由＂匠＂而入匠心独运——《革圭匠的儿子》一文课堂实录（第二课时）
摘要：师：同学们，这节课我们继续学习《鞋匠的儿子》一文。（板书课题，学生与老师一起书空。）生（跟老师书空。有的学生“匠”字的笔顺写错。）师：（指导写“匠”字，边指导边写）“匠”字第一笔先写横，第二笔开始要写里面的“斤”字，最后写竖折（强调不是先写外框、后写里面的“斤”字）。洗尽铅华回归本真
摘要：听完周有利老师这堂课，我最大的感觉就是洗尽铅华，回归本真，智慧飞扬。这堂课没有公开课常见的花花绿绿，没有浮华与热闹，更没有作秀和卖弄，有的只是寻常课的平常和朴素；有的只是眼与眼、心与心、言语和言语的平等交流……这是一堂设计精巧而又扎扎实实的语文课。理念细读艺术
摘要：听周老师的课是一种享受，因为他的教学内容准确而实在，且安排得精巧又轻松，这都源于他纯正的语文理念、精细的文本解读和巧妙的教学艺术。来点“齐读”又何妨
摘要：阅读小学生或初中生的作文，你会发现：总有少部分学生不会使用标点符号。具体说来，就是不识停顿，少有句读。不能正确使用标点，尚可理解，怎么连最起码的“停顿”都不会呢？难道是他们的语言能力有障碍吗？＂右文说＂：让汉字学习充满智趣——例谈低年级识字教学中字理知识的教学转化
摘要：近期，北京师范大学文字学家王宁教授在一次访谈中指出了汉字教育的科学性，提出汉字教学应尊重汉字的规律，她还指出了目前识字教学中的误区，教师“拼命教生字，越陌生的字越让学生记。我们希望能倒过来。越常用的字越应该教好教透”。的确，随意拓展的教学内容、花样繁多的教学方式、浅尝辄止的教学过程、囫囵吞枣的学习效果让当下的识字教学陷入浮躁低效的窠臼。用故事的方式教寓言——《才匡苗助长》教学实录及反思
摘要：【教学实录】一、审课题，依据文体定目标 师：请同学们伸出小手，和老师一起写课题。注意第一个字右半边的笔顺，最后一笔是竖折。谁来读课题。（生读）小学语文教师，应有一种＂给予＂意识——树立“给予”意识，优化课堂教学
摘要：如今的小学语文课堂，不论年级、文体、课型，大多运用的是“问题导学”模式，即以问题启动教学、以问题组织教学、以问题串联教学、以问题推进教学。概言之，即以问题为中心展开语文课堂教学!“最后一课”——《明天，我们毕业》教材解读
摘要：《明天，我们毕业》是苏教版国标本小学语文第十二册最后一课，也是整个小学阶段语文学习的最后一课，可谓意义非凡。教材编辑没有推荐名家名篇，因为大多名家的小学时光与当下孩子的童年时光已有了“代沟”，而是以学生“我”的口吻量身定做这表达“深深眷恋之情”的“最后一课”，又可谓匠心独运。是故，这“最后一课”的教学既要言意兼得，又要关注习惯，着眼未来。《我和祖父的园子》诗意何在
摘要：对于《我和祖父的园子》，执教过的教师都会不约而同地认为文章有些段落具有“诗意”，或者说很像一首诗。笔者也非常赞同这样的认识，这一段文字确实具备了现代诗歌的某些特征，有“诗化”倾向。不过就他们课堂具体实践操作来看，许多教师对文章为何具有“诗意”，其实并不十分清楚。儿童路线：童真课堂的生命线
摘要：编者按：“童真语文”是浙江省特级教师季科平提出的教学主张。华中师范大学杨再隋教授认为季老师倡导的“童真语文”解释了小学语文教学的本质特征，渗透了语文课程的人本观。著名特级教师周一贯先生认为“童真语文”就是在求真老师的引领下，儿童们快乐地拥抱真善美的语文。浙江省特级教师莫国夫认为“童真语文”的价值在于回归常识、回归儿童、回归真实，“童真语文”的使命是寻求儿童心理逻辑与语文学科逻辑的完美契合。“童真语文”追求的是这一类、这一个孩子的语文生命的发育。挖掘文本“剩余价值”，浸润优秀文化传统
摘要：《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》强调，要把中华优秀传统文化教育系统地融入课程和教材体系中，分学段有序推进中华优秀传统文化教育，并增加中华优秀传统文化内容在中考、高考升学考试中的比重。为了更好地“对话”——小学语文“自创文本”教学初探
摘要：小学语文教材的地位高高在上，长期以来，教师们视若圭臬。大家普遍认为，教材是专家的事情，与己无关，教师只能做忠实的执行者。鼯文课程标准（2011版）》指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造l生地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，通过多种途径提高学生的语文素养。”课堂“听者”怎能缺席——“倾听”在语文课堂的价值开掘
摘要：从海南来了一个国培班老师，与我对接，学习交流，于是我很郑重地将这位老师介绍给班上的学生：“从今天开始，这位王老师将与我们共同上课学习两个星期左右，有可能王老师要为大家上一节语文课……”介绍时间约5分钟。不曾想到下午放学后本班QQ群沸腾起来：“语文老师要换啦!”讲授法应理性回归
摘要：一、缘起：讲授法遭受冷遇 《义务教育语文课程标准》（2011版）对此前的实验稿课标修订的重点，自然成了学者、专家解读2011版语文课程标准中热议的话题，如语文课程性质的定位、重视写字教学、增加教科书编者为对话主体、阅读与写作中的文体意识的差异等。“四书”：为学生语文素养的全面提升奠基
摘要：《语文课程标准》（修订稿）强调：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”学生语文素养的形成与发展是一个不断累积、递增、涵育、展露的过程，需要语文教师遵循语文教育的规律，针对学生语文学习的实际有效施教。笔者和同事们在长期的语文教学中，探索出“四书”教学法，即抓住学生“听书、读书、写书、出书”的关键环节，给予恰当引领，让学生沉浸在书籍的“柔波”里，促进学生语文慧根的增长、语文素养的提升，取得了明显成效。巧借绘本平台写好“人物”习作——以《我妈妈》绘本习作教学为例
摘要：“人物”习作是小学单元习作中最为常见的内容。可即使到了六年级，仍有很多学生纠结于典型事例的选择，更犯难于人物形象的刻画。人教版语文教材第一次出现“人物”习作是在三年级上册第二单元“写你熟悉的人的一件事”，目的是引导学生在日常生活中注意观察身边的人和事，发现他们身上的优秀品质，在习作过程中引导学生注意外貌、动作和语言描写，通过写一件具体的事反映人物的特点。立足教材享受语文
摘要：对于学习语文，诸多的“故事”都向我们传达着这样的信息：读书之人，注定是个苦行僧。其实，语文不是无情物，语文不是字词的随意排列组合，更不是故弄玄虚的文字游戏，它有意蕴，有内涵，有思想。因而，无论是教语文还是学语文，应该给人以最美妙的享受。聚焦“预学”把握学情重构单篇阅读教学
摘要：上海师范大学教授、博士生导师王荣生老师曾说：“基于‘学’的视角来研究语文课堂教学，某种程度匕是能否在语文课堂教学中落实课程改革的关键。”笔者认为，这里所说的“学”，可理解为学生的“预学”活动和教师对“学隋”的关注和分析。
