高中语文思维导图汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇高中语文思维导图范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

所谓思维导图，就是我们常说的心智图，即通过运用具有发散思维的有效图形思维工具，让学生更好地理解文章的内容，把握文章的主题，其最大的教学特色就是图文并用，将文字信息通过直观的图形表达出来，让学生更好地理解文章内容之间的关系，明白重难点，从而实现对课程的总体把握。思维导图的教学手段，可以有效地让学生积极运用左右脑的技能，将深埋于自己脑海中的知识储备进行丰富吸收，从而在想象与逻辑之间实现平衡发展，达到开发学生智力的目的。

从理论上来说，思维导图源自于一种记笔记的方法，其采用从中心向四周发散的结构方式，将整个课程进行层级化的分类，再通过不同的图形、颜色、词汇、线条、符号加以区别，从而让学生更好地理解课程知识，并且可以积极发挥大脑机能。

二、思维导图在小学语文高段习作中的应用

1.运用思维导图帮助学生选择写作素材

对于小学高年级的学生来说，写作的最大难点在于不知道要写什么，对于教师提出的作文命题，往往脑袋空空，没有内容和素材可写，所以教师在教学过程中，要运用思维导图的方式帮助学生选择写作素材，帮助学生想明白可以从哪些角度进行切入，从而让学生更好地调动自己脑海中的素材进行升华和包装。比如，在“暑假里的一件事”的作文命题中，教师可以先让学生讲一下自己在哪里过的暑假，去哪里玩了，在玩的过程中有什么有趣的事情，这些事情为什么有趣，自己?恼庑┦虑橹械玫搅耸裁雌舴⒌鹊龋?先让学生将自己暑假里经历的一件事情进行口头描述，不断开发学生的想象力和思维，调动已有的写作素材，然后再让学生根据自己讲述的内容进行写作，从而打开写作的思路。

2.运用思维导图帮助学生安排文章结构

记叙文，在叙述方式上有顺叙和倒叙两种叙述方式，所以教师在指导的过程中，可以通过思维导图的方式分别为学生讲述两种叙述结构。比如，倒叙可以先叙述事件的结果，先表达自己从这件事中所受到的启发，然后再描述事件的起因、经过，最后进行总结，表达出自己的思想感情，深化文章主题。

篇（2）

复习是师生双方对所学知识进行系统梳理、深化拓宽及灵活应用的过程，并以促进知识迁移为最终目的。然而，语文复习课到底怎么上?怎样的复习课才算达到复习的目的?在上复习课的过程中，学生不像学新课那么感兴趣，往往是老师说什么，他们就记什么，非常被动，怎样的复习形式能调动他们的学习积极性？复习课任务重、容量大，许多老师都采取题海战术，进行战前练兵，从基础知识到基本篇目，从写作训练到思想教育，多管齐下，教师操心劳碌，费尽心机，学生死记硬背、头脑昏昏，但结果却收效甚微。

思维导图是英国著名心里学家托尼 巴赛创造的一种科学有效的用脑方法。他的核心思想是按照大脑自身的规律进行思考，通俗地说是 对人脑的模拟，把所有的信息都组织在一个树状的结构图上，每一个分支上写着不同的关键词或短语，而图上又充满色彩和图像。它的整个画面正像一个人大脑的结构图，用思维导图思考学习的方法与我们大脑处理事物的自然方式相吻合。因此能更有效地把信息放进你的大脑，或是把信息从你的大脑中取出来。

思维导图可以作为一种教学的策略，在促进学生有效掌握知识、学会学习有非常积极的作用：（1）有利于学生从整体上建构和把握知识；（2）思维导图的绘制有利于学生实施自主学习、探究学习和合作学习，促进小组学习和交流；（3）促进学生创造性思维的发展。思维导图的这些特性，正好可以解决小学语文复习课中存在的问题。我结合教学实践将思维导图融入小学语文复习课中，在复习课中运用思维导图构建知识网络，帮助学生解决复习中存在的疑难问题，培养学生能力，发展学生思维。

1、在复习课中用思维导图构建知识网络，理清学生的思路

在语文复习中，由于知识多而零散，容易造成学生记忆的混乱和目的性的偏差。这时候就可以用画思维导图的方式帮助学生构建整个知识网络，理清层次，找出重难点。

思维导图具有“梳理”和“压缩”的功能，它仅用关键词、图形和连线等，就可以把一个单元，一本书的内容“梳理”并“压缩”成由关键信息及其联系所组成的一张图，删除了冗余杂乱的信息，保留了关键内容，这便于学生在整体上建构和把握知识点，理清复习的思路和重难点。这样的思维导图还可以用到其它知识点（字、词、句⋯⋯）的复习中。如复习修辞：

2、在薄弱环节中使用思维导图，发展学生自主学习、小组合作的能力。

在小学语文复习课中，几乎所有的学生都有自己的薄弱环节。这些薄弱环节因人而异，这时候学生就可以针对自己的不足，与和自己有相同问题的同学合作绘制思维导图，攻克不足。

例如关键词：

关联词关系错综复杂，学生容易张冠李戴。可思维导图可视化的特点让学生对这些关系一目了然。另外，这漂亮的图案，鲜艳的色彩、容易辨识的符号，刺激学生大脑的神经系统，让学生更快的掌握关联词内在的联系。画完以后，学生把自己的思维导图跟别人的进行比较探讨，进一步思考、记忆、分析，修改⋯⋯这样含糊不清的问题就变得明朗，学生在不知不觉中既巩固了知识，又提高了自主学习和合作学习的能力。

3、在突破重难点中使用思维导图，发展学生的创造性思维

篇（3）

思维导图又是表达发散性思维的有效图形思维工具，它简单却又极其有效，是一种革命性的思维工具。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，使主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。思维导图充分运用左右X的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。学生进入高年级阶段，他们的想象力和空间感都有明显提高，对于课文的分析能力不断增强。运用思维导图进行语文教学，能有效促进学生逻辑思维和抽象思维的发展，从而让学生有效理解课文内容，学习作者的写作思路。

二、思维导图在小学高年级语文前置性作业中的作用

前置性学习不等于课前预习，它在传统预习的基础上，拓展了内容，更有科学性和趣味性。前置性作业可以使学生主动学习，更有针对性地去学习课文。而在小学高年级语文前置性作业中运用思维导图，可以帮助学生更好地分析课文，培养学生的理解能力以及提取有效信息的能力，使他们的思维过程可视化。同时，方便教师在检查学生前置性作业时，更好地了解学生的思路，对教师的课堂教学有着重要的指导性作用。

三、思维导图在小学高年级语文前置性作业中的运用

一般来说，前置性作业设计包括通读课文、自学生字词、了解文章结构和主要内容、提出疑难问题、查阅背景资料等。思维导图都可以运用到这几个部分。

1.运用于通读课文和了解文章结构中，理清文章脉络，更好地理解课文。

例如，在叙事性文章中，可以根据事情发展的六要素，分为六个一级分支，分别为：时间、地点、人物、起因、经过、结果。根据课文特点，作者一般都会将笔墨放在事情的经过上，那么第二级分支则可以从“经过”这个分支上划分。这样一来，学生将通过思维导图在前置性作业中发挥的作用，对文章的整个脉络进行清晰地梳理。

2.运用于自学生字词中，可以更好地记忆生字的字形、字音，更好地理解词语的意思。

例如，对于有些课文中需要学生认识的生字，可以根据字音来进行思维导图分析，第一级分支从声母相同的生字和整体认读音节的生字进行划分，第二级分支从声母相同的生字这一支进行分支，分为前鼻音和后鼻音这两个分支。将学生在读音上容易出现的错误进行分析，能更准确记住每个生字的读音。

对于课文中要求会写的生字，根据字形进行思维导图的分析，首先可以以结构相同的字进行第一级分支，然后根据第一级分支划分第二级分支，第二级分支分为偏旁相同的。这样对所学生字进行分析，有助于学生更好地掌握每个生字的字形，从而识记生字。

对于词语学习，教师可以根据易掌握的词语和不易掌握的词语这两个方面进行分支，把不易掌握的词语进行再分析、再记忆。

3.运用于查阅背景资料中，学生能更好地了解作者以及文章的创作背景，从而更好地体会作者的情感。

例如，以“我了解的作者”作为中心，将作者的姓名、所处时代、主要代表作、读者对他的评价这四个板块作为第一级分支，第二支分支则从第一支分支中的“所处时代”进行分支，分为创作背景和作者情感这两个二级分支。使学生了解课文的写作时代背景，深入理解课文，理解作者隐藏在字里行间的、只可意会而不可言传的感情。

4.运用于提出疑难问题中，学生可以有针对性地学习，提高学习效率。

把学生提出的疑难问题作为第一级分支。在课堂的学习中，不断地跟随老师的授课进行一级一级的解析，从而培养学生独立思考和分析问题的能力。

四、思维导图在小学高年级语文前置性作业中运用所要注意的事项

1.根据课文的类型选择使用，例如抒情散文，在梳理文章脉络时就不太适宜使用思维导图。

2.教师在检查前置性作业中的思维导图，应当允许学生进行多样性思考，唯有多样，才能真正发挥思维导图的作用。

3.思维导图在前置性作业中的使用不能操之过急，要做到循序渐进，根据学生的具体情况进行使用。

篇（4）

兴趣使得学生更加专注于语文学习，当学生对高中语文产生浓厚的兴趣后便会自主学习语文，主动思考教师提出的问题。随着经济的高速发展，国家对教育的投资力度越来越大。多媒体网络技术走入了高中语文课堂，多媒体网络技术集图片音频视频文字等为一身，可以极大地调动学生学习语文的兴趣，也提高了教师的工作效率，为学生提供了充足的网络学习资源。教师在讲解小说、唐诗宋词等时可以利用多媒体网络技术给学生更生动地展示语文的魅力，教师也可以利用多媒体为学生播放电影，给学生带来更丰富的视觉盛宴。教师辅助多媒体技术讲解将知识更生动形象地展示给学生，使得学生对语文学习更感兴趣。例如：高中语文必修一的《再别康桥》：《再别康桥》是一首离别诗，它的格调就像夜曲一样悠扬轻柔，在诗中作者追求浪漫以及喜欢自由的性情与康桥悠然恬静的风光浑然一体。本课的教学大纲要求便是让学生感受作者的真心情和康桥的美。针对这个要求，教师在设计问题时可以从三个方面入手：

1.想象诗歌中有哪些景？

2.作者在康桥上的心情是怎样的？

3.诗歌如何巧妙地将景与人有机融为一体的？

根据这三个问题，教师可以利用多媒体网络技术给学生放映康桥的图片并配上音乐，让学生在音乐的感染下尽情地想象康桥的风光和作者的内心情感，充分感受诗歌的优美情感。

二、依据差异，设计导思问题

问题教学法必须考虑到各种学习层次学生的学习需求。教师需要在进行问题设计时要考虑到多方面的因素：学生的兴趣爱好、知识、智力水平以及学生的理解力等，根据学生不同的学习需求，设计适合大多数学生的问题才可以达到最大的教学效果。例如：对于语文学习兴趣不强的学生，教师可以从游戏的角度提问题，游戏的娱乐性可以极大地激发学生学习语文的兴趣。对于语文学习水平一般的学生，教师先要了解他们学习语文存在的问题，然后对症下药，设计具体方案来提问题，引导学生在语文课堂上积极参与回答教师提出的问题，主动思考。例如：有些语文学习水平一般的学生也希望提高自己的语文成绩，他们一直很努力但成绩一直不理想，教师可以引导他们改善自己的思维方式，并多给他们一些机会阐述自己的解题思路，及时纠正他们解题思路的错误，这样便可以完善学生的语文思维方式，提高学生解决问题的能力。对于语文学习水平高的学生，那些基础的问题往往满足不了这些学生的学习目标，教师可以给他们设计一些难度系数高的问题，以实现更高层次的提高。总之，高中语文教师在进行问题设计时要从学生实际出发，坚持具体问题具体分析的原则，从多个层次、多个角度设计问题。设计的问题要能够调动学生的学习积极性，激发学生的想象力和创造力，让学生在解决问题时学会如何思考，促进学生全面发展。

三、发散思维，问题教学法的关键

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随着新课程改革的实施，高中语文课程资源获得了前所未有的高效率开发，具体表现为语文教学内涵的外延被打破，教学内容呈现高度的开放性。一方面，语文课程相较逻辑性学科而言对学生生活空间的容纳更为宽广、自由、复杂。语文自身蕴含着丰富的社会生活内容，语文的人文情怀亦是高中生汲取理论与经验、参与重大生活命题的源泉，因此高中语文课程资源的社会化延伸不可避免。另一方面，高中语文内容的开放极大地增加了教学取材的灵活性，意味着材料使用的个性化，然而这些个性化教学资源并不能完全保证立足于语文教育的本质需要，相反不规范的材料利用会造成语文教学价值的削减，使语文学科性特征丧失。因此，教学内容的开放在丰富语文教学资源的同时亦诱发了语文教学的材料性泛化问题。例如，一些高中语文教师高举生活化大旗，力求语文教学内容与生活紧密联系，使得时事新闻、娱乐潮流类生活主题充斥课堂，美其名曰激发学生学习兴趣，引导学生关注现实，实质上却弱化了教学轴心。语文来源于生活却并不等同于生活，教师对教学资源的开发既要诉诸于语文课程的基本框架，还应考察其是否真正具备教学价值，否则就是材料性导入泛化。

（二）教学取向的模糊与语文观念性泛化

新课程改革的实施使得高中语文教学观呈现百家争鸣的局面，教师对语文教学的理解体现为教学目标设置与教师个人对语文过程化的方向性把握，然而“语文教学观的多样性在推动语文教育发展的同时也使语文学科的教学取向模糊化”[2]。一方面，教学观的多义阐释容易引发教学观的迷失，即教师对语文学科的价值认识不清，在将固定的理念符号活化为具体知识与教学行为的过程中或生搬硬套，或杂乱无章，表现为对语文学科本义的无意识，无法真正建立起一个理论框架与学生个体的有序激活体系。另一方面，教学取向的模糊意味着语文教学育人功能的偏差，即教师对教学观的实施缺乏可控性，表现为过度使用与无效使用两种情况，前者指向各种理论依据的不完全成熟，后者指向教师游离于语文教学之外的非语文化行为。可见，语文教学取向的模糊是导致教学实践失败的重要原因之一，对应着高中语文教学中的观念性泛化现象。例如，近年高中语文教学领域提倡人本主义教学观，在人文视野下“文化”是语文的内蕴，从高中语文情感与价值观培养的教学目标来说，提升学生思想素养、传承民族文化不应该被淡化，但是过分强调语文的人文功能而忽略其工具性特征并不符合语文学科精神。没有语言文字作为基本框架，没有文学读写、鉴赏、积累的训练，高中语文人本主义教学便是无源之水，无本之木。

（三）教学方法的失范与语文策略性泛化

语文学科作为不可替代的母语课程，其教学方法一直处于不断革新与丰富的建设状态，“现代高中语文教师已逐渐摆脱了课程当道的被动角色，转而向教学建设者过渡”[3]。特别是在新课改持续实施的背景下，具备独立精神的创造性语文实践活动层出不穷，主要表现为对教学方法的丰富与革新。教学方法围绕教学目标进行，一切教学措施的运用都必须有的放矢，教学方法的滥用、错用对应着高中语文教学过程的策略性泛化现象。例如，高中语文课堂的合作互动策略，是不是所有的语文课文都适合这种策略呢？对于词汇解释、文献出处等语文陈述性知识真的需要学生耗费大量时间去合作探究吗？又如教学辅助工具运用的泛化现象，经常可见高中语文课堂为了凸显美学意象，追求声光色电效应，大量使用多媒体、美术、演绎等非语文学科手段制造“形式美”，这种抛弃了对真实教材文本的感知，舍本逐末的教学策略使语文审美课堂变成了空泛的“秀场”。更不要说在日常语文教学中直接用图像取代文本、用录音取代诵读等工具滥用行为，将学生置于被动的学习处境，花哨的教学手段反而让教学活动肤浅化。

二、高中语文介入性学科审理的内涵与功能

（一）评价性内涵与教学导向功能

高中语文介入性学科审理对于高中语文教师来说是一种全新的评价方式。传统高中语文教学评价活动发生在课堂教学结束之后，或周期性教学、季度性教学，甚至年度教学总结时期，这时候的教学评价已经丧失了应有的价值。因为随着时间的推移，评价内容可能已经过时，再则后期评价主要是从学生的考试成绩出发，评价结果有失偏颇，且评价方式以整体性的总结为主，忽略了对语文教学过程的观照。介入性学科审理弥补了以上缺憾，将评价时间置于教学实践之前，满足了评价的时效性；由于可针对具体的语文课堂，亦提升了教学评价的公正客观性。同时这种评价模式具有鲜明的教学导向功能，能提前审理教学目标，评价教师的目标设置是否满足课程标准的层次划分，是否体现语文课程的基础教学任务，有利于明确教师的课题思路。

（二）监督性内涵与教学调控功能

高中语文介入性学科审理通过监督语文教学内容，实现对语文学科性的保护。语文学科性包括三部分，一是对于语言文字摹形，即怎么说话、怎么读书、怎么写字；二是语文的情、理、意、趣，即怎么传递信息、满足社会交际或进行艺术化的表达；三是情感性与思想性，即覆盖学生在诸如人生价值观、审美观等精神领域的教育要素。以上语文学科内容全部包含在语文教材（选修教材、必修教材）、知识点范文、整合材料中，语文教学通过对它们的开发利用体现语文学科性。因此介入性学科审理对语文教学内容的监督指向对教学取材的监督，保障教学材料包含语文知识、对应语文课程、表达人文情感、反映语文素养，避免教师对教学资源的利用脱离学科体系。其监督性内涵具有对教学材料的调控功能，促使教学材料符合语文课程的单元结构、逻辑结构、知识块结构、流派结构，保障教学材料与教学目标紧密联系，不可分割，避免语文教学的材料性泛化。

（三）阶段性内涵与教学规整功能

高中语文介入性学科审理标准结合了实际教学需求、高中生认知能力以及高中语文教学期望。一方面，介入性学科审理必然建立在高中语文课程的教学框架中，面临着教材内容的阶段性变化；另一方面，介入性学科审理要正确把握学生的认知发展规律，促使课程进度与学生个体形成螺旋上升的结构关系，体现语文教学发展的阶段性方向。因此，介入性学科审理具备鲜明的阶段性内涵，在高中语文教学中发挥界定阶段性教学方法可行性、量化教学标准、判断教学工具适切性的规整功能，既要促使教学策略符合程序的合理性、任务的针对性，亦要满足策略应用对教学进度、学生认知思维发展阶段的适宜性，保持对辅助工具应用的谨慎态度，从而有效应对高中语文教学的策略性泛化。

三、高中语文介入性学科审理的实施条件

（一）审理人员的构成与专业进修

高中语文介入性学科审理的人员构成需要满足以下三方面要求：第一，审理人员应具备丰富的教学经验，经常参加语文课题研讨活动，重视对语文学科的先进观念与实践创新体例的吸收与探索；第二，对本校语文课程的开展情况有着全面的了解，比如学校教学设施设备、资源与师资优势，以及教职人员的专业层次等；第三，审理人员应具备良好的语言素养，能和教师协作对话，共同面对教学问题。由此可见，高中语文介入性学科审理人员最好以学校语文教研组为选择单元，并确保有语文教研组的骨干成员与负责人加入，除此之外参加高中语文介入性学科审理的人员均应经过专业的学校培训与在职进修。学校培训是对审理人员进行相关介入性教学审理的操作指导，包括操作原则（比如“以学导教”原则）、审理人员之间的分工（将具体工作落实到岗，责任到人）、具体审理标准与步骤（参见论文第四部分），以及审理结果的处理等；在职培训是针对语文课程的理论学习、学科知识拓展（比如语言学、语用学、文化语言学）、业务研讨等，旨在提升审理人员的专业水平。

（二）审理介入的“以学导教”原则

高中语文介入性学科审理的有效实施必须坚持“以学导教”原则，一是面向课程标准与学校整体教学规划对“学”的基础设定，如知识储备、应用技能学习、审美探究等固定框架结构。二是面向学生“学”的具体问题，比如学生认知发展规律。高中生的能力增长呈现阶段性变化，以语言知识习得为例，高一年级学生的逻辑抽象思维初现，在语文复合句分析方面出现一个整体高峰期；高二年级学生的想象思维已接近成人水平，教师情境创设可减少对辅助工具的依赖；高三年级学生的抽象思维进一步完善，能够概括说明现实，深入理解事物本质，有利于母语学科的文化传承，是奠定学生情感态度与价值观的重要时期。可见高中语文介入性学科审理观照学生的认知发展规律有利于教师扬长避短、因材施教。三是面向语文外延中的“学”，即重视社会对语文教学的应用性要求，近到学生日常读书看报、兴趣爱好，远到自荐求职、社会交际，努力构建高中生语文学习与生活外延的对等联系，为学生学科深造、社会生活以及自身发展夯实基础。

（三）对审理时段与时机的恰当把握

高中语文介入性学科审理需要选择恰当的时段与时机才能保障审理质量。一是对时段的把握。时段是指语文教学在宏观发展方向上的阶段时期，比如新型语文教学理念的推广时期、语文学科研究领域提出优秀教学成果的时期。这些时段往往是教师重新整合教学目标、更新教学素材、建设教学路径的探究时期，属于介入性学科审理的长线时段，一般伴随着语文课题研究、抽样实验课以及相关调查活动等，出现在新语文教学理念正式投入常规教学实践之前。二是对时机的把握。时机是针对日常语文教学活动而言，即对教师某一课时或某一单元的教学筹备进行审理介入的时期，一般为教学开展的前一个星期。需要特别说明的是，高中语文介入性学科审理的结果应以书面形式反馈给教师。这份书面审理结果必须包括三部分内容：一是对教师创新性教学设计以及劳动成果表示鼓励与肯定；二是具体指出教学设计的优势与缺憾；三是附上教学建议，并敦促改进。

四、高中语文泛化的介入性学科审理体系

（一）教学目标审理：满足课程标准的层次划分

高中语文介入性学科审理首先是对教学目标的审理，通过评价教师的目标设置是否满足课程标准的层次划分，应对语文教学的观念性泛化现象。高中语文课程标准将教学目标规定为“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”三方面，但这样的目标设置在实际语文教学中太过粗略抽象，不利于课题思路的清晰明确。因此，教学目标审理不仅应看到教师教学目标设置在语文取向维度的大方向把握，还应“要求目标设置尽可能地体现语文课程标准的基础教学任务”[4]。高中语文课程标准的层次依据语文学科性可划分为语言文字摹形的操作层，语文情、理、意、趣表达的技术层以及反映语文思想文化的素养层。在语言文字摹形的操作层，教学目标审理应细化语文的听说读写，例如，语言规则方面的词汇句法目标、句子成分分析目标、逻辑纠错目标、修辞法与篇章结构目标；语言经验方面对语境语义的领悟目标，对课程背景的掌握目标等。在语文情、理、意、趣表达的技术层，教学目标审理应细化到具体的语文思维技能方式，如相关语言练习方面拼读与诵读目标、语言书写目标，语言心智方面的语言表达目标，有利于学生语文学习方法的习得目标等。在反映思想文化的素养层，教学目标审理应细化教师对课文观点、榜样、情操习染的提取标准，如人文性目标是对生命尊重的人文性提取，还是针对社会生活化的人文体验，抑或是诗意灵动的文化底蕴而设。综上可见，满足课堂标准层次划分的细化目标不仅对应着语文教学的基础任务，还是对教学枝节的梳理。

（二）教学内容审理：保障材料与目标不可分割

高中语文介入性学科审理通过监督语文教学内容，实现对语文学科性的保护，主要途径是贴近语文教学现实，保障教学内容与教学目标的紧密联系，应对语文教学的材料性泛化现象。首先，高中语文教学内容主要来自必修教材与选修教材，教学内容审理要具备对教学材料进行区分的意识。对于教师配套教材内容的使用审理相对简单，一是确保内容属于某一节课文或某一单元结构；二是确保内容符合教学阶段性目标；三是确保内容与平行教学目标构成了相互映衬与递进的结构关系。可见教师的教学取材应该呈现较为明显的内在逻辑分类，如按照教材记叙文、说明文等单元文本划分；或按照象征诗派、荷花淀派等文学流派编辑等。其次，高中语文教学内容除了选修与必修教材外，还包括例证知识点的范文，这类范文不属于高中语文教学的既定内容，但却包含着丰富的语言经验、深邃的人文思想，或者动人的审美情感内容。此审理方向应面向具体的知识块，比如基础知识块、文言文知识块、语法知识块、文学阅读知识块、文章写作知识块等，考察教师的例文选择与上述知识块是否匹配。最后，随着语文内容的开放，语文学科知识与其他学科知识的整合运用越来越明显，对于不同学科的混合内容审理应该考察教师对材料的挖掘方式是否符合语文课程的根基，即“教师对其他学科素材的转化能不能独立成料，理论性材料是否可以向实践性或体验性材料过渡”[5]，保障材料真正具备育人功能。

篇（6）

通过这一平台，我们提高了思想觉悟，温习了本学科的专业知识，开阔了眼界，加深了与同行的交流 。在短短的一周时间中，我们聆听了等王书月、王卫涛等专家的精彩讲座，并积极与其他参训教师交流，共同探讨，享受继教的快乐。可以说，一周的学习更新了我的语文教学理念，使我对一些问题的认识颇更加深刻，尤其是王书月老师讲的读写交互语文教学法，与我的省课题群文阅读教学法有相同之处。而王卫涛老师的板书设计更触动了我的创新兴趣，把美术的绘画技法与语文思维导图巧妙结合，往往会有出其不意的效果。

培训期间，我如饥似渴地学习教学相关策略，用心去领悟教育理论观点，主动思索，积极探讨，结合自己的教育实践自我反思，把所学到的教育理论和观念，用到新的教育实践中。尤为重要的是，培训老师的敬业精神深深打动了我，启发我不能停留于做一个经验型的教书匠，而要在教学之余，不断总结，不断探索，不断学习，活到老、学到老。做一个专家型教育者，而不是教书匠。

下面是这次培训的几点感悟。

1、学习让我们自身升华

这次培训学习，给我们创造了学习和互动的平台，学员可以聆听专家教诲，也可以与各位专交流观点，发表不同看法，更可以将各自的教学心得相互切磋，使良好经验得到展示，这样的学习极大地丰富了我们的视野，无论是理论上的，还是教学实践中的经验，都得到了有效的提升。

2、学习让教师体验幸福

幸福是一种体验。在培训中，我真切而强烈地感受到，教师的幸福不仅仅体现在教育学生，同时也体现在充实自己，而后者是更高级的精神享受。聆听专家的精彩讲座，或根基扎实，思维绵密；或天马行空，神游八极；或娓娓道来，波澜不惊；或妙语连珠，舌粲莲花……逐渐的，淡忘的知识清晰起来，如逢故人；芜杂的思想明了起来，灵光乍现；陌生的理念翩然而至，豁然开朗，如饮琼浆，又有那一种幸福能与此相比？专家引领在教育科学理论方面的阐述简要精辟，将为我的教学实践起到提纲挈领的作用，为我们的教育科学理论注入了源头活水。这难道不是最大的幸福？

3、学习锻造我们的思想

做一个有思想的教师是教师的最高境界。一个有思想的教师不仅要具有精神感召力，有高超的教学艺术，更应该有新颖的教学理念，能够在理念的不断更新中领略到教育的快乐、幸福，彰显思想的深度！

教师的教育理念、教学思想是从哪里来的？是从对知识的渴求中产生，从知识与日新月异的时代的撞击中产生。这种撞击，可来自鲜活的现实生活，可以来自具体的教育实践，而继教集中培训正提供了这样一个平台，除了聆听专家的教诲，参训者来自不同的学校，有不同的从教经历，有更多的机会相互交流，相互切磋，因此，继教集中培训是思想碰撞的舞台。

4、学习可使教学常教常新

篇（7）

中图分类号： G633.3 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）09-0067-01

1 创造良好的教学环境，激发学习潜力

1.1尊重以学生为主体的教学方式

传统的语文教学，都是老师在上面讲，同学们在底下听与记。这个灌输性教学方式与教学理念已经不能满足信息化社会发展的需要，缺乏对学生们的启发、探究与引导。教师并没有起到知识传输的关键性作用。因此教师在了解学生的基本情况下，与学生们进行思维性探究，培养学生们自主学习的能力

1.2对学生多采取激励的教导方法

不管是什么学生，在学习的过程中都需要老师一定程度赞扬与鼓励，来增强学生自己的自信心，老师也是一样，不管学生们取到什么成绩，对同学们忽视或者冷嘲热讽，在一定程度上对学生的自信心有一定的打压，因此应采取激励的教导方法，来激发学生们的学习动力。

1.3利用先进的教学手段，发挥多媒体优势

目前多媒体教学已经成为教育时展的趋势，利用多媒体进行教学，可以很好的对语文教学知识点进行分类，课件已经取代原始的书本、黑板、粉条、口教式教学。能更加系统性地对知识进行整理与归类，然而这样教学对老师的知识面和宽广度都有较高的要求，来为学生们提供一个更好的学习平台。

2 引导学生做好时间管理，建立完善有效的学习规划

2.1抓住基础知识的复习时机，夯实基础性知识的落实

高考语文复习过程中，老师应该认真分析教育大纲对语文考试的要求，从学生们的具体情况出发，对学生们的基础知识进行归纳、联系、比较，课内外相结合的方式。建立一个结构性比较强的系统复习模式。

2.2课内外知识相结合，加强解题能力

解题思路，解题能力的提高，一方面需要老师在课内对知识系统的重难点进行更好的划分，帮助学生在不同的复习内容中能够推进重点强化，提高学生们的分析理解能力，同时也要加强课外知识的阅读，来扩宽同学们的知识网络系统。

2.3对复习的知识进行针对性训练

教师在教学过程中，老师要帮助同学们提高解题技巧，使同学们在应试的时候能够巧妙地运用，由于学生很多时候跛脚的部分不一样，因此需要老师根据大纲的要求对同学们进行查漏补缺，并且做好及时的辅导工作。

3 运用高效学习方法

“记”即记忆，对基础知识进行了解，对字词句，语音、词汇标点、文学常识等一定要紧扣教材，对已经涉及或者了解的知识点进行更加深入的探讨，掌握解题的一般思路与规律，进行强化记忆。“悟”即领悟，主要针对的是阅读与文言文解题技巧的提高，一方面需要老师对阅读文章进行分门别类的整理，对不同系列的文章进行系统性训练，另一方面还需要学生们自己在课外多阅读一些文章与书籍，多读、多记、多写，强化学生们的课外思考和阅读理解能力，并且在此基础上进行重点强化。

4 多让学生进行思路、思维、思想的提升性训练

4.1明确复习方向

在写作、阅读方面，帮助学生们学会找到理清文章的“钥匙”，在写作的时候，学生们要理清自己的写作方向是什么，有一个什么样的逻辑思维来构建文章的基本框架，这个过程需要老师能够很好地配合学生，引导学生学会建立写作的提纲，优化写作的进程。

4.2完善知识体系

整合语文知识体系，在熟能生巧中提升学生们的思维能力，在复习过程中，已经很熟悉的知识，我们要做的就是了解到语文知识体系的整体框架与一般规律，在规律中寻求更好的解题之道，能更好地对已经熟悉的或者是不熟悉的知识点能够有一个个更好的掌握，从而达到熟能生巧的效果。

4.3融合多板块知识

通过系统性的语文复习工作，进一步来提高学生们的自我认知，思想认识水平，对于不同领域的知识：政治、历史、地理等，扩宽不同领域的思想见解，能够很好地帮助语文知识的复习进程，打破不同学科之间的界限，使不同学科之间的融合度能够上升到一个相互促进、相互补缺、从而达到教育目的的一个整体性的发展，转变了学生们思考问题的方式，为其提供了一个更广阔的视野空间，使学生们的整体素质、思想意识得到了一个跨越性发展。

3 结语

高中的复习工作，我们不能生搬硬套，朝一个死胡同里面撞，很多时候每个学生们都有不同的学习技巧，每一个人对知识的理解能力也不尽相同，从每个学生的实际情况出发，进行特殊问题特殊分析，制定不同的学习方案与策略，针对学生们的理解与领悟能力，帮助学生在自我认识能力不断提高的基础上，通过不断的积累，发现自己的潜力，利用现有的资源不断进步，并且在语文复习的过程中增强自己的逻辑分析思维能力与思想认识水平，为学生们提供了一个更好的学习平台，也同时促进社会主义教育事业的蓬勃发展。

篇（8）

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.145

语文作为一门基础性学科，对学生来说，学好语文的关键就是掌握合适的学习方法；而对老师来说，教好语文的关键就是灵活使用教学方法。教师也会每天都把学习语文挂在嘴边，教导学生认真学习。那么教师应该如何教、学生又应该如何学才能达到理想的效果呢？这些问题应该是每位教师都很关注的，因为只有掌握好的教学方法，才能引导学生高效的学习知识，最后取得理想的学习成绩。在高中语文教学中教师应该注意哪些方面，学生该掌握什么样的学习方法呢？以下是我的几点教学反思，供大家参考。

一、明确学习语文的重要性

老师每天都在讲语文很重要，但学生心里难免会有疑问，学习语文到底有什么意义呢？学语文拿来干什么呢？如果学生没有深刻领会到学习语文的意义，那么学生的学习兴趣自然就不高，最终导致学生的学习效果也就不好。所以，在教学活动中教师首先要让学生明白的就是学习语文的重要性和意义。

第一，帮助学生顺利通过高考。高考中，语文分值比重很高，语文考得好直接与学生的继续深造有直接的关联，虽然应试教育存在一定的弊端，但现阶段用考试来挑选人才是最合适的方式。既然高考制度存在，那么学生就应该高度重视，我们也可以看到不管是哪个省区的高考制度，语文都是主要科目，所以学生要学习语文，并学好语文。

第二，学好语文知识是理解和学习其他学科的基础。只有认识了汉字，才能学习其他学科，汉字是中国五千年文化的精华，也是中国特有的文字，而且其他学科的知识都是用汉字记录成的，如果不学好语文，又怎么能学习其他学科呢？比如化学、物理等学科中的公式定理，都是需要学好语文知识后才能理解的，如果学生不理解这些词语的基本意思，那么学生又怎么能理解那些定理呢？

第三，学习语文会对我们的生活产生非常积极的意义。最开始我们是掌握最简单的“说”汉语，在正式进入学校后才开始系统的学习语文知识，语文知识可以锻炼学生组织语言的能力，不管是在学习、生活中学生都需要运用语文知识来解决自身学习上和生活中的难题。在将来工作后，如果你的语文学得很好，那么你的工作和生活会得到相应帮助。总之，语文对我们的一生有着必不可少的联系，学生要学好语文知识。

二、培养学生的学习兴趣

让学生明白了学习语文的意义之后，接下来老师需要做的就是培养学生学习语文的兴趣了，因为兴趣是最好的老师，只有让学生对语文产生浓厚的学习兴趣，他们在课堂上才会全神贯注，才会跟着老师的思路走。在课后才会认真完成老师布置的作业，并且自觉的阅读课外书籍丰富自己，拓展自己的知识面。

第一，教师要让学生意识到学习语文其实很简单。很多学生都觉得语文学起来很难，这就使他们在心底产生了语文很难的思维，导致学生都很害怕学习语文，对语文敬而远之，长久下去学生的语文成绩必然糟糕。语文作为我们的母语，所以我们从小就很占优势了，那些外国友人学习语文都是没有口语基础的，但是他们都能把语文学得很好，那为什么我们不行呢？因此教师在课堂中要转变学生的语文思维，让他们不再对语文保持反感情绪，不要把语文想得那么困难，我们已经有了口语基础，那么学起来就是相当容易的了。改变了学生的思维后再让他们学习语文，就没那么困难了。

第二，让学生感觉到语文其实是一门非常有趣的学科。中国是一个多民族国家，各个民族有着“大杂居，小聚居”的特点，因为地域的不同，口语的发音也就不同，各个民族的语言各有特色，中国各个地方的方言也有所不同，只有掌握了语文知识，我们才能发现这些方言的美和地方区域的差异。通过对语文的深入学习和了解，学生就会发现其实语言是非常有趣的，比如表达“什么”意思的词语，各个地方都会有不同的口语表达，比如有“么子”、“么尼”、“哪样”等词语都是表达“什么”的意思，通过语言的特色必然能够引起学生的兴趣，从而提高他们学习语文的激情，最后达到提高语文成绩的结果。

三、活跃课堂气氛

活跃的课堂气氛对于集中学生的注意力是非常有意义的，高中阶段的学生有了一定的自制力，也能够听得进老师说的话，学生更明白学习的重要性，如若教师能够把自己的课堂教学变得生动有趣，那么学生学习的热情肯定也会高涨。良好的课堂气氛能够有效带动学生的学习，能够帮助学生记忆知识，让学生快乐地学习。

篇（9）

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.044

众所周知，语文课程具有工具性和人文性的双重属性。可以说，语文是一门最为基本的人文课程，发挥人文作用是语文教学的题中之意。相较于其他学科而言，语文在发挥人文教育作用方面也具有得天独厚的优势。但长期以来的应试教育，使得我们过于重视分数，只重视基础知识的传授和技能的培养，只发挥了语文的工具性，而忽略了语文学科的人文性，忽略了学习的建设作用，严重影响了学生的长远发展，这让我们的语文教学在追求短平快的效果的路上越走越远，偏离了最初的理想和最基本的目标。

而随着素质教育理念的深入人心和新的课程改革的不断深入，学生的综合素质和长远发展越来越得到重视，人文教育的地位和作用也越来越突出。高中阶段作为学生人格形成和稳定的重要阶段，语文学科作为一门最为基本的人文课程，在高中语文的教学中贯彻人文教育理念十分必要。只有在高中语文的教学中贯彻人文教育理念，才能适应素质教育和新课改的要求。同时，在高中语文教学中贯彻人文教育理念，意义重大。它不仅仅能够实现良好的教育教学效果，提高语文教学的实效，也有利于提高整体的教育效果，有利于促进学生的长远、健康、全面发展。本文将就高中语文人文教育课题与大家共同探索。

一、深化教学内容，将语文的工具性和人文性更好的结合起来

语文学科具有工具性和人文性的双重属性，而且工具性和人文性可以很好的结合起来，使得我们的教学取得事半功倍的效果。应试教育背景下，传统的语文教学只重视语文学科的工具性，只重视知识积累和技能掌握，是对语文学科双重属性的人为割裂。满足于字词句，讲解成条条框框，片面简单重复，事实证明，效果并不好，而且更为严重的是，破坏了文本的整体性和人文美感，不利于调动学生学习的积极性。

我们应该优化教学设计，深化学习内容，从浅尝辄止的教学转变到融会贯通的教学，让语文教学成为一个浑然天成的过程。比如，在古诗文和文言文的学习过程中，我们要将教学的着眼点从所谓的“考点”延伸到文本的整体，还要把文本内容与学生的学习实际结合起来，贯彻人文教育，形成更为深刻的效果，产生更为深远的影响。在教学中，不仅要关注字词句，段篇章，还要引申到情感态度与价值观的层面上，才能让这些优秀作品的作用发挥到淋漓尽致，才能让传统文化的影响更加深入。总之，要让学生学文读诗的过程，成为体验各种情感、提高欣赏水平、培养学习趣味、形成健全人格、获取发展力量的过程。

比如，引导学生学习《沁园春・长沙》，通过学习不仅仅要让学生结合当时的背景来认识和理解，掌握基本的知识，还要让学生真正去体味“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？”“指点江山，激扬文字”，并能够收到其中情绪的感染，让学生在意气风发的年龄树立崇高理想，充满豪情壮志。

二、创新教学形式，让学生体会人文教育的魅力

内容的深入，需要有合理的教学形式来体现和完成。传统的灌输式教学模式和单一的教学形式已经不能适应我们的教学需求，当下教学迫切需要创新。在素质教育和新课改背景下，我们应当在教学中尊重并发挥学生的主体地位，充分调动起学生的主动性和积极性，引导学生进行自主学习，让学生在自主学习中体会人文教育的魅力，提高学习成效。

营造人文、自主的语文学习情境，激发学生学习的人文因素，培养学生的人文思维能力和人文素质，十分重要。比如，注重诵读在语文教学中的作用，让学生在吟诵中体味和升华情感，在潜移默化的影响中实现自我提高，更好实现“随风潜入夜，润物细无声”的效果。比如，在课堂可以采用导学案教学法让学生提前预习，让学生带着目的，带着问题进课堂，同时，在课堂上通^设计有针对性的问题，引发学生的人文思考，留给学生足够的思考和表达的时间和空间，不仅可以通过简单的回答方式来让学生表达意见见解，也可以通过演讲、辩论、表演等多种表现形式来实现学生的自主表达，还可以开展小组合作学习，让学生与学生之间实现更好的交流和提升。

同时，我们也要充分认识到语文与生活的密切联系，在我们的教学中积极开展生活化教学，善于结合教材内容和生活实际，调动学生学习的自主性和积极性，开展形式多样的人文教育。可以积极延伸课堂，加强课下实践。既可以是结合课堂学习内容的主题教育活动，也可以是学生感兴趣的内容。在注重目的性的同时，形式可以是多种多样的，既可以是固定课题的研究，也可以是开放式的探索。

三、把人文教育贯穿于教学活动的全过程

篇（10）

[中图分类号]G622 [文献标识码]A [文章编号]1006-5962（2013）07（a）-0080-01

长期以来，受应试教育的影响，广大教师的思维都在以“你如何考，我如何教”为中心，平时教学也更注重对考纲、考点的条分缕析、逐个强化，于是理工学科搞题海战术，人文学科则分解细化，于是我们的教学尤其是语文教学处境日渐困窘，教材中所选的原本很具文学趣味和审美趣味的小说、散文、诗歌、戏剧等作品都在因培养学生所谓的的解题技巧和解题能力而被肢解的支离破碎，甚至面目全非。在实际语文教学中，我和同学科组老师在交流中常有此困惑：即授课前也制订了一定的教学目标，授课中也注重突出重点和难点，但一节课下来，总发觉很多学生没有情趣，消极接受，整个课堂死气沉沉。细究其原因，一个最大的不足是忽视了情感在语文课堂教学上的作用，即未能调动学生的学习兴趣、点燃学生学习语文的激情。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”而心理学研究认为，“情”是人们根据某种价值标准去评判某种事物时所产生的情绪体验，是教育对象完成从知到行转化的一个不可或缺的要素和条件。面对有血有肉的、个性各异的学生，语文教师的光荣而艰巨的一项任务，则是激发、培养学生积极的觉悟和情感、提高学生的人文素养、为最终形成正确的人生观和世界观打下基础。作为一名高中语文教师，能否在语文课中运用好情感教育、注重培养学生的审美情趣，使每节课学生学的有趣味，教师教的有效果，是一个值得研究的问题。兹细陈如次：

1.以情施教，情教结合，是语文课堂教学的必然要求

从语文教学内容上来看，所选文学作品可谓诗有“意”，散文有“神”，小说有事“情”，戏剧有剧“情”。也就是说，任何文学作品都包含着再现和表现。“再现”是对社会实践生活的描述，是感性的；“表现”是作者在社会实践生活中产生的情感和思想态度，而思想态度又是建立在深厚情感基础上的理性感悟。如果语文教学仅仅把社会生活还原给学生，即对文学作品进行再现，而没有用建立在这种社会生活基础上的思想情感感染学生，即未能实现对文学作品的表现，只能说这种教学是不完整的。语文教学内容的文学性以及文学作品的情感性，决定了语文教学必须把作者、教师和学生三者情感不断地交织融合，从认知生活到感悟生活，达到三者情感的共鸣，从而完成一个完整的教学过程。

从教学目标上来看，语文教学的终极目标是让学生传承人类丰富的人文思想和精神，认识真、善、美和假、恶、丑，不断培养和提高他们发现美、鉴赏美、创造美的能力和水平，这就决定了语文教学“美只能在形象中见出”，离开生动、具体的形象，美感就无由产生，更谈不上美。然而，美育必须以“情感”为中介，离开情感的介入尤其是学生情感的参与美育就很难进行，因为情感是作为评价的尺度参与整个审美过程。

2.以情施教。情教结合，是实现语文课教学目的必然需要

1.以情施教，情教结合，可以使语文课堂教学营造出和谐融洽的审美氛围，并使整个教学过程富有节奏美。

语文教学的主要目标在美育，这就要求我们的语文教师必须营造一个良好的审美氛围，必须创设一个能使学生进入持久审美需要的环境。一个有丰富教学经验的语文教师，在整个教学过程中，在与作者情感共鸣的基础上，会运用作品本身的情感起伏波动，以情为“线”，以教学目标、教学重点难点为“针”，“穿针引线”地把作者的思想情感点点滴滴地渗透到学生的心田，逐步地、潜移默化地把学生的思想情感与作者的思想情感融为一体一一共鸣，即爱其所爱，恨其所恨。同时，在这个审美过程中，教师的微笑，带来了教学交际顺利进行的情感基础；教师的情境导入，给学生开启了欣赏美的大门，吸引学生去欣赏，学生的审美兴趣和需要产生了；教师声情并茂地讲解，甚至“眉飞色舞”“手舞足蹈”的体态情感表达，都给了学生广阔的、自由的联想、想像空间，学生的美感体验更加强烈、丰富、深刻，甚至沉醉其中并得到美的教育。

2.以情施教，情教结合，可以使学生走入一个艺术的天地，完成感受美、鉴赏美、创造美的活动。

情境教学法是语文教学方法中最常用的、最有功效的一种教学方法，“境”是基础，“情”是关键。整个情境教学过程应该是以情导――以境铺――情境悟。所谓“以情导”，就是语文教师根据所授教学内容的情感基调选择相一致的情感导入教学；所谓“以境铺”，就是语文教师在情感的渲染下进入诗境的铺写，使学生通过联想、想像获得的形象补充，在脑海中形成一个身临其境的画面。所谓“情境悟”，就是教师通过“境”与“情”的关联互通，让学生对形象美进行理性的感悟，但绝不是逻辑推理。所有文学作品，只有在浓烈情感渗透下对美的形象做感悟（审美思维），这种语文式的（美的）理性认识是形象、思想和情感的结合产物，它的审美效果才是深刻而久远的，因为它启发和指导学生对美的创造。

综上所论，作为一名高中语文教师，要想在平时教学的一点一滴中培养学生良好的审美情趣、提高学生的人文素养、为最终形成正确的人生观和世界观成功打底，必须做到以情施教，以情串教、以情悟理，达到作者、教师、学生三位一体情感的共鸣，从而在教学审美过程中不断培养和提高学生发现美、鉴赏美、创造美的能力和水平。古人云：十年树木，百年树人。学生积极健康审美情趣的培养、是非善恶正确取向的教育决不能急于求成，更不能功利化，只有靠我们润物细无声的陶冶培养，也惟其如此，才能收到良好的效果，实现语文教学的最终目的。

参考文献

[1]敖敦，《论教学中实施情感教育的意义》，呼伦贝尔学院学报2001（6）.