《面朝大海,春暖花开》课堂实录
摘要：师：同学们好!先请你们回过头去,朝后面看一下。（教室后面严严实实地坐了21位听课教师。大家愣了一下,然后鼓掌）让你们朝后面看一下,是怕有些同学不知道后面究竟坐了多少老师,心里会一直想啊想啊,反而容易紧张、害怕。下面让我们一起闭眼想象一下＂面朝大海,春暖花开＂的景色,想象一下那样一个美好的世界。（众闭眼,冥想）＂面朝大海,春暖花开＂,现在还紧张吗？众：（小声）不紧张。师：不紧张了吧？好,上课!昨天那堂课的最后十分钟,我们搞了一个活动,让四位同学来做小老师。对话的情怀与智慧
摘要：面对特级教师李仁甫的生成课堂,我们可以想象到课堂上的杂花生树,群莺乱飞,可以感受到激荡在文本和师生之间的情怀和智慧。第一课时（严格来讲只有10分钟）,李老师请了四位学生到讲台前讲课,若仅从字面来分析,他们的理解与作者的审美追求和表达有差距。于是就有了基于第一课时的阅读对话：学生与文本的对话、学生与学生的对话、老师与学生的对话、老师与文本的对话。面朝课改,生命花开
摘要：一、异样课堂《面朝大海,春暖花开》是著名诗人海子在他逝世前两个月写下的经典诗作,因其伤感而又温暖,一度为人们传诵。听课之前,我们心中充满了各种期待。之前,学生已经以小老师的身份对这首诗作了十分钟的赏析,我们听的那堂课是前一天的继续。满以为特级教师李仁甫会对学生前一天的表现作出评价,提出新的要求,然后收回课堂的话语权,以精彩的讲述为主,带着学生一起走进海子的精神世界,诗般灵动的课堂
摘要：特级教师李仁甫的课例《面朝大海,春暖花开》,以其独特的＂生成课堂＂理念,呈现着变幻莫测的特殊的课堂运动状态。观摩他的课堂,教学过程通透,展露真正的课堂生成;学习方式独特,演绎真正的深度学习;教学方式新颖,切合真正的诗歌教学。可以说,他的整个课堂就像诗本身一样灵动。一、行走中：摇曳多姿的风景上课开始,李老师不忙于直奔主题,而是先关注课堂新的生态,让学生观察听课的老师,我们在怎么活？——《故乡》人物生存状态初探
摘要：我躺着,听船底潺潺的水声,知道我在走我的路。我想：我竟与闰土隔绝到这地步了,但我们的后辈还是一气,宏儿不是正在想念水生么。我希望他们不再像我,又大家隔膜起来……然而我又不愿意他们因为要一气,都如我的辛苦辗转而生活,也不愿意他们都如闰土的辛苦麻木而生活,也不愿意都如别人的辛苦恣睢而生活。他们应该有新的生活,为我们所未经生活过的。对《祝福》之“我”形象的逆向认知
摘要：《祝福》中的＂我＂是怎样的一个形象？中学语文教坛并没有呈现出百家争鸣的态势,大家所持的观点基本相同：＂我＂有反封建的思想倾向,憎恶鲁四老爷,同情祥林嫂,性格温文尔雅,对黑暗现实无奈无助,是一个具有进步思想的小资产阶级知识分子形象。这些评价告诉我们,对＂我＂这个人物的感情定位总体是认可的,褒颂的。但在众多大同小异的杂议中,有的碍于＂我＂与作者存在着一定的关联,情、事、理一个都不落下——向李密《陈情表》学属文
摘要：西晋李密的《陈情表》是中国古代散文史上的名篇。自梁朝萧统将其选入《昭明文选》后,一直为后世所重。宋人赵与时《宾退录》卷九引时人安子顺语：＂读诸葛孔明《出师表》而不坠泪者,其人必不忠。读李令伯《陈情表》而不坠泪者,其人必不孝。读韩退之《祭十二郎文》而不坠泪者,其人必不友。＂~（[1]（P116））《陈情表》被誉为＂至情至性之文＂,李密究竟是如何属文,情、事、理相结合,感动晋武帝,达到＂辞不就职＂＂愿乞终养＂的目的？以下试作简要探讨。谈《祝福》中的四笔账
摘要：《祝福》是鲁迅小说中的精品,从认识价值上来说,它是一部鲜活的历史,具体记载了我国二十世纪初期农村生活的真实图景;它又是一本详实的账簿,比较详实地记录了小说中呈现的难以忘怀、令人深醒的若干数据。具体来说,重点有四笔账。一、时间账事情的发生与发展要在一定的时间内进行,人物活动也需要时间来保证。兰桂竹木侧,枇杷树亭亭——解读《项脊轩志》之枇杷情深
摘要：《项脊轩志》中归有光以平平淡淡的家常语,尽情抒发至真深情。家事沧桑变化的冷漠中,三位女性先后给予归有光的真情温暖,照亮了他感情的天空。言短意丰情深的文章里,那株当庭而植的亭亭枇杷,作为纯真爱情的象征,枝繁叶茂在多少代读者的心灵中!庭院深深,属于归有光。到回归逻辑的时候了——“语文”著述逻辑错误举隅
摘要：爱因斯坦曾说,西方科学的发展以两个伟大的成就为基础,其中之一是形式逻辑。逻辑是思维的形式和规律,是正确认识有效交际的思维工具,是学术研究必须遵守的规范。笔者在查阅有关＂语文＂研究的资料时注意到,不遵循认识规律,违背逻辑规则的现象比较普遍。本文仅分析概念环节的逻辑错误,以就教于方家。一对于学科名称的认识,我们还停留在一般称谓上,很少有人将其上升到概念的层次来认识。“半步”“一步”及其他
摘要：《＂新交规＂实施首日天津司机不越雷池半步》,这是人民网上一篇报道的题目。百度搜索有关＂半步＂的帖子,居然显示出1,540,000条信息,可见,＂不敢越雷池半步＂已为人们广泛使用。其实,＂不敢越雷池半步＂这一词条并无历史出处。它是人们对成语＂不敢越雷池一步＂的误用或套用。＂不敢越雷池一步＂语出《晋书·庾亮传》。东晋成帝时,庾亮任中书令,为防敌侵犯,推荐温峤到江州加强边防。此时,历阳太守苏峻企图造反,庾亮自作聪明,《湘夫人》语理及诗境关系探微
摘要：语理是对语言的结构系统和结构规律的理性认识,包括词语义、修辞、语法以及语言逻辑、特征、用法等方面的内容。语理教学通过分析语言现象的一般规律,达到阅读、写作、口头表达的教学目的。语理教学中一个尤为突出的现象是：汉语语义偏重诗性化的特征要求学习者既要观照整体,又要着眼细节,在阅读的过程中处理好词语的本来意义、语法形态、逻辑关系、引申意义等内容,才能真正理解文本。吴起从师受学考
摘要：人们对吴起的评价可谓是毁誉参半,在对其道德污点加以贬损的同时,更多地是认可其军事才能,把他看作是与孙武、商鞅齐名的军事家。《韩非子·五蠢》：＂境内皆言兵,藏孙、吴之书者,家有之。＂《史记·孙子吴起列传》：＂世俗所称师旅,皆道《孙子十三篇》《吴起兵法》,世多有。＂然而根据其他典籍所载,《史记》记载他先后师事曾子和子夏值得商榷。一、吴起师事＂曾子＂考辨据《史记·孙子吴起列传》记载,吴起杀死乡党,教材的编排体例和内容要满足教学需要——人教版高中语文必修教材文言文编排存在的问题及建议
摘要：体现课程标准理念的教材是教学活动的载体,对教学的影响是显而易见的。教材的呈现方式体现编者的意图,决定对文本的处理方式,制约着教学活动的开展,影响教学目标的达成。人教版高中语文必修教材按文体组元选编文言文文本,兼顾文体特征和人文内涵,具有鲜明的时代性、扎实的基础性和多样的选择性,但也存在着一些弊端。巧用思维岔道,开掘教学资源——说说《木兰诗》课堂教学的几个意外
摘要：几位年轻教师上《木兰诗》一课,都出了意外。由于教学经验不足,缺乏应对策略,导致课堂思维流人岔道,甚至出现混乱。【意外一】当课堂教学推进到木兰得胜回朝时,有学生提出新的问题。生：上学期学过人体生理知识,我们知道,人的第二性征是很明显的。就连小孩看到迎面走来的人,也会认出男女来。虽然女扮男装,但怎么可能＂同行十二年,名著导读：一篇触发 牵线引导 阅读全书——以课文《鲁提辖拳打镇关西》导读《水浒传》全书为例
摘要：初中学生对于经典名著的认知往往来自节选于名著的一篇课文,但是学完了单篇课文却鲜有学生去寻找对应的名著并读完全书的。《义务教育语文课程标准》（2011版）第三部分＂实施建议＂中关于阅读教学提到：＂要重视培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提高阅读品位。提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本书。＂著名语文教育专家温儒敏指出：＂语文课怎样才算成功？警惕“爱国主义”的另一面——雨果《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》教学反思
摘要：雨果的《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》是人教版八年级《语文》上册的一篇课文。笔者在执教的时候主要设计了三个环节来分析内容：（1）品读概括作者心目中圆明园的艺术成就和文化地位;（2）朗读品味作者对侵略者谴责、讽刺的情感;（3）学习作者超越个人民族身份的良心和正义感。文言文朗读与《六国论》教学
摘要：朗读,是语文学习的一种重要手段,古人认为：学者看书,应做到＂读得字字响亮,不可误读一字,不可牵强暗记＂,只要多读,就能记住不忘。但今天,在我们的教育方法和学习途径日渐增多后,很多人便忽视了朗读的功能,尤其是在高中阶段,学生思维能力的迅速提高,使他们更愿意采用默读的形式,进行推敲阅读。这种做法,让朗读的功能得不到最大程度的发挥,高中生也失去了一种良好的学习方式。
