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多媒体教学的利弊

摘要:本文简单阐述多媒体教学的概念以及发展历程,分析利用多媒体进行教学的优势和存在的不足,提出应用多媒体教学过程中要注意的问题,以期能够给广大教师一些启示。

从幼儿园教学到大学教学,多媒体课程已经十分普及。早在二十世纪八十年代,幻灯片、投影、录像录音等类型丰富的电子媒体已经在课堂教学中得到应用,人们将这种教学形式称为电化教学或多媒体组合教学。随后在二十世纪九十年代,随着电子技术、摄像技术以及计算机技术的快速发展,计算机逐渐成为多媒体教学的核心,可以实现图片、文本、声音、视频等多种形式的教学,有力推动了多媒体教学的发展。现如今,我们所说的多媒体教学主要是指应用计算机以多媒体教学课件为主要表现方式的课堂教学形式,本文所讨论的多媒体教学即是此意。多媒体教学促进教学模式、教学方法以及教学结构产生颠覆性的改变。教学实践证明,多媒体教学的合理利用,对于提升学生学习效率、激发学生自主学习行为具有积极作用,同时也与现代信息化社会、科技化社会的发展相契合。然而,凡事都有它的两面性。近年来,多媒体教学的弊端逐渐引起人们的忧虑。本文根据笔者的教学经验谈谈多媒体教学的利弊及合理运用策略。

一、多媒体教学的优势

1.激发学生兴趣,调动学生积极性

激发学生对学习的渴望,拥有更多的兴趣,在学习过程中感受到愉悦,是教师在授课时想要获得的效果。“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”教育学家皮亚杰指出,“青少年的知识学习并不是被动的,而是通过主动接受环境刺激的学习过程,其学习行为与自身兴趣息息相关。”但是兴趣与动机并非学生与生俱来的,是经过其他事情的新颖性、特有性去符合学生探究心理的要求而形成的。多媒体的广泛使用极易增强学生学习的兴趣,让学生在自身兴趣的推动下掌握与了解更多的知识。多媒体课件具有丰富表现力,它可以把枯燥无趣的理论、规律、繁杂的运动经过,用灵活生动、栩栩如生的形式展现在学生的眼前,让学生形成全新的感知,自主学习的兴趣快速地被激发出来。多媒体教学可结合各个学科的教学特征,创设和授课内容有关的情景,让学生在一个虚拟但又真实的情景里获得更加难忘的体验,引起他们强烈的求知欲望,更好地满足学生好奇心,使他们对问题的了解更加深入,尽可能地提高学生的主动性,让学生形成浓厚的学习兴趣。

2.节约教学时间,提升课堂容量

多媒体课件的普遍运用省去了教师板书、画图的工作,也能够展现图片、动图、音频等内容,使学生全面地、多层次地了解各个理论,在信息量的传输、展现手法的改进等层面较以往教学模式更具优势,节省的课堂时间能够用于更好地提升学生的各项能力,在一定程度上增多了单位时间中得到的信息量,也使教学内容更加丰富。

3.增大信息来源,提升教学信息容量

在以往教学模式中,教师大都依靠课本进行授课,因为课本提供的信息有限,每节课的时长一定,教师让学生了解了一些知识点就算任务达成,此类学习形式不能使学生视野更加开阔,得到大量、全新的知识内容。多媒体课件可以充分发挥网络优势,互联网信息丰富且新颖,人们能够在互联网海量信息源里得到各种各样的知识,通过筛选、归纳,获得更新更具体的教学信息,如此授课内容就不会被课本知识所限制,进而有效地拓宽了学生的知识面,有助于学生各方面的发展。

4.直观形象,提高信息传播效果

多媒体信息类型包含文本、图片、音频与动图等,有静态的、动态的、散开的、听觉的。此类展现方式多元化的多媒体信息,针对抽象物体、原理都能够以文字进行描述、图像进行展现,同样能够以动画虚拟实际全过程……所有教学内容均能够体现出自身独有的特点,创设环境,变不可见为可见,变静止为运动,变抽象成生动,变繁杂多变为简单明了。教师要站在不一样的立场上,用差异化的形式合理地展现与阐述知识的潜在规律,打破空时与时间阻隔,让学生在形象思维获得发展的过程中,逻辑分析能力也获得一定的提升,化解教学中遇到的各种难题,最终达到教学目标最优化的水平。

二、多媒体教学的缺陷

1.师生情感交流不足

情感是人类对客观物体是不是满足个体要求而形成的体验,是对客观事实和自身需求二者间关系的体现。在教学时,情感呈现为学生在教学中展现出在学习上的爱好、品德、个性、人生观等。情感交流的具体含义即为教学中教师和学生彼此间的学习和感情的交互。在以往的教学模式里,教师与学生、学生与学生之间都是经过当面的言语交流与举止、眼神、脸部表情等非言语信息的表达产生了良好的情感交流气氛。然而就多媒体教学而言,其一,它展现出了声画并茂的优势,吸引了教师与学生的眼球,常常让教师忽略了和学生间的情感交流;其二,它是物,其面对的是人,不能够在情感层面展开交流,也不可以根据学生的表情来观察他们的内心,所以不可以面向所有学生而因材施教,未能和学生接触,盲目地传输理论、提供丰富信息而忽视了德行修养;其三,教师忙于操作,往往忽略了和学生的沟通。如此一来,教师不但不能得知学生的了解程度,而且也不能体会到学生的感受,极易让课堂变为一个满堂灌的模式,造成多媒体授课中缺乏情感交流的现象。

2.信息密度过大,容易引起学生“消化不良”

多媒体教学有着极大信息量的特征,把握不好,也会变成其弊端。多媒体课件的优点在于速度快,操作简单。然而若是教学过程由开始到结束都充满了众多繁杂的信息、持续变动的画面,未能全面考虑到学生的思维能力,和电影情节一样一闪而过,持续地对学生进行知识灌输,这一“满堂灌”教学模式使多数学生的听与记不能兼顾,来不及思考学习内容,不易抓住关键知识点,限制了对课堂知识的掌握与理解,从而出现学生“消化不良”的现象。3.教师与学生主动性降低个别教师使用了多媒体就不再板书,也不对课文内容进行探讨,不探索教学规律,如此一来难以形成自身特有的创新思维,也缺失独特的教学观点,进而增长了自身的惰性思想。在这种情况下必然会影响到教学质量,也不会在教学方面获得多好的成绩。教师借助多媒体进行教学有效地提升了教学直观性与形象性,让大部分不易理解的现象变得十分简单、易懂,然而我们时常仅仅强调学生去“看”,忽视了指导学生去“想”与“做”,最终忽略了对他们思考能力的培养。

三、使用多媒体教学要注意的问题

1.正视多媒体教学的辅助地位

就多媒体教学而言,其课件应当确立教师的主导以及学生的主体的地位,争取构建出“以学生为核心”的教学形式,必须着重指引学生进行探究性、摸索性学习。此类教学模式不可以替代课堂教学,仅仅可以充当它的一个关键补充。

2.处理好多媒体教学与传统教学方式之间的关系

这一教学模式的优点值得肯定,然而以往的教学模式也不可以全盘否定。就不一样的学生与差异化课堂内容而言,不存在一类教学模式是绝对好于其余模式的。现代媒体具备一定的优势,以往粉笔与黑板的教学形式也有着自身独有的魅力,其将课本当作核心,将教师讲解、板书当作中心,将学生参与当作辅助。教师是教学的主体,他们丰富的表情与动作、富有节奏的言语表达、自身魅力与对教学方式的运用可以带来极佳的“现场效应”,丰富和学生之间的感情交流,有利于自身教学目标的顺利实现。多媒体是一种辅助性教学形式,它的内容比较固定,课堂中不易临时进行调节。只有把二者相融合,在全面体现各自的优点、彼此补充的基础上,才可以达到较好的教学效果。

3.合理设置课堂进度

多媒体课件信息量大,操作简单,然而若是教师在演示课件过程中速度过快,众多的信息迅速闪过,学生还未进行思考与理解,这一“囫囵吞枣”的教学会在学生掌握知识上形成不利的影响。所以,教师应当注意尺度的把控,必须给学生充足的时间进行思考,保证学生了解与掌握有关的知识点。

4.尊重学生实践机会

在侧重实验性的科目中,如汽车维修、局域网组建、机加工实训等,在实验时,教师不可以借助多媒体手段替代学生的动手操作,否则难以培养学生的动手能力。总的来说,多媒体教学有利有弊,但利用多媒体辅助教学的确是一种行之有效的教学手段和方法。教师需不断转变教学观念,学习教学设计的原理与方式,仔细进行教学设计,将学生的学作为核心,将满足教学、学生认知规律当作基础,合理地选取、运用多媒体,科学地使用教学形式,以此从整体上提升教学水平,提升教学成效,节约教学时间,发挥多媒体教学的优势。

参考文献:

[1]邢金山.多媒体在职业教育中培养学生学习兴趣的探讨[J].南昌教育学院学报,2011

[2]郑春燕.多媒体教学中情感交流的研究[J].内蒙古民族大学学报,2007

[3]李 园.信息化时代教育技术人文精神的缺失与重构[D].广西师范学院,2010

[4]肖玉琴.通道效应在交互多媒体学习环境中的有效性研究[D].湖南师范大学,2010

作者简介:王志,男,中共党员,硕士研究生,中级职称,天门职业学院计算机专业教师,一直在教学一线从事教学工作,研究方向:计算机网络、职业教育信息化

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