小学语文课堂教学研究:小学语文课堂教学论文

一、以情促智，评价需要亲和力-如那家常之闲话

（一）拨动学生情感，以情育情

“着重于情，必感人心。”教师那发自内心的，具有亲和力的感情自然流露，就像那柔和的春风抚摸着孩子，像那绵绵的春雨滋润着孩子。具有亲和力的情感教学才能够赢得孩子的心，才能够贴近孩子。“好”可以平淡如水的一句带过，应付了之；也能够激情昂扬，深情赞扬。情感是一种心灵的力量，亲和力是一种情感的体现，无论是情感的力量，还是亲和力的体现，都会影响到学生学习情绪。因此，在教师的教学课堂评价时，应多融入情感，用简短、恰当，具有亲和力的措辞来褒奖学生，让学生真是的感受到成功所带来的喜悦。好的导语是成功的一半，好的情感投入更是成功的高潮。

（二）激发学生创造力，融情于景

最好的教学评价，是能够引导学生去进一步的思考问题，让学生生出质疑的兴趣，从而让学生有探索问题的兴趣，让学生为了自己的观点而争论，让每个学生都成为雄辩家。这样，不仅仅会开发学生的思维，更能激发学生创造欲望。例如：在《谁的本领大》这一文中，当读完太阳胜过风的时候，可以让学生先考虑下后面风会怎么做。有的学生说：“风会哭，因为它输了”；有的说：“风会悲伤的走掉”；其中，有个学生说出了：“风会思考失败的原因，利用自己擅长的优势将其比下去”。我抓住了他的闪光点，马上提出表扬：“你思考的很对，在下面的课文里，风利用自己的优势胜过了太阳。能想到这里，大家说他厉害不厉害啊？值不值得鼓掌。”随着大家的掌声，我也提出注意：“友谊的比赛是不错，但是不能存在攀比心理，那样会是不好的表现，你们要记住，每一个人都有着自己的优点。”学生富有创造力的想法和指出没有想到的地方，才会给学生的心灵留下牢牢的印记，每一个学生才能主动的去想象、思考，创造出更多属于自己的观点。

（三）启迪学生智慧，是语文课堂真谛

教师的课堂评价需要具有启发性，正如隐隐兮若可攀之梯。教师用自己具有亲和力的情感呼唤出学生的热情和欲望，点燃学生思考、探究的激情，才能够开启学生的智慧大门，让学生用灵气的大脑、创造的小手打造出智慧的“殿堂”。作为教师，应充分利用这一课堂“舞台”，以自己“艺术家”的身份去展示自己的才华与魅力。让学生在一个“有血有肉”的情境中，体会到作品艺术之美，从而提高语文学习修养，这才是语文课堂学习的真谛。

二、以智生趣，评价需要导向性-如那航海之明灯

心理学认为：“学习是学生不断尝试改进错误的过程。”在对学生肯定性的评价的时候，善意的批评也不可少。教师的导向性应出现在学生没有听好别人意见时、认识偏移时以及认知发生冲突的时候。教师的评价应像航海之明灯，指引学生正确的航向。

（一）评价的基础，是教师正确的引导

作为评价最基本的要求，教师需要掌握大量资料、分析学生，才能够正确的引导学生的发言。例如：

在《蜗牛的奖杯》一文中，我问：“学习这篇课文后，你们学到了什么。”有的学生说：“蜗牛太骄傲了”我说：“对，你回答的很好，虽然胜利了，但是不能骄傲。骄傲是失败的导火线。”

（二）评价的催化剂，是教师幽默的话语

学生是富有灵气的个体，他们有着自己的思维和轨迹，学生的世界是一个情绪化的、多变化的世界。课堂上，教师的话语会让学生心潮澎湃，也会让学生百听不厌。生动幽默的话语，能调节课堂气氛、能调节学生情绪。幽默的话语意在学生在欢笑的时候，深入思索，更能促进情感交流。比如在小组讨论夸奖学生时，可以说：“你们真像足球场上的黄金搭档，总能有效的‘进球’。”

三、结语

总之，一位优秀的教师，能让死气沉沉的课堂充满生机；能让吵吵闹闹的气氛宁静和平；能让昏昏欲睡的学生精神抖擞，这一切都得益于教师的课堂评价的情感艺术。

小学语文课堂教学研究:小学语文课堂教学策略

一、合理分配课堂教学时间，提高课堂教学效率

研究表明，一个正常人真正可以集中精力的时间只有20分钟左右，而我们的课堂教学时间一般为40分钟。如何才能使学生集中精力，真正发挥40分钟的教学效果成为了我们教学中必须认真思考的首要问题。众所周知，一般的课堂教学主要由学、讲、练三部分构成。在40分钟的课堂教学时间中，如果教师一味地将时间用于讲授，学生很容易产生厌烦情绪，只有将这三部分合理分配，才会产生良好的教学效果。为此，在实际的教学过程中，广大语文教师可以将讲授的时间安排为15分钟左右，而学生练习的时间一般不应少于5分钟，真正做到少讲精讲、多学精练，将学、讲、练的时间进行合理的安排。只有这样，才能使学生形成时间观念，学会节约时间，也只有这样，才能向课堂的40分钟要效率，提高语文教学的有效性。

二、充分发挥学生的主体作用，提高课堂教学效率

在实际的语文教学过程中，教师应把主要精力放在提高学生的学习能力上，要给予学生充分的学习时间和学习空间，使学生真正发挥自身的主体作用，自觉进行学习，逐步达到“会学”“善学”，以此来提高课堂教学效率。比如，在教学有关古诗方面的内容时，教师可以引导学生概括出学习古诗的基本方法：1.反复朗读，整体感知；2.理解题目，了解作者；3.合作讨论，理解诗意；4.质疑问题，加深理解；5.表情朗读，背诵默写。在教师的指导下，学生不仅掌握了这些有效的学习方法，提高了学习兴趣，为以后的古诗学习打下了坚实的基础，还进一步提高了语文课堂的教学效率。

三、适当运用教学媒体，提高课堂教学效率

多媒体技术是指运用计算机对文本、图像、视频、动画和声音等多种媒体信息进行综合处理与控制，从而实现人机交互式操作的一种信息技术。它具有集成性、控制性和交互性的特征，可以通过视听结合、声像并茂、动静皆宜的表现形式，生动、形象地展示教学内容，扩大学生视野，有效提升课堂的教学效率。因此，在语文教学过程中，我们可以适当地运用多媒体，帮助语文课堂提升教学效率。如在教学《鸟的天堂》时，文中有一句描写榕树的叶子：“翠绿的颜色明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片树叶上都有一个新的生命在颤动。”其中“颤动”一词是个难点，这时教师可用多媒体演示：晨曦中，那青翠、油亮的新叶在微风中轻轻地颤动……通过这样的展示和教师适当的点拨，学生便可真正领悟到“颤动”一词的含义。由此可见，适当地运用多媒体进行教学，可以使语文教学更加直观，同时对提高课堂的教学效率也起到了积极的促进作用。

四、鼓励学生大胆质疑，提高课堂教学效率

陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问。”可见，任何发明创造都是从问题产生的。在语文教学中，广大语文教师要想培养学生主动获取知识的能力，就必须鼓励学生大胆质疑，逐步培养学生的问题意识，让学生通过不断地发现问题、提出问题来主动地参与学习，最终成为教学过程中的主动参与者。例如，在学习课文《景阳冈》时，教师就可以指导学生以“老虎是否该打死”展开问题讨论。有的学生说，老虎已伤害到了人民群众，如果不打死，必定还会伤人，所以应该打死；有的学生说，老虎应受到一定的保护，人与动物之间应该和谐相处，我们应该想办法解决问题，而不是消灭动物。在这样一种讨论交流的过程中，课堂成为了学生活跃思维、放飞想象的天堂，不仅培养了学生的质疑精神，还使学生对课文的内容有了更加深入的了解，对教学效率的提升也起到了一定的推动作用。

五、结语

“教无定法，贵在有法。”以上几点仅是笔者在实践中的一些浅见，而提高课堂教学效率是一篇大文章，绝不是一蹴而就的事。因此，广大语文教师应立足教材，结合学生的实际情况，不断地进行探索和创新，进一步优化自身的教学方法。只有这样，才能全面提高小学语文的课堂教学效率。

作者：姜益兵 单位：甘肃省渭源县清源镇新林小学

小学语文课堂教学研究:小学语文课堂教学有效性策略探究

摘要：本文以学生为角度，对小学语文课堂教学中的有效性的策略问题进行了探讨。即在课堂教学中，如何调动学生的学习积极性，以及如何发挥学生的主体性等，在课堂教学中，通过组织学生来使用多种多样的形式来学习。笔者结合实践从以下几个方面阐述课堂有效性策略研究。

关键词：小学语文；课堂教学；有效性策略

到了二十一世纪，随着教育的发展，素质教育已经进入到最关键的时期，而学生学习的质量需要跟着提高，同时，要改进课堂教学的教学方法，来增进学生的学习兴趣，从而促进学生积极而主动地学习。下面具体谈谈小学语文课堂教学的有效性策略

一、课堂教学中调动学生学习积极性的策略

所谓学生学习的积极性是指在课堂教学之中，学生要具有高的学习兴趣，从而主动学习本节课的内容。一旦提高了学生的学习积极性，那么，课堂教学的效率就会高。在课堂教学中，为了激发学生的学习兴趣，方法特多，例如，通过导课时引趣。即在上课导入，通过最有趣的方式来引入，这样会激起学生的兴趣。对于教师，要依据教学内容而精心去设计这节课的导入，这就说明教师要把这节课的教学变为探索知识的过程，这样在一开课就能够把学生的兴趣吸引起来。曾经有位老师在讲《五彩池》一课时，首先提出问题，在解答完之后提出这样一句话“：五彩池在哪里？谁能指出五彩池有什么颜色？谁能指出池水为什么是五彩的呢？”而学生听到问题就很想找到答案，他们积极阅读课文，这样，学生的学习活动被带动起来。往往一个引言能够奠定这堂课的基础，使得学生学得轻松，学有成效。对于开端引趣，除了“设疑”之外，或者以“谜语来引趣“”悬念来引趣“”故事来引趣”“、小品来引趣”等。因此，为了提高课堂教学的有效性，从开端的趣味性重视。在教学中，除了开端引趣，还可以引导学生去参与竞争，联系生活实际，激趣的效果也是相当明显的。不管何种形式，只要学生能够对学习产生浓厚的兴趣，喜欢学习就行。

二、课堂教学中发挥学生主体作用的策略

第一，教师对学生要有亲和力，让学生做学习的主人。在开始进行课堂教学活动时，教师与学生是良师益友的关系，把最真挚的情感投入给学生，以最真诚的语言来创设好的情景，来激起学生的学习意识。第二，教师要解放学生的思想，让学生敢于亲自去实践，为了把学生变为主体，即要把学生真正解放出来，避免使用考试、作业等压力压学生，对于教师的管理，要变得井井有条，民主而集中。第三，教师采用非智，激活学生课堂。所说的非智力因素是指把心理特征的动机、兴趣、情感、意志、性格等集合在一起。智力因素被作为人们对客观事物的认识的一个方面，而非智力因素，是人们对客观事物认识的一个动力系统。在进行教学时，要积极发挥非智力因素的作用，即使学生的学习能力的形成得到促进以及促进智力的发展。第四，教师通过策略的运用，实现学生的目标。在小学语文课堂教学中，活动性的策略也属于一个普遍使用的策略。对于活动性策略，在进行教学活动时，充分把教学中具有的活动因素挖掘出来，创设一个积极、主动的课堂环境让学生参与进来，往往一个开放的课外环境，能够让学生积极、主动参与进来。它统一协调学生的认知、情感、行为等目标，从而在活动过程中学生实现教学目标。

三、课堂教学中组织学生运用各种形式的学习策略

第一，引导学生主动学习知识。爱因斯坦说：对于学习一门知识，思考、思考、再思考。他依靠这个方法检查学习而成为科学家的。所有有成就的人往往都善积极思考与探索。对于教师，对学生的学习进行指导时，必须做到多进行启发、反问，即鼓励学生多想问题、多提问题、多钻研问题。第二，引导学生积极参与合作，吸取精华，改进自己。在参与学习的过程中，学生会遇到这样那样的问题而有待解决。往往学生自己解决不了的问题，就指望教师给予讲解，没有意识到去寻找伙伴合作一起解决，这就需要教师会引导学生。对于合作学习，需要把遇到的问题放入到小组内进行讨论，从而找到解决的办法，教师需要把学生的合作意识培养起来。在小组的合作、学习、交流之中，鼓励学生多发言，以及积极倾听同学的见解，而在评价中，作为一个“小教师”的角色。这样，提高了学生参与活动的量与质，更加突出学生的主体地位。教师引导学生去探究、学习，从而不断完善自己。一个教师，要创造有利的条件去引导学生积极参与大小组的交流，通过交互影响，充分发展自己的个性。在进行共同的活动中，以优势克劣势，即取别人的长处，而补自己的短处。

四、结语

总而言之，在二十一世纪，教育在不断发展，素质教育已进入到最关键的时期，而学生学习的质量需要跟着提高。同时，要改进课堂教学的教学方法，来增进学生的学习兴趣，从而促进学生积极而主动地学习。课堂教学，属于一门艺术，也是一门深深的学问，而课堂教学的影响因素很多，要提高课堂教学的时效性，教师要以教学的理论为指导，不断实践、完善和创新自己，从而很好地运用课堂教学的策略，提高课堂教学的质量。

作者：李正录 单位：河北省怀来县草庙子中心校

小学语文课堂教学研究:提升小学语文课堂教学效率思考

摘要：学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣；注重培养学生自主学习的意识和习惯；为学生创设良好的自主学习情境；尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。

关键词：小学语文；教学效率；提升策略

语文学科教学应该说是小学基础教育的一个重点，同时也是一个难点，如何搞好语文学科教学是所有语文教师应该积极思考探究的问题。语文教学应激发学生的学习兴趣；注重培养学生自主学习的意识和习惯；为学生创设良好的自主学习情境；尊重学生的个体差异；鼓励学生选择适合自己的学习方式……语文学科的博大包容性，使得语文学科并不像有些学科一样，可以突击学习提升成绩。语文学科的学习是一个长期坚持潜移默化的过程，如果教师没有正确引导，很多小学生会在语文学科学习的过程中失掉学习的信心，这是非常糟糕的情况。一旦没有了学习语文的信心与热情，语文学科课堂教学成效便会一落千丈，陷入难以自拔的学习洼地。如何搞好语文学科教学？提升语文学科课堂教学成效，下面我就结合自己的一点教学实际经验跟大家分享一下。

一、创设语文教学情境氛围，让学生乐在其中

“学习英语最好的地方在哪里？在国外，在以说英语为母语的国家！”为什么？因为环境氛围感染人，时刻处于一种相应学科学习的情景氛围中，对于相关学科的学习有一定的促进作用。特别是小学生，他们的学习目的性不强，很难形成标的性内在驱动学习，让他们处于一种能够激发他们学习兴趣的课堂情境氛围是教学的必然选择。所以，作为小学语文教师，我们应该注重营造语文课堂情境氛围，用语文课堂情境氛围促进语文教学效率的提升。

二、启迪学生的多维感知能力，提升课堂教学的参与度

以往的陈旧教学模式已然被语文新课程标准要求所摒弃，必须改变语文课堂是教师个人表演的“一言堂”结构模式，让学生成为语文课堂的主人。也就是不能够让学生再在讲台下面背着手一言不发地被动接受，整节课一动不动，不发一言，俨然是课堂布景，师生互动率为零，教学知识传输效率极低，课堂教学效率也自然很差。学生是课堂的主人，教师要灵活化课堂组织形式，不再生硬地强调纪律，让学生动起来，眼动起来、手动起来、口动起来，最重要的是带动脑子动起来，引导学生积极思考，提出问题，发表自己的不同观点，启迪学生的多位感知能力，提升学生在语文课堂教学中的参与度，使得语文课堂教学效率最大化。

三、发挥语文学科的包容性，让学生的思维飞起来

我们经常说语文学科是博大而包容的，几千年文化的积淀，也体现了语文学科的厚重感。我们在日常的语文学科的教学中，也要体现出语文学科的包容性，也就是说我们在处理一些问题的时候，不要急于给出论断性的意见，而应该引导学生充分思考理解体会，同时鼓励学生间的讨论探究。学生有疑问、有争论、有见解，才能说明他们已经进入了学习状态，哪怕有时候他们的一些疑问、争论或者见解看起来有些幼稚可笑，也不能断然否定他们，而应该循循善诱地引导，让学生感受到积极开动脑筋思考的价值，教师的有效肯定也是让学生积极参与课堂教学思考的催化剂。条条大路通罗马，语文教学问题的讨论，教师不要断然给出唯一的答案，多听听学生的思维见解，让他们充分讨论、探究，在思想观点的交融碰撞中加深对于语文学科知识点的认识熟练度。“一千个人眼中，有一千个不同的哈姆雷特。”特别是对于一些语文的主观问题而言，答案永远都不止一个，没有最好，只有更好，发挥语文的学科包容性，倾听学生多样化的声音，让学生的课堂学习思维飞起来。

四、永远不要忽视了阅读对语文课堂教学效率的提升

“阅读”跟“写作”是语文学习的两驾马车，想要提升语文课堂教学效率，也绝对不能舍弃这两架马车，特别是阅读，阅读是模仿借鉴的前提，我们语文能力的形成都源于对于前任出色语文功底的学习模仿借鉴，在这样一个基础上进而形成自己的语文能力，小学生应该都还是处于一个感知学习模仿的阶段，那么应该鼓励提倡小学生进行大量的阅读，在阅读中感知文字的美，学习文学大家们遣词造句描绘事物的方法技巧，进而内化成为自己的语文能力素养。阅读，首先是基于小学语文课本教材的阅读；因为语文课本教材是经过了大量专家的论证，筛选了大量的精美名篇，才集结成书，具有很高的学习借鉴价值，所以我们在强调小学生阅读的时候，一定要把教材放在首位，在熟练阅读吃透课本教材的基础上，可以补充一些课外读物，千万不能把课外读物看作洪水猛兽，不能一刀切地否定课外读物，应该有所甄别有所选择地让学生阅读一些有价值的课外读物，提升他们的阅读量，扩展语文知识面。“罗马不是一天建成的”，语文学科教学的效率提升也不可能一筹而就，需要我们的不懈思考、探究，在教学实践中不断总结提升，更新教学观念方法手段，进而循序渐进地提升语文学科教学效率。

作者：樊晶晶 单位：贵州省铜仁市第十五小学

小学语文课堂教学研究:小学语文课堂教学效果策略研究

摘要：小学语文是小学教育中的基础课程，其直接关系到小学生的全面发展和语文素养的提升。传统的小学语文课堂，以教师的课堂授课为主，学生的课堂参与为辅。这种境况下很难激发小学生学习语文的热情和兴趣。教师要改变传统的教学思维和模式，结合小学生的身心发展特点，以提高小学语文课堂效果。

关键词：小学语文；教学效果；策略

1引言

课堂教学是当前我国教育的重要形式，而语文教学又是孩子成长过程中不可或缺的重要学科。与其他学科不同，其更加注重知识的积累和感悟。教师要结合小学生的身心特点，改变传统教学模式，提高小学语文课堂教学效果，以培养小学生的写作能力、理解能力和语言表达能力等，提升他们的文学素养和文化内涵。但是，当前教育体制的缺失，使小学语文教学中仍然存在诸多问题，严重影响了课堂教学效果。笔者通过对小学语文教学现状进行分析，并提出相关策略，以期促进整体教学水平的提升。

2小学语文课堂教学现状

语文是一门基础性学科，在小学教学中占据相当大的比重。但是，从目前教学情况来看，很多教师认识不到小学语文教学的重要性，仍然采用死板陈旧的教学模式，导致小学生的学习兴趣普遍偏低，影响课堂教学效果。纵观小学语文授课，可以发现，教师一般以课堂和书本讲解为主，不注重小学生在日常教学过程中的参与性和互动性，也没有认识到小学生在语文学习过程中的主体地位，导致教学形式单一，很难激发小学生的学习兴趣，以达到良好的教学效果。同时，教师对课堂教学脉络把握不合理，或者不注重引导小学生进行课前预习，课下没有对本节课的内容进行充分的准备和安排，使学生无法跟上教师的教学节奏，导致整体课堂质量偏低［1］。

3提高小学语文课堂教学效果的策略

3．1教师要做好课前准备：

教师在正式上课之前，要做好相关教学准备工作。对教材内容进行充分的解读，明确具体的教学内容和教学目标，进而对教学重点进行确定。同时，教师要结合小学生的实际情况，选择与小学生心理和行为习惯等相匹配的教学方式，让学生能够在教师的引导下，对教学内容进行更透彻的分析和理解。比如，以人教版中的《为中华之崛起而读书》为例，教师在备课过程中要做好以下几项工作：（1）在课堂开始之前，询问学生“你们为什么而读书？”。以一个问题引出教学内容。（2）引导学生进行课文的诵读和字词学习。（3）向学生教授文章的思想内涵。（4）对课堂进行延伸，鼓励学生踊跃发言，谈一谈他们心中的。

3．2引导学生进行课前预习：

不注重课堂预习是小学语文教学过程中面临的普遍问题。教师要改变传统任务型的预习策略，采取相关措施鼓励学生进行课前预习，以达到良好的教学效果。小学生正处于身心发展的初级阶段，具有强烈的好奇心。教师可以结合小学生的天性，提出能够激发小学生求知欲和探索欲的问题，让他们带着问题进行课文预习。比如，《苹果里的五角星》一文，教师可以提出这样的问题：苹果里为什么会有五角星呢？你们平常吃的苹果里是不是也有五角星呢？学生带着问题和好奇心，对课文进行预习。预习完文章之后，小学生也会回到家中用一个苹果对文章进行验证。既达到了良好的预习效果，也有助于培养小学生的探究意识。当前小学语文教学中，无论是教师还是学生，都欠缺课前预习意识。教师在教学过程中，要注重引导学生进行自主探究，摆脱学生被动接受知识的传统局面，以激发小学生强烈的探索欲和求知欲。同时，应用正确的方式引导学生进行课前预习，能够帮助他们降低课堂学习难度，更容易跟上教师的教学节奏［2］。

3．3注重课堂形式多样化：

教师要改变传统单一的教学模式，注重课堂形式的多样化和课堂内容的丰富性。通过多种形式的课堂互动，让学生真正参与到课堂教学中来。比如，《蜜蜂》一文中，教师可以让学生唱关于蜜蜂的歌曲，由儿歌引出课堂内容；《吹泡泡》一文中，教师可以将吹泡泡工具带入课堂中，并询问学生的吃泡泡经历，以激发他们的学习热情。教师要结合具体的教学内容，对教学方式进行选择，以培养小学生的自主学习能力。

3．4重视学生主体地位：

教师在日常教学过程中，要将学生作为课堂的主体，将自己作为课堂的参与者和引导者，最大程度发挥小学生在语文学习中的主动性，不要仅仅局限于书本内容的讲解中。在日常教学过程中，教师要充分认识到学生在课堂中的主体地位，通过课堂问答、课堂互动和课堂游戏等，让学生充分参与到课堂中来，真正激发小学生的语文学习兴趣，达到良好的教学效果。比如，教师在课堂讲解过程中，要时刻注意学生的反应，并对其进行提问等，将课堂的主动权和发言权充分交给学生。

3．5强化课后指导和练习：

小学语文课堂教学要引导学生多做练习。课后指导和练习是对课堂教学的巩固和补充。教师要结合课堂教学内容，让学生进行课后练习。课后练习既有利于学生对课堂所学知识进行巩固和总结，也为下一节课的学习打下了良好的基础，能够提升整体课堂质量。语文学习是一个知识积累的过程，只有不断的积累和巩固，才能提升整体学习质量和效率。教师要在课文学习完成之后，引导学生对课文中的生字词和课后习题进行练习，并对文章中的优美句子和词汇进行积累，帮助学生养成良好的学习习惯［3］。

4结语

随着生活水平的提高和教育理念的更新，传统的小学语文教育已经不能满足小学生的学习需求。小学是学生学习的基础阶段，无论是相关教育部门还是教师，都应该重视小学语文教学，对传统教学模式进行改革，增加语文课堂的趣味性和教学形式的多样化，培养小学生的自主学习能力，为其日后学习和成长奠定良好的基础。

作者：魏美云 单位：山东省菏泽市东明县陆圈镇东于州小学