小学语文教学参考篇（1）

首先我说一下自己的基本情况和工作业绩：我**年毕业于**师专数学系，后分配到**中学从事数学教学，**年开始改教初中英语，**年因身体状况，调入小学从事小学英语教学至今，**年自考大学本科毕业，**年被评为中学一级教师。自工作以来，我一直兢兢业业，勤奋工作，所教科目成绩一直据全镇前列，特别是近几年来从事小学英语教学，所教班级多次获得全镇第一名，个人也多次被评为镇教育先进工作者、优秀教师，区优秀教师，个人年考核优秀等次的荣誉称号，并有多篇论文在市级报纸发表。

下面我谈一下，我竞聘英语教师的几个优势和条件：

1.有良好的师德

我为人处事的原则是：老老实实做人，认认真真工作，开开心心生活。自己一贯注重个人品德素质的培养，努力做到尊重领导，团结同志，工作负责，办事公道，不计较个人得失，对工作对同志有公心，爱心，平常心和宽容心。自从参加工作以来，我首先在师德上严格要求自己，要做一个合格的人民教师！认真学习和领会上级教育主管部门的文件精神，与时俱进，爱岗敬业，为人师表，热爱学生，尊重学生，争取让每个学生都能享受到最好的教育，都能有不同程度的发

2.有较高的专业水平

我从**师专数学系毕业后曾到**师范大学进修英语教学培训，系统而又牢固地掌握了英语教学的专业知识。多年来始终在教学第一线致力于小学英语教学及研究，使自己的专业知识得到进一步充实、更新和扩展。

3.有较强的教学能力

从选择教师这门职业的第一天起，我最大的心愿就是做一名受学生欢迎的好老师，为了这个心愿，我一直在不懈努力着。要求自己做到牢固掌握本学科的基本理论知识，熟悉相关学科的文化知识，不断更新知识结构，精通业务，精心施教，把握好教学的难点重点，认真探索教学规律，钻研教学艺术，努力形成自己的教学特色。我的教学风格和教学效果普遍受到学生的认可和欢迎。

以上所述情况，是我竞聘英语教师的优势条件，假如我有幸竞聘上岗，这些优势条件将有助于我更好的开展英语教学工作。

如果我有幸竞聘成功，能担任三四年级英语教师的话，我将从以下方面开展工作。

一是认真贯彻执行党的教育路线、方针、政策和学校的各项决定，加强学习，积极进取，求真务实，开拓创新，不断提高自己的综合素质、创新能力，用自己的勤奋加智慧，完成好教学任务。使我校的英语教学上一个大的台阶。

二是做一个科研型的教师。教师的从教之日，正是重新学习之时。新时代要求教师具备的不只是操作技巧，还要有直面新情况、分析新问题、解决新矛盾的本领。进行目标明确、有针对性解决我校的英语教学难题。

三、做一个理念新的教师

目前，新一轮的基础教育改革早已在我市全面推开，作为新课改的实践者，要在认真学习新课程理念的基础上，结合自己所教的学科，积极探索有效的教学方法。大力改革教学，积极探索实施创新教学模式。把英语知识与学生的生活相结合，为学生创设一个富有生活气息的真实的学习情境，同时注重学生的探究发现，引导学生在学习中学会合作交流，提高学习能力。

四、做一个富有爱心的老师“不爱学生就教不好学生”，“爱学生就要爱每一个学生”。作为一名教师，要无私地奉献爱，处处播洒爱，使我的学生在爱的激励下，增强自信，勇于创新，不断进取，成长为撑起祖国一片蓝天的栋梁。用质朴的心爱护学生，用诚挚的情感染学生，用精湛的教学艺术熏陶学生，用忘我的工作态度影响学生。

尊敬的各位领导，各位老师，我会珍惜现有的每一个机会，努力工作，发挥出自己的最大能力，以高尚的情操、饱满的热情上好自己的英语课程，享受我的教学乐趣！

小学语文教学参考篇（2）

随着我国新课程教育事业的发展，小学语文新课程标准中明确提出，语文拓展教学应以提升学生文学素养为目标，以学生为主体，不断提高语文拓展课程的教学质量。小学语文拓展阅读教学的思考，逐渐成为提升小学语文拓展阅读教学的有效方法。在小学语文拓展阅读教学中，语文教师应在结合学生参与拓展阅读的实际情况，制定合理的教学方案，有效的引导学生参与语文拓展阅读活动，不断积累语文知识以及培养学生养成良好的阅读习惯。因此，在小学语文拓展教学中，深入探究小学语文拓展阅读教学的有效方法，对于提高教学质量具有积极的意义。

一、小学语文拓展阅读教学的重要性

众所周知，小学语文拓展阅读教学，不但可以丰富学生的学习生活，对于培养学生良好的语言表达能力及语文知识的应用能力，始终具有重要的影响。在新课程改革的发展背景下，为了提高语文教学的质量，重视小学语文拓展阅读教学的开展非常重要。小学语文拓展阅读教学，作为培养学生阅读能力、语言表达能力的教学内容，使学生学好语文这门课程的基础。小学语文拓展阅读教学开展的策略探究，也逐渐成为小学语文教师应思考的问题。因此，在小学语文教学中，积极的开展语文拓展阅读教学，是一项非常重要的教学问题。

二、小学语文拓展阅读教学开展的策略

（一）以人为本，立足文本，拓展开放的阅读方式

我们都知道，语文拓展阅读由于其教学本身具有一定的特殊性，这一教学目标的完成，需要经过长时间的坚持学习，任何教学方法，都不能取得立竿见影的效果。小学语文拓展阅读教学开展中，语文教师应坚持以人为本，立足文本，拓展开放的阅读方式，引导并鼓励学生参与语文拓展阅读训练。在具体的训练活动中，时刻观察学生的学习表现和问题，及时的帮助学生解决遇到的问题，逐渐培养学生的阅读能力。以人为本，立足文本，拓展开放的阅读方式，可以拉近阅读训练活动与学生之间的距离，并进一步激发学生参与语文拓展阅读训练的积极性。

（二）创造条件，组织活动，落实有效教学方法

在小学语文拓展阅读教学开展策略探究中发现，创造条件，组织活动，落实有效教学方法，是其中非常重要的一种教学策略。在小学语文拓展阅读活动中，语文教师通过帮助学生创造拓展阅读的条件、积极组织拓展阅读训练活动、落实教学方法等方式，提高学生的拓展阅读能力，使之可以更加积极的参与到拓展阅读训练活动中。创造条件，组织活动，落实有效教学方法，是开展语文拓展阅读教学活动中，必不可少的教学策略之一，其教学策略的实施，将极大的提高学生拓展阅读的参与度。因此，在小学语文拓展阅读教学活动中，应充分重视创造条件，组织活动，落实有效教学方法这一教学策略。

（三）以学定教，自觉反省，以教导学

不断的教学实践活动表明，以学定教，自觉反省，以教导学，也是小学语文拓展阅读教学开展策略的重要内容之一。以学定教，自觉反省，以教导学，主要是指语文教师的角色从传统教学的权威话语人，转化为与学生、家长共同交流的相关人员，在平等、尊重、互助的基础上，积极的开展语文拓展阅读教学活动。语文教师在引导学生参与拓展阅读教学的同时，还应针对自身的教学问题进行反思，给予学生充分的学习和发挥空间，培养学生的自主阅读能力。因此，在小学语文拓展阅读教学中，以学定教，自觉反省，以教导学在一定程度上，可以提高学生拓展阅读能力。

三、结语

综上所述，在小学语文拓展阅读教学中，语文教师应首先结合实际的学生参与拓展阅读的教学状况，与时俱进、开拓创新的进行教学方案设计，帮助学生树立拓展阅读的意识，让学生积极的参与到语文拓展教学活动中。小学语文拓展阅读教学，在实现培养学生的语言综合能力的同时，更加有利于促进学生获得全面的发展。因此，在小学语文拓展阅读教学中，语文教师如何制定有效的教学方案，对于小学语文拓展阅读教学活动的开展，具有重大的现实意义。

参考文献：

[1]赵才.浅议小学语文拓展阅读教学[J].读写算（教研版），2015，5（7）.

小学语文教学参考篇（3）

在小学语文教学过程中，教师要想抓好素质教育，就应确保学生在教学中的主体地位。教师要让学生成为语文活动的主角，培养学生的自主探究能力，让学生快乐学语文，开心上好每一节语文课，提高学生的语文能力。

一、激发学生参与兴趣，调动学生主动探究热情

在小学语文教学的过程中，教师要为学生创设宽松、自由的学习环境，让学生在先学先问，教师后导后教的学习模式中进行轻松学习。教师要了解班内每一个学生的个性特点，把握学生学习能力的最近生长点，确保每一位学生都能积极参与到学习中来。教师在布置学习任务的时候，不但要考虑到教学目标，而且要考虑到学生是否有能力自主实现研究目标。教师要通过各种活动调动学生的学习热情。

二、促进师生课内外广泛交往

教师在语文教学过程中要加强师生的广泛交往，要实现学生间相互交往、全体积极参与的语文学习氛围。同时教师要为学生创造自主练习的条件，确保学生独立思考，以及合作交流的时间，确保学生语文基础知识以及基本能力的训练深度以及广度。如在每一节语文课之前，教师可以组织学生进行口头作文。口头作文的范围不但可以让学生朗读自己喜欢的文章，还可以交流自己的习作。学生在不断交流的过程中拓宽了知识面。教师也要加强口头作文的指导，让学生在自主学习中实现语文能力的提升。

三、多媒体课件的应用，为学生主体参与语文训练拓宽深度

小学语文教学要想让每一个同学都积极参与到思考当中，那么教师就要在较为抽象的文本教学中恰当地运用多媒体课件进行思考。教师要加强学生的主体参与，让学生在声音、图像以及视频等多种感官刺激中更好地感知语文，增强语感，强化语文创新思维。多媒体课件帮助学生掌握了教学重点，突破了教学难点，教师就可以将更多的时间放在课外拓展上，让学生从更多的角度去思考语文学习方法。

总之，小学语文教学的过程中学生主体地位的运用，教师首先要让学生成为语文学习的主角，让学生在课堂内外都能积极主动参与到语文探究中来，在增强语文基本功的训练的同时，大面积提高学生的语文能力。

小学语文教学参考篇（4）

小学一年级识字教学论文参考文献：

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小学一年级识字教学论文参考文献：

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[3]路克修等.现代小学识字写字教学[M].语文出版社.2002-04-01

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[7]吴耀堂.浅谈小学低年级“识字”教学[J].科学教育，2009，(01).

小学语文教学参考篇（5）

专业名称及研究方向

考试科目代码

及名称

同等学力

加试科目

参考书目

教育学院

045101教育管理

01学校领导与管理

①101思想政治理论 

②204英语二 

③333教育综合 

④901教育管理学

同等学力加试：

①教育法律法规

②教育心理学

考试科目901参考书：

陈孝彬，高洪源编，《教育管理学》，北京师范大学出版社，2008年第3版。

045115小学教育

01小学学科教学

①101思想政治理论 

②204英语二 

③333教育综合 

④911小学教育概论

同等学力加试：

①小学语文课程与教学论

②小学数学课程与教学论

考试科目911参考书：

阮成武，《小学教育概论》，华东师范大学出版社，2011年版。

 

045118学前教育

01学前儿童心理发展与教育

①101思想政治理论 

②204英语二 

③333教育综合 

④915学前教育学

同等学力加试：

①学前教育科研方法

②幼儿园游戏论

考试科目915参考书：

虞永平，王春艳编，《学前教育学》，高等教育出版社，2012年版。

 

政法学院

045102学科教学（思政）

01思想政治教育理论与实践

02 中学思想政治教学研究

03 中国共产党与当代中国政治研究

04 德育课程与教学论

①101思想政治理论

②204英语二 

③333教育综合 

④902思想政治教育学科教学论

同等学力加试：

①马克思主义基本原理概论；

②毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论；

考试科目902参考书：

刘强主编：《思想政治学科教学新论》，高等教育出版社2009年版；

文学院

045103学科教学（语文）

01中学语文教学

02语文课程与教学论

①101思想政治理论 

②204英语二 

③333教育综合 

④903语文教学论

同等学力加试：

①中国古代文学

②中国现当代文学

考试科目903参考书：

①王文彦，蔡明主编《语文课程

与教学论》，高等教育出版社，

2006年6月

②倪文锦，谢锡金主编《新编语文课程与教学论》，华东师范大学出版社 ，2006年7月

③《语文课程标准》（《全日制义务教育语文课程标准》、《普通高中语文课程标准》）

数学与计算科学学院

045104学科教学（数学）

01数学教学论

①101思想政治理论 

②204英语二 

③333教育综合 

④904数学教学论

同等学力加试：

①微积分

②线性代数

考试科目904参考书：

曹才翰，中学数学教学概论，北京师范大学出版社，91年版或02年版。

物理与电气工程学院

045105学科教学（物理）

01中学物理课程与教学研究

02中学物理实验教学研究

①101思想政治理论 

②204英语二 

③333教育综合 

④905物理教学论

同等学力加试：

①物理学

②大学物理实验

考试科目905参考书：

①许国梁，中学物理教学法（第二版），北京：高等教育出版社，1993.

②阎金铎，田世昆.中学物理教学概论（第三版），北京：高等教育出版社，2009.

化学化工学院

 

045106学科教学（化学）

01化学学科教学

①101思想政治理论 

②204英语二 

③333教育综合

④906化学教学论

①化学实验研究与设计

②化学教学技能测试

考试科目906参考书：

《化学教学论》（第四版）刘知新，高等教育出版社

生命科学学院

045107学科教学（生物）

01生物教学论

①101思想政治理论

②204英语二 

③333教育综合 

④907生物教学论

同等学力加试：

①细胞生物学

②生物化学

考试科目907参考书：

刘恩山，中学生物学教学论（第2版），高等教育出版社，2009年版；

同等学历加试参考书：

翟中和，王喜忠，丁明孝主编，《细胞生物学》，高等教育出版社，2007年版；

张洪渊主编，《生物化学原理》（第3版），科学出版社，2006年版；

外国语

学院

045108学科教学（英语）

01英语教学论

02英语课程与教学设计

①101思想政治理论

②204英语二

③333教育综合

④908英语教学论

同等学力加试：

①综合英语

②英语语言学基础

考试科目908参考书目:

王蔷，《英语教学法教程（第二版）》，高等教育出版社，2006年。

人文与社会学院

045109学科教学（历史）

01历史教学论

02中学历史教学

03历史课程与教学设计

①101思想政治理论 

②204英语二 

③333教育综合 

④909中国通史

同等学力加试：

①中国近代史

②历史教学论

考试科目909参考书：

①朱绍侯主编:《中国古代史》第五版，福建人民出版社，2010年；

②李侃等编:《中国近代史》第四版，中华书局，1994年；

③王桧林主编《中国现代史》北京师范大学出版社，2004年。

资源

与环境学院

045110学科教学（地理）01地理教学论

①101思想政治理论 

②204英语二 

③333教育综合 

④910地理教学论

同等学力加试:

①中国地理

②世界地理

考试科目910参考书：

李家清，《地理课程与教学论 》（第1版本），华中师范大学出版社，2010年

化学化工学院

 

085216化学工程

01石油化工

02精细石油化工产品和工艺开发

03化工自动化与控制技术

04新型功能材料研究与应用

05催化剂工程与技术

①101思想政治理论

②202英语二

③302数学二

④912物理化学或913化工原理或914环境工程

注：912或913或914选考一门。

①化工专业实验

②化工专业课程综合

考试科目912、913、914参考书：

小学语文教学参考篇（6）

      文献参考：

[1]桂谦.中学语文批注式阅读教学的思考[J].科技资讯，2007，9.

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小学语文教学参考篇（7）

中图分类号：H319

一、小学语文教学的重要性

当前，社会生产越来越讲究提高工作效率和质量。在我国的小学语文教学课堂上，每一个基础教育工作者也一直在努力追求课堂的实效性。课堂的实效性是适应社会教育发展的需要，是现代教育所提倡的"全人教育"的基本需求，是了解小学生心理、能力、经验、性格、意愿等素质的基本手段。具体来讲，课堂的实效性需要教育人员积极设计参与教学活动，激发学生的求知欲与学习动机。小学语文教育是塑造一个人素质的基础，因此，其对人的教育应该是整体与全面性的。教育工作者不仅要让学习者学到各种语文知识，还应让其具备各种基本能力，接受正确的道德观与正确的价值观，要让学生拥有追求真善美的人生目标。所以，现代小学语文教育的实效性教学关注的是学生在课堂上学到了什么，看学生获得的具体人格的进步和心灵的发展。

二、小学语文课堂实效性的核心

参与是教学活动的主体包括学生和老师，但是小学语文课堂实效性的核心却应该是学生，让学生积极参与教学才是课程实施的核心因素。学生是参与教学活动的基础，没有学生主体参与就没有教学活动的产生，学生是决定着教学活动的始发、过程和质量的关键因子。学生的参与应是全员积极、有效的参与。学生积极参与课堂教学的两种表现为：1）学生情绪饱满：学生的参与应该是积极的、活跃的、主动的，而不是被迫的参与。学生在课堂教学中的这种积极的情绪状态主要表现为浓厚的学习兴趣和高昂的学习热情；2）参与面广：绝大多数都能参与教学，而不是少数学生。

孩子积极参与语文教学课堂最重要的是其思维的积极参与。思维活动是一个人认知的核心，思维的真正参与，就能开发孩子的智力与创新能力。离开孩子思维的真正参与就不可能有真正的学习结果。因此说，有效参与是学生自主学习的保证。但在目前实际小学语文课堂教学中，能够积极有效参与教学活动的孩子并不是很多，总有一部分孩子参与度不高，甚至不愿参与。因此，如何改善小学语文课堂的实效性就迫在眉睫。

三、如何改善小学语文课堂教学的实效性----基于"自主、合作、探究"学习方式的思考

造成孩子语文学习积极性不高的因素是多方面的。因此，我们不应该责怪学习积极性不高的孩子，而应该多从自己的方面去寻找原因，按照教学规律因材施教，有意识地激发孩子参与小学语文课堂的积极性。在教学中我们应根据孩子学习的心理需要设计对应的教学方法，以激发不同层次的孩子积极向上的学习动机，培养孩子的学习兴趣，实现语文课堂教学的高效性。

目前。积极推广"自主、合作、探究"学习方式是改善小学语文课堂教学的有力方式。其具体的理念和措施有：

第一、加强孩子学习目的的教育：我们应通过各种形式的教育，使孩子把当前的学习同其未来的社会生活相结合，使孩子把学习初衷同个人理想前途相联系。

第二、满足孩子求知欲的需要，增强孩子学习的内部动力：孩子学习需要的形成和发展是有一定的规律的。一般来言，孩子刚开始时对语文都有着强烈的求知欲，都想着探索语言世界的奥妙。但是，随着学习的深入，有些孩子会渐渐失去语文学习的兴趣，究其原因应该是目前语文教学内容、教学形式与教学方法不能使他们的求知欲得到满足。因此，我们应改变传统的教学方法，寻求教学内容和教学形式的改革，以满足不同层次学生的求知欲，使他们体验语文学习的乐趣。

四以"自主、合作、探究"的学习方式来最大限度的激发孩子的求知欲

小学语文的课堂教学要以孩子的活动为主线，激励孩子主动参与，主动实践，主动思考，主动探索、主动创造。因此我们要在教学中精心设计各种活动，特别是以师生、生生的合作活动为主要形式，组织活动让学生动起来，以活动促学习，以活动促发展。

第一、营造宽松、民主、平等、自由、友善的语文课堂气氛

作为教师的我们应该清醒的认识到孩子与老师是平等的。我们应放弃高高在上的教师权威，保持与人为善、和蔼可亲的性格特征，积极促进有利于孩子主体参与语文课堂的人际氛围，尽量使每个孩子积极主动参与语文的学习。

第二、开展多种学习活动，给每一个孩子创造同样的表现机会。

小学语文的教学实践中常用的学习活动主要有自学、对学、群学（包括小组交流、班级交流）。

首先，"自学"是指孩子对语文学习内容进行信息收集与处理，形成自己独到的见解，找到属于自己的方法、技巧、特色，获得独特的审美体验的过程。"自学"是孩子开展自主学习的基础，我们应积极培养孩子自学的能力。

其次，"互研"是合作的一种形式，指同桌或小组的"对学"。孩子的个性化理解，其思维方法是否正确，是否有迷惑，是否有新的感受理解等，关系到孩子个性化学习的质量，更影响到孩子能力的提升。对此，我们在教学中在充分让孩子自学之后，采取"同桌"或"分小组"互研，交流孩子的理解和感受，相互质疑，相互欣赏，相互评价。倾听孩子的见解，触发孩子新的思维。让孩子在开展小组合作学习时，要求每一个孩子都必须参与讨论交流。"互研"的学习方式给性格内向的孩子以表现的机会，提高了成绩差的孩子的信心和学习兴趣，降低了其学习的困难。

最后、"展示、评价交流"，是一种全班师生共同参与的"群学"。在这个平台上，各小组展示本组的探究成果，倾听他人和老师的评价和意见。可最大限度的启迪、感染、激发、碰撞，唤醒孩子语文学习的灵感，使孩子充分体验到语文学习的乐趣和成功的快乐。

总之，开展小学语文的"自主、合作、探究"的学习方式，使孩子的个性差异，语言理解和语文情感体验都得到了充分的尊重，能使每个孩子都能充分体验到语文学习的乐趣和成功的快乐，实现了真正的语文课堂实效化。

参考文献：

小学语文教学参考篇（8）

中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）12-0108-02

在初中英语教学过程中，教师要鼓励学生积极开展合作学习，运用合作小组进行交流、讨论，发展学生自身的英语听说读写能力。同时，教师要加强合作小组的指导，让学生学会实现合作小组作用最大化，确保每一个学生在初中英语学习的过程中都能够让英语能力得到提升。

一、合作小组的创建

1.合作小组的创建要以生为本。初中英语的教学要全面依靠学生，要能建立在学生学习兴趣的基础上。教师要把握学生的基本英语能力，选择适合学生的教学方式。在教师新接一个新班集体的时候，要根据各种检测和活动把握学生的基本听说读写能力，然后根据学生英语层次的不同将学生分配到不同的合作小组中。教师合作小组的分配要运用同组异质以及异组同质的原则进行创建，要确保每一个合作小组中都能具有不同层次的学生，让每一个学生都能在合作小组中有所收获。教师要充分考虑到在这个过程中学生的情感参与情况，要让学生能够在合作小组中积极探讨，积极思考，共同进行英语能力的提升。

2.合作小组要体现学生主体，全面发展。在合作小组运行的过程中，教师要把握合作小组合作的内涵，让学生真正参与其中，让学生在施行过程中不断进行自评互评，进行合作交流，在互助合作中共同探讨知识的真谛，感知提升英语能力的方法。教师切勿让英语合作小组只成为一种形式，要让学生积极主动地进行创新思维。教师在学生合作小组合作探究时首先要给予学生独立思考的空间，让学生在合作的时候能够充分表达自己的看法。在学生进行交流的时候，教师要帮助学生确定合作小组学习的编号，让每一个学生都要按照一定的顺序表达自己的看法，既注重独立思考，又注重合作交流，让所有的学生都能在其他学生的引导下获得全面发展。

二、英语教学中，教师要注重教师引导和学生自主交流之间的结合

1.教师的点拨与学生自主阅读思考相结合。初中英语教学中学生合作小组的运用，教师的引导点拨要起到画龙点睛的作用，要教给学生学习方法，要让学生学会在老师提出问题的时候独立思考，要让学生在英语阅读的过程中通过组内讨论，两两配合等方式进行交流。教师要给学生思考的空间，让学生在自主阅读中进行思考，感知教学内容。教师要让学生把握教学重点、难点，让学生在自主思考的过程中发挥学习的主观能动性，要及时发现学习中出现的问题，然后教师引导学生积极阅读文本，按照教师提出的问题参与小组讨论，交流对问题的不同的看法，教师要让学生充分点评，共同探讨对教学难点的思考。当学生发现问题的时候，教师要引导学生大胆质疑，激发学生的求知欲，让学生在探究新知的过程中逐步感知到成功的喜悦。

2.教师要重视合作学习方法的指导。初中学生英语层次参差不齐，因此在英语学习的过程中所采用的学习方法也不尽相同。教师要以生为本，重视合作学习方法的指导。教师要鼓励学生说出自己在合作学习中存在的困惑，让学生能够积极主动参与到合作学习中来。当学生在合作学习中遇到困难的时候，教师要积极参与其中，在学生讨论的过程中要加强合作学习方法的指导，让学生学会合作学习的方法。教师要给予学生充分的合作时间，拓宽学生合作学习的广度和深度，让学生正确处理在合作学习中出现的问题，要让每一个学生都要参与到发言中来，不要形成优等生滔滔不绝，学困生默默无语的状态，这样既不利于学困生的成长，也违背了合作学习的本义。

三、运用合作小组激发学生学习英语的趣味性

1.教师要运用合作小组激发学生学习英语的兴趣。学习兴趣是学生学习英语的根本，只有调动了学生学习英语的兴趣，才能让学生积极参与到合作学习中来。如教师在教授初中英语教材的Module 2的”现在进行时”时，教师可以让学生创设各种情境，将教材中的内容运用小组合作的形式进行探讨，或者也可以采用表演的方式进行，这样学生在欢乐的气氛中不知不觉地就参与到英语的学习中来，思维活跃了，参与度高了，学习英语的兴趣上来了，对于英语的掌握程度也就会加深。

2.全员参与，互相学习。小组合作学习的真谛是共同参与，共同进步。因此教师要挖掘合作学习中的死角，让每一个学生都要积极参与到合作学习中更好地发展自己。如在初中英语课堂教学中，教师可以通过“pair work”和“group work”的形式，让学生都参与到训练当中，让学生都动起来，都说起来，都愿意积极参与到课堂中来。教师要积极准备，思考让学生全员参与的方式，让学生在合作学习的过程中积极准备，提高英语课堂教学效率，提高合作学习的效率。教师要让学生积极表现，积极为合作小组作出贡献，让学生创造性地学习英语。在学习的过程中，教师要把握学生的基本能力，启发学生在小组学习中积极思考，为小组建设作出自己应有的贡献，创造性地提高自己的英语能力，并做好小组内的团结互助工作，力求学生在小组学习中共同发展，共同进步。

总之，在初中英语学习的过程中，教师要积极运用合作小组让学生进行学习，使其在轻松、平等、和谐的学习氛围中共同发展，共同探讨，共同提高英语听说读写的能力。教师在学生进行小组合作的时候，要加强指导，从多个角度、多个侧面促使学生实现个体进步与团队合作进步相结合。但是教师需要注意的是，教师要让合作学习变得扎实有效，设置各种合作场景，让学生在共同预习、复习课文中进行组际之间的检查、讨论、交流。在这个基础上，教师要加强学生小组合作的评价，让学生做好自我评价和互相评价，让学生在不断完善自己中提升英语能力。

参考文献：

[1]林震.论合作学习模式在英语教学中的应用[J].硅谷，2009，（21）.

小学语文教学参考篇（9）

在小学英语课堂中，教师课堂话语指的是教师教学过程中使用的语言，这些语言不仅仅关系到课堂组织和实施教学的方式，还关系到教师传授相关的教学内容和目标，因此，教师话语质量直接关系到学生学习语言的质量。要更好地表达自己的话语，必须从以下几个角度出发。

一、提高问题质量，引发学生对问题的思考

教师课堂提问质量的重要性是非常高的，科学的提问方式不仅可以帮助学生提高参与问题的主动性，同时可以让学生更好对问题进行思考，引导学生在不断思考问题的过程中激发对问题的反思，从而让学生在后期学习过程中养成边学边思考的好习惯。为此，教师在提问过程中应注意提问的趣味性及开放性，从而引发学生对问题的全面思考。

比如在讲授课文“The lion and the mouse”时，当教师刚刚讲课的时候，可以采用这种方式进行提问：“Can you believe that the mouse and the lion are good friends？”教师没有直接引入课文，而是给学生提出这样一个极具诱导性的问题，从小到大很少有学生听说过一个大狮子和一个小老鼠是好朋友，于是纷纷回答“No”。这种提问方式让学生对问题产生很大的兴趣，也就激发更多学生对问题做出反应。随后教师继续引导：“In this passage you will find such thing.So try your best to read it.”教师在这句话中用了一个such，没有认真听课的学生会想such是什么事情，因此会激发他们仔细阅读，认真听课的更想仔细阅读课文，同时教师的try your best更加激发了学生阅读课文的欲望。教师通过这种高质量的提问，引导更多的学生对问题进行思考，从而让学生更好地跟着教师的节奏进行学习，提高他们的学习积极性。

二、采用积极反馈，激发学生语言交流兴致

所谓积极反馈，指的是教师在学生回答完一个问题或者作出一个动作后的积极反馈，这种反馈可以是表扬，可以是鼓励，可以是引导。当学生对教师的一个问题或者一句话做出反应的时候，不论学生答案的正确与否，不论学生反应是积极还是消极，都应注意自己的话语方式，尽量多地采用积极反馈的话语方式进行反馈，给学生保留面子的同时引导学生反思错误，激发学生产生更强的交流兴致。

比如在讲授课文“Holiday fun”的时候，当讲到“story time”这组对话的时候，教师先是让学生简单地阅读文章，然后给学生提出这样一个问题：“Why didn’t Liutao go for holiday with Mike？”学生思考了一段时间后，没有找到问题的答案，支支吾吾地不知道如何表达，这时教师没有着急批评他，而是用积极反馈的语言说道：“Well， If you were Liutao， what would you say？”教师说假如你是刘涛，你应该如何回答呢？这样的反馈给了学生一个很好的空间，学生可以更加轻松地想象问题的答案，于是该学生说道：“I went with my mother to play.”学生说他出去玩了，教师继续说道：“Well，good，and now can you find any sentences like yours？”教师继续引导学生尝试寻找类似于自己答案的语句，很快学生找到了答案，教师立刻给予鼓励，这使得学生的学习信心倍增。

三、表达开放话语，诱导学生积极参与互动

在组织学生参与课堂讨论和课堂活动的过程中，教师应注意语言表达的开放性，通过各种具有引导和开放的话语，诱导学生更好地参与到教师课堂互动之中，同时在学生参与活动过程中，教师要注意语言的开放性，通过这种方式让学生提高自身参与活动的积极性，从而保证学生更好地参与到实际活动之中。

总之，在进行小学英语教学过程中，教师应该注重自己的话语表达方式，通过各种积极有效的话语表达提高学生的学习质量。为了达到这一点，教师可以从以下几个角度对这一问题进行实践，首先应注意提高问题的质量，让学生通过教师的提问产生更大的思考问题的兴致，积极地对问题进行思考，其次应注意采用积极反馈激发学生语言交流的兴致，最后教师应采用开发的话语，诱导学生更积极地参与互动，只有这样才能让学生更好地进行英语学习。

小学语文教学参考篇（10）

人的素质是人的身心发展的总水平，是人在先天禀赋基础上，通过环境和教育的影响形成和发展起来的稳固的性质。我们对这“稳固的性质”的判断，以适应环境和认识、改造世界的能力为主要标志，是对人的适应环境、认识和改造主观世界的潜在能力作用的量度。人的素质结构是多方面的，包括身体素质、智力素质、审美素质、心理素质、劳动技术素质等。素质教育，中心是培养学生健全的个性，促进学生个性全面、和谐、充分地发展。

语文素质在人的素质结构中是最基本的要素。从基础教育角度看，语文素质决定人才素质品格。因为语文学科既是基础工具学科，又是陶冶思想感情的学科，同时又具有丰富的知识性。语文素质是人的文化素养的主要标志，在人才成长过程中，是最先形成素质核心的部分。

语文素质往往是一个人成才的主要制约因素。人才素质和语文素质是两个密切联系的概念，一个是上位概念，一个是下位概念。两者的基本点是一致的，基本点是人的素质。两者大部分是呈重合状态的，且两者的目标、任务相呼应。人才素质目标烛照着语文素质目标，规定着语文素质教育的方向。一个人的语文素质和一个人的整体素质，是圆点接近，半径几乎相等的两个圆。语文教学要着眼于对人的教育塑造，坚持语文素质教育目标和人才素质目标相统一，把教学生学语文和指导学生做人结合起来。

二、人的素质教育与语文素质教育的内涵

素质教育，是教育者按照“纲要”中指出的素质教育目标，根据社会要求和受教育者的身心特点，有目的、有计划、有组织，系统地通过科学有效的教育途径，对受教育者的身心施加影响，发掘潜能，把他们培养成为一定社会需要的人的社会实践活动。它与应试教育有着明显的区别：应试教育只强调适应学科要求，是一种不完整的教育模式，是对“片面追求升学率”和“学生高分低能”弊病的一种概括。而素质教育着眼于提高全民族的整体素质，充分发展学生的潜能，是在全面发展基础上逐渐成为我国教育理论界凝聚力强、覆盖面大的一面旗帜，是教育整体改革的必然归宿。

所谓语文素质，其内涵是十分丰富的，包括思想政治、语文情趣、语文交际应用能力即听、说、读、写能力以及交际中涉及到的文化知识。具体地说，语文素质有五个方面：1．语文基础素质——扎实的语文基础知识；2．语文智能素质，包括观察力、记忆力、想象力、思维力；3．语文技能素质——听、说、读、写能力；4．语文道德素质；5．语文审美能力。语文素质教育，不只是字、词、句、段、篇的教学及听、说、读、写、书（写字）能力训练。知识和技能只是素质的外在形式，素质教育有更丰富的内涵，是深层的教育，是根本。

语文素质是以语言文字为工具的认识、情意、操作诸因素的统一，语文素质各要素的和谐发展，不是孤立的某方面的单项指标，也不是几个单项指标的简单相加，是一种综合效应，综合整体水平

三、小语教学落实素质教育的有效途径

在小学阶段切实打好语文基础，提高语文素质，将对各类人才的成长，从基本素质上打好基矗

为此，在语文教学中——

1．明确认识学科性质小学语文具有语言和思维的辩证统一关系，不但具有工具性、思想性、知识性的特点，而且带有基础性、社会性、综合性、实践性的特点。正确、全面地理解和把握小学语文学科的性质和特点，是教好这门学科的基本前提。教好这门学科，不但对于学生学好各门学科十分必要，而且对于将来从事工作和继续学习也会产生深远的影响。

2．加强语文能力培养语文教学的本质是提高学生的语文素质；语文素质的行为特征是语文能力。一个人的语文素质如何，可以通过听、说、读、写综合地表达出来。他的思想认识，他的知识水平，他的审美倾向，他的人品学问，他的应变能力都可以在语言交际的过程中表现出来。然而，语文的听、说、读、写能力又是与他所掌握的语言材料——词汇、句式的获取情况、语言技巧、知识素养、认识事物等有关。

因此，语文教学要把重点放在提高学生的语言能力和认识能力上。能力是不能灌输的，而要靠训练才能培养出来。所以，语文课应加强语言文字训练，使学生从语言表达的内容中学到知识，受到启发教育和情感陶冶。让学生尽可能多地参加语文实践活动，在大量的听、说、读、写活动中获得锻炼提高，形成听、说、读、写的能力。袁微子同志讲：“语文教学的实质是语文基本功训练。”

以语言文字训练为主线的课堂教学结构的基本特征是：（1）有明确的训练目标；（2）精心设计训练内容；（3）训练中重视方法指导，并体现训练的层次性（分层递进，逐步深入）、训练的反复性（多种形式，反复训练）、训练的广泛性（全体参与，全程参与），使之由不懂到懂，由不会到会，进而由学会到会学；（4）训练要有严格的规范，重视语文学习习惯的培养；（5）激发兴趣，树立学生学习的精神优势。

3．实行开放性的教学我省曲靖市小学教学研究会从1984年开始进行“着眼能力，三个‘沟通’，训练为主的开放性小学语文教学”改革实验。实验在辩证唯物主义思想指导下，以“整体理论”（包括系统论、信息论、控制论）、“主体教育思想”（学生主体地位）、及“和谐教育理论”（确信学生的学习潜力，充分尊重学生人格，重视心理美学效应及和谐教育目标，促进全面发展）为教育思想的三根支柱，以“提高学生语文素质，为时代育人”为宗旨。实验着眼于人的教育塑造；着眼于人的能力培养；着眼于人的个性发展。

开放性小语教学有自己明显的特征：第一个特征是语文教学从封闭的课堂教学中解放出来，实行“三沟通”的原则，即课堂教学与课外读写活动沟通，课内打好基础，课外求发展；语文学科与其它学科沟通；语文教学与火热的社会生活沟通。“三沟通”的实质是强调在交际应用中学习语文。“三沟通”是提高语文能力的有效途径，也有利于展示学生特长，发展学生个性。

第二个特征是实行“四维课程”。“四维课程”指小学语文课由四个板块构成：（1）语文的课堂教学；（2）语文兴趣小组活动和兴趣课；（3）语文的社会实践应用；（4）环境语文，包括学校环境、社会环境、家庭环境。这样，构成了开放性小学语文课程结构。

在上述四类课程中既发挥各自的功能，又发挥协同作用。由于“四维课程”紧贴现实生活，以课堂教学为基础辐射到学生生活的各个方面，把学习语文放在生活大背景上，这就增加了语文教学的活力，突出了实践环节，注意在实际中、应用中训练学生学习语文，以追求整体优效。这是开放性语文教学在课程结构上的重要特征。

第三个特征是以训练为主。训练为主，一是要突出实践环节，让学生参与学习过程。低年级突出在“读写中识字”；中年级“以读为主——读通、读懂、读熟、从读到写，在读的基础上落实重点训练项目”；高年级增加自学份量——采劝四步教学：自学报告——讨论深化——总结归纳——课外扩展”，强化实践环节，培养学习能力。二是渗透学法指导。三是培养良好的学习习惯，这是训练的归宿。

开放性小语教学坚持“面向全体，承认差别，分层施教，各有提高”的教学原则，这是又一突出特征。使每个学生不断看到自己的进步，信心十足地向新的目标努力。开放性小语教学的第五个特征是实行三结合考试，综合评定学生语文成绩。三结合考试即开卷与闭卷结合，笔试与口试结合，年级、学段考试与平时语文能力考查结合，并实行竞赛成绩分层加分。口试是个难点，采取随机抽样的办法先测出教学班的水平分，在教学班水平分控制下，测出每个学生的听、说能力。考试改革极大地促进了学生语文素质的提高。

十多年来，曲靖市完成了三轮小语开放性教改实验，获得了很大的成功。表现在：（1）实验班学生整体素质的明显提高。学生在语言交际应用、语文情趣、思想政治及思维品质、文化知识等方面普遍高于平行班。（2）能力有了明显提高。学生的听、说、读、写能力，认识能力、自学能力、独立思考能力和创作能力都比较强。（3）促进了学生个性发展。学生在各门功课达到基本要求的基础上，有些方面特别好，兴趣爱好、个性特长得到了充分发展。广大小语教师在开放性教学实践中丰富了认识，积累了经验。开放性的教学虽然理论和认识还不完善，尚需靠实践去验证它、丰富它、完善它，然而，经过科学的精练的概括，它已初步形成了开放性语文教学体系。它代表着语文教改发展的趋势，是一种历史潮流，时代走向，也是小学语文落实素质教育的有效途径。

四、语文教学评价与语文素质评价

教师教学工作评价和学生语文素质评价是一种新的现代化的教育、教学成绩考查方法，它对教育效用予以价值上的判断，是指导教学和推动教学的重要手段，在教育、教学工作中有极其重要的意义。

为此，在语文教学评价时——

1．明确评价的原则

（1）指导性原则。教学评价要以全面贯彻教育方针，以培养有理想、有道德、有文化、有纪律的公民，提高全民族的思想道德和科学文化素质为目标，以教学大纲和教学计划的要求确定标准和实施方法。（2）全面性原则。要坚持评价教学的全过程和教学效果。（3）可行性原则。确定教学评价的内容和标准时，坚持从实际出发。（4）可比性原则。意味着评出高低优劣，要坚持在可比条件下予以评价。

2．了解评价的功能

（1）用以确定学生水平和教学效果。（运用日常考查和期末考试）（2）用以在教学过程中提供反馈信息。（3）促进学生学习。（4）研究语文教学。

3．确立评价的项目

（1）按评价所参照的标准分为：a．目标参照评价。即参照一个确定的目标，测定各阶段完成教学的程度。b．常模参照评价。即以某一群体已达到的平均成绩为常模，与个人得分作比较。c．个人特征参照评价。即以个人得分作内部比较，从而弄清学生本身语文学习能力、方法习惯的优劣，以便按其特征因材施教。

（2）按评价的目的分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。

（3）根据语文素质结构，评价学生语文素质可确定为如下指标项目：①学生具备的语文基础知识和听、说、读、写基本能力、自学能力；②课外实践活动中的语言交际能力与涉及到的文化知识；③语文情趣、爱好；④情感和道德情操，语文教学有陶冶情感的任务，语文素质决定情感的深度和效度；⑤良好的个性心理品质；⑥学生对语文教学中接受思想政治教育，所受价值观念影响的程度。