课外作业设计篇（1）

二、设计灵活多样的语文课外作业，全面培养学生的语文素养。

新的课程标准提倡让学生在感兴趣的自主活动中学语文。而传统的语文课外作业形式单一、机械重复，不是抄写就是背诵、默写，学生叫苦不迭，哪还有兴趣可谈？其实作业的形式多得很，作为教师要善于设计灵活多样、趣味性强的课外作业内容，让听、说、读、写与演、唱、画、做等多种形式相结合，把语文知识的巩固、语文技能的培养与活动相贯穿，使学生在作业中乐趣无穷，语文素养在潜移默化中得到培养。

（一）设计观察性作业，培养学生的观察能力。

小学生好奇心强，爱关注变化无穷的事物，平时多布置一些观察性作业能激发他们的兴趣，如上《火烧云》一课前，我先布置

学生认真观察火烧云的特点，写好观察日记，这样学生既乐于去完成作业，学起课文来又如鱼得水、得心应手。学了《四季的脚步》，布置学生观察大自然的变化，写观察日记等等。实践证明，让学生在观察活动中完成语文作业，既激发了学生学习语文的兴趣，又培养了学生的语文素养。

（二）设计竞赛性作业，激发学生的求知欲。

小学生好胜心强，喜欢参与竞赛以显示自己的力量，所以在课外作业设计时引入竞争机制，也会大大调动学生的积极性，如我有时布置学生在学习小组内举行速读会、语文智力竞赛、成语接龙等。这些新颖有趣的作业设计，既让学生巩固了知识，发展了智力，又激发了学生的求知欲，真是一举三得呀。

（三）设计弹性作业，让每个学生都体验成功的喜悦。

研究表明，学生智力发展水平是呈正态分布。学生的学习能力先天有差异，如果有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。这样，学生的语文能力的发展就会受到遏制。承认并尊重这种差异，是主体性学习的一个重要特征。新课标理念也强调，学生是语文学习的主人，要注意学生个体的差异，满足不同程度学生对语文学习的需求。因此，我在设计课外作业时不搞“一刀切”，对不同水平学生的要求有所侧重，如写观察日记，我对好、中、差三类学生作不同层次的要求：对好学生要求其不仅能细致观察，具体描写，还要表达出一定的喜爱之情；对中等学生，要求细致观察，条理清楚，描写较具体；对差生要求仔细观察，能比较有条理地抓住主要特点，写一段话就可以了。这样具有弹性的作业设计一方面给学生留出了选择的空间，满足不同程度学生对语文学习的需要，另一方面又能让好、中、差三类学生都体验到成功的喜悦，从而充分调动了学生的学习积极性，也提高了语文教学的效率，有利于学生语文素养的培养。

（四）设计积累性作业，积淀学生的语文底蕴。

语文素养的培养离不开丰富的积累。因为积累是人的文化底蕴的积淀，是语文素养的基石。积累的多少既是衡量语文素养的高低、优劣的显性标准，也是提高语文素养的有效手段。小学生正处于语言发展的最佳年龄。对于他们来说，大量积累语言、丰富和发展语言能力，是他们语文学习的主要任务。语言的积累不是一朝一夕、一蹴而就的，而是一个长期的过程，因此，我在教学实践中，经常布置一些积累性的作业，依此达到培养学生语文素养的目的 。 例如，在海啸爆发后，我积极利用电视、广播、学校的报刊，以及学生订阅购买的一些杂志等媒体资源，指导学生多角度、多侧面了解海啸情况，让学生自主地实践语文，积累语言。另外，我也以教科书为中心，广泛阅读与课文相关的知识来积累语言。例如，在教学李白《望庐山瀑布》一诗时，我让学生课下在学校图书馆或其它地方查找并背诵李白的诗歌，举行“李白诗歌背诵比赛”。这样，打破了课内课外的界限，沟通了课内外的联系，大大拓展了学生的积累范围。

（五）设计自主性作业，提高学生的积极主动性和创造性。

学生个体的认识过程和发展过程是在教师的指导下完成。作业作为教学过程中的实践环节，学生在其中的主体性应当得到更加充分的体现和发挥。新课标理念也强调“自主、探究、合作”的学习方式，所以课外作业设计的宗旨应该是能充分激发学生的积极性、主动性和创造性。我认为布置一些调查性的作业可以为学生提供自主学习的空间，如学生学了改错别字的内容，我布置他们利用周日去街头调查广告牌、门牌上的字用的是否规范；节日前夕布置他们去收集商家的广告词等。这样的作业训练不仅扩大了语文学习的外延，而且充分发挥了学生的自主性，提高了学生的自主参与能力。

（六）设计体验性作业，提高学生对语文知识的领悟能力。

“体验”具有多重涵义，吕叔湘先生认为语言的运用需要体验，光靠讲规则不行，必须在运用的实践中领悟。我们的孩子很小就学会了语言，这是为什么？是因为语言不仅靠习得，也要靠在实践过程中体验，有对生活的体验，对思想、观念的认识也靠体验。传统的语文课外作业忽略了体验性作业的设计，不利于学生语文素养的培养。为了更好地培养学生的语文素养，我在平时的教学实践中，通过让学生演课本剧的形式来提高学生对语言的深层领悟，如在教学完《将相和》《草船借箭》等课文，我都在课后指导学生演课文剧。学生参与课本剧的排演，所得到的就不仅仅是对课文字面的理解，收获是多方面的：他们参与其中，很多方面得到了锻炼，表现欲得到了满足。不经历这样的过程和体验，他们站到台上也许会瑟瑟发抖。现在他们扮演了某个角色，他们会全身心地投入，尽力演好自己的角色，这对学生来说不是难得的表现机会么？因此，我们的语文老师在这上面应该走出几步，多为学生创设这样的情境和机会。

（七）设计探究性作业，培养学生的探究能力。

“课程改革”必须重视学生的“探究”。实施新的课程以后，不是不要传统语文作业中的训练。但是，训练的地位、训练的目标设计与原来的理解大不一样。我们现在已经进入了一个新的教育的时代，那种“能力中心”的时代已经过去，已经不再适应今天教育的发展。现在我们应该重视培养学生的探究能力，让学生进行探究性学习，许多问题都应该让学生自己去探索。然而，一些老师一提到“探究性学习”，就要求学生像科学家那样去搞研究课题。他的目标是什么？是希望通过一学期或一年搞下来，能够在“研究性学习”活动的评比中获奖。因此，老师就带着几个学生在那里做课题、搞攻关。这是“研究性学习”中的一个误区。这种做法，把一部分乃至绝大部分学生撇在一边，只用了几个学生，有的甚至这几个学生也是做做样子的，大部分事情实际上都是老师在做。这种“探究性学习”是没有什么价值的。“探究性学习”的价值取向应该是让我们的孩子将来个个都有探究能力，个个都有探究的习惯，这是关系到我们教育质量的问题，关系到我们全民族素质的问题。因此，“探究性学习”必须面向全体学生，不是面对少数学生。“探究性学习”重要的是培养学生探究的意识，探究的习惯，并让他们在探究过程中体验、摸索“探究”的方法。对此，我们的教育观念必须有一个转变。我在平时的教学实践中经常会设计一些探究性作业，为学生的探究能力的培养提供平台，如在学习了《太阳》一课，我设计了“探索太阳的奥秘”这一话题，布置学生课后以小组为单位，通过上网、查阅书籍等途径去探究有关太阳的奥秘，在完成作业的过程中，学生的探究能力得到了培养。

（八）设计开放性作业，引导学生走出课堂，走向广阔的社会。

万花筒般的社会是语文学习的大学校，丰富多彩的大自然，纷纭复杂的社会都是语文学习的园地，都有语文的作业可做，新课程标准强调我们语文教师要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用自然、社会、人文等多种语文课程资源，所以语文教师应树立大语文观、大课堂观，在教学实践中多设计一些开放性作业，让学生在社会大环境中学语文、用语文。如学习了《只有一个地球》这篇课文后，为了进一步唤起孩子们的环保意识，我设计这样三道开放性作业，让学生任选一道完成。

1、调查你生活的周围有哪些破坏环境的现象和保护环境的措施。

2、选一种报纸作为调查对象，看它一个星期刊登了多少条有关环保方面的信息。

3、查找资料或向父母请教，我国环保方面有哪些急于解决的重大问题或采取了什么相关的措施。

这样的开放性作业沟通了课内外，使学生走出课堂，走进社会，有利于培养学生的语文能力。

（九）设计综合性作业，培养学生的综合素质。

语文新课标理念强调综合性学习，综合性学习主要体现为语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合，所以语文课外作业设计也应体现综合化。如学了《赵州桥》后，我布置学生去查阅资料：找一找我们国家的一些古老的桥梁与赵州桥的相似之处及不同之处；找一找现代的桥（如城市的立交桥）等方面的资料；画一画“我心目中的立交桥”。这样的作业不仅使学生了解了古代桥梁的建筑特点，知道了现代桥梁的先进性、应用性、科技性，扩展了知识范围，而且加强了语文学科与美术学科的联系，使学生的综合素质得到进一步的提高。又如学了《桂林山水》一文，我布置学生收集、阅读有关祖国河山壮美、文化灿烂等方面的资料，然后上一次“周游祖国大好河山”的语文活动课，让学生以“小导游”的身份把自己的阅读成果介绍给同学听，这样既扩大了学生的知识面，又训练了学生的口头表达能力，培养了学生收集信息、处理信息的能力。

三、成效

一段时间下来，我惊喜地发现我班大部分学生的语文素养比以前提高了：1、学生学习语文的兴趣变浓了。以前我班41个学生中，真正喜欢学习语文，喜欢做语文作业的学生只有12个，占全班学生的29.27%，现在喜欢学习语文，喜欢做语文作业的学生有34人，占全班学生的82.9%，大部分学生反映现在的语文作业做起来轻松多了，有趣多了。

2、学生的语言积累丰富了，语感增强了，知识视野开阔了。如一些家长反映，他的小孩现在讲起话来可真是妙语连珠，出口成章。

课外作业设计篇（2）

1.趣味性。兴趣是最好的老师。因此，要想使作业起到巩固学习、加强记忆的作用，教师在设计的时候就要注意其趣味性。教师要在作业形式的新颖性、趣味性上下工夫，激发学生的兴趣，促使其主动完成做作业。

2.交际性。英语是一门语言，其最终目的是运用和交际。因此，教师可要求学生把课堂上所学的句子、短语运用到生活中去。比如，唱英文歌曲给家长听，或和父母开展对话。在这样的交流中，成功的喜悦更容易增强学生学习的劲头。

3.合作性原则。新课程要求把英语的教学与情感教育结合起来，创设各种合作学习的活动，促使学生相互学习、相互帮助、体验成功、发展合作精神。因而，布置作业要充分注意到学生集体的作用。

二、课外作业布置的类型

（一）自主学习型课外作业

1.说一说。小学英语教材在内容设置上紧密地结合了学生的学习和生活实际。因此，在教学的过程中，教师可以引导学生根据内容结合自己的实际学习，这样学生就会对学习内容产生亲切感和熟悉感，自然就有兴趣学习。

2.画一画。孩子年龄小，都喜欢涂涂画画。在学完Is this your skirt ？这一单元以后，可让学生画自己喜欢的衣服，或者搭配一套，如white sweater with green skirt等，并配上句子和单词。这样图文并茂，既直观形象，又能使学生在绘画和语言学习的交汇中巩固所学知识。

3.唱一唱。教材中有许多歌曲和歌谣，读起来朗朗上口，学生很乐意唱。而且这些歌曲来自课文，能够加快学生对单词和句子的掌握。学会之后还可以填上新词再唱一唱。这样在愉快的歌声中，语言知识不再陌生，学生很容易巩固所学知识。

（二）探究学习型课外作业

随着小学生学习的深入，他们掌握了更多的知识信息，这样他们就需要更为宽广的时空去学习和实践。因此，教师在教学过程中，要引导学生走出教室，走出教材。例如，可以根据学生的生活实际设置一个主题，让学生在课下通过自主学习、小组合作等获得知识和技能。

1.收集、摘抄身边的英语。学生常把英语字母和拼音字母联系在一起，这让他们忽略了字母的英语意义。因此在教完26个字母之后，除了布置必要的书写作业，还可以让学生留意生活中的特殊字母组合，像USA、CCTV、VCD等，并把它们摘录下来了解含义。这样的作业不仅可以巩固学生对字母的认识，更把字母学活了，让学生感受到英语与自己生活的紧密性，亲近英语感受英语，还能了解相应的英语文化，可谓一举多得。

2.改编或创作式作业。让学生在已有的英语知识的基础上进行创作、二度创作与改变。例如在学习了相关的问候、问路等句型后，让学生自创情景剧，用上这些句子。学生可以创建去超市购物、公园玩耍、学校学习等场景，然后用自己所学的简单的英语句子进行相关的对话。这种形式形象、具体，深受小学生喜爱，使他们在玩耍中不自觉地就熟记了知识。并且，他们可以在创作中体会到自己学习英语的快乐与成就感，增强他们学习英语的自信心。

3.设计小课题进行研究。在学生的现实生活中选择主题，设计一些小课题让学生在课外通过调查、搜集资料等探究活动获得知识，例如中外主要节日差异的研究。西方主要节日有：复活节(Easter)、万圣节(Halloween)、感恩节(Thanksgiving Day)、圣诞节(Christmas)。中国主要节日有春节（Spring Festival）、元宵节(Lantern’s Day)、端午节(Dragon Boat Festival)、中秋节(Mid-Autumn Day)。通过研究，同学们知道了各个节日的基本情况和习俗，有些知识连我也是第一次听闻。

（三）合作学习型课外作业

1.家人合作作业。让孩子当父母的小老师，当学完一些句型和词汇后，让学生回家教给自己的父母，并且让父母及时反馈给教师。即使父母边学边忘，甚至不懂英语都不要紧，要虚心向孩子请教，让孩子给自己纠正，这样不仅能够使学生巩固知识，还增强了他们的责任心和学习的积极性。

课外作业设计篇（3）

多样性课外作业的设计

1.找一找，识一识

在日常生活中，只要我们稍加留意，便会发觉我们的身边随处可见英语，如英文商标、中英文广告、标牌，公司名称，还有耳旁不时听见的英语口语，等等。曾有教师，教刚接触英语不久学生做一个有心人，布置他们自己随意去收集、摘抄身边的英语，并整理成册。学生兴趣盎然，反馈回来的“作业”内容也十分丰富。他们有的在电视中找到了“CCTV”，有的在洗洁精上找到了“White Cat”在食品包装上找到了“coke cola”，在动画片中找到了“ Mickey Mouse ”以及其他许多等等。通过长期积累学生将会获得胜利的成功，并更加喜欢英语。

而在教学字母的认识上，我也布置过类似的作业。因为才几个字母，学生学了觉得简单，不经意却也要弄错。我请学生在回家的途中或到家后收集下身边的单词字母，认读其中的字母，并记录下来，在下一节课前请他们站起来认读。基础不同的学生们各尽所能，既复习了学会的字母，还通过接触不认识的字母，激发了他们学习的兴趣。

2.画一画，贴一贴

曾有人说过：“教育应使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他们负担。”学习英语需要一定的词汇量，如果让学生死记英语单词，他们会产生厌烦心理，而记单词又是学生最害怕和头痛的事情。我们可以根据小学生的生理和心理特点，把学生的思维直接与感性经验联系起来，把学习内容形象化。课文中的英语大部分和日常生活紧密相关，如生活用品、学习用品等等。学过这类单词后，我们可以布置他们为这些物品贴标签，这样抽象的单词与形象的图片、实物联系起来，学生记单词就会容易得多。上课时，老师也可以借用学生制作的图片作为教具，让学生体验了成功，帮助学生建立起“成功自我意象”，可以促使学生动眼、动耳、动口、动手、动脑、动心、动情，从而促进学生全面、主动发展。

今天我带的三年级因为特殊原因，学生没有英语单词卡片，这给上课和学生的预习复习带来了不便。我只好就地取材， 请学生利用实物或是自己制作卡片。在We love animals的单元，我尝试着请学生们在课前制作卡片。在下一节课堂上，许多学生们自豪地展示了他们各自的劳动成果，有的学生在纸上画了可爱的动物，有的还在画的旁边模仿着写上了动物的中文和英语意思，有个男孩子把他平时心爱的游戏卡片也利用起来，在将图画贴在卡片的正面，做成了名副其实的单词卡片。他们对于这个作业的兴趣之高，也调动了平时课堂的学习兴趣。

3.说一说，演一演

语言具有交际性，只有在实践的过程中，语言的魅力才会显现出来。使学生掌握初步运用英语进行交际的能力是小学英语教学的目的之一。比如，把学过的歌曲唱给父母听，把有节奏的歌谣说给父母听，或教父母英语，和他们开展对话，在这样的交流中，成功的喜悦自然会增加他们学习的劲头。另外，我们的教材都设有一定的情景，与其让学生死记硬背课文，倒不如让他们组成对子把课文表演出来，这样既可以促进新旧知识的滚动，也给学生提供了充分发挥个性的平台。实践表明，学生的潜能是无限的，他们在创编对话的过程中，往往会蹦出连你老师都想不到的句子来，他们会把从前学的和新学的结合起来，会把课内学到的和课外学到的知识有机地结合起来。“演一演”这项作业还要求学生之间要有合作的精神。合作本身需要合作者互相帮助、共同分享，因此，通过合作性集体学习活动，学生之间不仅可以相互促进、共同提高，而且可以进一步互相理解、互相尊重。小学生喜欢群体活动，让几个学生回家准备对话正符合他们年龄特点，能激发学生自我表现的欲望，促进他们课外自觉认真地操练句型。在表演对话时，学生会添加自己认为合理的内容，有了自由发挥的空间，孩子们的创新能力就会得到培养，交往动机也得到了强化。

4.写一写，编一编

英语学上去到了高年级之后，学生已经初步掌握了书写的基本规范和格式，我们就可以布置学生一些学生感兴趣的写一写的作业，如：编辑英语手抄报，一般我们是在学生放长假，如“五一”、“十一”或寒暑假的时候布置的，在布置作业时，我许诺要把认真优秀的作品在班里进行展出，结果我收到了许多制作认真、图文并茂、富有童趣的作品，有讲故事的，有介绍单词的，还有编歌谣的等等。在把作品贴到教室里展出时，学生们很有兴趣地欣赏了同学们的作品，有的几个一群还对其中一些作品评头论足一番。 这对英语学习良好氛围的营造起了积极的推动作用。

5.选一选，做一做

课外作业设计篇（4）

近几年政府对学校的投入不断加大，除了校舍的翻修和重建之外，还为学校配备了图书室、微机室、电子阅览室、多媒体教室等，学校自己每学期也订阅了大量的报纸杂志。这些都为教师能力的提升和学生的发展提供了可能。长期以来，我们只注重教学任务的完成，机械地布置了大量数学课外作业，忽视了对国内外数学课外作业情况的全面了解和借鉴。只有得到学校的支持，教师才会放开手脚，充分利用这些教学资源制订出一份详细的数学课外作业的计划，从数量要求、设计角度、完成时间、检查落实制度、反馈形式等方面做出详细规定。校图书室和电子阅览室对教师、学生开放，可以帮助教师比较各种形式的课外作业，借鉴已有成果，从中优选，实现资源共享，也可以帮助学生开阔视野，提升学生个人能力。

二、依据数学课程标准，设计数学课外作业。

初中数学课程标准对中学生应具备的知识与技能、情感态度与价值观做出了明确的规定，标准中所列出的目标是全体学生都应达到的基本要求。在设计数学课外作业时必须明确这些基本要求，不要随意拔高以确保基本要求的实现。例如，在学习《一元二次方程的解法》时，只需要学生掌握四种解法，在设计数学课外作业时重点是巩固和落实四种解法，对于作为课外“读一读”的《根与系数的关系》不作要求，不要在课外作业中体现。当然，对于那些学有余力的学生应当鼓励他们去探究，并提供相关的材料，以满足他们的要求，发展他们的数学才能。

三、紧密围绕教材，尊重学生个性差异，设计数学课外作业。

数学教材是教与学的依据，教师的教和学生的学都应该以教材为本，数学课外作业是对所学内容的巩固和提升，只有紧密围绕教材才能不偏离主题，目的性才会更强，学生才会更容易接受。脱离了教材，学生就失去了方向，就像在战场上丢了武器而感到无从下手，数学课外作业也就失去了它的意义。

数学教材的编写层层推进，知识点呈螺旋式上升，符合学生的认知特点。但是学生的知识基础和认知能力总会存在差异，因此在设计数学课外作业时不能一刀切，应该尊重学生的个性差异，尽可能地让所有学生都能主动参与到数学课外作业的探究中来，完成不同层次要求的作业，积累相应的经验，使每个学生得到不同程度的发展。

四、贴近学生生活，设计数学课外作业。

心理学研究表明，课外作业的设计与学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉完成课外作业的积极性就越高。数学来源于生活，又为生活服务，生活中处处有数学，因此数学课外作业的设计应尽可能生活化。如学习过《概率帮你做估计》内容后，设计了这样一道课外作业：请你设计一个方案估计某池塘内鱼的尾数。此道题涉及课本所学的概率知识，要求建立合作小组共同完成。不仅巩固了课本知识，而且联系了现实生活，激发了学生的兴趣及探究问题的愿望，学会了从数学的角度去观察事物，思考问题，同时还培养了学生的合作意识，提高了运用所学知识解决问题的能力。

课外作业设计篇（5）

生活是数学知识的重要来源，数学中的内容与生活之间存在着密切的联系，教师在教学中除了要重视课堂教学之外，还要充分利用课外时间设计实践性的课外作业，让学生通过完成作业参加到实践活动之中，感受数学与生活之间的密切联系，体会数学的乐趣。如在学习“比例尺”这部分内容时，教师可以让学生测量校园大小，并选择适当的比例尺来绘制学校平面图。这种实践性的作业，可以有效地调动起学生学习的积极性，增强学习兴趣，还可以提高学生的分析、实践能力，使学生将所学到的数学知识应用到生活实践中。除了让学生进行实践之外，教师还可以设计探究性问题，比如在学习了“10以内数的认识”和“>、

二、实验型课外作业设计

数学是数字和符号的组合，是比较抽象而且枯燥的学科。然而小学阶段学生更容易接受直观、感性的知识，因此教师在教学中，应该注意采取正确的方式将数学知识转化成直观的事物，便于学生接受。由于在课堂上受空间和时间的限制，不能进行实验教学，但是教师可以通过布置课外作业这种方法，让学生进行课外实验。比如在学习“认识图形”时，教师可以让学生在课外运用七巧板拼出各种图形。通过课外实验，学生能主动投入到数学探究中，其创新能力和实践能力不断提高。

三、开放性课外作业设计

传统的课外作业只是为了让学生重复练习课堂上学习的知识，并不重视培养学生解决问题的能力。这种课外作业设计对学生成长十分不利，而开放性课外作业可以弥补传统课外作业的缺点，培养学生的思维能力，提高学生的数学学习能力。但是在设计开放性课外作业时，教师必须要保证作业起点低、内容新，问题要尽量具有发散性，使学生通过完成作业体验到数学学习的乐趣。如在学习“分数大小比较”时，教师可以让学生提出比较分数大小的方法。学生提出的方法有以下几种：一是用文字和符号表示；二是通过画图表示；三是将两个数与1相比。通过这些方法不难看出，开放性作业对学生思维能力的拓展十分有效。

四、创新性课外作业设计

在课外作业设计过程中，除了要体现学生自主探究和主动获取知识的特点外，还要培养学生的创新能力。比如教师可以让学生依据课堂学习内容自行设计作业题目，让学生通过思考发现课堂内容的重点和知识之间的联系。这种方法不仅可以让学生更好地掌握课堂所学知识，还可以提高学生的学习兴趣。如在学习“认识图形”这部分内容时，教师可以让学生自行设计作业。学生充分发挥自身想象，利用圆形、长方形、线条等创造出各种几何图案；在学习混合运算时，教师让学生自行用数字和符号编出数学题，并与其他学生合作完成。这样，突出了学生在学习中的主体地位，使学生能够主动地投入到学习中，从而取得更好的学习效果。

课外作业设计篇（6）

从人本主义理论看，以学生为本，以学生发展为中心，注重学生自学能力的培养，这包括了学生学习策略的自主选择、学生的自我调控、自我评价与反思。但在实际教学过程中，在设计课外作业时，有些教师未能真正立足学生角度，未充分思考教学对象的主体性，这就影响了学生做作业积极性，制约了学生的个性发展。所以，在初中英语教学中，教师应注意课外作业设计的主体性原则，即以学生为出发点，考虑到学生个性差异，设计学生感兴趣的、有益于培养学生能力的课外作业，从而让学生主动学习，发掘自己的学习潜能，充分发挥主动性。

如教学8A Unit 6 Natural disasters时，教师可要求学生课前通过上网查资料或者讨论形式来了解常见的恶劣天气情况，并思考这些恶劣的天气会带来哪些自然灾害（每种坏天气所带来的自然灾害种类不限），然后完成如下表格。在课堂上，学生可展示自己的学习成果，然后其他学生进行补充。

其次，注意英语课外作业的趣味性。在人本主义理论中，认为兴趣、情感等非智力因素对学生学习效果有着不可忽视的影响。这就要求教师以学生兴趣爱好为出发点，优选富有趣味的作业内容，精心设计多种形式的课外作业，以激发学生做作业的兴趣，让学生快乐作业。如教师可结合课文内容，设计一些手工制作类的英语课外作业，譬如设计某旅游区的英语广告语；自制英语教具；制作英语贺卡等。这样，既有助于学生运用所学语言，也可增强学生的实践体验，使他们深切感受到学习英语的乐趣。

二、建构主义理论的课外作业设计原则：真实性、引导性与合作性

在建构主义理论中，要求教师创设真实的教学情境。在作业设计时，则要求教师选取符合学生生活实际的内容，让学生在真实情境中获取有关知识，认识到英语知识的实用性，并能够根据具体语境简单表述与交际。如学习英语语法、句型等内容后，教师可设置真实的学习情境，比如购物、旅游等，然后要求学生根据这些情境来设计英语对话，这些对话必须包含所学句型与语法知识，这样，可让学生在真实语境中运用与理解所学的英语语言知识，提高口语表达能力。

其次，由建构主义理论看，已有知识与经验是学生构建新知识的基础与前提。这就要求教师注意巧妙引导，帮助学生利用已有知识经验来探索新知。同样，在设计初中英语课外作业时，教师需要考虑学生已有的认知结构与生活经验，注意引导学生温故而知新。

另外，合作性也是作业设计的原则之一。在学习过程中，学生既要具备独立学习的能力，又需要学会合作学习。所以，在初中英语教学中，教师可设计一些合作性课外作业，如实践调查、角色表演等，以提高学生的语言能力，培养学生的合作精神。如Duty Report，教师可让两名值日生或者在其他几位同学的协助下自编自演英语小品或者情景对话；或以小组为单位，相互检查英语对话或短文背诵等。

三、多元智能理论的课外作业设计原则：多样性与差异性

课外作业设计篇（7）

语文课外作业的科学有效能够让学生更好的学习语文知识，同时可以更好的提升学生自身的语文素养，而且更好的将教学效果反馈给老师。研究学者表明，只要进行语文练习，听说读写技能就可以更加潜移默化的吸收，保证语文学习的有效性。另外只有在作业完成的时候学生非常积极主动，只有这样，才可以更好的将学生的潜能挖掘出来。

1优化初中语文课外作业设计的一般原则

1.1自主性原则

老师在设计作业的同时，尽量帮助学生创建比较良好的自主学习环境，保证学生可以在比较轻松舒适的环境中自主学习，对学习活动主动参与，让每一位学生都可以成为学习的主人，体现自主性原则。设计的作业当中不需要过多的条框去约束学生，让学生自由的发挥自己的想象力。

1.2创新性原则

这个原则保证老师在将传统作业的优势传承下去的条件中，不断的对传统课外作业进行创新，发现比较特殊的新的课外设计作业形式，根本上就是将传统作业的思维模式打破。中心就是新，这样的新主要表现在作业形式的改变，同时也是内容的变革，同时对形式和内容进行丰富和完善。

1.3趣味性原则

就是能够保证学生在学习当中感到快乐，引发学生好奇心。新课标重点要求树立学生自信心，培养学生兴趣。一旦没有学习的兴趣，学生就无法真正的养成语文学习习惯，增强学习技巧，构成科学合理的学习方式，掌握语文更多的知识以及技巧。

2初中语文课外作业设计的现状

2.1作业的操作形式过于单调

很多时候，语文作业都是敷衍了事，或者为了预备考试而临阵磨枪，大量反复的进行古诗词的背诵和翻译抄写，这些重复的练习仅仅是比较单调的作业，并未真正为培养学生语文素养做准备，让学生丧失了学习语文的乐趣，无法真正的融入到语文学习当中去。

2.2作业内容主要以书本内容为主，机械性强，脱离生活实际

我们目前仍然保持着应试教育的教学方式，学生学习就只是为了成绩，将作业仅仅当成了教学活动当中的一个必要环节。设计初中语文课外作业内容大多数是重复抄写、记忆背诵、对古诗文进行翻译等单一机械的作业，并未将培养学生语文素养摆在第一位，并未关注学生树立正确的价值观念以及情感态度，并未联系语文和其他学科的学习，并未关心学生学习语文综合实际生活，这样的实际情况直接导致学生没有学习语文的兴趣，导致不喜欢甚至是讨厌语文。

3优化初中语文课外作业设计策略

3.1强化课内外的整合

作为我们的母语课程，学习和实践的环境比较充足，所以，语文教学当中，不只是对语文教材进行关心，还要在课外资料进行收集，通过生活当中对各种分析辨别能力进行打造，保证学生形成良好正确的三观。此外，因为现如今很多学生家中都具有网络，可以使用这个优点，帮助学生在网上搜寻更多不同的观点，帮助学生更好的写作。

3.2作业设计由文本向生活延伸

语文最大的特征就是联系到方方面面的内容，范围非常宽，就是生活当中任何地方都蕴藏着语文，就直接对语文课程的学习并不是仅仅局限在课堂的当中，要从课堂走向生活当中，关注身边的细微事情，对国内外大事进行关心。每天都会发生特别多的国内外的大事件，对这些事情肯定都会有自己的一些感想，将这些感想写下来，年复一年，肯定是宝贵的财富。利用观点的总结对读后感进行评论，不仅将学生视野开阔，同时让学生感受不同的语言，将学生语言进行更好的培养。

3.3形式多样，激发兴趣

3.3.1阅读类作业

1）查找搜集型作业：新课标在阅读目的中可以明确的规定初中生要使用各种方式对自己想要的资料和信息进行搜集。因此，老师在课外作业设计当中要有意识的培养学生搜索资料和信息的技能。

2）阅读延伸型作业：新课标清晰的规定初中生需要的课外阅读量，同时关注初中生课外阅读量非常关键。所以，老师进行课外作业设计的同时要将课外阅读加入其中，更好的开阔学生的眼界，增多学生的知识储量。

3.3.2写作类作业

1）常规性写作作业：比较普遍的就是日记，平时的练笔等，这些都有清晰的要求，大多数都是比较字数少的作文，重点要描述学生自己内心的情感。

2）读写性写作作业：这样的作业设计普通来讲就是药根据课文和课外读物带给读者的空白来安排，通过延续写文章，想象写文章，或者对文章进行评论都可以。

3）应时性写作作业：这样的作业要和实际生活紧紧联系，要将实际生活当中比较特别的活动作为写作题材。

3.3.3实践类作业

1）口语交际型：为了更好的符合时展的趋势以及达到新课改的标准。老师在课外作业设计当中要重视培养学生的口语交际能力。培养学生口语交际能力最好的方式就是增加自我实践机会，因此，老师要刻意设计学生感兴趣的课题，和实际生活联系起来，保证学生可以更加畅所欲言。

课外作业设计篇（8）

新课程改革重视发展学生的个性、培养学生的能力和开发学生的潜能。在英语教学中，作业是反馈课堂教学的形式之一，对作业的设计和优化，可以促进教学相长。有效的作业能使学生更好地吸收和消化所学的知识，作业是巩固、掌握和深化课堂所学知识必不可少的手段，它能提高学生的学习技能，发展学生自我指导和自我负责的能力，培养学生良好的学习习惯。总之，作业是提高教学质量，培养学生综合运用语言能力的有效途径之一。在课外作业的设计方面，如何做到改变重语言知识点，轻综合语言运用能力的传统观念，对课外英语作业进行优化，是值得我们思考的一个问题。笔者认为可以从以下几个方面进行思考。

一、课外作业设计的原则

1.均衡性原则

作业不仅是单位时间内教学内容的延伸与补充，而且是对某一阶段重点知识的巩固和教学效果的评价，因而它应具有时效性。同样，现代的教学理念早已打破了学科的分化和对立，学科间的整合正日益形成。现行的译林版牛津初中英语教材就涉及了多种学科话题和实践活动，如，地理学科的星球知识、物理学科的重力知识、语文学科的诗歌知识及生活知识等。在设计作业时，教师应把来自于其他学科、实践的理论知识和丰富多彩的客观世界联系起来，让作业更能贴近生活、接近社会、融入学科。

2.因材施教原则

新课程观认为：每个学生的学习方式，本质上都有它的特殊性。如果要求所有的学生同时、同量、同质地完成相同的作业，必然会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”，有的学生根本不知从何“入口”。因此，教师在设计作业时要有梯度和区分度。

二、巩固作业的设计

从教育心理学的观点看，遗忘的规律是先快后慢。因此，及时巩固已学的知识是非常有必要的。巩固是外语教学的一个十分重要的环节。我认为，巩固作业的形式应该是多样的，有趣味性、梯度性、实践性的，从而调动学生英语的积极性和主动性。

1.趣味性

爱因斯坦说：“教育应该使提供的东西让学生成为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他们负担。”于是我在复习巩固新单词时，设计趣味性作业，使原先枯燥无味的单词变得有趣，从而寓教于乐。学生变被动学习为主动学习，学习步入了良性循环的轨道，大大地发挥了他们主观学习的能动性，从而提高了学生的自学能力。

2.实践性

《义务教育英语课程标准》要求在学习过程中对学生进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。设计实践性作业，有助于培养学生积极主动的学习态度。

三、课外作业设计的诸多问题

英语课外作业的形式是多种多样的，教师应根据教材内容的特点和类型，结合所教学生的实际情况，遵循科学性、导向性、多样性、层次性、启发性和趣味性等原则，课外作业源于教材，又高于教材，服务于教材，高质量的课外作业可以激发学生的学习兴趣，启发心智，培养他们的自信心。

1.难度自选，弹性作业

学生的身心发展有着共同特点，但其认知基础、个性特征和认知风格等方面存在着差异。针对这一情况，我在设计课外作业时，也遵循“因材施教”的原则，根据学生的个性差异、水平的高低，布置难度不同的作业，尽量照顾不同层面的学生。这样的课外作业，有效地克服了一刀切的弊端，尊重了学生的个性差异，尊重了学生已有的知识和层次，使每个学生都能在各自的知识、能力起点上获得发展，这样的课外作业才能让优等生吃得好，中差生吃得饱，才具有人本化和弹性化。

2.主次分明，相得益彰

英语课堂是学生的“文化大餐”，课外作业是学生的“休闲点心”，两者主次关系不言而喻，这种课外作业源于教材，又高于教材。不但形式新颖有趣，而且通过课外作业完成，能够加深对课本的理解。因此教师应根据课堂教学内容，精心设计课外作业，严格把握课外作业的质和量，处理好课堂知识巩固的课后作业和课外作业的关系，还要注意协调英语课堂教学和课外作业之间的关系。

3.跟踪指导，重在落实

英语基础好且自制力强的学生或许可以根据教师的要求独立完成课外作业，但对多数学生来说，需要教师对他们进行全过程指导，否则很难完成所有课外作业，为避免课外作业流于形式，教师必须做好以下两个方面：（1）学法的指导。善教者必须与善学者相结合，才能取得“师逸而功倍”的良好效果。正如苏霍姆林斯基说过：“教给学生能借助已有的知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。”（2）采用形成性评价关注学生完成课外作业的过程，帮助教师了解每个学生的英语学习情况和学习需要，把课外作业的教学目标落在实处。

总之，新颖多变、生动活泼的作业为英语教学撑起了一片新天空，为学生的学习生活增添了无限乐趣。在课外作业设计中，教师要根据不同的教学内容，关注学生的成长，注重价值引导，体现作业的趣味性、梯度性、实践性，使学生树立自信心，发展其自主学习的能力，形成一定的综合语言运用能力，使学生在作业中体验成功，感悟方法，提高能力，为其终身学习和发展打好基础。实践证明，只要教师从学生的实际出发，改变布置和批改作业的方式，设计有趣、活泼的作业，不但能给学生带来无穷的乐趣，而且能为学生提供展示个性和能力的舞台，让学生在玩中学、学中玩、玩中感悟。

参考文献：

[1]高学栋.重新思考，设计和评价中学英语家庭作业.中小学外语教学，2000（05）.

[2]张芸.小作业 大学问.小学时代：教育研究，2011（07）.

课外作业设计篇（9）

课外作业是课堂内容的延伸与补充，它对巩固学生所学知识，加深学生对课文的理解有着重要的意义。在新课程改革、学生“减负”的背景之下，如何设置科学合理的课外作业，进一步巩固学生所学的知识，提升课外作业的效果是我们面临的现实问题。

一、小学语文课外作业设计的内涵与作用

随着新课程改革的不断深入和“减负”的呼吁，课外作业成为素质教育关注的焦点。课外作业也称家庭作业，是指学生按照教师的设计和对完成作业设计所做的具体要求，在课堂之外完成学习任务和巩固应用知识的学习活动。语文课外作业作为师生教与学信息交流的一条渠道，不仅可以激发学生学习语文的兴趣、巩固所学的语文知识，而且可以培养学生的综合素养、增强教学效果。它是语文教学活动中的一个重要的环节，在语文教学中发挥着重要的作用。因此，研究如何优化小学语文作业的设计，实现让每个学生都能轻松愉快地完成学习任务，具有重要的意义。

二、当前小学语文课外作业存在的问题

1. 量大而不精当。

语文教学是一项综合性的知识学习过程，课本内的知识只是学生学习的一部分，但多数教师不善于将学习引向生活，只会照本宣科，为了取得好成绩，于是布置课外作业时多从量上突破，课堂一套《课堂作业》，课外一套《同步练习》，认为多做多练多读多写就能提高学生的语文能力，致使学生压力过大，任务过重，既耗时，又低效。同时，在题型上又缺少专指性、针对性，许多题目甚至是不断地重复。这样缺乏引导，盲目的练习，只会使学生对学习感到厌烦，从而不喜欢学习，产生对学习的抵触情绪。

2. 机械而不灵活。

语文是一门灵活运用的学科，学生对词语掌握得越多，字识得越广，其语文学习质量则越高，但在目前的小学语文课外作业布置上，很多教师却不注重对学生语文素质的培养，反而教导学生对语文知识死记硬背，进行机械化的教育。比如抄写汉字，很多教师把机械抄写当成是巩固学习效果的不二法门，少则三遍，多则十遍百遍，学生极易生出厌烦感，并通过快速书写的方式来应付作业，结果不仅未对提高学习质量有帮助，反而影响了汉字书写水平。再如，很多教师会要求学生对重点课文、重点段落进行机械性的记忆，对其中的重点词语强记释义，不但使学生对语文知识的理解一知半解，缺乏整体性，还使学生背上繁重机械的记忆包袱，制约了其语文运用的自主灵活性，渐渐地消磨其思考的意识，淡化了创新思维，只会默守成规，按部就班地学习。

3. 枯燥而无趣味。

语文课程是一门适用性很广的学科，学习的乐趣生成于学生知识的获取过程、理解能力和语言运用能力逐步提高上，但目前教师在布置课外作业时往往都只局限于课本，局限于对课本知识的练习上。语文课外作业的基本形式普遍性的都是抄写生字、背诵课文、完成各类教辅资料练习等，这些作业虽然与课堂学习相关，与书本的知识相符，但语文学科本是一门具有较强开放性的学科，是与生活密切相关的一门学科，教师应该启发学生在生活中寻找学习的乐趣，才能有效激发学生的语文学习兴趣。

4. 平面而无梯度。

现今小学语文很多作业设计缺乏层次性，这里我们所界定的层次性包含两方面的内涵，一是传统意义上的学生的学力水平具有层次性，对不同层次的学生应设计不同层次的作业；二是对于同一学力水平的学生而言，作业也应体现出层次性。例如在语文教学中，对于学习成绩优秀的学生来说，如果专攻基础性作业，没有拓展型作业，势必造成这部分学生每天只是机械的抄抄写写背背，即使他们再努力、再认真，也丝毫体会不到学习的乐趣和成功的喜悦。因此，对于这部分学生，很有必要设计一些“较高层次”的拓展作业，让他们在作业中也体会到成功的喜悦，激发学习的兴趣，提升他们的素养。

三、优化小学语文课外作业设计的策略

1. 注重积累学生的语文底蕴。

语文是需要积累的学科，小学阶段是学生学习语言、积累知识的黄金阶段，对于他们来说，积累语言知识、丰富和发展语言能力是进行语文学习的主要任务。语言的积累需要经过比较长的时间。所以，在小学语文教学实践中，要通过布置课外作业来积累学生的语言知识，提高学生的语言文化底蕴。比如，在讲解李白的诗歌《静夜思》的时候，可以让学生在课外去收集李白的其他诗歌，并在班上组织一场李白的诗歌朗诵比赛，这样可以拓展学生的视野，增加学生语文知识的积累。

2. 小学语文课外作业设计应该兴趣化。

常言，兴趣是最好的老师。学生学习基本文化知识，如果因课外作业设计不恰当而让学生失去最基本的兴趣，那将严重影响到小学生以后的学习道路，所以小学语文课外作业设计应该充分注意兴趣化。学生产生了学习的兴趣，那么接受知识的能力也会倍增，所以教师应该注意课外作业设计的新颖、灵活，融入小学生心理特点，给小学生更大程度的吸引。

3. 小学语文课外作业设计应该层次化。

课外作业设计篇（10）

英语课外作业有效运用是帮助学生温故知新和提高综合语言表达运用的有效途径，结合课程知识要点和学生学习需求优化课外作业设计，有助于学生增长知识、开阔视野，发展智力和个性，展现才能。传统的课外作业忽视了语言表达实践性和练习形式多样性，缺少一定的连贯性、多样化和发展性，未能真正调动学生的英语学习主观能动性。英语课外作业设计应该以学生英语学习认知需要为主线，突出英语表达思维和语言感知能力培养，尝试运用情趣化和多样化模式来优化作业，这有利于提高学生英语表达运用的正确性和灵活性。

一、作业设计应突出连贯性，紧扣课程知识要点

在作业设计过程中，教师应该紧扣课程知识体系中的要点，尤其是重点和难点，帮助学生能够在深入浅出的运用过程中不断掌握语言知识和表达运用技能。同时，从课程教学内在逻辑思维设计相应的延伸性课外作业，更能够吸引学生的注意力。

课外作业的连贯性设计，应在注意凸显课程重点的前提下，可结合教学难点来优化练习形式，让学生在不知不觉的练习过程中丰富知识思维和视野。首先，应该紧扣课程的知识目标，让学生的思维和方法更为开阔。其次，多从学生较为熟悉的题材中挖掘其感兴趣的语言表达内容，激活他们学习主动性。第三，突出学生的主观能动性，引导学生运用合作讨论等形式来互相学习，掌握课程知识。

学生在这样的前提下，不仅能够加深对课程知识的理解，还能够开阔知识视野。例如，在《牛津初中英语》（Fun with English）7B Unit 3《Finding your way》的“Reading A lucky escape”作业设计中，可根据学生对故事情节感兴趣的特点，建议学生运用robber、chief、lost way、policeman、car等与文本表达相似的核心词汇，要求学生以“An interesting thing”为题目编排一个小品节目，并邀请好朋友能够分角色扮演。在这样的课外作业设计中，学生能够模仿阅读表达情节，深入思考，围绕“What do I do at the moment？”来综合表达交流，不断激活学生的认知思维激情和运用能力。

二、作业设计应体现多元化，满足差异发展需求

作业的形式是内容外在表现，也是激活学生英语学习兴趣的重要推动力。设计多元化的英语课外作业，一方面能够调动学生的学习好奇心和新鲜感，消除学习枯燥之感；另一方面能够让不同层次和类型的学生在作业练习过程中不断增强运用技能。

实践证明，创设多元化的课外作业，能够使学生的语言学习认知需要和课程知识相融合。教师在设计过程中，应该注意如下几方面：（1）突出基础性，即要能够满足大多数学生的英语学习认知需要，为学生提供良好的学习条件。（2）体现发展性，即课外作业要能够体现A、B、C等三个等第 ，即分别围绕基础、技能、发展需求，让学生能够有的放矢地予以运用。（3）突出情趣性，即要能够吸引学生的学习注意力，允许学生能够带着问题激情投入，始终保持学习的动力。

这样的多元化作业设计，更利于激活学生的英语学习思维。如在《牛津初中英语》8A Unit 4《Wild animals》的“Reading Giant pandas”课外作业设计中，不妨建议学生运用互联网、图书资料等资源，完成“What do you know about giant panda ？”的调查研究作业，并要求全体学生能够根据阅读学习理解，综合表达。同时，建议学生对大熊猫的发展、科研价值、生物保护等方面来思考交流，并能够尝试运用讲故事、英语演讲、情境表演等形式来丰富课外练习作业，让学生能够在不同的练习过程中提高语言运用能力。

三、作业设计应注重表达性，提高综合语用能力

课外作业是学生英语学习表达的有效载体，能够让学生灵活自如地运用课程语言表达知识来表达运用，并能有效地帮助学生发现自身的语言学习问题。同时，学生在运用英语表达过程中，能够更好地丰富语言思维，提高综合语言运用能力。

教师不妨根据英语的交际性本质功能，创设多样化的表达作业，以此来鼓励学生就语言学习感悟、知识积累、表达运用等环节进行思考表达。在设计作业过程中，首先，应该活化作业内容，建议学生能够从书面或者口语等形式来表达优化。其次，尊重学生的思维发展创新，引导学生能够结合英语作业特点和要求尝试运用多样化的形式予以表达。第三，注意实践性作业的互动，多运用小组合作、表达交流等形式来调动学生多种语言学习认知感官，提高表达运用技能。

总之，在初中英语课外作业的优化设计中，教师应在注意体现延伸性和实践性前提下，激发学生的英语学习主观能动性，引导学生能够有效运用课程知识技能，提高其综合语言表达运用能力。同时，教师依据课程知识要求创设灵活多样的语言表达作业，更能够帮助学生提高语言表达运用能力，满足他们不同发展的需求。

参考文献：