历史考试分析总结篇（1）

    表1：1994年与1993年新高考历史试卷结构之比较

    （附图 {图}）

    表2：1994年与1993年新高考历史试卷知识分布之比较

    （附图 {图}）

    二是注意保持各部分知识内容考查稳定的比例，加强对中学教学重点内容和与大学教学相关知识的考查， 尤其突出了对诸史实的内在联系和历史发展基本规律的考查，适当提高了试题的理论层次。这在多选题和问答 题里表现得比较明显。今年试卷中涉及到生产力和生产关系、经济基础和上层建筑、意识形态和社会存在、阶 级和阶级斗争等基本理论问题的试题，无论新、老高考均达到试卷总分的1／3左右。这些试题的突出特点， 就是在中学课本里找不到现成答案，而要求考生必须根据已有知识和自己的理解进行分析、判断和阐述。强调 对历史学科基本理论问题的考查，是高考性质所决定的。它符合高考命题改革的基本要求。三是试卷的难度得 到合理控制，试题的区分度和测试信度比较理想。从全国范围的数千份抽样试卷的统计分析看，新、老高考的 难度信度、标准差等各项指标都达到了较为理想的程度。在不断加强能力考查力度的同时有效地控制试卷难度 以利于中学历史教学今年的命题取得了不少经验。

    今年历史试卷最显著的特点，就是在加强历史学科能力的考查方面又取得新的突破。历史命题在继承和发 扬近三年命题改革成果的基础上，进一步挖掘各种题型的考查功能，把能力考查的层次和力度提高到了一个新 的水平。这主要表现为：一、考查历史思维能力的试题在试卷所占分数比重由去年的1／2左右提高到2／3 左右。其中，着重考查对历史概念和历史材料理解水平和能力的试题占试卷总分的20％以上，着重考查分析 综合能力的试题约占试卷总分的20％，着重考查归纳、比较和判断能力的试题约占试卷总分的15％，着重 考查概括和评价能力的试题约占试卷总分的15％。这表明，考查历史思维能力，已经在高考历史试卷中占据 主导和绝对优势的地位。二、选择题考查学科比重以及思维层次都有较大提高。其中多选题考查历史思维能力 的比重已达80％，如新高考的第21，23，24，25，26，27，29，30题等。这些试题的备选 答案不再局限于中学教材的直接表述，而是根据考生的知识水平和思维特点，设计出新的结论和提供新的信息 ，以考查考生独立思考的能力。三、材料解析题的命题水平有了新的提高。其考查材料辨析能力的广度和深度 较前有所延伸。新、老高考的材料解析题均适当增加了材料的信息量并尽量避免阅读障碍，加强了对历史材料 阅读理解、分析鉴别和运用史料所给有效信息解答问题的能力的考查；在命题技巧方面，试题所设计的问题尽 可能全部从材料自身引出，从而克服了考生无须阅读材料就可凭借对教材知识的记忆正确回答问题的可能性， 较好地体现了材料解析题重在考查材料辨析能力的特性；在能力考查的策略上，注意使每道试题中若干问题具 有一定的层次性，按照由浅入深、由易到难的思路，尽可能全面地考查历史学科能力；在考查材料辨析能力的 广度方面，历史材料进一步向选择题和问答题等题型延伸。四、问答题考查能力的思路进一步开拓，在层次上 又有新的突破。试题及其参考答案进一步摆脱中学教科书的束缚，对知识的考查进一步合理淡化，对考生依据 已有历史知识和唯物史观独立地分析、论证和阐述问题的能力进一步提高了要求。这在新老高考的6个问答题 里都有明显体现。譬如在新高考45分的问答题中，只有第42题第一问“19世纪中国维新变法思想的基本 内容是什么”这4分是要求直接回答课本知识的，而其余的问题则大都要求考生按照唯物史观和依据某些史实 经过思辩而加以说明、证明和阐述。

历史考试分析总结篇（2）

纵观1997年高考历史试题变化，大约有以下几点：

1、题目的整体难度比96年略有提高，一些题的答案并非很难，但考生是要有一定的综合归纳分析问题的水平才能写出正确的答案。如选择题，除了继续加强考查考生的重要史实记忆、理解外，大大增加了对《考试说明》中6、7、8、9能力的考查。选择题的干扰项出得也非常成功，其间大多是学生学习中容易出错误的地方。填空题灵活新颖，把机械记忆和理解记忆巧妙地结合起来。

2、古今历史出题的比例有变化，中国近现代史的题目比例增大，中国古代史的题目比例减少。并体现出“国情教育和爱国主义思想教育的内容寓于知识能力的考查之中。”

3、材料解析题目有变化。如第44题，让考生根据所列出的中国古代史有关南唐的三段材料，结合时代背景，评述南唐烈祖李昪的治国方针，措施和后果，要求考生写出150字左右的短文。这道材料题，既检验了考生阅读古文的能力，又考综合、归纳、分析能力，同时也考出了考生的写作水平，可谓一箭三雕。材料题要求学生要有历史感，在阅读史料的基础上去归纳提炼材料的有效信息，抓事物的本质，深化历史思维，做到论从史出。此外，还要有把历史材料与科学的历史概念相联系的能力，有把历史材料与不同历史时期的历史特征相联系的能力，有把握历史材料与历史发展的客观规律相联系的能力，并最终解决实际问题的能力。

4、问答题显示出历史学科的系列化和阶段性的特点。要求考生把握历史问题的系列化和阶段化的变化，使答案得到宏观的控制，又从微观上掌握具体史实加以阐述。

基于以上变化的特点，中学历史教学必须要有清醒的头脑，尤其在高三年级，如何适应改革势头如此迅猛的高考，除夯实基础知识，注重各种能力训练之外，研究高考试题，“从中最大限度地获取有效信息”，进而改进教学复习环节，不失为提高历史成绩的一条路径。

1998年高考历史复习的对策：

1、要突破思维的定势。这主要是“教材的相对稳定性和高考要求学生突破因教材的“超稳定”而形成的某些思维定势，以新的视角思路、观察思考问题和解析问题，如1993年的44题、1994年的38题、1995年的38题、1996年的47题、1997年的46题，都向我们传递这样一个信息教材并非“绝对权威”，突破某些方面的思维定势，以历史唯物主义和辩证唯物主义为指导，学会独立地思考问题，已势在必行，因此，教师在讲课中要注意提示和示范。

2、要重视历史基础知识的复习。近两年的高考历史试题，较大地提高了历史学科能力考察的层次，着力加强了历史思维能力的考察力度，降低了“再认、再现重要历史事实”的题量和分值，于是一些人产生了一种错觉，以为掌握历史基础知识已经不太重要，重要的只是提高能力这是错误的。这里有个对知识与能力的辩证关系的认识问题，也有个对历史基础知识内涵的理解问题。就能力与知识的关系而言，知识是能力的载体，能力是知识的运用，二者不能分割开来。忽视知识片面强调能力，能力将成为一座沙丘之塔；忽视能力片面强调知识，知识只能是一堆待工之料。事实上，历史学科能力的考查必须以扎实的历史知识作基础，即使是解答那些对历史思维能力要求很高的理论分析性的历史问答题，如果没有全面准确地掌握有关的历史知识，其答案充其量也只是一副没有血肉的骨骼。就历史基础知识的内涵而言，我们绝不能将其简单地理解为时间、地点、人名、数据等只需记忆的“死知识”。历史基础知识，还应包括教材涉及的历史事实、历史概念、历史结论、历史现象、历史人物及其主要活动、历史事件及其基本线索和发展过程等在内。只有准确理解、深刻挖掘其内涵，才能掌握历史基础知识，为能力的形成和提高奠定基础。在高三历史第一轮的复习中，首先强调学生读目录、读课文、读地图、插图、读年表、读习题，然后教师重点讲线索、讲阶段特征、讲结构、讲历史概念，并以近年高考题中的典型试题做示范、让学生学着去分析、去挖掘、去整理；才能收到一定的成效。

3、要大力加强学科能力的训练。

①选择题

1995年、1996年、1997年的高考历史试题的一个显著特点，就是大幅度提高了选择题的难度，强化了它的历史思维能力的测试功能，并在题干和题枝的考查上，摆脱了教材原文的束缚，将历史思维能力的考察提高到了一个崭新的层次，如出现了历史材料题，要求准确理解或表述历史概念题、分析历史事件的原因、目的和结果题、归纳历史事件和历史现象相同点的题等。

1997年高考历史试题在选择题上的这一显著特点，向我们展示了高考命题改革的又一思路——尽可能地发掘占试卷总分48%的选择题的测试功能。为适应这一变化，我们的备考复习在抓好历史基础知识的同时，必须强化选择题的历史学科能力的训练。具体做法：一是深化教材的重点知识。对重大历史事件、历史现象的背景、起因、性质、特点、实质、意义和历史概念的内涵，要深入发展，力求全面准确地理解和表述。二是强化历史思维能力的训练。要精心编写和选择一批能力要求高的训练题，并通过这些训练题的检验和评讲，提高学生运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点正确解释历史现象和本质、全面分析历史事件的原因和结果，准确表述历史概念的判断是非的能力。三是加强解题技巧的探索和总结。尤其是要加强解答多项选择题的技巧研究，初步形成一套比较科学的解答选择题的思路和模式，努力提高学生的解题速度和准确度。

②历史材料题

自1989年，高考历史试卷第一次推出了史料分析题至今有9年，历史材料题的多测试功能，正在波及多层次、多角度地深入发掘，显示了其强大的“生命力”。

要想充分发掘历史材料题测试功能，应重点抓好三个方面的训练：第一，透彻理解史料。要密切结合史料所产生的历史背景或史料所涉及的重大事件的社会历史条件等，全面准确地把握史料的内容和主旨，力求在读懂史料这个关键性问题上绝大多数学生能够过关，从而能由此及彼、由表及里地去分析问题、解答问题。第二，变换题型提问。精选若干有训练价值的重要史料，采取史料相同而题型设计不同或设问角度不同的方式，进行同材异问的训练。通过反复的练习和比较，力求掌握住不同题型的材料试题的特点和解答不同题型的材料试题的思维方法与技巧。第三，获取和处理信息。由于高考历史的材料解析题的命题技巧日益成熟，其设问已彻底摆脱教材，考查的完全是学生的素质和能力，因此，在加强材料试题尤其是材料解析题训练时，必须大力加强从提供的历史材料中获取信息、发掘信息、提炼信息 归纳信息、辨识信息和处理信息的能力训练，尤其要注意加强提取有效信息并准确运用有效信息解答高难度问题的能力培养。这是一种十分艰难的训练，它要求学生依据材料独立思考，得出自己的分析和结论。

③问答题

问答题对学生能力的考察更具有历史学科的特点，它注重对学生历史材料、历史知识、历史事件的比较、分析、概括、综合，答案源于教材，但又高出教材，即要求学生运用知识、能力、观点概括分析和说明。这就要求：第一，教师的教学思想要与高考的要求相适应。第二，教师的教学方法要与高考的要求相适应。备课时，主要备易产生思维活动突破之处，备重点、难点的理解，通过对教材重点、难点分析、归纳、概括、比较、论证等，使学生在学习过程中受到启发和引导，逐步形成这些能力。课堂上，尽量增加学生的活动量，特别是拿出近几年的高考试题让学生分析，当堂评讲，使学生受到启发。第三，注重讲、练、评结合。即在讲的基础之上，给学生一定的练习时间。（讲评时，先让学生分析，然后教师根据学生的分析情况，讲思路、方法以及技巧和能力。当然对于有独到见解的同学要鼓励，要求答案是开放型的）。

历史考试分析总结篇（3）

从2016年起福建省普通高考使用教育部考试中心统一命题的全国卷。因此，我省的高中历史教学和高考备考，要依据全国卷考试大纲、说明及试卷变化，作相适应调整。

1.认真分析研究全国卷考试大纲、说明和试卷，调整备考观念和策略。

要全面地分析和研究全国卷的考试大纲及说明，特别是与福建卷考试说明进行深入对比分析，研究教学内容和能力要求，明确已考什么、怎么考，进一步思考和分析还能怎么考、还会考哪些内容。加强对考点研究，分清主次，理清条理，研究每一考点可能的切入点。教师依据“考核目标与要求”对复习设定教学复习的难度，重视学生专业素养，提高学生学科能力，实施“能力立意”“发展素养”的高三课堂教学，提高复习的实效性和针对性，克服教学的盲目性和机械性。对一些历史问题分析，程度好的学校可适当拓宽、加深，程度一般的学校掌握基本知识、基本要求即可。在历史能力要求方面，程度一般的学校重点训练“获取和解读信息”、“调动和应用知识”这两项能力；程度好的学校侧重于“描述和阐释事物”、“论证和探讨问题”两项能力目标要求。

2.根据全国卷试题的能力要求和特点，调整备考目标和训练方法。

由于全国卷和福建卷试题考题型情境素材、问题设计特点等的不同，因此要求考生所具备的历史基本知识结构和历史思维能力不同。全国卷试题的专业性非常突出，突出了“历史的学科性和完整性，强调了学科能力和素养的考查”。因此，在备考中要加强历史思维能力的训练，对学生进行应试能力训练和指导。专题复习教学是知识与能力系统化、深刻化和规律化的过程，要通过专题复习教学总结专题规律，做到精选精练，拒绝题海战术；经典试题，反复训练；核心内容，多角度、多形式训练；具体题型，专项训练。教师通过剖析例题、点拨思路、提炼方法、总结规律，帮助学生形成科学合理的解题思路。帮助学生养成良好的答题习惯，包括思维方法、答题顺序、答题速度、答题规范化等。

历史论证题是全国卷的压轴题，在复习中要加强对此种题型的解题指导。主要有历史阐释题和历史探讨题。历史阐释题是对历史观点结论的说明，需要考生选用具体的史实进行解释。这类试题是对历史结论的阐释说明，只要对观点进行解释和支撑性的说明，能自圆其说即可。历史探讨题是对材料和题目中所呈现的观点进行评论、探究，既需要学生指出观点是什么，更需要对观点进行论证和评价，思维和论证含量要高于历史阐释题。做此类型题目要提炼和确立观点，作答时要深刻揭示材料的观点；观点的确立与选择的论据是与观点关系最为密切、最能支撑观点的那些史实。答案要体现“论证性”的特点，做到论点鲜明、论据有力、论证层次清晰，逐级深入阐释，实现抽象概括、理论升华。教师在平时历史教学中要用多种史观解读历史，将新的史学观点和成果渗透于历史教学之中，强化学生的历史意识，提升认识水平。

3.夯实基础，突出三基。

基本史实、概念和观点，是历史学习和高考命题的着眼点，也是历史学科能力的主要载体。因此，牢牢把握基本史实和概念，理解基本历史观点，才能奠定决胜高考的基础。

第一阶段复习，专题史复习，实现基于教材专题的“纵通”，梳理出历史发展的基本脉络；高考不强调覆盖面，这就要求我们在复习中做到全、准、细。“全”即复习要全面，全面地理解案鲋识点、考点，以课本为依据，对课本上的每一个知识点进行地毯式清理，在此基础上强化重点；“准”即对知识的识记、理解、阐释要准确，按照《考试说明》的要求，对各考点进行细化和落实；“细”即注重细节，历史现象、历史概念的本质内涵，教材本身纵横交错的网络化的知识结构，等等。复习中始终突出主干，同时立足教材、依托教材、透析教材。在历史知识复习时要注意知识体系的整合：①必修内容之间横向整合。②不同版本之间整合。③必修与选修内容整合。

第二阶段复习，断代通史复习，实现基于一定主题的“横通”，包括同一时期政治、经济、思想等不同领域之间的相互联系，也包括同一时期不同地区、国家之间的相互联系，概括出一定时期的社会发展特征。整合历史线索，疏通历史脉络，把握时代特征，引导和帮助学生形成一个立体的历史知识体系，构筑整体认识。

4.加强时政、史观教学，开阔学生视野。

适应全国卷历史试题的特点和要求，主动贯彻理论联系实际，注重学以致用。关注前沿研究动态与成果，挖掘和利用其与教学内容的联系，拓宽复习视野。

运用正确的历史观推动学生的“全面发展”是新课程历史教学的基本目标。在复习中要重视史观渗透，重视培养学生的“史论结合”的学习能力，培养学生运用正确史观解读历史现象的能力和意识。让学生学会思考历史，学会从历史的角度思考问题，做到历史和现实有机结合。

历史考试分析总结篇（4）

史料就是指有助于认识历史，复原历史真实情况的一切资源，也就是关于人类文明发展的一切信息。史料教学法是指在历史教学过程中，教师指导学生对相关的史料进行处理，使学生自主地从材料中获取历史信息，并利用这种信息完成对历史探究的一种教学模式。史料分析就是通过分析史料获取历史信息。 常见的历史分析法有历史分析法、逻辑分析法、历史比较分析法、阶级分析法等。

国外对史料教学和对学生史料分析法的培养是非常重视的，特别是澳大利亚，2004年澳大利亚的《澳大利亚历史教学指导纲要》对史料教学在培养学生能力方面的作用给与高度重视，而且整个澳大利亚教育界普遍非常重视课堂教学中史料教学法的应用和学生史料分析能力的培养。

我国对史料教学的重视是从20世纪90年代正式开始的，朱煜的《论史料研究》、王铁成的《史料教学模式探究》、史斌的《中学历史材料解析题研究》（西南大学学报），李明朗的《历史教学中学生思维能力的培养》（历史教学问题）、汪学毅的《试析近年来历史高考中问答题与材料解析题命题思路》都对之做了相关论述。近几年来，对史料教学和史料分析法的理论研究和应用研究取得了一定的成就。相当数量的学者专家研究成果问世，硕士论文的数量也在不断增加。如温州大学硕士张丽媛的《中学历史史料教学的研究与实践》；山东师范大学硕士孙玉美的《中学历史教学中的史料运用研究》；陕西师范大学硕士尚伦岳的《新课改中史料在中学历史教学中的运用和意义》；首都师范大学硕士李晓琳的《史料在中学历史教学中的运用》。这些研究成果，都侧重于历史教学中史料的运用，而对学生的史料阅读和史料分析方法的指导方面，研究成果较少。通过分析高考题，研究史料，培养学生史料分析法的研究成果相对欠缺。

历史考试分析总结篇（5）

高考历史的解答技巧一、选择题：审清两个要素

无论是一般类型的单个选择题，还是专题式选择题，都要审清2个要素，即：条件限制和题目的主题内容。

1、审清条件限制：条件限制一般有时间限制、地点(或国别)限制、领域(包括政治、经济、军事、外交、思想文化等)限制、人物限制(如唐太宗)等。

就时间限制而言，通常有四种情况，一是有明确的时间限定，如20世纪四、五十年代，1861年等等;二是有上限，无下限，如秦代以来中央集权制的发展;三是有下限，无上限，如明朝中期以前我国对外关系的突出特征;四是上下限皆不明确，如资产阶级革命时期、辛亥革命时期等。解答时间限制的题目时首先必须根据历史知识，准确判断时间的上下限制(也就是我平时所说的时间定位)。近年来文综试卷中出现的专题式选择题，除了总序中对时间有限定以外，每一道小题中均有指定的概念，所以做这一类选择题，既要把握总序中的时间限制，又要弄清楚每个小题的时间要求。

2、审清答题主题。

答题主题就是指试题所提供的各种材料(材料的形式是多样的，比如图表、漫画、民谣、历史俗语、小说等)，也就是命题人要求你所答的主题和主流价值取向。审清了这一要求，选择的方向就确定了。专题式选择题，每小题都有不同的答题主题，考查的主题内容可以是历史事物的原因、内容、目的、特点、性质、结果、影响等，选择的时候注意回答的方向，比如本题要求你回答某一措施的目的，你却选择了客观作用的相关选项。

二、非选择题(包括材料解析题和论述题)：做好非选择题，要从以下三个方面着手：

(一)把握六种题型

在高考试题中，材料解析题通常以下列六种题型出现：叙述型、综合型、说明型、比较型、评述型和开放型。下面对六种题型做以简单的阐释。

1、叙述型。

叙述型是从历史的角度归纳和综合历史事件(或历史现象)的过程(原因、经过、结果)或历史人物主要的活动。设问往往要求考生根据材料并结合所学知识回答或者是直接从材料中提炼论点回答。题目中一般含有“简述”、“叙述”、“概述”、“试述”等提示语，回答时要紧紧围绕事件或者人物的主要活动，把散见于教材中的内容根据要求进行整理，注重考查对教材知识的再认再现和归纳总结。

2、综合型。

综合型是把分散在教材不同章节、不同国度、不同历史时期但又有某种联系的历史内容融合在一起进行综合考查，它既便于考查学科知识之间的系统联系，又注重考查多层次、多角度分析、解决问题的思维能力。从解答方法上看，多运用两种或两种以上的解答方法解题，是叙述、论证、分析、比较等的综合体。这种题型的突出特点是内容跨度大，能力要求高。

3、说明型。

说明型非选择题是对事物的本质或者对事物(事件)进行分析说明。设问中往往包含有“试分析、试说明、表明、体现了、反映出”等词语。这种题型主要考查考生把握事物的本质和规律并作出正确阐释的能力和多层次、多角度分析、解决问题的思维能力。

4、比较型。

比较型是将有某种关联的两个或两个以上的历史事件(现象、人物)放在一起进行对比分析。按照不同的标准，可以划分为单项比较与综合比较、横向比较与纵向比较、求同比较与求异比较、定性比较与定量比较四大类。这种题型主要考查考生多层次、多角度分析、解决问题的思维能力。

5、评述型。

评述型是对历史事件(现象)和历史人物，依据马克思主义的基本原理进行阐释、评判和估价，得出符合实际的理性认识。这种题型的一般要求是对历史事件(现象)和历史人物的活动，进行综合归纳，概要叙述，再依据当时的具体条件，给予历史唯物主义的评价。把不同要求的评述结合在一起，又可以分为：评价与叙述相结合成为评述型题;与论证相结合成为评论型题;与分析相结合形成评析型题。题目的提示语一般有“评述”、“试评”、“评价”、“评论”、“评析”等。评述时要注意结合时代背景，实事求是。

6、开放型。

开放型试题的答案是开放的，学生可以根据自己的知识结构、认知水平、兴趣爱好、价值取向做出自己的选择。试题中一般有“你同意哪种观点(看法)”、“试谈谈……”、“你的认识(体会)是……”“你的认识”等。

高考历史答题万能公式1.答题的文字表达方式

基本方法：文字表达一要字迹端正、排列整齐、疏密得当;二要文句通顺、平实、语言准确;三要在形式上“三化”，即段落化，一问一段，简明直观;要点化，一个得分点一句话;序号化，不同的段和不同的句上标出不同的序号，做到条理分明，一目了然。

2.如何分析变法或改革成败的原因

基本方法：注意四点：一是看当时历史发展的潮流和趋势，改革或变法是否符合历史潮流和趋势。二看改革的政策与措施是否正确，是否得以有效贯彻。三看新旧势力的力量对比。四看改革者的素质如何。

3.外显比较式问答题的解题思路

基本方法：外显比较式问答题的特点是比较的范围具有确定性。解答时要认真审清比较对象比较项、限制条件，分析问答题要求与课本知识的关系，然后按设定的项目之间的逻辑关系。

4.内隐比较式问答题的解题方法

基本方法：解答此类内隐式比较问答题，关键是根据题意，比较对象做具体分析，自己设法确定比较项。如果是历史事件、历史现象的比较，比较项一般从背景、原因、过程、特点、结果、影响和性质等方面确定;如果是历史人物，比较项一般从所处时代、所处阶级、主要功绩、局限性、历史地位、影响评价等方面确定。

5.比较项的确定方法

基本方法：属于历史人物概念的可分为国籍、时代、称谓、主要活动、评价等要素。属于历史事件概念的可分解为背景、时间、空间、主体、经过、意义等要素。属于历史现象概念的历史在诸因素与历史事件的诸因素基本相同，但要把经过改为主要内容或主要表现。属于历史制度概念的可分解为背景、时间、制定者、主要内容、评价等因素。属于历史革命的知识可分解为革命任务、组织与领导、斗争纲领、主力、方式、性质结果等因素。属于历史革命结果及影响的知识结构有包括进步性、局限性等。

高考历史的答题技巧一、书写到位

要求用楷体或行楷体书写文字，不要用草体书写，一笔一划、减少连笔、工整清晰，自然爽心悦目;用笔、用墨也很重要，高考要求用0.5mm黑色签字笔，因此平时做题训练尽量靠近高考要求，不要用铅笔、亮度太低的蓝黑墨水、蓝黑色圆珠笔也少用;历史客观题目前都采用涂卡答题，我们在训练中应选用合格的2B铅笔涂卡，这样能很好地掌握这种铅笔的特性，以免上考场出现折断铅笔芯，涂得太轻、太重等不利现象;考试书写中千万不能出现错误字，否则会大煞风景，影响阅卷者对你的印象。

二、格式到位

文科书写的规格式样是统一的，语文考试中作文格式应运用到历史学科作答中来。答题应分段，每个自然段起笔必须空两格，一行书写不尽的文字转行应该顶格继续书写，不能象做豆腐一样，四四方方一大块，不知头绪;每段字里行间要均匀大方，标点符号也要准确清晰，不能从头至尾只用“圆点”符号;同时，另一个极端也是错误的：有些同学将一道题的答案没头没脑地分成八段、十段文字，“豆腐块”变成了“面条”，这显然是逻辑混乱的表现。

三、层次到位

层次是说话、作文内容的次序，层次到位是正确分段的前提保证。每个历史问题的解答总有主要线索，有的按时间划分若干阶段，有的按地点划分几个地域，有的按社会结构分为政治、经济、思想文化等层面，有的须要按因果关系进行从因素到结论进行论证。我们应该找准适合题目的主要线索，依据线索，整理出第一层次的若干方面，这些方面有几个，就应用几个并列自然段去阐述。一般来说，在第一层次(或每个自然段)内部，只需要将知识要点化就行了，不必再细化第三、第四层次为更多的自然段了。

四、语言到位

例如说鸦片战争就是特指第一次鸦片战争，不能理解为两次鸦片战争。所以，历史学科考试答题，不能自造历史名词，也不能用口头语言，文学语言，甚至修辞手法。要充分尊重历史学科语言的严肃性和科学性，采用教材中的标准概念、历史老师讲解时的正确观点来阐述史实，分析史料，评价人物。同时，文字要简洁，语言要精练。

五、材料解析题

按照略读材料——分析题干——细读材料、提取信息——组织答案的过程解题

高考大纲与去年相比考试范围并没有做调整，只是在考试说明中替换了几道例题。从更换的例题来看，2012年高考将继续加强对考生整理材料，完整、准确、合理解读材料信息并结合历史知识解决实际问题的能力。

所以，专家告诉广大考生，在解答材料解析题时应按照略读材料——分析题干——细读材料、提取信息——组织答案的过程解题。

专家解释说，略读材料主要是粗略地阅读材料，了解材料的大致内容，特别是试题如有导语应给予关注。分析题干主要是对问题进行分析，分析时应注意题干中的提问项、限制项等要求。细读材料就是带着问题在材料中提取有效信息，在细读材料过程中还应注意材料与教科书所学知识的联系(既可以是时代背景，也可以是相似事件的联系)，这样我们可以利用教科书所学的知识结构和分析角度分析材料、组织答案。

“还有一点不能忽略，就是材料出处中所提示时间、材料主题思想等信息。”专家说，最后根据题干要求结合材料和所学知识组织答案。

六、开放性试题

材料中会有多种观点，选择哪个观点至关重要

2010年高考开始历史试卷中增加了开放性的试题，2011年高考文综试卷中则单独成题，共12分，分值很大，是考生得分的重点。

此类问题，专家认为主要考查学生阅读材料、提取材料观点、按照一定逻辑思维运用历史知识论证观点的能力。所以专家给出了他总结出的解答此类试题方法，供考生参考。

第一步：明确答题要求——“评论”。

第二步：解读“观点”的内涵(如：时间界定、包含要素、因果关系等)。

第三步：选择要论述的观点。

历史考试分析总结篇（6）

从平时的练习、专题训练和中考前的模拟测试中发现，有不少学生因审题不清而出现丢分的现象。因此，教师在平时的练习、专题训练和中考前的模拟测试评讲试题时，一定要注意培养学生的审题能力，即结合中考题型，教会学生如何审题，着重加强审题能力的培养。对此应注意两点：（1）答题要扣题。无论是客观性试题，还是主观性试题，都要依据命题人的意图而作答。如“请分析美国经济政策对二战后西方世界经济政策的影响”，对此有很大一部分学生不明题意，错误地从二战后美国对西欧的经济援助的角度去回答。（2）答案的知识点要完整，每次测试有不少学生因答案的知识点不完整而失分较多。如问答题：“试以武昌起义至二次革命的重要史实，说明帝国主义对待中国革命的态度。”这是一道典型的史论结合的题目，但据统计有许多学生因为知识点回答得不完整，或“空论议题”导致失分。

二 “评”阅读、辨析史料的能力

许多学生只注意强记硬背历史知识，而对课外史料的阅读、理解、辨析的能力较差，不懂得从史料中获得有效信息来回答问题。因而在评讲时，应教会学生先读懂材料，从历史材料中最大限度地获取有效信息，此乃解题的前提与基础，然后再审清题意，按问作答，以达到全面而准确的目的。如2013年徐州市中考表格材料题，通过对答题学生的抽查，发现学生失分主要是因为阅读、审题能力差而造成的，他们对纵向与横向的比较不全面，还不能从多角度、全方位来辨析材料和认识问题。所以，历史知识要掌握，但阅读、辨析史料的能力更要掌握。《义务教育历史课程标准》对初中阶段既强调历史的基础性，也强调历史的综合性，指出：“以普及历史常识为主，引领学生掌握基本、重要的历史知识和技能。”“……使学生逐步学会综合运用所学知识和方法对历史和社会进行全面的认识。”

三 “评”分析比较、综合归纳的能力

识记课本中的历史知识，对于学生来说是非常重要的。但光靠识记历史知识，尤其是死记硬背历史知识是不能适应中考要求的。在平时的测试中发现，如果试题的答案能在课本中找到，学生就能回答得很好；如果课本中没有或对试题稍作变化，学生的错误率就非常高。由此可见，教师在教学中应培养学生的解题能力，尤其是培养学生的应变能力，以及培养学生的分析比较、综合归纳的能力。如2013年徐州市中考综合分析和归纳比较题，这是一道注重考查学生能力的宏观概括题，从对学生的答题情况分析可以看出，失分主要是由于其归纳比较的能力差，不能紧扣题意，没有掌握解答比较题的方法与技巧。如果学生具备了一定的比较、综合归纳的能力，就能以不变应万变。

四 “评”解题方法

试题评讲不能就题讲题，一定要讲清解题的方法和思路，要讲变换方法，做到规范答题，以提高学生的应变能力和答题能力。如学生做多项选择题时，漏选的现象较为严重，这或许是因为对题干与选项的分析不全面而造成的，因此，需要引导学生总结深层次、多角度、全方位分析问题的方式和方法。如徐州市近几年的中考试题中有些题目的设问角度是“由果找因”，要求学生能确认“20世纪50年代以来”“亚非拉国家与西方发达国家”“经济差距不断扩大”的“原因”，对此，老师应针对“原因”向学生讲解：造成某种结果的原因有现实的与历史的、客观的与主观的、直接的与间接的等，然后指导学生来了解并掌握这类题的解题方法。

五 “评”心理素质和临场经验

历史是一门识记性很强的学科，学生如果能对历史知识“烂熟于心”，考试时就能“应用自如”。但有的学生由于心理素质差，考试时会出现头脑空白的现象。老师在讲评时，要结合学生考前的心理状态，调整学生的心理素质，以便使学生处于最佳状态，这样也有利于以后的复习和考试。每次练习、训练和检测结束后，师生都要总结经验和教训。对于学生，可以挑选几个有代表性的现身说法，在课堂上谈谈心得体会，以便让其他同学能吸取经验和教训。通过这种方式培养学生临场不乱、认真审题、先易后难等良好的考试习惯，树立必胜的信心，只有这样才能考出最佳成绩。

历史考试分析总结篇（7）

一、2016年全国高考历史试卷回顾与简析

总体特点：传承之下再创新，平稳之中求转型。

1.稳定和出新。

与2014、2015年试卷相比，2016年高考文综历史卷在试卷的形式和呈现方式，以及考查的知识、能力、思想内涵上呈现出延续性和稳定性，有利于中学历史的教学和学生的应考，也有利于保证考试的信度和效度。在稳定的同时，试卷也有一定程度的出新，如借助于当前的考古成就，考查历史的史学方法。再如37题第3问，为学生和教师所熟悉的“解读”类型的问题，在基本保持原有框架的前提下，与以往不同的是，列出了不同的观点，考查学生的判断和评析能力，进一步增加了试题的开放性，体现了贴近学生的特点。

2.整体设计结构平衡。

试题注重整体设计，以重大历史事件、现象为载体，构建学生的认知框架。试卷力图对一些历史问题进行古今中外多角度多层次的贯穿和呈现，把中国史与世界史置于人类文明演进的总体框架中加以反思与考察。这一整体设计的思路有助于学生认识人类社会发展的统一性和多样性，汲取人类创造的优秀文明成果，进一步形成开放的世界意识，提升人文素养。

试卷的整体结构比较平衡，基本反映了中学历史教学的结构和内容，中国古代史、中国近现代史和世界史近似于历年的历史试卷结构比例。涉及了中学历史教学中的许多重大问题和主干知识，有助于中学历史教学的稳定。由于增强了中国传统文化的考查力度，试卷对中国古代史部分试题的分量有所提升，以往的中国古代史分数在24分以下，2016年达到28分。

3.强调能力立意，注重独立思考。

试卷注重对历史学科思想和方法的考查，在考查学生的学科知识和诸方面能力的同时，试卷比较明确地突出了对学生独立思考能力的考查。在选择题方面，延续往年做法，通过设置多种新情境考查考生对历史的理解能力，以及分析和解决问题的能力，考生需要分析新情境，灵活运用所学知识与学科基本方法，进行独立思考得出结论。在5个非选择题目中，有37题第3问和40题第1问呈现这一特点，超过往年数量，加大了能力测试的力度，有利于不同层次学生的发挥，对中学历史教学有一定的导向作用。

二、2017年历史备考思路

指导思想：以“导向正确、方法科学、全面扎实、训练高效”为指导，以学生为中心，立足基础，强化主干，尤其重视培养灵活运用历史知识、进行知识迁移和解决问题的能力。

1.合理安排复习进度：延续三轮复习的模式。

一轮复习：（2016年4月―2017年2月）目标――单元突破，夯基提能。

二轮复习：（2017年2月―2017年4月下旬）目标――通史复习，融会贯通。

三轮复习：（2017年4月下旬―2017年5月底）目标――回归考点，由学变考。

2.夯实基础，构建体系，强化落实。

由“点”及面，实现知识的结构化；重视单元复习，揭示历史的阶段特征；以纵横联系法构筑立体的知识体系。

3.突出历史学科核心素养的培养。

历史学科核心素养包括：时空观念（要将所认识的史事置于具体的时空条件下进行考察）；史料实证（对史事的推理和论证必须依据可靠的史料作为证据）；历史理解（要从历史实际的角度客观地看待和理解过去的事情）；历史解释（对历史事物进行理性分析和客观评判的能力）；历史价值观（对历史事实判断与价值判断的辩证统一及价值取向）。通过对历史学科素养的培养，从而建构正确的历史认识。

4.强化学生的主体地位和历史探究能力。

一是资料精心选用；二是加强检查督促；三是鼓励学生质疑；四是倡导合作学习；五是制作思维导图。

5.加强题型训练，提高解题能力。

高考历史三大题型：

选择题（第24―35题）

材料解析题（第40题和选做题）

开放性试题（第41题）

选择题的突出特点是：专业化程度高；阅读难度大；思维考查环节多；主干知识考查抠细节；题肢之间干扰性大。如何做好选择题，这就要求考生知识储备要扎实，认真审题是关键，勤练精思不可少。

对于选裉庥惺大判断方法：（1）常识判断；（2）时间判断；（3）空间判断；（4）概念判断；（5）史实判断；（6）逻辑判断；（7）规律判断；（8）阶段判断；（9）程度判断；（10）数据判断。

考生在完成选择题时也应注意十大“陷阱”设置方式：（1）以偏概全；（2）主次颠倒；（3）因果倒置；（4）张冠李戴；（5）鱼目混珠；（6）正逆颠倒；（7）舍本求末；（8）似是而非；（9）答非所问；（10）添枝加叶。

材料解析题（第40题和选做题）的命题特点是：坚持“小切口，大跨度”，或古今贯通，或中外关联，与社会热点有所牵连，围绕某一历史事物呈现宏大的时空格局，考察学科体系中的背景、原因、特征、影响等内容。

材料解析题解题步骤：

第一步：读（四读），即按照顺序读题引、读设问、读出处、读正文。

第二步：审（二审），即审分值――确定要点数量；审设问――“三定法”（定向、定法、定位）。

第三步：答，即答案要“四化”――要点化；精准化；段落化；整洁化。

例2016年高考新课标全国乙卷第40题

1）根据材料一并结合所学知识，概括近代以来全球国

（定向词） （定法词）

际人口迁移的基本趋势。

（定位词）

2）根据材料一、 二并结合所学知识，指出16世纪及形成

（定向词） （定法词）

的主要原因。

（定位词）

开放性试题（第41题）的解题思路：一是了解试题类型，明确观点，有的放矢。对于历史探讨题：观点判断+论证评价；对于历史阐释题：观点提炼+阐释说明。二是找准关键词语，理顺思路，有格有式。对于历史探讨题：常见行为动词为“评述”、“评论”、“评析”等。答题步骤一般为三步：①材料观点“是什么”；②我的观点“怎么样”；③论证过程“为什么”；对于历史阐释题：常见行为动词为“说明”、“阐述”（阐明并论述）。答题步骤一般为两步：①材料观点“是什么”；②论证过程“为什么”。

6.将精选精讲精练落到实处。

（1）精心选题：①侧重历年真题；②侧重培养历史思维能力方面的内容；③侧重考点、难点、易混点；④侧重与社会重大现实问题有关联的题目。

（2）精心批改：逢练必改，逢改必批，落实两个“凡是”：凡是发给学生的习题，教师必须先认真做一遍；凡是发给学生的习题，教师必须全批全改。

（3）精心讲评：模式是“自查自纠――精评新练――查缺补漏――总结反思”。

参考文献：

[1]黄文钦.略论高考文科综合能力测试下的高三历史科复习[J].福建教育学院学报，2003（5）.

[2]王百姓.浅谈高中历史复习方法的几点体会[J].江西教育，2012（21）.

[3]陈伟国.基于高中新课程的历史复习策略[J].中学历史教学，2008（1）.

[4]姬秉新，李稚勇，赵亚夫.理解与实践高中历史新课程――与高中历史教师的对话[M].北京：高等教育出版社，2010.权威：教育部命题专家详解2016高考各科试题（搜狐―高考―备考策略）.

历史考试分析总结篇（8）

非选择题中，政治史涉及的题目有第21题第1问、第22题第1、2问，共15分，占非选择题总分值的1/4，经济史涉及的题目有第23题第1、2、3问，共15分，占非选择题总分值的1/4，思想文化史涉及的题目有第21题第2、3问，第2题第3问，共10分，占非选择题总分值的1/6，非选择题重点考查的是学生准确理解、严密思维、审慎思考、归纳概括等综合能力，是最容易体现难度的题型，如第21题考查中国文明的继承与发展史实，并根据材料说明中华文明在传承和发展过程中体现的基本特质。第22题结合19世纪末20世纪初相关史实，说明“深重的灾难同时是一种精神上的强击”论断的正确性。第23题就“大机器生产的非人性”写小论文，都是比较难归纳总结答案的题目。

从试题的立意来看，2015年高考历史试卷情景性比较突出，共有14题选择题是材料型选择题，图片题在该试卷中也有较多体现，选择题中运用了大小5幅图片、表格，这与2014年江苏高考历史试卷基本一致，2014年高考卷也用了5幅图片、表格，进一步告诉教者在以后教学中关注课本上的图片资料。应该说，虽然2015年江苏高考试卷有一定的难度，但总体来说试卷的选择题还是以“新情景”、“新材料”选择题为主，非选择题还是考查学生解读史料获取信息、归纳概括总结史料的能力，尤其是关注重大事件和重要历史概念。

2016年江苏高考还将延续语数英三门看总分加两门选修看等级的录取模式，由2015年高考历史试卷思考如下，以希对今后历史教学有所启示。

一、重视基础知识，强调规范答题

从2015年试题来看，双基仍然是整卷考查的主旋律。平时教学中就要夯实基础，只有基础扎实了对付难题才能以不变应万变。2015年历史高考试卷考查更多的还是基础题，如第1题根据“诸侯，诸伯，诸子”及贵族朝会的信息推断出与西周分封制度有关;第3题考查西汉时期文学作品汉赋的特点，“气势恢宏，符合西汉大一统辉煌气势，为统治阶级造声势”，就是对课本基础知识的掌握;第6题考查太平天国运动失败的根源，就是由于小农经济出身农民阶级局限性所致，答案中D选项“农民造反者”就是从农民阶级自身来看;第9题中国同盟会的作用;第14题对万民法的理解;第16题对《德意志帝国宪法》中最能体现资产阶级代议制特征的内容分析;第17题对浪漫主义的理解;第18题罗斯福新政实施后的影响等。师生教学要紧扣考纲要求，利用好教材梳理相关知识点，注重基础知识，做到逐一扫描，没有遗漏，打好基础关。在做非选择题时，学生平时还应注重规范性训练，如历史专业用语的使用规范、开放性试题的语言描述规范等。

二、依据高考考纲，强调能力培养

历史考试分析总结篇（9）

1、稳中有变，关注人文素养

试题在结构形式、内容分布、阅读量、难易程度等方面基本保持稳定，客观题仍以政治史、经济史方向的内容为主，没有出现否定式选择题，史学常识和史学方法类题不再单独呈现，而是渗透到整个试题中，主观题突出了政治、经济、文化三个方向内容的整合，以政治、经济为主。主观必做题分为一道材料解析题（40题）和一道比较说明题（41题），第41题打破了近几年常规，是一道脱俗创新的新题型，避免了复习备考中出现的经验性、模式化问题，试题考查知识的覆盖面和分布比较合理，必做题部分中国古代史30分，中国近代史23分，世界史32分，选做题部分15分，其中的四个选修模块内容，第45题、46题均为中国近现代史，第47题为世界史，48题为中国古代史，试题材料新颖，可读性强，设问指向明确，难度不大，容易做答。

2、重视基础知识，坚持能力立意

试题围绕主干知识命题，重视对基础知识的考查。同时注重考查考生解读史学文献、提取有效信息的能力，以及是否能把握历史阶段特征，灵活运用分析、综合、比较、归纳等方法思考和解决问题的能力。如40题中要求“概括指出我国古代海洋利用的特点”“分析晚清海洋利用的主要变化及启示”，45题中要求“概括清末新政与的共同之处”，46题中要求“概括指出洋务派与维新派在办报宗旨、任务、目的方面的认识有何不同”等，对能力的考查涵盖了“获取和解读信息”、“调动和运用知识”“描述和阐释事物”、“论证和探讨问题”等考试大纲要求的四个层次目标。

3、渗透情感体验，凸显人文精神

试题中外关联，古今贯通。从历史入手链接社会现实，直面社会热点，关注时代主题，从人类文明和世界发展等多角度、多层面的历史思考中以史为鉴，学以致用，体现了对情感态度价值观的考察，有利于落实三维教学目标。如26题雅典民主政治特点的考查，32题对西欧联合的考查，40题对中国海洋维权的考查，35题对中国经济体制改革的考查，33题对斯大林模式的考查等，都是以历史问题为切入点，直面当今社会热点，引导学生关注所学历史知识与现实问题的联系。试题贯穿着文明史观、唯物史观、全球史观、革命史观、近代史观等史学观点，渗透了当前流行的文明史范式、全球史范式、现代化史范式等新史学研究理念。

4、体现新课程理念，注重研究性学习

试题依据《考试大纲》和《历史课程标准（实验）》的要求命题，体现新课改方向和创新的时代精神。试题源于教材、高于教材，全部使用新材料，创设新情境，变换新角度、提出新问题。满足了学习不同版本教材的确考生共同要求，也体现了一种多元民主的新课程理念。试题在设计上增强开放性、答案设计上体现多元化、重视对研究性学习能力的考查。如第41题要求学生通过读图比较，任意提取两次汉唐历史变迁的信息，并结合所学知识予以说明，该题注重史论结合，把考查学生发现问题、分析问题和解决问题的探究学习能力作为考点，给学生发挥个性特长留有充分余地，培养创新意识。

二、试卷结构分析

在试卷结构方面，中国古代史、中国近现代史、世界史涵盖政治、经济、思想、文化各个模块，中国古代史的考察部分，体现在选择题、必做材料题和选修题上，必做题分值为30%，中国近现代史各种题型均有涉及，必做题分值为38%，世界史部分涉及选择题和选做题，其中选择题8个共32分，选做题一个共15分。综合观察，世界史比重最大。其次是中国近现代史，必做题23分，选做题15分，中国古代史比重最小，涉及必做题30分，选做题15分，本次高考选择题部分难度适中，重点关注对基础知识的掌握；非选择题部分在考题的材料选用方面逐渐简单化，减少了学生的阅读量，减轻了负担，但对材料的分析、综合、判断能力的考查方面较之2012年提高了难度，每道题的答案均需要通过材料全方位，多角度、深层的、全面思考与分析。

（一）从选择题命题来看

1、知识分布较为合理，中国古代（24题、25题），世界古代（26题），世界近代（27题、28题），中国近代（29题、30题），世界现代（31题、32题、33题、34题、35题），政治史、经济史、文化史的内容都有涉及。

2、难度层次比较分明，对学生有区分度，史实考查与能力要求并重。

3、从题目的设置上主，与去年考题有明显不同，在题干材料的选择上，与教材中的考点联系比较紧密，紧扣教材，这是与以往试题的明显不同。如27题：1688年，英国议会迎立荷兰之主威廉为国王，与他的妻子玛丽（詹姆士二世的女儿） 为女王，目的是……32题：1950年，法国提出欧洲应该超越国家的藩篱联合起来。这一提议得到联邦德国等国家的支持，但英国等一些国家反对成立超国家的机构，只有法、德、意等六国实现了联合。六国率称实现联合的直接原因是这些国家……

这些材料的选择与教材知识点联系很紧密，学生读起题目来不会感觉很生疏，但选项的设置上有些选项疑惑性很大。试题给人的感觉就是似曾相识，但做起来却并不容易下手，不好拿分。

4、注重对教材中史实的理解以及史实之间的联系的分析。如27题：对于“光荣革命”的知识，但如果没有很好地理解这一史实与当时历史背景之间的关系，就会影响学生的选择。

35题：有俄罗斯学者认为，中国20世纪80年代的改革属于新版的苏俄新经济政策。这一认识的依据是两者都……

该题重点考查中国经济体制改革与苏俄经济体制改革之间的联系。

5、注重史观的考查，在历史的脉络中去理解历史的变化。如29题：考查中国近代洋务运动、、辛亥革命在中国现代化中的典型作用。

6、强调时序性，通过提取有效信息判断历史时期。

如34题：给出不同时期的欧洲局部图，根据德国与周边国家疆域的变化，来判断图的先后顺序。这道题要求学生有很强的历史综合知识，史实必须清楚，考查知识范围涉及到了世界近现代的国际关系。这个题目的设置折射出历史学习中要有明确的时序观念。

总而言之，选择题比较全面地考查了学生的综合历史能力。

（二）从非选择题命题来看

1、命题内容：40题、41题，全部考查中国史内容，古代史比重大。

2、40题仍然是明确的主题性命题，选材上有很强的热点倾向。基于近期中国南海问题和问题所产生的纠纷，中国强化海洋权益，而选出的中国古代历史关于海洋利用及近代中国海洋利用的试题。总体难度适中，但要求学生有很强的概括能力，要求学生答题时要紧扣海洋利用的主题，全面地分析材料，尽可能多地从材料中获取历史信息，结合所学知识进行多角度的联系，并能做出对主题的提升。学生想拿高分很不容易。

3、41题是今年历史题的又一新变化，改变往年给出材料概括观点进行评述或评析的题型，而是以图片材料对比的形式出现，要求考生概括信息，用史实加以说明，属于首次出现的新题型。

这种题目对考生的识图能力，以及历史知识的储备有很强的要求。从解答方式上要求学生史论结合，典型特点是让学生选择其中的信息，可以充分发挥学生的主观能动性，发表个人见解，提倡自主思考，能够很好地体现出考生的历史综合素养。宏观来看近三年的考题，41题的变化性最大，考查方式也变得多种多样。对学生的综合能力考查比较明显。

4、选修题目的设置和材料的选取和2012年试题范式基本一致，仍然以新情境命题，突破教材的限制和束缚，自主选择课外材料，充分发挥学生主观能动性。试题难度适中，重在考查对历史材料的分析评价和概括能力，完整深入地理解材料内涵，获取历史信息的能力。

同时，今年的选修题虽然脱离选修教材，但其考查的历史问题是以整体历史或某一阶段的历史作为时代背景和历史主题的。如45题：历史上重大改革回眸，是在近代化向西方学习的进程中对和清末新政的认识。46题：近代社会的民主思想与实践，是在近代中国思想解决进程中的洋务派和维新派的认识。所以，选修题目的答题也必须是在总体通史和文明史的掌握基础上才能给出满意的答案。

三、试题内容分析

四、学科能力考查

1、正确理解历史概念的能力。如24题对专制主义中央集权制度的理解，25题对程朱理学的理解，它要求考生能准确解读信息，正确认识事物的本质。

2、比较分析历史事物的能力。如41题对汉唐地方行政管理区划的分析比较，45题对清末新政与的分析比较等，通过对比，让学生准确把握历史事物的特征。

3、正确理解历史发展线索和阶段特征的能力。如40题要求学生能够准确把握中国古代与近代海洋利用与建设的不同阶段特征。

4、史学理论，史学方法和史观的理解运用能力。如第29题的近代化史观、第40题的文明史观、第47题的全球化史观等，透过现象抓本质，即要求学生结合所学知识，辩证地、历史地认识历史现象，对历史事件做出综合的、正确的分析，在推理中得出正确结论。

5、历史知识的迁移与运用能力。如第41题要求考生从汉唐两幅地方行政区域图中提取有关汉唐间历史变迁的信息并加以说明，要求考生对全新的历史材料进行解读，运用多种思维能力，在科学思维的指导下，作出正确分析和判断，材料以图示出现，沿袭新课标理念，重视考生的知识迁移和分析问题的能力。

五、对今后高考复习教学的思考

（一）在教学中要尽多的引用原始材料，特别是在高三的复习教学中，这一步更显重要。根据今年的高考情况，历史试题材料有逐渐增多的趋势，所以在教学中尽可能多的引用原始材料进行教学，一可以让学生增加视野，二可以让自己的课堂丰满，这是我们必须要做的一步。现如今，科技发达，原始材料随处可得，一是网上搜索资料，史书、视频、回忆录、中学历史教学园地、中国课程网等；二是历史专著，如美国著名史学家斯塔夫里阿诺斯的《全球通史》、北师大刘宗绪教授编写的《世界近代现代史三十廛》等；三是将人教版、人民版、岳麓版历史教材结合讲。

（二）高考能力的要求是我们在平时的复习中最难落实的。学生在考场最终是通过能力发挥来完成升学的。平时的记、讲、导很难完成学生能力的具体提升。而且高考的能力要求呈现方式多种多样，变幻莫测，甚至错综复杂。系统掌握这些能力，必须进行系统针对性训练。而且这种训练必须是长期的，从高三一开始就要进行；同时这种训练是分类型、分层次的，在今后的复习备考中要特别做到细致具体；进行这种训练时要结合全国新课标卷命题角度进行设计。

（三）无论是课程三维目标的要求，还是高考命题的主导思想，学生思维的过程和方法，成为重中之重。这就要求我们在高考的复习中，方法指导比讲知识更重要。所以在平时复习的各个环节中，我们都要侧重给学生进行方法、规律的指导，让学生掌握这些方法，自主学习。这就要求老师不仅善于把握教学各个环节的规律，也要熟悉学生的思维能力水平。同时，课下是学生知识和能力重要的消化过程，学生能否将课堂探究和学到的知识、规律和方法转化为自身自如应用的能力，关键要看课下的复习回顾、自主总结和理解消化。这一步一定不能放任自流，我们应该建立起学科的检查和监督机制。保证人人都有课下的总结、思考和复习回顾，才能保证课堂效果不被流失。这是我们值得警醒的地方，也是我们课堂引导过很多次，学生为什么仍然糊里糊涂的原因。

历史考试分析总结篇（10）

课程标准是课程改革和课程教学的指导思想，是教师实行课堂教学的指挥棒，也是课堂教学的主要目标。每一课书的课程标准在表述上都是分层次的，阐述出课堂教学的不同要求，也体现出教学的重点所在。关于“北美大陆上的新体制”这一课，课程标准的表述是“说出美国1787年宪法的主要内容和联邦制的权力结构，比较美国总统制与英国君主立宪制的异同”，课程标准中“说出”“比较”的字眼暗示了课堂教学的重点。同时，在教材的知识结构上，本课的标题是“北美大陆上的新体制”，是“近代西方资本主义政治制度的确立与发展”单元中的一课。因此，该课的核心内容是新体制。新之所在是要重点把握的问题。不难看出，“联邦制的权力结构，比较美国总统制与英国君主立宪制的异同”就是该课的教学重点。

（二）认真研究《高考说明》和近年高考试题，从高考高频考点中寻找教学重点

加强高考研究是一线教师的重要任务之一。高考《考试说明》是高考命题的指挥棒，研究高考必须认真研究《考试说明》。近几年全国高考《考试说明》和广东高考《考试说明》都把“美国共和制的确立”列入考试内容。高考命题专家在命题时务必认真研读《考试说明》，各省高考试题也充分体现了学科的教学重点。因此，认真研究近几年各省的高考题，从中也可以寻找到教学的重点。

二、历史教学中如何突破和巩固教学重点

（一）分析历史事件的历史地位，以历史事件为核心建立知识体系，突破和巩固教学重点

在突破教学重点的时候，必须重点阐明该历史事件的历史地位，并以此事件为核心建立完善的知识体系。在讲授“北美大陆上的新体制”一课时，应围绕教学重点阐述两个主要问题：（1）1787年美国宪法产生的原因及其历史意义；（2）美国总统共和制的特点，它的建立对美国和世界带来什么影响？通过这两个问题的分析，一方面明确了美国1787年宪法和美国总统共和制的建立在美国历史乃至世界历史发展中的重要地位，另一方面有利于学生理清美国历史发展的历程和资本主义政治文明史的发展历程，有利于学生建立完善的知识体系，并在此基础上有效突破教学重点。

（二）理清历史发展的因果关系，分析教学重点的主要要素，突破和巩固教学重点

每一历史事件都由一定的基本要素构成，这些要素往往体现在历史发展的因果关系中，如历史事件产生的原因、过程、内容、特点和历史影响等等。认真分析和解读历史事件的主要要素，理清历史发展的因果关系，有利于突破教学重点。在讲授“北美大陆上的新体制”一课时，应该重点分析以下几个要素：

（1）美国1787年宪法颁布和美国总统共和制建立的背景。①社会背景：美国独立战争后，松散的邦联制下中央政府软弱无能，不利于美国在政治、经济和军事上参与国际竞争。②思想背景：法国启蒙思想家卢梭的“在民”思想和孟德斯鸠的“三权分立”主张对美国产生深远的影响。宪法吸收了他们的思想，成为了1787年美国宪法和美国总统共和制建立的思想基础。③历史因素：欧洲大陆移民而来的美国公民，曾受宗教迫害与特权压迫，他们崇尚自由和民主。同时，独立前的美国是英国的殖民地，受英国政治、经济和思想的影响较大，更有利于美国民主政治的建立。通过三方面的分析，进一步明确了美国1787年宪法的颁布和美国总统共和制建立的历史必然性。

（2）美国1787年宪法的内容和美国总统共和制的权力结构。教教师主要围绕宪法的三大原则进行分析：①“在民”的原则。宪法宣布美国实行共和政体，把权力赋予人民。②“三权分立”的原则。宪法把洛克和孟德斯鸠的“三权分立”主张付诸实践，规定美国政府由立法、行政和司法三个平等独立的部门组成，各部门互相依存、互相制约，防止了专权。③中央集权的原则。宪法总结吸取了历史的经验教训，由联邦制取代邦联制。宪法规定，国家结构实行联邦制，联邦政府与州政府实行分权原则。通过对三大原则的分析进一步明确了美国总统共和制权力结构的特点，进一步分析了政权“新”之所在。

（3）1787年宪法和美国总统共和制建立的历史影响。对美国而言，美国从此建立了三权分立的资本主义政治制度，有利于社会稳定，为美国资本主义的迅速发展提供了政治前提。对世界而言，美国开创了资本主义代议制的新模式，影响了法国等资本主义国家政治制度的建立与发展。通过这一要素的分析，进一步明确该历史事件的历史地位。

（4）美国总统共和制与其他资本主义代议制的异同。在资本主义政治制度体系中，代议制的内容十分复杂，关系到议会制度、政治制度、政党制度、选举制度等诸多问题。每个国家的发展道路各不相同，欧美资产阶级代议制各有其自身的特点，英国是渐进式的君主立宪制，美国确立了总统共和制，法国艰难地确立了共和制，德国则体现了君主专制与立宪并行的政体。因此，在比较这些国家政体异同的时候，应重点围绕政权特点、权力结构、产生原因和历史影响等方面进行比较分析，这不仅提高了学生的分析能力和综合能力，而且深化了教学重点。