学前儿童保育学 学前儿童健康教育 学前儿童科学教育

8

040103 小学教育

00405 00409

教育原理 美育基础

00406 00407 00410 00413

小学教育科学研究 小学教育心理学 小学语文教学论 现代教育技术

00417 00415 00408 00411

高等数学基础 中外文学作品导读 小学科学教育 小学数学教学论

00395 00416 00418 00412

科学.技术.社会 汉语基础 数论初步 小学班主任

9

050102 秘书

00345 00058 00163 00854

秘书学概论 市场营销学 管理心理学 现代汉语基础

00341 00315

公文写作与处理 当代中国政治制度

00510 00182

秘书实务 公共关系学

00040 00144 00509

法学概论 企业管理概论 机关管理

10

050114 汉语言文学

00529 00031 00535

文学概论（一） 心理学 现代汉语

00530 00536

中国现代文学作品 古代汉语

00506 00531 00534

写作（一） 中国当代文学作品选 外国文学作品选

00532 00533

中国古代文学作品选（一） 中国古代文学作品选（二）

11

050120 藏语言文学

12359 12361

因明学入门 诗学

04425 00530 12360

藏族古代文学 中国现代文学作品 古词·词藻学

00589 00829 04420

藏语语法与修辞（藏文文法） 藏语写作 梵文基础（梵文）

07591 04371 00585

藏族近代文学 藏族史 中国古代文学作品选(三)

12

050207 英语

00595 00596

英语阅读（一） 英语阅读（二）

00795

综合英语（二）

00597 00522

英语写作基础 英语国家概况

00794

综合英语（一）

13

080621 消防管理

00031 00018

心理学 计算机应用基础

00341 12397 00054

公文写作与处理 消防法规 管理学原理

12404

化工安全技术基础

12402 12405 00034

消防安全管理概论 城市消防规划 社会学概论

14

080701 计算机及应用

02142 02318 02316

数据结构导论 计算机组成原理 计算机应用技术

04730 00342

电子技术基础（三） 高级语言程序设计（一）

04732 02141

微型计算机及接口技术 计算机网络技术

02323 02120

操作系统概论 数据库及其应用

15

080706 通信技术

02269 02344

电工原理 数字电路

02340 02361

线性电子电路 通信技术基础

02354 02275

信号与系统 计算机基础与程序设计

02362 02277

通信新技术 微型计算机原理及应用

16

100701 护理学

02901 00488 02997

病理学 健康教育学 护理学基础

02903 03179 03000 02996

药理学（一） 生物化学（三） 营养学 护理伦理学

02998 02864 02113 12656

内科护理学（一） 微生物学与免疫学基础 医学心理学 毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论

03001 02899 03002 03003

外科护理学（一） 生理学 妇产科护理学（一） 儿科护理学（一）

面 向 社 会 开 考 专 业（本科）

考试专业及课程

10月22日（星期六）

10月23日（星期天）

09:00-11:30

14:30-17:00

09:00-11:30

14:30-17:00

序号

专业代码及专业名称

课码

课程名称

课码

课程名称

课码

课程名称

课码

课程名称

1

020106 金融

00058 00079 04183 00067 00073

市场营销学 保险学原理 概率论与数理统计（经管类） 财务管理学 银行信贷管理学

00076 00054

国际金融 管理学原理

04184 00041 00066 00078

线性代数（经管类） 基础会计学 货币银行学 银行会计学

00051

管理系统中计算机应用

2

020202 工商企业管理

00058 00067 00151 00009

市场营销学 财务管理学 企业经营战略 政治经济学（财经类）

00149 00150 00054

国际贸易理论与实务 金融理论与实务 管理学原理

00055 00154 00145 00153

企业会计学 企业管理咨询 生产与作业管理 质量管理学

00144 00152 00051

企业管理概论 组织行为学 管理系统中计算机应用

3

020204 会计

00058 00067 00162 00157 00009

市场营销学 财务管理学 会计制度设计 管理会计（一） 政治经济学（财经类）

00150 00149

金融理论与实务 国际贸易理论与实务

00156 00160 00155 00159

成本会计 审计学 中级财务会计 高级财务会计

00158 00051 00161

资产评估 管理系统中计算机应用 财务报表分析

4

030106 法律

05678 00249 00230 00264

金融法（一） 国际私法 合同法 中国法律思想史

00227 00259 00262 00265 00246

公司法 公证与律师制度 法律文书写作 西方法律思想史 国际经济法概论

00263 05680 00258 00167

外国法制史 婚姻家庭法（一） 保险法 劳动法

00169 00226 00233 00228

房地产法 知识产权法 税法 环境与资源保护法学

5

030109 监所管理

00928

罪犯劳动改造学

12561

矫正原理与实务

00935 00934

西方监狱制度概论 中国监狱史

00015 00933

英语(二) 罪犯改造心理学

6

030302 行政管理

00318 00024 00067 00320

公共政策 普通逻辑 财务管理学 领导科学

00341 00319 00315

公文写作与处理 行政组织理论 当代中国政治制度

01848 00321 00277 00316

公务员制度 中国文化概论 行政管理学 西方政治制度

00312 00040 00034 00322 00323

政治学概论 法学概论 社会学概论 中国行政史 西方行政学说史

7

040112 小学教育

00464 00405 06231 00431 07340

中外教育简史 教育原理 现代教育测量与评价学 教学设计 教育哲学

00407 00458 00465

小学教育心理学 中小学教育管理 心理卫生与心理辅导

06180 00448 00468 00466 00472

学校管理心理学 学校管理学 德育原理 发展与教育心理学 比较教育

06159 00467 06230

教育社会学 课程与教学论 小学艺术教育

8

050105 汉语言文学

00037 00540 00818

美学 外国文学史 文献学

00530 00536 00819

中国现代文学作品 古代汉语 训诂学

00816 00538 00539

文艺心理学 中国古代文学史（一） 中国古代文学史（二）

00537 00541 00532 00815

中国现代文学史 语言学概论 中国古代文学作品选（一） 西方文论选读

9

050111 藏语言文学

00854 12362

现代汉语基础 西藏地方史

00429 04969 00590

教育学(一) 梵文 藏族文学史

00547 00277

外国文学(欧、俄苏部分) 行政管理学

00012 10522

英语(一) 藏文翻译理论

10

050201 英语

00087 00600

英语翻译 高级英语

00836 00831 00795

英语科技文选 英语语法 综合英语（二）

00832 00840 00842 00833 00841

英语词汇学 第二外语（日语） 第二外语（德语） 外语教学法 第二外语（法语）

00603 00604

英语写作 英美文学选读

11

080622 消防工程

12417 00163 00024

灭火技术与战术 管理心理学 普通逻辑

12409 00107 12411

建筑防火 现代管理学 电气防火及火灾监控

02275 12414

计算机基础与程序设计 消防安全管理学

12416

消防技术装备

12

080707 通信工程

02194 02363

工程经济 通信原理

02356 02373

数字信号处理 计算机通信网

02367 06201

微波技术与天线 移动通信

02364

数据通信原理

13

080709 计算机网络

02335 02331 02318 04747

网络操作系统 数据结构 计算机组成原理 Java语言程序设计（一）

04735 04749

数据库系统原理 网络工程

02379 04732 04751 00900

计算机网络管理 微型计算机及接口技术 计算机网络安全 网页设计与制作

04741 04742 03142 02369 02333

计算机网络原理 通信概论 互联网及其应用 计算机通信接口技术 软件工程

14

100702 护理学

03203 03202 03006

外科护理学（二） 内科护理学（二） 护理管理学

03009 03200 03008

精神障碍护理学 预防医学（二） 护理学研究

03201 03005 04435 00182

护理学导论 护理教育导论 老年护理学 公共关系学

03010 04436 03011 03007 03004

妇产科护理学（二） 康复护理学 儿科护理学（二） 急救护理学 社区护理学

一 类 助 学 开 考 专 业（专科）

考试专业及课程

10月22日（星期六）

10月23日（星期天）

10月24日（星期一）

09:00-11:30

14:30-17:00

09:00-11:30

14:30-17:00

09:00-11:30

14:30-17:00

序号

专业代码及专业名称

课码

课程名称

课码

课程名称

课码

课程名称

课码

课程名称

课码

课程名称

课码

课程名称

1

030112 法律

00242 00247 05679

民法学 国际法 宪法学

00261 00223 00245

行政法学 中国法制史 刑法学

00243 00260

民事诉讼法学 刑事诉讼法学

00244 05677

经济法概论 法理学

2

030301 行政管理

00147 00292 00163

人力资源管理（一） 市政学 管理心理学

00107 00341

现代管理学 公文写作与处理

00277 00182 03350

行政管理学 公共关系学 社会研究方法

00312 00040

政治学概论 法学概论

3

050120 藏语言文学

12359 12361

因明学入门 诗学

04425 00530 12360

藏族古代文学 中国现代文学作品 古词·词藻学

00589 00829 04420

藏语语法与修辞（藏文文法） 藏语写作 梵文基础（梵文）

07591 04371 00585

藏族近代文学 藏族史 中国古代文学作品选(三)

一 类 助 学 开 考 专 业（本科）

考试专业及课程

10月22日（星期六）

10月23日（星期天）

10月24日（星期一）

09:00-11:30

14:30-17:00

09:00-11:30

14:30-17:00

09:00-11:30

14:30-17:00

序号

专业代码及专业名称

课码

课程名称

课码

课程名称

课码

课程名称

课码

课程名称

课码

行政管理学课程论文篇（9）

考试专业及课程 04月15日（星期六） 04月16日（星期天） 09:00-11:30 14:30-17:00 09:00-11:30 14:30-17:00 课码 课程名称 课码 课程名称 课码 课程名称 课码 课程名称 公共课 03708 00429 00051 00058 02199 12656 中国近现代史纲要 教育学(一) 管理系统中计算机应用 市场营销学 复变函数与积分变换 毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论 04184 00018 03706 00065 00420 03709 02198 00009 线性代数（经管类） 计算机应用基础 思想道德修养与法律基础 国民经济统计概论 物理(工) 马克思主义基本原理概论 线性代数 政治经济学(财经类) 02197 00041 00031 00182 04183 概率论与数理统计(二) 基础会计学 心理学 公共关系学 概率论与数理统计（经管类） 00012 00015 04729 00020 00043 00023 00022 英语(一) 英语(二) 大学语文 高等数学(一) 经济法概论(财经类) 高等数学(工本) 高等数学(工专)

面 向 社 会 开 考 专 业(专科)

考试专业及课程 04月15日（星期六） 04月16日（星期天） 09:00-11:30 14:30-17:00 09:00-11:30 14:30-17:00 序号 专业代码及专业名称 课码 课程名称 课码 课程名称 课码 课程名称 课码 课程名称 1 020105 金融(专科) 00075 00073 证券投资与管理 银行信贷管理学 00072 商业银行业务与经营 00055 00066 00074 企业会计学 货币银行学 中央银行概论 00060 财政学 2 020109 国际贸易(专科) 00088 00058 00091 基础英语 市场营销学 国际商法 00089 00076 国际贸易 国际金融 00090 00094 国际贸易实务(一) 外贸函电 00092 00093 中国对外贸易 国际技术贸易 3 020201 工商企业管理(专科) 00058 00147 市场营销学 人力资源管理(一) 00107 00146 现代管理学 中国税制 00055 00145 企业会计学 生产与作业管理 00144 企业管理概论 4 020203 会计(专科) 00157 00067 管理会计(一) 财务管理学 00146 中国税制 00156 00070 00155 成本会计 政府与事业单位会计 中级财务会计 00144 企业管理概论 5 020207 市场营销(专科) 00179 00058 谈判与推销技巧 市场营销学 00178 市场调查与预测 00181 00177 00182 广告学(一) 消费心理学 公共关系学 00144 04097 企业管理概论 市场营销策划（一） 6 020228 物流管理(专科) 03617 07008 05361 采购与供应链案例 采购与仓储管理 物流数学 00089 05362 07031 国际贸易 物流英语 物流管理概论 00041 05364 07037 07802 基础会计学 物流企业会计 信息技术与物流管理 采购管理与库存控制 00144 07032 05372 企业管理概论 运输与配送 国际物流导论 7 020245 酒店管理(专科) 03954 03961 03955 现代公文写作 宾馆前厅与客房操作 旅游基础英语 03963 03957 酒店管理实务 形象塑造 03959 03965 旅游政策与法规 餐饮管理规范 03958 03960 饭店服务心理学 现代酒店营销策划 8 030112 法律(基础科段) 00242 00247 05679 民法学 国际法 宪法学 00261 00223 00245 行政法学 中国法制史 刑法学 00243 00260 民事诉讼法学 刑事诉讼法学 00244 05677 经济法概论 法理学 9 030301 行政管理(专科) 00292 00163 00147 市政学 管理心理学 人力资源管理(一) 00107 00341 现代管理学 公文写作与处理 00277 00182 03350 行政管理学 公共关系学 社会研究方法 00312 00040 政治学概论 法学概论 10 040103 小学教育(专科) 00405 00409 教育原理 美育基础 00406 00407 00410 00413 小学教育科学研究 小学教育心理学 小学语文教学论 现代教育技术 00417 00408 00415 00411 高等数学基础 小学科学教育 中外文学作品导读 小学数学教学论 00418 00416 00412 00395 数论初步 汉语基础 小学班主任 科学·技术·社会 11 040106 教育管理(专科) 00443 00444 教育科学研究方法(一) 教育政策学 00107 00447 现代管理学 教育行政学 06180 00446 学校管理心理学 现代教育管理技术 00448 00442 学校管理学 教育学(二) 12 050102 秘书(专科) 00058 00345 00163 00854 市场营销学 秘书学概论 管理心理学 现代汉语基础 00341 00315 00346 公文写作与处理 当代中国政治制度 办公自动化原理及应用 00510 00182 秘书实务 公共关系学 00144 00040 00509 企业管理概论 法学概论 机关管理 13 050114 汉语言文学(基础科段) 00529 00024 00535 文学概论(一) 普通逻辑 现代汉语 00530 00536 中国现代文学作品选 古代汉语 00531 00506 00534 中国当代文学作品选 写作(一) 外国文学作品选 00533 00532 中国古代文学作品选(二) 中国古代文学作品选(一) 14 050207 英语(基础科段) 00595 00596 英语阅读(一) 英语阅读(二) 00794 综合英语(一) 00597 00522 英语写作基础 英语国家概况 00795 综合英语(二) 15 080306 机电一体化工程(专科) 02183 02230 机械制图(一) 机械制造 02234 02159 02195 电子技术基础(一) 工程力学(一) 数控技术及应用 02185 02236 机械设计基础 可编程控制器原理与应用 02205 02237 02232 微型计算机原理与接口技术 自动控制系统及应用 电工技术基础 16 080701 计算机及应用(专科) 02142 02318 02316 数据结构导论 计算机组成原理 计算机应用技术 04730 00342 电子技术基础（三） 高级语言程序设计(一) 04732 02141 微型计算机及接口技术 计算机网络技术 02323 02120 操作系统概论 数据库及其应用 17 080801 房屋建筑工程(专科) 02391 02400 工程力学(二) 建筑施工(一) 02394 02387 02393 房屋建筑学 工程测量 结构力学(一) 02396 02386 混凝土及砌体结构 土木工程制图 02389 00170 02398 建筑材料 建筑工程定额与预算 土力学及地基基础 18 082207 计算机信息管理(专科) 02316 04754 计算机应用技术 电子商务与电子政务 00342 02384 高级语言程序设计(一) 计算机原理 00041 02141 基础会计学 计算机网络技术 02382 00144 02120 管理信息系统 企业管理概论 数据库及其应用 19 090101 农学(专科) 02672 02665 02539 作物育种学 农业生态基础 化学基础 02666 00135 02660 普通遗传学 农业经济与管理 植物学(二) 02662 02664 植物生理学 农业气象学 02668 02674 02670 土壤肥料学 植物病虫害防治 作物栽培学(二) 20 100701 护理学(专科) 02901 00488 02997 病理学 健康教育学 护理学基础 02903 03000 03179 02996 药理学(一) 营养学 生物化学(三) 护理伦理学 02998 02113 02864 内科护理学(一) 医学心理学 微生物学与免疫学基础 03002 02899 03001 03003 妇产科护理学(一) 生理学 外科护理学(一) 儿科护理学(一)

行政管理学课程论文篇（10）

行政管理专业是一个实践性很强的应用型专业，其课程设置也具有很强的实践导向，因此，强化课程实践教学是行政管理专业教学的必然要求。從当前我国高校行政管理专业课程的教学情况来看，普遍偏重课堂理论教学，实践教学相对薄弱，造成了行政管理专业课程教学中理论与实践相脱节的现象极为严重，致使行政管理专业培养出来的学生无论是在理论知识应用方面，还是在实践操作方面，都没有体现出专业特色与优势，这势必影响行政管理专业人才培养质量与行政管理专业的可持续发展。针对当前社会普遍要求提升高等教育质量的诉求以及各个学科在人才培养上都逐渐向能力培养倾斜的背景，行政管理专业课程教学有必要建构合理的教学模式。为此，加强课程实践教学便是一种解决行政管理专业课程教学困境的有效方式。因此，行政管理专业如何开展课程实践教学，以提高实践能力，是高校行政管理专业课程教学迫切需要研究和解决的问题。

一、行政管理专业课程实践教学模式的基本含义

行政管理是理论与实践相结合的应用性较强的专业。由此，实践性是其基本的专业特征，也是行政管理专业持续发展的重要基础。这一专业特征决定了在行政管理专业课程教学中必须加强实践教学。在这里，课程实践教学主要是指在行政管理专业课程教学过程中融入实践理念、方法、内容，使学生在学习基础理论知识的同时，达到提高实践应用能力的教学目的。作为一种教学模式，课程实践教学具有以下特点：一是实践教学与理论教学紧密结合。也就是说，实践教学并不排斥理论教学，相反，实践教学是在理论教学的基础上融入实践意识与环节，从而升华理论，做到理论与实践结合。因此，在这个意义上来说，实践教学也是理论教学中的一项重要内容和组成部分。二是实践教学是一个系统化的教学方式。也就是说，实践教学是贯穿于全部教学工作中的一项重要内容，并不仅仅表现在实习环节中，同时也深刻地体现在日常课程教学之中，是包括实践教学理念、方法、内容等为一体的系统化的教学方式。三是实践教学注重教学的实践导向。行政管理专业的很多课程，诸如“行政管理学”“公共政策分析”“地方政府管理”“电子政务”“市政管理”等都具有强的实践性。为此，在课程教学活动中要超越抽象的理论教学，要涵盖更多的实践教学环节与内容，从而提高学生的实践应用能力。由此，行政管理专业应该建构课程实践教学模式，从而改变传统的单纯的理论讲授教学模式，进而提高学生的综合实践分析能力。

二、行政管理专业课程实践教学模式的初步建构

作为一种教学模式，大家对课程实践教学在行政管理专业教学中的重要作用已经达成共识。行政管理专业课程实践教学模式的最终指向是提高课程教学效果与人才培养质量。因此，需要在教学理念、教学方法、教学内容方面加以系统化，从而建构行政管理专业课程实践教学模式。

教学理念建构。教学理念是教学活动的前提，是教学活动中所展现的一种教学意识、思维和价值观念。在行政管理专业课程教学活动中，教师首要解决的就是教学理念问题，即以什么样的教学意识、教学思维去从事课程教学。对于行政管理专业课程实践教学而言，一方面，要建构理论与实践相结合的理念。行政管理专业课程教学既不能是完全的理论教学，也不能完全是实践教学，而应是理论教学与实践教学融为一体的教学。这就要求教师在授课过程中坚持做到理论与实践相结合，既在理论中关注实践问题，又在实践活动中验证、丰富和发展理论，从而避免理论与实践相脱节的问题。另一方面，要建构提升实践能力的理念。即课程教学要明确提升学生的什么能力，诸如语言表达能力、资料分析理解能力、人际关系能力、应急能力、公文写作与处理能力、组织沟通协调能力、综合分析与解决问题能力等等。只有能力明确了，课程教学才会更有针对性。换言之，理论知识的学习最终将指向实践能力的提升，只有实践能力提升了，才能验证行政管理专业课程教学效果。

教学方法创新。行政管理专业课程实践教学要采取一些侧重于实践导向的教学方法，由此，可以经常采用如下教学方法。一是案例教学法。通过对行政管理现实生活中的案例讲授，在课堂上通过情景模拟再现案例情景，使学生将所学的行政管理理论用于解决实践中的行政管理问题，从而启迪学生的思维，提高他们分析问题与解决问题的能力，使学生在案例中收获知识，并提高运用理论分析与解决实践问题的能力。二是专题讨论教学法。针对行政管理实践中的一些热点、难点问题，特别是与现实结合密切的诸如食品安全问题、医疗改革问题、城市交通管理问题、政府职能转变问题等，可以组织专题讨论的教学形式，促使学生在相互研讨中多视角地触及现实问题的多维面向，并形成解决问题的多元路径，从而培养学生的创造性思维。同时，通过专题讨论的教学形式，可以启发学生对于现实问题的关注，从而形成“问题意识”，并致力于形成解决问题的方案设计。三是角色互换教学法。针对一些史类或理论色彩较浓的课程，如“西方政治思想史”“中国政治思想史”“中国行政管理史”“西方行政管理理论”等课程，可以提前布置学生阅读相关原著，然后在课堂上抽出几分钟让学生走上讲台当“教师”来进行讲授或分享读书心得。这样既能提高学生的积极性，拓宽学生的知识面，更能锻炼学生的逻辑思维能力与语言表达能力。

教学内容设计。教学内容的选择决定学生会学到什么样的知识，也直接关系到专业育人目标的实现。因此，行政管理专业课程实践教学模式要讲究教学内容的设计。首先，基础课程要有广泛性。行政管理专业基础课程教学所要解决的都是行政管理现实问题，在授课过程中要打破专业界限，融入政治学、经济学、法学、社会学等专业知识对当下的现实问题的回应，例如当下中国行政体制改革问题、行政审批制度改革问题、依法行政问题、政府职能转变问题、政府与市场、政府与社会的关系问题所涉及的内容都非常广泛，要在课程教学中有所涉猎。其次，理论课程要有深刻性。例如《西方政治思想史》《西方行政管理理论》等课程要对所涉及的历史学术观点问题进行深刻的回应，做到“老问题、新视角”，已解决经典理论对当下行政管理实践的借鉴价值。最后，实践课程要有针对性。对一些实践性较强的课程，如“地方政府管理”“电子政务”“市政管理”等课程要按照该课程内在的逻辑和规律进行教学内容设计，有针对性地培养学生的管理实务操作能力、信息化办公能力、城市社会管理与服务能力等，通过专业能力训练以提升实践技能，从而与理论教学相辅相成。

三、行政管理专业课程实践教学模式的价值意义

建构行政管理专业课程实践教学模式具有重要意义。其主要表现在：一方面，课程实践教学有利于提高行政管理专业课程教学效果。目前，行政管理专业教学普遍重视课程的理论教学，学生对理论知识的掌握也仅限于课堂上教师的讲授，甚至通过死记硬背的方式来掌握理论知识。事实上，这种教学效果并不符合现代高等教育对于人才培养质量的要求。对于行政管理专业而言，检验教学效果并不在于学生对于专业理论知识的掌握，而主要在于理论应用于实践的分析能力。通过课程实践教学，既能够加强学生对理论知识的理解与把握，又能够提升学生对理论知识的实践运用能力；既能够使学生对行政管理实践获得最直观的认识，又能够使理论知识在实践中得以佐证。因此，通过强化课程实践教学，可以提升行政管理专业课程教学效果。另一方面，课程实践教学有利于提高学生的实践应用能力。目前，在行政管理专业课程教学中存在两大突出问题：一是理论与实践相脱节；二是注重“教”，忽视“学”。解决这两大突出问题的一种重要途径就是要突出课程实践教学。通过课程实践教学，进而在教学过程中将理论知识与社会实践相结合，从而改变单纯的理论灌输；通过课程实践教学，丰富教学形式，从而改变教师单纯“教”的状态，也改变学生纯粹听课和机械式的学习状态，进而激发学生的专业兴趣，提高学生的独立判断和多元思考能力，以此提升学生的实践应用能力，提高人才培养质量。

总之，加强行政管理专业课程实践教学已经成为共识，建构行政管理专业课程实践教学模式势在必行。为此，行政管理专业课程实践教学模式必须紧密联系我国现实，能为中国行政管理实践发展提供理论引领并就实践中存在复杂问题提供解决对策。唯有如此，行政管理专业教学效果与人才培养才能得到学生和社会的认可。

参考文献：