中学语文杂志 省级期刊

中学语文 2017年第06期杂志 文档列表

中学语文杂志理论探索

教学目标设计的“异化”及消解策略3-7

摘要：“从某种意义上说．人与动物的区别之一．在于人的行动都是有目的的。换言之，人们在作出行动之前．便对行动结果有了某种预期。”教学目标就是人们对教学活动结果的一种主观上的愿望．是对完成一项教学活动后学生应达到的行为状态的详细具体的描述．主要用来解决“为什么教学”的问题。“现代教学论认为，完整的教学活动包括教学目标、教学过程、教学评价三大支柱，而教学目标占据首要位置．是教学活动的第一要素和基本前提。

中学语文杂志语文教育论著评析

“字本位”：文言文教学“文化解读”的有效途径——2016年度语文教育研究论著评析之三7-12

摘要：文言文教学是语文教学领域永恒的话题．在引导学生认知中国文化．培养其语文素养和文学修养方面有着重要作用。近年来。一线教师与研究者开始逐步重视基于文言文语辞世界的“文化解读”研究，关注其语词特征、章句抒写及文字符号背后所揭示的作者个人的独特人生体验与情志旨趣。而文言文文化解读教学中．如何做到以“言”促“文”。

基于语文核心素养的课程重建与教学策略——2016年度语文教育研究论著评析之四12-16

摘要：近几年来，“核心素养”是教育理论研究和实践研究领域内讨论的热点问题。随着《中国学生发展核心素养（意见稿）》、“中国学生发展核心素养总体框架”的颁布，以及对高中课程标准修订初稿的讨论，关于语文学科核心素养的研究也陡然增加。

中学语文杂志阅读教学

找准平衡点 教出戏剧味17-18

摘要：戏剧是一种特殊的文学形式．有着鲜明的特色。不少剧本具有极高的文学价值。正因如此，《普通高中语文课程标准》对戏剧教学制定了这样的课程目标：“培养阅读古今中外戏剧作品的兴趣，从优秀的戏剧作品中吸取思想、感情和艺术的营养，丰富、深化对历史、社会和人生的认识，提高文学修养。”

语言建构的三个维度18-20

摘要：语言建构，是语文教育的四大核心素养之首，是文化、思维、审美之根。从语文教学，尤其是从语言学习的角度来看．我们可以从三个维度对其进行解释：一维——字、词、句、篇；二维——音、形、义、感；三维——语、修、逻、文。

整本书阅读与节选文本教学关系处理摭谈20-23

摘要：从叶圣陶先生在《论中学国文课程标准的修订》中明确提出“把整本书作为主体，把单篇短章作辅佐”，到今天《语文课程标准》提到“培养学生广泛的阅读兴趣。扩大阅读面．增加阅读量。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”，整本书阅读已然成为语文阅读教学相关的重头戏。苏霍姆林斯基说“让学生聪明起来的办法不是补课．不是增加作业量，而是阅读、阅读，再阅读”。

语文教学要走出“似是而非”的误区23-24

摘要：随着语文课程改革的不断进行．在高中语文教学中．教师讲求对指导学生对文本进行多元化的阅读．在教学过程中重视语文的人文性．同时在教学方式上也要求注重用创新的形式来指导学生。然而要注意的是．在语文教学中要走出似是而非的误区．如在指导学生多元解读文本的过程中也要有一定标准．不可过于随意地解读：在强调语文教学人文性的时候也不能模糊了工具性：在创新教学模式的时候更不能只求创新而忽略了教学的实效性。

细化问题,缓缓推进——对《斑纹》的教学改进24-27

摘要：一位青年教师上《斑纹》，第一次上效果不明显。一堂课似乎完成了设定的教学目标．教学各环节推进还算顺利，也有一定的师生互动，但课堂各环节都在赶进度，向着自己预设的目标前进：有的问题大，学生无从回答，时有冷场的情况。因而．很多问题答案是直接告诉学生的，学生没有自己的阅读领悟和深入思考，整堂课缺少深度生成．师生的互动也只是学生对教师预设问题的回答．且问题间缺少层次性，教学内容不集中，气氛沉闷、不活跃。某些环节是这样处理的：

文本解读,如何读出自己27-28

摘要：文本解读的一个重要境界．就是读出自己。在初中语文教学中常常面临的一个困惑．就是学生在文本解读中读不出自己。作为选人教材的那些优秀文本．怎么就无法引起学生的共鸣呢？是语文教学陷入了应试使然？还是尽管有着走出应试的态度。但又不小心走人了工具理性的怪圈？带着对这些问题的思考，笔者精析了《三颗枸杞豆》一文的教学，获得了一些有益的思考。

用猜读法读文言文28-29

摘要：中学生在平时的文言文训练或检测中．常常会碰到自己难以理解的词语或句子．对这些“拦路虎”，有的学生胡乱应对，也有学生干脆弃之不管，影响了对文章的理解。其实在文言文阅读中，我们试着用用猜读法，或许能解决一些问题。

中学语文杂志作文教学

写作教学三维范式构建的理论与实践研究30-32

摘要：一、构建写作教学三维范式的重要意义 写作教学如何实现突围、走出困境？我们认为：写作教学的病根在课程层面上．而不在教学层面上。因此，写作教学改革的出路应该在课程内容重建上，而不在教学方法改革上。正是写作课程知识而不是别的东西。决定着、支撑着写作教学的运行状态，因此，写作课程知识的除故纳新就成为写作教学改革的重头戏和关键。

过程思维：中学作文修辞教学转型的重点32-35

摘要：毋庸置疑。修辞教学是中学语文中的重点教学内容。在作文教学中，修辞教学亦是重中之重。就概念而言，作文修辞教学属于修辞教学。自然．作文修辞教学不仅应具备修辞教学应有的特征．而且还应彰示出修辞教学在作文中的独到之处。但是．综览期刊文献资料，论及作文修辞教学的论文极少．以中国知网“篇名”检阅，仅有2篇。所以，审视“作文修辞教学”，我们可能的起点是：

关于隐性任务驱动型作文立意训练的思考35-36

摘要：随着2015年全国1、2卷两则作文材料的横空出世。一种被称为“任务驱动型”作文的新型作文范式被提上高中语文的应试日程。虽然目前关于这一命名在学术界还存有广泛的争议。但笔者十分认可这一新命题中的“任务”二字——即要求学生带着出题老师提供的明确的写作任务完成800字左右的考场作文,写作的针对性强,

文学作品视阈下的记叙文写作刍议37-39

摘要：在中学语文作文教学中．我们通常是按照表达方式进行文体分类．然后就每一种文体训练。以苏教版高中语文教材为例．必修一至五册的写作部分．写作指导就有“说明要说得清楚明白”、“要有描写意识”、“写出你的真情实感”、“学会分析”，从标题就可以看出它们各自对应什么样的表达方式和文体。而从新的2017全国语文高考大纲来看，

高中生议论文写作如何才能深刻39-41

摘要：无论是应试写作的需要，还是着眼于培养学生严谨的逻辑思维、精当的语言表述，都要求我们从语段写作出发，教会学生写作符合逻辑、表达严密的论证语段，从而使议论文表述更加严谨深刻。

反例论证：批判性思维能力提升的突破口41-43

摘要：批判性思维能力．即通常所说的独立思考能力．是一种基于充分的理性和客观事实来进行理论评估与客观评价的能力，其中包含着质疑、比较、鉴别、判断的过程。其次．它具有创造性和建设性的能力——能对一件事情给出更多可选择的解释．并能运用所获得的新知识来解决社会和个人问题。

中学语文杂志文本解读

《祝福》中的地理叙事44-46

摘要：“鲁镇”是鲁迅小说中反复书写的地理空间．在《祝福》中，鲁迅将鲁镇的自然环境与气氛置于小说叙事当中。在小说地理叙事书写中构建了自然、风俗、心理空间形态。这与祥林嫂的悲剧命运形成鲜明对照．与故事’隋节的发展紧密相关．推动祥林嫂悲剧性格的发展。从而表现了作品的深沉主题。因此．“鲁镇”不仅是单纯意义上的地理空间．还拥有了更为深刻的文化与社会的价值与意义。

生存意识与精神文化的和谐统一--阿城《棋王》的教学价值47-49

摘要：教育部颁布的《普通高中语文课程标准（实验）》规定“选文要具有时代性和典范性，富于文化内涵，文质兼美，丰富多样”。在这一理念观照下，语文教材的选文愈加趋向多元化．重视人文教育与审美功能，阿城的《棋王》就集中体现了这个要求，因此被选人粤教版高中语文教材必修四小说单元。选文是小说的第四章，是整部小说的高潮．主人公王一生在本章与九位象棋高手鏖战，作者手法独到．