校园心理杂志 省级期刊

校园心理 2018年第04期杂志 文档列表

校园心理杂志论著

工科大学生创新素养现状调查及提升策略研究251-255

摘要：以2 406名工科大学生为研究对象,探讨工科大学生创新素养现状及其提升策略。结果表明,工科大学生创新素养整体处于中上水平,创新知识、创新能力等维度得分较高,但是创新品格得分较低。同时,工科大学生创新素养存在年级、生源地、培养层次等方面的差异。因此,提升工科生创新素养须着眼于以下几点：树立正确的创新素养观,重视创新品格的塑造;因材施教,实施差异化培养策略,提升工作针对性;营造创新文化氛围,培养创新品格;多措并举,构建系统化的实践教学体系。

祖辈共同养育经历下亲子沟通对农村大学生心理健康的影响256-260

摘要：探讨祖辈共同养育经历下农村大学生亲子沟通对心理健康的影响。采用症状自评量表（SCL）-90、总体幸福感量表（GWB）、心理弹性量表（CD-RISC）和亲子沟通频率问卷对491名不同祖辈共同养育经历的农村大学生的调查数据进行分析。结果表明：祖辈共同养育大学生的亲子沟通与心理弹性（r=0.278）、心理弹性与心理健康（r（SCL-90）=-0.250,r（GWB）=0.554）以及亲子沟通与心理健康（r（SCL-90）=-0.511,r（GWB）=0.305）差异均有统计学意义（P〈0.01）;中介分析发现,心理弹性无论在亲子沟通影响SCL-90（c′=-0.119,P〈0.001,间接效应为0.12）还是影响GWB（c′=0.160,P〈0.001,间接效应为0.13）中均起部分中介作用。

校园心理杂志作者·编者·读者

关于统计学符号使用的说明260-260

摘要：有关统计学符号的使用,请按国家标准GB3358-829《统计名词及符号》规定。样本的算术平均数用小写,不用大写X,也不用M（以免与中位数M混淆）;标准差用s,而不用SD;标准误用sx,不用SE,也不用SEM。

对来稿中统计学处理的有关要求290-290

摘要：1统计研究设计：应交代统计研究设计的名称和主要做法。如调查设计（分为前瞻性、回顾性还是横断面调查研究）、实验设计（应交代具体的设计类型,如自身配对设计、成组设计、交叉设计、析因设计、正交设计等）、临床试验设计（应交代属于第几期临床试验,采用了何种盲法措施等）;主要做法应围绕4个基本原则（重复、随机、对照、均衡）概要说明,尤其要交代如何控制重要非试验因素的干扰和影响.

关于计量单位等表示方法的说明314-314

摘要：根据有关规定,我们对来稿中有关计量、浓度等表示方法有统一要求,望作者参照执行。1时间表达：正文中时间的表达,凡前面带有具体数据者应采用d、h、min、s,而不用天、小时、分钟、秒。例：3 d、19 h、20 min、5 s,不用3天、19小时、20分钟、5秒。

校园心理杂志调查研究

高等职业院校大学生“手机依赖”现象的调查与分析261-263

摘要：通过手机依赖倾向量表（MDQ）对230名拥有和使用手机的高等职业院校大学生进行问卷调查。调查结果表明：①女大学生在量表的去断性维度上人数要多于男生;②理科学生的各项得分都要比文科学生高,其中在量表的神经性维度上差异有统计学意义;另外,除了神经性以外,量表的其他的3个因子的得分都从城市、城镇、农村呈现出由高到低的变化趋势,其中突显性维度差异有统计学意义。根据以上结果,本研究提出了相应的教育预防对策。

绘画心理测验在大学生心理危机筛查中的应用研究263-266

摘要：探讨绘画心理测验在大学生心理危机筛查中的应用。随机在某高校2014级学生中选取320名,实施房树人测验（HTP）、大学生人格问卷（UPI）和90项症状自评量表（SCL-90）测验,制定HTP评分标准,对比分析HTP与UPI和SCL-90测验数据。结果显示,HTP、UPI、SCL-90的筛选阳性率分别为7.0%、9.5%、48.3%,HTP筛选阳性人数21名,全部包含在SCL-90筛选出阳性群体之内,占UPI筛选阳性人数的81.0%。可见,房树人测验（HTP）能有效筛查大学生心理危机群体,配合UPI和SCL-90使用,可以进一步缩小筛选范围,提高准确率。

医学生幸福教育调查分析266-268

摘要：采取问卷调查的方式,对医学院校学生幸福教育状况进行调查。结果显示,在幸福途径上,愉悦、投入、意义三个维度上得分都比较高,应为医学生通往幸福的主要途径,且有73.9%的学生生活满意度较高;男、女医学生在投入和成功维度差异有统计学意义,在愉悦和意义维度差异无统计学意义;不同年级医学生在幸福途径上,4个维度中差异均有统计学意义,均是一年级大于二年级大于三年级;医学生感到幸福的主要因素：主要包括身体健康、家庭美满、人际关系协调、充满希望、有良好品质、乐于助人等;医学生感到不幸福的因素排序中,包含了就业压力大、自卑心理、缺乏理想和目标、经济条件差、个人情感受挫、孤独空虚等对上述问题分别进行了讨论。

大学生创造力与心理健康的关系268-271

摘要：探讨大学生创造力倾向与心理健康关系,为在校大学生的创造力教育与辅导提供新的思路。采用威廉斯创造力倾向量表、症状自评量表（SCL-90）对上海市3所高校的261名在校生进行问卷测试。结果显示：大学生群体的创造力倾向发展水平一般（均分为93.969）;大学生创造力倾向发展在性别、年级差异无统计学意义（P〉0.05）,不同年级的大学生在创造力倾向上得分呈倒＂V＂形。大学生心理健康与创造力倾向总分之间存在相关性（t=-0.190,P〈0.01）,回归分析表明,大学生心理健康可解释大学生创造力12.5%的变异量。可见,大学生创造力倾向与心理健康关系密切,改善在校大学生的心理健康有助于提高其创造力水平。

大学生幸福获取途径与其主观幸福感的关系271-273

摘要：探讨大学生幸福获取途径与其主观幸福感的关系。采用幸福获取途径量表和生活满意度量表对466名大学生进行测试。结果显示：①大学生的生活满意度较低,独生子女的生活满意度得分高于非独生子女,而性别主效应和性别与独生的交互效应不显著。②不同生活满意程度的大学新生在追求上差异有统计学意义（F=4.229,P〈0.01）。可见,从生活满意程度上看,追求意义对大学新生的主观幸福感具有长远意义。

黎族大学生适应性的调查分析273-276

摘要：调查分析黎族大学生的适应性,为提升黎族大学生适应性及心理健康水平提供实证性的依据。采用《大学生适应性量表》对海南省黎族和汉族大学生各500名进行施测。结果多元方差分析显示：①黎族大学生的人际、职业选择适应性及环境认同强于汉族学生;②黎族文科生的人际、生活自理适应性及身心症状好于理科生;③黎族农村学生的生活自理适应性强于城镇的学生;④黎族学生干部的人际、角色适应性强于非学生干部;⑤黎族大二年级和大三年级学生的学习适应性强于大一年级学生,大三年级学生的人际适应性强于大一年级学生,而大一年级学生对环境的认同强于大二年级和大三年级的学生。本研究认为,相比汉族大学生,黎族大学生的适应性要强,并且不同专业、生源地、年级及是否为学生干部的黎族生的适应性不同。

中小学心理教师队伍现状的调查与思考276-278

摘要：心理教师是德育工作的有生力量,师资水平是影响学生心理健康发展的重要因素。经过二十多年的探索与实践,各中小学校基本配备了心理健康教育教师,教师队伍整体＂年轻＂化,正朝着稳定、专业化方向发展。可喜的是教师队伍越来越专业化,可惜的是专业教师难以专职。要求从业教师＂持证上岗＂是深度开展心理健康教育与研究的有力措施,但究竟持何＂证＂才能上岗需要明确。让＂专业人干专业事＂,搭建多种平台提高教师的胜任力是教师队伍稳定、健康发展的当务之急。

校园心理杂志综述

青少年心理成长的相关研究进展279-280

摘要：青少年时期（12-18岁）不仅是身体发育的重要时期,更是心理成长、塑造完美人格的关键时期。生理变化和社会生活变迁使他们无所适从,成长过程呈现出独特的心理特点。我国对未成年人心理成长的研究自1982年开始逐渐增加,在CNKI上以＂青少年心理成长＂为主题词检索到1982至今的期刊及硕博论文共731条。

2008-2017年国内关于“学业拖延”研究述评281-284

摘要：学业拖延（academic procrastination）,是国内外学生的普遍现象。自从Solomon和Rothblum[1]在1984年开始关注学业拖延现象以来,该问题受到了教育学、心理学、乃至社会学领域研究者的广泛关注。

积极心理学视角下大学生团体辅导研究的元分析：成果与展望284-286

摘要：国外学者对积极心理学视角下的大学生团体辅导研究是从本世纪初开始的,然而,国内对积极心理学视角下的大学生团体辅导真正关注要晚了许多年。从＂CNKI学术趋势＂图可以看出,＂积极心理学视角下的大学生团体辅导＂研究的关注度大致可以分为4个阶段：2010年以前的关注度处于萌芽和准备阶段;2011—2012间的关注度为起步阶段;2012—2013年间关注度又回落,为自发发展阶段。

军人自杀问题的社会心理风险及防护因素286-290

摘要：自杀按照其行为过程可分为自杀意念（有关自杀行为的重要想法）、自杀计划（构思一个可行的方案实施自杀）、自杀企图（亦称为＂自杀未遂＂,即抱着求死的目的实施自残行为）和自杀身亡等4种状态。引发自杀行为的动因极为复杂,心理学、社会学、神经生物学和人口学因素相互交织。

校园心理杂志教育心理

积极心理学在大学生心理健康教育中的应用291-292

摘要：大学生心理健康教育课程已成为各高校的必修课,通过该课程向学生普及心理健康基本知识,学习心理保健相关技巧,塑造健全人格品质。但是传统的心理健康教育,往往注重心理的负面信息,以问题为导向,给学生一种误导,＂我是不是有心理问题＂＂课程的开设是为了解决我的心理问题？＂在未认识了解心理健康之前,先入为主的给自己扣上了＂有病＂的帽子,本身会加重其心理压力,可能引发更多的问题。

新时代下高等职业院校学生党员教育管理的探索292-295

摘要：党的,主席作报告中提到对中国特色社会主义作出新的时代就有新时代的历史使命,就有新时代的历史任务,教育是民生的重中之重,建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程,必须把教育事业放在优先位置,要全面贯彻党的教育方针,完善职业教育和培训体系,深化产教融合、校企合作。