小学语文学科活动篇（1）

从培养中师层次的小学语文教师，到20世纪80年代中期开始培养专科层次的小学语文教师，再到20世纪90年代后期开始培养本科层次的小学语文教师，长期以来，小学教育专业语文方向教育类课程（以下简称学科教育类课程）一直没有得到很好的整合。2001年9月，国家教育部颁布的义务教育《语文课程标准》（实验稿）给小学语文课程开发、教学理念、学习方式等带来了一系列崭新的变化。而小学教育专业语文教师培养框架中无论是课程结构、教材体系、教育理念还是实践教育，变革步伐已经落后于小学语文改革与发展的步伐。适应于《语文课程标准》的需要，进一步整合小学语文学科教育类课程，改革课程结构，提升课程层次，已经迫在眉睫。学科教育类课程的改革牵动的学科领域也比较多，从《语文课程标准》新要求来看，矛盾集中在课程结构上。

一、课程结构改革

主要解决课程层次提升和学科结构领域扩充的问题，应本着各有侧重、区分能级、明确阵地的原则，构建语文学科教育类课程的新格局，提升课程层次和扩充学科结构领域，提升课程的内涵，扩大学科教育类课程涵盖的具体学科范围。以往构成学科教育类课程的主干学科往往是小学语文教学法或者是小学语文教材概说和小学语文教学概论，外加教育见实习作为实践教育课程，培养出的小学语文教师能够轻松驾驭静态的语文课程。“各有侧重”是指适应《语文课程标准》对小学语文教师的课程开发、教学理念、教学评价等方面提出的新要求，学科教育类课程各内部课程设置要具有对应性，并相对独立而又互相形成合力；“区分能级”是指不同学科在传授知识和训练能力、培养情感和价值观、探索过程和发现方法等方面对学生的教育影响力量不同，教育影响的结果也有长效短效之分，学科教育类课程内部课程设置要综合考虑能级，实现学科的互补；“明确阵地”是指适应《语文课程标准》对小学语文教育的综合性、交叉性和自主性等方面提出的新要求，内部课程设置要兼顾课堂教学主阵地、学校课外教育阵地和社会教育阵地，立足于不同的阵地加强对学生的专业思想和价值观的培养，促进学生语文教育知识学习和语文教育能力的形成。以课程层次提升和学科领域扩充为基础，按照上述原则建构的学科教育类课程新格局，可以概括为“三个层次、四个方向和三块阵地”。

二、教材改革

主要解决目前学科教育类课程教材存在的不足，以适应当前小学教育专业建设的需要，编写贯彻《语文课程标准》课程理念的新教材。当前小学教育专业所使用的学科教育类教材，存在很多不足。从小学语文教育专业建设的角度看，目前缺少一套适合小学教育专业语文方向需要的教材；从与小学语文教育关系看，当前使用的教材无论在体系上还是内容上与小学语文教育实际有一定的距离，对小学语文教育发展改革的趋势的反映缺乏一定的前瞻性；从《语文课程标准》所体现的课程理念看，当前所使用的教材自身没有体现出知识和能力、过程和方法、情感体验和价值观的三维统一，对小学语文教育的研究也没有从这三个维度去解析。

三、义务教育

《语文课程标准》贯穿的语文课程理念，要求学科教育类课程要转变观念，进一步强化实践教学，提高学生语文教育实践的能力水平，培养学生从事小学语文教育的兴趣和情感。《语文教学标准》把小学语文教育当做师生不断探索、不断展开、不断体验的过程，客观上要求教师具有热爱语文教育的事业心和责任感，具有崭新的语文课程理念，具有比较强的课程资源开发的能力，具有从事语文教育的综合能力。

课堂实践教学是指根据需要安排在课内进行的由学生为活动的设计者、操作者参与的语文教育活动，包括教学影像观摩、模拟教学、说课、评课和教学片断设计等活动类型。课外实践教学是指根据课堂教学需要安排在课堂教学之外由学生独立完成的语文教育活动，包括教具制作与设计、教育调查、试讲与实习、教育方案设计、教学软件制作、友好班级活动、教学及研究信息收集整理、家教等活动类型。这些活动类型多样，基本模式是一致的，那就是定向与激励（提出目标并设法使学生自觉追求目标）、同化与图式（将新经验纳入自己的能力结构框架中，并且能够形成稳定的程序模式，产生正迁移作用）、反馈与评价（师生都能全面了解活动全程，并就活动的过程、方法、效果做出客观的评价）和强化与创新（通过系列实践教学活动巩固能力，并且能创造性地独立开展语文教育实践活动）。

小学语文学科活动篇（2）

语文是众多学科的基础，熟练掌握语文知识对其他学科的理解和分析也是大有裨益的，语文教学是教育金字塔的基础，如果不能理解并掌握语文知识，那么一切的教育都将无从谈起。小学语文教师应该打破传统的教学模式，勇于创新，善于引进先进的科技和教学理念并应用于小学语文课堂教学中，推动教育的发展和创新。

一、转变观念，树立学生的主体地位

长久以来，小学语文教学一直存在一个误^，那就是语文教师在课堂讲解中一直是采用“填鸭式”的教学模式，以教师自己为主体，按照自己的构想来决定讲解的方式和内容，而忽略了学生的感受和反馈，导致了学生的学习效率低下，甚至产生了对语文的厌倦心态，这是极不可取的。小学语文教师应该转变观念，树立学生的主体地位，采用问答式等以互动为主的课堂教学模式。除此之外，小学语文教师应当注意学生的反馈，不能在课堂中自娱自乐地唱独角戏，要注重鼓励学生参与到课堂中，激起学生的学习兴趣，再根据学生的反馈和建议调整自己的教学模式和内容，学生才是教育的主人公，教育的目的就是要教导学生掌握相关知识。因此，尽快探索出适合学生的教学模式是必要的，只有正确树立学生的主体地位，才能实现学生的自我价值，进而提高学生的学习效率，推动语文教学的发展。

二、讲究语言艺术，培养学生的学习兴趣

语文是语言的艺术，因此，在语文教学中，教师应当使自己的语言形象直观。语文是一个注重理解和思考的学科，当中有很多抽象和晦涩难懂的知识，只有用形象直观的语言才能把知识化繁为简，深入浅出，尤其教学对象是小学生，对事物的理解能力十分有限，更应该注重讲解的语言艺术。语文本身就是一门艺术，小学语文教师除了在课堂上要注重自己的言谈举止之外。在生活当中，也应该注重自己的文化素质培养，只有语文教师自身具备了一定的文化底蕴，才能吸引并培养学生对语文学科的兴趣，兴趣是最好的老师，而语言的艺术就是培养学生对语文学科兴趣的一把钥匙。

三、建立良好的师生关系，增强学生的学习兴趣

小学语文教师是学生和语文知识之间的纽带，为了提高小学语文的教学效率，建立良好的师生关系对语文知识的教学也具有重要的意义。良好的师生关系会使学生主动地接触并探索语文知识，进而产生对语文学科的学习兴趣。语文教育是教育的重中之重，语文是最基础也是最重要的学科，每一门学科离开了语文的理解和分析都是难以存在和发展的。语文是母语，很多人以为母语没有必要花费过多的精力和时间。其实不然，文字记载着历史和知识，是中华民族智慧的结晶，是每一个中华儿女应该为之骄傲自豪的存在。

1.尊重学生，平等相待

小学阶段的学生已经初步具有自我意识，小学教师在和学生相处的过程中应该用平等尊重的态度对待每一个学生。当学生从教师那里得到了认可和尊重时，学生就会自然而然地产生对教师的信赖感和好感，从而产生对语文学科的兴趣，达到提高学生学习效率的目的。

2.转换角度，换位思考

小学教师在举办和语文知识相关的活动时，应该以学生为主体，将心比心，从学生的角度思考问题，探索学生真正的需求，只有真正把学生当作活动的主体时，学生才能更加容易投入其中，更能理解蕴含在活动中的知识。反之，如果采用不适合学生的活动主题，学生就不能主动加入活动中，感受不到活动的乐趣，甚至会令学生产生抵触情绪，甚至开始厌恶语文学科，这和举办活动的理念是背道而驰的。在举办活动的过程中不能只注重娱乐，在活动中应该包含着一定的文化底蕴和内涵，让学生在娱乐之余体会语文的魅力所在。

随着新课改在全国范围内的推行实施，小学语文教学也必须随之作出相应的调整和改善，小学语文教师应当转变观念，树立学生的主体地位，真正做到以学生为教育的主体，小学教师应该注重自身的文化素质培养，这样才能为学生做一个良好的模范，激发学生对语文学科的兴趣。课堂教学过程中，教师要讲究语言艺术，培养学生的学习兴趣，同时应该建立起良好的师生关系，良好的师生关系是学生通往语文知识宝库的桥梁。毫不夸张地说，语文教学水平关系着科教兴国战略的实施，对祖国的整体教学水平提高具有重大影响。

小学语文学科活动篇（3）

那么何谓小学语文综合性学习呢？笔者认为，所谓小学语文综合性学习，就是一种既能体现小学生身心特点，又能体现语文知识综合运用，听说读写能力整体发展，语文课程和其它课程沟通，书本学习与实践活动紧密结合的活动性的学习方式。它更注重于学习方式的自主、实践、综合；又注重于过程的开放和互动，它的内容选择范围宽泛、灵活，以直接经验为主。小学语文综合性学习与传统学习方式相比有着自己的特点。主要表现在：

一、认识世界的整体性与交融性

综合性学习在认识事物活动中始终秉持整体论。在整体论看来世界具有整体性，世界的不同构成——个人、社会、自然是彼此交融的有机整体，文化的不同构成——科学、艺术、道德也是彼此交融的。人的个性具有整体性，个性发展不是不同学科知识杂汇的结果，而是通过对知识的综合运用而不断探究世界与自我的结果。小学语文综合性学习主题的选择范围应包括与小学语文有关的学习者本人、社会生活、文化生活和自然世界。对任何主题的探究都必须体现个人、社会、自然的内在整合。整体论视野是小学语文综合性学习与其它学习方式区别的关键。

二、学习目标的隶属性与整合性

《课标》中指出：语文综合性学习的目标是以加强语文课程与其他课程、与生活的联系，促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展。这一目标显示了小学语文综合性学习的最主要的目标还是语文能力的发展，这就说明它要隶属于语文学科，要为语文学科服务。由于它的内容是开放自主的，与其它学科的关系是联系的，带来了实现目标的整合性和随顺性。也就是目标的实现要随顺内容的特点做出弹性的处理，既要实现语文学科内部的多项目标，又要实现学科外部的多项目标。这就需要将听、说、读、写等多项内部目标整合，又要将外学科、非智力因素（除情感、态度以外的诸如意志、动机等心理品质）、个性发展等外部目标整合。最后将内外部目标整合，达到整体推进和协调发展的目的。所谓整合，笔者认为是一种揉合，犹如做兰州拉面时的揉面团：先在面粉里放入油、盐、味精、香料，然后揉合成面团，接着就可以拉出滑爽、味美、气香，补益脾胃的拉面了。

三、学习内容的综合性与开放性

小学语文综合性学习的一个重要价值，在于消除了以往教师分科教学、学生分科学习所造成的诸多弊端。面对繁杂的社会，要竞争创新，必须具有运用跨学科的综合知识解决实际问题的能力。这就规定了要选择涉及到人文科学、社会科学及自然科学的综合知识的内容来学习。小学语文综合性学习的内容既可选教材内也可选教材外的，它无固定、统一的教材内容。大多数学习内容及课题来自于现实社会生活中的事件，现象和情境，带有开放性。但是它的学习内容和进度要受 " 校情、师情、生情 " 的制约，必须以整体上的计划性和局部上的灵活性相结合的办法予以调节处理。

四、安排目标的明确性

语文综合性学习不是一种标准化学习，它是一种比较充分体现学生个性的创造性学习活动。教师应放手让学生自己确定学习内容，选择学习伙伴，选择学习方式等，但是，这并不是等于放手让学生全盘负责，学生喜欢怎样做就怎样做。综合性学习，从总体上说是强调自主和探究，但是还要考虑到学生的具体情况，区别对待。对三年级学生来说，自己确定活动的主题，自己设计活动的形式和步骤，都可能存在一些困难，农村偏远地区学校的学生困难可能会更多一些，而且语文综合性学习的活动过程和内容要紧紧围绕着语文综合素养的培养展开，这些都离不开教师的指导。因此，作为教师，应在综合性学习活动中，担任好引导者、合作者的角色，给予学生适当的点拨和引导。

参考文献

［1］ 董洪亮《小学综合实践活动课堂诊断》 教育科学出版社

小学语文学科活动篇（4）

反观中国教育发现 ， 小学语文综合性学习方式源于我国九十年代兴起的综合实践活动思想。综合实践活动的思想基础是回归人性化知识的当代知识观和主张从静态性、封闭性转向动态性、开放性的当代课程观。根据新发展阶段论和基础教育课程结构组织，也可以说综合实践活动课程应该贯穿于基础教育的不同发展阶段，小学低年级以生活实践活动学习为主，小学高年级以社会性综合课题学习为主。

那么，小学语文综合性学习与综合实践活动课程有什么关系呢？笔者认为，它们都具有综合实践活动思想，二者均注重过程的教育价值，以学生和学生的学习为教育过程的中心，强调与当代现实生活的联系和各学科知识的综合。但它们的范围是不同的，前者是隶属于语文课程的一种教育方式，它要受语文学科的限制；后者则是单独的，区别于基础性课程的一门课程。根据学生的学习任务不同，学校课程可分为学科课程和活动课程，前者以掌握间接经验为主要任务；后者以掌握直接经验为主要任务。而小学语文综合性学习方式既承担掌握间接经验的任务，又承担掌握直接经验的任务。综合实践活动课程只承担后者。所以小学语文综合性学习方式实质上是综合活动课程在小学语文学科中的渗透。或称为 “ 分支 ” 。

那么何谓小学语文综合性学习呢？笔者认为，所谓小学语文综合性学习，就是一种既能体现小学生身心特点，又能体现语文知识综合运用，听说读写能力整体发展，语文课程和其它课程沟通，书本学习与实践活动紧密结合的活动性的学习方式。它更注重于学习方式的自主、实践、综合；又注重于过程的开放和互动，它的内容选择范围宽泛、灵活，以直接经验为主。小学语文综合性学习与传统学习方式相比有着自己的特点。主要表现在：

小学语文学科活动篇（5）

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.01.084

小学阶段的语文教学，相较于初高中的语文教学，更加偏向于对学生基础语言知识的传授以及日常语文常识的应用和普及。因此，小学语文教师在进行课堂教学时，往往会借助课堂教学活动达到课文基础知识传授的教学目的，学生们在参与语文活动的过程中，也会从各个方面锻炼和提高自身的语文基础修养，深化对语文学科知识的理解。另一方面，随着现代教育技术的日益发展，课堂教学活动在学校教育中的应用也在不断普及。小学语文教师通常还可以在传统的课堂教学之外，为学生们提供丰富多样的语文教学内容和资源，让小学生充分享受多媒体教学带来的视听感受，加强对小学语文知识学习的期待，从而将小学语文教育向着多样化和多元化的方向发展。笔者认为，小学阶段的语文课堂教学活动多样化的特点，主要表现在以下几个方面。

一、语文教学内容多样化

小学语文教师的课堂教学内容，主要是依据新课标的教材内容，学生们在课堂的学习中往往会因为内容的难度和触及的知识面之广，造成理解速度的缓慢和理解程度轻重的差别。因此，为了简化课堂教学的内容，同时丰富课本教学的内容，语文教师在教学中可以采用教学活动的形式激化学生的课堂练习，加深对文本的理解和应用。

首先，语文教师在进行课文教材内容的教学时，往往可以采用师生教学互动、学生课堂测验、学生课堂发问的活动方式，让学生们在课堂活动的参与过程中，加深对语文课文的理解，继而在语文思考与练习中了解到自身的语文盲点，继而进行有针对性的学习改善。例如，在师生教学互动方面，教师可以了解学生对课文理解的程度，学生在与教师的活动中也能够进一步密切同老师的关系，在积极亲密的师生关系中学习语文新知识。在学生课堂测验方面，考虑到活动的即时性，因此小学生往往在活动中会表现出极大的张力，以此牢固对课文文本基础知识的记忆。在学生课堂发问方面，教师与学生的互动其实是对课文文本进行深度消化，从而达到较好的教学效果。

其次，在课本教材以外知识的教授中，语文教师的教学通常也表现出极强的多样性特征。学生们在此教学阶段往往会学习到更加多样的文化常识，在某种程度上可以说是延展了课文教材的教学内容，充实和扩展了小学生的语文文化视野，进而激化他们对语文知识的探索精神，在教师的教学指导中，积极思考，努力发现课文以外的文学知识。一般情况下，语文教师需要依据自己的专业知识，在课文教材内容的基础之上，精选和延伸出相关的语文教学内容，让学生明白语文课堂的教学不仅仅局限于传统的书本知识，在某种程度上具有极大的专业性和探究性。

二、语文教学形式多样化

小学生在学习语文知识时，还需要语文教师注重对教学形式多样化的借鉴与总结。根据自身的课堂教学经验，选择出适合本班级学生的课堂教学手段和方式，进而提高语文课堂的教学效率。其中，对于多样化的教学形式，语文教师需要依托课本的教学内容进行合理安排和分类，以期实现教学相长的目的。

首先，在传统语文教学领域内，语文教师需要明确了解常见的语文教学形式，在认真分析各个教学形式的优缺点之后，进行多样性的研究与总结，继而选择出最佳的传统教学形式。另一方面，语文教师还应该意识到传统教学形式对提高学生学习主动性的积极推动作用。小学生由于对教师的课本教学往往有种探索未知的教学感受。

其次，在现代多媒体教学领域中，语文教师的课堂教学活动通常可以直接影响学生学习的反应态度。考虑到多媒体教学形式的多样性，学生在参与课堂教学活动时，往往会表现出不同程度的接受性和活动效果。因此，语文教师针对学生的不同反应，在活动过程中需要及时加以引导和梳理，帮助学生在多样的教学互动中真正体会和感受课本教学内容所要传授的思想感情、人生价值观以及科学文化领域的综合知识。小学生们在多媒体的教学氛围中，一方面可以见识到现代教育技术的表达范围，另一方面也会在教师的教导下不断深入学习，在课堂教学中接受和学习到更加广阔的知识体系。

三、教学活动中各科知识多维性渗透

语文课堂教学活动的多样性，除了在教学内容和教学形式上表现出多样性的特征以外，从深层次上来说，还表现在与其他学科知识的多维性渗透中。因此，语文教师在鼓励学生参与课堂教学活动时，往往是综合锻炼和培养学生学科学习应用能力的体现。

小学语文学科活动篇（6）

那么何谓小学语文综合性学习呢？笔者认为，所谓小学语文综合性学习，就是一种既能体现小学生身心特点，又能体现语文知识综合运用，听说读写能力整体发展，语文课程和其它课程沟通，书本学习与实践活动紧密结合的活动性的学习方式。它更注重于学习方式的自主、实践、综合；又注重于过程的开放和互动，它的内容选择范围宽泛、灵活，以直接经验为主。小学语文综合性学习与传统学习方式相比有着自己的特点。主要表现在：

小学语文学科活动篇（7）

引言

开展小学语文课外活动对于培养小学生的语文实践能力，丰富他们的精神生活，使之成为社会主义全面发展的有用人才，具有重要而深远的意义。我觉得开展活动时应注意以下问题：

一、制定切实可行的活动计划

每学期开学前，语文教师在制定教学计划的同时，也要制定课外语文活动计划，使之成为语文教学计划的有机组成部分，较大规模的活动，还应列入学校活动计划。

制定课外语文活动计划时要充分考虑以下因素：目的要明确、活动组织要落实、活动时间和活动地点要有保证、指导教师要到位、活动要与其他学科相协调，要充分考虑学生的负担，对活动效果要有检查评估措施。

二、教师的指导与学生独立活动有机结合

小学课外语文活动最主要的特征，是实践性与自主性，要以学生为主体，以学生独立活动为主。但这并不是说教师就可以放弃组织指导的责任。教师是教育者，学生在校的一切活动都应该在教师的指导下进行，课外活动也不例外。学生在课外活动中独立自主发挥创造力，也正是教师对课外活动精心设计、组织和指导的结果。因此一方面 教师要充分认识语文课外活动与课堂教学的不同点，充分调动学生的自觉能动性，给学生以更多的独立选择、独立组织和独立参与活动的自由，以充分发展他们的个性与特长；另一方面，教师又要通过精心计划、周密安排来为学生自主活动创造条件，并在活动中随时注意激发学生兴趣，提示活动方法，纠正活动偏差，帮助解决活动中遇到的困难，真正发挥教师在课外语文活动中的参谋、顾问和指导者的作用。

三、激发学生参加课外活动的兴趣

兴趣是活动的内驱力，是创造才能的催化剂。在语文课外活动中培养学生学习语文的兴趣，是十分重要的。激发兴趣的方法很多，让学生体会成功的喜悦，是激发兴趣的最好的方法。采用各种不同的方式将学生的作品公之于众，如在黑板报上登载，在广播站广播，印成油印小报，或通过各种比赛、表演活动让学生得到充分展现才能和得到肯定的机会等。这不仅能激励学生更积极地参加课外活动，并能促进他们更投入地上好语文课，做到课内课外共同进步。

四、注意和其他学科活动协调搭配

这个问题，要从两个方面进行理解和加以重视。

（1）小学课外活动不只局限于语文学科，各个学科的课外活动的种类数量可观。而小学生求知欲望强烈，兴趣广泛，但他们课内任务已经不轻，如过多地投入课外活动中去势必加重负担，而且可能影响课内学习。解决这个问题，一是教师要注意引导学生慎重选择参加某一个或几个项目；二是教师制定语文课外活动计划时要对小学教育阶段做通盘考虑，尽量做到活动内容及项目较均匀地分布，同时又能符合小学生不同年级的发展特点；三是制定一个学期的语文课外活动计划时也要充分考虑活动的密度，以适应学生的承受能力并与其他学科活动协调发展。

（2）语文学科是小学一门重要的学科，它的工具性、思想性无疑使它具有对其他学科的渗透性。语文教师除从本科角度出发，独立开展有关活动之外，还应做好与其他学科的协调、沟通工作，安排好跨学科活动计划。这方面的计划有三种类型：一是由语文教师单独策划、组织、实施的以语文为主、渗透具有其他学科内容的语文课外活动计划；二是语文教师与其他学科教师联合策划、组织并实施的班级课外活动计划；三是由语文教研组和其他学科教研组集体策划、组织并实施的年级或全校性课外活动计划。

五、要不断总结开展课外活动的经验

语文课外活动的大力开展，相对课堂教学时间还较短，其发展的潜力非常大，需要不断实践，不断总结，以促使活动的形式和内容更加丰富，更加规范化和科学化。

课外活动兴趣小组，应健全规章制度，应有活动计划和书面记录，定期召开小结会并在各个学期末写出书面总结。

对大型的或效果较好的中小型语文课外活动，教师也应及时总结经验教训。教师还可建立语文课外活动资料档案，对活动日期、内容、形式、参加者（参加人数）、效果等，记入资料卡；对活动内容（作文、讲演稿、朗诵诗、书法作品等）还应收集成册作为资料保存；对学生在活动中取得的各项成绩应有记录；对他们获得的各种奖状、奖励证书也可复印后保留。

对效果好的语文课外活动，有条件的学校还可录音、录像、拍照加以保存。优秀作文或书法作品可编印《学生习作选》、《学生书法作品选》等，对学生自己创造的语文课外活动项目，优秀的也可编印成册。

作为语文老师，我们要充分认识课外的语文活动在促进学生全面发展，发展特长方面的作用。正确处理好语文课堂教学与课外活动的关系，让学生在学习、实践中地发展自我、完善自我。

参考文献：

小学语文学科活动篇（8）

一、小学语文活动课的特点

小学语文活动课属于小学阶段学科活动的一部分，它相对于学科课程而言是活动课，而对于其他学科课程，如数学、英语等则又具有语文学科的特点，它以语文知识和语文能力为核心，运用生动活泼的形式，开展丰富多彩的活动。

二、小学语文活动课的原则

小学语文活动课作为一种教学活动，虽有其特殊性，但它也同任何活动一样，其过程都具有目标、手段和结果三个基本成分，而作为一种空间运动的形式，也仍存在着教师、学生、教材三者之间的组合活动。

为此，小学语文活动课应遵循以下原则：培养兴趣爱好，发展个性特长；扩大知识领域，加强实践运用，发展创造才能；提高思想品德修养和审美能力；陶冶情操，丰富精神生活；愉悦身心，增进健康，使学生热爱学校生活，适应社会，增强互助合作精神和社会责任感。

三、小学语文活动课的内容

小学语文活动课一般包括语文兴趣活动课、发展语言思维课、

语文游戏课、语言实践课、观察想象训练课、课外阅读指导课、课外阅读汇报交流课以及参观、访问、调查活动等。

语文活动课的内容要根据儿童的年龄特点，结合教学大纲对本年级的要求，适当联系基础课的教学内容来选取促进学生智力、非智力因素和个性发展的内容。总之，编选语文活动课的内容要以激发学生学习语文的兴趣，发展学生的语言思维，提高学生对事物的观察力、想象力、记忆力、语言交际能力以及形成良好的学习习惯、促进语文品质的发展为准则。

四、小学语文活动课的形式

小学语文活动课中的师生活动具有与学科课程明显不同的特点，因为活动课程是以学生活动为主，教师的主导作用处于隐性的位置。教师的作用主要表现在计划的安排、内容的选择、活动的组织和辅导等方面，而这些工作，本身也应听取学生的意见，并和学生共同商议。

例如，我们学校六年级上学期的一节语文活动课，其内容是让学生把课外阅读的好书，在活动课上交流汇报，形式有推荐好书的演讲，朗诵书的片段，讲述书的精彩部分，对书中的某个观点进行质疑、辩论，设想书中的故事结局等，由学生自选形式，充分体现学生的自主性，力求上得活。

五、小学语文活动课的方法

小学语文活动课的方法要根据基础课的内容、学生的年龄特点来考虑，要充分体现自主性、实践性、活动性、趣味性，也就是

通过活动使学生动脑、动手、动口去探索知识，并内化为自己的

素质。

语文活动课的方法主要有：游戏方法，以丰富多样的游戏形式，使语文知识趣味化，激发学生的学习热情和方法；参观访问法，通过参观访问调查，把抽象的知识具体化，把基础课的知识点、训练点进行综合运用，提高语文能力，同时获得教材、课堂以外知识的方法；汇报交流法，通过汇报、讨论的方式在活动中促进学生听、说、思维、想象等能力提高的方法。

六、落实语文活动课必须注意的几个问题

1.加强学习，更新观念

要落实好语文活动课，学校领导必须了解新形势下的教育导向，注重和教师一道加强学习，懂得现代素质教育理论，掌握语文活动课程的特点、原则、方法、内容、形式，认识其在进一步落实素质教育目标中的重要作用，从而重视语文活动课的开展。

2.形成计划，注重落实

小学语文活动课到目前为止，还没有规定的教材，而且未必适宜于固定的教材，因为活动的内容丰富多彩，形式千变万化，这是师生自主创设的天地，是学生聪明才智充分施展的天地。所以，教师在每期制订学期计划的同时必须制订语文活动课的计划。作为学校则必须对活动课的落实制订出具体措施进行检查评比。

3.积极探索，努力提高

小学语文学科活动篇（9）

在小学语文教学实践中提高学生的学习能力，特别是提高小学生的阅读记忆、影像表达等能力尤为重要。其意义在于让学生在学语文这一基础学科的同时， 形成积极主动学习的态度和能力， 把握学习的主动权，并能把这种学习能力迁移到学习其他学科，迁移到学生今后的生活、学习和工作之中。可见，在小学语文教学实践中提高学生的学习能力，意义十分重大，因此，每位语文教师必须认真抓好语文综合实践活动这一关键环节，激发学生学习兴趣，提高学生学习能力。

一、在语文实践中提高学生的阅读能力

阅读能力的高低，是每个学生语文素质高低的具体体现，有目标地引导学生进行阅读是提高阅读速度和质量的有效策略。因此，每位语文教师必须首先指导学生制定适合自己的阅读计划，如配合课文学习的拓展补充阅读计划，即在阅读好课文的同时，计划拓展补充阅读一些课外辅助读物，课标规定，小学阶段应读背古诗词一百首，在此基础上，教师指导学生在读好规定的篇目外，还应有计划地读一些其他古诗。其次让学生听声音，明确读法，即怎样阅读，怎样关注教材中的重要篇目，选择一些自己认为的重要信息进行关注，培养学生自读感知、精读领悟和诵读表达能力，培养学生快速阅读、浏览比较的能力。提高学生的阅读能力，方法是多种多样的，分角色阅读就是学生，特别是小学生喜闻乐见的一种，学生能把自己置身于文本之中， 选择一个合适的角度，对所摘内容进行批注，这样不仅激发学生的学习兴趣，记住课文丰富的词语和有趣的情节，还能促使学生思考文中蕴含的道理，更是培养学生想象力和创造力的有效途经，只有这样，学生的阅读能力才会逐步提高。

二、在语文实践中提高学生的记忆力

如何提高学生的记忆力，是每一位语文教师不好解决也不容不解决的问题，常规的方法就是让学生死记硬背，这样学生虽然当时记住了，能背诵了，但不能永久记下去，只有根据儿童的认知发展规律， 指导学生把自己的经历和知识阅历带入阅读中，记忆才会更自觉，更有意义。这样可以通过想象或其他方法创造出一种将文章内容重新展现的情景，启发学生将文章的内容想象成一幅画面，根据对画面内容的排列和组合回忆文章的内容，使无形记忆变成有形记忆，还可以在阅读中列提纲，概括主要内容，加小标题，或者把课文改写成诗歌、故事与同学讨论、交流，把文字材料根据自己的经验、兴趣合理安排，形式多样。这样就使单一的读背变成了创造性的阅读和记忆，使学生的记忆方式增多，记忆能力不断提高。

三、在语文实践中提高学生多学科渗透的能力

语文是一门基础性、工具性的学科，也是学好其他学科的基础，在语文阅读实践中，如何做好多学科渗透是大家一直在探讨的一个问题，如何进行多学科渗透，可以因文章而定。比如，我们在教学《只有一个地球》这篇科普文章时，根据课文内容有多个层面的特点，拟设了绘画、数学神探、自然生态资源调查、佳句点评等阅读活动形式，进行了多学科的渗透数学，但整个阅读活动一定要以语言感悟体会为中心。同学们根据自己的兴趣爱好自愿组合活动小组，教师只是对各种活动小组进行全班交流。这些活动以语文知识为基础，渗透了数学、科学等学科知识，既提高了学生的学习兴趣，又提高了学生在学习中进行多学科渗透的能力。

四、在语文实践中提高学生的写作表达能力

小学生作文无话可写，没有素材，也不善于观察和积累，因此作文言之无物，没有条理，如何提高学生的写作表达能力是每位教师倍感头痛之事。而通过语文实践活动提高学生的写作表达能力是行之有效的方法。首先，语文教师要想办法鼓励学生说清楚自己想说的话，会明确表明自己的看法和观点，能与同学与老师一起讨论问题。这首先就锻炼了学生的口头表达能力，要想提高学生的书面表达能力，教师必须凭借语文实践活动，比如在学习了汉字的部件、成语、格言、对联之后，教师可设计一些适合小学生古诗对联联句等实践活动，让学生对这些活动场面有一个充分的认识与记忆，然后以这些活动为素材，练习写作，学生感到有话可写，记叙也比较有条理，写出来的文章能生动具体，提高了学生的书面表达能力。

总之，要想提高学生的学习能力，只有抓住语文实践活动这一关键环节，这一目标才能实现。

参考文献：

[1]陈勇.论语文课程的实践品格.西南大学，2010

小学语文学科活动篇（10）

二、送教下乡服务月活动的目标任务

省本级计划组织200余名专家名师，开展300多场送教下乡活动。活动以促进教育科学和谐发展，办好人民满意教育为宗旨，以面向基层服务农村为原则，以服务欠发达地区和最基层农村学校为重点，通过送教下乡服务月活动，把高水平师资、高质量的教学内容和新教育理念送到农村，为全面提升中小学教师素质、提高农村教育水平、促进教育均衡发展服务。同时，通过送教下乡活动促进名师与农村中小学建立广泛联系，逐步形成名师、名校长资源全省共享的社会氛围和支持农村教育的长效机制。

三、送教下乡服务月活动计划安排

送教下乡服务月于2009年10月中旬全面启动，计划派出200余名专家名师，安排各类送教活动309场，其中安排名师示范课60场，评课165场，专题报告64场，座谈交流17场，工作坊3场。具体送教计划如下：

1.送教内容：高中新课程“有效教学”调研指导

送教日期：2009年10月中旬，送教地点：*中学、黄岩第二高级中学，举行送教活动63场。

送教组织单位：省教育厅教研室

学科：高中语文、数学、外语、物理、化学、生物、政治、历史、地理、信息技术、通用技术、体育、综合实践活动

活动方式：听课评课、座谈交流，专题报告

活动安排：派出高中各学科专家15人（其级教师6人），听课120节，评课交流61场，专题报告2场，共计63场。

2.送教内容：“特级教师大讲堂”

送教日期：2009年10月中下旬，送教地点：*中学、*十二中，举行送教活动14场。

送教组织单位：省教育厅教研室

学科：高中语文、数学、外语、物理、化学、生物、政治、历史、地理；初中语文、数学、外语、科学。

活动方式：听课、评课，专题讲座、主题论坛

活动安排：派出高中各学科专家17人（其级教师11人），听课13节，评课交流13场，专题报告1，共计14场。

3.送教日期：2009年10月下旬，送教地点：余姚举行送教活动33场。

送教组织单位：省教育厅教研室

学科：初中数学、英语、科学、历史与社会、思想品德；小学语文、英语、地方课程

活动方式：听课评课，座谈交流

活动安排：派出专家11人（其级教师2人）。安排听课22节，评课交流22场，座谈交流11场，共计33场。

4.送教日期：2009年10月22日—23日，送教地点：*市*县农村中小学，举行送教活动9场。

送教组织单位：省教科院、省中小学心理健康教育指导中心

学科：中小学心理健康教育

活动方式：专题报告、经验交流、校本培训指导、工作坊

活动安排：派出专家6人。安排专题报告1场，经验交流4场，校本培训指导2场，工作坊2场，共计9场。

5.送教日期：2009年10月29日—31日，送教地点：**市农村中小学，举行送教活动12场。

送教组织单位：省教科院、省中小学心理健康教育指导中心

学科：中小学心理健康教育

活动方式：观摩教学、说课评课、专家讲座、案例分享、工作坊

活动安排：派出名师4人、专家4人。安排观摩研讨课4场，说课评课4场，专家讲座3场，工作坊1场，共计12场。

6.送教日期：2009年10月28日—30日，送教地点：*市*县农村初中，举行送教活动8场。

送教组织单位：*师范大学

学科：初中数学、科学

活动方式：名师示范课、说课评课、专题报告

活动安排：派出专家2人，名师4人。安排名师示范课4场，评课2场，专题报告2场，共计8场。

7.送教日期：2009年10月28日—30日，送教地点：*市*县农村小学，举行送教活动9场。

送教组织单位：*教育学院

学科：小学语文、数学、英语

活动方式：名师示范课、说课评课、专题报告

活动安排：派出专家3人，名师3人。安排名师示范课3场，评课3场，专题报告3场，共计9场。

8.送教日期：2009年10月28日—30日，送教地点：*市*县农村初中，举行送教活动12场。

送教组织单位：*教育学院

学科：初中语文、数学、英语、科学

活动方式：名师示范课、说课评课、专题报告

活动安排：派出专家4人，名师4人。安排名师示范课4场，评课4场，专题报告4场，共计12场。

9.送教日期：2009年10月29日—31日，送教地点：*市云和县农村小学，举行送教活动9场。

送教组织单位：*教育学院

学科：小学语文、数学、小学校长

活动方式：名师示范课、说课评课、专题报告

活动安排：派出专家4人，名师4人。安排名师示范课2场，评课2场，专题报告5场，共计9场。

10.送教日期：2009年10月底，送教地点：*市中等职技校，举行送教活动6场。

送教组织单位：省教科院

学科：职教文化课

活动方式：名师示范课、说课评课、专题报告

活动安排：派出专家2人，名师2人。安排名师示范课2场，评课2场，专题报告2场，共计6场。

11.送教日期：2009年10月底，送教地点：*市中等职技校，举行送教活动6场。

送教组织单位：省教科院

学科：职教专业新课程

活动方式：名师示范课、说课评课、专题报告

活动安排：派出专家2人，名师2人。安排名师示范课2场，评课2场，专题报告2场，共计6场。

12.送教日期：2009年11月上旬，送教地点：*市*县，举行送教活动8场。

送教组织单位：*师范大学

学科：高中语文、数学

活动方式：名师示范课、说课评课、专题报告

活动安排：派出专家2人，名师4人。安排名师示范课4场，评课2场，专题报告2场，共计8场。

13.送教日期：2009年11月上旬，送教地点：*市*区农村初中和小学，举行送教活动8场。

送教组织单位：*教育学院

学科：小学语文；初中科学

活动方式：名师示范课、说课评课、专题报告

活动安排：派出专家2人，名师4人。安排名师示范课4场，评课2场，专题报告2场，共计8场。

14.送教日期：2009年11月上旬，送教地点：*市*区农村初中和小学，举行送教活动9场。

送教组织单位：*教育学院

学科：初中英语、科学；小学科学

活动方式：名师示范课、说课评课、专题报告

活动安排：派出专家3人，名师3人。安排名师示范课3场，评课3场，专题报告3场，共计9场。

15.送教内容：幼教“送教下乡”活动

送教日期：2009年11月9日—11日，送教地点：*市*县，举行送教活动9场。

送教组织单位：省教育厅教研室

学科：早期阅读指导

活动方式：专家报告、示范教学活动展示、互动交流

活动安排：派出专家6人，特级教师1人，省优质课评比一、二等奖获得者4人。安排名师示范课4节，评课4场，专题报告1场，共计9场。

16.送教日期：2009年11月中旬，送教地点：*市*县农村初中，举行送教活动12场。

送教组织单位：*教育学院

学科：初中语文、数学、英语、科学

活动方式：名师示范课、说课评课、专题报告

活动安排：派出专家4人，名师4人。安排名师示范课4场，评课4场，专题报告4场，共计12场。

17.送教日期：2009年11月中旬，送教地点：*市平阳县农村初中，举行送教活动9场。

送教组织单位：*教育学院

学科：初中语文、数学、科学

活动方式：名师示范课、说课评课、专题报告

活动安排：派出专家3人，名师3人。安排名师示范课3场，评课3场，专题报告3场，共计9场。

18.送教日期：2009年11月中旬，送教地点：杭州市淳安县农村小学，举行送教活动9场。

送教组织单位：*教育学院

学科：小学语文、数学、科学

活动方式：名师示范课、说课评课、专题报告

活动安排：派出专家3人，名师3人。安排名师示范课3场，评课3场，专题报告3场，共计9场。

19.送教日期：2009年11月下旬，送教地点：*市莲都区农村初中和小学，举行送教活动12场。

送教组织单位：*教育学院

学科：初中语文、数学；小学语文、数学

活动方式：名师示范课、说课评课、专题报告

活动安排：派出专家4人，名师4人。安排名师示范课4场，评课4场，专题报告4场，共计12场。

20.送教日期：2009年11月下旬，送教地点：*市定海区农村初中和小学，举行送教活动12场。

送教组织单位：杭州师范大学

学科：初中语文、小学语文、中小学美术

活动方式：名师示范课、说课评课、专题报告

活动安排：派出专家4人，名师4人。安排名师示范课4场，评课4场，专题报告4场，共计12场。

21.送教日期：2009年11月下旬，送教地点：*市普陀区农村初中，举行送教活动9场。

送教组织单位：杭州师范大学

学科：初中语文、科学、音乐

活动方式：名师示范课、说课评课、专题报告

活动安排：派出专家3人，名师3人。安排名师示范课3场，评课3场，专题报告3场，共计9场。

22.送教日期：2009年11月下旬，送教地点：东阳市技校，举行送教活动6场。

送教组织单位：省教科院

学科：职教文化课、职教专业新课程

活动方式：名师示范课、说课评课、专题报告

活动安排：派出专家3人，名师3人。安排名师示范课3场，评课3场，专题报告3场，共计9场。

23.送教时间：2009年11月25日—27日，送教地点：*市开化县农村中小学，举行送教活动6场。

送教组织单位：省教科院、省中小学心理健康教育指导中心

学科：中小学心理健康教育

活动方式：专题报告、专家咨询、校本培训指导、交流互动

活动安排：派出专家4人。安排专题报告1场，专家咨询1场，校本培训指导2场，交流互动2场，共计6场。

24.送教内容：高中新课程“轻负高质”教学调研

送教日期：2009年11月26日—27日，送教地点：桐庐中学，举行送教活动16场。

送教组织单位：省教育厅教研室

学科：高中语文、数学、外语、物理、化学、生物、政治、历史、地理、信息技术、通用技术、体育、音乐、美术、综合实践活动

活动方式：听课评课、座谈交流，专题报告