小学语文的教育随笔篇（1）

“随文练笔”是一种结合有关阅读内容进行的一种“短平快”的写作训练。它融读写为一体,以读引写、以写促读,学生负担小、效率高,近几年来,这个方法深受教师们的青睐。特级教师于永正说“阅读教学中写的训练,不应游离于课文之外,要使它成为阅读教学中的一个有机组成部分。”

一、激发随文练笔的兴趣

古人云:“教不见趣,必不乐学。”“兴趣是最好的老师。”德国教育家第斯多惠曾说过:“教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”即教学重在唤醒学生。作为母语的语文教育无疑担负着唤醒学生的重任。《语文课程标准》明确提出要让孩子“对写作有兴趣,写自己想说的话,写想象中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想。”因此,在平时的语文课堂教学中,要提高随文练笔的有效性,首先应激发学生的练笔兴趣。如教完《大瀑布的葬礼》一文之后,可让采用让学生自拟题目,自由表达的方式进行随文练笔。练笔中,同学们或写与课文内容紧密相连的人、事、物,或写读后感,或写课中、课外知识的收获等等。如《大瀑布的自述》、《大瀑布复活记》、《由大瀑布的葬礼所想到的》、《大瀑布,我想对您说》、《黄河结冰》、《尼亚加拉大瀑布》,等等。

二、明确随文练笔的目标

著名特级教师薄俊生强调指出:教学的目的要回归原点,所谓的原点就是让学生学什么。随文练笔应以全面提高学生的作文能力为总目标,具体目标的准确定位,要求教者结合相应的文本内容,及具体学情,从“生本”发展观的角度科学地制定。在平时的语文课堂教学中,我们应在吃透教材,把握文本的基础上,结合课文的语言特点,精心设计有效的写作练点。要着力化解大目标形成小目标,应坚持层层递进的原则,按照每个年级段的要求进行有序训练。从而避免漫无目标地寻找练习目标,切实解决学生在写作过程中遇到的困难。具体目标实现:(1)实行自读。要着力培养学生的自主阅读的意识,使学生学会自主选择、筛选信息,能根据需要积极地阅读和吸收。(2)实现自写。在平时的阅读教学中,我们要创造促使学生实现自写的条件和机会,不断激发学生写作的动机,在读写结合中实现以读促写、以写促读,提高读写思创等能力的目的。(3)实现自创。要通过随文练笔最终实现学生健康人格、独特个性和自主创造性的发展。

三、丰富随文练笔的形式

在平时的语文课堂教学中,我们可根据学生的年龄特点、心智水平,创设符合学生心理特点的丰富的练笔的形式。具体练笔形式有仿写、补写、改写、续写、创写等;可以在文本的动情处练笔,可以在文本的拓展处练笔,可以在文本的技能迁移处练笔,可以在文本空白处练笔,还可以在文本的意象还原处练笔;可以是字词式的仿写,也可以是片断式的仿写,还可以是篇章式的仿写。“以文为媒,随文练笔。”坚持语文课堂中的随文练笔,不仅有利于深化文本阅读,更有利于提高学生的书面表达能力,促进学生语文素养的全面提升。

现以“仿写”为例,列举几个课堂教学中的小细节。心理学研究表明,儿童学习语言的初始是“模仿”,在仿中学习、内化语言的组合形式,在仿中整合表达自己的见闻感受。叶圣陶先生曾经说过:“语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三。”小学课文教材中有着很多文质兼美的名篇佳作,其清晰的段落、优美的语言、丰富词语以及多种多样的修辞手法,都是学生较好的语言学习的媒介,文字表达的范本。实践表明,借助范文指导学生进行仿写,能够有效激发学生的写作兴趣,提高其谋篇布局的写作能力,发展创造性思维能力。

1.仿写词语句子

词句是语言的基本单位,丰富的词句积累是语言表达的前提和保障。在平时的语文课堂教学中,教者如能抓住文章中语言表达富有特点的优美句子或精彩段落,引导学生反复阅读,进行随文练笔,如此训练必能达到加深词语的理解,达到举一反三的效果。长期以往,还能促进学生写作能力的提高。以我们曾教过的《五彩池》一文为例,在这篇课文中有许多表示颜色,如“咖啡色、柠檬黄、橄榄绿”,等等,教学时可让学生模仿着再说出一些表示颜色的其它词语,并尝试与原文中词语进行互换。如此体会原文用词的准确性,感受五彩池的水所具有的变幻迷人的色彩美。同样,文中还有一段描写五彩池形状的句子,也可以让学生用“有的像,有的像,有的像,有的恰似”的句式进行模仿练笔,以此感受五彩池玲珑多姿的特点。

2.仿写篇章结构

在平时的语文课堂教学中,我们还可引导学生仿写文章的篇章结构。如《秦兵马俑》一文中“兵马俑不仅规模宏大,而且类型众多,个性鲜明。”这一过渡句将文章前后两部分连为一体,起到了承上启下的作用。教学中可引导学生尝试在习作中运用过渡句进行创作。一位同学在《我们的班长》一文中就进行了尝试运用。其作文的上半部分主要写班长每天坚持写日记,刻苦读书的事例;下半部分主要写班长在周末帮同学补习功课的事情。在文章的中间,这位同学写道:“我们的班长不但学习刻苦,成绩优异,而且还有一副热心肠。”此外,学习了《莫高窟》一文,可让学生模仿用“总――分――总”的结构练笔。

四、把握随文练笔的原则

需要注意的是,在我们的语文课程中,可以作为随文练笔训练的材料十分丰富,但我们在选用这些材料进行有效练笔时,应把握一定的训练原则。(1)迁移性原则。教师是“为迁移而教”,学生“为迁移而学”是现代教育的基本特点。认知心理学认为,迁移是已经获得的知识、技能、态度与学习新知识、新技能之间所发生的相互影响。在平时的语文教学中,进行“随文练笔”时,教者应充分考虑到学习对象之间的共同因素,要通过练笔让学生发现新旧知识、技能间的内在联系,达到促进迁移能力发展的目的。(2)整体性原则。当前的小语教材在体制的编排上加强了整合,对于读写训练的重点有着明确的要求。因此,我们在设计随文练笔习题时,应紧扣单元读写训练重点,突出其整体性,从而为学生单元习作水平的提升作好铺垫。

总之,随文练笔应以学情为第一依据,以文本为重要依托。在随文练笔的过程中只有构筑“写”的生长点,准确把握练笔的时机,不断激发学生练笔情感,活化学生的写作思维,如此才能“写”出语文课堂的精彩。

参考文献:

[1]黄巧玲.语文教学的几点尝试[J].安徽教育,1980,(09).

[2]王焕勋.解放思想 改革语文教学[J].北京师范大学学报(社会科学版),1980,(05).

小学语文的教育随笔篇（2）

《义务教育语文课程标准》指出：“语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。”“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式”。习作教学是小学语文教学的重点和难点，如何突出重点，突破难点，一直是语文教师探讨的焦点和热点，广大的语文教师在习作教学的课堂实践中，探索出了很多值得借鉴和参考的方法经验和操作模式，可谓百家争鸣，百花齐放。笔者也是一位一线的语文教师，在多年的研究和实践中，也有一些体会和感想，现将本人的一些几点做法与大家交流。

一、给学生参与习作评改的主动权

人们常说，好文章都是修改出来的，“三分文章七分修改”就是阐释的这个道理。《语文课程标准》明确指出：“重视对作文修改的评价，要考察学生多作文内容、文章表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生自改和互改，扬长避短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”但是，在习作教学中，传统的习作教学方式是“老师教作文，学生写作文，老师改作文”，老师垄断了习作的评改权，这种高耗低效的习作评改方式容易误导学生的习作意识和习作习惯。有的教育专家认为，对学生作文的评改不应是作文教学的最后一道程序，而应是学生再次作文或三次作文的加油站，为学生二次作文或三次作文更好地服务。所以，教师必须把习作评改的主动权让给学生，让学生成为评改的主体，让学生对自己或他人的习作进行评改，在亲自体验和鉴赏中，达成自我判断、自我完善、自我提高的目标。

把评改的主动权让给学生，并非老师不评改学生作文，而是老师起到引路搭桥的作用，把习作评改过程变成师生共同参与、学生自主参与、主动反思提高的一个平台。习作评改的方法也很多，全程评改、师生面批、独立自改、学生互改等都是常见的凑效的方法。

二、把握读写结合的基本规律

从说到写，从读学写，读写结合是语文教学的基本规律之一，读是吸收，写是倾吐，读是手段，写是目的。读什么？写什么？怎样读？怎样写？这是我们每一个语文教师在课堂教学中面临的实际问题。《义务教育语文新课程标准》指出：“要重视写作教学、阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。”所以，教师课前必须有一个清晰的教学思路，一定选准读写结合的最佳结合点，切入到字词句篇的立体训练过程中。毋容置疑，好文章之所以好，其首要条件就是语言文字的美。语言是文章这座房子的砖瓦，教师要引导学生有意识的积累语言，语言文字的训练从什么地方抓起，应该切入到课文中的好词佳句和段落中去，让学生模仿典型句式，学会遣词造句；模仿精美语段，学会精巧构思；模仿精彩篇章，学会布局谋篇。教师要训练学生养成积累语言的习惯，读书看报，碰到富有表现力的字词句就记录下来；听广播看电视，甚至听别人说话，听到的美妙言语，也要记下来。平时碰到的成语、歇后语、名言警句等等，只要自认为生动美妙的，就要积累。这样，积少成多，聚沙成塔，从而逐步建立自己的语言词典。

三、以单元主题为背景强化习作指导

人教版小学语文教材，编者将不同的文章按一定的主题组合到了一起，就是力图突出读写的重点。教学中，有的语文教师往往忽略了单元主题对习作教学的影响，他们主要关注学生了解课文写了什么内容，表达了什么样的思想感情，而忽视了作者是怎样写的，文中渗透的写作方法和技巧更是轻描淡写。这种重读轻写的教学现象应该改革。因此，我们提倡语文老师实行单元备课，抓住单元的读写训练重点，设计好单元的读写目标，不仅要指导学生了解本单元的主题、主要内容、学习重点，还要了解本单元要写的习作内容，让学生在学习单元内容时要格外关注写作方法，同时，安排学生围绕习作内容进行读书，积累语言，为单元习作提前做好知识储备。

四、指导学生“小练笔”

“小练笔”是传统的而又是经典的作文训练方法。“小练笔”虽小，却是落实语言文字训练和促进读写结合的有效措施之一。新版程标明确指出，习作教学要加强学生平时练笔的指导。可见，练笔是提高学生作文水平的有效方法。人民教育出版社编审、教育部语文课程标准专家组核心成员崔峦老师说：“只在作文课上讲作文、写作文，每学期次数有限，学生练习的机会有限，所得肯定有限，要把练笔辐射到阅读课上。在阅读课上，要有练笔的意识和策略，从读学写，读写结合。”这句话强调了练笔是语文教学中必不可少的训练。指导学生“小练笔”教学策略大致归纳如下：一是随文小练笔。以文本资源为练笔内容，把语言形式的运用与课文内容的理解有机结合起来，可抄写、可仿写、可续写、可创写。二是随事小练笔。教师要引导学生主动去发现和认真观察身边的事情，把印象深刻的、生动有趣的、富有教育意义的或发人深省的事情记录下来，并加上一个小标题。这种训练方法类似写日记或周记。三是随时小练笔。随时小练笔就是指教师引导学生随时间的变化（比如一天中的早、中、晚，一年中的四季变化等）观察自然现象的变化，观察动、植物的变化进行练笔。四是随心小练笔。随心小练笔就是教师要鼓励学生大胆想象和创造，激发学生的写作灵感，一旦有灵感就及时记录下来，否则，灵感稍纵即逝。

以上是我个人对小学习作教学的观点和做法，在教学实践中收到了较好的效果。总之，学生习作的质量提高并非一蹴而就，作文教学的改革之路并不平坦而且漫长，需要我们以“十年磨一剑”的精神和长途爬涉的意志去探索和实践，只要我们用新课程标准的基本理念去思维习作教学，用语文教学的基本规律引领作文课堂，作文教学必将成为语文教学的奇葩。

小学语文的教育随笔篇（3）

以随笔化课堂为基础，建构科学的生态语文课程，建设理想的语文生态园是实验教育集团课程改革的重大举措，它让学生的言语生命之树在这里蓬勃、健康、快乐地成长，是为学生生命的美丽而作的一项“绿色工程”。

“作文难，难于上青天。”是每一位学生的感受，让学生爱上作文是每一位语文老师的梦想。作文教学要走出困境必须打破以往传统的教学观念，激发学生写作的兴趣，培养学生的写作习惯，开发学生写作的潜能，而随笔化写作课程的引入和实施就是那颗“希望的种子”，在2014年的春天，播种在实验教育集团的沃土里，在三个校区渐渐地发芽、长大、开花了！实验教育集团为了这颗幼苗的茁壮成长撑起了一片蔚蓝的天空。

一、确定领导核心 组建教师团队――奠定坚定的基石

实验教育集团总校长孙艳红特别赞赏随笔化表达课程，也非常重视这项工作，她选派主校区业务校长主抓学区随笔化写作课程实施工作，三校区业务领导辅助，组建了实验学区随笔化表达核心团队。三校区分别召开教师动员大会，号召教师参加随笔化表达课程的研究，主、西校区以年组为单位，东校区以学段为单位，共组成若干个随笔化写作课程研究小组，每个小组都选定负责人主抓具体工作。教师“学习共同体”的建立，领导班子素质的培养，使学校从规范落实走向内涵特色发展，形成一个有助于师生共同成长的生态环境，为课程的贯彻落实奠定了基石。

二、制定行动方案，明确工作目标――指出正确的方向

结合进修学校小教部的工作目标，根据集团的实际情况，随笔化写作课程领导小组制定了详尽的工作方案和计划，为随笔化表达课程的实施确定明确目标。

1、学习理解随笔化写作课程的相关理论。

2、掌握和熟练使用随笔化写作课程现有的课型、模式。

3、开发新的随笔化写作课堂模式。

4、提高教师的研究能力、创新能力，形成个人独特的教学风格。

结合学区的实施方案，每个小组也制定了适合本学段学生特点和班级学生情况的教学计划。如主校区二年组研讨的主题是低年级情境随笔课和读写萌发课;三年组研究随笔化教学中结合阅读创语境，让教材中的阅读篇目都成为了学生为写择读的内容;四年组研究的是如何丰富写作素材，让学生的写作内容丰富。东校区结合生本课的实施，研究如何在生本课堂中融入随笔化写作中片段训练。教学目标的确立课程研究指明了方向。

三、开展教研活动，促进课程实施――注入不竭动力

为了让随笔化写作课程扎实有效地开展起来，实验教育集团把随笔化写作课程纳入常规教学的管理当中。从师资培训到讲、听、评课都有严格的要求和考核。开展丰富多彩的活动促进随笔化表达课程的实施。

1、组织教研沙龙，创建自主学习与团队研讨相结合的学习模式。

实验集团重视对教师的校本培训，本着自主学习与团队交流相结合的原则，每个教师根据自己的实际情况，选择不同的学习内容，初次接触随笔化写作课程的老师在“全国中小学生随笔化作文网”上，学习基本的理念和课型。老师在自主学习的基础上，2015年，在东校区召开了实验教育集团首次三校区联合主题大教研活动，这次研讨成果丰硕，教师们对随笔化表达有了比较深刻的理解。

2、开展“1+N”教学研讨，钻研随笔化写作课堂模式。

在钻研随笔化写作课堂模式的过程中，三校区同时采用了“1+N”的教学研讨模式。相同的内容，同一位老师依次在几个班级授课，不断地学习，不断地改进，最后形成比较完善的课堂模式。在第二次以“随笔化写作课型”为主题，三校区联合教研中，进修学校领导和教研员莅临指导，使老师们受益匪浅，基本掌握了课型的操作流程。教师们结合生本课堂，钻研如何把随笔化写作与教材整合，部分语文教师在进修学校组织的生本课赛课活动中进行了有益的尝试。

四、开展多彩活动，提炼写作素材――提供丰富营养

在随笔化表达课程教学过程中，老师最大的苦恼是学生的语言匮乏，这源自学生的阅读积累量少。为了弥补这一缺陷，我们采用各种方式拓宽学生阅读渠道，让绿色阅读走进学生的生命。教学部开展了经典诵读月、诵读展示周活动，开设校本课程，学生在海量阅读中积累、升华、变为己用。为随笔写作积累语言奠定了基础。

小学语文的教育随笔篇（4）

原来动笔也不是那么艰难。有的时候，爱写作会细腻自己的心灵，丰富内心的情感，这些都会感染我们身边的学生。这也许就是一个语文老师该有的文学情思吧。在上第四课，《诗歌两首》的时候，课堂上我与学生一起动笔创作了小诗《春天来了》：

我一说春天/春天就来了/那么我们从头开始吧/像婴儿一样新鲜/像庄稼一样拔节/隐晦的明朗/冬眠的醒来/这样的春天或许/才是真正的春天/一片蓝天/几朵白云/三五个放风筝的少年/风动了 草动了/也奇怪春天本是个名词/此刻却真的动起来了。

我分明能感受到与以往展示名家写作片段时候，学生不一样的情绪，也许名家的片段是高高在上的星星，无可挑剔却又可望不可即。而身边老师的随笔，是可以触摸到的文字温度。所以无论是从教育教学发展的需要看，还是从个人的发展来看，作为一名语文教师，喜欢写作，有一定的写作能力都是十分必要的。表达本是人之天性，写作是表达的延伸，因而写作本非痛苦，作为一名语文教师，写作既是一种倾听的快乐，也是诗意地栖居在文本的优雅状态。这也算是读了这本《教师第一课》后一点小小的收获吧。

“写作――教育随笔”一个圣洁而崇高的工作。阅读到李镇西老师数十年如一日，坚持写作，完成了一个教育工作者一部伟大的《爱心与教育――素质教育探索手记》。一个教育工作者在日常管理班级的过程中，把发生的点点滴滴，都用文字的方式记录下来，从日常的生活出发，用高远的视角，科学的教育理念，让自己变得更加理性和超脱。而这些都是得益于写作培养出来的理性精神，强化大爱的情怀，提高一个人的生活境界。俄国教育家乌申斯基说：“如果教育学希望从一切方面去教育学生，那么，就必须首先从一切方面了解学生。”作为教师，我要想学生对自己多一份亲近与信任，使每位学生都能得到老师平等的关注，这就需要老师躬下身来主动去亲近每一位学生的心灵，用他们心灵深处的能源，照亮他们的精神世界。燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；而岁月却是如流水一样一去不复返。为人师表，在三尺讲台默默地耕耘着自己的教育教学故事，许多都已随着时间的流逝而渐渐淡忘，可也有一些如同树根一样深深地扎在了我的心上。虽不曾惊天动地，但仍历历在目。所以在以后的日子里，我要用写作记录下这些在我的教学生涯里的点滴，也许我的文笔不优美，但是从今以后树立了坚持的写作信念，真情的记录总是会让我捕捉到教学生活中最美的瞬间。

做一个写作型的语文老师，这句发自我内心的话语，即使不能成为一个卓越的老师，我想也可以给我的教学生涯留下一些属于自己的记忆痕迹。

参考文献：

[1]周一贯.“微时代”中的语文教学新样态[J].小学语文教学，

小学语文的教育随笔篇（5）

著名特级教师丁有宽说：“读写结合，事半功倍，读写分离，两败俱伤。”近年来，在学校课题《小学英语阅读教学有效策略的研究》的引领下，我校通过挖掘教材中的优质资源，把阅读和写作进行高度整合，从课文阅读材料中探寻合适的训练点，扎扎实实开展有序、适量、高效的课堂随阅练笔，以弥补小学英语没有写作训练课的不足。

小学英语阅读教学可分为“三大步”：Pre-reading，While-reading 和Post-reading。

一、Pre-reading口头说话热身读写

Pre-reading 作为阅读准备的阶段，一般有头脑风暴和根据话题或图片自由说等形式。例如：在教学译林版五上Unit 7 At weekends （后面简称五上）时，在 Pre-reading 阶段，通过快速闪现图片，让学生说出一些活动类的词汇。随后，学生根据提供的话题关键词，先在两人小组中讨论，然后再在全班面前展示，进行小组竞赛。经过小组成员的合作学习，学生一般都可以说出类似这样的一段话：At weekends，I play basketball.I go to the park.I go boating.I have a picnic.I draw pictures...这种形式的口头表达，既复习了相关的动作类词汇和第一人称的一般现在时表达，激活了相关的背景知识，又为下一步的阅读作准备。另外，课文的插图都是为展现课文故事情节，表达故事内容而设计的。因此我们还可以让学生先看图说话，复习相关知识，为阅读作铺垫。

二、While-reading提炼课文积累读写

1.思维导图。运用思维导图可以使学生的思维更清晰，更快地学习新知识以及复习和整合旧知识。例如，在教学Unit5 What do they do？ 时，笔者使用了思维导图，取得了很好的教学效果。在阅读前，笔者让学生谈一谈：What do your parents do？笔者把学生说到的内容以关键词的形式写在中心词Mike，Su Hai 的周围，然后让学生阅读课文内容找出相关的信息并填写下来：阅读后，教师就可以引导学生可以利用这个思维导图进行课文复述。

2.表格。表格形式直观简洁，便于学生理清思路。笔者为学生设计了一个楼房状图表让生填写每一层的对应房间。另外，这种图表还可以应用在学生的练笔阶段，方法是先让学生完成图表，再进行练笔。课文内容图表化还不是教学阶段的结束，通过阅读来了解文章的大意后，我们还要加强对阅读材料的熟读。古人说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”通过熟读课文，熟悉课文遣词造句、连句成文和布局谋篇的方法，为下一步的练笔作充分的准备。

三、Post-reading读写迁移学以致用

读写迁移，通过随阅练笔对小学英语阅读课进行延伸和深化，是从语言输入到语言输出的一个质的转变。我们的随阅练笔方法通常有以下几种：

1.填充式练笔。填充式练笔是保留文章或对话的主干，将一些关键词或词组挖空，让学生联系上下文内容填空。

2.改写练笔。在写作训练初始阶段，学生常会有一种“没头苍蝇”的感觉，以范文引路，可扶持学生进行写作，慢慢找到写作的成就感从而爱上写作。

3.课文仿写练笔。在英语写作教学中，模仿范例是一种最基本也是非常有效的写作训练形式。

四、读写结合的教学实践反思

这种读写结合的小学英语阅读课堂教学是以课本内容为基础的，讲究一练一得。学生通过练笔加深了对课文阅读内容的理解，拓展了思维空间，提高了语言的运用能力，真正做到阅读与练笔共实效。学生不但在练笔中运用了所学的“四会”单词和句型，而且还循序渐进地培养和训练了学生的阅读和写作能力。当然，这种读写结合的课堂教学模式也有其局限性，因为这种教学实践完全以教材课文内容为基础，学生接触的课外知识相对少一些，同时课堂模仿性写作训练也相对多一些。因此，课后教师必须要提供一些课外阅读材料来扩充学生的语言知识。

小学英语的阅读教学意义在于有效，以写促学的意义在于高效。相信通过教师对“写”的充分重视，长期坚持踏踏实实的落实到每一节阅读课堂教学中，精心地设计每一处课堂的随阅练笔，把学生就语言的组织运用和对课文内容的理解有机地结合起来，一定可以取得较好的课堂效益，提升我们的课堂教学的质量。

参考文献：

[1]小学英语课程标准（实验稿）[Z].北京师范大学出版社.2002―05.

[2]赵淑红.新课程课堂教学技能与学科教学[M].世界知识出版社.2007.04.

小学语文的教育随笔篇（6）

中图分类号：G623.31 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2013）04-0038-02

课堂的有效性是新课标教学改革中提出的一种新观念，它是科学运用现代教育技术手段，解决教学难点，优化教学结构，顺应并适合小学生学习的教学方法。这种新课型没有固定的教学模式，呈现好的教学效果也不是一日之功。那么，如何提高小学英语课堂的有效性呢？这就需要教育工作者不断地去探索。

根据多年的英语教学工作经验，笔者在这里谈谈对此问题的一些看法和见解。

1 运用多媒体课件，激发学生英语阅读兴趣

在小学英语教学中，笔者经常利用多媒体创设教学情境，让学生感受英语环境，学会用英语交流。这也是小学英语课堂教学常用的一种方法。因为多媒体设备能够形象生动地展示英语信息，不论是文字信息、声音或者视频信息，都能整合到英语教学之中，收到很好的教学效果。为学生创设主动参与英语交际的情境，让学生走出学哑巴英语的困境，有利于学生理解英语，感悟英语的魅力，以此激发学生学习英语的兴趣。

良好的开端是成功的一半。因此，在小学英语导入新课的教学时，教师要发挥现代教育资源的优势作用，采用灵活多样的形式，进行英语阅读促进，提高学生的阅读效率。效率就是学生学习的生产力。

随着科学技术的不断发展，书籍并不是知识存在的唯一形式，像电脑这样的科技产品逐渐走进千家万户，走进校园。尤其是电子阅读会更加便捷，不出家门，只需打开电脑，网上搜寻，便可在极短的时间内查阅需要的资料，十分方便。结合教材实际，英语教师可以把每节课的课外阅读资源整合在一个文件夹下，上传至学校局域网；学生可以随时在线阅读，或者下载到自己的电脑上，在家里随时阅读。学生也可以把自己查阅到的好的阅读资料上传至校园网或者班级阅读交流群，从那里下载阅读。这种阅读方式，大大激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读水平，综合提高学生的英语素养。同时，通过网络阅读，还可以提高学生的理解、交流、评价等能力。

另外，图片资料、语音信息、视频资料都是很好的阅读材料，并且根据课堂教学需要，可以搜集查阅各种不同形式的知识信息，以备学习之用。

例如，笔者在教学“My birthday”时，要求学生利用学校图书馆或校外书店，或利用网络，查阅有关生日习俗的文本、图片、语音、视频等相关信息，课上由学生自己交流，并结合自己的生日活动情况，用英语讲给大家听。这样教学，学生热情高涨，阅读兴趣浓厚，有效掌握了单词、句式和一些词语的习惯用法，学习效果极佳。

2 运用多媒体课件，提高教学质量

小学英语教学质量的高低，受诸多因素的制约，其中最为关键的一点就是利用好课上的分分秒秒，让每分钟都能发挥作用。因为现代教育技术手段不受教学时间、教学地点的限制，它可以根据教学目标和教材实际，将所学的知识整合在一起，优化知识结构，优化教学时间，使英语教学更系统，更易于学生理解和掌握，提高教学质量。

例如，在PEP小学英语六年级上册“The story of the rain”这一单元的教学时，为了让学生掌握“Where does the rain come from？”这一重难点，在课堂教学中，笔者利用多媒体课件，展示雨的形成过程的动画情景，从而使学生更深刻地理解了stream、cloud、rain之间的关系，了解了“The story of the rain”。由此可见，多媒体设备与英语教学的整合，优化了教学的结构，丰富教学情感，有效解决教学重难点，有利于学生接受新知，大幅度提高教学质量。

3 运用互联网，培养学生的自主学习能力

书籍是知识和智慧的宝库，阅读是打开宝库的钥匙。当今社会科技迅猛发展，各种现代教育资源层出不穷，尤其是在信息化高度发展的背景下，电子阅读遍布生活的方方面面，学生可以利用手机、iPad、笔记本电脑随时随地进行阅读。因此，英语教师在进行阅读教学时，要注重加强对学生的阅读能力的培养，教会学生科学选择阅读方式，拓宽阅读途径，使学生从阅读中找到那些有意义、有价值的英语知识，通过阅读，感悟英语的语境，理解英语的语感，培养学生的英语素养，从而体验学习英语的快乐，培养自学能力。

例如，在进行“How do you spend your Children’s Day？”的教学时，笔者利用互联网发起一次活动，让所有能看到笔者的网页的学生都参与到这个活动中。笔者认为，这个活动一定能调动学生读英语、用英语的热情，因为这个活动与他们息息相关，即“你将如何度过儿童节”。在这次活动中，笔者作为发起人，首先在网上向小朋友介绍了中国小朋友是如何庆祝“六一”儿童节的，并且配上了孩子们的照片。图文并茂的网页吸引了每个上网学生的眼球。这个活动搞起来之后，许多学生都积极响应、主动参与，在网上留下了许多帖子。这些帖子为英语教学提供了读写的素材。笔者利用课堂时间，带领学生阅读了网上的帖子、留言，并引导他们学习和记忆，鼓励他们也参加到这个活动中。笔者还让学生自己设计和制作一个有关儿童节的网页，他们积极设计自己的网页，其中有几位学生的网页设计制作得很有特色。虽然这些网页很简单，但是学生毕竟在日常生活中运用了所学的英语知识，这就完成了英语教学的最终目的——培养学生运用语言的能力。学习有了目的性，学习才会有动力；学习有了兴趣，学习的持久性才强。

4 巧用多媒体进行操练与课后练习，增强学习效果

英语是一门语言学科，作为语言就要多说、多练、多写，课上要保证每个学生都会说，在会说的基础上练习写，根据三维目标让学生打好基本功，而且课后相对应的练习尤其重要。通过多媒体展示相关的练习题目，体现层次性。英语学得好才会更加爱学英语，英语越学不好就越不爱学。所以课后的练习可以说不仅起到了巩固新知的作用，还对提高学生学习英语的兴趣起着至关重要的作用。英语说得再好，如果不加以巩固，不加以练习，在应试教育仍占一席之地的今天，也会英雄无用武之地的。

例如，在讲完PEP英语五年级下册第六单元“A field trip”后，结合农村学校大多数学生没有实地考察的经验，缺乏相应的知识储备的实际情况，笔者利用多媒体为学生展示一些考察的图片和视频，让学生课下组织一次就近考察活动。一下子吸引了学生的眼球，引导学生在真实的情境中学习英语，学生从中学会了相关的单词和短语，并能进行口语表达，大大增强了学习效果。

小学语文的教育随笔篇（7）

在语文教学中，我们时常会去探讨许多所谓的“法”，其实，本人认为，语文教学的“大法”应该是自然之法。回归自然与真实，是语文教学的最高境界！我国古代被称为“圣人”的孔子，曾把这种自然之法运用和发挥到了极致：他和弟子们围坐在一起，没有其他任何音像媒介冲击视频，单凭一些刻满文字的普通的书简，师生也能够在妙趣横生的拉家常式的对话中享受到语文的独特魅力，以至于当今世界各国的语言教育家们都为孔子的教学方法而惊叹不已。孔子的教育之法，究其根本，就在于他用真实的情感去碰撞艺术，用朴实的方法去铺陈语言；在教学的过程中，他还学生以学习需求、探索精神及表达欲望的本来面目，它是学生生命创造力的自由释放。用现代教育理念来加以诠释，就是孔子的教育无疑为我们构建了一种纯“生态”的语文教学范式，是“语文生态园建设”的典型范例，体现了语文为生命而美丽的本色，理应成为语文生态理念的光辉典范。 一“语文生态园建设”的内涵 随着历史的发展，教育历经着诸多的变革，语文教育总是在向纵深挺进。本着以学生发展为核心的理念，20世纪70年代，美国哥伦比亚师范学院院长劳伦斯•可雷明提出了“教育生态”这一命题，它具体体现在“课堂生态平衡”上，就是优化课堂教学的环境，从而协调师生之间、师生与环境之间的关系，使教学呈现和谐、共存与发展的状态，以促使教学本身具有生成新因素的能力，有效地激发师生在教学中的生命活力，并达到促进师生可持续发展的目的。在生态理念的烛照下，20世纪末，我国语文教学“生态园建设”有了萌芽，语文课堂从听、说、读、写、创新能力、人性构建等全方位进行“生态”打造，教学呈现出“生态”式样，显示了语文不再是工具性的，而是生长着的、灵动的、生活的、生命的本质内涵。 二“随笔化作文”的特点 “生态园”就是“生长园”，师生“双主体”，共同谋发展。“语文生态园建设”从1998年开始起步，以自然和绿色为主题，内容涵括：绿色阅读、绿色写作、智慧课堂、综合活动、客观评价、开放备课、校本研修、科学管理。大概经过3年的准备和研究，2002年，“随笔化作文”的幼芽终于从作文园地里钻出，继而逐渐形成蓬勃发展的趋势。从2007年下半年以来，在山东省邹平县召开了三场语文教学改革现场会，在各地的来访者眼中，“随笔化作文”成为最“抢眼”的亮点。随笔原本是一种散文体裁，篇幅短小，表现形式灵活自由，可以抒情、叙事，也可以评论。而在“随笔化作文”中，却另有一番含义：随手而写的文字都叫“随笔”。它是一种以随笔为主要写作方式的生命化写作教学体系。它顺应人的言语生命成长规律，以激发写作兴趣、养成良好写作习惯、提高书面表达能力、丰富和发展言语生命、培养健全言语人格为目标，以“表现存在本位”为基本理念，以随时随地、随形随意的随笔写作为基本写作方式，以情境随笔课、随笔展示课、随笔读悟课、随笔评议课、随笔成文课、读书随笔课为主要课型，以读、评、改、展为促进手段，以顺应、养护、培植、激励、唤醒、磨砺为着力点，先写后导，先写后读，为写择读，以写促读，读中自悟，读写互动，在日常随意写作和课堂有序修改的有机结合中，最大限度地激发和释放人的写作潜能，实现真切、自信、个性、畅快表达。在“随笔化作文”的过程中，学生在教师有针对性的指导下，把那些随意而写的文字“化”成文章。于是，在写作园地里，开始呈现出喜人的写作状态。作文由难变易，如同吃饭说话一样自然，成为一种需要和习惯；作文不用生搬硬造，它来源于真实的生活土壤，作文流淌出来的是师生率真的思想和情感；生活与作文结合，阅读与写作结合，练笔与点拨结合，积累与“发表”结合；学生不再被一成不变地圈定用作文本，而代之以一本本随笔本和装点精美的“作品集”；师生同读、同写、同议、同评、同进步；任何一位老师，任何一名同学，只要想就一定能做到，只要用心坚持做就一定会做好；日久天长，不知不觉。随笔本日渐厚重了，手下的文字日趋具体、生动、流畅、丰富了；教师不再为劳而无功的作文课束手无策，不再为批不完搬不掉的作文而身心疲惫；学生不再“挤牙膏”，不再“假大空”，不再愁眉不展；回归本真，走向简单，枯燥变成乐趣，痛苦变成了喜悦。“随笔化作文”改变了作文教学的走向，师生以全新的方式感悟生活，书写灵性，描画有血有肉的美丽人生。 三“语文生态园建设”对培养学生热爱语文情感的意义 作文教学就是要培养学生内在的表达欲望和独特的言语表达方式，如果受到压抑，学生就会变得被动、胆怯、逃避，久而久之，能力消退，变成不能表达，变得惧怕写作，不喜欢语文。语文生态园里的奇葩——“随笔化作文”从写作的角度，以顺应养护为主，以指导磨砺为辅，用“激励”的原则，先把学生的言语表达潜能激发出来，加以养护、培植、激励和唤醒，让学生敢于表达、勤于表达、乐于表达、善于表达。从1998年至今，其影响拓展至全国十多个省市的小学和高中，百万师生从中受益。实践证明，“随笔化作文”有效地解决了学生对语文情感态度冷漠的问题，使学生亲近母语，喜欢作文，热爱语文。 1．民主平等，促成了师生关系的和谐发展，促使学生由爱师而爱语文生态的课堂，师生之间是没有鸿沟的。师生间应建构平等的对话关系，促进主体间的协同成长。正如日本著名教育家左藤学指出的，当前教师与学生的关系很多是“伤害与受伤”的关系。其实，教师实在没有必要在伤害学生的同时也伤害自己，教师绝不应凌驾于学生之上。课堂上，教师和学生的真正关系应该是活生生的人的关系，应该是教学相长、双向的互动。在随笔化写作中，教师只做引导者，把作文的主动权还给学生，甚至放下架子，与学生同题同做同评同议，与学生一起去探求真理、发现真理，与学生成为合作的探索者、平等的对话者，学生与学生也是合作协同的关系。通过转变课堂教学生态中的师生行为，平衡课堂群体生态，建设起和谐的生态空间环境，写作课堂成为了促进学生健康发展的迷人的生态王国。在这个王国里，学生对语文教师产生了信任，有了亲近，师生关系如同朋友，对朋友就是无话不说，民主和谐的师生关系，使学生深深地爱上他们的语文老师。#p#分页标题#e# 2．抒写生活的真实，激发内在热情，促使学生由衷地爱上写作建立课堂与生活的联系。生态化语文课堂教学的一个重要内容就是回归到生活中去，在生活中学习语文，用语文装扮生活，提升生命质量。只有那些来自生活的语文教学内容和形式才富有吸引力，才能激发学生的内在热情，才能让学生积极主动地去学习，才能使学生学到具有时代气息的语文。如果学校里实行“封闭式管理”，学生整天被关在教室里，与沸腾的现实生活脱节，一学期接触的也只是少得可怜的几十篇课文，那么，课堂上充斥的就会是成人化的理解和语言，学生没有自己的生活体验，只能被动地接受教师的灌输，兴味索然。从作文的角度来说，学生就会脱离生活实际，空洞无物，无病。因此，教师要加强语文课堂与现实生活的联系，引导学生在课堂中联系生活，在生活中联系语文，养成在生活中时时处处吸取语文知识与运用语文知识的习惯。在随笔作文上，做到了教学生写的不是与自己无关的假大空的东西，写的是自己生活的东西。解决了虚假作文和僵化作文的问题，让学生言语归真，实现言语人格的重塑。“情境随笔课”让学生心动手动，师生喜闻乐见的率真流淌的日记随笔成为常态。随笔化写作是写真话做真人成为一种习惯和时尚。 3．倾诉是人的本能，作文要通过让学生倾听内心的声音，激发学生强烈倾诉的愿望，由此而爱上写作写作是人生命的延续，因而好文章读来每个字都是有生命和温度的，然而，学生在多年八股作文式的训练模式下，完全处于被动的完成任务的状态下进行写作，字里行间充斥着官话、套话、废话，假大空的句子满天飞，那就不是学生生命的延续，因而憷头写作，反感写作，不喜欢写作课。这种随意无序、僵化呆板、高耗低效的作文模式，必然缺乏生命的活力和创造力。而“随笔化作文”则是把学生变成了写作的主动者，还学生一个充满生命张力的自由写作天空，写自己的感悟，自己的经历和体验，自己的心情和态度，自己的观点和思想，写他们自己最想写的东西，激活他们写作灵感和创作欲望。 4．动态生成的写作内容和过程，使学生感到新奇，激发兴趣和创新的意志，让学生真诚地爱上语文后现代主义课程观主张，课程目标不是预先确定的，课程内容不应是绝对客观的和稳定的知识体系，课程实施不应注重灌输和阐释，所有课程参与者都是课程的开发者和创造者，课程是师生共同探索新知识的发展过程。动态的开放的师生共同参与的课程观，恰是生态化语文课堂的必然要求。以往，我们课堂教学的基本模式是“授——受”结构，教师按照预定的课堂教学目标和教学流程操作，学生没有选择内容和程序的自由，只能被动地接受，而随笔化生态课堂提倡“自主、合作、探究”的写作方式，教师在写作课上的主要作用是激发学生学习兴趣，鼓励学生提出新的话题，发表新的见解，并及时捕捉动态生成的资源，因势利导，以学生的写作内容和目标确定教学计划，预设教学目标、调整写作内容，促进学生的发展。这样，写作的课堂充满了生命的气息与情趣，充满挑战与创新，随时都有可能出现意外的迷人通道和自然的美丽图景。 四结论 现代课堂是一个生态系统，是教师、学生、教学媒介以及环境组成的一个有机系统。在这个生态系统中，只要我们在语文课堂教学中渗透“生态意识”，走生态化的道路，如同随笔化写作一样，努力给学生提供符合发展规律的教育生态环境，一种和谐、开放的教学氛围，学生生命的河流就会在生成的课程中自由流淌，就一定能促成学生对母语的无限热爱，对语文的真诚期盼。

小学语文的教育随笔篇（8）

中图分类号：G718 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2015）02-0250-01

学前教育是一个人开始接受正规教育的起点，是养成一个良好习惯和形成良好学习态度的关键时期。进行学前教育的老师在这个阶段有重要的影响，一般3至4岁的孩子是在进行学前教育的年龄，在这个年龄阶段的孩子通过模仿老师、父母和周边的人进行学习，但是他们对老师说的话重视程度高于父母的话，因此，一个优良的幼师对学生的影响很大，并且幼师还可以引导学生创新，开发他们的想象的潜力，形成良好的学习习惯。但是我国的学前教育仍然是教育体系中最薄弱的环节，尤其是学前英语教育。简笔画法式教幼师们英语，提高他们的英语水平有很大的帮助。

1 我国学前教育现状

不可否认学前教育是教育体系中最关键的部分，但是它也是最薄弱的环节。现在学前教育组织中的老师大部分是中职水平的幼师，还有的老师是没有受到专业培训的社会人员，并且学前教育组织的教育资源短缺，造成一系列问题。中职学生入学时，基础知识很薄弱，学习能动性差，尤其是英语，他们自由的词汇量少的可怜，语法知识基本不会，更重要的是，他们对学习英语没有兴趣，更有甚者是讨厌学习英语。因此，在中职幼师专业学生英语课堂是上，教学模式急需变革，提高学生学习英语的能动性，完善学生们的不足，胜任启蒙老师这一职。

2 对简笔画的认识

简笔画是一种直观的教具。在教学过程中，迅速地用简单几笔线条所描绘的画面叫做教学简笔画，是用来表达教学思想的形象符号，是教学语言的辅助与补充，是科学与艺术的结合体，是形象化教学的一种产物。简笔画就是运用简单的线条进行组合，形成一个个生动形象的字符，他可以表示静止的事物，也可以表示活动中的物质。简笔画以其简约形象的特点还可以向人们表述出一件事情的始末。简笔画是以其生动形象的外形而闻名，它在古代曾经作为记录事情的一种方法，在现在人们发现简笔画还可以表示文字、单词、特殊标记等，在英语教学或其他事情中很好的作用。

教师在教学中迅速而准确的绘出简笔画，可以使教学活动生动活泼，激发学生的兴趣，使学生注意力完全集中在教师引导的问题上，教师运用教学简笔画可以使学生获得丰富的感性认识，从而加深问题的理解和记忆。教学简笔画是一种形象化的教学法，运用形象直观教学法进行教学，经长期实践证明，它是公认的有效教学法。现代心理学研究表明：人的大脑有一定的分工，左半球负责逻辑思维，右半球负责形象思维。通过简笔画这一形象方式化在教学活动中的运用，可以调动人们的形象思维能力，把大脑充分的利用起来发挥潜在因素的作用，这对于提高教学质量很有意义。

3 简笔画在中职幼师专业英语教学中的运用优点

3.1简笔画笔画简练，省时高效

许多教学课堂上，对于某一物体的介绍时，老师最直接的教学方法是拿出实物进行讲解，这样既具体有易于理解，但是这些只适用于苹果、香蕉、杯子等小巧易得的东西，对于那些大物件和拿不到的东西就没法这么直观的观察了，简笔画在英语教学中的应用可以对所要讲解的食物进行简要的、形象的描绘，将特点突出，还能刺激学生的各种感觉器官，使其处于兴奋点，提高教学效果。中职学生入学时普遍英语基础薄弱，词汇量少，语法、知识凌乱不堪，对英语学习缺乏兴趣且自信心不足。故而激发学生的学习热情是英语教学的首要任务。

3.2易于创造情节，便于教学

英语教科书上存在两人或多人对话、小文章、短听力、选词填空、语法等几方面，每一类型的题目都存在对应的情节设置，如果老师泛泛的讲解会使学生产生疲劳、厌倦的心理，尤其是中职的学生，他们英语基础就不好，对英语学习就没有很高的兴趣，如果老是不改变教学模式，就很难取得成果。在课堂上设置一定的接近与实际生活的情节，为教师的“教”与学生的“学”提供非常丰富的语言情节，营造良好的英语氛围，这种在黑板上演示出来的图画比现实生活中情节更加具有生动性、趣味性和及时性，给人以一种身临其境的感觉，见景生情，引导学生进入设置的情节中，激发学生的参与欲望，提高他们学习英语的兴趣，提高英语课堂的教学效果。

3.3提升学生以后的教学魅力，提高教学效果

中职幼师专业的学生毕业以后大部分还是去学前教育机构当老师，学前班的小孩子思维简单，不能理解有深度的知识，幼师们只有将抽象的知识转化成形象化的知识，帮助学生理解各种所表达的事物的概念，而且小学生们都具有模仿能力，老师教书途径会被他们学下来，由此可见，良好的且有效果的教学方式很重要。中职幼师专业的学生在学习英语时，老师所使用的简笔画有利于学生街见到以后的教学中，学前班的小学生比较倾向于喜欢一蹴而就、随性而来的教育方式，当他们看到老师在黑板上画画时，就好高度集中精神去学习，同时也会学习到这种学习方式，在提高教学质量的同时，也促进了学生形成良好的学习习惯。

使用简笔画教英语，是一个创新，既能提高中职幼师专业学生的英语水平，还能间接的激励学生勇于创新，开发未来小学生的创新能力。

4 结语

一直以来学前教育是我国教育结构的最薄弱环节，也是最重要的环节，他奠定学生未来的学习基础，优势的教育水平对其作用重大，而且，英语逐步达到全球化，未来对英语的要求很高，我国经济状况好点的地区开始从学前教育普及英语，也要求幼师们的英语水品比较高，简笔画法教英语，通俗易懂，简便快捷，是目前很多中职学校的英语教学中，提高学生的创新能力，但是简笔画法也存在诸多不便，例如色调不能很好地体现出来等，这就需要我们寻找良好的解决办法。不论其存在的优缺点如何，目前简笔画法教授中职幼师专业学生的英语是较好的途径，也希望有更多的教育学者们寻找到更好的教育方法。

参考文献：

[1]秦丽梅，巧用习语促进中学生英语学习[J].中小学英语教学与研究，2011.

小学语文的教育随笔篇（9）

一、领略英文之美、自然之美

大自然赐给人类春夏秋冬的四季美景,将人们的生活装点得绚丽缤纷;人类创造出多种美丽的语言,中文抑扬顿挫、英文优美动听。但是,很多学生没有意识到这种自然之美、语言之美。笔者在教授四年级Unit11《天气》一课时,用简笔画快速而形象地勾勒出各种天气景象,吸引学生不自觉地跟着笔者重复练习发音,那些让他们头疼的单词很快就被轻松掌握了。(见图1)

边画边教的英语教学方式,让艺术之美和语言之美彼此融合、相得益彰并培养了学生的美感、语感。

二、创造生活之美、英语之趣

语言是继承的,学习语言好像只能模仿,毫无创造可言。然而,在笔者的英语课堂上,学生们却在学学画画中,享受到了创造的快乐和学习英文的无穷乐趣。

在一年级(下)unit8《图形》一课的教学中,square, circle,triangle, rectangle, star, heart这些新单词发音难,学生不易掌握。于是,笔者“变起了魔术”。首先,学习circle这个词,笔者在黑板的一角画上了五环标志,让学生用英文回答它们是什么图形。随后,笔者又在黑板上画了一个大圆,并借助肢体语言告诉学生“a big circle”。等笔者再画了一个小圆时,学生已经能脱口而出“a small circle”了。学生觉得很有兴趣,都盯着黑板抢答,甚至还没等我完全画完,学生就开始说”two blue circles”“four red circles”了。

最后,笔者在圆形上添加了方形,让它变成一列小火车。学生一看兴致来了,有的说,给第二个图形加个小三角,就是小鸟了。Triangle这个词很轻松地就被引出来了、学会了。当笔者又在其他圆上加几笔时,学生们立刻认出并喊起来:“mouse!cat!”他们一刻都不敢放松,一看变出新花样,就赶紧抢着说出新单词来。就这样,学生不仅牢固地记住了单词,而且他们的好奇心和求知欲被激发出来。不知不觉中,黑板上已出现了各种栩栩如生的图案。(见图2)

临下课时,笔者说:“你们能不能发挥想象,组合出生活中常见的图案呢?”不一会儿,学生们开动脑筋,拼出了更多有趣的图案,学到了更多的新单词。一节英语课,学生练了脑,动了手,开了口,感受了生活,作为教师,何乐不为!

三、猜猜说说,英文中有你有我

英语要给学生创设语言环境,让学生进入脱口而出的操练环境。如果这个环境是固定的,那么对学生来说将很快失去吸引力,学生会无法“进入重复的角色”,懒得开口说。简笔画教学的最大好处是笔者能边说边画,在成画的动态过程中吸引学生“保持角色”,重复操练英语,使学生在不知不觉中完成英语学习。

在复习四年级教材Unit11《职业》一课时,笔者寥寥几笔,就让学生反复复习了doctor,farmer,nurse,singer,policeman,vet等词和句型What does he/she do? Is he/she a farmer/nurse…?这是如何做到的呢?口语操练时,笔者并没有直接给出整幅图,而是先画一两笔,让学生猜“What does he/she do?”学生觉得特别有意思,争先恐后地举手问“Is he /she a farmer? Is he a nurse?”这样,学生非但不觉得操练句型枯燥无味,反而不知疲倦,乐在其中。同时,猜猜说说的活动也让学生感受到,英语没什么难的,就是“你说我说,说你说我”。

四、人人尽享英语之乐

小孩子都喜欢听故事,高年级的学生也不例外。英语课上,笔者经常为学生讲一些英语小故事,这不仅能提高他们的听力,也能让学生得到放松。但如果仅仅采用讲授的方法,英语水平不高的学生就听不明白。长期下去,他们不仅得不到预期的学习效果,反而会使他们产生厌倦的情绪。为此,笔者在讲故事时适时地加入了简笔画,让所有学生都能享有听懂的喜悦。

如,笔者在讲《小青蛙》的故事时,边讲边在黑板上把故事情节画下来了:河神看到小青蛙们很孤独,就送给它们一段木头做玩具,但是它们并不满足,请求河神送给它们一个真的伙伴,河神就送给它们一只鹳,结果那只鹳把它们全吃掉了,青蛙们后悔也来不及了。(见图4-图8)笔者随画随讲,故事讲完后,学生都能听明白故事大意。

小学语文的教育随笔篇（10）

《英语新课程标准》强调：要关注每个学生的情感，激发他们的学习兴趣。在英语教学中，教师如何尽最大努力，采取各种方法最大范围地调动学生的学习积极性，使基础知识转化为语言技能，并发展成为运用语言进行交际的能力，是衡量教学效果的标准之一。

在多年的教学实践中，我认为简笔画是使语言活起来的一种好方法，其简单、幽默、栩栩如生的画面常常令学生兴趣大增，注意力便集中到画面中，既活跃了课堂气氛，提高了学生的注意力和记忆力，又有利于促进运用语言能力的形成。

一、简笔画便于学习单词

在英语学习中，记住单词是最主要的，但也是最困难的。在现实的课堂教学中有这样的一种情况，学生花很多的时间和精力去记单词，但过一段时间后，许多单词又忘记了。所以如何帮助学生用很少的时间去记更多的单词就显得非常重要。我根据小学生的具体性和形象性的认知特点，假想如果用形象生动的简笔画来教授新单词，将会是一种怎样的效果呢？我随即付诸实践，发现效果果然不错，因简笔画可使呆板无聊的英文单词一下子“活”起来，给学生一种近在眼前的“立体形象”，板书图文并茂，妙趣横生，更具情趣。不仅能给学生美好的感观享受，最大限度地感染学生，使之产生强烈的表达欲望，而且发挥了教学的最大潜能。学生的学习兴趣热情高涨，单词也更容易记住了。如：在教学天气sunny，rainy，cloudy，windy，snowy等词时，我们可以仿照电视天气预报中的图标画出相应的简笔画，简单几笔就将事物的特征一目了然地显现在黑板上，然后再出示单词卡片，并朗读单词，无须中文解释，学生一下子就明白单词的意思了。

二、简笔画便于创设情景

简笔画更好地为教师的“教”和学生的“学”提供了丰富的语言情景，有利于提高学生的语言交流能力。中国学生学习英语缺乏语言环境，往往是教师讲得多，叙述练得少，使教学变得枯燥无味。适当地使用简笔画使师生“离开”课本，把语言的知识性和交流性结合起来，开展生动的教学活动，增加语言实践的量，丰富教学内容，有助于调动非智力因素进而为教学服务。前苏联教育家苏霍姆林斯基认为：“这种在讲课过程中随手画下来的图画比起现成的甚至比起彩色的图画来，都有很大优点。”又如在操练现在进行时这一时态时，如果给句型“What is he doing？He is reading/cleaning/talking on the phone....”配上简笔画，然后进行操练，课堂气氛会顿时改变，在这种生活化的气氛中进行操练，学习效果自然会好得多。尽管有经验的教师可通过动作、表情等表现出某种状态，但如果直接用简笔画，学生一目了然，教师不用多费口舌讲解，学生就已经明白。

三、简笔画教学课文，便于提高课堂效率

在英语教材中，有的课文篇幅较长，对学生记忆比较困难。因此，如能用几幅简笔画，老师边讲解边配上简要的句子，让学生在听觉上和视觉上共同接触所学内容，学生很快掌握了全文意思，而且能较好地复述全文，就连平时表达能力不太好的一些学生也能说出一些简单的句子，大大提高了看图说话能力，活跃了课堂气氛，提高了课堂教学效率。

简笔画可以使教学内容具备创意，能够创设活泼有趣的教学情境，激发学生学习英语的兴趣，拓宽学生的想象空间，发挥学生的潜能，锻炼学生的观察和思维能力。长此以往，使学生养成认真观察生活、积极思考问题的良好习惯。

利用简笔画还可以使教师和学生的发挥与教材形成互补关系。在人文关怀、环境保护、人格形成、心理疏导、人生观教育等方面起到积极的作用，使教育与教学有机地结合起来。例如8AUnit 5Bird watchers“Reading-Birdsin Zhalong”在教学时，我画了一对鸟母子、几个人以及一座房子，小鸟眼泪汪汪地问妈妈：他们为什么占了我们的地方？这幅画生动形象地表达了人类破坏鸟类生存环境，教育学生要保护自然，目的清晰明确，寓教育于教学之中。

简笔画只是众多教学手段之一，不同的教学手段效果不尽相同，相同的教学手段由于运用者不同，效果也可能大相径庭。所以我们必须不断学习，认真研读教材，根据不同教学内容选用恰当的教学手段，努力提高自己的教学水平。运用简笔画是搞好语言教学的一个重要手段，是英语教师的一项基本功。作为一名英语教师，如果我们能借助简笔画之源，灵动孩子学习英语的心，这样不仅能辅助英语教学，也能给英语课堂增加无穷的艺术魅力。

【参考文献】

[1]《英语课程标准》（实验稿）中华人民共和国教育部北京师范大学出版社

[2]席兴发《中小学英语教学简笔画》-外语教学与研究出版社