初中地理学科教学基本要求篇（1）

就目前初中生学习状况而言，地理一门不受学生重视的学科，常常受到初中学生的忽视。但是，这种现状并不能改变地理是中考科目之一的实际情况。地理作为一门实用性很强的学科，其知识对于初中学生素质的提高有着重要帮助，因此，如何使初中地理教学质量得到保障是初中教学的重要目标。下面笔者就结合自己多年的教学经验来谈一下提高初中地理课堂教学效果的几点意见，希望能起到抛砖引玉的效果，让更多的同行也都来对这个话题进行更多更深入地探讨。如有不对的地方，也欢迎大家指教，共同交流。

一、初中地理课堂的有效性评价

1.教学有效性以学生的进步和发展为宗旨

新课程理念下的教学注重学生心理的发展和师生之间的关系，这就要求教师在教学过程中关注学生的内心动态，根据实际情况安排授课方式和内容，通过有效的途径激发学生学习的积极性，使学生的自我价值得到体现，为学生长久发展奠定基础。

地理作为一门重要学科，其授课方式多种多样，这就决定了其教学效果的提高可从各个方面进行。课堂教学理所当然成为提高教学效果的主要途径。教师应该本着“以学生为本”的理念，为学生的发展着想，将课本知识贯彻到学生的生活实践中，培养实用型人才。这样才能有效提高初中地理教学效果，使教学任务及时有效地完成。

2.教学有效性要关注教学效益

教学的有效性并不单纯地指教学任务的及时完成，而是教学任务及时并有效地完成。这就要求教师在不违背基本教育体制的情况下，付出少量的时间、精力和物力进行教学，并使学生在这种教学方式下获取足量的知识，而且使学生能熟练掌握知识。

由于学生的自身条件不同，接受知识的能力也不同，所以，要使教学具有有效性只能在相对情况下完成。地理教师在初中地理教学过程中，可以使用新型的教学方式，建造一个有效的地理课堂。使接受知识能力同等的学生都能熟练掌握课堂基本知识。这种方式可以使学生提高学习的信心以及对学科的热忱度，并能掌握学科的基本技能。

3.以实现教师自身的发展为基础

新课程改革要求以人为本，既能提高学生知识量，又能促进教师自身发展。在高科技发展日新月异的今天，许多高科技产品已经进入地理教学课堂，这就要求地理教师不断提高自身的能力，熟练掌握高科技的使用方式。初中生处于萌动的青春期，心理极度敏感，这就要求地理教师对心理学有所了解，在教学过程中，能及时注意到学生的心理动态，使教学进程顺利有效地完成。教育体制的改革同时也要求教师人性化教育，这就要求地理教师有很强的组织能力，使地理课堂生动有趣，使学生成为课堂的主体。综上所述，地理教师要想提高地理教学效果，就必须从自身出发，发展提高自身各方面能力，使学生在教师正确有效的指引下熟练掌握知识。

二、提高初中地理课堂有效性的途径和方法

1.尊重学生个性，培养学生学习兴趣是有效课堂的前提

传统教学方式下的地理课堂是枯燥乏味的，这就使学生对地理知识产生厌恶抵触心理。要使地理教学目标有效完成，就应该从学生兴趣入手，对教学模式等进行变革，使学生能积极主动投身到地理课堂中。只有这样，学生才能成为教学的主体，才能主动探索接纳地理知识，才能保障学生对地理知识的掌握和运用。培养学生学习的兴趣可以从课堂导入、课堂教学过程和课堂反馈三方面入手。

（1）课堂导入：联系生活创设情境，启发地理认知。情境教学作为新课程理念下的一种重要教学模式，对教学效果的提高起着重要作用。在初中地理教学中，教师可以根据学生的生活环境和心理特征，创设贴近学生生活并与教学内容相联系的情境，使学生身临其境感受地理知识的贴切性。这样不仅能使学生对知识的理解有所加深，还能提高课堂教学的时效性。

（2）课堂教学过程：巧用多媒体手段提高信息传输有效性。高科技的发展使得教学效果得到提升。教师在教学过程中，使用多媒体教学，使知识变得具体化的同时也提高了学生的兴趣，易于学生对知识的理解和掌握。在初中地理教学中，教师可使用多媒体教学来提高课堂教学效果。比如，在讲解季风形成时，教师可以通过制作Flash，使学生很直观地感受到季风的形成和走向，这样就把一个比较抽象的知识变得具体化，易于学生的理解，同时也保障了教学效果。

（3）课堂反馈：渗透典型习题，巩固重点难点，梳理错误。学生对知识能否熟练掌握和运用，主要还是要通过习题练习来实现。教师可以选择不同难度的习题，使用循序渐进的方式进行习题教学，这样，可以使不同层次的学生都可以对课程中的重点难点加以巩固，提高了教学质量。

2.讲课内容要精细化

初中地理内容涉及广，学生的接受能力不同，这就要求教师将每节课要讲的知识提前进行梳理，找出教学内容中的重点、难点和基本点。教师在授课过程中，对基本知识和需要学生熟练掌握的知识进行精细讲解，确保学生掌握每堂课的基本知识，这样教学质量才能得到保障。

3.注重读图析图，培养地理技能

“地图”作为地理教学的“第二语言”，不仅要求学生能够熟练掌握，并要求学生能将它运用到学习中。初中地理教学大纲要求学生能对地理数据和地理事实材料、图表等熟练掌握运用，这就要求教师在教学过程中，正确引导学生，培养学生的地图思维，让学生认知、感知地理事物和地理规律。学生通过对地理图表的运用，既能够掌握地理知识，又能培养自学地理的能力。

4.开展课堂活动，提高地理素质

学生作为教学的主体，在教学过程中处于重要地位。如何使学生积极主动投身到地理学习中才是初中地理教学的重要目标。初中地理教师可以开展各种课堂活动，建造一个生动有趣的地理课堂，使学生的积极性得到提高，主动去探索地理知识，从而提高地理课堂的效果。

综上所述，地理作为初中一门重要学科，必须通过有效的途径提高地理课堂效果。地理教师应当在教学中提高自身能力，保障教学任务的及时完成，落实新课程理念下对初中地理教学的要求。

初中地理学科教学基本要求篇（2）

科学素质是指学生在接受科学知识教育的过程中逐渐形成的适应社会发展和自身完善所需的基本品质.化学属于基础自然科学，它是初中培养学生科学素质的重要学科，同时也是培养并提升学生科学素质的重要载体.在基础教育阶段全面实施素质教育的背景下，初中化学教育要以培养学生科学素质为着力点，与时俱进，结合初中学生学习特点，转变教学思路，创新教学方式，解决科学素质培养过程中出现的各种问题，实现新时期以“培养学生化学学习兴趣，提升学生科学素质”为改革目标的化学课程改革精神.

一、初中生化学科学素质培养过程中亟待解决的问题

在新课程改革精神的指导下，初中化学教育逐渐确立了以培养学生科学素质为重要目标的改革方案.但是，我国初中化学教育在培养学生科学素质的过程中还存在突出的问题，制约着初中学生化学科学素质的提升.

1.化学教材中科学素材偏少，教师在教学过程中不注重对教材中科学素材的挖掘和利用.化学教材是学生学习化学知识的基本渠道，化学教材内容的编排是否科学直接影响着学生化学学习的效果.当前，我国初中化学教材内容过度偏重理论性知识，教材中体现化学知识实际功效的科学素材较少，使学生化学知识学习停留在理论层面，不利于学生了解到化学知识的巨大作用，学生学习兴趣降低.同时，在化学教学中，教师对教材中现有的科学素材缺乏有效挖掘和利用，最终不利于学生化学科学素质的培养.

2.化学教材脱离学生的生活实际，学生的知识运用能力低，造成自身科学素质难以培养.化学是一门基础自然科学，必须将化学知识映射在实际生活中才能发挥化学知识的重要作用.但是，初中化学教材内容编排不注重体现生活元素，致使学生化学理论知识强，但不懂得怎样在生活中实际运用化学知识，这对学生化学科学素质的培养极为不利.

3.教学方法较为传统，难以满足培养学生科学素质的教学要求.初中化学教学方式偏重传统基础理论教学，不善于利用现代化技术教学设备使学生更广泛地体验到化学知识的巨大魅力，拘泥于传统的化学教学方法制约着学生科学素质的提升.

4.化学实验教学偏少，不利于学生科学素质的培养.化学是一门注重实验教学，通过实验教学巩固学生化学知识的实践性学科，学生科学素质需要在化学实验中通过实际动手实践加以培养.当前，我国初中化学实验教学比重较小，难以满足新课改下科学素质培养的需要.

二、培养初中生科学素质的具体措施

在新时期下，初中化学教学必须确立以培养学生科学素质为目标的教学精神，结合学生实际特点和教学要求，努力完善教材内容，转变教学思想，更新教学方法，注重知识实践，方能实现培养学生科学素质的目标.

1.科学、合理地安排化学教材内容，在夯实理论知识的基础上尽可能多地涉及科学素材.培养学生科学素质必须对初中化学教材进行科学、合理的编排，在教材内容中更多地融入科学素材，拓展学生的知识面，提升学生的学习兴趣，让学生感受化学知识的巨大作用，自觉主动地学习化学知识，不断培养自身科学素质.

初中地理学科教学基本要求篇（3）

[关键词]

化学；教学衔接；教学相长

自2008级高一新生起，青岛市采用了鲁科版高中化学教材，就本套教材来看，更加注重从学生熟知的日常生活实际出发引入教学知识，更加注重培养学生的辩证思维能力和创新能力。但教学内容的安排与初中人教版教材衔接不够紧密。因此，在实际的教学过程中，高一新生普遍感到“高中化学入门难”，而高中教师对此也非常困惑，对造成这一问题的原因，看法不一。国内知名化学专家王云生老师认为原因如下：初中化学课程标准、教科书与高中课程标准、教科书学习要求和内容选编衔接的处理不好；初中课程改革后的化学学习要求、中考化学考试要求过低，指挥有偏差；初中化学教学过分强调探究学习和过程方法教育，忽视接受学习和描述性、结论性、规律性知识的理解记忆，双基（基础知识、基本技能）知识学得不扎实；部分地区中考化学用等级制评价作为中考录取的参考，而语、数、外却用实际分数计入总分作为录取依据，造成学生、家长、学校领导只重视三个工具学科而忽视理化学习的不良倾向。也有人认为，高中化学教师不理解初中课程改革理念，以老眼光、旧学习要求看待、评价课改后的初中学生，对初中学生的化学基础要求过高，学生不适应高中教师习惯运用的单一的教学方式等等。笔者通过对几年来教学情况的总结，以及查阅诸多资料，对初高中化学的教学衔接积累了一点个人看法，在此抛砖引玉，敬企方家批评指正。

一、教学内容的衔接与开拓

教学内容的衔接，即进行好“过渡”教学，这一点尤为重要，也就是要研究初高中化学教育的差异，争取初高中化学教学的平稳过渡。这一点上王云生老师认为：初、高中学科教学中存在的教学衔接问题实际上并非基础教育课程改革出现的新问题。本次改革实施之前，初高中化学衔接问题已经由来已久。传统上很多学校和教师也进行了许多有益的探索，如：不少完全中学要求初中化学教学要主动考虑衔接问题，不以初中毕业的最低要求作为学习标准，要求加强高中所需基础知识技能的教学；多数学校还在高中一年级采取各种方法开设“衔接教学”课。有的在新生录取后开学初集中补课、有的在高一先划出一定时数复习初中化学、还有的采取“用到什么，复习补充什么”的方法在高中教学中复习补充初中学习的化学知识。

笔者以为，高中教师搞好衔接教学的角色尤为重要――学生经历了中考，心理上肯定很放松，在两个多月的假期中对基本知识的遗忘在所难免，所以在开学之后的一个月以内，最好能把初中教学内容的重要知识点简要地复习一遍。教师应认真钻研教材，熟悉初、高中全部教材的体系和内容。明确哪些知识点在初中已经基本解决；哪些知识点初三教材中出现但中考不做要求；哪些知识点在初中未解决，应在高中拓宽和加深，做到心中有数。初、高中教材衔接要注意把握时机和尺度，通过相关知识的衔接，要让学生能从更高层次上来准确理解初中化学知识，同时结合高一新教材，把必要的联系展开，即使教学进度再紧，至少也要保证两个周的时间进行衔接教学，切忌为赶教学进度立刻展开高中内容的教学，因为学生要接触的第一部分就是“物质的量”，理解上有相当难度，很容易让一部分学生产生畏惧化学的心理，继而在以后的学习中更加力不从心。所以化学衔接教学首先是化学启蒙教育向化学科学基础教育平稳过渡的问题。

为了实现平稳过渡，应把初、高中课程标准（实验）和实验教科书，联系起来研究分析，最大限度地消除学习要求和学习内容中可能存在的衔接不畅的问题。要研究初、高中教学内容是否存在知识、技能点要求脱节的问题。要分析初中课程对某些高中学习必备的双基知识的学习要求是否偏低，高中必修模块的教学内容对初中学习所提供的知识、技能是否要求太高，研究高中必修的学习是否要提供一定的时数进行初中知识技能的复习提高等等。

二、教学方法的衔接与创新

一踏入高中课堂，学生肯定要把自己的新老师与自己熟悉的初中教师进行比较，老师在风格、习惯上的差异会让很多学生得出这个老师很好或者这个老师不行的印象，有很多学生就是在这种比较中对学科产生了兴趣或者厌烦感。经历课程改革的高一学生知识面较宽，参与课堂学习活动积极性较强，有合作精神，比较善于发现和提出问题。应当说，这有利于促进学生心理的发展。另一方面，由于初中课程改革在学科知识、技能的学习上与旧课程相比，要求的深度、学习的系统性有所降低。在高一学习的初始阶段，教师必须研究初中化学的课程标准和教材，了解升入高一学习的学生的知识基础、学习能力和心理发展程度。依据教学要求和学生实际，采取“低起点、高落点”的教学策略，注意创设学习台阶，分层次落实教学要求，帮助学生突破重难点，争取不同程度学生都能逐渐适应高中课程学习，减少学习程度的进一步分化。在实际教学过程中，要以亲切和蔼的教学形象亲近学生，以生动有趣的教学内容感染学生，以丰富多样的教学手段吸引学生，尤其要注意发挥化学实验的优势，使学生一开始就“迷”上化学，并将学习兴趣转化为学习的动力。同时充分利用图表、图片、教学模型等直观材料，结合当前社会热点，让学生认识到化学与社会、化学与生活、化学与经济有重要的联系，以此培养学生学习化学的兴趣。笔者根据学生实际，探讨实施了以下几点：

1.通过摸底检测、师生座谈等方式，摸清高一新生的心理变化情况和素质情况，采取有力措施，让学生尽快克服心理障碍，鼓励学生经常反思自己，改进学习方法，以在较短时间内改变学习上“不适应”的情况。

2.建立平等、和谐的师生关系，注意倾听学生的意见，善于运用启发式教学，把相关知识转化成直观、生动，学生易于接受的内容分析，降低学生接受的门槛。比如在引入“物质的量”“摩尔”这些概念的时候，不是生硬地把学生未接触过的概念搬出来，而是借助我们容易理解的质量、长度、时间等引入，“我们到集市上买白菜，论‘斤’买；我们衡量一棵树的高度，多少‘米’；我们说从早晨到现在，过了两个‘小时’，这些问题，都是单位和物理量的关系……”使教学过程成为学生主动思考、探索的过程，充分调动学生的学习积极性，最大程度地提高课堂效率。

3.充分挖掘教学背景资料，充分利用图书杂志、互联网等资源，结合苏教版教材接近生活实际的特点，以生活中常见的化学现象激发学生的探究欲望，以科学家们献身科学、追求真理的事迹培养学生的科学态度，以我国近现代化学科学、化学工业比较落后的事实激发学生的爱国热情，让学生在对生活、工业、热点的关注中自然而然地理解相关的科学文化知识。

4.重点探索化学实验课的作用，由于新课程大大加强了实验、以实验为主要手段的探究学习的要求，学校要尽快解决教学条件（特别是实验设施）与新课程要求不相适应的问题。不少初中校的教学设施条件，无法满足初中新课程在实验和探究学习活动的要求，使初中学生在实验和探究学习方面的水平难以达到标准的要求。这些学生升入高中，要顺利接受新课程的学习要求必然十分困难。所以，如果高中化学能够把大量的化学演示课和分组实验课备齐上好，可便以大大激发学生的学习热情和探索欲望；反之，若高中不能提供必要的教学条件，或教师不能按新课程的理念加强实验，不提倡探究学习，不仅使高中新课程的实施遇到（下转第7页）（上接第4页）困难，也会使经历了初中化学教学的高一新生觉得高中化学毫无新意，感到失望和厌倦，以至失去学习化学的兴趣。

三、学习方法的衔接与指导

加强学法指导是搞好初高中化学接轨教学的有力保证。学生学习成绩的好坏除了智力因素外，学习方法的科学与否起着很大作用，因此在起始阶段，教师要把培养学生良好的学习习惯和掌握正确的学习方法作为高一接轨教学的重要任务。

1.开设学法指导课。在高中化学开始阶段，分析初高中化学的区别――知识量增加、知识系统性逻辑性增强、对学生各方面能力要求的提高等，介绍学习高中化学应该采用的正确方法，重视实验教学内容，对于知识的识记采取理解记忆等等。

2.学法指导要与建立学习常规结合起来。从最基础的东西做起，培养学生良好的学习习惯。从近年来的学生情况来看，学习能力呈逐年下降的趋势，这其中重要的内容之一就是学生学习习惯的不规范，因此从高一入学开始，教师就应该花大力气规范学生的基本学习环节，引导学生养成课前预习、课上增效、课后复习的好习惯，对学生课堂笔记本、典例精研本、纠错本的建立与使用严格要求，笔者从实际教学过程中认识到，“纠错本”是提高学生学习成绩、培养学生思维能力的有效手段，通过对一些易错题、难题的精细处理，能够深入理解相关知识点，通过对平行班级的取样分析，纠错本建立且使用良好的同学比未建立或不经常改错的同学的成绩平均要高10分左右。

3.学法指导不应是简单地提出“自主学习”“快乐学习”等一些空泛的概念让学生被动地接受，而应根据学生个体的差异进行分类指导，这将是一个长期而烦琐的过程，这对教师工作的深入程度以及职业素质提出了更高的要求，我们必须在尽可能短的时间内熟悉学生的特点，把握学生学习中可能遇到的问题，在规范学习基本思路和环节的基础上针对学生特点提出个别要求，培养学生独立思考问题和独立解决问题的能力。

初中地理学科教学基本要求篇（4）

一、科学课程在初中课程体系中的地位作用及其相应要求的概述

从世界各国的中学科学课程教育教学实践活动上来看，其对于中学生的科学素质和科学精神的培养都有着不可替代的作用，并且对于学生价值观世界观的形成也起着重要的影响。因此科学课程的教育教学在中学的课程体系中占据十分重要的地位，它对于学生的全面成长和综合素质的提升有着不可或缺的作用，科学课程所体现出来的自然和客观世界的本质规律对于活跃学生的思维启发其创新创造能力有着巨大的促进作用。

科学课程在初中教育教学中的地位和作用客观上要求在初中科学课程教育教学中要从以下几个方面进行思考和把握，作为该课程的授课老师一定要转变在教学中的角色和作用，在具体的教学策略和方法中要重要情景式教学和探究式教学方法的应用和具体模式的创新创造，营造适合中学生心智发展特点的教学方法提高科学课程教学的效果和质量。

二、目前初中科学课程教学的基本现状、存在问题及其原因的分析

目前科学课程在初中教学活动中取得了一定的成绩，由于素质教育的要求和新课程改革的背景，各级初级中学都加大了对于科学课程的资源资金投入力度，并且尝试了教育领域新的教学方法和教学手段的应用，同时对于科学课程一线从事教育教学的教师队伍的业务素质和理论修养加大了再培训的工作力度。但由于各种主客观因素的影响，归纳总结起来初中科学课程教育教学中存在的问题及其原因主要有以下几个方面。

第一，初中科学课程教育教学中由于缺乏对于科学课程的特点内涵及其相应要求的有效解读和把握，使得教师在教育教学活动中的角色认识和作用定位没有得到很好的解决。目前初中科学课程的教育教学中对于学生的知识传授大于对于学生全面发展的关注，教师的角色和作用定位相对来说还不能有效地满足素质教育的基本要求，教师的知识结构和综合素养相对较低。第二，初中科学课程教育教学中由于缺乏对于情景式教学与科学课程特点的有效结合，使得在具体的教学活动中科学课程相应情景的创设不能有效地满足课堂教学和学生的需要。目前初中科学课程的情景式教育教学活动中不能有效地根据课程内容创设学生喜闻乐见的教学应用模式和手段，所以也不能有效地培养学生的学习积极性和兴趣。第三，初中科学课程教育教学中由于缺乏对于探究式教学方法的充分理解和与科学课程相结合的方案模式等的研究，使得科学课程中探究式教学的应用效果和应用方案的开发相对不足。

三、加强和提高初中科学课程教学水平和质量的建议和对策研究

根据科学课程教学在初中课程体系中的地位作用及其相应要求的概述，在分析了目前初中科学课程教学中存在的问题及其原因的基础上，参考科学课程的课程要求和课程体系，借鉴国外科学课程的先进教学方法和模式，从下面几个方面提出加强和提高初中科学课程教学水平和质量的建议和对策。

第一，初中科学课程的教育教学中首要的是教师要转变教学思维和教学理念，重新认识自己科学课程的教育教学中应有的角色和地位，由知识传授型向促进学生发展型方向转变。科学课程中老师的角色不应该仅仅停留在对于自然知识和客观世界规律的讲解上，而应该更多地关注学生的发展和成长的需要，将学生的素质提高和全面的成长作为基本出发点。第二，初中科学课程的教育教学中应该根据科学课程的特点和学生的心智发展状况，加大情景式教学方法和模式在课堂教学中的应用，将抽象的科学问题和知识以学生可以具体感性感知的场合和情景来表现出来，从而加深和提高学生的理解和把握能力。情景式教学被认为是初中科学课程教育教学的有效手段，它对于提高学生的学习积极性和学习效果有着重要的积极作用。第三，初中科学课程的教育教学中应该按照提高学生科学素质和培养学生科学求实探索精神的基本要求，把探究式教学应用到科学课程的教育教学活动中，根据学生对于客观世界和现实的初步观察理解来探究大自然的内在规律和本质。探究式教学采用的教学方法与传统的教学手段和方法是一个互逆的过程，其充分地照顾到了学生的学习过程规律和意向特点。

本文分析了目前初中科学课程教学中存在的问题及其策略。基于中学生的心理素质和智力发展状况，结合初中科学课程的具体特点从下面几个方面阐述了加强和提高初中科学课程教学水平和质量的建议和对策，转变教师的地位和角色，实现由知识传授型向发展促进型的转变，加大情景式教学方法的使用，创设恰当的科学课程教学环境引导学生的学习兴趣和热情，全面规划和设计探究式教学模式和方案，以利于学生探索求实精神和思维的成长。上述几个方面构成了初中科学课程教育教学中的主要方面和亟待解决的重要问题。

参考文献：

初中地理学科教学基本要求篇（5）

关键词：

初等教育学；教师专业化；小学教育专业；学科诉求；学科逻辑

从历史上来看，学科这个词最早出现在西方，学科一词英文译作“diseipline”，“古拉丁文diseiplina本身已兼有知识（知识体系）及权力（孩童纪律、军纪）之义，乔赛（Chaueer）时代的英文discipline指各门知识，尤其是医学法律和神学这些新型大学里的‘高等部门’。”[1]而现代意义上的学科起源于欧洲中世纪的大学，当时的大学就是根据学科来培养高级专业人才的。随着历史的变迁和科技的发展，大学的组织、结构与功能都发生了巨大的变化，但大学按学科培养高级专门人才的传统一直延续至今。一般来说，任何学科的形成与发展都有其外在的社会需求和内在的学科逻辑。初等教育学学科亦是如此。笔者认为，创建初等教育学学科，符合小学教师专业化的历史发展趋势，反映了当今我国小教专业本科化的学科诉求，符合教育学学科分化的内在逻辑。

一、历史背景:初等教育学学科创建是小学教师专业化的必由之路

小学教师专业化经历过萌芽、发展、深化和完善的过程。1681年，拉萨尔在法国创立了世界上第一所师资培训学校，这是小学教师专业化的肇始。但是，当时的小学教师培养培训机构，一般以“学徒制”培训模式为主，这种培训只是一种职业训练而不是专业训练。到了18世纪后期，许多西方发达国家通过立法逐步普及了初等义务教育，改革了教学形式和教学方法，充实和发展了教育教学理论，促进了教学的分化和发展，并逐步形成独立的行业。为培养合格的小学师资，西方发达国家创办了师范学校，颁布了相关法律，主要从师范学校的设置条件、教师培养、教师聘任和教师待遇等方面进行全面管理，小学教师培养正式迈入了法制化的轨道。师范学校不仅重视师范生的文化知识教育，同时开设了心理学和教育学课程，而且开始注重师范生教育教学技能训练。1966年，联合国教科文组织和国际劳工组织最先在其颁布的《关于教师地位的建议》中，对教师专业化作出了明确解释，倡议“应把教育工作视为专门的职业，这种职业要求教师经过严格地、持续地学习，获得并保持专门的知识和特别的技术。”[2]1971年，日本在《关于今后学校教育的综合扩充与调整的基本措施》中指出，“教师职业本来就需要极高的专门性”[3]。1986年，美国卡内基工作小组和霍姆斯小组先后发表了《国家为培养21世纪的教师作准备》和《明天的教师》两个报告，明确提出了教学专业化的概念，规划了教师专业化的发展目标[4]。同时，倡导大幅度改善教师待遇，建议将教师培养从本科教育阶段过渡到研究生教育阶段。[5]1989-1992年，经济合作与发展组织相继发表了《教师培训》、《今日之教师》、《学校质量》、《教师质量》等一系列教师专业化改革的报告。1996年，联合国教科文组织在第45届国际教育大会上提出，“在提高教师地位的整体政策中，专业化是最有前途的中长期策略”。20世纪80年代后期，英国构建了教师校本培训模式，目的就是为了促进教师专业化水平。此后，又颁布了新的教师教育课程要求。20世纪80年代末，香港和台湾地区开始探索教师专业化制度改革。总之，随着教师专业化改革的不断推进，教师专业化理念逐步深入人心。舒尔曼认为，一个专业至少有六个基本特点：理想的职业道德；根植于理论、经验或规范的学术知识；专业的技能和策略；运用理论进行实践的判断；从经验中学习；掌管专业质量、进行知识收集的“团体”，其中，根植于理论、经验或规范的学术知识，是所有专业的中心[5]。由此观之，一种职业要成为一个“专业”，没有学科发展作为基础是行不通的。从小学教师专业化的发展路径看，西方发达国家完成了从中师教育到高师教育、从独立封闭式培养到灵活开放式训练的转变，并逐步形成了本科、硕士研究生、博士研究生的小学教师教育体制。小学教师专业化发展是与教育科学的发展尤其是初等教育学学科的发展水平相适应的，建立在心理学、社会学、哲学、历史学、人类学等研究成果基础之上的初等教育学原理以及初等教育课程原理、教学策略、学校管理等所构成的小学教师教育专业课程群，已成为西方各国小学教师教育专业化的重要的学科基础[6]。当前，我国正在进行小学教师专业化建设。我国小学教师专业化经历了三级师范向二级师范并最终向一级师范过渡的时期。小学教师教育从中师、专科和本科的“旧三级”向专科、本科和研究生“新三级”转变的“大学化”新趋势逐渐凸现。2011年10月，教育部颁布了《教师教育课程标准（试行）》。2012年2月，教育部又颁布了《小学教师专业标准（试行）》。然而，“教师专业化并不只是一个理论问题，它更是实践问题，人们期待着教师专业化理念引领教师教育改革产生实际的成果。但是，教师专业化的实践远比目前有关的理论设想要复杂得多。教师专业化的实践推进，目前还处于困难之中。”[7]可见，小学教师专业化不可能“一蹴而就”，还有相当长的一段路要走，绝不只是学历的简单提升及知识储量和程度的增加，小学教师专业化必须根植于初等教育学学科的土壤之中。因此，必须开展初等教育学学科建设研究，厘清初等教育学的逻辑起点、研究对象、学科性质和哲学基础，分析初等教育学的学科因素，架构初等教育学的内容体系，这是当前小学教师专业化的必由之路。

二、现实期待:初等教育学学科创建是小教专业本科化的学科诉求

1998年，南京师范大学和杭州师范大学开始招收小学教育本科专业学生。迄今为止，我国小学教育本科专业已经走过整整18个年头了。经过18年的实践探索和理论研究，成果辉煌：2002年，小学教育专业正式列入教育部本科专业目录（教育学门教育学类，专业代码040105w）。据初步统计，全国已有130多所院校开设了“小学教育”本科专业。尤其值得一提的是，2007年，首都师范大学和上海师范大学举办的小学教育专业成为首批部级特色专业建设点之一。此后，东北师范大学、天津师范大学、湖南第一师范学院等12所院校也相继被批准为部级特色专业建设点。纵观18年的研究，大多停留在专业定位、培养模式、课程方案、教材建设等层面的探讨上。这在小学教育专业初创时期，“摸着石头过河”———边探索边实践，这在当时确实很必要，也作出了应有的贡献。然而，18年后的今天，如果还在这些方面争论不休，显然不够了。当前，小学教育本科专业的研究已步入“深水区”———必须研究深层次的学科建设问题，这是小学教育专业本科化的现实期待。众所周知，专业建设必须要有学科支撑。那么，支撑小学教育本科专业的学科基础是什么呢？目前学界普遍认为，应当积极构建独立的初等教育学学科。最早提出初等教育学学科诉求的学者是殷忠民、刘立德和阮成武。他们从背景与历程、分化与定位、建构与提升三个层面对初等教育学学科建设进行了系统论述，认为初等教育学的形成是世界初等教育发展和教师专业化的客观要求，我国初等教育及教育学学科发展、教师教育层次升级以及小学教师教育专业化，迫切期待初等教育学的研究和发展[6]。阮成武更明确指出，随着小学教师教育专业化的发展，与之适应的教育科学应进行必要的分化，加强初等教育学的学科和课程建设，应当发掘初等教育的特定内涵、特殊属性和特有价值，实现科学主义与人本主义的价值整合，形成具有学理深度和回归人文科学属性的学术品格，使之成为小学教育专业不可或缺的学科基础[8]。阮成武还与刘立德一起专门针对初等教育学学科诉求的合理性进行了论证。指出初等教育学学科诉求是初等教育实践发展的历史推动，是小学教师专业化建设的现实要求，反映了教育学学科自身既有综合又有分化的发展趋势，初等教育学学科诉求的任务，是建立形成初等教育学的理论范畴和学科体系，为儿童学习和成长创造一片崭新的天地[9]。2008年1月，首都师范大学举办了初等教育学科建设专家咨询会。会议邀请了顾明远、谢维和、朱小蔓等著名教育学专家莅临指导，主要就初等教育学的研究对象、学科性质和学科体系进行了广泛而深入的探讨，影响深远。顾明远教授认为，初等教育学的支撑点除了教育学外，还应该有儿童心理学；谢维和教授肯定了初等教育学科独立存在的地位，同时认为，初等教育学应当根据教育学的规律和原则来建构；朱小蔓教授指出，初等教育学不能简单套用教育学理论，而应当依据教育学的基本原理，借助儿童发展心理学等学科的成果，以小学教育的现象、问题、规律为研究对象，并致力于解决小学教育实践中的问题[10]。2008年7月，全国初等教育学会召开了以“面向基础教育的高师小学教育专业课程教学改革与初等教育学学科建设”为主题的学术年会。“会议认为，随着我国小学教师教育本科化进程的持续与深入，高师小学教育专业作为一种新兴的本科教育，应逐步形成并确立专业建设所必须依托的学科基础。围绕这一主题和焦点，代表们进行了激烈而坦诚的思想碰撞，也取得了广泛而深入的学术共识。”[11]会议主要达成以下三点共识：一是从理论和实践多层面认识学科建设对于小型教育专业的重要性；二是从小学教师专业特性来确立小学教育专业的学科基础；三是强调加强初等教育学学科建设。笔者也曾对小学教育专业的支撑学科问题进行过探讨和分析，并指出了当时主要存在两种观点：一是教科院派观点，认为小学教育专业归根结底还是教育学专业，因此，教育学是其支撑学科；二是初教院派观点，认为小学教育专业属多学科支撑的专业，主要学科基础是教育学+中文+数学[12]。而刘慧教授则从小学教育性质、小学教师专业特性和高师小学教师培养模式的分析，厘清了初等教育学与教育学、儿童学以及其他多学科的关系，认为初等教育学学科是小学教育专业的学科基础[13]。由此观之，构建初等教育学学科是步入大学18年历史的小学教育专业的现实期待与学科诉求。没有一流的学科就不可能培养出一流的小学教师。初等教育学是小学教育专业的学科基础，只有加强初等教育学学科建设，才能促进小学教育专业的健康发展。

三、学科逻辑:初等教育学学科可以从教育学学科分化之中衍生

创建初等教育学学科不仅是小学教师专业化的必由之路，是小学教育专业本科化的学科诉求，它本身也符合教育学学科分化的发展趋势，完全可以从教育学学科中衍生和发展壮大。众所周知，任何学科的发展都是既高度综合又高度分化。梳理教育学学科的发展历程，教育学学科与其它学科一样，也经历过综合、分化、再综合和再分化的发展过程。教育学最初孕育在哲学之中，并没有形成独立的学科。1632年，捷克教育家夸美纽斯出版了《大教学论》，教育学作为一门独立学科才开始正式诞生。虽然教育学学科已经独立了，但此时的教育学学科还很不成熟，基本上是一个“大杂烩”。随着教育实践的发展和人们对于教育现象认识的不断深入，教育学开始逐步走向分化，出现了教育概论、教学论、德育论、教育管理论等分支学科。教育学各分支学科也在不断分化，例如，从教育概论中分化出教育目的论，从教学论中分化出课程论等等。与此同时，教育学还在不断地综合，产生了教育心理学、教育研究方法论、教育管理学、教育统计学、教育哲学、教育社会学、教育经济学、教育文化学、教育未来学等交叉学科和边缘学科。当然，教育学学科的分化—综合—分化，并不是一个单一的路向，而是一个相互交叉和重叠的过程[14]。瞿葆奎先生认为，由于教育科学的特性，有多少可以用于研究“人”的问题的方法，便有可能产生多少分支学科；有多少种实际教育问题，就有可能产生多少分支学科[15]。从学科发展的内在逻辑看，任何一门学科最初都是孕育在另一门学科之中，而后经过不断发展才独立成为一门新的学科。新学科的产生主要有两种方式：一是原有学科的分化；二是学科之间的综合。因此，我们可以从学科的分化和综合中找到一些新学科的生长点。从学科分化角度看，教育科学目前已经形成的分支学科还将进一步分化。有学者建议依据教育对象和教育类型的区别，将普通教育学更名为基础教育学，进而使之与研究教育一般问题和基本理论的“普通教育学”区分开来，在此基础上分化建立初等教育学和中等教育学，确立初等教育学独立的学科和专业地位[16]。值得一提是，教育部在最新的学科与专业分类目录中，已在二级学科“普通教育学”之下设立了初等教育学和中等教育学两个三级学科。因此，笔者认为，初等教育学学科的创建，既可以不断丰富教育学学科的内涵，又可以扩大教育学学科的外延，从而有效促进教育学学科的分化和发展。当然，初等教育学从普通教育学的母体中分化剥离后，应建构自己独特的研究范式、形成自己的概念和范畴体系，并对国内外有关初等教育的思想与制度、事实与价值、理论与实践进行科学的分析研究和提炼[6]。如何建构初等教育学呢？笔者认为，初等教育学应当总结中师教育学的优良传统，挖掘中师教育学的宝贵资源，整理中师教育学的文化遗产，从百年中师教育学的文化沃土中汲取营养，并使之创造性应用于初等教育学的学科建设，实现中师教育学的“涅槃”。同时，初等教育学还应当借鉴其它教育学科尤其是高等教育学、教育技术学的创建经验，克服简单移植或复制普通教育学的学科框架和模式的做法，积极探寻初等教育学的基本问题。此外，初等教育学应吸收伦理学、儿童心理学、儿童生理学、社会学、人类学、生态学等学科的学术营养，开辟初等教育学的研究领域和研究空间，形成本学科内在的逻辑结构和内容体系。

作者：谢培松 单位：湖南第一师范学院商学院

参考文献：

[1]华勒斯坦.学科•知识•权力[M].北京:生活•读书•新知三联书店，1999:13.

[2]联合国教科文组织.关于教师地位的建议[J].万勇，译.外国教育资料，1984(4)：1-5.

[3]瞿葆奎，钟启泉.教育学文集：日本教育改革[C].北京:人民教育出版社,1991:357.

[4][美]卡内基教育和经济论坛“教育作为一种专门职业”工作组.国家为培养21世纪的教师作准备（1986年5月）[C]//.国家教育发展与改革中心.发达国家教育改革的动向和趋势（第二集）——美国、苏联、日本、法国、英国1986—1988年期间教育改革文件和报告选编.北京:人民教育出版社，1987：157.

[5]李•S•舒尔曼.理论、实践与教育的专业化[J].王幼真，刘捷译.比较教育研究，2002（5）：53.

[6]殷忠民，刘立德，阮成武.初等教育学学科建设与小学教师教育专业化[J].课程•教材•教法，2003（3）：64--69.

[7]李学农.教师专业化实践的困境与教师教育学科理论的生长[J].教育理论与实践，2007(4)：33-36.

[8]阮成武.初等教育学：小学教育专业必要的学科基础[J].上海师范大学学报（哲学社会科学•基础教育版），2004（12）：99-103.

[9]阮成武，刘立德.初等教育学学科诉求及课程建设新探[J].河北师范大学学报（教育科学版），2006（4）：5-10.

[10]刘慧.关于初等教育学科建设的几点思考[J].首都师范大学学报（社会科学版），2009（1）：81-85.

[11]刘立德，阮成武.高师小学教育专业的学科建设及其发展趋势[J].课程•教材•教法，2008（12）：67-69.

[12]谢培松.小学教育本科专业建设：困惑与对策[J].沧桑，2009（2）：206-207.

[13]刘慧.初等教育学学科：高师小学教育专业的学科基础[J].课程•教材•教法，2011（5）：87-91.

初中地理学科教学基本要求篇（6）

在我国现阶段的数学教学工作中,新课程理念首先对教师的教学观念提出了挑战,要求教师从思想根于认识到教育权威性的转变,教师不但是知识的传播者与教授者,还是要努力尝试作为学生个体成长与综合素质提升的指导者和助手的角色,与学生共同经历知识探索与研究的过程。因此,在新课程理念背景下的初中数学教学中,教师要有深刻的认识,并立足学生终身发展的需要,切实转变自身所具备的教育思想,树立以“育人为本”的基本观念,适应时展和社会科技整体进步的综合要求,全面培养学生的创新精神和实践能力。

一、初中数学教学观念中存在的弊端与问题

新课程理念对于我国现代教育工作具有深远的指导意义与规范作用,并且逐渐成为实现我国各阶段教育科学发展的基础理念之一。新课程理念中明确规定了初中数学教学中所应遵循的原则与目标,全面提高教学质量也受到社会的广泛关注。但是初中数学的具体教学工作中,仍然存在一些弊端与问题,必须做进一步的调整和改进。

1.缺乏对学生数学学习方式的研究与指导

初中数学是学生接受高中及大学专业数学教育的基础,学生只有掌握了扎实的理论知识和实践能力,才能更好的接受更深层次数学知识的学习。初中数学教师在实际教学工作中,受到主观思想、教学任务、工作环境等主客观原因的影响,往往缺乏对于学生数学学习方式的研究与指导,这就造成学生学习方式的单一、简单的不良环境,不利于初中数学教学的顺利开展与完成。

2.教学观念相对落后、陈旧

在应试教育制度与观念的长期影响与约束下,初中数学教学活动中普遍存在落后、陈旧等缺乏科学性的观念,难以引起学生的学习兴趣和创新思维的开发。初中数学教学观念所强调的教学基本要求教师与学生之间要建立和谐、良好的关系。初中数学教师在传授知识的同时,要以现代的教学观念引导学生对于数学学习产生浓厚的兴趣,并全面发挥自主学习、创新学习的重要性。

3.难以把握教学工作的重点与难点

新课程理念中深刻分析了我国初中数学教学的现状:初中学生的数学基本功普遍较为扎实,整体数学水平也相对较高,但比较突出的问题是学生应用数学的意识不强、创造能力较弱。究其根本原因在于:在初中数学教学活动中,教师没有抓住培养学生能力的关键,通过“题海战术”使学生长期处于“机械模仿”的状态,以解题为目的,不重视数学思想方法的探讨,致使学生对于数学问题的解法比较熟悉,但往往难以将其应用到实际问题中。

二、新课程理念下初中数学教学观念转变的基本原则

新课程理念背景下,初中数学教师在教学实践活动中必须坚持在继承优秀传统的同时,积极进行教学观念的研究工作,不断发现工作中存在的弊端与问题,并且以新课程理念作为基本指导原则,进行教学观念的转变,实现初中数学教学观念的进一步转变与完善。

1.坚持全面提升学生综合素质的基本原则

在新课程理念下,初中数学教学观念的转变中,教师要始终坚持全面提升学生综合素质的基本原则。在初中数学课堂教学活动,由以传授知识为主的观念,逐步转变为以发展思维、提高能力和培养学生综合素质与良好的个性品质相结合。

2.向以“学”为中心转变的基本原则

在传统的初中数学教学活动,教师普遍固守以“教”为中心的基本观念,这是与现代新课程理念不相符的,也难以适应现代教育与时俱进的基本要求。在新课程理念的指导与影响下,初中数学教师在教学观念转变中,要坚持向以“学”为中心转变的基本原则,使学生通过自主研究与思考去进行数学知识的学习与积累。

三、新课程理念下初中数学教学观念转变的的具体措施

在我国社会主义现代化建设工作中,对于各项方面专业人才的素质的要求已经有了根本性的转变,专业人才不但要具有深厚的专业理论知识和实践能力,而且要具有独立发现问题、分析问题、解决问题的综合素质与全面能力。新课程理念在全力解决我国现阶段初中数学教学活动中存在弊端与问题的基础上,对于教学观念的转变也具有与时俱进的指导意义。

1.尊重学生的主体地位

新课程理念在对初中数学教学观念转变的指导中,不但要求教师积极寻求教学观念的更新,而且要注意教师在教学活动中的角色转变。在现代化的初中数学教学中,教师要通过精心的设置与合理的安排营造宽松的教学环境,而且要注意尊重学生的主体地位,进而才能实现将课堂转变为学生活动主阵地的教学目标。

2.融合数学于生活中,体现数学教学的意义

初中数学教学观念中所要追求的最根本目标是通过科学的教学方法与模式,全面体现数学教学在现代教育体系中的意义。科学的数学教学观念中,教师让学生认识到培养浓厚兴趣和与树立坚定信心的重要性,促进教学活动更加具体、生动、直观,使学生从内心深处感悟和发现数学的作用与意义,使学生逐渐发现数学存在的价值和意义。

3.变换思想练习,注重培养学生思维的灵活性

新型的初中数学教学观念中,不但要对传统教学方式方法进行彻底的革新与完善,而且要注重对于学生独立思维能力的培养与强化,进而实现教学目标的最优化。在现阶段的初中数学教学中,练习是课堂活动的基础部分之一。在习题中教师要摈弃传统的观念,在练习中引导学生不断变换思想,不仅能巩固知识,形成技能,而且能启发思维,培养能力,从而提高学生分析和解决问题的能力,有利于培养学生思维的灵活性。

四、结语

新课程理念下初中数学教学观念的转变过程中,广大教育工作者不但要坚持正确的思想与方法,而且要具有勇于创新和锐意改革的勇气。初中数学教学观念的转变是一项长期的工作,同时肩负了推动我国基础数学教学工作创新发展与科学进步的理论基础,必须得到国内教育界的广泛关注与重视。

参考文献:

[1]张汉典,刘云山.新课程•新理念•新思维系列丛书:初中数学[M].北京师范大学出版社,2008.

[2]杨红樱,尚明轩,康宝林.新课程课堂教学技能与学科教学[M].甘肃文化出版社.2007.

初中地理学科教学基本要求篇（7）

初中教学属于九年义务制教育，在这个教学过程中摸索出一条与众不同且无与伦比的教学道路是教育部门的要求及市场的需求。在这个新时代下，只有坚持符合社会发展的教学模式，才能培养出一代又一代走在社会前沿且不被社会所抛弃的人才。本章就在初中地理新课改下对兴趣教学进行摸索，摸索出这种教学在实践中能起到何种建设性的作用。“兴趣是诱发学习积极性和自觉性的内部动因。”只有坚持这种兴趣教学才能将学生学习的客观因素或是主观因素与教学时间及学生的自身特点有机的结合在一起。不管在那个学习阶段，兴趣都是学生学习的前提条件及爱好基础，是学生想要学好地理的导向，还是学生摸索知识、提高思想发育及培养地理思维的推动条件所在。然而，初中地理对学生来说是一门较为生僻且首次见到的课程，这门课程是很多小学生过渡到初中之前从未接触过的地理知识，其教学内容不仅包含本国的地理知识、风土人情、人文文化、地理地形、星空宇宙、山川河流，还包含了世界的基本地形、基本境况及基本人文地理等内容，这样既丰富有复杂的教学课程对于小升初的学生学习来说是很困难且很有压力的。于是，鉴于这样的情况，在新课改下的初中地理实践教学中提倡兴趣教学就成为教学中最符合教学发展、提高教学质量及培养学生学习兴趣、减轻学生学习压力的方式方法。所以，在初中地理新课改的教学实践中提出兴趣教学的方针就是社会发展及教育水平不断提高的需求。

一、以结合新时展要求的教学方式来激发兴趣

新课改是随着社会发展，时代变化及教育水平提高而推出的政策，是为了能让教学跟上社会发展节奏，跟上时展的步伐与潮流而进行的改革，伴随着这样的改革，初中地理应该按照新课改的现实情况和实际要求进行教学，在初中地理教学中应该以课本的知识为基准来与时代变化发展的实际过程有机地结合在一起，才能达到结合新时代的发展要求，才能激发学生的学习兴趣。初中地理是一门充满生命、非常科学、显现出世界观、价值观、人生观的一门课程，教师在教学中要结合学生的自身特点及地理课程自身的丰富知识，就能激发学生的学习兴趣，并调动学生的学习积极性。例如：在讲解初中地理前言及目录的时候，就可以以各种科学家、探险家著名的事例进行讲解，让学生从中领悟到地理知识的神秘性及伟大性。还可以采取从现实生活出发，或是从身边的小事出发，例如：本文以气候为例，教师可以通过农作物的栽种时间、季节来授课，教师可以用提问的方式问学生，你们知道为什么每个季节的农作物都不一样吗？让学生通过思考，来发现这些地理知识都在我们的生活实践中，并都与我们的生活紧密联系且息息相关。像这样的教学方式就能让学生不自觉地对地理知识产生兴趣，由此这种结合时展要求且与现实生活密切联系的教学方式方法就符合且适合初中地理新课改发展的要求。

二、提倡科学且创新的教学方式方法增强兴趣

一切教学都要讲究科学且一切教学都要弃旧承新。所谓的科学教学就是要按照相关部门及相关课程的相关要求进行教学，不能在教学方面采取一些不合理、不科学、阻碍学生发展及不能提高教学质量的教学方法。所谓的创新教学就是在教学过程中对相应的教学课程进行创新，摒弃过时的教学方式、教学手段，发扬新的教学策略。这样一个既先进又科学，既创新又独特的教学方式是新课改的要求，也是提高初中地理教学质量、教学效率及增加学生地理知识、地理文化、学习兴趣的有效手段。

1.科学的教学方法

就是要求教师在教学过程中按照新课改的发展要求，根据社会的发展、课程的自身特点及学生的学习特点进行教课，并在其过程中采取一些先进的技术、合理的策略及高端的方式带领学生进行学习，例如：以多媒体教学为例，教师在讲解“人口与人种”这一课时，教师就可以在教学中采用多媒体的先进技术进行教学，可以运用网页下载制作一个世界人口以及人种的视频，其视频不仅要收集不同地区的人口分析，还要提供不同地区不同人种的肤色，还可以以收集几张不同肤色的明星来作对比，让学生通过记住明星的肤色的学习方式来记住本堂课文的知识。由此能让学生在这个视频中真实的感受到不同地区不同人种及不同国家人口数量不一样的现状，运用这种科学的手段进行教学不仅符合新课改的要求，还能在这个过程中培养学生的兴趣，由此来提高学生的初中地理文化水平。

2.创新的教学方法

这种教学方法就是要求教师有一定的专业素质，要有一定的创新能力及创新思维，才能创造出创新的手段进行教学。这种教学方式主要奠定在独特、新颖、心意且不过时的基础之上，坚持这样的教学就是坚持了新课改的要求。在教学中教师要摒弃以前那些旧的、传统的且古老的教学模式，要在教学过程中坚持新的教学模式。例如：在讲“认识省级区域”一课时，教师就可以在课前利用一些小道具来制作各个省的现状与图形，也可以买一张地图，教师还可以安排学生在课前亲自制作，让学生在这个自己动手的环节里发展自身的兴趣爱好，由此提高地理知识。运用这样创新且符合新课改教学要求的手段进行教学，不仅能提高教学质量、提高学生地理知识，还能最大限度地培养及发展学生的学习兴趣，由此让初中地理新课改教育事业得到空前的发展。所以，提倡创新教学是新课改的需要，也是培养学生兴趣，促进学生地理知识的教学方式。

总而言之，新课改下随着教学水平的提高及，提高学生学习兴趣是初中地理教学的首要任务之一。在教学中，教师只有采用先进、科学及创新的教学手段才能更好地提高初中地理教学质量，才能促进教育事业的发展，才能培养学生学习兴趣，才能跟上社会发展潮流并培养出一批又一批紧跟时代步伐的新型人才。

参考文献：

[1]魏玉.初中地理课兴趣教学的尝试[N].学知报，2010.

初中地理学科教学基本要求篇（8）

1．教师对初高中政治新课标研读力度不够、课程目标把握不准而形成的衔接问题。总体把握初高中政治新课程的课程标准是搞好本学科教学的一个重要前提。初高中学科课程标准有共性，也有区别：初中课程目标在设计上重视学生的参与、体验、践行与思考；高中课程目标则注重学生的思维、大胆质疑、求异、敢于争辩以及学生学法上的引领。初中思想品德侧重情感、态度、价值观教育，使学生通过学习形成良好的心理品质、道德品质，具备基本的法制观念等；高中思想政治则侧重要求学生在掌握知识的基础上全面提高能力等。

2．由于初高中政治学科教学容量、知识深度、教学节奏的变化而形成的衔接问题。总体而言，高中学科的知识容量和难度都比初中大，这在较大程度上影响到教师的教和学生的学，因而成为新高中教师普遍存在的困惑。初中思想品德一节课的内容平均是1.5 页书左右，知识容量较小，难度小，因而教学节奏比较舒缓。而高中思想政治每节课知识容量翻倍，难度加大，知识加深，这要求在科学处理教学节奏的同时要深化知识，对教学节奏把握的要求明显提高。若把握不好易造成两难局面：讲快了，不深入，学生不懂；讲慢了讲透了，学生懂了，时间又不够，难以完成教学任务。

3．由于初高中学生身心变化、学习习惯与学习方式不同等因素而形成的衔接问题。由于年龄特征和心理上的差异，初中生的学习心理、学习习惯、学习方法及学科素养还有许多不适应高中学习之处。初中生身心发展特点决定了大多数初中生学习的被动，习惯较差：学生欠主动预习、主动做笔记、主动思考问题发表见解、主动更正作业试题。造成这种局面，除了学生身心特点因素外，还与政治教师在学习习惯、学习方式方面的引导不够和重知识轻能力的传统教学方法密切相关。

4．由于本学科在中、高考上的差异而形成的衔接问题。初中思想品德学科中考的第一目标是完成初中阶段九年义务教育，初中思想品德教学无论是教师的教，还是学生的学，在量上和质上要求都相对低些。而高中思想政治高考是部级的选拔性考试，学科命题以能力立意为主，对学科教学的要求比前者高得多。

二、初高中政治教学衔接的对策

1．研读高中思想政治新课标，掌握课程目标的基本要求，重构知识体系，提高教学效率。高中新课程目标是引领课堂教学的航标，如果目标不清，则必然会使课堂教学迷失方向，因而课程与教学目标既是教学的出发点，又是归宿，也是衡量教学效率（有效性）的核心标准。初高中新课程标准虽然在课程性质、基本理念等方面基本保持一致，但课程与教学目标相对独立，同样，与课程和教学目标对应的知识内容也相对独立。初高中政治学科教学衔接过程中教材内容的衔接方面没有严密的连续性，基本上是独立的知识体系。因此，在教学中务必向学生讲清学习的目标、内容和要求，如高一《经济生活》的第一堂课，建议不要马上讲授新课内容，而是先介绍全书的知识结构体系，总体学习目标、基本要求和学习的主要内容等，让学生从一开始就能明确所学的知识是什么，有何用，初步形成知识体系框架，学会从整体上把握知识，从而提高学生学习的积极性主动性，且随着日后教学的推进基本上能逐步细化、完善甚至能重构知识结构体系。

初中地理学科教学基本要求篇（9）

一、初中地理课堂的有效性评价

1.教学有效性以学生的进步和发展为宗旨

新课程理念下的教学注重学生心理的发展和师生之间的关系，这就要求教师在教学过程中关注学生的内心动态，根据实际情况安排授课方式和内容，通过有效的途径激发学生学习的积极性，使学生的自我价值得到体现，为学生长久发展奠定基础。地理作为一门重要学科，其授课方式多种多样，这就决定了其教学效果的提高可从各个方面进行。课堂教学理所当然成为提高教学效果的主要途径。教师应该本着“以学生为本”的理念，为学生的发展着想，将课本知识贯彻到学生的生活实践中，培养实用型人才。这样才能有效提高初中地理教学效果，使教学任务及时有效地完成。

2.教学有效性要关注教学效益

教学的有效性并不单纯地指教学任务的及时完成，而是教学任务及时并有效地完成。这就要求教师在不违背基本教育体制的情况下，付出少量的时间、精力和物力进行教学，并使学生在这种教学方式下获取足量的知识，而且使学生能熟练掌握知识。由于学生的自身条件不同，接受知识的能力也不同，所以，要使教学具有有效性只能在相对情况下完成。地理教师在初中地理教学过程中，可以使用新型的教学方式，建造一个有效的地理课堂。使接受知识能力同等的学生都能熟练掌握课堂基本知识。这种方式可以使学生提高学习的信心以及对学科的热忱度，并能掌握学科的基本技能。

3.以实现教师自身的发展为基础

新课程改革要求以人为本，既能提高学生知识量，又能促进教师自身发展。在高科技发展日新月异的今天，许多高科技产品已经进入地理教学课堂，这就要求地理教师不断提高自身的能力，熟练掌握高科技的使用方式。初中生处于萌动的青春期，心理极度敏感，这就要求地理教师对心理学有所了解，在教学过程中，能及时注意到学生的心理动态，使教学进程顺利有效地完成。教育体制的改革同时也要求教师人性化教育，这就要求地理教师有很强的组织能力，使地理课堂生动有趣，使学生成为课堂的主体。综上所述，地理教师要想提高地理教学效果，就必须从自身出发，发展提高自身各方面能力，使学生在教师正确有效的指引下熟练掌握知识。

二、提高初中地理课堂有效性的途径和方法

1.尊重学生个性，培养学生学习兴趣是有效课堂的前提

传统教学方式下的地理课堂是枯燥乏味的，这就使学生对地理知识产生厌恶抵触心理。要使地理教学目标有效完成，就应该从学生兴趣入手，对教学模式等进行变革，使学生能积极主动投身到地理课堂中。只有这样，学生才能成为教学的主体，才能主动探索接纳地理知识，才能保障学生对地理知识的掌握和运用。培养学生学习的兴趣可以从课堂导入、课堂教学过程和课堂反馈三方面入手。

（1）课堂导入：联系生活创设情境，启发地理认知。情境教学作为新课程理念下的一种重要教学模式，对教学效果的提高起着重要作用。在初中地理教学中，教师可以根据学生的生活环境和心理特征，创设贴近学生生活并与教学内容相联系的情境，使学生身临其境感受地理知识的贴切性。这样不仅能使学生对知识的理解有所加深，还能提高课堂教学的时效性。

（2）课堂教学过程：巧用多媒体手段提高信息传输有效性。高科技的发展使教学效果得到提升。教师在教学过程中，使用多媒体教学，使知识变得具体化同时也提高了学生的兴趣，易于学生对知识的理解和掌握。在初中地理教学中教师可使用多媒体教学来提高课堂教学效果。比如，在讲解季风形成时，教师以通过制作Flash，使学生很直观地感受到季风的形成和走向，这样就把一个较抽象的知识变得具体化，易于学生的理解，同时也保障了教学效果。

（3）课堂反馈：渗透典型习题，巩固重点难点，梳理错误。学生对知识能否熟练掌握和运用，主要还是要通过习题练习来实现。教师可以选择不同难度的习题，使用循序渐进的方式进行习题教学，这样，可以使不同层次的学生都可以对课程中的重点难点加以巩固，提高了教学质量。

2.讲课内容要精细化

初中地理内容涉及广，学生的接受能力不同，这就要求教师将每节课要讲的知识提前进行梳理，找出教学内容中的重点、难点和基本点。教师在授课过程中，对基本知识和需要学生熟练掌握的知识进行精细讲解，确保学生掌握每堂课的基本知识，这样教学质量才能得到保障。

3.注重读图析图，培养地理技能

“地图”作为地理教学的“第二语言”，不仅要求学生能够熟练掌握，并要求学生能将它运用到学习中。初中地理教学大纲要求学生能对地理数据和地理事实材料、图表等熟练掌握运用，这就要求教师在教学过程中，正确引导学生，培养学生的地图思维，让学生认知、感知地理事物和地理规律。学生通过对地理图表的运用，既能够掌握地理知识，又能培养自学地理的能力。

4.开展课堂活动，提高地理素质学生作为教学的主体

在教学过程中处于重要地位。如何使学生积极主动投身到地理学习中才是初中地理教学的重要目标。初中地理教师可以开展各种课堂活动，建造一个生动有趣的地理课堂，使学生的积极性得到提高，主动去探索地理知识，从而提高地理课堂的效果。

综上所述，地理作为初中一门重要学科，必须通过有效的途径提高地理课堂效果。地理教师应当在教学中提高自身能力，保障教学任务的及时完成，落实新课程理念下对初中地理教学的要求。

初中地理学科教学基本要求篇（10）

中图分类号：G633.7 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）37-0070-02

一、引言

分层教学法，是指教师在课堂教学中运用声音、图文、视频皆备的多媒体技术和具有交互功能、实时开放、资源共享特性的网络环境，从各类学生的实际出发，规定不同层次的要求，进行不同层次的教学，给予不同层次的学习，使各类学生对学习的内容人人有兴趣，个个有所得，在各自的“最近发展区域内”得到充分的发展。其实，分层教学，在我国古已有之。“因材施教”讲的就是要分层教学；而物理教学作为一门物理学科，在学生能力发展不均衡时尤其需要分层教学法。对基础薄弱的学生实施简单一点的教学目标；而对基础比较好的学生实施多项的教学目标。层次教学法的课堂教学结构是指课的组成部分及其进行的顺序和时间分配。课堂教学的诸环节能否实现最佳排列与组合，对于合理地规划和操作教学程序，科学地分配教学时间，全面协调教与学的活动，以致在有限的时空内实现教学最佳效率具有十分重要的意义。

二、物理课程的教学任务

随着世界物理技术的快速发展及初中物理教学大纲中相关条款的频繁修改，特别是现代物理理念、理论的发展与突破，不断地影响着物理知识、教学方法的学习。新形势下，如何认识物理运动规律，以及运用这些规律指导初中生的学习物理，显得尤为重要。这是贯彻落实科学发展观和与时俱进思想的基本要求。因此，必须根据当前初中生物理运动员教学学习工作实际情况，在整体上做出合理、及时的调整，对《大纲》内容进行补充和修改，以便适应新的变化趋势。只有不断地运用科学的理论、方法，把握初中生学习状况，才能进行科学、全面又富有针对性的学习，使我国的初中生物理学习工作顺应世界物理运动的发展；切实提高科学选材、科学学习、科学管理水平，加速高水平物理后备人才的培养，为我国初中物理的教学打下坚实基础。

三、物理教学的组织形式

物理教学的组织形式是根据教学的具体任务、内容和对象的特点决定的。一般包括理论和实践两大部分。理论教学一般采用理论课、自学辅导、电化教学（电影、幻灯、录像等）、课堂讨论、课外作业等形式；实践教学中一般采用技术指导。加强对学生社会实践的组织和指导，并制定切实可行的教学计划。做好教学内容的合理安排，实验操作、动手能力的培养，社会实践活动的组织指导等，如充分利用现代化的教学手段，通过多媒体演示，通过实践操作让学生进入“角色”，物理设置的问题要贴近生活实际的，如物理理论课教学的改革等。组织多种形式的活动，让学生体验成功。如果没有共同的学习目标，没有合理的分工安排，没有良好的合作技能和素养，没有正确的评价和激励，分层式教学就只能东施效颦，形似而神不似。一句话，根据学生不同的特点，就为他们创设不同的情境，从而让不同层次的学生都能有自信，认为自己都能学好！让学生都能体验成功的喜悦。

四、分层教学法在物理教学中的应用

1.重难点突出，明确课堂教学目标。初中物理教学是教师实施教学目标引导学生探究的过程，这一任务贯穿于整个课堂教学。初中物理教师更要遵循以学生为主体教师为主导的教学原则。物理课堂教学过程中要让学生产生强烈的求知欲望，对于促进学生的自主学习起到事半功倍的功效。从教育心理学和教育学的角度来分析影响学生自主探究和自主实践的因素，为培养初中学生自主学习能力的教育实践提供了科学依据。初中物理课堂教学应注重对学生创新能力的培养，初中学生目标需求体系素质水平如何，对他们创新能力的形成起着非常关键的作用，但这种作用并非完全由学生本身的素质所决定，很大程度上还要受到教师的影响。如在一个班集体中，如果大家的目标取向不尽相同，那么每一个学生实现目标的动力就会受到压制，就不可能有所创新。相反，如果大家的目的取向比相同，就可能使每一个学生实现目标动力得到加强。这也会影响进一步的学习。另外，在整个教学中要以点带面、触类旁通，特别是在初级阶段，一定要抓住教学的重点和难点，通过刻意引导，逐步拓展学生的思维空间，精益求精，切勿贪多求快。初中生在学习的过程中要充分考虑物理学习的重点技术，切勿脱离物理学习要求。

2.突出重点技术强调团结合作精神。初中学生在物理学习的过程中要求掌握一定的技巧性，不能要求学生盲目的去死记硬背，死记硬背不求甚解肯定是不可取的，要想能够真正理解掌握物理的一些概念，就需要识记与理解结合在一起，将理论知识与实践知识相结合，让书本知识在理解的基础上进行识记。另外，在初中物理课堂教学中，我们常会运用一些切合实际的教学方法，将教师讲授的知识转向学生自主探究，结合学生课前搜集到的资料进行合作探究，教师只是解疑答难，适当进行引导，这样学生就能更深入地理解所学习内容。整个课堂教学过程中要充分体现以学生为主体、教师为主导。将学生的学与教师的教有机结合起来，有效地进行初中物理课堂分层教学，打造初中物理教学高效课堂。