初中历史高效课堂篇（1）

一直以来，人们对历史学科认识存在误区，认为就是死记硬背，把知识点背下来就行了，学生认为中考开卷考试，也不重视。那么，作为初中历史教师，如何巧用教材――打造高效历史课堂？我做了如下尝试：

一、善用导入，激发学生求知欲

一段段精辟的课前引言，撞击着学生的心灵，激发着学生学习知识的欲望和兴趣。如在上人教版历史七年级（下册）第2课的时候，我就问学生“中国历史上有一位，而且是唯一一位女皇帝，你们知道她是谁吗？”有的学生说是武则天，有的说是慈禧太后。等同学们的积极性调动起来后，我才开始讲新课。进而，使他们的学习化繁为简，变被动为主动，从而在充满兴趣的教学中，既接受爱国主义教育，又增长知识，真正达到学史明志，知史做人的目的。

二、巧用历史文献资料，增强学生理解运用能力

现在的历史教材中往往穿插着大量的文献资料，有些是重要文献，有些是名人名言和警句，有些是民间谚语，这些是教材立论的依据。恰当运用，既能对学生进行思想教育，又能提高学生语言素养，增加对历史的亲近感，还能培养学生运用史料理解历史事件、历史人物的能力。

三、活用历史地图，提高学生读图识史的能力

人们常说“政史地不分家”，特别是史、地两门学科之间有着密切的联系。没有正确的地理空间概念，学得的历史知识是模糊的、不完整的，在历史教学中，适时利用历史地图，架构历史的空间概念，有助于培养学生的空间想象力和理解力，也有助于一些重点难点问题的突破，可以激发学生对新知识的兴趣，活跃课堂氛围。

四、妙用辅助材料，拓展学生知识面

新课标人教版历史教材的正文是学生学习和掌握的主要内容，而课文中大部分的楷体字，则是供同学们自学和阅读的内容。有的是与课文密切相关的物质文明、社会生活、历史事件和历史人物等知识；有的是对历史人物的简介。利用得好，就能开阔学生的眼界，引发学生学习历史知识的动机。

五、利用历史图片，培养学生审美能力

打开现行初中历史教材，可以看到许许多多栩栩如生的历史图片，有珍贵的文物古迹、杰出的历史人物、重大的历史事件、精美的艺术作品等，这些插图是历史的真实写照，教学中恰当组织学生赏析，既能形象直观地再现人类社会过去的历史，又能增强学生的审美能力。

六、应用引导，优化讨论

作为教师要应用、引导课堂讨论，使讨论紧紧围绕教学内容进行，以教材为依托。因而教师要适时引导讨论，有效监控、管理学生在课堂讨论中的行为和反应，不要让学生的讨论偏离讨论主题，课堂讨论要始终围绕实现讨论的目标来进行。

总之提高教育教学质量关键在课堂，打造高效课堂关键在老师。素质教育的主阵地是课堂教学，教师的价值主要体现在课堂上，就让我们抱着吸纳革新的态度，将打造高效课堂的改革真正落到实处吧。

初中历史高效课堂篇（2）

一、历史课堂教学的内涵

历史课堂教学是由旧经验的同化、顺应、进而形成新经验的过程，经历知识、能力、情感三个过程，呈现出由整体到部分再到整体的认识特征。

（一）历史课堂教学是一个由感知到理解再到检验的递进过程学生通过自主学习或者由其他手段如：有时候以语文课的方式全体学生朗读重点段落、重点词句、课文导读、材料研读、相关史事等初步感知历史知识，了解大概的知识脉络。以新版课本七下《北宋的政治》中材料研读为例，学生通过自主学习，初步感知“北宋的建立”、“加强中央集权的措施”、“重文轻武政策”等史实以及课文中相关经典史料的研读，深入理解宋朝重文轻武的目的，主要是为了压抑武将，防止武将跋扈，但不是轻视武备乃至军队。事实上，宋朝对军队是极为重视的，军费的开始和人数也是相当多的，《水浒传》里八十万禁军教头林冲，那就相当于“军长”一级的人物，林冲老丈人也是教头，两个军长保护不了一个女人，林冲老婆被调戏就被调戏了，最后还被逼上了梁山，这说明北宋武将还真没有什么地位。武将得不到重视，“人”得不到重视，和平年展经济教育，战乱年展军事，宋代经济在古代史中是比较繁荣的。纵观古代史，经济教育与军事比肩的朝代，以现在的话说综合国力强大的朝代，都是比较繁荣的朝代，实现了历史和现实的融合；通过对课文的学习和感悟，学生不断将史学素养内化为学习能力，实现了历史课程的教育目标。

（二）历史课教学是老师引导学生，向学生提出问题、学生根据课文内容和材料分析和理解问题、解决问题的过程这是学生质疑，解惑的过程，学生在问题引导下对课程的理解或体验，《北宋的政治》这课，材料研读《哲宗正职官志》记载：“凡兵民、钱谷、户口、赋役、狱讼听断之事，可否裁决，与守臣通签书施行。”--根据材料，提出了问题：说说通判的职权和作用，176个字，在课文中的作用只体现一句话：以分知州的权力。这样两个官职，是权力平行的，有具有监督知州的作用，还可以直接向皇帝汇报知州的工作。这则材料，补充说明了设置通判的目的和通判的职权和作用。

（三）历史课堂教学必须具备的条件任何一节成功的课程必须具备的条件：学生对这门学科浓厚的兴趣、持久的学习热情和有效的学习方法等一系列条件。所以，历史课同样需要激发学生的学习兴趣，长期保持持久的学习热情，行之有效的学习方法。1.激发学生浓厚的学习兴趣通过多样丰富的历史故事情节、按照政治是一切经济、军事、文化史实发生的根本原因，揭示历史的奥秘、体会历史的价值，引导学生自觉地学习。如七上课文《东晋南朝时期江南地区的开发》里“西晋末年以来，大批北方人民为躲避战祸南下。到东晋后期，长江中下游地区布满南迁的流民，尤以江苏一带为多，有一部分流民还继续南下进入今天的浙江、福建、和广东地区。”我们将乐是纯客家县，客家先民从黄河流域到长江流域再到闽赣边区，定居将乐，继而往南迁移的历史履痕，我们班上有这么几个姓：吴、石、廖、李、曾、徐、严、陈、谢、伍、邱、杨、肖、林、邓、汤、揭、余、俞、冯、郑、高等姓，我姓邱，我的祖先居住在河南开封府固始县铁板桥头，我们来自渭水河畔，我们邱氏祠堂的对联是“渭水家声远，琼山世泽长”那你们知道你们家族是什么时候迁入将乐的？那有些同学不知道，有些家族比如汤氏家族因为每年三月三有祭祖，那汤氏后裔对他们时候迁入将乐比较熟悉。其他姓氏同学很渴望了解先我们的祖先如何从北方迁入南方，也很渴望了解当时为什么会从北方迁入南方。并且留下作业，叫他们回去问他们的爷爷奶奶他们的家族史。同时也告诉同学们更好的记忆这一章节的方法：我的网名叫南渡知秋，就是来源于“牵牛南渡，落叶知秋”，我们都是南渡的中原人。我们的祖先都是参与江南地区的开发的勤劳的百姓。2.让学生有持久的学习热情历史的课堂教学与其它课堂不同，应品味历史，感受历史，从他曲折动荡中感悟历史发展的本质，引导学生热情投入，忘我学习，可引入《汉书。食货志》：西汉刚建立时，“民失作业，而大饥馑。凡米石五千，人相食，死者过半。”引导学生珍惜我们来之不易的幸福生活。3.掌握和运用有效的学习方法历史的课堂教学，有他自己与众不同的教与学的方法，一份卷子，50%或更多的是对史料的解读，从史料中理解和把握史实，完成学习任务。如引入“从唐朝中后期开始的经济重心南移，到南宋时最后完成”的史料，引导学生反思为什么是唐朝中后期开始经济重心南移？为什么又是到南宋最后完成？历史事件都是有他存在的历史背景和原因的。

二、历史课堂教学是否高效与课堂教学的成功导入密切相关

初中的历史简单，趣味，一个成功的导入法可以马上引起同学们的注意力，激起他们的兴趣，教师要巧妙地创设能唤起学生求知欲望情境，使学生迅速地把注意力集中到学习上来。

（一）悬念的导入——“学起于思，思起于疑”如果你百度北宋10大著名将领，你可能只认识杨业和岳飞，还有动画片里的狄青，你知道杨业和岳飞最后的结局是什么？同学们都知道，为什么北宋名将会有那么悲惨的结局？这和北宋重文轻武等北宋政治有关，那么我们这节课就学习《北宋的政治》

（二）复习导入——历史课与其它课程与众不同的特征，就是线索性强，知识体系成链条，那么复习导入就有承上启下的作用，一节课的复习导入至关重要，这也是历史教师喜欢的一种导入新课的方式，它不但可以检查上节课学生的掌握情况，可谓是温故而知新，还能为新课做好知识上的衔接和铺垫。例如，在讲述《法国资产阶级革命》时，可先复习已经学过的《美国独立战争》和《英国君主立宪制》，相互比较各个异同点，还可以比较同一时期的日本和中国，不仅纵向比较还可以横向比较，让学生掌握这几课知识的重要史实。

（三）音频、视频的导入——调动感觉，直观、具体地再现抽象、遥远的历史现象。“入境始于亲”，这是我们最常用的调动学生积极性的方法，让学生从内心融入到课堂的教学之中，多媒体以其立体、直观、形象等独特优势，融入历史课堂以来，深受师生的青睐，通过多媒体视频、图片再现和还原历史画面，使学生如亲临其境，有效的激发了他们的求知欲。如教学《港澳回归》这课时，放映视频资料《1997香港回归》，当五星红旗在香港会展中心冉冉升起时，学生感到得热泪盈眶，爱国情怀油然而生，学生的学习热情和参与度被激发，达到了高效课堂的教学效果。

（四）历史材料、文物、实物的导入——多样化的教学教具，妙趣横生的情感体验。我听过印象最深的课是在列东中学听的一节课，2001版《辉煌的隋唐文化》（一）雕版印刷术的发明，我同学叫美术老师给她刻了一个版画，带着油墨、纸张、刷子到了班级，上课一开始，让每组同学拿洁净的白纸刷上油墨，盖上白纸，干净的刷子刷好，就印出一张版画。老师引入隋唐时期、四大发明之一—雕版印刷。历史材料，文物、实物的多样，能起到深化主题、画龙点睛的作用。

三、深入解读历史课标

初中的历史课程具有思想性、基础性、人文性和综合性四大特征。历史课程虽然是小科，我们历史老师不能让历史成为边缘科目，所以我们不但要让学生乐学历史，不与语数英理化抢夺时间，必须提高历史课堂效率，在教学过程中，教师的主导地位和学生的主体地位得到了加强，促进学生全面发展。有很多老师认为写教案浪费时间，为什么一定要手写教案？为什么要教学后记？部编教材到今年已经第三年了，我对新教材的理解在每课的教学后记里，如今我也积累了很多对新旧教材的对比。

（一）在教学方式上从素质教育出发，历史课程教学最终目的是为了掌握历史知识与技能，掌握过程与方法，培养学生的情感态度和价值观，以往的教学标准注重教师传授历史转变为更加关注学生的学习，尤其注重培养学生的学习能力，注重学生情感态度与价值观的变化与提高。基本改变了以往只注重教科书，只教教科书的观念和教法。

（二）教学资源的运用课本中的课文导读、材料研读、历史图片、课后活动、知识拓展、《历史彩色地图册》、练习册中的知识归纳，以及课外乡土历史资源、视频图像资源、网络资源使得有教育意义的资源得到更有意义的运用。

初中历史高效课堂篇（3）

中图分类号：J211文献标识码： A

引言

在教学活动中，用最少的时间取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标。课堂上的每一分钟，都要尽其所用，教学的效果不是看你教多少，有没有教完内容，教的认不认真，而是指学生有没有学到知识，学的程度如何。如果学生不想学或者学了没有收获，即使讲得很多，讲得很辛苦，也是无效学习。所以，提高初中历史课堂学生的学习效率，养成学生自主学习的基本方法，提高学生的自主学习与合作探究的能力，为学生终身学习打下良好的基础，提倡高效课堂大有必要。

一、更新观念

长期以来，我们很多认真的历史老师往往在课堂讲得滔滔不绝、大汗淋漓，甚至是手舞足蹈，而学生缺乏参与甚至昏昏欲睡，导致课堂毫无生气，这样长期下去，教师成了课堂的“主演”，学生却成为可有可无的观众，而新课改要求我们老师要成为引导学生学习的组织者，成为与学生平等交流的合作者以及学生合作学习的主持者，所以我们要努力转变传统教学观念，让教师从“主演”变“主导”。切记我们是“主导”而不是“主演”，“主演”是学生。

二、精心备课

我认为课前精心备课，一要备教材，二要备学生，三要备教法，四要备教学手段。但就初中历史课而言，仅仅这些还远远不够，因为历史课堂教学内容往往容量大，所以还必须让学生也参与，只有师生课前都精心准备了的课堂，才可能是高效的课堂。学生的课前准备，需要教师提前布置，具体情况因教学内容而定。只有课前准备充分了，才能在课堂上高效完成教学任务，这也是构建高效课堂的基本保证。

三、精心上课

(一)注重导入，激发兴趣

大家都知道“兴趣是最好的老师。”“良好的开端是成功的一半”，所以我用心设计每节课的导语，以引起学生的好奇心，激发学生学习历史的兴趣。实践证明，历史课堂上运用生活中的与历史有关的事可以烘托课堂气氛，培养学生的兴趣，促进师生互动，调动学生学习历史的积极性。例如，从每年的端午节讲到屈原，从“忠字舞”到，从南海沉船打捞到宋代的瓷器等等。

(二)确定目标，明确任务

课堂上要指明学生所学的内容和所要达到的目标，即教师要让学生知道学什么及学到什么程度，如是识记、理解还是应用，学生只有知道了，才会有意识地主动参与，教师才会有针对性的教学，所以在上新课前，我习惯利用川教版的达标训练展示本节课的学习目标和达到的水平，并且通过根据这一目标和水平来设计问题。只有这样，才能让学生有针对性地学习，为学生自主学习、合作探究做好准备。

(三)自主学习，合作探究

目标确定后要指导学生根据老师设计的问题进行自主学习，要求学生要把自主学习的结果在书上做适当的标注，从而培养学生自主学习的能力和独立思考的能力。合作探究是在自主学习的基础上通过相互的团结协作，共同解决问题。在合作中，培养学生的合作意识和合作能力，尤其在学生分组合作交流，相互质疑的过程中，更有利于学生在后续学习中把握重点，突破难点，更有利于教师在点评中有的放矢，提高课堂效率。例如，在学学习郑和下西洋的时候，有学生就问为什么说它是世界航海史上的壮举？那么在下一环节中老师就应该有针对性的点拨。

(四)展示点评

在自主学习和合作探究完成后，通过语言表达、上黑板展示、写在纸上展示以及情景展示学生的学习探究的结果。只有通过展示，老师才能知道学生探究的情况，才能发现学生在探究过程中出现的问题;只有展示，才能让学生体会到成功的喜悦、合作的力量和集体的智慧。学生展示后，老师有针对性的点拨、突出重点、讲清难点，真正做到少讲精讲，从而提高课堂效率。

初中历史高效课堂篇（4）

中图分类号：G633.53 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）30-0026-01

高效课堂是在教改实践中提出的有效课堂的最高境界，为教学实践和教学评价提供正确的方向。要让它成为农村中学历史课堂的主流，我想它不是简单而机械地照搬某种高效课堂的模式，而是在高效课堂基本理念的指导下，结合农村中学生的认知特性和历史课的特点，由历史教学工作者逐渐探索和完善而成的一个全新的初中历史课堂教学模式。我们一线教师应该主动承担起这一重任。下面，结合农村初中历史教学实践和高效课堂的相关理论进行探讨。

一、树立高效课堂的理念，明确教改目标

当前的初中历史教学，尤其是农村初中历史教学的无效现象比较严重。尽管历史教师意识到自己教学中存在的隐患，但是在改革面前却面临着各种各样的困扰，如改革能否提高学生成绩、选用哪种模式等，这些问题使得教师在改革前徘徊不前。历史上的任何一场改革没有固定模式可走，都是在探索中不断前进，不顾实际的照搬最终只会导致失败。高效课堂的本质是利用教师和学生最适合的课堂组织形式把学生的注意力集中到课堂上来，使学生最大限度地学到知识，提高个体能力。农村历史教师只有紧紧抓住这一本质，在实践中不断探索和完善，才能提高教学效率。

二、认清农村初中历史课的特殊性和农村中学生的认知水平

历史课担负着多方面社会教化和人文精神滋养的功能，是人类认识世界的知识宝库，是初中学生学习的一门重要学科。但实际上由于受升学考试的影响，历史课在农村初级中学一直被看作副课，因而各个方面受到冷落。同时初中历史课内容安排上历史性的结论多，丰富有趣的历史细节少。农村中学生的知识面窄、语言表达能力差、性格内向，这些都是高效课堂进入农村初中历史课堂所面临的客观实际。我在高效课堂基本理念的指导下，结合农村中学生的认知特性和历史课的特点，在教学实践中进行了探索。

三、充分挖掘历史学科价值，让学生感觉到历史学会了有用才会愿意去学历史

在学生的眼里，它不是实用的工具科学，甚至算不上严谨的科学。因此，只有把历史学习的价值与学生的人生观和世界观建立有机联系，才能真正体现历史的鲜活。例如，学习了世界历史上的三次科技革命的背景、内容、影响等后，学生感觉不到它对自己人生有何影响。但如果在课堂教学中拉近历史与现实之间的距离，引导学生认识在三次科技革命中走在前列的国家确立了在世界的主导地位后，他们就能从三次科技革命的学习中领悟到先进科技的掌握不仅决定着国家的命运，也决定着个人的前途。这样，历史知识与学生人生发展紧密联系起来，学生会感到历史知识的价值所在，因而能积极主动地学习历史。

四、让历史课堂变的丰富多彩，学生就会喜欢学习历史

首先，利用学生的爱好，注重历史细节、战争场面、历史英雄人物、历史图片、历史故事等的有效运用。例如，学习“亚洲封建国家的建立”一课时，日本的建立、大化改革等内容都比较枯燥，但是课前导言中一场刀光剑影、血雨腥风的宫廷却能极大地吸引学生的注意力，如果利用这一历史细节为突破口进行教学，会收到事半功倍的效果。其次，运用画图、填表、讨论、辩论、角色体验、调查、访谈等多样化的教学手段进行教学，能调动学生的多个感官，提升他们学习的兴趣，并有利于兼顾每一个学生，提高教学的有效性。例如，学习秦始皇的评价时，设计出“秦始皇是伟人，还是暴君”的辩题，将学生分成正反双方，让他们搜集材料进行辩论。为了取得辩论的胜利，学生们会积极寻找材料，认真加工材料，主动组织语言表达，这一过程学生会感觉到学习带来的乐趣，进而提高学习的效率。

五、运用合理巧妙的教学设计降低学生学习的难度，使学生感到自己能学会

教学过程中如果教学设计欠佳，上课时眉毛胡子一把抓，就会使得学生在学习时一头雾水，认为历史课很难学，逐渐失去对历史的学习兴趣，也会养成上课敷衍了事的学习习惯，降低了学习的效率。第一，将学习中的知识点、能力点转变为能激发学生学习兴趣的问题。兴趣是一个人渴望深入认识某种事物并力求参与该种活动的心理倾向，能推动人出色地完成学习和工作任务。例如，学习“美国的诞生”一课时，将教学内容设计成三个问题，即“‘五月花’号来了，是走还是留？”“英国殖民者重重压榨，是忍受还是战斗？”和“革命胜利了，是称王还是民主？”……这些问题会引发学生的思考，激发学习课本的欲望。第二，把每课所教内容设计成若干个板块进行教学。因为初中历史每课有两到三块知识内容，每块内容之间相对独立，每块内容是一个完整的事件或知识体系。这样的课本编排体例适合分板块教学，而且小块内容更便于设计问题。一小块内容针对知识点设计两三个问题，让学生带着少量的问题阅读一板块内容，读完后学生小组内相互讨论确定答案，课堂展示，教师点评讲解。在板块之间教师可做衔接性的讲述，从而完成一课内容的整体构架。这样小容量的板块更适合农村低水平学生的学习。

六、结束语

总之，只要初中历史教师主动承担起建立高效课堂的责任，在实践中不断探索，历史课堂一定会变得更加丰富、有趣、高效。

初中历史高效课堂篇（5）

《初中历史新课程标准》指出：初中历史是义务教育阶段的必修课，通过历史课程的学习，学生获得历史基本知识和技能，初步了解人类社会历史发展的基本过程，逐步学会用历史唯物主义观点分析问题、解决问题；增强爱国主义情感，继承和发扬中华民族的优秀文化传统，树立民族自尊心和自信心；初步形成正确的国际意识，理解和尊重其他国家和民族所创造的文明成果；学习和继承人类的传统美德，从人类社会历史发展的曲折历程中理解人生的价值和意义，逐渐形成正确的世界观、人生观和价值观。同时近些年有教育者提出高效教学这一先进理念，如何在课堂45分钟充分发挥学生的主观能动性和教学的功能，最大限度提高教学效率，成了许多教师研究学习的课题。初中历史课程标准还要求学生能掌握历史基本知识，包括重要的历史人物、历史事件和历史现象，以及重要的历史概念和历史发展的基本线索。在掌握基本历史知识的过程中，逐步形成正确的历史时空概念，掌握正确计算历史年代、识别和使用历史图表等基本技能，初步具备阅读、理解和通过多种途径获取并处理历史信息的能力，形成用口头和书面语言，以及图表等形式陈述历史问题的表达能力。具体如何做到提高历史课堂效率还是需要一些策略。

一、课前明确学习目标

在历史教学中把目标告诉学生可以帮助他们在上课前组织思维，在他们头脑中提供可以挂靠要点的钩子。这不仅激活了学习过程，并使学习者集中注意力去获取所要求的结果。教学重点是教学目标赖以贯彻的最基本、最主要的内容。新的历史课程标准将“知识与能力”“过程与方法”“情感、态度与价值观”等三个方面确定为教学目标。历史教师在教学中，要结合实际，根据教学目标，恰当地将“知识与能力”“过程与方法”“情感、态度、价值观”确立为教学重点。所谓历史教学难点，主要是指头绪较多或较艰深，不经过历史教师的诱导，学生难以理解掌握的那部分内容。历史教学的多样化并不意味着无重点地蜻蜓点水，在多种呈现方式中的各项学习内容并不是同等重要的。教学重点是知识的关键点，教学难点绝大部分存在于教学重点之中，是培养学生兴趣、磨砺学生意志、发展学生思维的有效载体。

二、提升教师的知识水平

教师作为知识的主要传授者，要将博览群书、提高自身修养作为不变的目标。中学历史教师只有经常充电，丰富知识，提高自身素养，才能在升华自己精神的同时，带给学生更多的知识。作为教师，不论教授什么科目，在研究自身专业的同时，要扩大知识面，多学习文学、哲学、美学等知识。博览群书一方面可以提高教师的教学水平，还可以提升人格魅力，在教育教学过程中，更机智、幽默、成熟，以获得学生的尊重。教师还要密切关注时事动态，深入思考、研究某些社会现象，与时俱进，以史为鉴。作为历史教师还应注意培养学生的历史使命感，弘扬国家的优良传统。而要做到这些，历史教师本身必须有深厚的文化底蕴，必须博学多识。

三、加强与其他学科的联系

历来就有“文史一家”“政史不分家”的说法，历史与政治、与语文是紧密联系的，不仅如此，现在中考文综考试更是把政史地紧密结合在一起。在历史课堂教学过程中，教师应充分利用其他学科的特点为历史教学服务，让历史课堂更丰富、更有趣、更吸引人，这样不仅提高了历史课堂教学实效性，也适应了高考的要求。

1.语文的语言

语言是最普通、最直接、最常用的教学手段，她能把教师的情感充分地表达出来。在历史课堂教学中，教师生动、风趣、幽默、准确而富有激情的语言能引起学生的注意，调动他们的情感，激发他们的学习热情，能让学生在和谐、活跃、宽松愉快的气氛中，更好地理解知识，它使教学锦上添花；使教师不仅“教得懂”，而且“教得美”，学生不仅“学得好”，而且“学得愉快”。

2.政治的观点

“政史不分家”，历史为政治提供事实依据，政治为历史提供理论论点，二者相辅相成，密不可分。在历史课堂教学中，教师要让学生在历史学习中逐步学会运用马克思主义哲学基本原理分析历史现象，认识历史发展的内在规律；同时又要懂得如何用史实论证观点，既要避免讲空话套话，又不能机械地堆砌史实，要做到史论结合。只有这样，才能真正达到读史明智的境界。

3.地理的图示

直观的地理图示可帮助学生形成历史空间概念，增强学生学习兴趣的同时，强化学生对历史知识的理解。

四、指导学生科学的记笔记

常言道，好记性不如烂笔头。在历史课堂教学中，记笔记是学生在听课过程中一定要认真对待的工作。然而，看起来很简单的记笔记，其中也蕴含着大学问。很多学生在课堂教学中，一提起笔来记笔记就顾不上听教师讲课，而一认真听讲就顾不上记笔记，这就是典型的缺乏技巧的表现。课堂笔记的目的是为了整理知识脉络，以供自己将来复习巩固知识所用。因此，学生在记笔记时，无需把所有的内容都动笔记下来，而是简单地把一些知识重点、知识脉络给记下来，只要自己能看懂就可以。除此以外，学生在记笔记的过程中，脑袋也不能闲着，而是要对教师所讲地知识进行思考，要学会“一心二用”。当然，教师在讲课的过程中，也要考虑到学生的实际，在遇到一些重点难点内容时，教师可以适当放慢讲课的速度，给学生留一定的时间进行思考，这样，在边思考、边记笔记的过程中，学生才能够真正地听懂课、听好课。

总而言之，随着新课改的推行和不断深入，历史教学也应发生相应的变化。若要改变目前初中历史教学产生的问题，提高教学效率，就必须要转变教学观念，提高教师素质水平，明确教学目标，发挥教师在课堂上的引导作用，稳定学生在教学中的主体地位，运用多种教学手段，活跃课堂气氛，激发学生了解历史、学习历史的热情，使教师在学生的努力与配合下打造高效课堂。

参考文献：

[1]邓涛主编.名师高效课堂的引导艺术.重庆：西南师范大学出版社，2008

初中历史高效课堂篇（6）

在初中历史课堂教学中，教师可以根据教学的重点，紧扣课文主题，进行开门见山的直接式导课。直接式导课具有针对性强、主题突出的特点。在初中历史课堂中，利用故事和时事进行直接式导课，能够有效地提高课堂教学的效率。

1.利用故事，直接导入。历史学科具有很强的故事性，很多历史事件早已化为一个个生动的历史故事被人们所津津乐道。在初中历史教学中，教师可以借助故事进行导课，让学生直奔学习主题。例如，在教学《》时，教师可以先给学生讲述“戊戌六君子”的故事：慈禧太后为首的封建顽固派大肆捕杀维新党人，维新志士谭嗣同、康广仁、林旭、杨深秀、杨锐、刘光第于1898年9月28日在北京惨遭杀害。学生听了“戊戌六君子”的故事以后，会产生疑问：慈禧太后为什么要杀害“戊戌六君子”呢？这个事件是不是与有关呢？这样导课，直奔主题，立即引发了学生对的兴趣，使学生产生了学习的欲望。

2.借助时事，直接导入。历史课程标准强调，在历史教学中，教师要善于引导学生联系生活实际来学习。教师可以借助与教学内容有关的时事，进行直接式导课。用时事进行导入，能引发学生对当今世界的思考，让学生感受到学习历史可以洞悉事件的发展规律，深化学生的思想。例如，教学《鸦片战争》一课时，教师可以给学生读一读当前泛滥的新闻，吸引学生的注意力，使学生对有一定的了解后再去学习这一课。这样导入，学生会对所学知识有更深刻的认识。

二、情境式导课

现在，多媒体技术已经被广泛应用于初中历史课堂教学中，给历史课堂带来了勃勃生机。在初中历史教学中，借助多媒体来创设教学情境，进行情境式导课，能够让学生迅速融入历史情境中，使学生对所学的历史知识产生浓厚的兴趣。

1.利用视频，创设导入情境。当前，很多历史事件已经被拍摄成电视剧或者电影。教师通过互联网能够搜集各种与所要教授的内容相关的视频资料。在初中历史教学中，教师可以利用视频，创设导入情境，为学生“重现历史”。例如，在教学《抗日战争》一课时，笔者为学生播放了影片《南京！南京！》的剪辑。视频直观地“重现”了南京大屠杀这一惨烈的史实，使学生的心灵受到了强烈的震撼。接着，笔者让学生说一说自己观看影片后的感受，并进一步引导学生思考和讨论是什么决定了国家及民族的命运。学生心中的爱国热情被激发了，大家纷纷表示要团结一致，抵御外来侵略者，保卫家园。这样导入，不仅使得学生对历史事件有了更深层次的了解，而且能引导学生树立正确的世界观、人生观、荣辱观。

2.利用音乐，创设导入情境。在历史课堂上，教师可以利用优秀的音乐作品创设导入情境，引发学生的共鸣，调节学生的学习情绪。例如，在教学《三国鼎立局面的形成》一课时，笔者播放了歌曲《滚滚长江东逝水》。这首歌是电视连续剧《三国演义》的片头曲，豪迈的歌声迅速吸引了学生的注意力，他们很快就进入了学习的状态。这样导课，能够迅速激发学生的学习热情，使学生与将要学习的内容产生情感上的共鸣，进而产生与课文内容进行深入对话的心理冲动，使课堂教学更为高效。

三、互动式导课

历史课程标准指出，在历史课的教学中，教师要善于培养学生的自主学习能力，让学生在具体的活动中通过自主学习掌握相关的历史知识。在初中历史教学中，教师可以利用活动进行互动式导课，突出学生在历史学习中的主体地位。

初中历史高效课堂篇（7）

近几年，高中历史课程进行了较大幅度的改革，对教师的教学也提出了相应的改革要求，传统单一单调的教学模式已不适应新时代的历史教学。

一、师生双向准备，做好课堂讨论

现代模式的教学不再也不应该是教师的一言堂，应该给予学生自由发挥的空间，激发他们独立思考的能力，让他们在探索问题并解决问题的过程中深入理解、掌握历史知识。课堂讨论是让学生充分参与课堂、激发发散思维的最佳方式之一，为了使课堂讨论达到最好的效果，在上课之前，教师和学生都要做好准备，对课堂知识有全面的认识和独到的理解，这样在讨论的过程中才能有话可说，才能碰撞出思想的火花。

在课堂讨论开始之前，如果想让学生对课堂讨论的问题有所准备并有足够的思考时间，教师就要在预习环节里把课堂上涉及的问题展示给学生，给学生推荐精心准备的参考资料，让学生在准备的过程中不至于盲目地看书；对于稍微有难度的问题，教师可以提供思考点，启发学生，让学生明确思考方向。

课堂讨论的环节更需要让学生有充分的准备。在上课之前，把学生分成三到五人一组，每组确定好一个代表作为本组的发言人，由发言人负责汇集并明确组内成员的意见并在班上展示本组对问题的讨论结果，其他组内成员可以做补充。一个小组发言完毕，其他小组有不同意见的可以由本组的发言人提出不同意见或者质疑，大家综合评议，明确问题答案。如果遇到组内成员分歧较大的问题，可以由发言人在班内提出来，全班同学共同讨论解决。每一位学生都要在认真研读教材与参考资料的基础上，形成自己的发言材料，每一位学生都要做好发言的准备。要求学生的发言要做到观点明确、论述充分、论证有力、态度认真大方。

要想让学生充分地预习，做好课堂讨论，教师必须精心准备要讨论的问题。苏格拉底说：“问题是接生婆，它能帮助新思维的诞生。”教师推出的问题既要全面涵盖所学知识点，又要深入挖掘历史现象的本质。

如在学习“汉至元政治制度的演变”一课时，要让学生理解我国的政治制度自秦以来一直以中央集权为主，而中央集权制度首先要解决的便是中央和地方的矛盾。教师可以引导学生通过以下表格掌握我国中央集权制度的历史演变过程，学生做完表格之后可以在脑中形成一个完整的地方政治制度演变体系。

从这个纵向的演变体系中，学生可以清晰地了解我国政治制度从汉至元的历史演变。然后再设计相关的问题，横向探讨，充实学生的知识体系。如针对两汉时期地方政治制度的演变就可以设计这样的问题：汉初为什么实行郡国并行制度？郡国并行制度给汉代社会带来了什么危害？汉朝是如何解决这个问题的？这些问题涉及汉朝郡国并行制的各个方面，学生在回答的过程中既能纵向联系秦朝的政治制度，又能横向透彻地了解汉朝的政治制度。

除了以上所说的注意全面涵盖知识点以外，教师在设计问题的过程中还要注意命题风格的新颖化与命题思路的多角度化。历史知识往往被学生冠以死板、沉闷的标签，设计一些灵活的问题让学生进行讨论，更能激起他们的兴趣。

比如在探讨关于西汉初期丞相权力对皇帝权力构成威胁的问题时，可以让学生思考：“如果你是皇帝，你会如何保障你的权威？”讨论中，学生可能想出很多保障权威的办法，如设立能与丞相制衡的官职，让他们都直接对皇帝负责；充分任命布衣丞相，在朝中提倡言论自由，让官员甚至老百姓参与议政等。如果在西汉就开始提倡言论自由，那么历史将会改写。“一石激起千层浪”，智慧的火花就在学生的自由发挥中被点燃。

二、善用文本史料，促使学生深层思考

高中生学习历史不能再以了解某个历史人物或者历史事件为目的，而应该注重让学生透过历史现象，深层次地挖掘历史的本质，思考各种历史事件的前因后果、发生背景及深层原因等。因此，在高中历史教学中，教师除了要让学生理清本课所学的历史年代、事件、重要人物等内容之外，还要引导学生深入思考当时的社会现实，分析社会现象。而思考这些问题要从哪里寻找依据呢？答案就是教材内外可供参考的文本史料。

作为历史教师不能一味偏重于教材外搜集到的史料，其实教材上给出的很多史料对学生分析历史现象有着极为重要的价值。

如“汉至元政治制度的演变”一课开篇就有一段不错的史料：“汉初仿秦实行郡县制，同时又分封诸王。后来，诸侯王势力逐渐强大，对朝廷构成威胁。汉景帝纳谋臣晁错的建议，削减诸侯国势力。公元前154年，吴王刘濞联络六个诸侯国，以‘诛晁错、清君侧’为名，起兵叛乱。‘七国之乱’震惊朝廷。景帝杀掉晁错，刘濞仍不退兵，扬言‘我已为东帝’，景帝只好派兵出征，平定叛乱。事后，汉朝不断削弱诸侯王的权力，加强中央集权。”从这段史料中，我们可以看到汉朝政治制度与秦朝的异同，即汉朝的郡县制与秦朝的郡县制是一脉相承的，不同之处就是汉朝还同时设立分封制度。汉初诸侯王的权力足以与朝廷抗衡，这就形成了西汉初期中央与地方诸侯王之间必然会有的矛盾。教师可以引导学生思考，地方权力足以与朝廷抗衡的问题随着“七国之乱”的平定被解决了吗？没有解决的话，汉景帝之后的皇位继承者又是如何解决这一矛盾的？

由此让学生带着问题进入新课的学习，从资料中总结历史现象，从阅读中深入思考历史原因与发展方向，明白我国古代政治制度的发展走向。

教材外的文本史料可以帮助学生理解历史的发展演变过程。下列几则材料能够充分体现出中国政治制度的演变脉络。

材料一 艺祖（宋太祖）继位之一日，宰执范质等犹坐，艺祖曰：“吾目昏，可自持文书来看。”质等起，进呈罢，欲复位，已密令中使去其坐矣，遂为故事。

――邵博《邵氏闻见后录》

材料二 汉制，皇帝为丞相起（立）；晋、六朝及唐，君臣皆坐；唯宋（群臣）乃立，元乃跪，后世从之。

――康有为《拟免跪拜诏》

材料三 1912年初的一天，有位80多岁的萧姓盐商，从扬州来南京求见临时大总统孙中山。孙笑着起立和他握手。老先生却放下手杖，欲行三跪九叩大礼。孙连忙将他拉住，请他坐下说：“现在已是民国，不再行这一套了。”并亲切地和他交谈：“总统是国民的公仆，是为全体国民服务的。”老先生问：“总统若是离职呢？”孙说：“总统离职后，就和百姓无异了。”临走时，老先生高兴地说：“今天我总算见到民主了！”

――摘编自吴剑杰《中国近代思潮及其演进》

根据这些史料，设计与“汉至元政治制度的演变”一课有关的各种问题。首先学生可以很容易概括出从汉至清君臣相见礼节的演变过程，然后可以根据所学知识分析这一历史演变反映出的本质问题。经过讨论，学生应该能很容易地得出结论：大臣地位越来越低下，以致丧失基本人格；皇权独尊，专制主义政治走向极端。看似复杂的中国古代政治制度演变的本质问题，在一则材料中就这样轻松地解决了，学生的学习效果也很好。除了单独地利用教材内外的史料外，还可以把教材内外史料有机结合，对于教材中典型却简略的材料，教师可以利用资料对原文进行补充；教师还可以在备课过程中准备材料，帮助学生理解教材中的史料。傅斯年先生曾说：“史学就是史料学。”历史教学要充分合理地使用文本史料，通过史料让学生加深对历史知识的理解，提高课堂教学效率。

三、创新教学策略，突破难点问题

《普通高中历史课程标准（实验）》对教学创新提出了明确的要求：“倡导学生主动学习……提高创新意识和实践能力。”“倡导灵活运用多样化的教学手段和方法，为学生的自主学习创造必要的前提。”历史教学要不断创新教学策略，让历史教学中的疑难问题在合理、新颖、有效的教学模式中得到很好的解决。

首先，教师要转变自身的角色定位，从知识传授者转变为沟通知识与智慧的桥梁。历史课堂如果一味地灌输知识，必然变得呆板、沉闷，所以教师要培养教学策略创新意识，从而更好地进行教学创新。

其次，教师在备课的过程中，不能一味地钻研教材，还要了解学生的学习情况。只有深入了解学生，教师才能更好地把握课堂教学的重点和难点，为解决教学中的重难点问题做好充分的准备，帮助学生从已有的知识扩展、加深到课堂教学的重难点问题上，从而更好地帮助学生掌握学习重点，解决学习中的难点问题。基于学生的理解能力和对历史知识的识记能力，可以把“从汉至元政治制度的演变”的重点设置为“汉元时期中央集权与君主专制演变的史实”，难点为“中国古代政治制度的特点”。明确了学习重点，有准备地去突破难点，才能取得良好的课堂教学效果。

最后，高中历史教师在课堂上应该善于利用多元化的教学形式促进学生学习，有效突破学习难点。在教学中，首先应该掌握课堂教学的主线，例如本课教学的主线就是中央与地方在权力拉锯战中斗争形式的变化和中央集权得到加强的过程。明确了这两条主线也就明确了课堂教学的线索，围绕着这两条主线再横向地展开追问，找到地方机构的演变、中央官制的演变、选官制度的演变等枝条，把所有问题有机组合起来进行分析，明确中国古代的治国方针与策略，从而深入理解本课的教学难点――中国古代政治制度的特点，有效提高学生的历史思维能力。

综上所述，提高高中历史课堂教学效率，不仅要采用通过新型教学媒介活跃课堂等表面化的形式，还要深入历史学科教学的本质，真正做到从学科上创新，发散学生的思维，让学生在历史课堂上学到的更多。

初中历史高效课堂篇（8）

1.初中生历史学习的兴趣不高

历史学科在现阶段的初中教学中，学生普遍缺乏对其应有的重视，究其原因，初中生一般认为认为历史学科相对于数学、物理、化学等理科来说是次要的学科，因此，对历史学科的学习缺乏应有的重视，大部分学生对历史教学表现得较为消极，学习历史知识的兴趣不浓，学习的热情不高，历史学习的积极性与主动性不强，教学效率相对低下，难以满足初中历史教学的现实需要。在课堂学习中许多学生只是抱着应付的态度，上课的注意力不集中，对于历史教学活动的参与度不高，这样的教学状况极大地影响了初中历史高效课堂的实施。

2.教学的方式相对陈旧

现阶段的初中历史教学依然沿用着灌输式的教学方式，教师的机械讲述是课堂教学的主要活动方式，教师是课堂教学的主人，学生处于被动的学习中，课堂教学的气氛压抑沉闷，难以满足学生学习的需要，学生的主体地位没有得到应有的尊重，学生的主体性没有得到应有的发挥，这种相对陈旧的教学方式是初中历史高效课堂实施的一个重要影响因素。

二、初中历史高效课堂实施的策略

1.创设良好的教学情境

在以往的初中历史教学中，教师在教学的各个环节中，都缺乏对良好教学情境的创设，这样的教学不是学生欢迎的初中历史教学，相反，如果根据教学的实际需要，结合学生的实际情况，创设与学生生活实际及现实需要紧密联系的良好教学情境（如以带领同学们参观历史博物馆的方式创设情境），可以极大地激发起学生学习历史的兴趣，以此促进初中高效课堂的有效实施。

2.以教师素质的提升促进高效课堂的实施

在初中历史教学中能否实现高效课堂，很大的因素取决于教师的素质是怎样的，教师的知识面比较窄，缺乏渊博的历史知识，以及缺少必要的教学能力与先进的教学理念，就难以胜任初中历史教学。因此，加强教师的培训，促进教师素质的全面提升可以有效地促进初中历史高效课堂的实施。

初中历史高效课堂篇（9）

在初中历史教学过程中应用全新的教学思想，改变满堂灌的教学模式，有助于初中学生历史学习效率的提高。从教学理念、教学内容以及教学过程等方面加大创新力度，是构建高效历史课堂的关键。

1更新教学理念，构建高效初中历史课堂

新课程改革步伐的加快，让以学生为中心的教育理念成为每一位教师的教学指导思想。引导学生在历史课堂中自由与快乐的学习，才能提高学生的学习有效性。传统的教学理念中，历史知识才是教学的中心，学生的主体地位被忽视。传统的教学理念已经不能满足历史教学现代化发展的需求，当代历史教育工作者应当建立全新的教学理念，更新个人教学行为。第一，教师要更新个人教学观念。传统的教学观念以教师为中心，学生处于被动地位，教师在课堂中反复讲解历史知识，学生则在课桌前昏昏欲睡，课堂教学效率较低。要促进高效历史课堂的构建，教师要全面更新个人教学思想，努力去创新历史课堂教学模式。在教学实践中充分突出学生的主体地位，努力改变个人教学方法，营造出自由与宽松的课堂氛围，激发学生的历史学习热情。在历史教育过程中，教师要鼓励学生自主解决问题，激发学生的历史学习兴趣。第二，教师要更新个人学生观。初中学生处于身心发展的重要时期，学生们的自尊心强，渴望得到同伴与教师的认可与尊重。因此，在初中历史课堂中，教师要主动亲近学生，与学生民主对话，共同探究出有助于学生历史学习能力提高的方法。第三，教师要更新学生的学习观念。大部分初中学生不喜欢历史学科，认为历史属于过去，现在学习历史知识没有丝毫意义。学习历史只有死记硬背一种方法，消磨了个人大量的学习时间与精力。教师要引导学生从过去陈旧的学习理念中走出来，引导学生建立正确的历史学习观念，将历史作为一面镜子，更好地规范自己现在的行为，只有激发出学生的历史学习主动性，才能让学生自己提出问题与分析，在历史课堂中成长为更为优秀的人才。

2更新教学内容，构建高效初中历史课堂

初中学生对历史学习没有兴趣，是认为历史学科的内容与自己的实际生活相距较远。教师积极更新历史课堂教学内容，突出教学内容的生活特性，才能激发学生的求知欲望。初中学生虽然年纪不大，但具有必要的生活经验，也有较强的认知能力。课堂教学与生活联系越密切，学生的学习积极性会越强，教学效果也会更好。因此，教师要积极开拓历史课堂教学内容，分析课本知识点，找到历史知识与学生生活的联系之处。教师要充分挖掘历史课本中的生活知识。历史虽然是过去的事情，但教学内容完全来自于生活。教学内容与社会生活之间的联系，能够成为教师丰富课堂、生动课堂教学的切入点。教师要认识到分析教材内容的重要性，让历史知识的生活特性显示出来，提高历史教学活动的趣味性。比如在讲解有关于《两汉经济的发展》知识之时，教师可以结合两汉经济发展的特点与当代经济的特点，将历史知识与现代生活联系起来。像丝织和冶炼技术的提高，是两汉经济发展的重要特征。教师可以将两汉时期的丝织技术与现代的丝织技术进行对比，用原始的冶炼技术吸引学生的注意力，让学生认识到现代冶炼技术的先进之处。用生活化的教学内容组织历史教学，有助于学生产生民族自豪感，也能够激发学生学习与探究历史知识的欲望。教师不只要做生活化教学内容的创造者与引入者，还要开发学生的潜能，让学生从历史学习内容出发，用历史角度欣赏现代生活，体会到现代生活的先进，促进学生幸福感的提升。

3更新教学过程，构建高效初中历史课堂

创新教学过程，提高教学过程的趣味性，能够激发学生的历史学习兴趣，让学生找到历史学习的动力。在历史教学活动中，教师要尝试多样化的教学方法，让历史教学过程变得轻松与快乐。教师可以选择游戏作为历史教学课堂活动之一，初中学生好动、爱玩，这是学生的天性，也是提高课堂教学趣味性的切入点。在历史课堂中设计一些与历史学习任务相关的游戏，能够激发学生的参与意识，促进学生思维的活跃化，以此来提高历史课堂的教学效果。比如在讲解有关于《对外友好往来》的知识时，教师可以利用讲故事，历史情景剧等活动，引导学生参与到历史知识的学习中来。让学生搜集有关于古代使者友好往来的趣事，像“晏子使楚”就是一个典型的例子。让学生分享有关于友好往来的趣味故事，能够提高课堂教学过程的趣味性。鼓励学生结合他们喜欢的历史故事，编排一个历史短剧，再现历史情境，能够简化历史学习内容，促进学生快速理解历史知识。又如在讲解《“宁为战死鬼，不作亡国奴”》时，教师可以组织一个设计游行标语与口号的游戏。让学生发挥想象力，调用自己的文采，评选最佳历史流行标语与口语。这样具有竞争性质的游戏，能够激发学生的潜能，促进学生进步。

4小结

综上所述，在初中历史教学过程中应用全新的教学理念与教学方法，不仅可以改变教师的教学行为，还能够改变初中学生的历史学习态度。讲究课堂教学的技术，关注课堂教学的效率，才能培养学生的历史素养，提高学生的历史学习能力。引导学生的学习思维，构建高效课堂，才能让历史教育跟上素质教育改革的步伐，为学生提供更好的成长园地。

参考文献

［1］柳玉祥．在初中历史课堂教学中如何激发学生的学习兴趣［J］．西部素质教育．2016（20）

初中历史高效课堂篇（10）

[中图分类号]G633.51[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）07010901

在新课程改革不断推进与深入的背景下，构建高效课堂成为广大教师共同探究的热点话题。当前，新课程标准的相关要求已经被逐渐落实，但课堂教学效率低下的情况仍然出现。如何构建初中历史高效课堂，提高课堂教学效率，本文就此开展探析。

一、转变观念，做好教学准备

现阶段出现初中历史课堂教学效率不高的问题，很大程度上在于教师没有转变教学观念，做好教学准备工作，使得教学目标不明确、课堂调控不当和时间被浪费。为了有效提高教学效率，教师需要主动转变教学观念，以学生为教学主体，围绕学生如何学习积极做好备课工作，明确“四个到位”，即学生了解到位、教材研究到位、课堂预设到位、课后反思到位。

在研究教材时，教师需要明确学生应该掌握的历史知识与学习能力，避免学生对历史知识进行死记硬背。在实际教学中，一些教师在课堂上将历史知识讲解得过度详细，或是为了应对考试而选择讲解内容，忽略了学生对历史知识的真正需要。因此，在备课过程中，教师需要对学生有充分的了解，针对不同层次的学生提出不同的教学要求，尽可能使所有学生都能够在课堂学习中有收获有进步。

学生是课堂教学的主体，教师要围绕学生做好课堂教学的准备工作，提前预判课堂教学中可能出现的问题，同时还要进行课后反思，发现问题并及时解决问题，使教学工作游刃有余。例如，教师在讲解“”这一内容时，可以在课前要求学生查阅相关历史资料，在课堂教学中编排历史话剧，反映荣禄、康有为等人在之前的论战，体现变法遇到的阻力。通过这样的活动，引导学生积极参与话剧演绎，自由大胆地选择自己的角色，从中理解和掌握历史知识。

二、灵活运用教学方法，营造活跃的课堂氛围

为了提高初中历史课堂教学质量和效率，教师需要尽可能面向全体学生营造出和谐民主的课堂氛围，充分调动学生学习的主动性与积极性。在和谐民主的氛围中，学生可以视课堂为放飞心灵的自由天空，在轻松有趣的环境里学习历史知R。在此基础上，教师就可以结合历史学科相关内容、教学目标和学生的实际情况，灵活运用多种教学方法，例如微课、提问、分组讨论等，引导学生进入问题情境中，从而实现初中历史课堂教学效率的提高。

例如，教师在引导学生学习“经济重心南移”这一知识点时，便可以设计这样的问题：“如果你生活在两宋时期，并且是一个农民，你将会获得怎样的经历？”这样一个发散性的生活化问题，可以更好地激发学生的学习兴趣。学生会设想自己穿越到宋朝之后的经历，也会在课堂中踊跃发言，表达自己的想法和观点，与其他同学进行交流。这样的过程，有利于学生合作学习能力、主动探究能力以及沟通交流能力的提高，引导学生利用所学历史知识研究实际问题，调动学生历史学习的主动性与积极性。

三、巧用多媒体技术，使教学内容立体化

初中历史教材主要以文字为主，在教学过程中，如果教师要求学生细细研读课本内容，不但非常耗费时间，而且由于信息以单一的文字呈现，教学效果会很不佳。当前，随着科学技术的飞速发展，借助多媒体设备开展教学活动已非常普遍，因此，教师可以利用多媒体制作微课，让单调的文字内容通过丰富多彩的音频、视频、图片呈现，这样不但能有效增强课堂教学的直观性，使教学内容立体化，而且能有效集中学生课堂的集中注意力和提高历史学习的兴趣，从而促进教学效率的提高。

例如，教师在讲解“”这一知识内容时，可以利用多媒体设备播放《苦撑危局》视频，让学生更直观地了解、邓小平等领导人在“”中做出的伟大贡献，同时意识到“”给国家与人民带来的严重危害，从而引出改革开放的民心所向与大势所趋。恰当利用现代教育技术手段，初中历史课堂教学会更加生动活泼、省时增效，有效促进高效课堂的构建。

综上所述，高效课堂的构建需要教师从多个方面着手，在教学实践中转变观念，开拓创新，灵活运用多种教学方法和手段。

[参考文献]