中国应试教育论文篇（1）

一、传统文化在高职院校思政教育工作应用中存在的问题

首先，学生思想活跃，教育方式不够灵活。从高职院校的学生年龄构成来看，他们都处于青春发展的重要阶段，具有追逐个性、崇尚新潮、追求时尚的思想，更容易被一些非主流思想引导。传统文化氛围不强，导致部分学生认为传统思想已经“过时”，学生很容易对学习内容产生乏味、枯燥感。再加上部分教师仍然沿袭“灌输式”的教育方式，教学方式比较单一，在教育过程中会让学生产生厌烦心理。

其次，学生接触信息量大，教育内容不够贴近学生，吸引力不强。现在网络发达，信息来源广泛，学生现下的娱乐生活中，电视、电脑、手机游戏等一些“新奇特”的方式层出不穷。在学生所接触的庞杂的信息中，不乏一些负面的信息。在这样的情况下，学生的价值观很容易受到不良价值观念的左右，传统文化的融入显得单薄，对学生而言不具备凝聚力和吸引力。

二、中国传统文化在思政教育体系中的意义

中国传统文化是思想政治教育体系中的重点内容，社会文明的进步和发展也为众多思政教育者提供了发展的平台。中国传统文化在思政教育中具有重要的意义，具体表现如下：

中国的传统文化中蕴含着很多科学、优良的思想方法、行为指导的道理。中国传统文化是思政教育中必不可少的部分，思政教育要想切合时代的发展需求，就必须要迎合新世纪的发展需要。传统文化构建了特有的民族文化体系，深刻影响着民族的精神风貌。高职院校的学生，具有强大的青春活力，作为中华民族的传承者，他们理应继承和发展老祖宗留下宝贵的思想财富，将传统文化中一些经典的政治、文化、价值观念、道德规范、处事方式作为自身的思想、行为的引领，提升高职学生综合素质，符合时展要求。

近年来，西方思潮的不断引入对传统文化形成了一定的冲击。外来思想中不乏一些低俗的内容，例如享乐主义、以自我为中心等，这些不良思想容易给学生造成一定的干扰。因此，要将传统文化中自强不息、忠烈刚正、勤俭节约、克己奉公等优秀的民族精神融入高职院校思想政治教育中，以此引导学生形成正确的价值观。同时，挖掘传统文化中的优秀教育资源，教育高职学生如何做人，如何处世，提高学生的人文素养。要引导学生学会对传统文化中的思想进行提纯，“取其精华，去其糟粕”，培养学生对传统文化的自豪感，从而在学生中倡导与时俱进，弘扬现代精神社会中的优良风貌。

三、强化传统文化在高职院校思想政治教育中的应用

高职院校是青年学生学习、成长的重要阵地，在高职院校中，教育者应努力营造优良的校园文化氛围，感染学生，教育学生。一方面，学校要在基础课程中引进传统知识，把优秀的传统文化内容填充到课堂讲解中，弘扬以仁义礼智信等内容的精神价值观念。用爱国、自强、和谐、友善、团结等优秀思想武装学生的头脑，用自律、诚信、节约等引导学生的行为。另一方面，可通过宣传海报等方式，营造氛围，可模仿主流电视台的知识类综艺节目，在校园中举办国学知识大赛、成语听写大赛等活动，让学生了解传统文化的独特魅力。或者通过校园广播等方式，宣讲传统优秀故事，促进传统文化在校园中的传播，营造浓厚的传统文化氛围，使优良的校级校风建设成为传播优良传统文化的有力支撑。

在传统文化引入和教育中，力求做到继承传统与时代需求相结合。例如，通过互联网信息技术，将中国传统民间艺术中的剪纸、面塑、草编，传统艺术中的瓷器、刺绣、雕塑进行展示；也可以在传统文化的指引下，开办具有历史感、文化感、个性化的创意作品展。通过校内网站等一些传播途径，在学生之间形成诚实友善、勤俭自强的学习氛围，并将传统观念构建成完善的校园文化，促进学生之间积极互动交流，加强传统文化艺术对学生思想作风的引导。

对于高职学生来说，传统的说教式思政教育过于枯燥乏味。为了调动学生学习兴趣，端正学生的学习态度，形成理论和实践相结合的学习模式，广大思政教育者要不断探索新的教学模式，更多地采用互动、交流、社会调查的方式，让学生自主获取知识，通过丰富多彩的课堂活动，让学生提高对思政教育的认可度。为了提高高职学生的传统文化修养，学校应积极开设传统文化类课程，如书法、绘画、历史、文学等课程，加强经典文化对学生思想的引导，让学生在丰富的思想文化中修身养性，激发高职学生的民族自尊心和自信心。

三、结论

综上所述，将传统文化融入思政教育是一项重要的课题，具有重要的意义。高职院校教育者要通过生动的影像、动画，激发学生学习传统文化的兴趣；创新教育内容、教育方法，重视学生在思想道德上的完善，塑造学生完整的人格。

中国应试教育论文篇（2）

专业

名称

10月21日（星期六）

10月22日（星期日）

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上午 （9：00-11：30）

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中国应试教育论文篇（3）

4月18日（星期六）

4月19日（星期日）

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下午（14:30-17:00）

000004　 环境艺术设计（室内设计方向）　 03708　 中国近现代史纲要　 03709　 马克思主义基本原理概论 00321　 中国文化概论　 00015　 英语（二）　 06217　 人机工程学　 04490　 室内设计原理　 00353　 现代科学技术概论（**加试）　 06219　 建筑工程管理与法规　 06779　 应用写作学（**加试）　 08118　 法律基础（**加试）

020104　 财税　 00051　 管理系统中计算机应用 00054　 管理学原理　 00070　 政府与事业单位会计　 00015　 英语（二）　 00058　 市场营销学　 03709　 马克思主义基本原理概论　 00353　 现代科学技术概论（**加试）　 00053　 对外经济管理概论　 00067　 财务管理学　 04184　 线性代数（经管类）　 04183　 概率论与数理统计（经管类）

03708　 中国近现代史纲要　 08118　 法律基础（**加试）

06779　 应用写作学（**加试）

020106　 金融　 00051　 管理系统中计算机应用　 00054　 管理学原理　 00077　 金融市场学　 00015　 英语（二）　 00058　 市场营销学　 00076　 国际金融　 00078　 银行会计学　 00053　 对外经济管理概论　 00067　 财务管理学　 03709　 马克思主义基本原理概论　 00353　 现代科学技术概论（**加试）

00079　 保险学原理　 04184　 线性代数（经管类）　 04183　 概率论与数理统计（经管类）

03708　 中国近现代史纲要　 08118　 法律基础（**加试）

06779　 应用写作学（**加试）

020110　 国际贸易　 00051　 管理系统中计算机应用　 00045　 企业经济统计学　 00055　 企业会计学　 00098　 国际市场营销学　 00097　 外贸英语写作　 00101　 外经贸经营与管理　 00096　 外刊经贸知识选读　 00099　 涉外经济法　 00100　 国际运输与保险　 03709　 马克思主义基本原理概论　 00102　 世界市场行情

03708　 中国近现代史纲要　 04184　 线性代数（经管类）　 04183　 概率论与数理统计（经管类）

05844　 国际商务英语

020177　 投资理财　 00051　 管理系统中计算机应用　 03709　 马克思主义基本原理概论　 00077　 金融市场学　 00015　 英语（二）　 00067　 财务管理学（**加试）　 04184　 线性代数（经管类）　 00258　 保险法（**加试）　 00103　 证券投资学（**加试）　 03708　 中国近现代史纲要　 07250　 投资学原理　 04183　 概率论与数理统计（经管类）　 08019　 理财学　 04762　 金融学概论

08591　 金融营销

020202　 工商企业管理　 00051　 管理系统中计算机应用　 00054　 管理学原理　 00153　 质量管理（一）　 00015　 英语（二）　 00067　 财务管理学　 00149　 国际贸易理论与实务　 00154　 企业管理咨询　 00152　 组织行为学　 00151　 企业经营战略　 00150　 金融理论与实务　 00353　 现代科学技术概论（**加试）

03708　 中国近现代史纲要　 03709　 马克思主义基本原理概论　 04183　 概率论与数理统计（经管类）

06779　 应用写作学（**加试）　 04184　 线性代数（经管类）

08118　 法律基础（**加试）

020204　 会计　 00051　 管理系统中计算机应用　 00149　 国际贸易理论与实务　 00159　 高级财务会计　 00015　 英语（二）　 00058　 市场营销学　 00150　 金融理论与实务　 00160　 审计学　 00158　 资产评估　 00162　 会计制度设计　 03709　 马克思主义基本原理概论　 00353　 现代科学技术概论（**加试）　 00161　 财务报表分析（一）　 03708　 中国近现代史纲要　 04184　 线性代数（经管类）　 04183　 概率论与数理统计（经管类）

06779　 应用写作学（**加试）　 08118　 法律基础（**加试）

020210　 旅游管理　 00051　 管理系统中计算机应用　 00198　 旅游企业投资与管理　 00200　 客源国概况　 00053　 对外经济管理概论　 00058　 市场营销学　 03709　 马克思主义基本原理概论　 04183　 概率论与数理统计（经管类）　 00152　 组织行为学　 00067　 财务管理学　 04184　 线性代数（经管类）

00199　 中外民俗　 03708　 中国近现代史纲要

020213　 企业财务管理　 00051　 管理系统中计算机应用　 00146　 中国税制　 00077　 金融市场学　 00015　 英语（二）　 00058　 市场营销学　 03709　 马克思主义基本原理概论　 00160　 审计学　 00158　 资产评估　 00157　 管理会计（一）　 04184　 线性代数（经管类）　 00353　 现代科学技术概论（**加试）

00208　 国际财务管理　 08118　 法律基础（**加试）　 04183　 概率论与数理统计（经管类）

03708　 中国近现代史纲要

06779　 应用写作学（**加试）

020222　 物业管理　 03708　 中国近现代史纲要　 00054　 管理学原理　 00353　 现代科学技术概论（**加试）　 00015　 英语（二）　 05831　 房地产财务管理　 00150　 金融理论与实务　 08264　 房地产市场与营销　 00043　 经济法概论（财经类） 06779　 应用写作学（**加试）　 03709　 马克思主义基本原理概论

06400　 物业服务经济概论

08118　 法律基础（**加试）

06404　 物业管理国际质量标准　 030106　 法律　 00230　 合同法　 00227　 公司法　 00167　 劳动法　 00015　 英语（二）　 00249　 国际私法　 00246　 国际经济法概论　 00258　 保险法　 00226　 知识产权法　 03708　 中国近现代史纲要　 00262　 法律文书写作　 00353　 现代科学技术概论（**加试）　 00228　 环境与资源保护法学　 05678　 金融法　 03709　 马克思主义基本原理概论　 05680　 婚姻家庭法　 00233　 税法　 06779　 应用写作学（**加试）　 08118　 法律基础（**加试）

030107　 经济法学　 00231　 市场竞争法概论　 00257　 票据法　 00258　 保险法　 00015　 英语（二）　 00249　 国际私法　 03349　 政府经济管理概论　 00353　 现代科学技术概论（**加试）　 00169　 房地产法　 03708　 中国近现代史纲要　 03709　 马克思主义基本原理概论

00228　 环境与资源保护法学　 05678　 金融法　 08118　 法律基础（**加试）

06917　 仲裁法　 06779　 应用写作学（**加试）　 19271　 外商投资企业法

19270　 商法概论　 030302　 行政管理学　 00318　 公共政策　 00315　 当代中国政治制度　 00316　 西方政治制度　 00015　 英语（二）　 00320　 领导科学　 00319　 行政组织理论　 00321　 中国文化概论　 00034　 社会学概论　 03708　 中国近现代史纲要　 03709　 马克思主义基本原理概论　 00353　 现代科学技术概论（**加试）　 00322　 中国行政史　 06779　 应用写作学（**加试）　 08118　 法律基础（**加试）　 01848　 公务员制度

00261　 行政法学（替代原00923行政法与行政诉讼法）

040102　 学前教育　 00398　 学前教育原理　 00883　 学前特殊儿童教育　 00353　 现代科学技术概论（**加试）　 00015　 英语（二）　 00401　 学前比较教育　 03709　 马克思主义基本原理概论　 00402　 学前教育史　 00467　 课程与教学论　 03708　 中国近现代史纲要　 08118　 法律基础（**加试）　 00882　 学前教育心理学

06779　 应用写作学（**加试）

040108　 教育学　 00452　 教育统计与测量　 00465　 心理卫生与心理辅导　 00353　 现代科学技术概论（**加试）　 00015　 英语（二）　 00464　 中外教育简史　 00469　 教育学原理　 00449　 教育管理原理　 00453　 教育法学　 03708　 中国近现代史纲要　 03709　 马克思主义基本原理概论　 00466　 发展与教育心理学　 00456　 教育科学研究方法（二）　 06779　 应用写作学（**加试）　 08118　 法律基础（**加试）　 00468　 德育原理　 00467　 课程与教学论

00472　 比较教育

040120　 基础教育（中文方向）　 00464　 中外教育简史　 03709　 马克思主义基本原理概论　 00353　 现代科学技术概论（**加试）　 00015　 英语（二）　 03708　 中国近现代史纲要　 05683　 素质教育理论与实践　 04578　 中国小说史　 00456　 教育科学研究方法（二）　 04577　 中国通史　 08118　 法律基础（**加试）

00541　 语言学概论　 06779　 应用写作学（**加试）

04579　 中学语文教学法　 040202　 思想政治教育　 00478　 中国特色社会主义理论与实践　 00479　 当代资本主义　 00321　 中国文化概论　 00015　 英语（二）　 03708　 中国近现代史纲要　 03709　 马克思主义基本原理概论　 00353　 现代科学技术概论（**加试）　 00034　 社会学概论　 06779　 应用写作学（**加试）　 08118　 法律基础（**加试）　 00481　 现代科学技术与当代社会　 00312　 政治学概论　 040302　 体育教育　 00498　 体育统计学　 00465　 心理卫生与心理辅导　 00353　 现代科学技术概论（**加试）　 00015　 英语（二）　 03708　 中国近现代史纲要　 00497　 运动训练学

00453　 教育法学　 06779　 应用写作学（**加试）　 03709　 马克思主义基本原理概论

00456　 教育科学研究方法（二）

08118　 法律基础（**加试）

00499　 体育游戏　 050104　 秘书学　 00320　 领导科学　 00261　 行政法学　 00321　 中国文化概论　 00015　 英语（二）　 00523　 中国秘书史　 00524　 文书学　 00353　 现代科学技术概论（**加试）　 00312　 政治学概论　 03708　 中国近现代史纲要　 03709　 马克思主义基本原理概论　 00527　 中外秘书比较　 00511　 档案管理学　 06779　 应用写作学（**加试）　 08118　 法律基础（**加试）

00525　 公文选读

00526　 秘书参谋职能概论　 050105　 汉语言文学　 00037　 美学　 00812　 中国现当代作家作品专题研究　 00321　 中国文化概论　 00015　 英语（二）　 00540　 外国文学史　 03709　 马克思主义基本原理概论　 00353　 现代科学技术概论（**加试）　 00537　 中国现代文学史　 03708　 中国近现代史纲要　 08118　 法律基础（**加试）　 00538　 中国古代文学史（一）　 00541　 语言学概论　 06779　 应用写作学（**加试）

00539　 中国古代文学史（二）

050113　 汉语言文学教育　 00037　 美学　 00465　 心理卫生与心理辅导　 00353　 现代科学技术概论（**加试）　 00015　 英语（二）　 00540　 外国文学史　 03709　 马克思主义基本原理概论　 00538　 中国古代文学史（一）　 00453　 教育法学　 03708　 中国近现代史纲要　 08118　 法律基础（**加试）　 00539　 中国古代文学史（二）　 00456　 教育科学研究方法（二）　 06779　 应用写作学（**加试）

00537　 中国现代文学史

00541　 语言学概论

04579　 中学语文教学法　 050201　 英语　 00087　 英语翻译　 00830　 现代语言学　 00832　 英语词汇学　 00603　 英语写作　 00600　 高级英语　 00831　 英语语法

00604　 英美文学选读　 03708　 中国近现代史纲要　 00840　 第二外语（日语）（选考）

00841　 第二外语（法语）（选考）

00842　 第二外语（德语）（选考）

03709　 马克思主义基本原理概论

050206　 英语教育　 00087　 英语翻译　 00465　 心理卫生与心理辅导　 00832　 英语词汇学　 00453　 教育法学　 00600　 高级英语　 00831　 英语语法　 00838　 语言与文化　 00456　 教育科学研究方法（二）　 03708　 中国近现代史纲要　 03709　 马克思主义基本原理概论

00603　 英语写作

00604　 英美文学选读　 050302　 广告学　 00037　 美学　 00107　 现代管理学　 00321　 中国文化概论（选考）　 00015　 英语（二）　 00642　 传播学概论　 00530　 中国现代文学作品选（选考）　 00353　 现代科学技术概论（**加试）　 00034　 社会学概论　 00662　 新闻事业管理（选考）　 03709　 马克思主义基本原理概论　 18001　 CI原理与实务（选考）　 00040　 法学概论（选考）　 03708　 中国近现代史纲要　 08118　 法律基础（**加试）　 18002　 广告经营管理学（选考）　 00244　 经济法概论（选考）　 06779　 应用写作学（**加试）

050305　 新闻学　 00529　 文学概论（一）　 00659　 新闻摄影　 00182　 公共关系学　 00015　 英语（二）　 00642　 传播学概论　 00661　 中外新闻作品研究　 00353　 现代科学技术概论（**加试）　 00658　 新闻评论写作　 00662　 新闻事业管理　 03709　 马克思主义基本原理概论

00660　 外国新闻事业史　 03708　 中国近现代史纲要　 08118　 法律基础（**加试）

06779　 应用写作学（**加试）

050412　 环境艺术设计　 03708　 中国近现代史纲要　 03709　 马克思主义基本原理概论　 00321　 中国文化概论　 00015　 英语（二）　 06217　 人机工程学　 08118　 法律基础（**加试）　 00353　 现代科学技术概论（**加试）　 06219　 建筑工程管理与法规　 06779　 应用写作学（**加试）

070102　 数学教育　 02009　 抽象代数　 00465　 心理卫生与心理辅导　 00353　 现代科学技术概论（**加试）　 00015　 英语（二）　 03708　 中国近现代史纲要　 03709　 马克思主义基本原理概论　 02010　 概率论与数理统计（一）　 00453　 教育法学　 06779　 应用写作学（**加试）　 08118　 法律基础（**加试）

00456　 教育科学研究方法（二）　 080307　 机电一体化工程　 02194　 工程经济　 00420　 物理（工）　 00353　 现代科学技术概论（**加试）　 00015　 英语（二）　 02199　 复变函数与积分变换　 02240　 机械工程控制基础　 02197　 概率论与数理统计（二）　 02238　 模拟、数字及电力电子技术　 02245　 机电一体化系统设计　 02243　 计算机软件基础（一）　 02200　 现代设计方法　 02241　 工业用微型计算机　 03708　 中国近现代史纲要　 03709　 马克思主义基本原理概论　 02202　 传感器与检测技术

06779　 应用写作学（**加试）　 08118　 法律基础（**加试）

080702　 计算机及应用　 02324　 离散数学　 02326　 操作系统　 00353　 现代科学技术概论（**加试）　 00015　 英语（二）　 02331　 数据结构　 03709　 马克思主义基本原理概论　 02197　 概率论与数理统计（二）　 00023　 高等数学（工本）　 03708　 中国近现代史纲要　 04735　 数据库系统原理　 02325　 计算机系统结构　 02333　 软件工程　 04747　 Java语言程序设计（一）　 08118　 法律基础（**加试）　 04737　 C++程序设计　 04741　 计算机网络原理　 06779　 应用写作学（**加试）

080705　 电子工程　 02194　 工程经济　 00420　 物理（工）　 00353　 现代科学技术概论（**加试）　 00015　 英语（二）　 02199　 复变函数与积分变换　 03709　 马克思主义基本原理概论　 02197　 概率论与数理统计（二）　 00023　 高等数学（工本）　 02365　 计算机软件基础（二）　 08118　 法律基础（**加试）　 02354　 信号与系统　 19280　 智能仪器原理及应用　 03708　 中国近现代史纲要

02356　 数字信号处理

06779　 应用写作学（**加试）

080707　 通信工程　 02194　 工程经济　 00420　 物理（工）　 00353　 现代科学技术概论（**加试）　 00015　 英语（二）　 02199　 复变函数与积分变换　 02373　 计算机通信网　 02197　 概率论与数理统计（二）　 00023　 高等数学（工本）　 02363　 通信原理　 03709　 马克思主义基本原理概论　 02356　 数字信号处理　 02364　 数据通信原理　 02365　 计算机软件基础（二）　 08118　 法律基础（**加试）　 19128　 分组交换工程

03708　 中国近现代史纲要

06779　 应用写作学（**加试）

080709　 计算机网络　 02331　 数据结构　 03709　 马克思主义基本原理概论　 00353　 现代科学技术概论（**加试）　 00015　 英语（二）　 02335　 网络操作系统　 04735　 数据库系统原理　 02379　 计算机网络管理　 00023　 高等数学（工本）　 03708　 中国近现代史纲要　 04749　 网络工程　 04751　 计算机网络安全　 03142　 互联网及其应用　 04747　 Java语言程序设计（一）　 08118　 法律基础（**加试）

04741　 计算机网络原理　 06779　 应用写作学（**加试）

04742　 通信概论　 080719　 计算机软件　 02324　 离散数学　 03709　 马克思主义基本原理概论　 00353　 现代科学技术概论（**加试）　 00015　 英语（二）　 03708　 中国近现代史纲要　 08118　 法律基础（**加试）　 02197　 概率论与数理统计（二）　 07311　 多媒体技术　 06779　 应用写作学（**加试）　 18016　 软件开发方法　 04737　 C++程序设计　 07844　 人工智能导论　 08674　 计算机网络基础

080806　 建筑工程　 02439　 结构力学（二）　 00420　 物理（工）　 00353　 现代科学技术概论（**加试）　 00015　 英语（二）　 02440　 混凝土结构设计　 02198　 线性代数　 02197　 概率论与数理统计（二）　 02442　 钢结构　 03708　 中国近现代史纲要　 03347　 流体力学　 02275　 计算机基础与程序设计　 02446　 建筑设备　 06779　 应用写作学（**加试）　 03709　 马克思主义基本原理概论　 02404　 工程地质及土力学　 02447　 建筑经济与企业管理

08118　 法律基础（**加试）　 02448　 建筑结构试验

080825　 土木工程　 02439　 结构力学（二）　 00420　 物理（工）　 00353　 现代科学技术概论（**加试）　 00015　 英语（二）　 03708　 中国近现代史纲要　 02198　 线性代数　 02197　 概率论与数理统计（二）　 02442　 钢结构　 06779　 应用写作学（**加试）　 03347　 流体力学　 02275　 计算机基础与程序设计

03709　 马克思主义基本原理概论　 02404　 工程地质及土力学

08118　 法律基础（**加试）　 02448　 建筑结构试验

080902　 水利水电建筑工程　 02439　 结构力学（二）　 00420　 物理（工）　 00353　 现代科学技术概论（**加试）　 00015　 英语（二）　 03708　 中国近现代史纲要　 02198　 线性代数　 02197　 概率论与数理统计（二）　 02459　 水利工程经济与经营管理　 06779　 应用写作学（**加试）　 03709　 马克思主义基本原理概论　 02275　 计算机基础与程序设计

08118　 法律基础（**加试）

082208　 计算机信息管理　 00910　 网络经济与企业管理　 03709　 马克思主义基本原理概论　 00353　 现代科学技术概论（**加试）　 00015　 英语（二）　 02142　 数据结构导论　 04735　 数据库系统原理　 02628　 管理经济学　 02323　 操作系统概论　 02375　 运筹学基础　 08118　 法律基础（**加试）　 03173　 软件开发工具　 04741　 计算机网络原理　 02378　 信息资源管理

04737　 C++程序设计　 04757　 信息系统开发与管理　 03708　 中国近现代史纲要

06779　 应用写作学（**加试）

090102　 农学　 02539　 化学基础（**加试）　 00018　 计算机应用基础　 02677　 田间试验与统计方法　 00015　 英语（二）　 02672　 作物育种学　 02666　 普通遗传学（**加试）

中国应试教育论文篇（4）

高职高专教育经20多年的发展，仍然呈现出理论研究滞后的状态，高职语文教育的很多问题也长期得不到关注和解决。但是语文素养是高职学生理应重视的基本工作素养之一。在以素质教育为愿景的高职教育中，中国语文水平测试能够大大推进这一进程。

1 “中国语文水平测试”理论依据

“中国语文水平测试”主要是以语文教育评价理论作为理论基础。当前，语文教学主要要从知识与技能、过程和方法、情感和态度三个维度评价学生的语文学习过程。中学语文测试主要关注的是学生的知识与技能，这对于文化的传承和熏陶有所影响，而对于过程和情感等软要素的关注则没有通过量化来衡量学生的道德情操和审美情趣。而“中国语文水平测试”主要想在这方面取得实质性突破，多元化执行非单一的评价标准。高职高专在进行这一测试时评估学生学习语文的质量和发展水平，是衡量是否完成语文教育任务的重要环节。

2 高职院校“中国语文水平测试”的意义

高职教育是一种职业准备教育是为学生就业做知识储备和技能储备的。高职教育的课程改革的目标是：构建适应终身教育的课程体系，使学生在每一学习阶段学习的基础上，为今后从事职业活动或进一步拓展知识与能力做好准备，打下基础。对高职院校学生来说，母语学习与文化素养的积累是一项必备的基本能力，也是事业发展的基础。

“中国语文水平测试”是一项双向互利的评估项目，具有引导性意义。对于高校来说，“中国语文水平测试”主要为高职语文教育提供了有效的教学信息反馈，一改过去“两眼一抹黑”的盲人式教学评估。过去高职院校主要通过期末考试或者开卷评估等笔试形式草草完成语文教学的评估，但是这种评估会忽视很多细节问题，缺少客观的分析和评价。而“中国语文水平测试”的出题内容则囊括了更多的可变因素，能够更全面地评估学生的语文素养。与此同时，高职院校也能够通过“中国语文水平测试”发现相关的教育管理问题，从而优化课堂语文教育的管理。对于学生而言，“中国语文水平测试”能够帮助学生了解真实的语文水平，纠正认知偏误（比如，我是中国人，我的语文水平是说得过去的），从而强化语文学习动机，促进学生提高主动学习语文语、提高母语能力的意识。

“中国语文水平测试”在文化传播与继承上具有战略性意义。高职学生的可塑性比较强，但在文化和在高职院校中的语文测试中不少学生会连基本的唐诗宋词、传统佳节都没有任何积累，而对语言层面的关注则是少之又少，这对于我国优秀传统文化的继承和发展是一个极大的提醒。而“中国语文水平测试”则为繁荣中国自己的母语文化、弘扬我们多民族的优秀传统文化打下扎实的基础。

3 高职院校“中国语文水平测试”存在的问题

3.1 师生参与考试的积极性不高，考试观念有待纠正

由于考试是以合格或者不合格的形式进行评估，所以导致学生低估了此项考试，不予以准备就匆匆考试。不少学生认为，这只是普普通通的语文测试，与在基础教育阶段的考试并无太大差别。某些高职语文老师的工作态度和教学方法也验证了一部分学生的想法。从而造成某些学校参与“中国语文水平测试”的积极性不高。高职语文老师要及时跟进此项考试结果，不断调整和改善测试内容，激励、促进学生的语文学习，使学生形成正确的学习预期，形成对语文学习积极的态度、情感和价值观。要根据高职学生学习主动性差这一特点及时调整参与考试的心态，不能任其发展，发挥好“中国语文水平测试”的指导性作用。此外，虽然很多高职院校把母语学习列入了课程计划中但实际上对母语的教学与评估并不重视，从而导致“中国语文水平测试”处于一种可有可无的边缘化状态。高职院校应该高度重视母语学习的重要性，对语文教学工作的支持要落到实处。

3.2 形式单一化，考核评估内容待更新

不少高职高校进行“中国语文水平测试”实验，主要以笔试（闭卷）的形式展开，考试形式单一。由于是笔试，就让学生产生很多偏见，没有区分开“中国语文水平测试”和过去的中学语文考试。例如，“这跟中学的语文考试没什么区别”、“这又是一次应试语文考试”。学生不够重视此项考试，也鲜有人会为此付出很多精力，更不知道此项语文测试的价值与意义。

由于单一的考试形式，就会让学生产生误解，也很难收集到有效的多元化数据，这就在一定程度上影响测试的可持续性发展。尽管不少高校探索加入普通话语音测试等口试内容，但是鲜有高职院校做到这一点。尽管“中国语文水平测试”是以语言为中心，但是口语等语言表现也应该成为考核的一项基本能力。

3.3 语文课堂与“中国语文水平测试”脱节

由于高职学生语文基础相对薄弱，课堂学习需要从基础抓起，需要教师循序渐进加以引导，尤其是涉及到文化、语言等。但是从课堂反馈情况来看，并不理想。高职院校语文教学评价基本上以课堂教学、学业成绩为主，课堂上教师很少引导学生思考文化、语言学等专业素养知识。加上学时较少，语文课堂与“中国语文水平测试”十分脱节，对于测试中需要的素养积累则是走马观花式的教学，学生与教师都缺乏体系化的思考。高职院校语文教学应该利用好“中国语文水平测试”的指导性价值来调整相关教学内容的设置，应放在整个专业的培养中考虑，科学合理地、适时地开设相关课程，使硬性考试与软性积累紧密的结合起来，实现对学生所需的职业能力的培养，真正提高学生的语言文化积累。

4 结语

高职教育目标在于进一步提高学生的综合素养尤其是汉语素养，为社会各界培养表达、思维与写作更为全面发展的人才，也能够为学生提供更为扎实的专业理论基础与积累。语文教育则是完成这些教育过程的重要垫脚石。随着教育改革的深入，高职教育也日益受到关注。由于高职学生的语文素养积累不够扎实，语文教学亟待突破和创新思路。为加强高职教育学生的语文素养尤其是语言和文化上的积累，师生应该予以“中国语文水平测试”以到相应的关注与重视，发挥“中国语文水平测试”的指导性意义。本文在相关理论基础上讨论高职院校的“中国语文水平测试”所存在的意义和问题，并对改进措施提出了一点自己的想法。

参考文献

中国应试教育论文篇（5）

本文系江西省教育科学 “十二五”规划课题（编号：13YB196）阶段性研究成果之一；江西科技学院教育教学研究课题（编号：JY1344）阶段性研究成果之一。

高等教育自学考试自20世纪70年代末、80年代初产生以来，历经30余年，在我国获得了长足的发展，高等教育自学考试己经成为我国高等教育体系中不可或缺的重要组成部分，对我国政治、经济、文化的发展产生了广泛而深刻的影响。然而伴随着社会经济和教育事业的大发展，高等教育自学考试事业面临着严峻的挑战，现行自学考试模式中存在的一些弊端也日益突出：人才培养目标偏移，专业设置缺乏特色，课程教学偏重于理论，缺乏应用能力的培养，对考生的学习过程关注和提供服务不够等，应试教育痕迹明显，已很难适应当今社会对人才的要求，亟待进行改革。本文就新形势下高等教育自学考试制度的改革与创新，提出若干思考和建议。

1 高等教育自学考试事业发展历程

我国高等教育自学考试事业自1981年创立以来，己走过了30个年头。其发展历程大体上可以分为三个阶段：创建阶段，巩固、发展阶段和拓展、创新阶段。

1.1 第一阶段：创建阶段（1981-1988年）

这一阶段从1981年1月13日国务院批转了教育部《关于高等教育自学考试试行办法的报告》至1988年国务院《高等教育自学考试暂行条例》，自学考试由一种试点制度发展为国家行政立法所确认的全国性考试制度。明确了自学考试制度是对自学者进行以学历考试为主的国家高等教育的一种考试制度。

这一阶段青年要上学，干部要学历、国家要人才，同时，出于教育公平的原因使得自学考试制度应时产生。在生源构成上，应考者主要是被耽误的那一代人，且大多数是在职成人，以工人、农民、军人、干部等为主；在学历层次上，以专科学历教育为主，向中专和本科段扩展和延伸；在发展规模上，报考人数越来越多，开考专业越来越广。开考专业在1981年时，仅有哲学、汉语言文学等少数几个专业。到80年代末，开考专业已经扩展到200余种；在生源分布上，主要以城市生源为主；在助学单位上，自学考试最初以普通高等学校助学为主；在考试方式上，以理论笔试考试为主，考试时间规定在每年的四月和十月举行。

1.2 第二阶段：巩固、发展阶段（1988-2000年）

这一阶段自学考试取得了令人瞩目的长足发展。这个阶段基本特征为以专科、本科学历教育为主，是高考落榜生的“补充教育”。生源构成上，考生群体发生了变化，应考者大部分为高考落榜生。考生的年龄明显下降，25岁以下应考者的比例由1988年的50%增加到1999年的68%；在学历层次上，学历有所上升，考生中有近30%的考生具有大专及以上学历，各种职业的考生趋于多样化；在发展规模上，根据全国自学考试办公室统计，从1990年至1999年，全国报考自学考试人数平均每年增加超过80万，至1999年，全国每年报考人数达1320多万，毕业生人数从1990年全国全年毕业人数6万多人，1999年全国全年自学考试毕业人数达43万多人，增长了7倍多；2专业以文化类为主，但专业类别有所增加，覆盖了文、法、经、管 、理、工、农、医、师、艺术、军事等专业；在助学单位上，我国高等教育自学考试带动了一批以自学考试辅导为初衷的民办高中后教育培训机构。这类学校多为省、市、区审批，统称为非学历高等教育机构，该类学校曾一度占全国民办高校总数的2/3。3这一时期，越来越多的民办学校参与高等教育自学考试助学；在考试办法上，高等教育自学考试的命题由全国考委统筹安排，分别采取全国统一命题、区域命题、省级命题三种办法。逐步建立题库，实现必要的命题标准化。考试方式以理论笔试考试为主，考试时间规定在每年的四月和十月举行。

1.3 第三阶段：拓展、创新阶段（2000年至今）

这一阶段为建立终身教育体系和学习型社会多样化需求阶段，自学考试迎来了发展机遇，也面临着新的挑战的阶段。

进入21世纪特别是2007年以来，这个阶段自学考试发展的主要特点是改革，同时呈现了一些新的特点。生源构成上，考生构成超过一半为在职在岗人员，一些高校肄业生、毕业生甚至是研究生也参加到自考队伍中来。有些学生在高校就读期间，同时参加自考的学习，以取得双文凭；在学历层次上，近60%具有专科以上学历；在发展规模上，学历教育规模稳中有升，非学历教育规模快速发展，除了学历考试，自学考试系统先后尝试推出了全国计算机等级考试、计算机应用技术证书考试、全国公共英语等级考试等多项证书考试；在生源分布上，城市考生为主，农村考生数量有所增加；在助学单位上，2007年，文件规定禁止公办高等院校举办全日制自考助学班；在考试方式上，以理论笔试，终结性考试为主。实施了职业资格证书与相应自考课程抵免。部分省市开展自学考试综合改革试点工作，创新考核评价方式，尝试自学考试过程性考核。

2 当前高等教育自学考试存在的主要问题

2.1 专业设置缺乏特色，人才培养目标偏移

目前，自学考试教育的专业设置主要是参照普通高等院校，以学科为依据设置专业，导致部分专业适应性、针对性不强，课程设置不能体现自考特色，侧重于理论型、学科型人才的培养，不利于培养当今社会急需的职业型、应用型人才；部分专业课程结构不合理、内容滞后，难以满足社会对开考专业的需求（开考的专业点和报考人数偏低）；专业建设与管理缺少统一规范，同一类型的专业在专业名称、培养目标、课程设置、考试要求等方面差别较大，学科分布不平衡。

2.2 考核评价方式单一，重终结性评价，轻过程性评价

自学考试制度建立以来，对学生学习成绩的评价一直是采用终结性评价，按照专业考试计划安排、由国家考试机构组织终结性考试，以考试成绩为核心，基本上是把学生的课程考试分数作为评价学生的唯一标准。为了通过考试，老师上课内容以考试要点为主，强化应试技巧，学生不关注学习过程，更多的表现为“考什么、学什么”，“死记硬背”知识点，大量做题，突击应考。实践证明，这种只重考试成绩的评价方式，无法真实地反映学生的能力情况，也难以调动学生的学习兴趣，提高学生的实际应用技能，还容易使学生养成考试投机心理，滋生考试作弊现象。

2.3 自学考试与其他教育形式的沟通与合作尚需深化、制度化

自学考试与其他教育形式的沟通与合作现正处在起步阶段，主要的沟通形式在于学历教育的免考规定，而对于自学考试与各种教育形式的沟通、专业和课程的认证还没有建立起完整的体系，造成了自学考试教育自身信誉受到严重挑战。此外，高等教育自学考试教育体系相对封闭，相互间的沟通衔接缺乏制度的依据和得力措施保障，使自学考试教育与普通高等教育、职业教育、成人教育和各类培训之间相互间融合与交叉不足。

3 新时期高等教育自学考试改革途径

3.1 调整人才培养标准和目标，改革自学考试专业和课程体系

新形势下，自学考试教育人才培养目标要由学科型向应用型、技能型转变，改革专业和课程体系。专业设置要向职业型、技能型转变，以社会需求为导向。在课程设置上应以理论基础课够用，专业课对口实用，技能课灵活多样为原则，形成以专业核心课程为主体、教育内容符合新时期人才培养要求的课程体系。同时，加大实践环节的教学量；课程设置上适当增加选修课，对部分重复或相近的课程进行必要的整合；加大技能课量，增加非学历证书教育。

3.2 改革考试评价方式

单一的考试模式已难以反映学生对所学知识的掌握，因此，自学考试评价方式应从单一考试向多元评价转化。首先，增加过程行性考核。过程行性考核可分为教学各环节过程考核和网络学习过程考核两种。课程总成绩的评定﹦课程统考成绩+过程行考核成绩。网络学习过程考核，即参加自学考试网络助学，每门课程的最终成绩评定为：理论统考成绩与网络学习过程考核成绩综合，其比例为7：3。教学过程考核主要包括：平时作业及测验、上课纪律、小论文、社会实践活动、实验、实训课的考核等内容，每门课程的最终成绩评定为：理论统考成绩与教学各环节过程考核成绩综合，其比例为4：6或5：5。其次，对于有实践环节考核的课程，其最终成绩可用国家教育部门或劳动部门承认的职业资格等级证书置换或实行免考制度，达到一考两用。此外，在考试方法上，以笔试与实践环节考试并重，每个专业可选择1-2门课程实行开卷考试。

3.3 加强与其他教育形式的沟通和衔接，构建终身学习“立交桥”

高等教育自学考试实行完全的学分制度，学习方式灵活开放、富有弹性，有广泛参与的社会助学系统，在构建国家考试公共服务平台和继续教育“学分银行”方面有着独特的优势。当前，我们要充分发挥自学考试制度的灵活开放性，加强自学考试教育与各类教育形式的沟通和衔接，形成资源共享、优势互补的开放教育平台和高等教育立交桥，为构建学习型社会和终身教育体系服务。

3.4 拓宽服务领域，提升服务水平和质量。

高等教育自学考试学习服务中心主要承担为考生提供咨询服务、学习指导、教材和实习实训基地等多种任务。自学考试学习服务中心的建立，意味着自学考试由偏重考试向教育与考试并重方向的巨大转变。当前，要进一步加强自学考试学习服务中心建设，拓展服务领域，提升服务水平和质量。以服务考生为导向，采取流程管理的模式，实现考生来之能学，学有所得，问有所答的目的，努力构建全数字化的自学考试虚拟校园。

新形势下，高等教育自学考试作为有中国特色的继续教育、终身教育形式，前景广阔。我们要抓住机遇，进一步解放思想，勇于创新，主动适应社会的发展，使自学考试制度在构建终身教育体系和学习型社会进程中作出更大的贡献。

参考文献

[1] 黄恩育. 自学考试模式新论[M] . 湖北人民出版社，2008：13.

[2] 全国高等教育自学考试指导委员会课题组. 高等教育自学考试在高等教育宏观结构中的地位与作用[M]. 高等教育出版社，2001：169.

[3] 瞿延东. 民办高教的发展模式[N] . 中国教育报，2001-10-30.

参考文献：

[1]乔丽娟、李占伦、孔超.高等教育自学考试设计与改革研究〔[J].中国高教研究，2009，4.

中国应试教育论文篇（6）

[中图分类号]G623

[文献标识码]A

[文章编号]29-372（23）23--

[作者简介]李利鑫（987―），女，河北邯郸人，硕士，天津市河北区实验小学教师。

24年王策三先生发表的《认真对待“轻视知识”的教育思潮――再评由“应试教育”向素质教育转轨提法的讨论》（以下简称《轻视知识》）和钟启泉先生发表的《发霉的奶酪》两篇文章开启了应试教育与素质教育争论。这一争论是两种教育思想的交锋碰撞，在碰撞的过程中揭示了过去教育和现在教育改革中存在的一些问题，有利于我们更好地认识教育问题。但是这种争论是在概念理解没有取得一致的前提下进行的，他们都是站在各自的理解角度去批判对方，因此我们有必要对概念做出澄清。

一、概念的解读

概念是对事物本质和规律的揭示，体现着事物的本质属性，关乎人的思维结构和思维方法。对概念界定的不同体现着对事物认识的不同，也体现着个人不同的思维方式。在王策三先生和钟启泉先生两篇文章中，他们对应试教育和素质教育的认识是不同的，他们从各自的立场进行阐述。因此，在论述之前我们首先应对文中的一些概念有一个基本的认识。

（一）应试教育

在《轻视知识》一文中，王策三先生反对把应试教育看做是以考试为目的，追求升学的教育，他指出“所谓‘应试教育’，‘是以考试得分为手段，以把少数人从多数人中选送上大学为唯一目的，片面追求升学的教育’‘为考试而教，为考试而学’的教育，这是不符合实际的”。他认为所有的教育都是应试教育。他把考试作为判断是不是应试教育的标准，只要存在考试的教育就是应试教育，所以我们过往的一切教育因为都存在着考试所以都是应试教育。他把应试教育泛化了，没有抓住应试教育的本质属性，把某一方面的特征作为判断应试教育的标准。因此，他认为应试教育具有有利的一面就是“培养提高了青年一代一些方面的素质”。王策三先生论述的应试教育是对以前和现行教育的一个概括，这就可以理解为什么在整篇文章中他反对完全地否定应试教育，而是要改革其中一些不合理的成分。

而钟启泉先生在他《发霉的奶酪》一文中强烈地批判王策三先生的观点，认为他是应试教育的辩护者。应试教育代表着精英主义的教育观，他认为王策三先生的文章“所流露并试图进行渲染的是精英主义教育价值观和应试主义教育模式”，这种教育观为了少数人的发展损害了大多数人的利益，加剧了社会的不平等。钟启泉先生反对以应试为目的的教育，虽然在文中没有明确地说明应试教育的概念，但是从他对精英教育的论述中有所体现，“所谓精英主义教育是指 教育活动的主要目的甚至唯一目的是培养和选拔精英人才，这种人才是对以学科专业人才为主体的所有‘高级’人才的总称”。从这一目的可以得出应试教育就是片面地传授知识，以人才的选拔为目的，造面发展的教育。

现在大多数人对应试教育持批判的态度。“在我国的教育中，应试教育指的是一种考试主义或一种以考试为中心并对其他教育价值具有强烈排斥性的教育。在这种教育中，考试和应试几乎成了教育的唯一目的，一切为考而教，一切为考而学。考试和应试成了教育活动和人的发展的异己力量，教育者和受教育者都成了考试和应试的奴隶。”笔者比较赞同的是对应试教育批判的观点，考试一直是教育评价的一种方式，当过分地重视知识的学习和考试，把考试作为评价的唯一方式，忽略了人的需要时，就成为一种以应试为目的的教育，是不符合人发展的需要和社会发展需要的教育。我们现在所批判的应试教育是一个特定的概念，它不是对我国教育中存在考试这一事实的描述，也不是对我国现行教育的概括，而是对我国传统教育存在的单纯以应试为目的而产生的诸多弊端的概括，是作为素质教育的对立面出现的。否定应试教育不是否定我国现行教育也不是否定我国的传统教育，而是对一些教育极端现象的批判。

（二）素质教育

王策三先生对于素质教育概念的界定不同于其他学者，他认为“素质教育是与教育同一的概念，是最上位的概念，没有任何别的什么教育概念能够与它平列、对应、对立，没有什么非素质教育。诸如文化教育、道德教育、高等教育、特殊教育等，都是它的下位概念，都只是它的一部分，不能与它平列、对应、对立”。他将素质教育等同于教育，认为只要能提高人某方面素质的教育都是素质教育，是概念的泛化。在文中他强调加强教育、提高素质就是素质教育，把对素质教育的理解简单化，认为一切提高素质的教育就是素质教育，“古今中外一切教育都是素质教育，没有什么不追求提高素质的教育，哪有什么教育不是为了提高素质？素质教育实际上与教育是同义语”。所以，他认为我们过去的教育都是素质教育。依照王策三先生的说法，那么没有哪种教育不是素质教育，那我们现在把素质教育作为一种新的理念的提出又有何意义呢？

钟启泉先生反对由应试教育所引起的精英主义的教育观，认为这种教育观忽视了大众对教育的需求，提倡大众主义的教育价值观，认为“大众主义教育观主张在基础教育阶段淡化对学生的学科专业训练，强调学生整体或综合素养的形成，关注学生在学习过程中的心理感受，从而使学生能够迎接并适应未来生活的任何挑战”。这种教育观关注的是学生的发展，所培养的人是符合社会发展的需要和学生身心发展的特点，也是与素质教育所倡导关于培养人的理念一致的。

而在现在的论述中人们普遍地认同“‘素质教育是以促进学生身心发展为目的，以提高国民的思想道德、科学文化、劳动技术、身体心理素质为宗旨的基础教育’。它包括‘三大要义’，即素质教育的第一要义是面向全体学生；素质教育的第二要义就是德智体美全面发展；素质教育的第三要义是让学生主动发展”。对于这个概念，“三个要义”对其解释得非常清楚，但笔者认为素质教育不应仅仅强调在基础教育阶段促进学生的发展，它贯穿于整个教育，作为一个理念或是希望教育达到的一个理想状态而促进所有社会人的发展。素质教育强调德智体全面发展，但它不同于全面发展的教育。素质教育是作为应试教育的对立面出现的，它批判的是以考试为唯一目的的教育并针对这种教育的弊端而提出的；而全面发展的教育对立面是片面发展的教育，它反对的是对整体的人的割裂，要求人各方面协调的发展。

对概念的理解，我们不能只从表面的文字来看本质，把只要有考试的教育看做是应试教育，只要能提高人某方面素质的教育看做是素质教育，这是一种对概念简单机械的理解。只有透过现象看本质，透过概念来认识这个事物的本质属性，才能对应试教育、素质教育等概念有深层次的理解。

二、应试教育与素质教育争论的焦点

王策三先生用了近二十页的内容来阐述由“‘应试教育’向素质教育转轨”的提法造成“轻视知识”的教育思潮，并对应试教育、素质教育、思潮的影响等方面进行了详细地论述。而钟启泉先生批判王策三先生的观点，认为这种观点是我们已经摒弃了的“凯洛夫教育学”的体现，两者的观点产生了激烈的交锋。仔细地分析文章，笔者认为他们争论的焦点主要集中在以下几个方面：

（一）教育的价值观

对教育的不同主张体现着不同的教育价值观，应试教育的目的是通过层层的考试，选拔出具有专业知识的“高级”人才。把考试作为评价学生唯一的手段，目的是培养某一领域的专业人才，钟启泉先生认为这种旨在培养少数人的教育观是一种精英主义的教育价值观。他批判王策三先生在《轻视知识》一文中“所流露并试图进行渲染的是精英主义教育价值观和应试主义教育模式”。这种教育价值观忽视了大众对教育的需求，为了少数人而损害了大多数学生的利益，这种精英主义的教育价值观加深了社会的不平等，催化并加剧了应试主义教育的盛行。

针对应试教育所造成的精英主义的教育价值观，钟启泉先生持否定及批判的态度。他倡导在基础教育领域中建立一种大众主义的教育价值观。此种价值观面对的是全体学生，是为了大多数学生的发展，教育的目的不再是为了个别学生发展成为某一领域的“高级”人才，而是“在于培养和发展所有学生适应未来社会生活的基本素养 为未来社会培养全面发展的人”，它更加关注学生的心理发展，注重对学生素质的培养。

由于两者关注的重点不同，教育的目的不同，因此两者的教育价值观也是有区别的，一个倾向于对高级专业人才的培养，一个倾向于全体学生的发展。但大众主义教育价值观并不是完全地排斥精英教育的，就像钟启泉在《发霉的奶酪》所论述的，大众主义的教育价值观“只是将教育发展的重心由偏向精英人才的培养转变为关注所有学生的共同发展 从而使每个人通过接受教育都能适得其所”。这是一种符合我们现在社会需要和每个学生个性发展的教育价值观。

（二）知识观

笔者认为王、钟两人最大的争论点是在知识观。王策三先生认为“由‘应试教育’向素质教育转轨”的提法造成了“轻视知识”的思潮，这一思潮影响了教育改革并造成了人们思想混乱。由于他是针对“轻视知识”这一思潮提出的，因此在文中他用大量的篇幅来论述知识的重要性及我们应该重视知识。“知识作为学生认识的客体，就有促进学生发展的概念，决定着学生的发展。”“知识之于人（尤其学生个体）的发展，就如同经济之于社会发展一样，是基础，是中心，是水之源、木之本。”他对知识对人发展的重要性给予了高度肯定，但他认为我们现在提出的“改变过于注重知识传授的倾向”的主张，不是因为知识过多而是因为在知识传授过程中出现的一些问题造成的。王策三先生认为我们不能因为传授过程中出现的一些问题而否认知识本身，因此“教学中‘注重知识传授’，根本、永远不存在‘过于’的问题，而是根本、永远不够、要不断加强的问题”。只不过我们要对知识传授中存在的一些问题比如教师简单告诉学生的机械记诵等进行改革，王策三先生对改革知识的内容、传授方法、教师讲授等方面进行了论述。但他认为不存在过于注重知识传授的倾向是与我国的基础课程改革目标相悖的。《基础教育课程改革纲要》指出：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”在课程改革中注重更多的是学生的学习而不是知识的传授。“课程的本质是知识”，那么无论是课程内容的设置还是课程方法的选择都要以知识为出发点和归宿点。笔者认为这种把知识作为课程本质，过于注重知识是无法取得普遍认同的。虽然我们不能完全认同他过于注重知识传授的思想，但是他对于知识内容、传授等方面存在问题的认识及改革还是值得我们借鉴和思考的。

对于知识，钟启泉先生也认为知识在教育中起着重要作用，“知识是教育活动的一种核心要素”。他将知识分为静态的知识观和动态的知识观，静态的知识观是学生在直接经验和间接经验相互隔离的情况下，获得的书本知识或经验。他批判王策三先生所论述的知识观是静态的知识观，这种知识观是对知识片面、机械的认识。基础教育课程改革要求课程内容贴近学生的生活，关注学生的学习兴趣和经验，引发学生学习的动机，使知识真正成为学生的知识，而非学科的知识。钟启泉先生认为在《轻视知识》中对基础教育课程改革冠之以“轻视知识”的罪名是没有理论依据的，但他认为王策三先生没有严谨的治学逻辑和良好的学风这种观点笔者是不能认同的。王策三先生指出存在“轻视知识”是由于在基础教育课程改革之初，人们对于课程改革的理念不是十分清楚，错误地把应试教育的对立面看做了素质教育，对素质教育的理解走向了片面。因此有些地方确实存在忽视知识的现象，尽管这种现象只是个别的和一时的。虽然王策三先生的论述有些夸大，但他确实指出了改革之初教育中存在的问题，值得我们重视。

（三）对传统的继承与改革

基础教育课程改革是对传统的继承还是改革？王策三先生认为“教育改革创新不是如同造房子那样，必须把旧房子推倒，把基地清除干净，在空地上盖起新的房子；恰恰相反，必须在既有的教育基地上逐步进行改造”。他更多强调的是对传统教育的继承，认为传统教育几千年来积累的许多优秀的东西是值得我们保留并加以发扬的，比如尊师重道等思想在今天仍是值得我们学习的。他反对教育改革中“对已有的教育传统简单否定，推倒重来，另起炉灶的想法和做法”，认为这是对传统的否定，也与教育实际不符。教育领域的改革不同于其他领域，教育需要的是渐进式的改革而不是否定全部后建立一个新的体系。钟启泉先生对教育改革否定传统的观点进行了反驳，认为新一轮的基础教育课程改革并没有否认传统，在改革的诸多文件中都渗透了我国古代优秀的教育思想。同时他反对在既有的教育基础上逐步进行改造这种保守的做法，认为“真正意义上的改革肯定需要大破和大立，特别是在确立一种新的发展方向时，‘重起炉灶’往往是不可避免的”。改革就是破与立的过程，只有打破原有的体系，才能彻底清除这种体系造成的弊端，达到改革的目的。

三、如何正确对待应试教育与素质教育的争论

有不同的见解才会有思想的争鸣，有思想的争鸣才会促进人们不断思考进而对事物有更加深入的理解以促进新事物的发展。这次争鸣是改革开放以来我国学术界进行的一次范围较广、争论较激烈的思想论战，它给长期各说各话或一边倒、随大流的学术界带来一瞥亮丽，使得我们对我国基础教育的发展与改革现状有了初步的了解 并对我国教育存在的一些问题有了更加清晰的认识。

对于两者的观点我们不能简单地否认一个而去积极地推崇另一个，也不能单纯地认为一切新事物都是好的而简单地否定旧事物。虽然现在对应试教育的批判较多，也有大量的文章来反对王策三先生的观点，但笔者还是认为他的思想中有可取之处。他虽然提倡要继续加强对知识的传授，但他所谓的传授已经不同于我们过去理解的教师简单讲授，学生机械地学习，传授包括讲授和探索、发现两种形式，而且讲授也不是“满堂灌”而是教师把加工了的知识通过一定的方法教给学生。王策三先生所提倡的应试教育与我们极力批判的应试教育的概念内涵是不完全相同的，我们不能简单地否认。而且他提到教育改革是一个长期的工程，改革不是一帆风顺的，而是或快或慢、曲折反复的过程，由于对新事物认识的不足、思想观念没有得到及时的更新等等因素都会制约课程改革的推进，“新的与旧的，要革除的与要建立的……往往要‘纠缠’在一起很长时间，‘旧瓶装新酒’和‘新瓶装旧酒’的情况都会有”。王策三先生对教育改革的长期性、曲折性的认识使我们能够正确地认识改革中出现的一些问题。钟启泉先生的观点则是我们现在基础教育课程改革所提倡的，但他把改革看做大破、大立，以新课改为标杆的疾风骤雨般推进的素质教育改革，与教育具有相对稳定性的特质是不符的，“重起炉灶”难免会造成思想的混乱与对实践的无所适从，尤其是我国作为一个教育大国，短时间内彻底的改革是不可能实现的。如果说王策三先生是保守的改良派，那么钟启泉先生更倾向于激进的革命派。不同的教育理论流派各有不同的针对性，各有优缺点，因此我们应该辩证地看待问题。“奶酪”已经出现问题，在“面包”还没有做好、做大的时候，如果义无反顾地摒弃，那么我们“吃”什么？我们要找出“奶酪”发霉的原因，从根本上解决这一问题，并对那些“霉斑”进行清理，同时我们应将“奶酪”中合理的成分引入“面包”之中，使之更加完善。

参考文献：

[1]王策三认真对待“轻视知识”的教育思潮――再评由“应试教育”向素质教育转轨提法的讨论[J]北京大学教育评论，24（3）

[2]钟启泉发霉的奶酪――认真对待“轻视知识”的教育思潮读后感[J]全球教育展望，24（）

中国应试教育论文篇（7）

中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2012）12-0010-02

自2008年开始，普通高校在校四年级法学专业学生被允许报名参加国家司法考试。这给我国大学本科法学教育带来了极大的挑战，甚至是危机；但是，如果能够化挑战为动力，抓住机遇，进一步探讨形成我国目前法学教育困境的原因，对法学教育本身进行改革，寻找最佳方案，就有可能推动我国法学教育的发展，繁荣法学事业。

一、国家司法考试背景下造成法学教育困境的原因

伴随着改革开放，我国法学教育的二元格局（专门院校与综合性大学相结合）也得以恢复。30多年来，我国法学教育逐渐形成如下特色：以学科为主导，重视逻辑推理与规范分析，尤其重视理论分析。在普通高校在校四年级学生被允许报名参加国家司法考试之前，我国高校各个法学院系逐渐形成自己的特色。这些各具特色的法学教育，有利于培养和造就各类国家需要的法学人才。

最近几年，由于普通高校在校四年级法学专业学生被允许报名参加国家司法考试，法学教育百花齐放局面正逐渐被打破[1]。目前，我国的本科法学教育和其他本科专业教育模式基本相同：以课本知识的单向教育为主，课堂教学主要讲解各法学课程的概念、原理、体系和结构，这与侧重法条、司法解释和实际应用的国家司法考试大相径庭。由于国家司法考试“指挥棒”对法学专业大学生的巨大引导作用，传统的法学教育模式逐渐失去对学生的吸引力，甚至“价值贬值”，法学教育的困境由此产生。为了应对司法考试，部分法学院系的法学教育逐渐变成应试教育。

二、应试式本科法学教育的危害

近几年，在校本科大学生参加国家司法考试的时间，一般是在大四上学期刚开始的9月中下旬。为了准备司法考试，法学专业的大学生必须拿出整个大三全学年时间复习迎考，甚至从大二年级就开始准备。在复习迎考期间的大三两个学期，无论选修课还是必修课，专业课还是公共课，只要与司法考试无关或者关系不大，都会受到学生的冷遇：要么上选修课者寥寥无几；要么在课堂上，部分学生不听教师讲课，而是专心看司法考试资料。学生最热心的是各类司法考试培训班，听课的劲头大。

目前，在我国高校教师教学效果评价中，大多是学生主导型：学生的评价在教师教学评估中占有举足轻重的作用。因此，部分教师可能会屈从学生司法考试的需求，对教学内容作重大调整：即使是法学本科教学大纲要求的内容，甚至是重点基础理论内容，只要是司法考试基本不考或很少考到的内容，只能轻描淡写地点一下或者干脆放弃。“很多教师放弃了对学生法学理论素养的培养，转而以司法考试为目标，运用最实用的题海战术，为司法考试做准备。这种教学方式培养出来的学生多是机械型、记忆型的，而非学术型、思想型的，这是一种非常令人担忧的不良趋势”[2]。

我们曾经对部分高校法学专业学生做过调查与统计：近几年来，学生上培训班的课程量已接近甚至超过课堂教学的总和；对一个应届法学本科毕业生来说，其大多数法学知识来自于司法考试资料或培训班，绝大多数是司法考试的重点知识、重点法条和司法解释。因此，部分高校的法学教育几乎成为“司法考试培训班”！其实质就是一种“应试教育”。

应试式法学教育对提高学生司法考试的通过率具有一定的作用，但是其消极影响也不能漠视。国家司法考试是通过考试选拔人员从事特定法律职业的资格考试，它侧重法律职业素质、职业道德和职业意识的考核。本科法学教育是一种学科教育，是专业、职业和法学素质相结合的教育，它目的是要学生掌握系统的法学理论体系和全面的法律知识，培养能够满足社会各个方面需要的法律人才。因此，本科法学教育教学目的与司法考试选拔目的是不同的，有一定的矛盾是正常的。本科法学教育应当保持自己的相对独立性，以更好地实现自身的教育功能。如果本科法学教育全面围绕着司法考试进行，删减与司法考试无关的公共课程或专业课程，而仅仅局限于十几门司法考试科目，甚至将法学课堂变成司法考试培训班，那么就不能构建学生的法学理论体系，学生的法律知识也是支离破碎的，本科法学教育功能就根本无法实现。长此以往，这种应试式法学教育不仅不能保证学生掌握系统的法学基本知识、良好的法学理论素养和法律思维能力，而且也不能有效地训练学生具有真正的思考、判断和处理法律事务的能力，从而导致整个法律从业者法律素质的下降，繁荣我国法学事业的目标更是无法实现。

三、国家司法考试背景下本科法学教育的应对

在国家司法考试背景下，法学本科教育的最佳应对办法是自身的改革。本科法学教育改革主要包括教学内容的改革和教学方法的改革。

（一）本科法学教学内容的改革

要实现法学教育与司法实践和司法考试的“和谐”，首先要对法学教育的目的、任务有一个完整的把握。法学教育的基本目的在于使法律人能够认识法律，具有法律思维、解决争议的能力[3]。

法学教育是以传授法律知识、训练法律思维、培养合格法律专业人才为内容的教育活动[4]。法学教育面临的两项根本任务是要针对中国的社会发展需求，培养更多的合格法律人；是基于中国法治实践的经验，面对中国问题，对中国的法律制度、法治经验和做法予以具有知识的一般性和普遍性的系统阐述，使其成为中国当代文化、中国软实力的一个重要组成部分[5]。

本科法学教学内容改革，必须兼顾学科教学与司法考试等方面的内容。也就是说，本科法学各科教学内容在保持学科特点的基础上，要尽量涵盖司法考试大纲的全部内容，在原有基础上结合司法考试内容进行重组与更新。法学教育可以借助司法考试带来的机遇，改变长期以来本科法学教学中普遍存在的重理论、轻规范分析以及缺乏实践的弊端，适当减少理论性课程，增加对规范分析和司法解释的学习和训练，相应延长有关实践环节课时。

（二）本科法学教学方法的改革

改革本科法学教学方法，是解决传统法学教育与司法考试矛盾的重要环节。结合本科法学教育特点和国家司法考试要求，本科法学教学方法的改革可以从规范分析法和案例教学法两方面着手。

1.规范分析法。法律规范既是司法考试的重点，也是学习法学理论必不可少的。掌握法律规范分析方法，必须以多种方式引导学生分析法条中所包含的法律规范，关键是要掌握法律规范的主体、客体和内容，分析规范相互之间的效力以及在现实生活中的实施状况等，做到理论讲解和规范分析相结合。例如：在讲授“民法概论”时，学生必须通读我国的《民法通则》，教师也要结合其中的重点法条进行讲授。同样，在讲授“知识产权法”时，我国的《著作权法》、《专利法》和《商标法》等法律条文也是必须重点分析的。

2.案例教学法。法学案例教学法是对英美法系的判例教学法和大陆法系的讲授法的合理改进及创造，是一种适合于我国法学教育实际的法学本科学科教学方法。由于司法考试的很多题目都是以案例为题干，因此，法学案例教学法是调和学科教育和司法考试矛盾、达到双方“和谐”的教学方法之一。

法学案例教学法是指在法学课堂教学中，通过教师的引导和学生的参与，利用分析、讨论司法案例，达到让学生理解法律、运用法理分析和探讨法律问题，以及提高学生能力的教学方法。法学案例教学法之所以深受学生欢迎，是因为其形式可以灵活多样，例如：庭审观摩、模拟法庭等。

（1）庭审观摩式。这种模式是指教师根据教学内容需要，提前筛选好相关案件，组织学生到法院的法庭、仲裁委员会的仲裁庭等司法裁判场所进行旁听观摩，然后组织学生对司法裁判进行讨论，最后教师在此基础上给予总结评估。旁听观摩司法裁判，可以让学生以切实的感受，加深理解法学理论、司法裁判程序和其他相关法学知识。由于是身临其境地了解、熟悉并感知司法裁判程序，学生对所学习和了解的知识往往印象深刻，记忆恒久。此后如果遇到类似的法律事务也能够从容应对，找到较好的解决办法；或者在司法考试时遇到相似司法考试题目，也能够很快形成解题思路，找到问题答案。

（2）模拟法庭式。模拟法庭这一教学方式有如案件庭审演习，使用这种教学方法之前教师要指导学生以司法实践中的法庭审判为原型设计庭审“剧本”，做好庭审准备，然后在教师的指导下组成模拟法庭，由学生扮演案件庭审中的各种角色，按照提前准备的“剧本”，模拟审判某一案件。在这种教学方式中，学生能够以诉讼中的各种不同身份，自己设计“剧本”，起草各种司法文书，参与准备各种庭审材料，参加诉讼活动的每个环节。通过模拟法庭式教学，既可以在短期内让学生学到很多法律知识，又可以极大地训练学生解决实际法律问题的能力，特别是能够使学生分析问题能力、解决问题能力、语言表达能力与书面表达能力、辩论能力、组织协调能力和人际交往能力等多种能力得到提高，使学生在做中学，在学中做，可以增强学生的法学课程学习和准备司法考试的积极性和主动性。

总之，国家司法考试之于法学教育既是挑战，更是机遇。这些困境和挑战可以成为加快我国大学本科法学教育改革的动力，进而促进法学教育的发展和法学事业的繁荣。

参考文献：

[1][2]彭俊.矛盾与消解：司法考试背景下的法学教育[J].

法制与社会，2012，（4）.

[3]王泽鉴.法律思维与民法实例[M].北京：中国政法大学

出版社，2001：18.

[4]张文显.法理学[M].北京：高等教育出版社、北京大学出

中国应试教育论文篇（8）

1尝试教学的产生背景与理念自上世纪改革开放以来，为促进社会科学技术的快速发展，提升国际竞争力，培养更多的的具有创新精神和实践能力的人才，传统的注入式教学已不能满足时展对人才的需求，我国兴起了大规模的教学改革。在这一过程中许多学校尝试将国外的一些先进的教学理念引入到教学改革之中，如：赞柯夫的发展教学理论、布鲁纳的发现教学理论、布卢姆的掌握学习理论、罗杰斯的“以学习者为中心”的教学理论及阿莫纳什维利、沙塔洛夫的合作教育理论等，产生了较好的教学效果。然而在众多的教学理论中，缺少我国自己的教学理论体系，为此我国学者邱学华从上世纪80年代正式启动尝试教学实验研究。尝试教育思想在我国源远流长，尝试教学理论渊源于中国，从古代教育家孔子、孟子，直到当今革命家、邓小平，无不重视尝试，亲自尝试。邱学华在继承和发展了我国二千多年来的优秀的教育思想基础上，移植和借鉴了许多国外的理论和经验，如：桑代克的“尝试和错误说”、 邓克尔的蜡烛问题、夸美纽斯的教育人文主义等思想，经过近30年的实践研究，从尝试教学法到尝试教学理论再到尝试教育理论研究方向发展，逐步建立了完整的尝试教学的理论体系。尝试教学理论的基本观点是“学生能尝试，尝试能成功，成功能创新”，特征是“先试后导、先练后讲”。尝试教学法改变了传统的“先讲后练”的做法，先让学生带着老师提出的问题，依靠已有的知识经验，通过自学课本和互相讨论，尝试去初步解决问题，最后教师根据学生尝试学习中的难点和教材的重点，有针对性地进行讲解。在尝试教学的活动中，首先让学生先做，学生的必须自己去学习书本知识，主动与同学对问题进行探讨，寻求问题的解决方法，学生的主体地位得到了充分保证。其次，开展尝试教学，教师主要针对学生存在的问题和知识的重难点进行讲授，其主导作用更显重要。第三，学生在尝试学习的过程中，要认真去自学课本，从课本中寻找问题的答案和解决问题的线索，教科书的作用充分发挥出来。第四，学生的尝试过程中会互相请教，互相讨论，自然形成合作交流的局面，课堂气氛更加活跃。因此在现代的教学条件下，把教师的主导作用和学生主体作用有机地结合起来，创设一定的教学条件，可使学生的尝试活动取得成功，学生的知识得到增长，思维得到发展，创造力得以增强。

2高师体育专业理论课开展尝试教学的意义2.1适应基础教育改革的要求我国中小学现实施的《体育与健康课程标准》从课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来的课程有了重大的创新和突破，国家以指导性文件的形式，提出了课程学习的目标与建议，对课程的各个学习领域及各层次水平目标提出比较宏观和笼统的规定，没有对具体教学内容、学习考核做出规定，具体到每个学校由体育教师根据《课程标准》自己确定实施方案，体育教师不再是课程的执行者，而是要参与到课程的制定和实施过程中，新体育课程对体育教师提出了更高更新的要求。高师体育专业作为基础教育师资的培养基地，必须以基础教育改革方向为导向，培养出适应新课改要求的人才。为此高师必须增强教育教学改革的责任感，改变传统的人才观念，除了提高学生的专业知识外，还应进一步提高学生的综合素质。通过尝试教学改革，学生对所学知识要自己先去学习思考，运用自己的知识解决问题，学生不仅能学到专业知识，而且能将所学知识很好的运用到实践中去分析解决问题，其课程资源的开发利用、课堂教学设计、教学组织及教育科研等方面的能力得到培养，能更好的应对新课程的挑战，在更高起点上实现新的跨越，伴随课程改革一同成长。2.2提高高师学生的就业竞争力随着近年高校招生规模不断扩大，毕业生的就业形势越来越严峻。高师体育教育专业毕业生的就业去向也突破了单一的教育系统工作，他们在就业的价值取向随市场经济的发展发生着变化，对职业的选择呈多元化发展趋势。因此只有不断提高体育教育专业学生的综合素质，从社会发展的需要和用人单位聘用复合性人才的要求出发，才能在人才竞争中始终站在就业选择的最前列，才能在竞争中求生存、求发展。尝试教学法突破了注入式教学方法的束缚，大胆让学生自己去尝试练习，在尝试中学习，在尝试中成功。学生会逐步形成一种敢于探索的精神，对于不懂的事物、不会做的工作都能大胆的一试伸手，在尝试中找到自己发展的方向，也能发现自己的问题，从而激发学习动力，不断的修正完善自己，创新精神和实践能力得到加强，综合素质得以提高，最终能找到适合自己的工作。2.3培养终身学习能力当今社会，知识更新速度日新月异，未来社会也是学习社会，为了适应科技高速发展的需要，适应信息化时代的需要，人必须终身学习。作为未来的体育教师，只有具备终身学习的能力，才能在飞速发展的社会环境能有意识地不断更新知识的能力，接受新的科学的教育理念，保证自己的职业处于良好的适应状态。高师体育专业的学生由于其专业的特点，大多喜欢重技术轻学科学习，其终身学习的习惯和能力较弱。而尝试教学要求学生以尝试的精神，用自学的方法去获取知识解决问题，学生在课程尝试学习过程中，由被动、机械地学习转变为主动、探究地学习，逐渐养成了对新知识自学的习惯和能力，为今后走上工作岗位的进一步自学打下了坚实的基础，学生在以后的学习工作中能不断地学习补充更新自己的专业知识，更新观念，拓展知识面，不断提升自己的整体素质，始终跟上社会发展的需要。

3高师体育专业理论课开展尝试教学的可行性3.1学生具有一定的知识基础高师体育专业的学生都是经过文化课高考入校的，在小学到高中的多年学习中，已经具备一定的知识学习能力，有一定的文化知识储备。而高师体育专业的理论课程基础性较强，具人文性质的课程如：体育学概论、社会体育学、运动心理学、学校体育学等课程较多，相对学习难度不大。对于这些人文性的知识，当老师提出要尝试解决的问题时，学生能利用已有的知识经验，通过阅读书本材料、网上查询、实践操作、提问请教或合作讨论等自主学习方式，去尝试解决问题，并在尝试中获得新知识。3.2尝试教学充分满足学生的心理需求高师体育专业学生多数性情开朗，思维敏捷，性格外向，对新生事物具有较强的好奇心理。针对这种特点开展尝试教学，在教师的引导下，让学生自己先自学，再进行小组探究，通过对自学成果的互相交流讨论，再向全体同学汇报，这样不仅为学生提供了探究、合作、竞争和表现的舞台，而且激发了学生的兴趣，调动了学生自主学习的积极性，满足了学生对新知识的好奇心理，符合高师学生的心理发展特点。3.3高校为尝试教学提供了良好的课程资源学生要尝试自己先去解决问题，除了阅读课本以外，许多问题还需要查阅相关的文献资料，且通过集体探讨才有结论。高师体育专业学生身处高校，一方面校内图书资料资源丰富，检索、下载文献资料方便、快捷，为学生尝试学习提供了较好的物质基础条件，另一方面学生集中住宿，为学生在课内外开展集体讨论提供了更多的时间和空间；第三高师院校具有较为强大的师资力量，教师们不仅能为学生们解答自主学习中存在的问题，还能有效的引导学生进行尝试学习，为尝试教学的开展提供了很好的人力资源。

4高师体育专业理论课开展尝试教学的策略4.1转变观念是先导尝试教学让学生自己去尝试练习，在教师的指导下通过自己努力获取知识，掌握技能和发展能力，从根本上改变了学生的学习方式和教师的教学方式，顺应了时代对人才的要求，对教育的要求，值得借鉴和学习。实施尝试教学改革，教师必须彻底改变旧的教学观念，树立以生为本的教学指导思想，教师不再只是学科知识的传授者，而应成为学生学习过程的合作者、引导者，让学生在学习过程中养成良好的学习习惯，形成尝试、合作的学习方式，在文化知识与技能、情感与学习态度方面都得到培养。4.2灵活运用是关键尝试教学目前主要运用于中小学的教学中，它有一个基本教学程序，要将其应用于高师体育专业理论课的教学中，必须根据高师体育专业理论课的特点、班级学生的特点、教材的特点及教师的特点灵活应用。由于高师体育专业理论课课时相对较少，教学内容较多，一般可采用超前式、结合式等尝试教学策略，结合学生特点将自学环节放在课外进行，课堂主要用于学生讨论和教师的讲解，也可将超前式和结合式两种方法有机结合，采用超前结合式的教学方法进行教学，其教学过程设计为：第一步，出示尝试题：在上一次课结束前布置安排下一堂课的尝试题，或者课前通过网络上传尝试题目；第二步，自主学习，完成尝试题（课外）：学生在课外自主学习，通过自学教材、查阅资料，初步解决尝试题；第三步，课堂讨论：分组讨论尝试结果，加深对尝试题的认识。全班学生分为四个学习小组。小组长牵头，组织讨论，拟写发言提纲，选定发言的同学；第四步，课堂展示：每组由代表进行发言表述小组的观点并请持有不同和补充意见的同学发言；第五步，教师讲解：对发言情况进行相关评价后，结合学生发言中的问题对相关知识进行讲解。在课程中实施超前结合式尝试教学，把学习自交给学生、把课堂还给学生。学生课外可以通过自身经验、自学课本、提问请教、网上查询等方式完成尝试题，符合学生的学习规律，充分发挥学生自主学习的积极性，课内让学生展开课堂讨论，并对结果进行展示，增强学生的动手能力，充分展示了学生在课堂上的主体地位，同时超前结合式的课堂基本式五步已合并成三步，可以节约教学时间，提高课堂教学效率。4.3完善评价体系是保证对学生的尝试过程进行教学评价，是尝试教学有效实施的保证。在尝试教学过程中，对学生学习的评价不能是单一的结果性评价，而应以尝试教学的基本理念为指导，教师或学生对尝试教学的各个要素及其发展变化进行相应的评价，如：对自主学习、小组探究结果、学生代表发言等情况进行评价，对尝试未达到预期效果或尝试失败的学生，一方面要在尝试的精神上给予肯定，另一方面要及时给予针对性的指导，激发学生乐于尝试，敢于尝试的热情，体验尝试成功的喜悦，尝试失败后的反思，坚定走向成功的信念，克服困难的意志，充分体现评价目标的发展性、评价主体体多元性、评价内容综合性、评价方式多维性的评价特点，通过教学评价，教师能选择更加有效的教学行为，学生能调整自己的学习活动，促进师生有效互动，将过程评价融于教学实践，引导教学实践又服务于教学实践，为尝试教学的成功实施提供保障。

5结语时代的发展，赋予高师教育新的使命，尝试教学为高师的教学改革提供了新的思路，将其引入高师体育专业理论课堂本生也是一种尝试。尝试教学在高师体育专业理论课的教学中还有待于进一步深化和发展，广大教师还要勇于探索，善于对自己的教学实践作出反思，不断学习，更新知识与思维方式，切实提高课堂效率，为基础教育培养出更多优秀的后备人才。

参考文献：

[1]邱学华，张良朋.尝试教学策略

[M].北京：北京师范大学出版社，2010.8.

[2]张良朋.尝试教学全过程评价模式的构建

[J].淄博师专学报，2010，（1）：29-35.

[3]邱学华.尝试教学论

[M].北京：教育科学出版社，2005.

[4]汪刘生.尝试教学论发展态势的理论思考

[J].山东教育科研，2002，（4）：41-43.

[5]杨莹.市场营销教学中案例教学与尝试教学相结合的方法探究

[J].吉林广播电视大学学报，2011，（4）：61-62.

[6]梁影虹.在各科活动中开展尝试教学

[J].新课程（教研），2010，（9）.

中国应试教育论文篇（9）

高等教育自学考试采用单科考试、学分累计的办法，按照专业考试计划的要求，分课程进行考试，课程考试合格按规定计算学分。全部课程考试（含实践性环节和毕业考核）合格，经鉴定思想品德符合要求者，颁发专科或本科毕业证书，国家承认其学历。自学考试毕业证书可在中国高等教育学生信息网（简称“学信网”，网址：chsi.com.cn/）上查询，学历得到世界多个国家认可。

一、报名注册和课程报考

1.新生报名对象及条件：在湖北境内工作、学习、生活的中华人民共和国公民，均可报名参加自学考试。其中，报名参加独立本科段（专升本）专业学习的考生须已经取得国家承认的各类专科及以上学历。

2.课程报考对象及要求：

（1）已在“湖北省高等教育自学考试考生服务平台”（以下简称“考生服务平台”，网址：219.140.60.48：8096/portal-web/）完成个人信息注册和现场确认的考生均可报考课程。其中，此前已在“考生服务平台”上完成注册和现场确认的在籍考生，可直接报考课程；此前尚未在“考生服务平台”上完成注册和现场确认的在籍考生，应先到原注册地教育考试机构指定地点完成现场确认后，方可报考课程；新生应先在“考生服务平台”完成个人基本信息注册，再到注册地教育考试机构指定地点完成现场确认后，方可报考课程。

（2）参加自学考试专科专业学习的考生，不得报考自学考试独立本科段（专升本）专业课程，专科和专升本课程代码相同的课程除外。

3.报名报考方式及流程：

（1）报名报考全部在“考生服务平台”上进行，实行网上注册、网上报考、网上缴费。

（2）报考流程。

新生网上报考流程：登陆“考生服务平台”、网上新生注册、现场确认、报考课程、网上缴费、查询确认报考信息。

此前已完成注册和现场确认的在籍考生：登陆“考生服务平台”、报考课程、网上缴费、查询确认报考信息。

此前未完成注册和现场确认的在籍考生：登陆“考生服务平台”、网上在籍注册、现场确认、报考课程、网上缴费、查询确认报考信息。

具体操作流程及要求，请考生登陆湖北省教育考试院网站（hbea.edu.cn）仔细阅读“湖北省高等教育自学考试考生服务平台考生须知”。

4.报名时间：

注册时间：新生常年注册；

现场确认时间：上半年为2017年2月14日至2017年3月5日；下半年为2017年 8月22日至2017年 9月10日。（具体时间以各地教育考试机构在“考生服务平台”上公布的时间为准）；

网上报考截止时间：上半年为2017年3月7日，下半年为2017年9月12日。

二、报考联系方式

1.各市、州自考办报考咨询电话：武汉市：027-85658321；宜昌市：0717-6441069；襄阳市：0710-3617078；荆州市：0716-8102139；荆门市：0724－2447468，2443849；咸宁市：0715-8271736，8255526；天门市：0728-5342091；潜江市：0728-6233920；仙桃市：0728-3320662；随州市：0722-3590368，3590918；鄂州市：0711-3386085；神农架林区：0719-3336945；孝感市：0712-2327290；黄冈市：0713-8811882；黄石市：0714-6356831；十堰市：0719-8672086，8654349；恩施州：0718-8222066.

2.行业（部门）委托开考专业报考咨询电话：

湖北省卫生厅委托：护理学，报考咨询电话：027-87330782；

湖北省司法厅委托：监所管理，报考咨询电话：027-83254741；

湖北省农业厅委托：动物科学和动物医学，报考咨询电话：027-87281378；

湖北省运输与物流协会委托：物流管理，报考咨询电话：027-85560663，85587561转6042，6035；

中国市场协会委托：销售管理，报考咨询电话：027-68774517、87855505；

英国剑桥大学考试委员会委托：金融管理、商务管理，报考咨询电话：027-88382019；

湖北省地质勘查开发局委托：地质工程，报考咨询电话：027-84730297，84730252.

三、各专业考试科目及考试时间安排

2017年4月份考试时间为4月15-16日，2017年10月份考试时间为10月21-22日。各专业考试科目及时间安排详见附件。

高等教育自学考试课程统考时间：上午 9：00—— 11：30；下午14：30——17：00.

四、考试组织工作

考试工作在省教育考试院统一领导下进行，具体工作由市（州、林区）教育考试机构负责组织实施，考点设在市（州、林区）政府所在地。

五、考试收费标准

考试收费标准按照省物价局鄂价费规[2013]215号文件规定执行。

六、教材大纲供应

根据全国考办有关规定，为保证教材供应质量，自学考试教材实行主渠道供应，不得购买、使用盗版教材。我省自学考试教材由湖北启源招生考试发行有限公司发行供应（咨询电话：027-51867791）。各助学机构和广大考生应严格执行全国考办有关规定，自觉购买正版教材，严禁购买、使用盗版教材。

七、考生报考须知

1. 2017年我省高等教育自学考试统考课程安排2次考试，时间分别在4月15-16日、10月21-22日；2017年我省高等教育自学考试机考课程安排2次考试，时间分别在4月和10月，具体考试课程及时间以“考生服务平台”上公布的为准。

2. 计算机应用基础（实践）（00019）及其他机考课程在考生服务平台上报考（网上报考截止日期前）。

3. 根据全国考委《关于停考“对外经济管理概论”等7门课程的通知》（考委[2014]5号）要求，自2016年1月起，停考“对外经济管理概论（课程代码：00053，5学分）”、“金融市场学（课程代码：00077，5学分）”、“涉外经济法（课程代码：00099，4学分）”、“外经贸经营与管理（课程代码：00101，4学分）”、“国际企业管理（课程代码：00148，6学分）”、“政府、政策与经济学（课程代码：00937，6学分）”“企业定价（课程代码：00180，4学分）”等7门课程。凡上述课程未合格的在籍考生，均按照停考顶替方案要求参加相应课程考试，已经合格的考生可按照原专业考试计划申请毕业。停考课程顶替方案详见鄂考委办[2015]1号文件附件。

4.根据全国考委《关于停考高等教育自学考试包装艺术设计等88个专业的通知》（考委[2015]8号）要求，林学（090201）、种植（090125）、养殖（090502）、农村社会化服务（090628）等4个专业，2017年停止安排考试，2019年起不再颁发上述专业毕业证。尚未毕业的在籍考生可转入相近专业继续学习考试。

5.根据相关文件要求，自2017年起，我省不再安排如下20个专业的课程考试，尚未毕业的在籍考生可转入相近专业继续学习考试。

专科段专业12个：通信技术（080706）、园艺（090104）、公关关系（050303）、小学教育（040103）、财税（020103）、基础教育（中文方向）（040119）、采购与供应管理（020265）、餐饮管理（020118）、劳动和社会保障（020231）、中小企业经营管理（020319）、移动商务技术（080786）、嵌入式技术（080788）；

独立本科段专业8个：通信工程（080707）、计算机软件（080719）、采购与供应管理（020282）、餐饮管理（020119）、劳动和社会保障（020232）、中小企业经营管理（020320）、移动商务技术（080787）、嵌入式技术（080789）。

6.根据全国考委2011年10月印发的《高等教育自学考试专业和课程改革方案》精神，自2012年10月年起，国民教育系列专科及以上学历的毕业生可直接报考自学考试独立本科段专业，原则上不再加考课程，确需加考的，由该专业主考学校确定加考课程并组织考试。

7.护理学专业（专科N100701、独立本科段N100702）考试计划现已调整，已执行课改后的新专业考试计划，详细情况咨询报考单位（027-87330782）。

8.从2015年5月起，房屋建筑工程（专科）、建筑工程（独立本科段）、企业财务管理（专科段、独立本科段）等四个专业考试计划调整，由面向社会开考转为面向学校开考，市（州、林区）教育考试机构自2015年5月起停止向社会接纳新生，新生到武汉理工大学自考办办理注册报名手续。2015年5月以前注册的尚未毕业的社会在籍考生，如需继续报考以上专业，须将自学考试考籍档案转入武汉理工大学重新办理注册手续，按照新的专业考试计划报考。武汉理工大学自考办咨询电话：027-87156711，87156706；信息网址：svt.whut.edu.cn.

9.根据全国考委[2014]3号文件的规定，律师专业从2015年起不再安排课程考试，从2017年起不再颁发律师专业毕业证，考生可按照《关于停考高等教育自学考试律师专业（基础科段、本科段）的通知》（鄂考委办[2014]4号）中规定的顶替办法继续报考。律师专业停考的课程同时涉及到030302行政管理学专业（独立本科段）、030109监所管理专业（独立本科段）的部分课程调整。考生可按照《关于停考高等教育自学考试律师专业（基础科段、本科段）的通知》（鄂考委办[2014]4号）中附件2的规定，参加相应课程的考试。具体是：00243民事诉讼法学顶替原00918民事诉讼原理与实务；05680婚姻家庭法顶替原00924婚姻家庭法原理与实务；00261行政法学顶替原00923行政法与行政诉讼法（一）。

10.根据全国考委《关于调整“毛泽东思想、邓小平理论与‘三个代表’重要思想概论”课程名称的通知》（考委[2014]3号）的文件精神，高等教育自学考试专科的思想政治理论课“毛泽东思想、邓小平理论与‘三个代表’重要思想概论”（课程代码：03707，4学分）调整为“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”（课程代码：12656，4分学）。自2015年10月起，安排 “毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”（课程代码：12656，4分学）的考试，并启用相应的大纲和教材，“毛泽东思想、邓小平理论与‘三个代表’重要思想概论”（课程代码：03707，4学分）不再安排考试。已取得“毛泽东思想、邓小平理论与‘三个代表’重要思想概论”合格成绩者，不再参加“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程考试。

11.根据《关于取消中级职称直接报考湖北省高等教育自学考试独立本科段专业的通知》（鄂自考[2014]14号）的文件精神，我省不再接受无国家承认专科学历的具有中级或中级以上专业技术职务的人员报考自学考试独立本科段专业。原已持中级及中级以上专业技术职称证书报考了我省自学考试独立本科段专业的在籍考生，在申请办理本科毕业证书前须按教育部现行规定，取得专科及以上学历证书。

12. 考生应按当地自考办（或委托部门）规定的时间和地点领取“考试安排通知单”，或自行在考生服务平台上查询并打印“考试安排通知单”。考试时务必持准考证、身份证到指定考点参加考试。参加考试的考生和组织考试的工作人员，必须严格遵守考试纪律。对违纪者将按照《国家教育考试违规处理办法》严肃查处。

13.考试成绩由市、州、县（区）自考办通知考生本人或在湖北省教育考试院网站查询。

中国应试教育论文篇（10）

中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2015）07C-0078-03

随着职业教育招生规模、学生人数的迅猛发展，职业教育质量问题日益凸显。教育质量的考核鉴定和提高需要通过考试来实现。职业教育考试本身不是最终目的，仅仅是促进学生发展的手段，助力学生更好地成人成才。

一、我国职业教育考试中存在的问题

目前，我国职业院校多数是由原来的中等职业学校转型而来，在考试制度和考试方法上大多沿袭原来的方法，与实现“培养与现代化要求相适应的数以亿计的劳动者和数以千万计的专门人才”的宏伟目标脱节，存在一些问题：（1）考试目的不明晰。考什么教什么，而非教什么考什么，考试在教学中的反馈作用发挥不明显。（2）考试内容过于依附于教材。教材虽是教学的依据，但教材本身在编写、出版、发行的周期诸多方面难以适应科学技术发展、知识更新的需要，有较大的局限性。（3）考试命题简单标准化。存在着“重理论、轻实践；重结果、轻过程；重知识、轻能力”的倾向。（4）考试方式比较单一。仍以闭卷笔试为主，成绩评定难以客观评价教学效果。（5）考试时机过于集中固定，过于重视终结性评价忽视形成性评价。（6）考试评价方向存在偏差，考试利益过于功利化。（7）考试监督机制作用发挥不明显。职业学校学生如期末考试不及格――新学期补考――再不及格――毕业之前再补考――还不及格――离校一年之后回校再考……这造成教育资源的极大浪费，大大降低了职业学校文凭的含金量。

二、借鉴国外先进经验，

探寻适合我国职业教育考试的有效方法

（一）确立以“能力测试”为中心的职业教育考试理念，兼顾理论性考试与实践能力测评

发达国家职业教育考试通常以能力为导向，兼顾理论知识与实践能力测评。澳大利亚TAFE职业教育考试就包括理论与实践能力考试两部分，实践能力考试比重远大于理论考试，理论考试要求相对较低，而实践能力考试要求十分严格。英国打破了传统的职业资格评定方式，不再限于知识与技能的简单考试考核，而是一个以收集并判断证据是否符合职业能力标准为主的考核。每一职业类型、等级都有十分明确具体的标准，要求考生按能力标准的每一单元和每一要素提供非常充分的说明材料，由考评员评定结果。需要考生提供的证据有：（1）工作能力证据；（2）辅证据；（3）以往学习成果证据。

职业教育在要求学生掌握必需的文化知识和专业知识的同时，必须具有熟练的技能和适应职业变化的能力。这种强调能力的观念与方式符合职业教育的特征。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》也强调要坚持能力为重，深化考试内容和形式改革，着重考察学生综合素质及能力。并着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力，教育学生学会知识技能，学会动手动脑、生存生活、做事做人，进而主动适应社会。因此，职业院校要树立以“能力测试”为中心的职业教育考试理念，兼顾理论性测试与实践能力考核。应从理论考试向实践考试转移、从课堂考试向车间考试转移、从试卷考试向作品（产品）考试转移。

近年来，一些高职院校已在进行考试方法改革，如无锡机电高等职业技术学校进行的弯腰教育方法、江苏省扬州商务高等职业学校进行的五维素质教育，原江苏省海门三厂职业高级中学（现已与江苏省海门中等专业学校合并）采用的“项目合格证书”考试方法等，都取得了较好的实效。

（二）采用灵活的考试方法，实现考试方法多样化、多元化组合

发达国家职业教育考试通常采取多种方法，并可组合完成。澳大利亚TAFE教育考试可采用12种标准测试方法（观测、口试、现场操作等）中的某几种组合进行，考核结果采用达到、部分达到和未达到3个等级。英国彻底改变以分数为主、以试卷定成绩的传统考核方法：课程成绩采用等级制，成绩分为优秀、良好、通过、不通过4个等级，成绩的确定以任务的完成情况为主要依据，依据课堂专业知识和能力要求，通过设定某一任务让学生去完成，将学生完成的任务作为成果对学生作出评定。

我国职业院校也应采用多样化、多元化的考试方法，根据各课程的特点选择考试方法，由单一的闭卷笔试向多样化的考试方式发展，以能力测试为主。理论测试可采用闭卷、开卷、论文、报告、案例分析等多种考试方法，能考出学生的记忆能力和对基础理论掌握的扎实程度，是不可少的一种考试形式。不能因重实践而轻理论，顾此失彼。实践能力测试可采用操作考核、现场观测和提交自制作品等多种方法，有条件的还可采用网上考试。多样化的考试方法能更全面客观地评价学生学习成果，有利于促进学生知识、能力的形成与素质的提升。

（三）更新传统的考试内容，建立以专业技术标准和职业素质为基础的考试标准体系

发达国家的职业教育考试通常有着统一且与生产实践紧密结合的评价标准。德国《职业教育法》对各种职业培训都规定了严格的评估评价标准、考试考核标准以及实施这些标准的严格程序。考试委员会根据这些标准组织实施考试。考试内容是相应职业所要求的技能、能力和相关的理论知识，有效保证了考核标准的统一和效果的公正。澳大利亚TAFE职业教育考核以国家统一的证书制度为标准，以各行业组织制定的职业能力标准为依据，在课程大纲和科目大纲中对考试的内容和要求有清晰准确的表述，考试规范，有法可依。加拿大CBE职业教育考核以DACUM图表为标准，DACUM图表由行业优秀工作人员根据本行业的职业岗位标准研讨确定。这保证了学生考核标准和行业要求的一致性，保证了教学质量评估的有效性，符合职业教育特点。

职业教育考试是否有效首先取决于内容，科学的考试内容应基于职业教育培养目标以及与之相应的课程目标，选择能够充分体现课程目标要求的具体内容，恰当确定考核内容的广度与深度以及技能与能力层次的要求，保证考试的全面性、客观性和综合性。尽可能选择一些学生生活实际、实训操作实际的内容，让学生熟悉、触手可得、心中有底。综合考评学生的专业知识、技能、综合素质，可保证实现评价内容的多元化。

（四）实现考试评价时机的多元化，注重过程性测评与终结性考试相结合，加强过程性测评

发达国家职业教育考试多注重过程性测评与终结性考试相结合。德国“双元制”职业教育中，学生需通过两次考试。第一次在学生学习2年左右，叫中间考试，即培训毕业考试，学生可取得培训毕业证书。第二次是在学习结束时，为结业考试，即职业资格考试，学生可取得职业资格证书。这种阶段性考试与终结性考试相结合的方式更具开放性、创新性和选择性。加拿大CBE职业教育考核时间按需要随时进行，由学生和相应的教师约定考试时间，学生的考试结果载入正式档案。英国职业教育在资格认证中注重现场考评和形成性考核，有利于准确全面地了解和评价学生，有利于促进学生知识、能力水平的形成和提高。

学生的职业能力形成是一个动态过程。我国大部分职业学校课程考试多依赖于期末考试，对学生学习过程缺乏应有的考评。这种考试时机的选择过于机械与片面，导致学生平时学习松懈，临考前才突击准备，考试成绩并不能代表其实际能力，不能反映真实教学质量。只有注重过程性测评与终结性考试相结合，通过过程性测评检查和改进教学质量，才能使学生及时发现自身的问题与不足，督促学生加强平时的学习。因此，我国职业教育考试应采取过程性测评与终结性考试相结合的方法，并加强过程性测评。

（五）建立完整的评价体系，采取“第三方”认证方法，实现“教考分离”

发达国家职业教育考试多采取“教考分离”、“第三方”认证的方法。德国“双元制”职业教育考试由行业协会承担，行业协会设有专门的考试委员会来制定统一考试所用的试题试卷。考试委员会由雇主联合会、工会代表以及职业院校的教师代表组成，与培训机构无直接关系。行业协会从制定教学大纲到组织考核、发放证书全面介入。教考真正分离的考试方法以及严格统一的管理机制，使德国职业教育的教学质量得到了充分保障。澳大利亚TAFE职业教育采取“教考分离”的考试方法，TAFE学院只负责教学培训，而教育考试由各州政府教育主管部门成立TAFE教育专家委员会负责。这保证了教学质量评估的权威性、有效性。

“教考分离”的考试方法体现了公平公正的原则，更能客观地评价职业教育的培训质量，使岗位证书更具权威性。我国职业教育考试主要由职业学校自身实施，学校既负责教，又负责考，教师既是“教练”又是“裁判”，学生课程考核合格与否基本上就是由教师说了算，不能体现教学质量考核的客观性、公正性。此外，仅由学校制定考核标准很难符合职业岗位对学生知识、能力、素质的要求，导致学生毕业后难以达到企业聘用人才的相关标准。由此可见，我国职业教育考试采取“教考分离”、“第三方“认证方式很有必要。学校只负责学生的日常授课和培训，考核由教育主管部门或行业协会来组织实施，考试内容根据行业从业资格需求设计。