一、思维导图在语文高考一轮复习中的优势
思维导图有助于帮助学生理清思维脉络，勾勒知识结构，探讨问题，捕捉灵感，还可以将考点、典型考题、解题思路很好的融合在一起。思维导图在提升个人思维能力、记忆力等方面的作用也符合《普通高中语文课程标准（实验）》中有关“发展思维能力，激发想象力和创造潜能”的提法。因此，我们从以下几个方面总结出思维导图在高考语文一轮复习中的优势。
（一）有助于提高学生语文复习的兴趣
高三第一轮复习的教学内容是带领学生系统地梳理之前学过的知识点。用思维导图的方式，让学生制作思维导图，在这个过程中，学生会不断有新发现，这会鼓励和刺激学习的主观能动性，由被动学习转为主动学习，当他们运用自己喜欢的学习方式重访记忆通道，则会无形中增添学习的乐趣和成功感。
（二）有利于提高语文课堂教学效率
由于思维导图采取高度凝炼的方式概括知识要点，笔记中重要的关键词简洁明晰，使得师生在识记时只需要记录关键词，复习时只需读取关键词，查阅笔记时不必在庞大的篇章中寻找要点，因此整个学习过程中都能集中精力于真正的学习主题，从而更快更有效地开展教学活动。
（三）有利于形成对语文知识的整体认知
高三语文课的教学内容带领学生系统地梳理之前学过的知识点，建立完整的语文知识系统。思维导图能将语文知识以整体的、一目了然的方式呈现出来，全面展示各个关键的知识要点，直观地表现出各要点间的层次和因果等相互联系，帮助学生熟悉语文知识中的系统，并在复习具体知识点时，有意地将所复习的知识点和其所属的知识系统联系起来，在头脑中建立清晰、完整的知识结构体系，全面把握某方面知识的整体情况。
（四）有利于提高创造性思维能力
人的大脑是通过想像和联想来进行创造性思维的。采用单一的文字语言性思维方式时，由于思维单调乏味，且不易于回顾前面的思路，经常导致思维中断。高考卷中名句默写一块要求学生熟背默写学过的文言文篇目，若运用思维导图进行思维时，则会不断产生新的想法和灵感，或者随时回到前面任意一个思维中点，再次生发更多的创意，创造性思维成果就这样变得生生不息。
二、思维导图在语文高考一轮复习中的应用
高三复习是学生对基础知识进行全面梳理和复习的阶段，第一轮复习的好坏直接关系到期末考试成绩的好坏。语文学科同一切学科一样，均有自身的知识系统。理清这个系统，有利于同学们复习时明确目标，形成知识网络，答题时方便寻找解答依据。
（一）思维导图在文言文知识复习中的应用
文言文的高考知识点包括实词、虚词、特殊句式、断句与翻译和文言文阅读的分析综合这几部分。实词又包括通假字、一词多义、词类活用、古今异义词，实词的推断方法也有好几种，将这些知识点都用思维导图画出来，一目了然，简单明晰，学生很容易理解记忆。例如在讲虚词这部分内容的时候引导学生将18个虚词每个都以思维导图的形式画出来，以“与”为例：以文言虚词“与”为中心，将它的作为连词、动词、介词、助词的用法延伸出来，“与”字不同的词性也会有不同的意思，如作为动词，它就有“给予”“授予”、“结交”“亲附”、“参与”“参加”的意思，每个意思举一个学过的文言句子作为例子。导图形象、客观，方便记忆，这样既活跃了课堂气氛，又很有效率地培养学生形成自己的知识体系，牢固地记住了需要掌握的知识点。
（二）思维导图在现代文阅读复习中的应用
《普通高中语文课程标准（实验）》明确指出：“发展独立阅读的能力，从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。”通常我们的语文阅读教学为了让学生理清文章的思路，理解主要内容，所采取的传统方法就是让学生在通读课文之后将课文划分成几大段落，然后概括段落大意，进而总结出文章的中心思想。这种教学方法确实有其可取之处，但是它是建立在线性思维基础之上的思维过程，不符合人类思维的规律，所以影响到课堂教学的效率。在阅读教学中使用思维导图，不仅可以克服学生记忆方面的问题，还可以调动学生学习的积极性，更可以激发学生去更多的思考与课文内容有关的内容，从而拓宽文本的深度和广度。
一、引言
思维导图是用图表表现的发散性思维。发散性思维过程也就是大脑思考和产生想法的过程。通捕捉和表达发散性思维，思维导图将大脑内部的过程进行了外部呈现。本质上，思维导图是在重复和模仿发散性思维，这反过来又放大了大脑的本能，让大脑更加强大有力（东尼.博赞）。文本是作者通过选择中心内容，组织篇章结构，构建语篇意义，表达核心思想的产物。文本解读则是读者对文本主旨和内容，作者意图，写作手段，修辞方法等的分析与解读。笔者尝试把思维导图融入文本解析中，帮组学生梳理文本信息，把握文本结构脉络，体验语言表达，领悟作者的写作意图等，从而引导学生自主探究和构建思维导图的过程中锻炼能力和语言表达能力。
二、教学案例设计
本课为北师大版高中英语教材的Module 3 Unit 7 Lesson4 Sea Stories 的阅读课，主要是通过叙事让学生了解一个海上故事，兼有抒情和议论表达作者对于生活的真切感受。从生活经验和语言知识方面来看，高一学生对课文内容的理解应不存在太大困难。但是根据学生平时学习英语的情况来看，学生的英语思维比较欠缺，在英语表达方面的准确性差。学习此课的目的旨在读懂文章，了解作者真情，提升自身英语表达。备课基于思维导图，读前设置头脑风暴，激活学生背景知识。读中主要利用思维导图引导学生读懂文本背后信息，读后思索作者真情的流露。
三、教学过程
Step1读前――导入背景，关注文体结构
1. Presentation
What are we talking about today？ 学生们看到标题 Sea Stories，能联想出学过关于大海的单词。
设计意图：激活了学生的背景知识，轻松导入本课主题，基本了解主题。
2. Prediction
四、反思与感悟
复习是师生双方对所学知识进行系统梳理、深化拓宽及灵活应用的过程，并以促进知识迁移为最终目的。然而，语文复习课到底怎么上?怎样的复习课才算达到复习的目的?在上复习课的过程中，学生不像学新课那么感兴趣，往往是老师说什么，他们就记什么，非常被动，怎样的复习形式能调动他们的学习积极性？复习课任务重、容量大，许多老师都采取题海战术，进行战前练兵，从基础知识到基本篇目，从写作训练到思想教育，多管齐下，教师操心劳碌，费尽心机，学生死记硬背、头脑昏昏，但结果却收效甚微。
思维导图是英国著名心里学家托尼 巴赛创造的一种科学有效的用脑方法。他的核心思想是按照大脑自身的规律进行思考，通俗地说是 对人脑的模拟，把所有的信息都组织在一个树状的结构图上，每一个分支上写着不同的关键词或短语，而图上又充满色彩和图像。它的整个画面正像一个人大脑的结构图，用思维导图思考学习的方法与我们大脑处理事物的自然方式相吻合。因此能更有效地把信息放进你的大脑，或是把信息从你的大脑中取出来。
思维导图可以作为一种教学的策略，在促进学生有效掌握知识、学会学习有非常积极的作用：（1）有利于学生从整体上建构和把握知识；（2）思维导图的绘制有利于学生实施自主学习、探究学习和合作学习，促进小组学习和交流；（3）促进学生创造性思维的发展。思维导图的这些特性，正好可以解决小学语文复习课中存在的问题。我结合教学实践将思维导图融入小学语文复习课中，在复习课中运用思维导图构建知识网络，帮助学生解决复习中存在的疑难问题，培养学生能力，发展学生思维。
1、在复习课中用思维导图构建知识网络，理清学生的思路
在语文复习中，由于知识多而零散，容易造成学生记忆的混乱和目的性的偏差。这时候就可以用画思维导图的方式帮助学生构建整个知识网络，理清层次，找出重难点。
思维导图具有“梳理”和“压缩”的功能，它仅用关键词、图形和连线等，就可以把一个单元，一本书的内容“梳理”并“压缩”成由关键信息及其联系所组成的一张图，删除了冗余杂乱的信息，保留了关键内容，这便于学生在整体上建构和把握知识点，理清复习的思路和重难点。这样的思维导图还可以用到其它知识点（字、词、句⋯⋯）的复习中。如复习修辞：
2、在薄弱环节中使用思维导图，发展学生自主学习、小组合作的能力。
在小学语文复习课中，几乎所有的学生都有自己的薄弱环节。这些薄弱环节因人而异，这时候学生就可以针对自己的不足，与和自己有相同问题的同学合作绘制思维导图，攻克不足。
例如关键词：
关联词关系错综复杂，学生容易张冠李戴。可思维导图可视化的特点让学生对这些关系一目了然。另外，这漂亮的图案，鲜艳的色彩、容易辨识的符号，刺激学生大脑的神经系统，让学生更快的掌握关联词内在的联系。画完以后，学生把自己的思维导图跟别人的进行比较探讨，进一步思考、记忆、分析，修改⋯⋯这样含糊不清的问题就变得明朗，学生在不知不觉中既巩固了知识，又提高了自主学习和合作学习的能力。
3、在突破重难点中使用思维导图，发展学生的创造性思维
1思维导图的含义
思维导图的别名又叫心智图，主要是为将发射性思维进行表达，可以将记忆进行应用。思维导图研发者主要是托尼.巴赞，大脑是一种自然思维模式，它和大脑的思维模式是一样的，用直观形象的方式，在图上将观点表达出来，思维变得可视化，可以将问题解决。思维导图功能比较强大，可以借助于图文方式，理顺复杂关系，利用层级图，将多种关系进行记忆链接的建议，运用人们的大脑，将大脑潜能充分激发出来。思维导图在修饰时，主要是用代码、图画以及多维度，强化效果，相反，会将创造力增强，有助于记忆信息。思维导图的特点主要是：第一，点；第二，线；第三，面；第四，彩。
2思维导图在英语阅读中的应用价值
将思维导图引入初高中英语阅读教学，特别是结合多媒体教学工具，通过结构清晰的思维导图阐释初中英语所涉及的语篇意义，将阅读材料的知识点通过中心词一级一级地展现出来是初中英语阅读研究的未来发展方向。将思维导图应用于初中英语阅读教学，能够改善以往传统阅读教学的教学方法的结构性缺失――即把语篇当做语法、词汇及句型的简单罗列，更避免了教师从结构分析到词汇用法逐句讲解，变生动有趣的课文为枯燥乏味的阅读材料。其主要应用价值有以下四点：
通过思维导图可以提高英语阅读的整体教学水平。教师通过制作思维导图的过程，掌握了新的教学法。通过出示和教授思维导图的使用，指出各部分之间的联系并加以概括，促进学生整体理解阅读材料的能力；学生阅读所学材料，感知思维导图呈现的内容；学生按照思维导图回答问题；再次阅读所学材料，师生共同理解阅读材料的语言知识，突出重点、分析难点，从而达到阅读效率的提高和分析阅读材料能力的整体水平的上升。通过思维导图加深了英语阅读教学中材料的形象性和可记忆性。思维导图在初中英语阅读教学中所要解决的主要问题是用“图”概括出阅读材料的主要线索，同时用这种思维线索更好地理解阅读材料，更方便地背诵阅读材料。看书时，主要依靠对文字符号的理解。可是对于理解能力较差、缺乏想象力的人，不能很好领悟文中叙述的内容，有时候即使领会了，但是很快又忘了。如果在读书的同时用图画、表格、文字图示把文章的提纲提炼出来，阅读材料就显得容易接受得多了。思维导图在初中英语阅读教学中起的就是这个作用。思维导图有利于创造良好英语语境提高学生的英语综合能力。传统英语教学中，缺乏教学过程中对英语学习者视觉感官上的激励作用，单纯的文字教学材料不容易让学习者感受到英语语言环境，伴随着思维导图的应用，图式化的阅读材料帮助初中生左右脑同时调动和运转，如临其境地学习英语和感受英语，更能激发学生的语言学习潜能。思维导图可以培养学生的思维能力及解决问题能力。思维导图不仅可以提高学生应对阅读材料的分析、判断和辨别能力，同时也能在这一过程中让学生养成分析问题与解决问题的能力；注重事物的广泛联系性，有助于学生提高记忆力，同时避免了对知识点的混淆以过去的知识点式学习方式，展开联想，以点为中心与其他的有关单词、语法及知识点进行广泛的联系，不拘泥于文本内容，开阔了学生的思维能力。
3 关于思维导图法在高中英语教学中的应用
思维导图的设计是从某一个基点出发，其他与之相关的信息以分支链接的形式向四周延伸，呈现出发散的立体结构图 。和大脑处理事物的方式相似， 思维导图能将复杂的信息转变成易于记忆的图像。
3.1在英语词汇教学中应用思维导图法
英语是一门语言课程， 词汇是其中最基础的内容 。一个人语言表达能力、思维的深度和准确程度首先是以丰富的词汇量为基础的。一方面，可以利用思维导图构建以词根为中心的英语单词网络 。词根是英语单词构成的核心部分，可以单独成词， 也可以组合成词， 改变词根的前缀后缀就可以改变词性和词义 。掌握了这种变化规律， 就可以轻松记忆单词 。教师在教学时， 可以举出典型的词汇记忆案例， 将词汇网络构图的过程和技巧传授给学生 。另一方面， 可以利用思维导图构建以词性中心的词汇网 。通过思维导图将常见的单词词性，如形容词 、副词、动词等分别展示， 学生就可以完整地掌握该词的用法并进行对比记忆 此外， 教师还可以据词汇之间的关系，以相关单词的共同含义为中心， 找出每个词表达的侧重点和含义上的微小差异，指导学生构建这些单词的思维导图。
3.2在英语语法教学中应用思维导图法
语法知识是高中英语学习的一个难点。利用思维导图，可以构建系统性 层次性知识全景图， 形象直观地展示英语语法， 帮助学生整体把握语法、 掌握正确的学习方法 。如定语从句语法的教学， 这个知识点在教材中很分散， 利用思维导图法进行教学， 首先可利用相关思维导图的制作软件， 制作定语从句模板， 进而利用模板中的内容带领学生回忆总结所学的定语从句知识， 并把回忆以及总结出的知识通过图形的方式清晰地表现出来，从而加深学生对课本中定语从句零散知识点的网络构建。
3.3 在英语阅读教学中应用思维导图法
运用思维导图进行阅读教学可以清晰地把握作者的观点、文章主旨和每段段义。 借用语音 、符号以及文字等方式可以让学生在阅读时融入语境， 文章内容进行整体把握 。同时， 学生可以很快地明确阅读文章所要表达的观点，以及推断出文章的深层含义。
3.4 在英语写作教学中应用思维导图法
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.05.069
Abstract Reading competence can reflect one's language competence， so the cultivation of it plays a vital role in college English teaching. In the teaching process， Mind Mapping， as a teaching method， can improve the quality and effectiveness of the teaching of English reading， and can also enhance the English reading competence and comprehensive language competence of students.
Key words mind mapping； college English reading； application
0 引言
英语阅读在大学英语听、说、读、写四项技能的教学中占据重要地位，也体现了学生综合运用英语的能力。学生可以通过阅读巩固语言知识，提高以英语为途径获取信息的能力。在英语阅读过程中，学生需要有效利用保存的信息，积极地去理解和分析文章作者的意图，从而最大限度获得新信息。通过阅读，学生不仅能提高阅读能力，还可以扩大英语词汇量、训练英文写作技巧等。在英语阅读教学中应用思维导图的相关研究表明，思维导图在一定程度上可以辅助英语阅读。如：王宏（2011）关于思维导图在成人英语阅读教学中的功效的研究结果表明，采用思维导图进行英语阅读教学和学习，“完善了学生的阅读策略，加深了学生对阅读内容的记忆”；①乔春雨（2011）关于高中生英语阅读“思维导图”学习策略研究证明，思维导图“切实有效地培养和提高学生的英语阅读能力，激发了学生英语学习兴趣，提高了思维能力、创造能力以及综合运用能力”。②思维导图作为一个实用有效的英语阅读工具，可以帮助学生解决在阅读过程中容易混淆阅读线索的问题，可以让学生更清晰地把握阅读材料的精髓。学生使用思维导图可以更清楚地概括出文章的框架，明确各个段落之间的联系以及段落中的重难点，从而更好地分析理解阅读材料。本文结合实证分析，探讨思维导图在大学英语阅读教学中的应用。
1思维导图的定义及特征
思维导图是英国著名的心理学家、教育学家托尼・巴赞（Tony Buzan）在20世纪60年代所创。思维导图以直观的图像建立起各概念之间的联系，是放射性思维的一种表达。思维导图具有如下特征：注意的焦点清晰地集中在中央图形上；主题的主干作为分支从中央向四周放射；分支由一个关键的图形或者写在产生联想的线条上面的关键词构成，比较不重要的话题也以分支形式表现出来，附在较高层次的分支上；各分支形成一个连接的节点结构，思维导图在表现形式上是树状结构的。③思维导图具有可视化、发散性、浓缩性、系统性和开放性的特点，遵循大脑的自然思维方式，运用图文并重的技巧，开启大脑的无限潜能，能够帮助提高人们的理解力和记忆力，增进创造力，可以应用在工作和生活的各个方面。
2 思维导图辅助大学英语阅读
首先，在英语阅读过程中，教师使用未完成的、开放式的思维导图，引导学生在旧知识点的基础上发散思维，师生共同进一步设计、修改、完善思维导图，有助于激发学生的学习热情，提高学生阅读的积极性和主动性，帮助学生积极参与到阅读活动中，融入更多自我思考，使阅读成为一种创造性的思维活动。其次，在课堂教学过程中使用思维导图进行创新性教学设计，提高学生的课堂融入度，鼓励学生积极参与教学互动活动，可以帮助营造良好的课堂氛围，有利于教学目标的顺利实现，从而达到理想的教学效果。再者，重点突出、结构清楚，作为思维导图的一个重要特点，有助于学生从整体上认识和把握整篇阅读材料，有效提高学生的阅读能力。学生使用思维导图分析段落之间的联系，找出段落中的主题句及重点句子，分析句子中的重难点，不需要把精力过多地花费在那些无关紧要的知识点上，提高了自己的分析理解能力和阅读能力。此外， 思维导图有助于学生对知识的长期记忆。清晰的图式结构让学生对知识点一目了然，可互动的概念框架帮助学生对知识体系的长期记忆。学生可以通过思维导图系统完整地梳理知识框架体系，对阅读材料中的知识结构进行有效整合和优化，使之更容易记忆，也有利于日后复习，进而大幅度提高学习效率。
3 思维导图在大学英语阅读教学中的实践运用
本文选用大学英语新视野大学英语读写教程（第三版）第一册Unit 6 Section A To work or not to work――That is the question 一文为例来说明如何应用思维导图辅助大学阅读教学。
步骤一：在预习和快速阅读过程中使用思维导图。在阅读活动开始前，教师将事先画好的未完成的思维导图展示给学生，依据图中的提示逐步进行阅读活动，见图1。首先，根据文章的标题 To work or not to work――That is the question，让学生依据标题中的关键词预测文章主题。然后通过设计相应的问题引导学生以即将进行阅读的文章主题为核心发散性思维，并要求学生通过头脑风暴的教学方式对与主题相关的词汇进行汇总，这个过程是启动头脑中的背景知识和认知结构，激发联想，提高学生阅读的积极性和主动性，进而实现对即将阅读的文章的理解。然后引导学生开始快速阅读，让学生运用略读和寻读的快速阅读技巧从整体上了解文章大意并对全文进行结构构建和梳理，培养学生从整体上理解文章的能力。接着引导学生进行段落分析，总结、归纳中心思想，然后分析文章文体特点，写作手法，培养学生的思维能力，逐步将相关的新知识点添加在思维导图上，进一步完善的思维导图涵盖了相关问题和词汇，文章结构分析，题材分析，中心思想等，帮助学生从整体上把握文章结构。
步骤二：结合关于已绘制的思维导图，进行下一步精读，解析文章中各段落中的重难点句式和重点词汇，帮助提高学生的综合语言技能。首先，指导学生找出段落中的重难点句式，通过转述、翻译、提炼句式、造句等方法加以分析，提高对复杂句式的理解和掌握，进一步提高对全文的理解。另外，词汇教学是阅读教学的重点，没有词汇的掌握，根本谈不上阅读能力的真正提高。因此，利用思维导图的发散性特点，要求学生对文章中的重点词汇进行联想记忆，如对文章中的生词resolve可以绘制出如下思维导图，见图2。
步骤三：阅读活动结束后，利用思维导图发散性和开放性的特点设计一些依据文章主题延伸的问题鼓励学生积极进一步深度思考，进而提高学生的逻辑思维和创造性思维。最后，让学生根据自己对阅读材料的理解和阅读中所记的笔记重组各自针对阅读材料的思维导图，有利于日后复习和记忆。
4 结束语
在大学英语阅读教学中采用思维导图作为教学辅助工具，能帮助学生通过结构清晰、重点突出的图形更深刻地理解阅读材料，记忆阅读材料中的知识点，从而全面提高英语阅读的能力，还有助于培养学生创造力和联想力。总之，思维导图作为一种可视化的思维工具，它的应用将有效提高大学英语阅读教学的质量和效率，提高学生的综合语言能力。
注释
一、思维导图的含义和特点
1 、思维导图的含义
思维导图是一种将思维形象化的方法，它简单却又很有效，是一种实用性的思维工具，思维导图的使用主要是通过促使使用者引导自身思维方式，来加强对中心主题密切关注的一
种方法，基于此，再将与其相关的分支慢慢找出、画出来。简单来讲，其实就是通过分割知识框架的方式来帮助学生更加透彻地理解、轻松地掌握相关知识信息的一种方式。其在英语课堂教学中的科学引用，既可以帮助学生快速掌握学习的重难点，也能够帮助学生通过联想的方式做出更清晰、有效的思考。
2 、思维导图的特点
⑴ 其可以呈现出知识的多结构、多层次，并且能有序地、清晰地展现出复杂零散的知识内容。正是这种显著的层次性，帮助学生快速掌握了信息量较大的知识内容，从而避免了某些知识信息的遗漏。且还能够帮助学生基于自身对某类知识的了解来构建整体内容的思维导图，引导学生充分发挥自身创造性，全面挖掘、发挥各方面学习潜能。
⑵ 由整入零是思维
导图的中心思想，真正做到层层递进，实现对知识、图片等素材的科学整合，最终呈现出具有结构分明，可以基于中心见部分的知识导图模式，在大量节约学习时间的基础上，能够促进课堂教学效果与效率的大幅度提升。
二、思维导图应用在中职英语教学中的优势
1 、思维导图符合英语文章的实际内容
思维导图应用在中职英语教学中的优势之一就是，思维导图符合中职英语课文的内容和
形式，将英语教学和思维导图结合起来，能够提高学生学习英语词汇的效率，进而提高学生的整体英语水平。
2 、思维导图可以降低学生学习英语的难度
运用思维导图开展教学，能够让学生更清晰地理解英语词汇的知识点，认识英语短文整
体的结构和框架，这样学生在学习时就能够针对重难点深入学习，这样有针对性的学习会降
低学习难度。
3 、思维导图可以提高学生的英语学习效率
在英语教学中，思维导图可以用图文形式展现给学生具有逻辑关联的知识记忆链，让学
生对英语知识得到充分的认识，进而开启潜能，打开系统化学习英语知识的大门。思维导图可以引导学生从现象到本质、从单词到语法、从抽象到具体，在帮助学生理解课文知识的同时，对英语学习中的各个环节有一个全面的基础认识。思维导图将复杂的内容分门别类，让学生一目了然，从而节省了理解英语素材的时间，快速理解教材的内涵，提高自己的学习效率。
三、思维导图在中职英语词汇教学中的应用策略
1 、思维导图课前预习中的运用
在思维导图词汇教学法融入到中职英语课堂教学中之前，授课教师需要通过语言描述结合教材文章及习题来布置课前预习任务。课前预习的目的是为了让学生掌握英语文章的结构和中心思想，找出重点词汇所在的语境，并对词汇进行初步的记忆和理解。该思维导图的条理清晰，并对文章的重点词汇进行了分类，以这样新颖的方式进行英语词汇的复习，能够引发中职学生对于词汇复习的积极性。在思维导图的引导下，学生能够快速了解授课教师的意图，掌握本节课的重点词汇主要包括节日名词和其他介绍类词汇。预习顺利程度的提高对于学生词汇学习信心的建立非常有益，通过多张思维导图的积累，学生还能掌握自主建立思维导图的方式，明确进行英语词汇预习的步骤和方法，对于提高学习成绩、提升中职英语词汇教学效率产生积极的推动作用。
2 、思维导图在课堂教学中的运用
课堂教学中可以广泛采用思维导图，因其有图文并茂、重点突出、便于师生互动交流、利于发散总结思维等特质，在课堂教学中有助于达成事半功倍的教学效果。
⑴ 教师应用思维导图来讲解新词汇，可在课前围绕新的知识点制作思维导图，注意先以新单词为各级中心词，然后逐步向外发散联系学生已学的旧单词，新旧单词之间交叉连接，将这些新旧单词做一个成功的导入链接。
⑵ 教师在进行词汇教学过程中，对于思维导图必须注意梯度感、信息差距、层级性和难易之分的系统性关联。例如高教版基础模块1 的 Unit 8 How can I get to the nearest bank？引导学生找到“places”“where”这样的思维树的中心点，让学生以这个为支点，从而找出二级词汇，增强记忆，如 places 中表述的关联词汇有school、post office、restaurant、hotel 等。而where这个中心词引出的则是二级介词 near、acrossfrom、between等。这时，学生就会联系到已经学过的地点名词和介词，将新知与旧知相互联系，既强化了记忆，也提高了效率。为了激发学生的英语学习热情，教师在绘制思维导图时，可以采用艳丽的色彩和多变的图形，为英语词汇的学习营造良好的氛围。
3 、思维导图在课后复习中的运用
课后复习时学生可以对课上学习的知识进行巩固，会对知识的吸收起到一针见血的效果。但是课后复习又不仅仅是让学生对课上学习的知识死记硬背，而是让学生通过利用思维导图的发散性思维来复习，因为思维导图相对于死记硬背来说，更能帮助学生科学的梳理和掌握课上和之前学过的知识，这是一种效率很高的学习方法。所以在词汇的复习时，教师还是要引导学生根据课文的中心词来引申和联想学过的知识，将学过的知识都串联起来，在各种导图色彩和线条的刺激下，学生对知识的掌握会更好，学习的效率会更高。
四、结束语
将思维导图应用于中职英语词汇教学活动当中，能够引导学生建立学习英语词汇的逻辑思维。对原有的英语知识进行科学的分类、规划和调整，以一种更直观、更清晰、关联性更强的方式呈现出来，让英语词汇学生变得生动、立体，帮助学生理解、提高词汇学习的效率。建立思维导图的方式也能有效减轻授课教师的教学压力，提高中职英语词汇教学质量，因此授课教师要善于整合教材内容，构建科学的思维导图，为中职学生提供更好的英语教学资源和方法。
参考文献
中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）21-034-02
在英语教学领域，阅读是学习者获取英语知识和提高英语技能的重要途径。高职英语新课程标都对高职学生的英语阅读能力提出了一定的要求，但是由于目前的高职英语阅读教学中仍然存在很多弊端，导致许多学生的阅读能力还达不到上述要求。思维导图是一种非常有用的图形技术，可以应用于各个方面。本文试图将思维导图运用到高职英语阅读教学，旨在研宄思维导图作为一种教学手段在高职英语阅读教学中的有效性，激发学生英语学习兴趣，提高学生英语阅读能力，从而全面提高职英语阅读教学的效率。
一、思维导图的概念
思维导图又称作思维导图、心智图或心像图。英文常用“MindMap、Thinking Map”等。它是指同时运用大脑皮层的所有智能，包括词汇、图像、数字、逻辑、韵律、颜色和空间感知等利用图示的方法来表达人们头脑中的概念、思想、理论等，把人脑中的隐形知识显性化、可视化， 便于人们思考、交流、表达。（托尼・巴赞，1999）经过近半个世纪的发展，思维导图理论日渐成熟，受到越来越多的教育工作者的追捧。
二、思维导图在教学中的运用
思维导图作为一种认知工具，不仅可以提高学生的学习效率，还可以作为教学策略用来提高教学效率。Howitt（2009）认为在儿童教育中发现利用实物制作思维导图的效果更好，思维导图的应用可以提高学生分享知识和建立知识间的联系。Dhindsa 和 Kasim （2007） 把思维导图运用到自然科学专业的成人教学中，结果发现使用思维导图教学的学生成绩高于采用传统教学方法的学生成绩，而且可以使科学领域学术成绩性别差异最小化。
三、高职英语教学中的问题
长期以来，我国的英语教育者都很重视阅读教学，进行了大量的研究。但高职教师们同样也在阅读教学方面作了很多的探索，尽管取得了一些成果，但是目前高职英语阅读教学仍然存在很多弊端，主要有以下三个方面：
1、教师受传统的语法翻译法的教学理论的影响，教学重点就是单词和语法，把大量的时间用在讲解单词、词组搭配和分析句子成分等语法知识上面，阅读材料已经失去了它所具有的意义，已经被教师变成了用来传授语言知识的载体，教师用这种满堂灌的讲解方式把阅读课变成了单词课、语法课。
2、教师在阅读课上的导入活动方法较单一，不是简单对话就是图片或视频，这些活动往往会变成形式主义，很少能激发学生去调动大脑中已有的相关背景知识和深入地思考有关阅读材料的各种问题。
3、学生基础偏弱，对英语文章的阅读兴趣不大，在阅读中过分依赖词汇和语法这些基础语言知识，在阅读前习惯性的必须扫清词汇障碍才能进行阅读。
因此，使用最有效的教学策略是当务之急。
四、思维导图与英语阅读的关系
思维导图的最大特征就是能充分调动我们的大脑，使字词、数字、逻辑、图像、色彩和空间意识等同时工作，使我们的大脑发挥最好的性能。它可以帮助学习者清晰的思考，直观地看到各种知识之间的关系，并抓住语篇中的关键词。因此，思维导图在英语阅读中能发挥重要的作用。思维导图能使学习者更好地理解和记忆阅读材料。大部分学生在阅读文章时将注意力集中在长句子的理解上，而忽视抓住和记忆关键词。这就容易造成学生不能清晰地理解阅读材料。而思维导图却是通过关键词、各种颜色和层级结构突显文章的主要内容，使文章的结构更加清晰明了，并去除多余的信息，使学生能更好地理解文章。
通过呈现制作好的文章思维导图，学生能清晰了解文章的框架；另外思维导图是一种开放性的结构图，学生可以往给出的思维导图中不断地加入自己的思维，从而制作新的思维导图。因此，学生在使用思维导图和制作思维导图的过程中发展自己的组织技能，同时阅读能力得到提高。
五、思维导图在高中英语阅读教学中的应用
在教学步骤中我们采用三步法：阅读前活动、阅读中活动和阅读后活动。
1、阅读前活动 阅读前活动的目的主要是让学生熟悉话题和了解文章体裁的特点；通过文章体裁的思维导图和文章的标题、图片等预测文章内容；调动学生的阅读积极性，为正式阅读做好充分的准备。针对阅读前活动的目的，教师可以做以下活动：
（1）通过对阅读文章相关话题的提问，引导为学生了解相关知识，并共同制作相关思维导图。
（2）介绍阅读文章的体裁，并呈现该体裁的思维导图。
由于不同体裁的语篇都有不同的体裁特征，教师应该给学生提供语篇的体裁知识，使学生了解和掌握一定体裁的语篇特征和篇章结构，为后面的文章学习提供体裁知识图式。在学生对文章话题有了一定了解的基础上，让学生先看题目，然后，猜测该文章的体裁，随后教师介绍该类体裁文章的特点和材料组织结构的特点，并呈现这类体裁文章的思维导图模型。由于学生缺乏对文章体裁知识的了解，因此，主要以教师讲解为主；但随着时间的推移，慢慢让学生根据以往学过的体裁知识自己绘制思维导图。
中图分类号：G633．41 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）02-133-002
一、引言
根据多年教学实践，我了解到目前高职生英语学习多数动力不足，尤其是底子较差的学生会破罐子破摔，对英语学习充满着排斥心理。同时，老师面对参差不齐的学生也很难做到面面俱到。近几年，笔者一直尝试运用思维导图提升学生的学习能力，收到了良好的效果。
二、思维导图（mind map or graphic organizer）
思维导图（mind map or graphic organizer）是一种表达发散性思维的有效图形思维工具，是英国的心理学家Tony Buzan于二十世纪六十年代末为了帮助学生有效地记笔记而发明的。思维导图能够大大提高理解能力和记忆能力，对逻辑思维和创造性思维都有巨大帮助。通过使用思维导图，学生积极地对关键词进行加工、分析和整理，而不是被动地记忆教师的每句话。思维导图有利于学习者充分发挥自己的积极主动性，积极思考，提高英语学习能力。
三、思维导图在高职英语教学中的应用
1.在导入环节巧妙地运用思维导图，培养学生的学习能力
对于一个单元的教学,如果没有导入,直接进行讲授型教学,学生会觉得枯燥无味,所以导入环节的巧妙设计非常重要。
2.在词汇教学中运用思维导图
在平时的教学中，笔者一直尝试着运用word map的词汇教学策略，收到了很好的效果。笔者在教授苏大版英语教科五年制高等职业教育文化英语用书第一册Unit10《The Olympic Games》这一阅读课文时，正值北京奥运会前期，而本课中出现了大量的有关奥运会的生词，如果按照传统的教授方法，学生并非能有所记忆。笔者在阅读前安排了小组“头脑风暴”活动，结合相应的图片，制作了词汇思维导图，如下：
在观看图片，制作思维导图的过程中，学生很活跃，学习并复习了词汇，消除了胆怯、怕出错的心理。在实际教学中，教师可根据不同类型的课文词汇制作各种词汇思维导图来帮助学生成群、有规律地记忆词汇。如，按照同类别、同词性、同构词法等方式设计层级关系，由一个词联想到更多的词，达到快捷记忆和灵活提取词汇的目的。
3．在篇章阅读中运用思维导图
下面以笔者开设的一节市级研究课，苏大版英语教科五年制高等职业教育文化英语用书第二册Unit12《Do you want to be a top student?》为例。本片阅读课文是讲如何成为优等生的，文中工分了五个方面，分别介绍了成为优等生的途径。笔者结合文章特点，带领学生制作了下面的思维导图来帮助分析、理解文章。
语篇思维导图不仅帮助学生把握文章结构，而且还能激发其“万维思维”、动机等成长因素，真正达到多维目标。
4．在写作教学中运用思维导图
对于高职生而言，英语写作普遍存在着“不知如何下笔”的问题。在运用思维导图协助高职生英语写作的过程中，笔者采用以下三个步骤进行指导。
1.搭建框架
本步骤是在多作文要求初步感知后进行的，例如，在某次作文练习中：2014年将在南京举办青奥会，作为骄傲的南京人，请你向外国朋友介绍自己的家乡南京。在动笔前，笔者协助学生共同完成了如下思维导图：
有了这样一个思维导图，篇章结构跃然纸上，写作要点齐全，原本无从下手的学生思维一下清晰起来。
在教学中运用思维导图的教学实践，使笔者深刻体会到思维导图的多项功能，它适用于不同水平的英语学习者。但是，思维导图在英语教学中的应用还只是起步，这种教学方式不是一成不变的，不必机械地、生硬地使用，而是需要在具体的教学环境中灵活运用。
参考文献：
[1]裴光钢.思维导图和外语教学[J]，山东外语教学，2007，（2）
[2]东尼・博赞,巴利・博赞.叶刚译.思维导图[M].北京:中信出版社,2009
[3]托尼・巴赞.开动大脑[M].北京：世界图书出版公司，2004
一、什么是思维导图
思维导图又称心智图（Mind Map），是英国学者东尼・博赞依据大脑的放射性特点发明的一种可视性的、发散性的思维工具。它是一种将思想图像化的技巧，也是将知识结构图像化的过程，它利用色彩、图画、代码和多维度层次等图文并茂的形式来增强记忆效果（东尼・博赞、巴利・博赞，2009）。思维导图通常将某一主题置于中央位置，主题的主干作为分支向四周放射，每条分支上使用一个关键词，各分支形成一个连接的节点结构，整个图形看上去就像人的神经网络图（东尼・博赞，2005）。网络图可以充分体现文章的层次和脉络结构，即形式图式；位于中央位置的主题词和主干位置的关键词体现了文章的内容话题，即内容图式；分支下的关键词信息体现了文章的细节，充分关注了文章的语言知识，即语言图式。思维导图的运用能发散学生的思维，有效地激发、丰富和巩固阅读过程中所需的语言图式、内容图式和形式图式。
二、思维导图在初中英语教学中的优势
1.激发学习兴趣，提升学生注意力
“兴趣是最好的老师”，没有兴趣学生学什么都是不容易学好的。思维导图对于初中生来说是一种新形势，用思维导图，可以有效培养和激发学生学习英语的兴趣。在教学过程中，思维导图通过图画的方式引导学生思考，它在形式上就吸引了学生的注意力。把思维导图引入到初中英语课堂教学中，既能激发学生的学习兴趣，又能活跃课堂气氛。通过思维导图的提示，学生很愿意开口说英语，既培养学生的口语能力，避免了哑巴英语，又提高了教学质量。
2.促进知识的结构化，提高学生记忆力
思维导图是让学生通过画图的方式，只需要记下老师讲解的重点，在不同重点之间添加上相互产生关系的线条。它是把学习者的主要精力集中在关键知识点上，这样可以迅速地记笔记，从而突出重点，有效助记，提高学习效率。初中阶段如果反复机械练习的话，效果差且易使学习者感到疲劳，而且容易忘记。如果借助思维导图进行练习，效果大不一样。思维导图能帮助学生长期记住一些东西。
3.创设有意义的学习环境，实现学生协作学习
英语教学必须“以言语交际为中心”，创设意义情境。进行协作交际是英语课堂教学必不可少的环节。思维导图围绕中心主题展开分支，呈现语言交际的情境，引导学生进行发散思维，使学生不仅知道从哪里开始说，而且有话说。因此，教师可以运用思维导图提供师生对话或生生对话的支架，也可以尝试让学生通过同桌、小组合作，相互启发，创作思维导图并进行表演，培养学生的协作交流能力。
4.激发联想与创意，提高学生综合信息的能力
思维导图有利于学生将各种零散的智慧、观点等融会贯通成为一个系统，允许学生自由联想，不像传统教育那样，要求遵循从概念到概念的“线形思维”，而是按照大脑思维的结构进行放射性的“网状思维”，这就极大地激发了学生的想象力和创造力。
三、思维导图在初中英语教学中的应用
1.思维导图在初中英语词汇教学中的应用
词汇是语言学习的基础。中学生要想学好英语，掌握相当的词汇量是非常重要的。有资料显示：从小学到初中的几年中，学生需掌握 1600多个单词。我们经常听到学生这样抱怨道：“词汇真难记，往往是今天记，明天忘。”情况确实是这样，他们在词汇的记忆上花了不少功夫，但收效甚微，久而久之，学生对词汇记忆越来越没兴趣，也渐生恐怖感。但是现在的英语试卷中，除阅读和写作的词汇外，专门词汇方面的分值也在增加，具体表现在单词拼写、选词填空、语法填空等大题。现在的初中英语教科书也不比我们当年，难度大大增大，词汇量也大大增加。思维导图在初中英语词汇教学中的应用，通过对一些词的扩展，可以极大扩展学生的词汇量，提高学生的词汇学习效率。
在英语教学中，教师可以利用思维导图把与主题相关的词汇呈现给学生，这样不仅有利于学生的理解，也有利于他们进行自主学习，并提高学生的学习效率。如新目标八年级上册在教授形容词和副词比较级时，教师就可以用思维导图来教学，以给学生加深印象。教师可以把每一种变化的情况作为一个主干，然后让学生想学过的哪些形容词和副词属于这种变化情况，教师可进行一个小小的竞赛，看哪组的枝干越多哪组就获胜。如其中一条规则是这样的：多音节词和部分双音节词前加more，学生就会想到这些较复杂的词：interesting， beautiful， expensive， important， delicious， popular， dangerous， outgoing…这样一来，学生会使劲地思考已学过的形容词和副词，他们不仅复习了这些词，而且对这些词比较级的变化也会记得很牢，因为他们看到一条条长长的枝干是何等的壮观。而且他们如果掌握了形容词和副词比较级的变化规则，那么最高级的变化规则自然而然也就掌握了，真可谓一举两得。
可见，思维导图在初中英语词汇教学中的应用，可以帮助学生熟记大量词汇，并掌握新的英语词汇学习方法。希望初中英语教学同仁们也能重视思维导图的作用，利用思维导图帮助学生提高英语词汇学习效率。
2.思维导图在英语时态教学中的应用
时态教学是初中阶段的一个重点，同时也是难点。很多学生一提到“时态”二字就头大了，感觉全部搞混了，弄不清楚。运用同样的方法，我让学生对初中所学时态进行归纳整理，并自己形成思维导图。我告诉学生制作思维导图的步骤。第一，学生先找出思维导图的主题是什么（时态）。第二，初中阶段要求掌握的时态有哪八种（一般现在时，一般过去时，一般将来时，过去将来时，现在完成时，过去完成时，现在进行时，过去进行时）。第三，要求学生把每种时态要求掌握的基本要素画出来（表示什么，时间状语有哪些关键字，动词形式及变化规则）。教师还可以要求学生在每种时态旁边造一个句子，这样更清楚一些。如以一般过去时为例，枝干上的内容就有：（1）表示过去发生的动作或存在的状态。（2）与yesterday，last，ago等表示过去的时间状语连用。（3）谓语用动词的过去式。变化规则如下：（1）+ed，如work――worked；（2）+d，如move――moved；（3）辅元辅双写辅+ed，如stop――stopped；（4）辅+y，变y为i+ed；如study――studied；（5）不规则变化，如have――had。（此变化规则是本人在平时的教学中用的方法，我觉得这样方便记笔记而且学生容易理解，同仁们也不妨试着用一用。）
实践表明：指导学生制作思维导图进行时态教学，促使学生积极思考，加深对知识的理解，并掌握各大时态的概念及用法。
3.思维导图在英语阅读中的应用
阅读在初中阶段的考试中占有大量的分数，许多学生英语不能拿较高分数的原因就是阅读方面得分太低。阅读是人们获取信息和交流思想的一种重要手段，也是现代社会中人们生存和发展所必需的一项社会文化技能。英语阅读作为语言学习中听、说、读、写四项技能中的重要一环，它不仅是学生获得知识、积累词汇、熟悉句式的重要途径，同时也是语言学习和语言使用的基本手段。
我觉得，在英语阅读中思维导图也可派上大用场。初中生（尤其从初二开始）阅读篇幅长、生词较多、文章层次和结构复杂，教师可以先呈现思维导图，概要性地介绍全文大意，学生阅读材料，感知思维导图呈现的内容。教师根据中心主题和主干提出问题，学生带着问题阅读，能突出重点，又让学生关注细节，加深对文章的理解；阅读后，可让学生在小组内讨论交流；最后，教师引导学生根据思维导图的提示复述课文内容，将所学内容讲出来，其中图中的关键词、图画、连线等都为信息提取提供了很好的线索，增大了自动化输出的机会。这就做到了学得进去，讲得出来。如以新目标八年级上册第五单元Do you want to watch a game show？Section B 2b的阅读文章为例。教师在让学生快速阅读时可让学生先完成这个时间变化的思维导图：
通过完成这个简单的思维导图，学生粗略地看了一下课文，也知道了课文大致的内容和发展顺序。由于本文的内容与Mickey Mouse有关，大多学生会对细节感兴趣，从而引发了他们仔细阅读本文的兴趣，我想只要兴趣来了，解决本文的词汇及其他难点就不成问题了。
总之，在英语阅读教学过程中，教师要转变传统的因循守旧的教育观念，不要觉得学生会翻译全文就没事了。教师应树立图式教学意识，引导学生用新的方法快速且有效地阅读，使新信息更容易被理解和吸收，并融合到已有的阅读方法中，从而促进学生阅读理解能力不断提高。
4.思维导图在英语写作中的应用
写作在初中英语考试中往往是最后一个大题，占15分。但是学生与学生之间得分的差距很大，有些学生看见英语作文就像看见语文作文一样，头都大了，然后不肯多动脑子就随便写点，导致一半分数都拿不到。我觉得这是非常可惜的，其实英语写作并不像一些学生想象中的那么难，也不像语文作文那么复杂。那么初中生该如何写好英语作文呢？我觉得学生要写好英语作文，首先要有一定的词汇量，并掌握一定的时态和句型，还有就是思维导图也可以帮点忙。思维导图在初中英语写作中不但可将学生对英语写作的知识予以结构化和概念化，还能提升学生的写作技巧和词句记忆以及英语写作的创造力与组织力。思维导图帮助学生改变以往传统的机械记忆，改变学生写作思路单一和缺乏逻辑等不足，提升初中英语写作能力，完善英语写作的教学方法。以新目标八年级上册第六单元I’m going to study computer science.P47的作文为例：本作文要求学生写新年的决心。按照书上，我们可以把新年决心分成三条主干：（1）提高身体健康方面；（2）提高与家人、朋友关系方面；（3）提高学习表现方面。教师可以一条一条地让学生想想每条主干分别可以添上哪些枝干。如第一条，学生可能会添上：get enough exercise， eat healthier food， eat more vegetables and fruit， eat less junk food， drink more water， drink milk every day， sleep at least eight hours every night等。在添上了这么多枝干后，学生肯定有一种成就感，但是全部写在作文中可能太多了，教师可因人而异，让他们挑选自己喜欢的或擅长的写三四点即可。我相信，这样辅导下来的文章虽然学生写得差也不会差到哪里去了。
可见，思维导图对于学生写作能力的提高有一定的帮助作用，学生可以根据自己水平的状况添加数量不等的分支，但无论如何，学生写出来的作文跑题一般是不会了，好的学生可以拿到高分，差一点的至少基础分也是可以拿到的。
总之，在英语教学中，思维导图在初中英语许多教学环节中可以作为一种有效的教学手段，使学生在词汇、时态、阅读、写作等方面更加有趣且有效地学习，从而提高学生英语学习的能力和成绩。
参考文献：
1.东尼・博赞（著），张鼎昆、徐克茹（译）.思维导图大脑使用说明书[M].北京：外语教学与研究出版社，2005.
根据普通高等学校对新生文化素质的要求，和教育部颁布的《普通高中英语课程标准》，要求考生掌握并能运用英语语音、词汇、语法基础知识以及所学功能意念和话题，要求词汇量为3500左右。[1]英语单词具有内在的规律，本文向读者介绍一种学习英语单词的有效方法――思维导图，以便使读者能迅速地掌握大量单词，并通过揭示英语单词的奥秘，使读者认识到：学习、记忆英语单词并非难事，单词记忆也有捷径可循。
一、思维导图与英语单词记忆的关联
思维导图是英国学者Tony Buzan创作的一种利用图像和联想进行放射性思维的工具，通过图文把人类大脑的自然思考具体化，把人脑中的隐形知识显性化、可视化。便于人们思考、交流和表达。[2]同时利用记忆、阅读、思维的规律，将过去的学习、生活经验化为掌握单词的最大动力。单词记忆过程大致经历三个阶段：首先是单词联想阶段，刚刚学习外语单词在大脑里只建立了发音、拼写等形式表征，还没有建立起概念表征，它们与母语对应词的概念表征之间也未建立起直接的联系，通常以母语词语为中介提取概念表征。其次是母语概念中介阶段，随着外语学习的进展，外语单词的形式表征逐渐在大脑里和对应的母语概念表征之间建立起了直接的联系。第三个阶段是外语概念自主阶段，随着外语学习的进一步进展，与外语单词相连的母语概念表征发生了重组，逐渐形成了外语单词自己的概念表征。此时， 使用外语单词不再需要依赖对应的母语概念，而是可以通过提取自己的概念来进行。[3]
在英语单词的记忆方面，思维导图可以为学习者对所学语言知识和语言学习过程的主动意义建构提供一种很好的支架，激活语言学习过程中的探索式、挖掘式的高级思维模式，鼓励学习的主动性和创造性，以有意义的语言学习取代了传统的不利于目的语习得的通过灌输和机械记忆的被动语言学习。这也就启发了我们进一步研究思维导图应用于高考英语单词记忆中的可行性。
二、思维导图工具在高考英语单词记忆中的应用
1．思维导图的制作
思维导图是一种可以体现概念间内在属性关系的图形化技术，它的使用能使新旧知识或概念间建立联系，促进思维的迁移。思维导图的制作通常有两种方法，一种是借助装有思维导图绘制软件（MindManager，FreeMind，MindMapper等）完成；一种是借助白纸和彩笔手工绘制，如下步骤：
①确定主题，在纸中央写出主题，要注意清晰及有强烈视觉效果。②向外扩张分枝。想象用树形格式排列题目的要点，从主题的中心向外扩张。相关的主题可用箭头连结。③使用“关键词”表达各分枝的内容。不要把完整的句子写在分枝上，多使用关键的动词和名词。④使用符号、颜色、文字、图画和其它形象表达内容。⑤用箭头把相关的分支连起来，显示彼此间关系。思维导图并不是艺术品， 重画能使“思维导图”更简洁， 有助于长期记忆。利用自己的创意来制作自己的思维导图，可在以后使用过程中不断地修改和完善。
2．思维导图在高考单词记忆中的运用实例
以高中英语新课程单词表中的单词为例介绍思维导图的具体运用。在高考英语单词表单词able为主概念，按照思维导图的制作步骤，得到一张简单的思维导图，如下所示：
该图只是思维的一个简单的呈现，其主题仍可根据单词间的联系向外广泛扩展，开发巨大的单词记忆网络。研究证明一幅图片容纳一千字左右的时候是最有效的，以视觉化的形式呈现的图片在某种程度上可以增强记忆。学习者可以采用多种图形、线条、符号等，同时添加自己的风格，绘制更加生动活泼的思维导图，利于对单词的掌握与记忆。
三、思维导图在高考英语单词记忆中的应用效果
思维导图对于英语单词的记忆具有强大的功效：①思维导图可以增强学生对英语学习的兴趣，高中英语单词的记忆对学生来说十分枯燥乏味，机械记忆效率低且效果不佳。把思维导图引入到英语课堂教学中，能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣和思考愿望，也能培养其语言组织能力。②思维导图可以帮助学生构建自己的知识体系，思维导图的绘制过程实际上就是一个知识体系的构建过程。我们应鼓励高中生以绘制思维导图的形式强化单词记忆，锻炼思维能力。当然在利用思维导图进行课堂文化背景教学的时候教师应该首要注意的是教师要时刻注意对学生的指导。 [2]③教师可以通过学生的思维导图判断学生的思维水平和知识水平现状，思维导图是一种认知特征模式，是思维过程的体现和知识结构的体现。教师可以通过学生的思维导图方便直观地了解学生的思维水平和知识水平现状，进而可以有针对性地帮助学生不断完善自己的知识体系，锻炼学生的思维，提高思维水平，从而促进学生真正学习的发生。④思维导图可促进有意义的学习，
以思维导图为先行组织者，教师用图示激发学习者认知结构中的原有观念并使之外化成为思考方式的图解， 为学习新的知识提供了概念框架，帮助学习者认识到当前所学内容与自己头脑中原有认知结构的某一部分有实质性联系， 从而有效地促进有意义学习的发生和习得意义的保持。[4]
结束语
思维导图能够让我们用一种联想的方式来更加清晰、有效地进行思考。在高考英语单词记忆中的应用能够为学习者提供一个很好的概念框架，优化单词之间的结构联系，以便使学习者发现学习的意义，并将其纳入原有的认知结构中，加以融会贯通，从而挖掘和发展英语单词记忆可能的最大潜力，激发学习者的学习兴趣，拓展学习者的思维，提高记忆质量。
参考文献
[1]2012年高考考试大纲（课程标）：英语
