初中地理优秀教学案例篇（1）

案例教学法是在20世纪80年代被引进我国教学中的，由于其独特的魅力，很快得到我国教育界的广泛重视和推行。随着新课程改革的进一步深入，转变教育教学理念，革新教育教学方法，既是思想政治课课程改革的迫切需要，又是学生自身发展的客观要求。作为一种新颖的教学方式，案例教学法以其真实性、生动性、具体性、启发性、针对性、典型性、系统性、实践性、互动性、教学目标的全面性和创造性等特点，正在被推广应用于思想政治等大部分学科的教学活动中。

一、案例教学法概述

1.案例教学法与传统教学的比较

从教学目的看，传统教学目的主要是向学生传授知识，而案例法的教学目的主要是培养学生的能力，包括分析能力、批判性思维能力和协调沟通能力等；从教学载体看，传统教学的教学载体是多年一贯制的固定教科书，主要讲述的是基本概念和知识点，案例教学法使用的教学载体是精心选择的纸质案例、多媒体课件和相关的媒体资料；从教学方式看，传统教学方式是以灌输式为主的，教学内容单方面由教师灌输给学生，忽视学生学习潜能的开发，往往导致高分低能。案例教学法作为一个有效的载体，使学生更多地参与教学，促使学生不断地提出问题、分析问题，并最终较好地解决实际问题；从教学主体性来看，传统教学让学生死记硬背书本上的知识点，容易使学生失去学习的兴趣和热情。案例教学注重学生的技能发展，给予学生能力发展发挥的空间。

2.思想政治课实施案例教学法的意义

初中思想政治教学不仅要围绕中考升学的要求，还肩负德育教育任务，这是思想政治课区别于其他课程的特殊性。在思想政治教学中应用案例教学法有利于学生理解思想政治教材的内容，有利于学生学会理论联系实际，有利于提高学生综合素质，有利于激发学生学习思想政治课的兴趣，有利于学生树立科学的世界观、人生观和价值观。

3.优秀思想政治教学案例的特征

优秀的教学案例应该有理论内容，有助于学生理论水平和思想政治素养的提高；应该有详细的教学提示，有助于教师的使用；案例长短取决于教学时间和教室环境，有助于提高课堂教学质量。优秀的教学案例还应当叙述明确且生动、真实、有趣，焦点和目的明确，使学生“移情”或“同理”，把枯燥的书本理论内化为思想品德修养。

二、思想政治课案例教学设计与实施

1.思想政治课案例教学的教学设计

对思想政治课案例教学进行教学设计时，首先要明确制定教学目标，并根据具体教学目标设计教学环节，制订教学计划；其次要选择合理案例，尽可能选择符合教学和学生要求的优秀案例、经典案例、激发正能量的案例；再次要根据案例设置问题，问题的设计与教学目标及教学内容要紧密结合，由浅入深、层层递进、数量适中；最后要设计教学环节、优化教学流程。课堂活动设计时，“呈现案例―分析讨论案例―总结评价”三个环节必不可少，案例讨论方式设计时，应以学生发言为主，教师引导为辅，教学时间分配设计时，要围绕教学目标，分清轻重缓急，既不要太死板又不要太随意。

2.思想政治课案例教学的课堂实施

案例教学的课堂实施主要包括案例呈现、分组讨论、发言交流和总结提升四个部分。案例呈现的方式包括文字、图片材料、口头描述、学生表演及多媒体技术等多种方式。在案例呈现过程中，教师必须考虑初中学生的心理及思维发展水平，提出问题的方式要能引起学生的兴趣和好奇心，语言生动，内容丰富，能激发学生的求知欲望。在分组讨论过程中教师要引导学生既要勇于发表观点，又要仔细倾听他人的想法，求同存异，还要引导学生目标聚焦，不要“跑题”，避免过度概括、过度陈述、过度简化、没有资料支持的结论。在发言交流过程中，教师要营造有利于学生学习的气氛，有效控制案例交流的进程，确保围绕主题进行，让针锋相对的观点尽情地表达出来。同时适度把握和控制学生讨论的节奏，做到既激烈尖锐，又富有理性和真诚。在总结提升过程中教师要紧紧围绕教学目标，以帮助学生完成学习目标为主，要善于总结成功经验，鼓励学生提出不同观点，不要将自己的观点强加给学生。通过正确的引导、说理等方式让他们自觉接受，使外部的案例信息不断内化为学生的感悟。还要把握好重点与难点，详略得当，提纲挈领，掌握好课堂教学时间。

三、结语

案例教学法的运用注重学生的参与和个体的全面发展相统一，促进新课改和素质教育在思想政治课中的推广与应用。思想政治课教师应当以学生为中心，采用多样化的教学方法。对于案例教学法中存在一些问题，如案例的合理选取与编辑、课堂讨论的方式与方法及教师的总结提升技能与技巧等方面的研究有待进一步深入开展。

参考文献：

初中地理优秀教学案例篇（2）

创新是初中数学教学设计中的灵魂，教师要合理的把控教学设计中创新的元素，在传统教学设计的基础上，引进创新的思想，激发学生对数学的兴趣，增强学生的数学思维，并结合实践活动，增强教学效果，充分的尊重学生在课堂学习中的主体地位，教师要引导学生进行思考和学习，为学生创建良好的学习环境，因此教师在进行教学设计时要遵循着教学设计的基本原则。

一、初中数学优秀课教学设计要注意的问题

1.遵循设计原则。随着素质教育的不断推进，对学生的自主学习性要求越来越高，因此，教师在进行教学设计时，要充分的考虑到方案对学生自主学习能力的提升程度，要加强学生的交流合作能力，在初中数学的学习中，教师要帮助学生构建合理的学习方式，不但迎合了新课程改革的需求，还极大程度的提高了课堂效率。2.遵循情境创建原则。问题情境的创建对于优化教学设计有着重要的作用，因此，教师在进行教学设计时要遵循情境创建的原则，合理的设置问题并创建情境，使学生在数学的学习中能够开拓视野和思路，提高其逻辑思维，这也是优秀的教学设计能够提升教学效率的重要原因，初中数学不同与其他的科目，其具有较强的逻辑性和规律性，因此，教师要培养学生的运算能力和空间想象能力，从而使学生在解决数学问题时能达到高效准确的效果。除此之外，这些能力也需要学生日常的积累和锻炼，非一日所至，教师要在教学设计中合理的安排案例和情境创建，这样对于培养学生能力是非常有效的，因此，初中数学教学设计要遵循情境创建的原则。3.遵循交换原则。交换式的教学模式是指教师要与学生进行角色的互换，改变以往填鸭式的教育，从学生的角度出发，站在学生的群体中去考虑问题，教师要从知识的传授者变为学习过程中的参与者，构建和谐的师生关系，引导学生自主学习和探究，帮助学生解决问题的同时锻炼了学生自主思考能力，进一步提升教学效率。交换式教学是目前初中数学教学中常用的重要手段，对于构建和谐师生关系、提升教学效率有着重要意义。

二、对初中数学教学设计的思考

1.引入课程，设定情境。俗话讲“兴趣是最好的老师”，因此，教师想要提升教学效率首要解决的问题是如何激发学生对学习的兴趣。教师要合理的引入课程，在讲解知识的时候要合理的结合生活中的案例和情境，为同学创建良好的思考环境，使学生更容易理解知识，同时还能提升学生的创新能力，提升学生对学习的兴趣。随着信息技术的普及，教师在进行教学设计时要适当的引入多媒体进行辅助教学，利用多媒体技术为同学创景更加逼真的情景，将枯燥无味的数学知识变得更加有趣和易懂。例如教师在讲解抽对称图形的时候，可利用计算机展示生活中的实物，如风筝、飞机、汽车等，在展示过后引导学生主动寻找生活种哪些是轴对称图形，提出轴对称图形的特征是什么这样的问题。合理的情境创设可以增强学生的联想思维，培养学生观察生活的能力，从而提升了课堂教学效率。2.增进交流，培养学生实践能力。培养学生实践操作能力是当前我国教育改革的主要目标，因此，教师在教学设计中一定要考虑到要充分的锻炼学生动手实践和交流能力。教师要设计合理的实践活动，有效的将书本知识与实际结合，要从学生角度出发灵活的处理教材。例如在讲解勾股定理的时候，教师可以将班级分成若干组，将四个完全相同的直角三角形分发给每个组，让同学通过小组讨论的形式将其拼成正方形后在计算每个边长为多少，在学生实践的过程中，不但学习了勾股定理重要的公式还锻炼了学生的交流协作能力，同时活跃了课堂气氛。3.充分发挥学生的主体用。传统一人讲众人听的授课模式已经不再适用当今的教育形式，因此，教师要在教学设计中尊重学生主体地位，充分的发挥学生的主体作用，教师要扮演引导者和参与者的角色，把学习的主动权移交学生，培养学生自主发现问题、探究问题、解决问题并进行拓展的能力，最后教师根据实际情况进行改正和指点。例如在讲解二元一次方程组的时候，教师可以给出方程式，让同学进行应用题的复原，学生在复原题型后可以与其他的同学进行交流，讨论自己的思路和方式，如此一来教师充分的调动了学生的积极性，使每名同学都加入到教学中来，让学生做课堂的主人，同时使学生对知识的掌握更加扎实、牢固。

综上，初中数学是学好其他学科的基础，教师要注重培养学生动手实践能力和数学思维逻辑，帮助学生完成自主的探究。因此合理的教学设计可以有效地提升教学质量和效率，教师要从多角度出发，遵循教学设计的原则，立足与学生，合理的引入教学案例，不断的总结和完善自身的教学设计方案，打造高效率、高质量的数学课堂。

作者:杜满良 单位:咸阳师范学院附属中学

参考文献：

初中地理优秀教学案例篇（3）

[中图分类号]G633.2[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）360070

充分挖掘和利用初中思想品德课中的生活内容，引导学生回归生活、反思生活与总结生活，从生活中接受生活教育、道德教育、实践教育与心理健康教育，有助于培养学生的生活能力、学习能力、交际能力与心理自我优化能力。本文以人教版初中思想品德教材为例，对初中思想品德课堂回归生活进行研究。

一、初中思想品德课堂回归生活的形式

1.案例启示型

结合特定的教学进度和教材内容，运用多媒体等方式开展教学，是启发学生学习和结合生活的重要方式。如在教学《新学校，新同学》时，直接把出现在各种媒体中的新生入学趣闻引入课堂，使学生在一些正常和非正常的案例对比中，发现自己进入初中学习阶段后的存在问题和优秀表现，以此引导学生全面认知小学与初中阶段在学校环境、学科设置、教师教学、作息制度与管理制度等方面的不同，使学生尽快地适应初中的生活和学习。为确保学生学习的趣味性，教师最好能选择发生在学生身边的真实案例，使学生在具有切身体验的自我反思中，更加积极地开展学习活动。

在操作中，由于教材中有较多的“探究与分享”和“经验交流”环节，教师可以结合相关的活动，把生活案例与教材案例统一起来，让学生把教材和生活自觉地结合起来，使其既理解教材中的理论内容，更能总结出指导生活和学习的道理来。

2.模拟表演型

选择教材中的适当内容让学生开展表演活动，使学生在重复生活经历的基础上，进一步强化对社会公德、法制、传统美德与时代精神的认知。如在学习《我们享有“上帝”的权利》时，可以组织学生开展顾客与营销人员之间，顾客、商家与法庭之间的表演活动，或者表演相关的小品，如《倒霉的上帝》等，使学生在表演中能切实了解自己的权利，以及权利在受到侵犯的情况下维护的方法。通过表演能让学生全面了解消费者和经营者之间的关系、地位与所涉及的法律法规，及其所赖以维权的部门或机构等。

运用这种融入知识目标，情感、态度与价值观目标和能力目标的表演活动，把知识教学、能力培养结合起来，使学生在充满激情、兴趣的活动中，获得个人表现与个人知识理解的共同进步。

二、初中思想品德课堂回归生活的实践方式

1.学生自主实践

充分挖掘和教材中“探究与分享”“经验交流”“拓展空间”的活动内容，让学生在活动的参与过程中思考问题，自主地开展问题探究、问题分析与问题解决活动。如在《创建新集体》的“我心中的优秀班级”活动环节中，学生通过分组讨论、交流的自主活动，结合班级实际、自身实际与学校所在地域的实际，去自主地制定自己心中“优秀班级”的标准或行为准则，如学业目标、个人特长目标、学校各项评比活动目标，以及每个学生在全面地认知自己后，为提升班级形象所需要做出的努力和贡献等。

出于对课堂教学效果的保障，学生自主实践不是自由实践，是在既定教学内容和教学环节下开展的实践活动，如相关表格或感受的填写、口头表述交流、动手制作活动与表演等，使学生在尽可能多样的活动中切实地感知生活的多样性。

初中地理优秀教学案例篇（4）

一、合作学习是新课程改革中学习方式变革的重要途径

在新课程观念指导下，学生的活动性、参与性越来越强，这样，就带来了学生个体学习与合作学习之间的转轨与转化。传统的课堂教学只关注学生的个体学习，将学习的假设定位于学生个体对知识的领悟与记忆，而忽视了学生之间的合作、互动与交流。然而缺乏合作意识的人是发展欠缺的人，这样的人难以适应社会发展的需要。而认知心理学理论认为，合作学习可以促进学习的意义建构，促进学生高水平的思维和学习活动。

下面让我们来观察师生、学生之间的多维有效互动的一个教学案例：

案例：活动课之“历史短剧或历史小品的编写（义务教育课程标准实验教科书 ，《中国历史》七年级下册。以下称《中国历史》）

活动准备：（提前一周）

（1）讲解短剧或小品编写特征。

（2）准备主题“鉴真东渡”或“玄奘西游”的有关材料。

（3）座位前后6-7人组成小组，定好组长安排任务。

活动目标：通过同学们合作编写、导演短剧或小品来再现历史，加深对唐与周边各族人民友好相处的情感体验，提高历史知识的运用能力和表达交流能力。

活动要求：

1.尽量再现历史，允许有一些合理的想象、发挥，使历史短剧或小品流畅、生动、有趣。

2.小组成员均要参与编写、演出任务，（语言允许旁白）。

3.选出若干名评委与老师共同评出优秀剧本与优秀表演奖。

活动过程：

1.课堂完成剧本编写工作。老师给予巡视指导、做好课堂监控。

2.课后老师与学生评委10人评析剧本，写出改正意见，选出5篇优秀剧本。

3.组织优秀剧本的创作者进行修改和实际演出。

4.（室外）演出评比，选出3组优秀表演奖，选5名优秀演员。

5.教师对成果（剧本、演出）进行评析。

二、教学反思

在实施课程改革的新理念中，小组合作学习逐渐成为我们初中历史课堂教学，特别是活动课的主要方式之一。许多教师认为，只要是以小组的形式进行学习，学生自然就会合作。于是，在课堂上教师只是简单地让学生组成小组，简单布置一些学习任务要求小组讨论，既不指导也不监控学生的举动，结果造成学生在小组内仍然是各自为政，要么个人埋头钻研，要么个别乘机开小差、说闲话，真正参与的人少，场面热闹而收效甚微。造成这样结果其原因在于教师只是关注小组活动的结果，并不在乎小组活动的过程，只要能够有人代表小组给出正确的答案，整个小组就能顺利过关⑦。因此，老师在运用合作学习时应有所作为，进行有效调控，才能使之真正富有实效，例如下面的教学例子。

（一）合作学习的有效操作要略

1.主题要明确、科学。主题任务的确定是开展合作学习的前提，没有主题，合作就是空话连天。合作学习不是坐在一块乱说话的活动，我们老师进行合作学习首先想某问题是否有必要进行合作（即考虑它的必要性），因为它要花掉一定的时间和要有一定的准备，所以我们必须选择那些具有一定的挑战性、开放性、探究性的问题才能开展合作学习。案例选择的主题具有探索性和挑战性.

2.合理分组。合作学习宜采用异质分组的原则，也就是将男生和女生，历史科学习较好的和一定困难的，性格内向和性格外向分到一起⑧。这样分组主要是为了形成一种互补，每个小组4-6人为宜，其中也有让学生有原则下决定合作伙伴，以调动他们的积极性。案例中都基本体现这样的较好分组方法。当然，这样的小组人员安排也可不同时段作调整，以便让学生有更宽的交往空间。

3.规范操作

（1）课前作好准备，正如案例1、2中合作前让学生对史料进行收集，这也是培养他们学习历史兴趣的重要方法。

（2）开展小组互评活动，当一名成员向其他人说明自己的理解或推理过程时，其他成员要对其发言进行评价。

（3）正确处理中心发言人（或小组长）的角色。他是落实好良好合作的关键，但他不是权威，正如案例1、3中，他是小组重要组织者，他是监督其他成员是否作发言的保证者，当然要让学生明确他不是固定的（可轮流担任）,他不是代表个人，是代表小组的。

4.形式整合。所谓形式整合是指合作学习在实施中要与其他学习形式进行整合，以期求得最佳效果⑨。案例中老师让学生自主学习（包括课内、课外），在此基础上，再开展合作学习。这样组合非常重要。自主学习是交流的前提，没有个体学习、独立思考，没有形成的思想与认识，那么在合作中只能是观众和听众。所以这是必要的，也是保证人人参与的重要前提。

5.全班交流。合作学习最终要让各小组向全班交流，分享成果，以达到资源共享，完成主题任务。案例中学生的交流不仅仅是知识，还包括思维过程与情感态度价值观。案例3中教师提醒学生注意倾听发言，记录下自己没想到的，这种交流达到了最大范围的资源整合。

6.创设平等和谐的合作氛围

（1）引导学生们合作学习中友善互助。同学们在合作中是热烈的，但需要有民主、有坦诚的交流，各案例中教师都尽力促使出现这种和谐的氛围，致使合作更愉快，有更好的效果。

（2）做好教师的合理角色定位。在学生合作学习过程中，教师不应是旁观者，更不要做局外人，教师应该是组织者、引导者、参与者。首先我们教师要组织好课堂，既要创设师生良好的合作对话关系，也要规范同学的良好行为。课堂上，师生之间合作对话关系的建立使课堂的活力充足，师生沟通和谐，并可以共同探究、畅所欲言、心灵交融，如案例中都有师生良好交流，但是对个别不认真的同学，则是要及时地引导，正如案例1中做好监控，确保合作学习能够顺利开展。其次我们教师要做好对学生的引导和帮助。如案例中都有深入到小组中去倾听同学发言，对不会发言的同学进行排除障碍。对观点有创意进行肯定表扬（即会发现火花），对发言欠妥的加以引导。

（二）合作学习的评价

初中地理优秀教学案例篇（5）

教师话语，是指教师用于组织课堂教学、进行课堂交际、讲解知识、表达思想情感时所用的语言，具体包括提问、讲解、组织教学、反馈等形式。教师用教师话语来组织教学，同时也为学生输入目标语。因此，研究中学英语教师话语能够有效规范和完善教师课堂用语，促进外语教学。国内外很多学者对外语课堂教师话语、课堂互动等做了系统的实证研究。

近年来，我国很多学者也开展了课堂话语的研究。2002年，周星、周韵通过课堂录音和问卷调查的方法，研究了4位大学英语教师课堂话语的特征；2007年，胡青球对5位优秀英语教师的课堂话语互动特征进行了分析，发现优秀教师能创造机会鼓励学生语言输出；2005年与2006年，刘学慧分析研究了实习教师的课堂话语特征。但对于优秀初中英语教师的话语特征分析还较少，因此，本文重点研究优秀初中英语教师的话语特征，主要回答以下问题：①优秀初中英语教师和学生课堂话语的比例如何？②优秀初中英语教师的课堂提问类型有哪些？哪种提问更有利于学生语言输出？③优秀初中英语教师的课堂交互调整方式如何？哪种方式更有利于学生语言习得？④优秀初中英语教师的反馈方式如何？哪种方式更有利于学生语言学习？

研究对象与方法

本文以江苏省2013年优质课评比活动中，4位初中英语教师的课堂语料为研究对象。他们从事初中英语教学5年以上，教学效果优秀，深受师生好评，并多次在各级各类竞赛中获奖。此外，在2013年优质课比赛中，均代表各自的地级市到省里参赛并获得一等奖。根据课堂录像和转写语料，本文对师生话语比、教师提问、教师交互调整方式、教师反馈进行了分析，语料的定量分析数据展现了优秀初中英语教师的话语特征。

数据收集与结果分析

教师和学生话语比 笔者根据课堂教学视频与文本，对4节优质课上教师话语和学生话语所占时间以及在每节课所占的比例进行了统计。其中，学生话语包含小组讨论和总结汇报，其他活动指看视频等不需要发言的活动。结果如表一所示：教师话语量平均占39%，学生话语平均占50%，可见优秀英语教师已经开始注意以学生为中心，在他们的英语课堂中，学生的话语量略超过教师的话语量。究其原因，一方面是因为优秀教师引导语较简洁，注重多给学生机会；另一方面，他们总是设置更多的小组活动来让学生在同伴间充分使用语言，降低他们使用目标语的焦虑，从而习得语言。

课堂提问 课堂提问是课堂教学互动的主要形式，教师通过提问来提高学生参与度，检查学生的理解力。提问类型分为展示性问题和参考性问题。展示性问题一般用来指提问者已经知晓答案的问题。教师常用来检测对文本的理解，缺乏真实交际性。比如：

师：Have you find the answers？ When did the story happen？

生：One sunny day.

但作为课堂教学的特殊性，在处理阅读文章时，教师采用展示性问题能帮助学生练习语言，加深对文章的理解。而参考性问题则是提问者并不知道答案的问题。1987年，有学者认为教师使用参考性问题，学生的语言输出更加贴近真实环境中的语言。本研究对4位教师的课堂提问类型和使用情况进行了统计。结果见表二：这4位教师在课堂提问数量上有一定差异，但所提的参考性问题都高于展示性问题，尤其是T3，使用的参考性问题占到了65%，她的课堂充满了师生思维火花的碰撞。就平均数值而言，参考性问题占57%，展示性问题占43%，说明优秀英语教师的课堂话语较自然，注重跟学生真实交流，激发学生的语言表达能力。

师：OK. Boys and girls， I can’t wait to know your wonderful answers. Could you show me your answers？ If you see such an amazing rabbit， what will you do？

生：I will run after the rabbit.

师：What do you want to know？

生：I want to know his name.

以上课堂摘录表明：教师如果使用参考性问题，能让学生积极表达他的独特思维，如追赶兔子并且想知道兔子名字等，促进课堂语言输出。师生之间的对话也更加真实互动，有意义。在这4堂优质课中，参考性问题使用频率较高，说明优秀教师更加注重课堂交流，他们总是尽可能的创设情境，用if条件句来提问，激发学生思维，促进课堂交互，以便学生在使用语言中掌握英语。

教师交互调整方式 根据Long在1983年提出的交互修正理论，当非本族语者在与本族语的交际中，双方为交际顺利才进行相互协商，主要的交互调整方式可以归纳为：理解核实、确认核实和澄清请求。在课堂教学中，理解核实是指教师询问学生是否听懂了自己说的话，通常用“OK？”“Right？”“Clear？”“Do you understand？”等来表示。确认核实是指教师来核实自己是否正确理解了学生的意思，常用“You mean…”来表示。澄清请求是指教师要求学生进一步提供信息来帮助自己弄懂前面所说的话，通常用 “What do you mean？”“Why do you say that？”等来表示。笔者通过对课堂录像以及转写语料的分析，把课堂交互方式的次数以及比率进行了分析。结果如下：4位教师在课堂中使用的交互调整与意义协商的策略有不同，T1的理解核实为50%，T4的理解核实为62%，均大于他们使用的确认核实比率。这可能跟他们上公开课有关，因为全英文教学，他们需要用确认核实来确保他们的语言是否被理解。而T2、T3使用的确认核实大于理解核实，分别为67%，15%。这表明教师已经有意识地提高确认核实的比率，以便师生更有质量的继续交流。周韵在2002年指出：在以学生为中心的课堂里，教师使用最多的是确认核实。但值得注意的是，教师很少提出澄清请求。原因可能是学生英语确实不影响教师理解，也有可能是教师为了鼓励学生说英语的信心而避免使用。数据也显示课堂交互有其特殊性，教师除了注重语言交际的真实性，也重视语言教学的教育功能性。

教师反馈方式 教师反馈是指教师对学生的回答做出的相应评价，有积极反馈和消极反馈两大类。Nunan在1991年撰文指出：教师在给予积极反馈时，不仅能使学习者知道他们正确地完成了任务，同时还能通过赞扬增强他们的学习动机。但消极反馈会使学生感到羞愧，失去语言学习的兴趣。笔者对4位教师使用的反馈类型和各自比例进行了统计，结果如下：就平均数据而言，4位教师使用的积极反馈为92%，分别为简单表扬30%，表扬加点评28%，表扬加重复35%，远远大于消极反馈（8%），并且他们在积极的使用表扬加点评和表扬加重复。重复加点评可以使学生更多地接受教师“可理解输入”；重复加表扬可以使学生的答案得到确认，有助于学生对正确答案加强记忆。这两种反馈方式不仅能增加学生信心，而且能积极扩展学生思维角度。数据也表明：4位教师都很少采用请他人回答的消极反馈，其比例仅为1%；而是使用引导加自我修正，使用频率为7%，很委婉地引导学生说出正确答案，降低学生使用语言的焦虑感。

结束语

本研究从师生课堂的话语量、教师的课堂提问方式、师生交互调整方式以及教师的课堂反馈形式等方面，分析了江苏省2013年优质课的4位初中优秀英语教师话语，为广大一线初中英语教师提供借鉴。总体来说，这4位教师都采用了“以学生为中心”的课堂教学模式，教师话语都具有较高质量，有助于师生互动。在教师提问上，优秀教师使用的参考性问题大于展示性问题，说明他们倾向于让学生积极参与到课堂互动中来，鼓励他们发表自己的见解。在交互方式上，优秀教师理解核实和确认核实都使用得较多，课堂话语具备交际和教育双重功能。但澄清请求运用得较少。就反馈而言，优秀教师使用的积极反馈数量远远高于消极反馈，并且他们不再使用空洞的表扬，而是积极采取表扬加点评和表扬加重复的方式，创造有利于学生外语学习的机会。

当然，本研究仍然存在一定问题，比如抽取的样本数量相对较小，对课堂语料的分析还停留在一个比较浅的层面。但无论如何，优秀教师的话语可为中学英语教师提供一些借鉴价值，以此推动中学英语教学。

参考文献

[1]胡青球.优秀英语教师课堂话语特征分析[J].山东外语教学，2007（1）.

初中地理优秀教学案例篇（6）

实验教学是物理课堂教学的重点和关键，其目的是为了提高学生的科学素养，培养学生的实践操作能力、动手能力和创新思维能力。在初中物理课堂中，认为在多媒体辅助教学下的初中物理教学模式比较好，所以在教学中引用现代教育技术。本文将对教育技术在初中物理教学中的应用情况进行具体分析。

一、教育技术应用于物理教学的理论基础

物理是一门以实验与观察为基础的自然学科，而且应用性比较强，但由于很多物理知识比较抽象，如分子运动及结构、声波等无法直接观察，就利用多媒体技术把一些静态物理现象变为动态展示，模拟一些三维结构动画，使许多抽象和难理解的内容变得生动有趣。远程教育课程和互联网的进一步开发，使教学资源实现了共享，为中学物理教师提供了优质的、丰富的教学资源。

建构主义强调以学习者为中心，教师为主导。它强调学习者与教师、学习者与学习者之间的协商、会话、交流，强调知识的主动建构。现代教育技术手段在教育教学中的作用包括，教师作用、学习伙伴作用、助手与工具作用。教育技术手段与初中物理教学的关系如图1所示：

图1 教育技术手段与初中物理教学的关系

二、利用现代科学技术建设物理课程教学资源库

教学资源库的建设主要是为物理教学提供丰富的、多元化的教学素材，其目的是服务于教学，其内容的建设应以一定的教育教学理论作为资源库内容建设的指导思想，由此建设的资源库才更具有使用价值。教师通过计算机调用教学资源库中的教学素材，制作成多媒体课件应用于课堂教学，是教学资源库在教学中应用的主要方面。基于校本实际和当前教学的需要，将教学资源素材按内容分为以下五大主要模块进行建设：

2.1视频库：将视频库分为教学视频素材、演示实验视频、课例视频、三个子模块，是整个资源库最具特色的一个模块，也是教师教学应用中最受欢迎的一块。

2.1.1教学视频素材：内容主要涉及与初中物理教学有关的物理现象实例，实验探究及STS应用，其素材一般不超过10M，格式统一为mpg格式。为方便校内教师使用，将该类素材按知识单元、知识点归类编辑目录，打印成文本。

2.1.2课堂演示实验视频：实验演示是物理课堂教学的重要手段，但许多演示实验由于实验器材或实验条件的限制在课堂内难以成功演示，如光学、电学中的一些实验，往往由于光线或本地区空气湿度问题实验现象难以观察或难以成功，若用课件演示又缺乏真实性，利用实验视频教学是一种较好的方式。

2.1.3课例视频：通过购买、网络下载等多种途径收集了大量的优秀教师物理课堂教学课例视频，其中有省优质课评比教学视频，全国优质课、课例视频。该系列视频主要提供给组内教师学习、观摩、研讨，以整体提高组内教师物理课堂教学水平。

2.2案例库：按教材章节编制目录，收录本校教师优秀教学案例及杂志、报刊、网络上的优秀物理教学设计案例，为组内教师课堂教学设计提供参考。

2.3课件库：收录本校教师自己制作的优秀课件，或网上的、或交流过程中他校教师的优秀课件，取一切可用资源为我所用。

2.4试题库：试题库内容包括历年中考试卷（Word版）和本校教师命制的各类试题试卷，以及其它优秀试题试卷，并分类入库。试题库支持教师根据教学需要调用某一章节的试题试卷。

2.5动画模拟展示库：对宏观世界和微观世界的运动规律以及在实验室无法操作和无法完全操作的实验进行动画模拟。

三、现代教育技术与初中物理课堂的有机结合

1.通过计算机课件模拟物理情景导入新课

“电流”概念比较抽象，可以利用计算机模拟电路中电流的流动让本看不见的电流变成动态的画面，加深学生对电流的感观认识，从而为建立电流概念打下基础。

2.利用多媒体将演示实验现象进行放大

教学中，利用实物展示台和液晶投影仪将实验器材放大后投到大屏幕上，所有学生都能看得清楚，取得了理想的效果。在做电磁感应实验时，单股导线切割磁感线产生的电流很小，学生很难看到电流计的指针偏转，把电流计投到大屏幕上后，电流计指针的偏转看得一清二楚。再如在研究影响分子运动速度的实验中，把盛有不同温度水的烧杯放在实物投影的演示台上，在两杯水中分别滴入一滴红墨水，红墨水在两杯水中的扩散过程就非常清晰地展现在大屏幕上，每一位同学都能清楚地看到实验现象。

3.对宏观世界和微观世界的运动规律进行动画模拟

实物多媒体演示课件包括能在实验室做的物理实验，不易建立模型的大型设备，如核电站、航天站等，微观世界中的物理现象、物理变化过程时间较长的以及某些应用技术等，这些都必须选择实物多媒体课件演示。如在讲解人造卫星从远地点到近地点之间运动过程中的机械变化时，让学生观看人造卫星随地球转动的动画，让学生亲眼看到卫星在远地点和近地点之间运动时每一个位置上的速度情况，其动能和势能的变化情况不讲自明。

总之，现代多媒体技术应用于物理课堂，有效地激发学生学习物理的兴趣和动机，对物理概念现象的理解更深刻，对有效促进实验教学的改革，推动学生研究性学习的发展，完善和优化物理课堂教学过程，都具有十分重要的现实意义。

【参考文献】

[1]阎金锋，田世昆.中学物理教学概论[M].高等教育出版社

初中地理优秀教学案例篇（7）

关键词：

市场营销；案例教学；实践能力

一、引言

市场营销是一门实践性很强的学科，学生需要学会面对复杂的营销环境并进行沟通、协调和决策。因此，如何有效提高学生的综合实践能力是营销课程教学需要解决的重要命题。以教师为中心的传统授课方式，无法有效激发学生的自主学习热情并培养学生面对复杂营销环境综合决策的能力。而案例教学却能够规避传统教学模式的不足，能够引导学生置身于真实的营销情境中，激发学生进行启发式思考。因此，在市场营销的教学中推进案例教学，特别是对于高层次学员（如MBA）来说，是提高教学质量的重要举措，具有积极的意义。

二、案例教学法及其优点

案例教学法最早起源于哈佛大学的法学教育，并取得了良好的教学效果。由此，案例教学法逐渐在医学、商学、教育学等领域推广开来。到20世纪70年代，案例教学已经成为哈佛商学院的主流教学方式，并取得了骄人的成绩，被称为商界的西点军校[1]。营销教学中的案例教学法，是指以某些典型市场营销事实与现象为教学信息载体，通过再现真实而复杂的企业营销情景，引导学生进行沟通和讨论,启发创新思维,提高学生的营销决策能力，并培养合作精神和沟通能力的教学方法[2]。案例教学改变了传统的以教师为中心的理论灌输模式，而凸显学生的中心地位，强调对复杂情境的体验和学员间的互动，表现出较大的优越性，主要表现在：

1.情境呈现的真实化。

相对于单纯的理论讲授和举例佐证来说，营销案例能够同时呈现复杂而真实的营销环境、不同的人员角色、冲突性的决策矛盾设计，让学生领会到正确的营销决策需要同时考虑多种影响因素，有助于培养和提高学生的综合决策能力。

2.学习积极性的提高。

与传统的以教师为中心的被动课堂教学比较，营销案例教学更注重学生参与。学生需要熟悉案例并进行小组讨论和课堂发言，学习变得主动，这有助于学生学习积极性的提高。

3.知识来源的多元化。

传统的课堂教学，知识主要来自于教师的讲授。而在案例教学中，教师引导学生查阅资料、相互讨论、听取其他小组的发言并展开争辩，可使知识来源更加广泛而多元。这些都可以让学生多渠道地学习营销知识。

4.能力培养的多样化。

案例教学在对学生多样化能力的培养上表现出较大的优势。据联合国教科文组织根据对各国有关专家的调查，在9种管理课程教学法中，案例教学对分析能力的培养居第一位，在知识传授、学员对知识的接受程度、知识保留持久性这三方面占第二位，在态度转变和人际关系能力培养上占第四位[3]

三、案例教学法在市场营销课程应用中存在的问题

据相关调查显示，虽然学生对工商管理案例教学的期望较高，但是对案例教学满意度较低，这就说明实际的案例教学课堂与学生心目中理想的案例教学课堂还存在着较大的差距[4]。市场营销课程的案例教学效果同样不理想，存在的主要问题如下。

（一）优秀本土案例少

案例不同于举例，好的营销案例能够很好地呈现营销决策的情境，而这样的案例编写需要花费较大的人力和财力。目前国外的营销案例居多，但由于营销的环境、消费者的行为等均受到一些本土化的因素影响，学生对国外的营销环境也不熟悉，导致国外的案例不能很好地满足国内案例教学的需要。

（二）案例选择不恰当

好的营销案例应该具有典型性，能够较好地体现理论知识点，知识的宽度和深度恰当。但是开展案例教学的教师经常对案例的选择不恰当，无法在典型性与知识点宽度上很好地把握，导致花了很多时间进行讨论案例，无法较好地涵盖理论知识点，案例情境的可迁移性较差。

（三）学生参与度低

虽然营销案例教学是以学生为中心，教师只是引导和点评，但是由于案例讨论的考核方式单一，分组讨论中经常有学生出现搭便车现象，不参与讨论或者很少参与讨论。

（四）优秀师资缺乏

案例教学中教师的作用非常关键，从案例的选择到案例讨论中的组织、引导、考核和点评，都需要教师具备较强的案例教学的技巧与经验。然而，由于国内案例教学尚处于初期阶段，多数教师的技能仍然是以传统的知识传授为主，具有优秀案例教学能力和经验的师资较缺乏。

四、市场营销课程中的案例教学策略

案例教学在市场营销课程中的优势和现阶段存在的诸多问题，要求市场营销课程案例教学需要从以下几个方面推进。

（一）本土营销案例库建设

把本土营销案例建设放在重要的位置，推进案例大赛，提高奖励力度。特别是学校层面，划拨专项经费推进案例库建设，并把优秀案例与科研分相关联，提高优秀案例的科研分值和等级；鼓励MBA学员通过挖掘所在企业的优秀案例完成毕业论文，多方面推进本土营销案例库的建设。

（二）案例教学师资队伍打造

组织教师参与案例教学的观摩、培训和学习，鼓励优秀教师分享案例教学经验。如果条件允许，邀请案例企业参与案例讨论，交代企业情境并进行讨论。

（三）案例教学过程控制优化

优化营销案例讨论过程，特别需要解决学生讨论中的搭便车现象，通过小组内匿名评分或者教师随机点名提问的方式，提高学生案例讨论的参与度。

作者：孙洪杰 单位：重庆工商大学商务策划学院

参考文献：

［1］刘刚.哈佛商学院案例教学作用机制及其启示[J].中国高教研究，2008(5):89-91.

初中地理优秀教学案例篇（8）

一、目的

为了深入贯彻落实《上海市关于进一步加强中小学班主任队伍建设的实施意见》，引导中小学班主任确立人文关怀和心理疏导的理念，科学地应对学生生命成长过程中的困惑和问题，提高班主任在建设班集体、引领学生健康成长过程中有效处理事件和解决问题的能力，在总结去年“徐汇杯班主任主题教育活动竞赛”经验的基础上，根据《“拨动学生心弦的艺术”——“黄浦杯”上海市班主任基本功大赛》的通知，特制定《徐汇区班主任基本功大赛—教育案例评比活动实施方案》。

二、时间

2009年3月——2009年12月

三、对象

本区中小学、中专职业学校的班主任。

四、内容

本次比赛聚焦班主任在建班育人中有效处理事件和解决问题的能力，这些问题一般指：在班务管理中的常规问题、偶发（突发）问题等。通过对教育事件的分析和处理，显现班主任对教育行为的理性思考，展现班主任应对和处理各类问题的智慧和艺术，形成具有一定推广意义的教育经验。

五、形式

评比主要采取三种形式：教育案例撰写、情景分析和现场答辩

六、要求

提供的教育案例要符合下列要求：

1、真实性：班主任在建班育人过程中亲身经历的真实事件。

2、科学性：遵循教育规律和学生的年龄特点，具有先进的教育思想和科学的教育理论支撑。

3、生动性：叙事完整，描述生动，可读性强。

4、创新性：教育方法和形式富有创意，有独到的见解。

5、实效性：必须是成功的教育案例，形成的经验具有推广价值。

七、奖项设置

（一）个人奖

比赛分小学组、初中组、高中组、中专职校组进行。小学组、初中组、高中组各设一等奖5名，二等奖10名，三等奖15名，优胜奖若干名。中专职校组设一等奖2名，二等奖4名，三等奖6名，优胜奖若干名。

（二）优秀组织奖若干名。

八、活动流程

（一）宣传发动阶段（2009年3月——2009年4月）

1、做好活动的宣传发动和组织协调工作。

2、开展培训辅导。举行全区德育教导及部分班主任的培训辅导。

（二）校级层面组织实施阶段（2009年4 月-2009年6月）

1、学校组织参赛班主任结合自己的工作实践，撰写一份成功处理班务、偶发（突发）等问题的教育案例。案例由三个部分组成：（1）教育事件描述。（2）运用教育原理对成功的案例进行理性分析。（3） 经验提炼。

2、各校结合实际情况开展形式多样的校本培训和指导，如，可以开展教育案例的撰写、对提供的教育情景进行书面分析和现场答辩等活动。

（三）区级层面组织实施阶段（2009年7月-2009年8月）

1、区德育室组织专家对学校送交的教育案例进行评审、对进入复赛的教师进行教育情境（提供的）书面分析、现场答辩。

2、区选拔小学、初中、高中、中专职校各学段10个案例参加市级比赛。

6月15日前，各学校选送3个教育案例，文本稿（文本稿一式五份，A4纸，一般公文格式）送至徐汇区教师进修学院德育室（地址：中山南二路800号，邮编：200032）。

（四）总结表彰阶段（2009年10-12月）

1、对教育案例获奖者进行颁证表彰。

2、对优秀教育案例进行推广辐射。

注意：学校截止时间5月15日之前（书面稿：交于谢庆）

初中地理优秀教学案例篇（9）

二，工作上，认真备课，钻研教材，查阅资料，每一节的课件都精心设计，力求做到有创新，能够激发学生兴趣，重点突出，对难点的处理符合学生认知水平。坚持每周的集体备课，与其他老师沟通，集思广益，吸取其他教师好的设计，来弥补自己的不足。课堂上努力创设和谐的课堂氛围，让学生们在轻松愉悦中完成学习任务，与学生关系融洽，经常也他们谈心，了解他们的认知水平和对老师的意见和看法，能及时的发现自己教学中的一些不符合学生学习需求的方面，同时了解他们的思想动态，遇到有问题的学生，能够帮助班主任老师疏导学生。作为备课组长，能够做好组内教研计划，安排教研活动，备课，鼓励老师积极发言。在教研活动中，认真听课，积极评课，争取对授课教师有所帮助。作为师徒帮带中的师傅，积极辅导青年教师，每听完一节课，都给予鼓励和表扬，同时指出存在的问题以及改进的措施，使他们在教学的道路上快速前进，在他们做公开课的时候，认真帮助他们精心设计，争取做到最好，看到他们的成长，我由衷地为他们感到高兴。

初中地理优秀教学案例篇（10）

在政治思想方面，我能够认真学习、自觉遵守国家的方针政策、法律法规，努力提高政治理论水平和思想道德修养，爱岗敬业、热爱学生、严于律己、为人师表，以高尚的职业道德和高度的事业心、责任感，勤勤恳恳、扎扎实实地做好本职工作，多年来的坚定信念、不懈努力，最终成就了我的政治追求——20*年6月，我光荣地加入了中国共产党，成为了一名预备党员。预备期内，我能够时时处处发挥党员的先锋模范作用，不断完善自己，践行入党誓言，现已按期转正，正朝着优秀共产党员的目标努学力习奋网斗！

在教育教学方面，本着“在工作中研究，在研究中工作”的原则，我通过自主阅读、参加研训活动、教育硕士学位进修等途径深入学习教育教学基础理论和新课程改革的基本理念，坚持用先进的教育理论指导教学实践，并在实践中不断反思、内化理论。在教学中我能够整合课程资源，优选教学方法，创新教学设计，积极探索以“创设情境，明确目标——研读教材、发现问题——小组合作，共同探究——解决问题，认识升华——交流分享，总结评价”为主要步骤的探究式教学模式，注重培养学生“读、思、问、议、评”的学习方法及“会听、勤思、敢说、善问”的学习习惯，让学生在“参与、体验、感悟、生成”的互动交流中，自然达成“晓之以理、动之以情、导之以行”的育人目标，从而充分体现出思想品德学科教学的“思想性、人文性、实践性、综合性”特征及“针对性、实效性、主动性”作用，也实现着师生民主和谐交往中教学相长的共同发展。虽然我没有承担班主任工作，但是我能够积极配合班主任实施管理，做班主任的得力助手；同时格外关注后进生转化，做学生们的良师益友，因此任现职以来，本人教育教学能力不断提高，20*年10月被评为校级骨干教师。

六年来我在思想品德学科教学中取得的成绩主要有：【1】20*年11月，《自觉磨砺意志》课例的教学设计，在*省优秀教学设计方案评比中被评为二等奖；20*年1月，在*区区域性课题《学生自主发展教育研究》评比中，被评为二等优秀论文；并在《*教育》20*年第2期上发表，并作为*市*区“十五”教育科研成果被录入《自主发展教育研究》一书中。【2】20*年3月，撰写的《浅谈初中思想政治课学习兴趣的激发》一文，被*省教育学会评为20*年度优秀论文三等奖；20*年4月，在*市教育学会义务教育思想品德教学专业委员会20*年学术年会上，被评为一等论文。【3】20*年6月，执教的《自觉维护正义》一课，在*区初中思想品德学科“拉练课”评比活动中，荣获一等奖。【4】20*年11月，执教的《世界文化之旅》一课，在*区第五届“三杯赛”活动中，荣获优质课二等奖。【5】20*年12月，撰写的论文《谈“继承传统美德文化，弘扬现代文明礼仪”校本课程的设计、实施与反思》在*市校本课程开发研讨会暨校本课程专业委员会第一届年会上，被评为二等论文。【6】20*年12月，撰写的论文《探索勃勃生机的教育，提高思品教学的实效性》在第六届*市基础教育论坛会上，被评为三等优秀论文；20*年3月，在《高校社会科学研究论丛》中发表。【7】20*年3月，撰写的《初中思想品德学科探究式教学模式的探索与实践》一文，被*省教育学会评为20*年度三等优秀论文；20*年5月，在《*教育》上发表；20*年10月，在《中学课程资源》上发表。【8】2009年4月，参加*区教师基本功比赛，获得优秀奖。

另外，在兼职的其他工作方面，我也取得了累累硕果。如：综合实践活动课——【1】20*年12月，撰写的论文《浅谈综合实践活动课程中的发展性学生评价》在*市教育学会发展性学生评价研讨会上，做了学术交流并被评为一等优秀论文；并在《*教育》20*年第2期上发表；并于20*年10月荣获中国教育学会第19次学术年会优秀论文二等奖。【2】20*年7月，执教的《关于中学生营养科学与饮食文化的调查与研究》一课，在*市初中综合实践活动学科优质课评选活动中，荣获一等优质课。【3】20*年8月，撰写的论文《综合实践活动课的实施与反思》在*市20*年义务教育阶段综合实践活动教学研究会年会上，被评为一等论文。【4】20*年6月，撰写的《文明礼仪伴我成长》在*区综合实践活动课案例评选活动中获二等奖。科研工作——参与了国家、省、市、区级多项课题研究，有近十项研究成果获奖、发表，并亲自主持了区级个人课题研究；*年9月开始兼职科研专干，为学校“十五”课题结题和“十一五”课题开题工作倾注了大量心血，被评为区“十五”优秀教育科研先进个人。宣传工作——曾做过7期《海之韵》校报副主编，8期《家校彩虹桥》家长小报责任编辑，负责学校《课改文集》、《学校规章制度汇编》、《*教育》我校专刊的统稿工作，多年来一直兼职学校新闻报道员，为学校的宣传工作尽心竭力，得到广泛赞誉，曾获区优秀报道员称号。人事工作——*年4月开始兼职人事干事，虽然事务庞杂琐碎，但我能够始终以饱满的热情、一丝不苟、任劳任怨地做好每一项工作，如出勤统计、校务记录、报表上报、证明出具、档案管理、人员调动、工资变动、退休教师活动、教师评职考核等，真正做到让领导放心、让群众满意。

我深知：教育是事业，其意义在于奉献；教育是科学，其价值在于求真；教育是艺术，其生命在于创新。在教育的田园里，我将继续辛勤而快乐地耕耘着，争做“研究型教师”，创造新的辉煌，做出更大贡献！