【中图分类号】G632 【文献标识码】A
著名学者、新教育实验发起人朱永新说：“我一直认为，一个人的精神发育史实质上就是一个人的阅读史，而一个民族的精神境界，在很大程度上取决于全民族的阅读水平。”只有重视阅读的民族才是充满希望的民族，由此可见阅读的巨大作用。下面本文首先分析高中生不喜欢课外阅读的原因，然后提出一些可行性的对策。
一、高中生不喜欢课外语文阅读的原因分析
据有关调查显示，高中生不喜欢读书的现象普遍存在。具体原因可以归为如下几点：
（一）缺少认同的价值感
相对于枯燥的文字阅读，学生更容易被一些流行文化吸引。因为流行文化更富有新颖性、时代性、休闲性等特点，感染着有着超强的猎奇心理和敏感性的高中生。于是学生们就不愿意花更多的时间在阅读上，而选择能够带给他们更多的影视、音像、电子游戏、流行音乐、网络等流行文化。因此图书馆门庭冷落，不足为奇。
（二）没有充足的阅读条件
高中生面临着较为沉重的学业负担。在高考的指挥棒下，学生不得不把绝大多数的时间花在大量的题海中，用于阅读的时间则少之又少。周末如此，就连寒暑假也几乎被大量的补习抢占。由于阅读见效缓慢，许多学校也不愿意学生把时间花在不是刀刃的课外阅读上。不仅在时间方面不充足，就是在书籍方面也是匮乏的。很多高中是有图书馆的，但真正对学生开放的却很少。即使学生们偶尔有阅读时间，也不能尽情地翱翔于书海。图书馆只是一种摆设而已。家庭方面，父母出于同样的考虑也不支持孩子阅读课外读物，他们情愿给孩子买各种复习资料，也不愿意给孩子买一本“闲书”。因此，可以说当前高中生既无充足的阅读时间，也无良好的阅读环境。
（三）缺少正确的阅读指导
高中生的课外时间或明或暗被劣质书籍俘获。他们有兴趣的是漫画类、娱乐资讯类、奇幻小说类、言情小说类等低品位报刊书籍。课外阅读的目的主要也局限于休闲娱乐、寻求刺激、打发时间等。
二、改变高中生不爱阅读的对策
由于缺少认同的价值感、没有充足的阅读条件、缺少正确的阅读指导等种种原因，高中生对课外阅读是“谈虎色变”、非常反感。那么怎么样来改变高中生不爱阅读名著的现象呢？
（一）增强价值认同感
读书就是一个陶冶情操的审美过程。阅读中要激发学生的审美热情，增强学生的学习欲望，引发学生更深层次的思考，让他们带着积极主动的情感进行学习，使他们对阅读充满期待，对阅读充满兴趣。教师在引导的过程中，可以鼓动激情，表达出自己的真实感受，感染学生，增强学生的价值认同感，使其获得情感上的共鸣。
（二）指导阅读方法
《普通高中语文课程标准（实验）》要求高中生能够“根据不同的阅读目的，针对不同的阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法”。精读是对文本的咀嚼品评；略读，是要求读者有选择地进行阅读，可跳过某些细节，以求抓住文章的大概，从而加快阅读速度；浏览，即粗略地看一遍，也就是略观大意，根据一定的目的或某种需要，舍弃一部分不读，只快速阅读相关的部分，摘取字里行间的重要信息；速读就是要求快速阅读。正如美国休斯顿市教育发展实验室的一材料所指出的那样：一个好的读者，无不喜欢读书，这种人读书的速度由他所读的内容而定：对于弥尔顿的诗必须逐字逐行地读，对于少克莱的小说必须一段一段地读，对于柯南道尔的侦探小说必须一页一页地读，将粗读和精读不失时机地结合起来，这样才能提高阅读效率。
（三）确立检查制度
老师在阅读能力的培养和阅读习惯的养成过程中，对学生阅读效果的检测是必不可少的。适当的压力，可以促成行为的积极发展。如规定阅读量和阅读时间，定期检查学生的阅读成果。
（四）建设阅读展示平台
学生读了书，就要有展示阅读成果的舞台。成就感能够让学生有更大的动力去读书。如开启阅读交流平台、举办知识竞赛等。
（五）建立评价体制
对学生课外阅读的评价要避免功利化倾向，要将重心落实到激励学生将阅读内化为自身需求和生活态度的高度。我认为中学生课外阅读评价机制必须体现这样的原则：①个体差异原则。要建立学生阅读评价的坐标系，尤其要重视反映学生个体阅读发展情况的横轴。②激励为主原则。教师在指导过程中要避免唯阅读能力提高是重的功利倾向，要把指导的目标落实到培养学生的阅读习惯、提升学生的语文素养、促进学生的终身教育的高度，因此对学生阅读行为（包括成果）的评价必须以激励为主。
作家肖复兴说过：“能热爱读书并能懂得怎样读书，对于一个孩子真是最大的财富。”随着时代的发展，课外阅读越来越被人们所广泛重视。目前，我们的中学生课外阅读情况如何呢？据新浪网阅读情况调查显示，课余时间喜欢阅读课外书的学生占56％，喜欢小说、网络故事等流行书籍的占65％，喜欢报纸杂志的占20％，喜欢文学名著的占8％。显然，现在中学生的课外阅读兴趣和品位受电视、电脑以及不良读物的诱惑，出现了偏移，那么中学生课外阅读兴趣缺失的原因何在，我认为主要在以下几个方面：
（一）阅读时间的缺失
虽然现在提倡素质教育，但在考试的冲锋号下，学习上始终是“唯书本而书本”，“唯成绩而定论”，中学生普遍课业负担重，学习压力较大，可以自由支配的时间很少，学生课外阅读的时间就这样一次次地被占有甚至是剥夺掉了。
（二）阅读目的的缺失
有许多中学生课外阅读目标模糊，阅读主观性太强，重故事性、重趣味性、重娱乐性，进行课外阅读时往往带有随意性和盲目性，阅读时往往是蜻蜓点水式的随便翻翻或是跑马观花式的浏览。
（三）阅读指导的缺失
学生课外阅读虽然是一项个人行为，但是以中学生的阅历，对有些作家作品的在理解层面上可能肤浅很多，而我们现在的课外阅读也只是停留在对量的要求上，而对学生如何读，读的效果如何缺少必要的关心和检测。
在信息飞速发达的网络时代，面对中学生课外阅读兴趣的缺失，如何能才能激发起学生课外阅读的兴趣，让学生在有限的时间里领略阅读的妙处呢，下面是我个人的一点实践体会，与大家共享。
一、尊重个性，重视积累
心理学研究表明，处于初中阶段的中学生，其思维的独立性和批判性已有了显著发展。处于这个阶段的他们不会仅仅满足于老师家长为他们准备的精神大餐，他们往往有自己的偏好，例如，现在许多中学生都爱读《哈利波特》、《幻城》等一类的书籍，当碰到这种情况我们没有必要一棍子打死，冷静思考如果地把书中的那些魔幻色彩去掉，书中的所体现出来的勇敢、正直、友爱也能使得青少年成长获得教育。
大禹治水是用疏而不是用堵，学生也有自己独特的审美趣味，等到学生的阅读兴趣养成了，有了一定的阅读积累量，再来提高学生阅读品味自然就是水到渠成了。当然，鼓励学生自主选择阅读材料也并不是就是放纵学生的课外阅读，没有规矩不成方圆，我认为只要是学生选择的阅读书籍是健康、积极向上的，鼓励中学生热爱生活，对人类基本价值如理性、自由、公正等的认同和维护的书籍是尽可以放手让他们去读的。
二、师生共读，引导进步
一位语文教育专家曾说过：“以‘书城’为乐土，以‘书房’为美庐，以培养‘读书种子’为己任。倘若自己的灵魂熄灭了火焰，我们用什么来点燃孩子们的心灵呢？所以对于一些文学作品，我会和学生一起阅读，例如在读琦君先生的《春酒》时，我组织学生们和我一起来诵读，在读《麦琪的礼物》中，就小说的结尾组织学生们自由讨论，让学生充分发表见解后，我以平等的对话者身份，与学生一起分享自己的理解、感悟，给学生一些启发和建议。
孔子云： “其身正，不令则行。其身不正，虽令不从。”学生的课外阅读是很容易受到老师的感染的，师生共读让老师走进学生的阅读天地里，师生很容易交流沟通，不仅能够不断提升自己的文化视野和精神素质，更重要的是可以通过自己的行为引导学生的阅读行为。
三、巧用资源，拉近距离
在教学实践中经常有学生反映一些文学名著读不懂，无论老师如何推捧，对这类书籍都很难产生兴趣。央视一个节目《百家讲坛》给了我新的启示，专家们把枯燥乏味的古典文化，用风趣幽默、通俗易懂的话语演绎成一个一个风趣的故事，在全国掀起了一股国学热潮，我们老师为何不利用《百家讲坛》的明星效应，让专家的精彩的讲课，消除学生对经典名著的敬畏感，正如周国平所说：“把经典当做闲书来读”。让学生以一种轻松的心态来阅读经典，亲近经典，培养他们课外阅读的兴趣。而且现在很多经典的文学作品都改编成影视文学作品，例如《西游记》、《骆驼祥子》、《雷雨》等等，我们可以让学生们观看影视作品，让影视作品和原著进行对照，以此来加深学生对文字的理解。
四、善用评价，营造氛围
每一部优秀的作品都是作家丰富生命的积淀，每一部优秀的作品都能使人获得知识、文化、精神和思想的收获。但是如果一个人的阅读长期不能见效，那么他的阅读兴趣必然会削减。如果通过对学生课外阅读的评价，不断地为学生搭建摘到葡萄的梯子，在学生中形成一定的阅读氛围，使得学生经常能品尝到阅读的幸福感，兴趣必然会增加。对学生的课外阅读激励评价可以立足于以下方面：
（一）自我评价。主要设计课外阅读进度表，学生在对照评价表上的内容认真填写，每周都能让教师了解学生的阅读进度，做到有的放矢，对症下药，帮助学生树立信心，鼓励学生进步。
（二）小组评价。小组内学生之间朝夕相处，相互最了解，所以小组内学生之间的评价，最能反映出学生课外是否阅读，阅读的方式和真实进度。借助小组内学生之间的评价，教师可以了解更为真实的情况，可以鼓励学生互相帮助，培养合作精神。
（三）教师评价。教师可以通过学生的读书笔记和读后感来了解学生的阅读量和质量，通过定期评比，及时表扬，举办读书笔记展览，读书沙龙，读后感佳作点评来激励学生读写结合，不仅是增加了课外阅读的兴趣也增加了写作的兴趣。
在新课程的推进过程中，以上所讲一些策略仅仅是一些激发中学生课外阅读的手段，我们追求的目标是让学生真正成为课外阅读的主人，我们每位老师不仅要激发培养学生课外阅读的兴趣，更要引导学生将阅读、知识和情感等转化为语文学习的能力，积淀为语文素养，这才是阅读的真谛。
参考文献
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[4] 姜艳霞.《阅读在中学语文教学的重要作用》中学课程辅导教学研究2009年第2期
人类将在21世纪进入知识经济时代，我们面临着培养21世纪人才的重任。因此，切不可忽视农村学校图书室“以书育人”的职能作用。高尔基说，书是人类进步的阶梯。善于读书的人机敏睿智，懂廉耻知礼仪，善于读书的民族，这个民族的底蕴是厚重的，这个国家的底蕴也是厚重的。可以说，一个不爱读书的民族，是没有前途的民族；一个不爱读书的民族是没有希望的民族。所以，《义务教育语文课程标准》再一次要求，义务教育阶段，学生的课外阅读量应在400万字以上。第一学段课外阅读总量不少于5万字，第二学段课外阅读总量不少于40万字，第三学段课外阅读总量不少于100万字。也就是说，小学阶段课外阅读总量应该在145万字以上。据统计，犹太人人均每年读书64本，前苏联人，55本，美国人，50本，日本人，40本。我国的中小学生的读书量只相当于人家的十分之一。145万字的课外阅读量对于农村学生来说，真的是很难完成。究其原因，有以下几点。
一、农村小学生课外阅读量难以完成的原因
1.学校图书室藏书册数和种类不足，图书质量差，又不能按时向学生开放。义务教育要求小学生人均拥有图书20册。实际上人均拥有的有质量的可读性强的图书并不多。很多图书室图书陈旧破损严重，已经不适于阅读。另外，学校的图书管理员大多是兼职教师，且年龄较大，没有精力和热情做好图书管理员应尽的责任。图书室成了一个摆设。
2.教师没能重视对学生课外阅读的引导。学生的课外阅读需要语文教师的指导和引领。在语文教学中，教师没有根据相应的体裁，及时引导学生去阅读相关的作品，同时没能很好地教给学生正确的阅读方法和阅读习惯。
3.缺少家长的支持。很多家长还意识不到课外阅读对于孩子学习的重要性，家长们可以花大把的钱给孩子买吃买穿，却不注重给孩子购买课外阅读读物，偶尔买几本也大多数是教辅用书、练习册，搞题海战术，家长的忽视，使孩子远离了阅读。
4.由于学生不爱读书，一些学生朗读达不到正确、流利的基本要求，课外阅读在他们看来只是一道别人眼里可有可无的风景。那么，如何让学生的课外阅读步入正轨，让145万字不只是写在纸上而要落实到完成或超额完成145万字的课外阅读量上来呢？
二、加强农村小学生课外阅读的策略
1.加强认识，装备好图书室，为学生阅读服务。为了保质保量完成阅读量，教育部门和学校及教师要有计划地实施方案。政府、教育行政部门及学校要加大资金投入，装备各种适合学生阅读的书刊，改进和完善学校图书室的现有状况，科学合理最大限度地使用好图书室，全天候向师生开放，让图书室发挥它应有的作用，使其散发出浓郁的书香气息。
2.语文教师要加强课外阅读的指导和引领。教师要深入研究课标，对课标要求小学阶段完成145万字的课外阅读量做到心中有数，有计划、有步骤地引领学生完成任务。（1）教师要在课堂上激发学生的阅读兴趣，教会他们一些阅读方法。（2）每天都给学生提供读书的时间，哪怕是20分钟，多去图书室寻找适合学生阅读的书，并督促学生回到家里自觉读书。教师要掀起读书的热潮，学校要经常举办相关的读书竞赛、演讲、读书汇报、新书介绍等活动，让读书成为每一个学生生活的一部分。
3.教师和家长携起手来，促进学生的课外阅读。教师要利用家长会或平时沟通的机会，向家长介绍课外阅读的好处，双管齐下，帮助学生建立课外阅读的兴趣。家长要营造好孩子的读书氛围，保证孩子的读书时间和质量，可以和孩子共看一本书，然后和孩子进行交流，把孩子引导到阅读当中去，当阅读为学生带来快乐的时候，就把不可估量的精神财富带给了学生，为他们的终身阅读打下良好的基础。只要学生愿意在书海中畅游，在知识的王国里探索无穷的奥秘，145万字的课外阅读量就不是什么高不可攀的目标了。
一、农村初中语文课外阅读的现状和存在问题
结合多年的农村初中语文教学实践，笔者简单介绍学生在课外阅读过程中存在的问题。
（一）阅读条件差，阅读量有限
农村初中学生大部分因家庭条件限制，而没有足够的钱去购买自己想看的课外书；家长也几乎认识不到课外阅读的意义，所以不支持学生购买和阅读课外书。从学校的角度看，有的初中根本没有图书馆，有图书馆的中学主要依靠社会爱心人士捐赠，而由于人手、制度等管理问题，图书馆也没有得到科学合理的利用；许多语文教师受升学考试的压力，过于强调课本精读的重要性，他们宁愿让学生多背课文、多做练习，也不愿预留给学生足够的课外阅读时间。所以，农村初中学生的课外阅读条件很差，一些学生依靠同学间的相互借阅来满足课外阅读需求，这显然是不够的。
农村初中学生在周末和假期有许多的作业，学生的负担较重；此外农村学生还要承担一定的家务，部分学生还需要从事强体力劳动，很少有时间去进行课外阅读。因此，农村初中生的语文课外阅读时间非常有限，阅读量与城市中学生相比严重不足。
（二）缺乏有效的阅读指导
从教师的角度看，学生语文成绩的高低是学校评价教师教学效果的主要依据，所以教师对学生的语文教学侧重课内训练，重视课本基础知识的传授，而淡化了课外阅读、忽视对学生阅读方法的指导。从笔者和学生的交谈可以看出，有的学生还是想主动阅读的，但由于如何阅读、阅读什么。教师缺乏对学生课外阅读的指导，首先会使学生更加不喜欢课外阅读，对语文课外阅读的兴趣日渐淡薄；其次，会逐渐使语文课外阅读处于无序低效状态，削弱学生阅读综合能力；最后，助长学生阅读流于形式、浅尝辄止的学习习惯。
从家长的角度看，农村初中生的家长或监护人文化水平较低，大部分家长是高中及以下学历，还有一部分甚至仅有小学1-2年的学习经历，有大学学历的学生家长可谓凤毛麟角。近年来，很多农村劳动力转移至沿海城市，青壮年均不愿意在家务农，所以农村初中生的监护人多半是其爷爷奶奶、外公外婆，他们不仅对晚辈的学习指导心有余而力不足，而且还因过分溺爱导致学生懒惰、任性。所以，农村初中生的家庭环境根本不可能为他们提供良好的课外阅读环境，从家长或监护人那里也几乎得不到有关课外阅读的方法指导、方向引导。
（三）阅读方向偏离，方法缺失
有一定阅读条件的农村学生，他们阅读的内容很少是名著或国学精粹。据笔者了解，农村初中学生选择课外读物主要是按照个人爱好和心理需要，例如男生喜欢看武侠、暴力、侦破方面的小说，女生喜欢看言情小说。当然，农村初中学生语文课外阅读方向偏离课程目标的主要原因，还是引导不力的。如果学校和教师能抽出更多时间和精力关注学生的课外阅读情况，给予必要的帮助和指导，学校、家庭和社会能更多地关心中学生的成长环境，那么农村初中生的课外阅读就会走上正常道路。
尽管部分教师和学生能认识到课外阅读的重要性，也在努力拓展阅读范围和空间，但收效甚微。究其原因，主要是学生课外阅读方法缺失，事倍功半。例如，一些学生开展课外阅读时，基本只能做到“眼到”，而做不到“心到、口到、手到、眼到”，阅读从来不做笔记，读了也就完了，不会思考和总结，因而谈不上应用。众所周知，边读边思、边写边记、边记边用是课外阅读的好习惯，精彩段落、词汇如果能摘抄下来并熟记，是能运用到作文中和阅读中的。由于阅读方法不当，使课外阅读失去了应有的价值。
二、农村初中语文课外阅读存在问题的解决对策
针对农村初中语文课外阅读中存在的问题，有必要找出解决问题的对策，不断提高农村初中学生语文课外阅读的有效性。
（一）努力创造课外阅读条件
1.借助多方力量多渠道解决阅读资源问题
地方政府应该加大对教育的投入，尤其是对农村中学教育的投入，为学校配备相应的读书馆，配置尽量丰富的书籍或者加大图书管理的经费。学校也可以主动向社会寻求帮助，让各界爱心人士加入到为农村中学捐赠书籍的慈善活动中；也可以通过加强和家长的交流，鼓励他们为学生购买课外书籍，在家为学生营造适合阅读的环境。此外，学校应充分发挥网络等外界资源平台，让学生学会通过网络进行课外阅读活动。
2.鼓励班级图书角建设
语文教师可以引导和鼓励所带班级学生建设班级图书角，让学生尽可能把拥有的有益书刊带到班级，供同学们相互阅读。学生提供的书籍由班委负责登记和管理，可以制定《班级图书借阅制度》、《班级图书奖励制度》等，明确图书借阅、遗失或损坏、归还等办法。班级图书角的建设、规范图书管理能充分发挥图书的价值，从而实现课外阅读资源共享。
3.鼓励学生开展互换阅读活动
班级图书角局限于班级内，如果能在整个中学内实现师生之间的图书互借、互阅，那么农村初中生的课外阅读材料将更丰富。语文组的教师可以统一思想，共同组织图书互换阅读活动，鼓励学生之间、师生之间互相借阅课外书，让课外读物在全校师生中流动起来。借阅的图书，学生将会更加重视和珍惜，毕竟借书有时限规定，如果不及时看就可能没有机会，从而可以推动学生的课外阅读热情。
（二）加强对学生的阅读指导和帮助
语文教师要在日常教学中重视对学生课外阅读的指导，让学生掌握课外读物选取原则和应重点阅读的内容。
1.课外读物选取原则
第一，引导为主原则。语文教师首先要尊重不同学生的兴趣和爱好，让学生自主选择课外阅读的材料，不能禁止阅读或限定阅读范围。巧妙引导原则是为了更好地激发学生的课外阅读兴趣，让他们主动去阅读自己喜欢的读物。只有学生自身认为有些书不可以阅读，才会主动思考语文教师的引导，自然就会自主参考教师的推荐。
第二，倡导经典与流行作品并存的原则。在遵循引导为主的原则前提下，教师也不能完全放任自流，要在篇目选择上遵循经典与流行作品并存、各取所长的原则。农村中学生成长过程中，需要古今中外的经典作品的教育和熏陶。优秀篇章的思想精髓和精神内涵能帮助农村初中学生摆脱落后的思想观念，开阔学生眼界，培养学生的审美能力和思辨能力。例如，除了倡导学生阅读四大名著等经典作品外，网络当红小说、科幻小说、动漫图书等也可以让学生适当涉猎。
2.适当推荐阅读书目
农村初中语文教师应努力为学生推荐好书，具有深刻思想和教育意义的古今中外经典著作或者是具有时代精神、迎合学生心理需求的新世纪佳作，都能使农村初中学生培养优良的品德修养以及高雅的审美情趣。笔者认为，从类别上看，可以推荐学生阅读中外名著，例如《钢铁是怎样炼成的》、《老人与海》、《鲁滨逊漂流记》、《三国演义》、《西游记》等；可以推荐教材延伸阅读书目，例如学《鲁提辖拳打镇关西》介绍《水浒传》，学习《在烈日和暴雨下》介绍《骆驼祥子》，由《阿Q正传》介绍《呐喊》，由《皇帝的新装》介绍《安徒生童话选》；还可以推荐时尚读物，例如由电视剧《人间四月天》推荐徐志摩和林徽因诗集，由韩寒现象推荐《三重门》等，还可推荐《读者》、《小小说选刊》、《中学生阅读》、《青年文摘》等杂志。总之，推荐书目供学生参考，可以让学生对课外阅读方向有一个大致的认识和把握。
（三）纠正阅读方向，强化阅读方法指导
1.教师要及时开展阅读督查工作
为了避免农村初中生课外阅读偏离正确的方向，语文教师要及时了解和检查学生的课外阅读状况。首先，教师要督促学生勤写读书笔记。语文教师应要求每位学生都准备一本摘抄本，专门摘抄学生自己喜欢的好词好句、优美片段，并每周写一个阅读心得体会，教师每周检查一次，督促学生养成良好的阅读习惯。其次，及时、客观地评价学生的阅读情况。及时客观地评价学生的课外阅读情况，分层评价学生的阅读效果，可以为不同语文基础的学生提出课外阅读发展目标并指明努力方向。
2.传授良好的阅读方法
“授人以鱼，不如授人以渔。”语文教师要有意识地教会学生有效开展课外阅读的方法，提高学生的阅读效率和阅读能力。笔者经过教学实践，总结出综合运以下方法比较适合农村初中学生进行课外阅读：（1）精读、跳读与略读法。这是学生应掌握的最基本的阅读方法。精读法中，教会学生在课堂上掌握并辨别使用朗读涵泳法、疑问思辨法和比较阅读法；略读法更适合学生的课外阅读，因此要教会学生掌握浏览默读法、提纲挈领法、搜寻猎读法等，使学生能轻松阅读；跳读法适合阅读浅显的简短报刊、杂志等，让学生掌握大概信息就行。（2）基本功培养法。快速查字（词）典：对于不懂的字词，学生要能够以最快的速度在字词典中查出；目录查阅：通过书籍目录快速搜寻需要或感兴趣的内容，使学生能依据个人的需要快速选读；注释查看：在阅读的过程中及时查看书下注释或者是书后注释，让学生及时了解不懂的内容。（3）勤记法。“好记性不如烂笔头。”课外阅读中，书写能强化对所写内容的记忆，帮助学生促进思维发展。例如，笔者要求学生在阅读中要及时圈出不懂的生字词，划出不懂的句子和段落，抄写好词好句并朗诵，写出读后感。（4）勤思法。让学生带着问题阅读，课外阅读之前就对阅读内容进行设想，让学生边读边思、边思边学，这样就能在阅读中抓住关键事件和主题思想。
三、结语
由于受诸多因素的影响，开展好语文课外阅读在农村中学有一定的困难。然而，针对阅读条件差、阅读量有限，缺乏有效的阅读指导，阅读方向偏离、方法缺失等问题，只要政府、学校、社会和家庭共同努力，为学生创造课外阅读条件，加强对学生的阅读指导和帮助，相信农村初中语文课外阅读的各种问题将能得到很好解决。
参考文献：
课外阅读是小学语文教学的重要组成部分。就语文教学本身来说，学生的阅读面仅仅局限于几本语文教材是不够的。语文教材只是一个范例、一个引子。学生必须通过大量课外阅读，来搜集信息，认识世界，发展思维，获得审美体验。但教师如果只是一味地强调多读课外书，而没有相应的措施，课外阅读必然会成为一种乏味的、低效的活动。在坚持原则的情况下开展有效评价是促进小学生课外阅读的有效手段。
一、课外阅读的原则
1.模糊性原则 根据现代科学理论，模糊综合评价是对受多种因素影响的事物做出全面评价的一种十分有效的多因素决策方法，其特点是评价结果不是绝对地肯定或否定，而是以一个模糊集合来表示。课外阅读是一个开放式的不受时间、地点、形式约束的语文学习方式，其自身受多种因素影响，对课外阅读的评价不能按照课内阅读那样运用语感、语素等要素进行细微评价，而要采用模糊综合评价的方式，从总体方面对课外阅读开展情况进行评价，如对课外阅读量、阅读面进行评价等。在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。只要能够最大限度激发学生课外阅读积极性和主动性，有利于消除学生的自卑感，增强自信心，评价的目的就达到了。
2.个性化原则 教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。因此，在语文课外阅读评价中，应全面评价学生，扬长避短，让学生在关爱中得到全面的发展。遵循差异性的原则，既要面向全体，又要关注个别，尊重学生的个体差异。既要纵向比较（不同个体之间的评价），又要横向比较（同一个体前后发展水平的比较），不仅关注学生当前的一切，也要了解他的过去，更要关注他的以后发展，帮助他们正确认识自己，不断进步，健康成长。
3.激励性原则 前苏联著名教育家乌申斯基曾说过：“儿童憎恨的老师是在任何时候都不能从他那里得到表扬与承认的那些教师。”语文教学的评估要符合语文学科的特点，遵循语文学科自身的规律。课程评价改革的目标之一是改变以往过分强调的选拔的功能，强调发挥评价的激励和促进学生发展、教师提高和改进教学的功能。
二、课外阅读有效评价方法
1.通过课外阅读记录表，凸显个性与过程评价 课外阅读的时间是课外阅读能否取得成效的关键，课外阅读记录表的制定正是为了保证这一关键因素的落实。学生的阅读能力和阅读个性的差异是现实存在的，教师在实施阅读评价记录时应采取谨慎的态度，既要考虑客观事实，又要尊重学生的主观感受，更应从多角度多渠道了解学生的阅读状况，在此基础上因人而异，做出相应的评价。
针对不同类型的学生，教师的评价所采取的策略和评价语言也应不同。对阅读能力较差的学生，反馈的阅读效果尽管不尽如人意，但教师应戴着“放大镜”，尽量找出他们的优点，采用鼓励性的话语做出评价，帮助学生树立信心，找到成就感。阅读效果普通的学生，往往是最容易被教师遗忘的群体，但恰恰又是数量最多的一群，从某种意义上说，他们最应该受关注，他们也最需要教师的呵护，因为学校教育的最终目的是使全体学生都得到全面的发展。
2.建立课外阅读成长记录袋，是实现质性评价的典范 “课外阅读成长记录袋”是以学生的语文素养发展为本，由学生、教师、家长及同学收集并做出的相关材料来评价学生课外阅读的发展状况，以达到学生的自我反思、自我教育的目的。课外阅读成长记录袋评价的意义，对教师而言，主要是可以把教学与评价整合起来，贯彻到日常阅读实施过程中去，即运用当前的阅读活动达到对学生的阅读成就进行评估的目的。对学生而言，课外阅读成长记录袋的更大意义在于，为学生提供了一个学习机会，使学生能学会自己判断自己的进步。因为在传统量化评价中，问题的设计、答案的确定、分数的评判，全由教师掌握，学生完全无法介入。而课外阅读成长记录袋使学生成为选择成长袋内容的一个决策者甚至是主要决策者，因而他们也就有了判断自己阅读质量和进步的机会，学生自己成为评价的主体。这种评价方式极大地促进发挥每一个学生的积极性、主动性，使他们从中体会到成功的快乐，收到评价的最佳效果。
3.通过阅读成果展示，强化课外阅读激励性评价 阅读能力的提高是个过程，不可能一蹴而就。课外阅读评价的最终目的是激励学生的课外阅读兴趣，从而达到培养语文素养的总目标，通过多年的语文教学实践，以各种形式展示学生的阅读成果，是提高学生课外阅读兴趣的一个重要途径。课外阅读成果展示主要包括：课外阅读成长记录袋展示，研究性课外阅读活动成果展示和课外阅读读书笔记成果展示。此外，课外阅读成果展示还有很多方式，比如举办朗诵表演，开展阅读报告会、讨论会，创办出版读书刊物、读书板报，组织阅读社团等。
运用好这些评价形式不仅能很好地提高学生的主动探究意识，也使老师清醒地认识了学生的自学能力和阅读、鉴赏水平。
【参考文献】
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中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1671-1297（2008）08-034-01
一、 引言
作为一名英语泛读课程的任课教师,如何进行泛读课程的教学,这是一个值得注意和引起高度重视的课题， 这是一项培养英语专业学生的能力、发展他们智力的重大工程。开展对泛读课程教学的研究和探讨,找到适合学生思维和智力健康发展的教学原则和途径,提高他们学习及运用英语的能力, 是一项艰巨的任务。
二、高校英语专业泛读课程教学的目标和要求
大学英语泛读是高等学校英语专业教学中重要的专业基础课之一。《高等学校英语专业英语教学大纲》明确指出，泛读课目在于培养学生的英语阅读理解能力和提高学生的阅读速度；培养学生逻辑思维能力；提高学生的阅读技能；并通过阅读训练帮助学生扩大词汇量、吸收语言和文化背景知识。
三、新《大纲》指导下的泛读课程教学实施原则
(一)以学生为中心，以兴趣为着眼点的原则
首先，阅读材料的选择应具有题材广泛性、体裁多样性、阅读难度适度性。现行大学英语泛读教材题材范围广泛，涉及到了天文、地理、历史、人物、日常生活、文学艺术、科学技术、环境保护、体育卫生等各个领域。广泛的题材有利于拓宽学生的知识面，培养学生的兴趣。而且，阅读材料体裁多种多样，有记叙文、说明文、小说、传记，还有书信、日记、戏剧、诗歌等。体裁的多样性能让学生在对比中了解英语的差异，有助于培养学生的语感。泛读材料的难度也应根据学生的情况，选择由简到繁、从易到难的材料，这将有效防止学生因投入了一定的时间却没有取得理想效果而挫伤阅读的积极性，进而对阅读失去兴趣。其次，阅读课文导入应具有趣味性，采取多种手段，如根据文章题目预测文章内容，阅读中不断印证自己的预测等，这样能激发学生的阅读兴趣。最后，阅读质量的检测形式应多样化。传统的检测形式一般是一些正误判断、选择填空、问答等题型。这些题型大都只能反映出学生对文章某些细节的把握，既单一又枯燥，学生容易感到厌倦，也不能真实反映学生的阅读情况。因此，在阅读检测的形式上应根据阅读材料来设计，如缩写文章、把文章改成剧本、概括中心思想、给文章分段等。这样，不仅检查了阅读效果，而且学生在阅读中随时保持一种新鲜感，听、说、读、写的技能也得到了提高。
(二)阅读理解、阅读技巧与阅读速度相统一的原则
阅读速度快，有利于通览全文，迅速抓住作者的意图，加强理解；阅读速度慢，则往往只见树木不见森林，或读到后面忘了前面，无法从整体上把握文章，因而影响了理解率。阅读理解、阅读技巧与阅读速度是个有机整体，也是个矛盾的统一体。不掌握阅读技巧，就无法提高阅读速度；没有速度的理解也很难称之为阅读；深层次的理解如果没有时间的保证，又很难做到这一点。因此，任课教师在泛读课阅读过程中，应要求学生根据不同体裁的阅读文章，根据不同的阅读目的采用不同的阅读方式，既要注意提高学生的阅读理解，也要注意对学生阅读速度的要求，同时不能忽视阅读技巧的指导与训练。
(三)阅读习惯与阅读过程相结合的原则
良好的阅读习惯是阅读效率提高的保障。可是，在泛读课的阅读过程当中，大多数学生或多或少的存在一些不良的阅读习惯，如音读、心读、指读、复视、头的摆动或注意力不集中等。虽然任课教师在该课程教学的开篇就强调了这个问题，但是很多学生却没有引起足够的重视。笔者曾在同一个班级，多次在学生阅读的过程中用摄像机拍摄下学生的阅读姿态。进行对比后，笔者发现即使给某个学生纠正了他的不良阅读习惯，在以后的阅读过程中他会不自觉地表现出同样的坏习惯，具有一定的反复性。因此，教师在泛读课的阅读训练过程中，除了重视阅读效率，还应注意随时地、反复地纠正学生的不良阅读习惯。不仅要指出学生的不良阅读习惯，还要给学生一些改掉不良阅读习惯的建议。因此，良好阅读习惯的养成应融于泛读课的教学过程中，应常抓不懈。
(四)泛读课程教学与相关专业学科相互渗透的原则
泛读课程教学应以读为立足点，以专业学科之间的相互渗透为辅。如笔者前面采用电影进行阅读课文导入时，对学生进行了听力的训练；在要求学生复述所阅读的文章时，对学生进行了口语训练；在对阅读文章中心进行归纳或缩写时，进行了写作训练。除此之外，笔者在泛读课程教学过程中，给学生补充或要求学生自己查找一些与阅读文章相关的文化背景知识，为学生学习英美文化课程做好了铺垫。
(五)泛读课堂阅读与课外阅读并行的原则
课外阅读是泛读课程教学的延伸，课内课外有机地配合，由课内阅读发展到课外阅读，形成阅读的良性循环。“冰冻三尺，非一日之寒。”只有量变才能引起质变。学生阅读能力的提高不能只靠泛读课，它需要大量的阅读。学生阅读量大了，又加上泛读课上技巧的指导和速度的要求，学生的语言输入也就变得更准、更快了，从而促进语言运用能力的提高。因此，给学生适量的布置一些课外阅读任务是很有必要的，是对泛读课的补充。但是，课外阅读不等于自由阅读。教师必须加以控制，予以指导，指定一些学生感兴趣的英语报刊、杂志或小说等，要求学生制定课外阅读计划，做好读书笔记。这种有计划、有目的、有指导、大量的阅读实践不仅可以提高学生的阅读能力，还可以巩固学生的基础知识，拓展学生的知识面。
四、结束语
《高等学校英语专业英语教学大纲》 对泛读课程的教学提出了新的要求以适应社会发展的需要。这就对泛读课任课教师提出了新的挑战。为了提高学生的阅读能力，达到泛读课程的教学目标，任课教师要积极投入到泛读教学的研究、探索之中来，在泛读教学实践中不断总结经验，互相交流。
参考文献
［1］文秋芳.英语学习策略论[M]. 上海：上海外语教育出版社,1995.
阅读能力是语文基本能力，是学习其他学科的基础。语文素质的高低同能否扩大阅读面有很大的关系。因此，《语文课程标准》要求：7-9年级学生背诵优秀诗文80篇；学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。2000年3月，国家教育部第一次明确具体地指定了中学生课外文学名著必读书目，其中初中10部，并规定了学生的阅读总量。但大多数初中生都不能主动地进行课外阅读或阅读效果差。我们在指导学生阅读过程中总结出下面几种解决方法。
一、课内讲读与课外阅读相结合
语文课文名著的内容包罗万象，但它所选内容多是节选，只以蜻蜓点水似的在学生面前呈现多个领域的部分知识，从而为学生创造了广阔的探索空间，给我们提供了引导学生进行课外阅读名著的有利条件。教师如果只讲语文课文的名著，学生理解不深。因此，教师要把课本上的节选内容讲活讲好，将课内教育教学的内容当做点，把课外的相关阅读当做面，沟通课内阅读内容与课外阅读内容，由点到面的拓展阅读，以扩大学生的阅读量，形成以课堂教学为中心，外溢于课外的“涟漪效应”。这样学生就会把阅读兴趣延伸到课外。如学习了名著推荐与阅读一课《汤姆·索亚历险记》的三个精彩片段，学生对书中的人物形象就有了基本的了解，就对阅读全书产生了兴趣而自发地去阅读。
二、课前演讲与课外阅读相结合
这里的课前演讲指的是语文课前先安排二三分钟时间，围绕规定的话题，按学号的顺序每次有一名学生演讲的形式。这些话题可以是教师根据教学实际和时事组织的，也可以是学生根据自己感兴趣的内容归纳和提交的。这种演讲的目的是提高学生的口头表达能力，同时也能培养学生关注生活的能力，提高学生阅读课外书籍的积极性和主动性，最终提高学生的语文素养。在这个过程中，教师要注意设计好话题和说话的过程，如可设计《名人传记中的故事》《我喜爱的一本书》等话题。这要求演讲者在演讲之前必须先说出书名和作者，要求用一句话概括文章的主要内容，再用简短的几句话概括文章的大意，最后还要揭示文章的主旨和对自己的启示。每次演讲结束之后，教师要组织学生共同评议和打分。评议的标准有十项，每项十分，满分为一百。这些标准分三个方面。内容方面有三项：健康、忠于原著、不重复别人的内容；表达方面有六项：中心明确，条理清楚，叙议生动，语言流利，无背稿子的痕迹，不用方言土语；仪表方面一项：自然大方。全班学生边听边打分，评议时指定三个学生作评价并报出分值，然后按高分到低分由全班表决，只要某个分值过半数，便定为该演讲学生的成绩。最后由教师总结，肯定演讲的成功之处，指出还需改进的地方。学生都重视自己的演讲，有效地推动了课外阅读。
三、原著阅读与简本阅读、解读本阅读相结合
很多初中生都喜欢阅读原著，刚开始的时候热情很高，可是看到中途就不愿再看了。这是因为学生还没有学会如何去欣赏文学作品，领悟文学作品的内涵。针对这种情况，我们要求学校图书馆在采购原著的同时也采购一些解读本推荐给学生阅读。解读本首先对名著的创作背景、艺术风格等一一进行解读，学生在阅读完解读本后再回过头来阅读原著，就会感知作品中的人物形象、欣赏优美精彩的语言了。原因二是学生学习任务重，没时间看完大部头的原著。这就要求学校图书馆采购一些适合学生阅读的缩写本和改写本，这两种本比原著通俗易懂，作品的主题思想、人物内涵更容易使学生理解。学生读后节省了时间又达到了阅读的效果，当然这也要视文章的具体内容而言。
四、使用多媒体与课外阅读相结合
有的名著创作年代久远，内涵较深较抽象，学生不理解，有的学生读的原著多了缺乏新鲜感就不愿读了。这种情况我们可以利用多媒体教室播放根据名著改编的影片，看过影片后再让学生读原著。这样可以使原本抽象的内容具体化，学生通过观察人物的表演更容易理解文学作品的内涵，提高了阅读兴趣、文学素养、审美能力和文学鉴赏能力，当然在这个过程中，教师需要向学生说明，不能用对影视文本的解读来代替文本阅读。
五、将课文中其他学科的名著和新出版的优秀文学作品作为课外读物
在新课改之前，关于中学生阅读的名著，语文教师注重的一般指传统的文学名著。新的《语文课程标准》在关于课外读物的建议中则要求：阅读材料包括适合学生阅读的各类图书和报刊。包括童话、寓言、故事、诗歌散文作品、长篇文学名著、当代文学名著，科普科幻读物和政治、历史、文化各类读物。因此，语文教师要改变传统的只注重传统文学名著的观念，让学生注重传统文学名著的同时，也注重新出版的具有时代气息的文学名著作品、科幻名著、科普名著和适合学生阅读的历史、地理、天文著作等。这样才能不厚古薄今，才能让学生既接受古代文学的滋养，提高道德修养，又能学习自然和社会科学，丰富知识世界；既能回顾辉煌历史，又能关注现实，也能展望充满希望的未来。这样才能为学生构建完整的知识体系打下坚实的基础，引发学生学习其他学科的兴趣。
六、多种活动与课外阅读相结合
语文的外延是生活。这就决定了语文课文的丰富性，这也就为我们组织各种语文教学活动提供了广阔的空间。我们依据语文内容开展了多种学习活动。如做成语接龙游戏，举行成语故事会；进行唐诗宋词朗诵比赛；制作鲁迅、莫泊桑、契诃夫等作家手抄小报；开展写小小说比赛会；开展词语归类、名句名段归类的擂台，比谁找得多找得好；开展阅读知识，阅读心得笔记竞赛；学生作品集展评，阅读专题讲座，阅读专题探讨，课本剧表演等活动。这些活动展示了学生的阅读成果，学生享受到了阅读收获的满足与喜悦，参与课外阅读的积极性空前高涨。
总之，针对当前初中生名著阅读的现状，语文教师要注意总结适合的方法，富有个性的教育技巧，引导学生、激发学生阅读名著的兴趣。
参考文献：
语文作为我国传统普及型的学科，不管语文教学无论怎样改革，课外阅读是语文学习中非常重要的环节，是切实提高学生语文能力的重要途径。笔者结合自身多年的教学实践，从语文课外阅读的重要性及教师如何引导学生进行有效的阅读两个方面浅析自己的一些体会。
一、初中语文课外阅读教学的重要性
1.语文课外阅读教学在认知方面的
课外阅读书籍包罗万象，也是一个复杂的多样化的世界。学生掌握了阅读这种基本的技能，理解，积累知识，就可以逐步认识世界、认识真理，明晰人生，把握生活的内涵，从而提高认识和鉴别人类文化的能力，并在对自身更深刻和丰富的认识中，激发人生潜力。这样阅读便具了认识事物、掌握知识的基本功能和价值。通过阅读，学生认识历代各种各样的"风流"人物和惊天动地的事迹等等。新的课程标准指出："阅读时搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径.阅读教学是学生，教师，文本之间的对话过程."这一新理念也道出初中阅读在认识上有重要的价值。
2.阅读教学在教育训练方面的重要性
阅读能增加知识，开阔视野，活跃思维，有利于智力的开发，有利于语文能力的培养；同时阅读也会给人以启迪，陶冶性情，培养品德，发展个性，提高思想道德素质和科学文化素质，使其热爱祖国，造福人类。像文学作品的阅读，就能唤起人们的审美感受，动之以情，晓之以理，从而发挥认识、教育以及智能训练的作用。我们知道，阅读一部好书，就犹如结交一位好友，那种心灵的碰撞，思想的交流，观点的认同，情感的融合，都有利于我们美德的养成。阅读《离骚》，我们明白了屈原的爱国之心；读《三国演义》，我们钦佩诸葛亮的智慧；读《人间喜剧》，我们看清了人类的真善美和假丑恶；读《钢铁是怎样炼成的》，我们明白了人生的价值和生存的意义。这些，难道还不能说明阅读在教学训练方面的作用吗？
3.阅读在信息开发方面的作用
阅读能从书文中捕捉信息，激发创新意识，使阅读成为发现和创造的过程，成为对信息开发的过程。这时作为载体的书文，所载消息、情报、资料、知识就成了创造物质财富的源泉，因而，阅读也就成为一种生产手段。它不仅是一种处理科技信息和经济信息的手段，还直接参与了生产过程，成为提高劳动生产率的一种因素。
总之，阅读就是一种创造。一百个读者，就有一百个哈姆雷特。所以中学的语文教学应注重课外阅读教学，加强课外阅读训练，提高学生的阅读能力。
二、怎样提高语文课外阅读的有效性
1.给学生指明阅读的基本途径
依照《初中语文教学大纲》的要求，我从课文的教学实际出发，在课外对学生进行有目的、有计划地扩大阅读的活动。这项活动能大大增加学生的见识，具体操作如下：由学习节选的课文，拓展到整部著作。由学习短篇课文，拓展到阅读文集。由学习课文拓展到阅读与课文内容有关的其他文章。由学习课文，拓展到阅读介绍作者的生平、事迹的传记。由学习课文，拓展到阅读与课文评论、鉴赏课文的文章。由学习课文，拓展到阅读与课文题材、写法同类的其他文章。
2.告诉学生在阅读中要遵循一些原则
任何事都有一定的原则，阅读同样也不例外，我在指导学生进行课外阅读时，也告诉学生，进行课外阅读要遵循以下原则：
（1）整体性原则。从整体上说，中学语文拓展阅读对课标推荐的古今中外文学名著，都应从课文的实际出发，找到相应的拓展点，并加以落实。从层次上说，开展拓展阅读，还必须注意初、高中阶段、每学年每学期课外阅读的不同内容和要求，把握阶段总体目标、学年阶段目标和学期具体目标的层次性、联系性，形成一个层层推进、逐步到位的完整体系。
（2）循序渐进的原则。课外拓展阅读必须根据自己的年龄特点，根据自己的实际知识水平，遵循由浅入深、循序渐进的地阅读。
（3）课内外相互促进的原则。开展课内外阅读是语文学习的特点所决定的，也反映了语文课内与课外的辩证关系。课内是基础，是先导；课外是课内的延伸和深化。课内打好基础，带动课外，课外积累和发展，促进课内提高。课内与课外相辅相成，不可偏废。
（4）读写结合的原则。读与写相互促进，相辅相成。从吸收与表达的角度看，读是吸收，写是表达，吸收为表达奠基、引路，表达对吸收起着加深、拓展的作用。因此，作为教者，还必须要求学生既是“君子”又是“小人”。否则，学生只管成天埋头苦读，结果一动笔便束手无策了。
3.对拓展阅读的管理与指导
（1）管理。制订计划。我和学生都要制定拓展阅读的计划，我先把指导计划拿出来，学生才好根据我的计划制定自己的阅读计划。于介绍阅读材料。根据阅读需要，我也对选定的拓展阅读材料进行适当的介绍，或介绍全书内容，或介绍有关章节，或介绍写作特点。检查督促。每次专题阅读后我都要及时检查学生的阅读笔记、摘抄卡等，并作好统计，在班上公布，以促使学生更认真地进行阅读。总结表彰。每学期或每次拓展阅读后，对阅读中的经验、体会以及取得的成绩进行总结表彰，让学生进一步明确阅读的目的、意义，掌握科学的阅读方法，巩固阅读成果。
（2）指导。我让学生明确阅读的目的和要求。每次专题阅读或每读一本书，都让学生明确阅读的目的和要求，促使学生进行有效的阅读。于给学生确定阅读的时间和方式。拓展阅读的材料选定后，还必须确定学生阅读的时间和方式。要在课内阅读的必须争取当堂完成，要在课外阅读的材料，则放宽尺度和要求。指导阅读方法。通过举办专题讲座的形式，向学生讲授基本的阅读方法，如朗读法、背诵法、三步阅读法、文体结合法、精读法、略读法、速读法。组织阅读活动。通过阅读笔记展、阅读心得交流、阅读讲座、阅读竞赛、读书报告会、讨论会等，激发学生的求知欲。
4.拓展阅读要注意的问题
一、中学生阅读现状
阅读是培养语文能力的基石，读文素质的高低同能否扩大阅读面有很大关系，这是许多语文教师的共识。可以这样说，有阅读才有语文教学的魂。合理的文学阅读是人生成长不可缺少的因素，不仅可以丰富知识、拓宽视野，对于学生来说，更可以夯实“精神底子”，是他们走向成熟的起点。新颁布的全日制普通高中《语文教学大纲》也比以往任何时候更关注阅读这一问题，其中对阅读量、阅读内容乃至阅读速度都作了详细规定：“课外自读文学名著（10部以上）、科普书刊和其他读物，不少于300万字”，具有一定的阅读速度（阅读一般的现代文每分钟不少于600字）。另外，新教材还配备了《语文读本》，开列了“课外阅读推荐书目”。
可是实际情况又如何呢？据《中学生百科》编辑部对全国50个城市的学生问卷调查统计：有阅读课外书习惯的同学占28.7%，无聊时才读课外书的同学占43.2%，极少阅读课外书的同学占2.6%。如果考虑到这里的课外书还包括一些粗糙低劣的卡通漫画、言情武侠书籍，那么真正有文学阅读习惯的学生少之又少。笔者曾对自己任教的两个高一年级140人做调查：有计划地阅读文学名著的同学占6.9%，偶尔有空阅读的占79.5%，不读的占13.6%，只阅读1部名著的占14.7%，阅读过2部的占12.8%。由此可见，现在的学生在某种程度上丧失了文学阅读，文学阅读正成为当今语文教学的软肋。华东师范大学中文系教授、博导马以鑫先生谈到这个问题时一针见血地指出：现在的学生普遍地患了“拒绝阅读症”。
二、“拒绝阅读”现象的成因
导致现在的中学生出现“拒绝阅读”的主要原因有以下几个方面：
1.受到视听文化的冲击
过去，书籍是大众获取信息的主要渠道，而现在光盘、录象、广播、电视、网络等多渠道使接受方式多样化，阅读已不是人们业余生活的主要内容，并且这些现代化视听渠道直接作用于视听，可直接满足人的感官要求。相比之下，书籍阅读就显得枯燥乏味。这使中学生的语言感受能力退化，也削弱了他们对文学阅读的兴趣，并导致恶性循环。
2.与教学僵化、方法单一乏味有关
学生阅读兴趣的丧失，另一个重要的原因是语文课堂阅读教学讲风大盛。长期以来，教师成为课堂的主宰，在阅读教学中重分析，强调语言形式，对文章进行分析时脱离全文，执着于字词的表层意义、句子的静止结构、修辞格式属类、篇章的逻辑归纳等一系列对文章进行肢解的教学方式。久而久之，学生经常处于被动地位，只能在教师限定的思维中去接受，不敢有自己的声音，不敢有自己的见解，这就严重地禁锢了学生的思维和自主创造性。我们目前的阅读教学忽视了学生作为读者的主体性和作品作为阅读文本的多解性，普遍存在讲有余而读不足，析有余而读不足的问题，剥夺了学生作为读者本该享有的权利。他们没有充分的机会去体悟、去想象、去创造，因而也就不会有主动阅读的欲望，长此以往，自然而然就对阅读丧失了兴趣。
3.与应试教育误导，课业负担偏重有关
受应试教育根深蒂固的影响，现在的学生学习压力过大，课业负担偏重，整天理头于题海而无暇他顾，自由支配的时间少。过重的学习压力还使得有些学生甚至见书就烦，对于课外书籍、经典名著，避之唯恐不及，又怎么会愿意去主动阅读呢？
而对于一部分喜欢阅读的学生，家长、老师还不时出来反对，禁止他们读“闲书”，这使得他们的读书热情不仅未受保护，反对遭到扼杀，依据《中学生百科》的统计；不干涉孩子阅读课外书的家长占8.5%，反对孩子阅读任何课外书的家长占33.2%，认为课外阅读本身无碍，但学生不宜在学习阶段为此分心的家长占61.2%。此种干涉、反对的短视做法也令不少
学生无奈地同课外阅读挥手告别。
三、改变“拒绝阅读”的尝试与设想
尽管现代化信息渠道接受方式多样化，但这些信息源仅是一种单向传播媒介，稍纵即逝，无法回味，好比一次性消费的“文化快餐”，缺少文学阅读时的感受、想象、审美和创造，因而无法代替文学阅读。吕叔湘认为阅读教学的效果要在20年之后才能显现。阅读动力在于阅读本身的兴趣，只有当阅读行为融入了学生的生活，阅读行为才是有意义的，阅读才能真正成为一种可延续的生命活动。为改变学生“拒绝阅读”的现状，结合自己的教学实践，笔者有如下尝试与设想。
1.营造良好的校园阅读氛围，让学生有阅读的欲望
视听文化冲击阅读是一个极为“复杂的社会问题，也非一己之力能够解决，但校园、班级的阅读氛围通过努力是可以营造的”。
（1）指导书籍购买和报刊订阅；
（2）加强闲暇时间调控，保证阅读时间和阅读量；
（3）举行读书报告会，以“说”促“读”。
2.树立课堂教学新理念，变革阅读教学之弊，培养学生阅读兴趣
由于课堂教学受到僵化的教学程式的限制，老师是主宰，学生没有了自由阅读和想象的空间。针对这种弊病，我认为可采取以下措施：
（1）创设“民主平等，宽松有序”的课堂阅读环境
阅读教学的基础是有一种民主平等、宽松有序和有利于发挥学生思维主动性的阅读环境。谁也无法想象在倍感压抑的氛围中，学生能够灵思不断，感悟无穷。因此，首先，要想方设法创设情景，调动学生的阅读思维，引导他们进入作品；其次，要建立平等和谐的师生关系，教师不以权威自居，让学生心灵自由，思维自由，以自由换自由，以平等换平等；第三，要有宽容的教师风范，课堂上不怕学生说错话，就怕学生不讲话。
（2）课堂中还学生时间，还学生作品。
3.在能力范围内切实有效地减轻学生的课业负担，让学生在课余有自主的阅读时间和空间
应试教育异化，课业负担沉重是一个由来已久的问题，也是一个十分复杂的社会问题，究其原因涉及面很广，但这并不等于说，教师只能被动等待。随着高考改革向有利于素质教育方向发展，高校扩招，“减负”政令出台，新课程方案即将实施，整体环境趋于改善，教师在能力范围内实施一些措施来减轻课业负担，可以为引导学生阅读提供更好条件。
（1）转变观念，在阅读中培养能力；
（2）精选作业，实行自主性作业、分层性作业；
（3）优化教学过程，遵循教学规律，提高教学效率。
参考文献:
[1]中学生百科.人民教育出版社，105-365.
利用课内阅读引导学生进行课外阅读的时候，我们要注意方式及方法的多样性，遵循循序渐进的规律。下而我就这一方面的话题浅谈一些见解和做法。
一、补充式引导
用课内阅读推动学生进行课外阅读，就是要实现课内向课外延伸、课内外阅读有机结合的阅读指导目标。补充式引导是指以课文内容为核心，引导学生通过查找与文中信息相关的资料来扩大阅读面，帮助学生在加深对课文内容理解的同时，提高查找、筛选、加工资料的能力，增大学生阅读的信息量。
1.补充背景资料
背景资料是指与课文作者相关的资料，如作者的生平、写作时期、写作目的等。我们知道，阅读追求的应是读者与文本之间灵魂的相遇、精神的交流。但在学习某些课文时，文中并没有对背景资料有所交代；而脱离作品背景进行解读，则难免对作品原意理解不当甚至失之偏颇。此时，我们用补充背景资料的方式引导学生开展课外阅读，既可以帮助学生更好地理解课文内容，又能激发学生自主阅读的兴趣。
我在教授古诗《泊船瓜洲》时，曾让学生自己查找资料，了解诗人作诗时的背景。学生通过查找背景资料，了解到王安石虽官复原职却忧心忡忡的原因，同时也把诗人“离家近”且“思家切”，却不回家看看的原因弄清楚了。
2.补充课文内容的空白
在课文中，不是所有的知识点都会涵盖进去，也不是所有的事情都交代清楚，这就是文章中的“空白”。这些“空白”就像话外之音，需要读者去查阅课外资料来填补，如此才能更好地领悟文章的内容，把握文章的中心。
如课文《自然之道》中提到了绿海龟，只用了简单的一句话说明绿海龟是珍稀动物。但到底绿海龟珍稀到什么程度呢，学生不了解；不了解的话，学生就会对后面作者和其他游人都要求向导救那只侦查龟的行为感到不理解，也无法体会后来作者因违反了自然规律导致大量幼龟死亡而产生的愧疚、自责的心理，更无法理解“自然之道”的含义。于是，我在授课时补充介绍了绿海龟的相关资料，让学生了解到绿海龟已被列入《濒危野生动植物种国际贸易公约》附录I的物种名录之中，了解到“我国南海成年绿海龟不到2000只”。
二、对照式引导
1.与原文对照
在小学语文课本中，许多文章在被选作课文时，已被编者作了一些改动。改动过的课文应该说是“删繁就简”。有利于小学生理解文中的内容。但在被改动过的课文中，一些作者原本要交代的事情、一些隐含了作者思想情感的语句被更改了。甚至被省略了，失去了“原汁原味”：这使学生读起来有时会摸不着头脑，无法领会其中的思想感情，更无法学习到作者优美的语言文字及独特的写作手法。因此，我们在指导学生品读课文的同时，可以引导他们阅读原文，把课文和原文对照着读，充分利用两个文本，提高他们的阅读鉴赏能力和写作水平，拓宽他们阅读和思考的空间：这不仅是一种阅读的方法，同时还包含着一种求真求实的思想以及对知识追根求源的精神。
如《窃读记》中，课文的编者刘原文进行了多处修改和删减。原文中有些被删减的部分正好是能够说明作者为什么要“窃读”而不是光明正大、心安理得地在书店看书的主要原因。所以，我们在上课的时候可以出示原文，让学生把课文与原文对照着读。一来可以使学生更好地理解课文，二来可以增加学生的阅读量。
要向学生强调的是，课文与原文是双向比较的，并不是原文什么都比课文好，也不是课文什么都比原义好。我们在引导学生进行对照式阅读时，要引导学生实事求是地理解原作与课文各自的特点，而不能采取“一面倒”的阅读方法。
2.与相同题材文章对照
《语义课程标准》指出：“（应）逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”为此，我们就必须创造有效的时间和空间，引导学生进行拓展阅读。我们可以让学生在阅读过程中将课文与相同题材的文章进行比较、对照和鉴别。这样既可以开阔学生的眼界、活跃学生的思想，使学生的认识更加充分、深刻，又可以让学生看到文章的差别，把握特点，提高鉴赏力。
如在执教老舍写的《猫》这一课文时，我们可以引导学生阅读周而复和夏沔尊写猫的片断。老舍写猫，是通过抓住猫的性格来表达对猫的喜爱之情：周而复通过描写猫的样子来表达对猫的喜爱之情；夏沔尊则通过不同的人对猫的不同态度，同样表达了对猫的喜爱之情。同样是写猫，同样是表达对猫的喜爱之情，可不同的作家从不同的角度去写，就有不同的表达方式和效果。这样学生可从不同作家的作品中了解到不同的写作手法，阅读能力及写作水平也会相对提高。
让学生把相同题材的文章对对照着读，等于在解读文本的同时，为学生引入新的阅读素材，使学生形成新的知识增长点、情感深化点和技能巩固扩展点。
三、延伸式引导
《语文课程标准》指出：
“语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语义实践中掌握运用语义的规律。”所以，学生在学习课文、理解课文内容之后，语文学习并没有结束。延伸式引导学生进行课外阅读，就是要在课堂教学中生动地向学生传授阅读的方法，然后有目的、有计划地向学生推荐相关书目，指导学生正确选择课外读物。
1.引导学生阅读名著
名著不同于畅销小说，它能够流经历史，沉淀下来，自然有其非同寻常的价值，它是先贤留给我们的精神瑰宝。读文学名著，可以开阔学生的视野，学到在家庭和学校中学不到的知识，可以使学生的精神世界得到升华。我们可以通过教授课本中的一些名著节选，引导学生在课外继续阅读名著，提高阅读的能力。
在小学低年级学生学习了法布尔写的《蟋蟀的住宅》之后，我推荐他们去读法布尔写的《昆虫记》：在小学高年级学生学习完《草船借箭》之后，我鼓励他们去读《三国演义》。对语文基础好的学生，可鼓励他们读文言版；对语文基础较差的学生，可指导他们读白话版。这种方法，不仅可以巩同和加深学生在课堂上学到的知识，而且可以把学生从漫画、笑话等较狭小的阅读空间中解放出来，使其正确地选择课外读物。
