人才培养策略研究篇（1）

随着我国经济的快速发展，“中国制造”转变为“中国创造”，传统的产业结构已不能适应经济的发展，尤其是地处中国东北部的吉林省，更是明显。早些年，吉林省以重工业为经济支柱，如今社会的重心发生改变，导致整个社会需求发生变化。新兴产业因为符合经济变化的需求应运而生，从劳资关系理论和人力资源管理论方面来说，人才结构和需求等也发生了变化。战略性新兴产业以重大技术突破和重大发展需求为基础，知识技术密集，物质资源消耗少，成长潜力大，综合效益好，包括新一代信息技术产业、高端装备制造产业、新材料产业、生物产业、新能源汽车产业、新能源产业、节能环保产业、数字创意产业、相关服务业等9大领域，对经济社会的发展全局和长远发展具有重大引领作用。本文基于吉林省人才规划和实际发展状况分析目前吉林省新兴产业的人才供给现状，并提出符合吉林省本土特色的新兴产业人才培养策略。

一、当前吉林省新兴产业人才供给存在的主要问题

（一）新兴产业人才储备量不够，供需不足

根据《吉林省第四次全国经济普查主要数据公报（第五号）》统计可知，2018年年末，吉林省从事战略性新兴产业生产的规模以上工业企业法人单位有554个，占规模以上工业企业法人单位的13．5％。其中，生物产业302个，占工业战略性新兴产业企业法人单位的54．5％；新能源产业83个，占战略性新兴产业企业法人单位的15．0％；节能环保产业61个，占战略性新兴产业企业法人单位的11．0％。下图为吉林省新兴产业从业人员情况。吉林省根据上文可知，吉林省新兴产业人才需求缺口比较大，新兴产业从业人员的数量和占比还具有较大的空间，这在一定程度上表明吉林省人才储备量不够，供需不足。

（二）新兴产业的人才结构不合理，人才配置效率低下

以软件信息行业为例，全国2019年软件和信息技术服务业统计公报显示，2019年全国软件和信息技术服务业规模以上企业超过4万家，累计完成软件业务收入71，768亿元，同比增长15．4％，实现利润总额9，362亿元，同比增长9．9％；人均业务收入为106．6万元，同比增长8．7％。2019年，东部地区完成软件业务收入57，157亿元，同比增长15．0％，占全国软件业的比重为79．6％。中部地区和西部地区分别完成软件业务收入3，655亿元和8，607亿元，同比增长22．2％和18．1％，占全国软件业的5．1％和12．0％，比上年提高0．1％和0．6％。东北地区完成软件业务收入2，350亿元，同比增长5．5％，占全国软件业的3．3％。与已有的研究结论和其他省份的统计数据相比，吉林省新兴产业的人才结构存在不合理之处。对比2018年上海统计年鉴可知，上海市共有科学研究和技术服务业法人单位26，067个，从业人员56．8万人。吉林省大中型企业中新兴产业的数量，企业科技活动人员的数量，高、中职称人数及企业硕博配比数都不及上海。由此可知，吉林省新兴产业人才结构配比不合理，人才配置效率较低，需要进一步改善。

（三）新兴产业人才培养力度不够，人才培养体系滞后

据了解，吉林省新兴产业的高端素质人才数量并不多，人才培养质量在一定程度上可以满足部分人才需求，但是，要加快吉林省新兴产业的发展，当前的高端素质人才数量在市场竞争中不具备明显优势，这表明吉林省新兴产业人才培养的力度还不够，具体表现在人才数量和人才培养质量两方面。一方面，新兴产业对人才的需求量较大，而目前吉林省人才数量不足，不能满足新兴产业的人才数量需求。另一方面，新兴产业需要的人才要有较高的综合素质，灵活性强，既具有知识，又具有技能。显然，吉林省当前的人才培养体系还不够完善，不够科学，无法满足新兴产业对人才质量的需求。

（四）新兴产业的相关政策有待完善，缺乏有针对性的人才策略

政策扶持是新兴产业发展的另一条“腿”，较好的政策能够推进新兴产业发展。例如，政府通过减免税收、财政补贴等行政手段和经济手段促进新兴产业发展。对于目前的吉林省新兴产业，除了企业本身需要努力外，还需要政府通过相应的政策大力扶持。这种扶持应是多方面的、有效的，并能够解决实际问题。另外，吉林省新兴产业严重缺乏高素质人才，其中很大一部分原因是缺乏人才战略规划，尤其是在具体的管理体系等方面，科学化的前瞻性不够突出，没有做好人才策略筹划。

二、吉林省新兴产业人才培养策略

（一）协同培养技能型人才并全面落实法规与政策

根据行政区划和属地管理原则，吉林省要充分利用国家、省、市、区出台的相关政策，根据国家的人才发展规划目标，弘扬匠人精神，坚持“政治保证，落实制度，提高质量，保障权益”的理念，培养一大批有理想、有信念、懂技术、敢于担当、勇于奉献的新时期产业工人，建设一支集技术、知识和技能于一身的复合型人才武装力量，为建设“高技能、复合型人才培育大省”作出贡献。“协同”意味着如果一个整体中的各个部分能够很好地协调和配合，就会达到1＋1＞2的效果。吉林省可以建立一个科技人力资源战略联盟，以新兴产业为中心，整合科技优势，进行企业、高校、科研院所之间的人才交流与合作，推动科技人力资源开拓、优化和配备，以落实跨省、跨地区的科技人才发展总体规划；制定相关政策，把校、企、科研院所作为利益联合体，三者共同推进产学研合作，以高校为支撑，重抓国家“双重”项目（重大科研项目和重点建设项目），培育“双科”人才（科技创新人才、科技领军人才）并组建重点领域创新团队；突破人才流动行政壁垒，完善信用评级系统，抓住各类科技人力资源，为吉林省服务，利用兼职就业项目开发等方法加速知识成果产业化；借鉴发达国家的教育体制，如德国的“教育双轨制”（大部分德国理工科硕士生和博士生在企业实习一年左右的时间，确定课题，在一线实习，完成论文），理论联系实践，给企业带来专利及创新技术。

（二）全方位优化技能型人才培养环境

吉林省可在现代工业发展中融入现代工商文明，弘扬“开明、博爱、高雅”的城市精神，普及人才第一资源理念，加强人才弹性管理，构建“立体化”人才培养体系，以提高职业素质和职业技能为基本点，以企业为主体，以高职院校为根本，以吉林省的管理政策为指引，以社会事业单位为补充，鼓励企事业单位职工提高业务技能，增强成就感、自豪感和自我实现感。

（三）完善留人机制，增强核心人才的地域认可度

面对人才流失的严峻情况，企业要想留住人才，必须做到以下几点：一是完善公司的福利制度，解决好员工关心的衣食住行问题。一个企业要想留住员工，必须具有完善的福利制度，满足员工的需要，让员工有归属感。二是制定员工晋升制度，让员工有明确的发展目标，激发员工的工作热情，让其工作起来有干劲。三是不定期地与员工沟通，了解员工的情况，提升他们的幸福感并让他们感受到自己的重要性。通过研究可知，区域认同感低会导致稍不发达地域的重点人才流失。与大城市相比，吉林省在经济发展程度方面和城市环境建设方面还存在不足之处。吉林省要想预防人才外流，就要打破传统思维，发掘区域优势，在软环境建设中留住核心科技人才，增强重心人才的地区认可度，不仅让人才从心底接受稍不发达地区的优势，而且使其追求自我价值的心理得到满足，从心底里认同企业，从而更好地为企业服务，更好地为吉林省的新兴产业作贡献。

（四）全力完善技能型人才结构

在新兴产业发展的过程中，人才的供应渠道主要有三方面：一是振兴现有的二、三产业；二是培育新一代技能型人才，即大中专应用技术专业通过校企合作、产学研结合实现毕业生与专业岗位“无缝对接”；三是转型或丰富人力资源培养、技能培养，主要针对“摩擦失业”人员、外来务工人员和退役军人等人群。

（五）增强人才培育意识，加大人才开发投资的力度

现有企业大都缺乏人才培养意识，吉林省需要进一步加大人才开发投资的力度，企业只有具有人才优势，才能有市场竞争优势。新兴产业是高技术型企业，应与时俱进，吉林省应加大人才培养力度，努力培育新型高技能复合型人才，走在时代的前沿。

三、结语

吉林省新兴产业人才发展具有较大的空间。吉林省应发展新兴产业人才供给，重点做好人才总量规划目标，抓好“高素质、拔尖”人才队伍建设，着力推进服务、制度建设和环境创新。

参考文献

［1］赵志泉．基于协同理论的中部地区科技人力资源开发策略研究［J］．科学管理研究，2012，30（3）：105－107＋111．

［2］邵华．新时期对我国经济欠发达地区高级人力资源开发问题的思考［J］．中国管理信息化，2014（10）：72－73．

［3］陈晓伟．基层引才：机制一变天地宽―――我国欠发达地区基层创新体制机制破解引才难题［J］．中国人才，2015（19）．

人才培养策略研究篇（2）

关键词：田径、后备人才、培养、策略

作者简介：赵永刚，男（1984-），学历：本科，吉林省通榆县业余体校。

[中图分类号]：G82 [文献标识码]：A [文章编号]：1002-2139(2011)-16-0206-01

1.前言

后备人才是否充足决定着项目发展的稳定性和连续性。国家体育局局长袁伟民在全国体委主任会议上讲道：“后备人才的培养是竞技体育发展的战略问题,只有重视后备人才的梯队建设,我国竞技体育的发展才有后劲。”[1]田径竞争就是人才的竞争，是一个国家综合国力的表现。俗话说“得田径者得天下”，但是田径项目在我国一直都是重大比赛的软肋，所以我国田径要想取得很好的成绩，就要有强大的后备人才做后盾。体育后备人才的培养对于一个国家、一个省体育事业的发展来说有着十分深远的意义。[2]

2.田径后备人才培养问题突出

2.1社会保障制约田径后备人才培养

社会保障一直是困扰体育管理部门和运动员，严重影响了田径后备人才的发展。运动队的社会保障问题一直得不到很好的解决，制度有待于完善。现役运动员因运动或者比赛而引发的伤残等问题，退役后都得不到经济补偿。退役后的运动员安置问题，基本生活保障都令人担忧，致使家长不愿意让孩子从事体育。

2.2学、训矛盾冲突，影响体育后备人才发展

“我国体育后备队伍规模不大的根本原因在于体育与教育在体制上脱节，学习与运动在目标上冲突。”运动员的培养是一个复杂的系统工程，应遵循运动训练的客观规律，根据不同年龄阶段的生长发育特点，完成不同阶段的训练任务。但目前的实际情况是少年运动员竞赛制度不健全，教练员为了最快的出成绩，致使运动员早期专项化、成人化，过早进行大强度、超负荷的训练,而忽略了人体生长发育身体素质敏感期的基础训练，这样不仅造成田径运动员伤病率过高，而且造成了运动员在学习和训练时间出现偏差。运动水平提高了，学习成绩就自然降低了，导致运动员文化水平低下。这样不仅给运动员升学造成了压力，即便是不升学，到了更高一级的专业队，甚至是国家队，运动员文化水平低，对后期训练的接受能力也造成影响。这种学训矛盾日益尖锐,直接影响运动员的成长。

2.3运动员选材的科学化程度较低

教练员在选材方面以经验选材为主，未重视科学选材的重要性；训练目标以比赛名次。成绩与教练员的利益和荣誉相关使得教练员更加追求优胜和名次，而忽视青少年运动员全面系统的培养，出现拔苗助长。教练员一般不用生理和生化指标检测，使训练缺少量化依据导致训练过程的盲目性缺乏相应的措施；科研能力薄弱，只有省运动学校具备训练单位的科研机构。[3]

2.4运动员退役后就业问题

随着我国经济体制的转型和我国经济形势的不断提升,人们的观念开始改变,运动员特别是运动员家长对退役以后就业发展非常看重。就业问题关系到运动员退役后的生存问题，过去运动员退役后由国家包办,向各行业推荐能找到一份较好的职业，由于我国社会保障制度还不够完善，运动员退役后还得不到应有的生活保障。由于运动员在役期间，加上运动员专业训练的同时忽视了文化课学习，所以现在很多退役的优秀运动员都找不到就业的出路,体育人才的退役安置遇到了前所未有的挑战。有人调查显示64.3%家庭不愿意子女进体校,怕耽误学习,更耐人寻味的是体育家庭也不因为职业关系,反而更不愿意子女从事训练的家庭竟占70%以上。所以这种模式已经愈来愈不能适应新的社会现实。

3.提高我国田径运动水平发展的对策与建议

3.1走“体教结合”道路，解决学习与训练的矛盾冲突

“体教结合”是一种新的体育人才培养模式，是培养优秀后备人才可持续发展的新途径。体育人才要想持续健康发展，就要处理好体育与教育的关系，这是一个系统的工程。需要各级体育部门和教育部门密切配合,明确体校人才培养目标，充分发挥各自的优势,做到“义务共尽、资源共享、成果共有、优势互补”。我们要突破原有后备力量培养体制的束缚,积极

开创后备人才培养与教育发展和结构调整及市场经济相适应的发展道路,要逐步建立起新的后备力量培养体系。因此如何构建有效的机制来推动和促进“体教结合”,才是从根本上保障后备人才可持续发展的有效手段之一。

3.2建立运动员社会保障制度

省体育局和有条件的训练单位必须建立田径运动选材系统,以促进提高田径运动选材的成功率.尽快解决社会保障问题,运动员及家长、运动员所属单位及教练员有必要签订社会保障协议,在运动员培养训练的全过程中,双方承担一定比例的责任。妥善处理好运动员训练、学习、退役后的安置、就业、伤残保证等问题,并尽快出台相关政策和法规,解决后顾之忧,以提高运动员训练的积极性.

3.3建立科学完善后备选材机制,提高后备人才培养的成材率

科学的选材是提高运动员成材率的基础，科研力量是提高科学选材的杠杆。邓小平同志说过:科学技术是第一生产力。而科技创新则是当代竞技体育发展的动力。因此,加大科研投入,加强科技创新是提高我国田径水平的重要环节。各有关机构和领导部门，建立田径技术研究小组,有计划地组织各级教练员进行短期培训和研讨,制定切实可行的选材评价标准,重视心理选材把运动员的综合素质、运动能力、心理素质作为选材标准。提高青少年田径后备人才培养的成材率,以切实推动和促进竞技体育后备人才培养的可持续发展。

4.小结

运动员选材、社会保障、学、训矛盾冲突和运动员退役后就业问题制约我国田径水平发展，为此，我们要建立一种新的人才培养模式，“体教结合”模式，并且建立运动员社会保障制度，加强教练员科研能力，做好选材工作，保障选材成功率。这对推动我国田径事业发展有着非常重要的意义。

注释：

[1]宋丽华, 魏军．吉林省田径后备人才可持续发展的对策[J]．吉林师范大学学报( 自然科学版)，2008，113．

[2]盖国富, 戚鹏宇, 李海波．黑龙江省田径后备人才现状调查与分析[J]．哈尔滨体育学院学报，2008，26（2）：109．

[3]宋丽华．吉林省田径运动后备人才可持续发展的对策[J]．贵州体育科技，2008，16．

参考文献：

[1]宋丽华，魏军．吉林省田径后备人才可持续发展的对策[J]．吉林师范大学学报(自然科学版)，2008，113．

人才培养策略研究篇（3）

中图分类号：TN91 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2013）01（a）-0-01

随着计算机及网络技术的不断更新与发展，作为通信领域重要分支的无线通信技术，为企业构建无线网络平台提供了技术支撑。作为一家先进的、发展迅速的无线通信技术企业，如何结合企业的未来发展规划来实施人才的引进和培养，将人才的培养目标与企业的人才战略协调起来，以适应行业发展的实际需求。作为当前流行的热门技术，无线通信技术人才的培养上也需要通过一定的策略来实施。笔者将就相关问题展开论述，并提出相应的措施和方法。

1 在无线通信行业里，企业实施人才培养的指导思想

作为一家科技含量很高的无线通信企业，在实施人才培养的过程中，需要结合企业的发展战略，来适应社会对无线专业技术人才的培养目标。注重员工的综合能力，不仅包括对无线通信行业所拥有的丰厚的技术性知识体系，还应该将员工的动手实践能力作为一项基本素养，为此，加大实践环节的学习和训练，让员工从实际工作中来提升自身的能力和水平，为企业培育更多的、高技术、应用型、复合型人才。为此，结合无线通信技术专业培育实际，从企业的各部门、各岗位进行全面分析，不断调整培育模式，以适应通信技术不断更新发展的现状，并将企业人才战略培育计划中，将规范的人才培养标准，建立在员工能力训练的基础之上，优化企业培训队伍建设，强化企业员工的教学管理能力，切实推进企业对高素质通信技术人才培养目标的

实施。

2 无线通信专业工程实践能力的措施

2.1 对人才培养目标进行重新定位

随着社会化网络的形成，大规模的网络建设和业务也随之蓬勃发展，同时也使得无线通信领域的相关研究、开发、设计等环节也日趋复杂化与专业化，所以社会对于无线通信专业的人才需求量也在迅速增加。市场的需求决定了人才的定位，人才的定位决定了人才培养策略的具体构成。面对当前企业的具体实际，将无线通信专业所培养的人才定位于应用型、复合型人才的培养目标上。结合当前与生产第一线的设备制造、应用开发、运行维护和管理工作的应用型工程师技术要求，以适应当前无线通信产业发展的人才需要，锻炼员工扎实的专业基础，突出学习通信系统和通信网络方面的基础理论，学习信息传输、交换、处理的关键技术和系统知识，以达到具有现代无线通信领域的设计、开发、调试和工程应用基本能力的复合型应用人才。

2.2 分专业方向进行培养

无线通信技术发展迅速，对于专业技术人才的要求也越来越细化，信息产业部人事司将通信工程师分为九种类别，包括有线传输工程、无线通信公告称、数据通信工程等。企业培训部门结合具体的工作岗位，在进行分专业培养时，要结合企业发展战略需求情况，利用现有的培训队伍和实践能力训练条件，从员工的兴趣和基础出发，有针对性的开展分专业方向的培养计划的实施，为此，开展分专业方向的无线通信专业培训计划，可以实现员工的自主选择，也能够调动员工的工作积极性，促进其更深入的参加专业研究和实践的过程中去。

2.3 优化专业技能培训课程

应当结合市场和岗位的要求，归纳出企业在人才培养过程中，所需要的知识和对应的技能要求，并在此基础上构建相应的课程培训计划和结构。比如在核心课程群中，应该将数据通信与网络课程群、通信理论课程群等作为重点来实施。

在课程教学中应当从知识与技能的整体培养着手，针对应用型符合人才培养的特点，密切关联企业人才岗位和职责能力的要求，突出无线通信专业必须的基础课程和专业基础课程，进一步的突出课程的实践性和针对性，提升员工学习的效果与实践能力。

2.4 实践技能和能力的培养

根据应用型无线通信技术专业人才的要求，应当加强实践教学环节，增加综合实训、综合设计与科技制作等实践环节，带领员工从实践中来发现问题，展开讨论，解决实际问题，以适应无线通信技术对专业应用型人才的要求。在对专业理论知识进行实践过程中，比如对电磁场与电磁波的学习和分析，对高频电路的实践和分析，对对微机原理和接口技术的学习和实践中，充分发挥员工对知识的认知和理解，从实际工作中来加强其对具体设施、设备的综合性运用，以提高对工作岗位的胜任力。

2.5 加强对通信工程职业化训练

作为通信工程和研究的工作人员，必须从各种通信业务和设备中了解和分析其在通信工程中的作用，从而结合相应的通信协议和接口参数，来改进和提高通信设备的利用率和工作效率。比如了解所在行业的通信设备的安装和设计规范，国内与国际通信过程中所须遵循的技术要求和标准等，提升员工的职业化素养。

总之，无线通信技术专业人才的培养，必须建立在企业发展的规划上来，结合岗位对员工的实际需求，从应用型、综合型的人才战略上来调整培训课程和计划，使得员工在理论知识的指导下，利用实践训练和工程应用，来建立知识与能力之间的桥梁，从而实现对企业通信技术人才的全面发展。

参考文献

人才培养策略研究篇（4）

关键词：知识经济 "双创型"人才 教师素质

“双创型”人才是创新创业型人才的简称，“双创型”人才培养在本文指依据科学的培养模式，凭借完备的教学资源，运用适当的方式方法，将高等职业院校的在校大学生培养成为具备创新意识、探索精神，掌握专业知识、职业技能，善于洞察事理、发现机会，肯于刻苦钻研、坚持不懈，敢于推陈出新、不断尝试的高素质复合型人才。

一、 “双创型”人才培养的时代背景

联合国教科文组织早在1995年就曾经在公开场合发表《关于高等教育改革与发展的政策性文件》，并在文中指出：“当新的时代到来，学历不再等同于工作的时候， 社会对高校毕业生寄予了新的希望，希望他们不仅仅是一个工作岗位的求职者， 而应当是一个工作岗位和成功企业的创造者。”到了1998年10月，21世纪世界高等教育大会在法国巴黎召开，UNESCO通过了两个重要文件，《关于21世纪高等教育的世界宣言：设想与行动》和《高等教育改革与发展的优先行动框架》，两份文件都明确的指出：“为了便于高校毕业生的就业，高等院校的教育应该主要以培养学生的创业能力和自主精神，这些将来的毕业生将不仅仅是某种或者某个工作岗位的求职者，而首先应当是某种或者某个工作岗位的创造者。”伴随着知识经济时代的来临和挑战，高等院校积极培养创新创业型人才是大势所趋。

2013年11月8日，“2013年全球创业周中国站”在中国举行，至贺信专门指出：“希望广大青年学生把自己的人生追求同国家发展进步、人民伟大实践紧密结合起来，刻苦学习，脚踏实地，锐意进取，在创新创业中展示才华、服务社会。” 而且特殊强调：“全社会都要重视和支持青年创新创业，提供更有利的条件，搭建更广阔的舞台，让广大青年在创新创业中焕发出更加夺目的青春光彩。”由此可见，全面培养“双创型”人才，同样也是全面深化改革，建设创新强国的重点目标之一。

二、 “双创型”人才培养的现实意义

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》中明确地提出，高等教育注重“产教结合，校企合作”，并将其纳入到国家教育体制重大改革试点的范围中来。培养“双创型”人才，使得学生从课堂走出来，走到企业去，了解企业、学习企业、创建企业，对于实现教育和企业管理现代化、促进生产力发展、加快社会共同进步具有重大的现实影响和深远的战略意义。

（一）迎接知识经济时代的挑战。与比较传统的农业经济时代和工业经济时代进行对比而言，知识经济时代就是以知识为经济增长的核心因素，以知识的运营管理作为主要的经济增长方式，以知识产业作为领头产业，以知识经济作为整个社会的主要经济形态的一个时代。就我国的现今情况而言，知识经济时代一方面是千载难逢的历史机遇，另一方面也是前所未有的重大挑战。在知识经济时代，知识和技术已经成为经济发展的发动机和助推器，唯有不断创新和不断学习，才有可能把握这历史机会，而把握机会的关键在于培养出大批的“双创型”人才。因此就会必然的要求高校继续不断深化改革，以迎接知识经济时代的挑战。

（二）我国高校教学改革的必须。近几年伴随着高等教育规模的日益增长，高校教学改革创新迫在眉睫。究竟如何创新改革，需要从根本上解决我国的高等院校和高等教育最终培养出何种人才的问题。随着社会和经济的发展进步，尤其是伴随着知识经济时代的到来，如果高等院校和高等教育仍然原地徘徊止步不前的，高校的毕业生怎么可能满足社会和经济发展的需要。所以高校教学必须改革创新，必须转化观念，主动培养“双创型”人才，促使高校毕业生从“高学历” 转变为“高能力”，促进高校毕业生的求职就业观念由原来的“等、要、靠” 向 “创新、创造、创业”的内涵转变，努力成为“双创型”人才。

（三）缓解高校就业难题的措施。我国高等教育的大趋势的由精英型教育转变为大众化培养之后，高等教育和高校教学的人才培养目标也应该相应调整。2014年以来每年将近有七八百万的高校毕业生走出校门走进社会，如果这样大规模数量级别的高校毕业生全部都是直接选择就业，就一定必然的引发就业危机，一定必然的“毕业就失业”。在相对艰难的历史条件下，如今的高校毕业生要改变原有的观念误区和思维方式，不能简简单单的为了找工作而去工作，而是应当积极正确对待自身价值，积极探索实现创新、创业、创造，唯有这样这才是缓解我国高校毕业生的就业难题的最佳途径和有效措施。

三、 “双创型”人才培养的实施策略

从目前我国高校毕业生的情况来看，选择自主创业的人数相对很少，所占的比例从2013届的2.3%上升到了2015届的3.0%，而美国等国家的高校毕业生自主创业的比例高达15%-20%。由此可见，我国“双创型”人才培养任重而道远，以下是高职院校“双创型”人才培养的建议实施策略。

（一）改革人才培养模式。“双创型”人才培养的关键，是人才培养模式的改革和转变。在“双创型”人才培养的过程中，要积极弘扬创新与创业教育精神，坚持实践教育“以成才为目标，以学生为中心，以实践为重点”的新型理念。高职院校要以科学发展观为引领，以强化创业教育为目标，以改革创新为动力，以师资队伍建设为重要抓手，加强创业教育的理论研究和教材建设，建立创业教育基地，设置创业学院，将科研渗透到职业教育与创新创业教育的过程中来，逐步改革和完善已有的教学模式、课程体系、教育内容和教学方法，不断深入积极探索符合我国高职院校的“双创型”人才培养模式，逐渐激发学生的创新创业情绪，不断转变学生的就业观念，增强学生辨识机会、 把握机会、 利用机会的能力，为国家和社会培养出大量的具有现代精神的创新型、 创造型、 创业型人才。

（二）双创教育管理体制。“双创型”人才培养从根本上讲是一个艰巨的、系统的工程，并不是几个系部，几个专业、几个教师、几门课程就可以大功告成全面解决的问题，它需要学校、企业、政府、社会的协调配合和共同努力。高职院校应当成立由战略规划处、教学教务处、学生工作处、招生就业处、校企合作处、财务资产处等相关职能机构组建的，横向联系政府、企业和社会相关部门和组织共同构成的“创新创业教育管理委员会”，共同创建一个适于学生创新创业的校园环境，一起打造一个易于学生创新创业的校园文化；政府和企业应当集合各自管理部门的资源在高校毕业生创业方面给予惠政策，携手打造“大众创新、万众创业”的社会环境，为高校毕业生创新创业提供更为广阔的舞台。

（三）创新创业平台建设。创新创业的实践是“双创型”人才培养的根本，也是高校毕业生创新创业成功的保障。搭建一个集结各方面资源与信息的学生创新创业实践平台，创造机会让高职学生勇于实践不断尝试，敢于求异，敢于联想，敢于创新，敢于创业，用新颖独特的思维方式和实践方法去解决问题和创造价值，从而增强高职毕业生的创新创业能力。这个创新创业平台建成之后，学生们的想法和点子就可以在这里生根发芽，不断吸取养分发展壮大，并最终开花结果。学生可以通过创新创业平台来共享信息，分享资源，接受培训，寻求帮助，交流经验，通过创新创业平台的建设，可以带动特色专业办学能力、办学水平的不断提高，促进高职院校的全面、健康、可持续的发展。

（四）提升教师教育能力。在高职院校，一切教育和改革的关键都在于教师。高质量，强能力，有经验的师资队伍是“双创型”人才培养的关键因素和有力保障。教师关于创新创业的理念，经验，能力，态度都会对学生产生巨大的影响。教师的创新创业能力主要表现在如下的两个方面：首先是在专业知识和专业技术方面见解独到；其次是在教育教学改革上实践创新，把创新创业的思路和方法贯彻到教育教学中。可以通过以下几种方式来提高教师的创新创业教育教学能力：首先，可以选拔一批有潜质的青年教师到企业实践，或者直接参与创业实践，造就一批“创业型教师”或“教师企业家”；其次，可以邀请企业人员走进学校、走入课堂与高职教师共同研究、共同设计、共同授课；最后，还可以委派教师直接参与一些高等院校、科研院所、行业企业举办的实践创新项目培训，并通过承接社会和企业横向课题的形式让教师自己或者带领学生亲身参与到创新创业活动中来。

四、教师素质提升对“双创型”人才培养的重要作用

教师本身对学生就具有天然的示范作用。教育教学从根本上来说就是一种创造创新的活动，教师创业创新素质和能力的高低将会直接影响到高职学生创造观念的改变，创新思维的形成和创业技能的增长。很难想象缺乏创新创业素质、技能和精神的教师却培养出了具有“双创型”人才特征的学生，高职院校“双创型”人才培养的最终结果在很大程度上取决于教师素质的不断提升。

教师素质，又称为教师的专业素质，是指教师能够顺利地从事教育教学活动的基本品质或基础条件，是教师在教育教学的职业活动中，自身所意识或者具有的调节和处理的，与专业知识、实践技能、教学方法、教学对象、教学组织、教学过程，其他相关各方密切联系的，自动自发遵守的行为方式或者行为表现，以及在此过程中和基础上表现出来的行为品质和观念意识。 在“双创型”人才培养的过程中，高职教师以下几个方面的素质尤为重要。

（一）创新创业的理念精神。“双创型”人才培养的首要目标是培养大学生的创业精神，激发大学生的创业意识，转变就业观念。这种创新创业的理念精神来源于教师在日常教育教学活动中的言传身教。意识决定行为，理念引导行动，高职教师只有不断的提高自身的素质，使得自己具有这种创新创业的理念精神，才能在日常的教育教学活动中体现出来，并将其潜移默化润物无声的育化给每一个学生，并体现在他们的创新创业实践中。

（二）创新创业的专业知识。创新创业光靠理念、精神、想法、意志是无法顺利的完成使命的，必须要具备与之相适应的专业知识和专业技能，既包括所学学科专业的知识和技能，还包括创新创业的知识和技能。这就要求高职教师在不断提高学科专业知识技能的同时，还要不断的提高创新创业的知识技能，才能很好的将创新创业的理念精神贯彻给学生，才能让学生在创新创业活动中，有准备、有知识、有技术、有方法，才能让学生们更有保障的去创新创业。

（三）创新创业的实践能力。目前来看，高校毕业生比较普遍的存在的一个问题就是缺乏相应的动手实践能力，而“双创型”人才的这种创新创业的实践能力一方面来自于学生自身不断的练习积累，另外一个重要的方面就是从教师那里不断的模仿和汲取。因此，高职教师必须本身自己就已经具有和不断发展这种创新创业的实践能力，比如自身就是在创业和做项目，这样才能让学生信服，才能让学生跟随，才能让学生在创新创业的实践活动中不断获得和积累创新创业的实践能力。

人才培养策略研究篇（5）

人力资源是经济社会发展的第一资源。人才是强农的根本，是发展现代农业、实现城乡一体化的重要支撑，创业人才是带领农民致富的排头兵。未来十年，是加快发展现代农业、实现农业现代化的关键阶段，是着力破除城乡二元结构、实现城乡经济社会发展一体化新格局的重要时期。农业农村经济工作中最为重要和紧迫的就是加快农村人才队伍尤其是创业创新型农民、职业农民的教育和培养，着力提高农民的素质，造就一支农民创业大军，为现代农业发展和城乡一体化建设提供重要的智力支撑。

一、农村创业人才队伍现状

随着城市化、工业化的进程不断推进，大量的农村劳动力外迁到城市集镇，城乡之间人力资源配置极不平衡，农村优质人力资源单向流入城市，将导致农村人才资源枯竭。大部分农户停留在家庭作坊式的模式中不能发展壮大，难以起到示范带动作用，具体表现为农村创业人才的总量匮乏、年龄偏大、技术含量低、发展空间相对狭小。另外，由于财政经费紧张、组织不到位，对农村创业人才缺乏系统的培训，使农村创业人才的开发、培养、管理缺乏系统性、连续性和针对性。缺乏全面统一规划和培训需求调查，对不同类型的培训对象没有分类对待，培训的效果不佳，致使农民参与培训的热情不高，培训工作难以有效推进。因此，我们必须清醒地看到，与建设创新型国家和人才强国的战略目标相比，我国农村创业人才的培养，无论是理论研究还是实践开发都还存在许多不适应之处。

二、农村创业人才培养对象特点分析

（一）创业型职业农民

职业农民是将农业作为产业进行经营，并充分利用市场机制和规则来获取报酬，以期实现利润最大化的理性经济人。创业型职业农民的特点：一是具有一定的知识和技能。与传统农民相比，创业型职业农民有胆识，他们具有一定组织管理能力，也有较强的创新意识。二是实践经验丰富。创业型职业农民来源于农村、熟悉农村，在农业某一领域积累了丰富的实践经验。三是能够起到示范和带动作用。创业型职业农民善于接受新技术、新产品、新信息，能根据市场需求组织生产，勇于实践。通过他们的“传、帮、带”，不仅自身由穷变富，而且带动了更多农民走向富裕，促进了当地经济的发展。职业农民是农村创业活动中不可或缺的骨干力量，是带领农民创业增收致富的领头羊。他们还在示范农业技术、引导农业结构调整、推进农业产业化与农村城镇化中具有先导性、示范性。创业型职业农民的成长，不仅直接推动第一产业的发展，而且还将为二、三产业的发展奠定基础。

（二）返乡创业人才

返乡创业人才主要是指农村外出务工人员通过多年的奋斗，积累了一定的资金、技能和经营管理理念，自愿回乡创业的一类人。他们回乡创业不仅能够带回资金、先进技术、先进管理方法，而且可以吸纳当地更多的富余劳动力，促进当地经济社会的和谐发展。这些返乡创业者的特点：一是有敢闯敢干的个性，通过在发达地区的多年磨练，发展理念具有先进性，带动了当地农民思想观念的转变。二是有一定的资金积累，一些务工者，把资金转投到家乡创业，为家乡发展带来了良好的机遇。三是眼界开阔，带回了先进生产力，通过在外务工，掌握了一定的技能和知识，通过回乡创业带动了生产力水平的提高。四是带动了当地农村劳动力的就地转移，为当地农民创造了就业机会，为农民增收开拓了新渠道。五是推动了城乡一体化发展进程，返乡农民工创业向城镇、交通便利的村落发展，带动了就业人口、社会资本向城镇和农村社区聚集，有效推动了城乡一体化发展。

（三）农科类大学生

相比较而言，农村市场发育还不健全，在农村创业竞争压力较小，这为大学生们提供了广阔的发展空间。农科类学生在经过系统学习之后，掌握了专业的农科知识，能够学以致用，尝试创业。农科类大学生创业的特点：一是难以选择合适的创业项目。很多大学生只有模糊的创业想法，但是却很难找到适合自己的具体项目。一些大学生创业者市场预测过于乐观，缺乏对市场的调研。二是农科类大学生创业存在很多风险。他们是否具备风险意识和规避风险的能力，将直接影响创业的成败。由于农科类大学生受年龄及阅历等方面的限制，缺乏实践经验，对可能遭遇到的风险缺乏必要准备。三是国家政策支持。近几年，全国开始大范围实施选聘大学生到村任职的计划，这为新农村建设提供充裕的后备人才资源。农村自由的发展空间，也有利于大学生自我成长。政府鼓励大学生到农村基层就业、在创业实践中不断积累经验，提高自身解决实际问题的能力。政府的扶持推动着大学生的创业进程。

三、农村创业人才培养策略

（一）基于创业胜任力模型，调查培训需求

开展培训，首先应该掌握培训对象所思所需，根据重点需求，量体裁衣安排培训内容。胜任力模型是指能力素质模型，是将某项工作中成就卓越与成就一般的人区别开来的深层特征。传统的培训需求分析由组织分析、人员分析和任务分析组成，基于胜任力的培训需求分析也是以此为基本框架，但不同之处是，它将重点放在创业人员胜任力特征的综合分析上，以此来确定具体的培训需求。我们可以通过以下几个步骤进行需求分析：第一，评估目前农村创业人才队伍的胜任力现状，了解他们创业过程中的困难、瓶颈；第二，找出创业人才胜任力现状与创业胜任力模型的差距，即农村创业人才的能力“短板”；第三，分析创业能力差距产生的原因，确定培训的重点；第四，调查研究创业人员的培训需求，了解其培训的意愿及意向课程；第五，结合创业人员胜任力“短板”和培训需求调研结论，得出培训需求分析结果。只有在充分了解培训需求的基础上，设计课程才能起到针对性的作用。基于胜任力的培训需求分析相比于传统的分析方法，其优点在于：能够制订出分层次、有侧重点的培训计划，并且将创业所需的胜任力与培训内容有效对接，有助于认清受训人员的能力短板，制订更有针对性的培训计划，使培训真正有效果。

（二）明确创业培训对象内容，选择培训方法

根据对创业培训对象的特点和需求分析，我们可以明确培训的内容：提升经营管理能力、政策法规宣传、农业技术指导、创业心理素质培养等方面。突破传统的思维，以新的理念推动农村创业人才的教育培训模式从根本转变，采取培训对象易于接受的方式，就地就近培养。教学安排上，紧密结合农时季节、生产环节和关键技术。另外，培训方法可以多样，第一，经验交流、案例分享。请致富带头人介绍艰苦创业的历程，分享农业生产、经营推广经验。通过对新农村创业典型案例的分析，介绍一批先进典型村、带头人的经验和做法，增强创业培养对象的信心，同时通过对先进典型村、典型人物的学习探讨，总结先进的理念和做法，从中得到启示。同时，针对学员在工作中遇到的问题，进行座谈研讨，让学员与致富带头人，优秀创业人才和同行面对面交流，起到集思广益，学习借鉴和解决实际问题的作用。第二，现场参观，观摩学习。在创业带头人传授经验的基础上，让学员参观学习农村典型的发展一二三产业的特色和农村社会事业管理的现场，促进学员把先进经验、发展道路与自己的情况结合起来，起到开阔眼界，启迪思路的作用。第三，专题讲座，技能培养。要想在农村创业成功，需要多方面的能力和知识的积累。针对培训对象的盲点，可以会同社会各界力量，请专家学者、成功企业家、政府专员以专题讲座的形式普及法律、金融贷款、农业技术、创业能力培养等方面的知识，对症下药，让学员结合自身存在的短板，及时充电。

（三）设计精品创业课程，加强能力建设

根据农村创业人才和农科类大学生注重农业农村工作的经验学习和案例分析，因此，可以按照贴近农村、贴近实际、生动活泼、学以致用的原则，根据学员的特点和口味来选择授课教师，设计出精品课程。对学员喜欢的课程，可以编写成讲义，让更多的学员受益。坚持用成功创业案例教学，现场挖掘学员自己的创业案例，以学员演练提问，老师启发答疑的互动方式教学，突出课程的实用、有效性。此外，还可以把情景模拟的教学方式运用到课程中，把大学生经历的事表演出来，请学员讨论，老师辅导，优秀带头人和专家点评，让学员有直观的感受。除此以外，建立农村教育培训网络，拓宽培训场地和实习、实验基地，搭建创业服务平台，加强能力建设也非常重要。一要扩大规模，拓展培训能力。充分整合农村教育培训资源，打破多口分散管理、各自为政的格局，由政府主导，逐步加大公共财政支持农民教育培训的力度，建立稳定增长的投入机制，统筹规划、协调农业、科技、教育各部门之间的关系，提升办学效率。二要实行集约化办学，依托农村，加强与当地职业教育、农村基础教育联合办学；着眼农业特色优势产业发展的科技支撑、科技创新和涉农项目工程建设，加强与高等学校、科研院所及企事业单位的广泛合作，大力开展产学研活动，整合资源、优化结构，加强联合，优势互补，形成利益共同体，打造创业人才培训基地，发挥示范、引领、辐射的作用。

（四）重视培训效果评估，促进成果转化

培训评估包括学员对培训内容、培训者的传授能力、培训方法、学习环境等表达自己的意见。通过采用客观的评估标准、方法，在合理的时间内，比较受训者在学习前后的情况，考核培训目标的达成情况。重视培训效果的评估，可以不断的改进培训质量，让培训学员有收获。每次培训结束后可以设计一份《培训效果反馈表》发放到学员手中。评价内容涵盖了培训的组织安排、课程设计、实用价值、讲师的授课方式等各个方面。评价的结果将直接影响下一次培训的内容、方式以及培训机构的选择。通过培训评估可以把培训的实际效果及时、直观地展现出来。同时，结合学员在创业中表现出的普遍性问题，适时的对培训体系、培训计划予以改善，以确保培训工作的实效性。另外，可以与学员保持密切联系。一是组织老师开展回访活动，及时了解他们把培训成果转化成工作成效的情况，在创业过程中遇到的困难，帮助总结经验，分析解决实际问题。二是开辟专栏，树立典型。宣传报道把培训成果转化成工作成效的先进典型学员，推广他们的经验和做法，并把这样的学员充实到师资队伍中来，请他们到培训班上介绍经验，交流体会。三是协调相关部门，更好的支持有创业意愿的学员少走弯路，学以致用。

（五）加大政府投入，创设农村创业人才培养环境

政府相关负责人应重视农村人才工作，高度重视农村创新创业型职业农民、有创业意愿和能力的返乡农民工、扎根农村的农科类大学生的创业培训工作，不断摸索创新培训机制，形成当地创业培训品牌，利用多种机会与创业对象座谈，了解他们的想法和需求，安排创业调研活动，支持他们立足农业农村创业。同时，政府应优化创业服务。建立农村创业服务专门窗口，公布各项行政审批和办事指南，以创业培训、创业指导为基础，免费提供项目信息、政策咨询、小额担保贷款、微利项目贷款贴息等服务。在物质环境的优化方面，为了达到稳定农业创新型人才队伍的目的，把农业创新型人才的积极性充分调动起来，应制定相应的优惠政策。要制定奖励标准，制定促进农业创新型人才向基层流动的鼓励政策和基金配套政策等。把奖励和创新挂钩，充分调动大家到农村创业的积极性。在精神激励方面，一方面，要营造良好的学术环境。要采取“请进来、派出去”的方针，把一流的农业学术专家请进来，抓紧抓好中青年创业带头人的选拔和培养工作，有计划地安排脱产培训；另一方面，要把优秀的农业创新型人才派出去，通过不断地田野考察，在农村第一线进行实践，使其积极参与农业科技的交流；把进修、考察、学术交流等活动与培养和创造农业重点产业开发项目结合起来，营造一个和谐、催人上进的农村创业创新环境氛围。

参考文献：

[1]赵向华.对农业创新型人才培养的几点思考[J].教育探索，2013（5）

[2]胡清华.大学生与务工返乡青年农村创业刍议[J].当代青年研究，2012（9）

[3]国家统计局农村经济调查司.中国农村经济形势分析与预测（2007—2008）[M].社会科学文献出版社，2008

人才培养策略研究篇（6）

我国旅游业因其综合性较强、开放程度较高、就业带动能力较强等突出优点，已经成为我国国民经济体系的全新增长点。酒店行业是我国旅游业的一个标志性行业，随着我国旅游行业的快速发展，高品质酒店管理专业人才的需求量非常大。这样一来，就造成了我国旅游酒店管理人才需求的不断提高。依据一项统计，到2018年，我国每增加8.3个就业岗位，其中就有1个就业机会在旅游酒店行业。当前我国旅游酒店行业存在每年200万人的缺口。目前的旅游酒店专业人才供给已经远远无法满足酒店业发展之实际需求，尤其是高层次管理人才更是非常稀缺，这就为我国高职学校旅游酒店管理专业的大力发展提供了非常好的发展空间。

一、我国旅游酒店用人现状分析

依据中国旅游饭店协会的一份调研报告，我国绝大多数旅游酒店管理类专业毕业生之所以未能进入旅游酒店行业工作，其原因往往是酒店行业的总体薪酬水平没有足够大的吸引力。刚刚从高等职业院校毕业的大学生们都希望能够依靠自身学到的知识得到较高的收入，然而，因为旅游酒店业所具有的特殊性质，不仅工作的时间非常长，节假日休息机会很少，工作自由度相当低，而且工资待遇在当前的人力资源市场中也处于较低的水平上，从而导致旅游酒店难以留住毕业生。同时，旅游酒店在实际用人上也具有明显不足，虽然每年会通过人才招聘会招录一部分高职院校应届毕业生，但是往往没有对这部分新员工进行合理的岗位设计以及职业生涯规划，未能形成科学化、规范化的人才培养目标，造成这些新员工无法体现出应有的作用，时间一长，相当多的高职生会因为对未来职业生涯发展缺乏足够的信心而想方设法跳槽，其中还有少数旅游酒店将新毕业高职生员工视为廉价劳动力使用，只看重经济效益，却忽视了员工的切身感受，导致这部分员工会会因为缺乏个人成就感和归宿感而选择离开，这也是我国旅游酒店行业人才流失率居高不下的一个重要原因。

二、我国旅游酒店的实际用人需求

其一，是我国旅游酒店在用人数量上的实际需求。鉴于当前我国旅游酒店行业的快速发展，这一行业的用人需求连年持续增加。立足于对近年来的旅游酒店市场进行调研可以发现，如今酒店招聘变得十分困难，愿意从事旅游酒店管理工作的高职毕业生人数在不断减少，且旅游酒店在职员工的流失状况也非常严重。旅游酒店行业最为合理的人才流动率应保持在8%以下，然而，实际上我国旅游酒店的员工流动率高达24%，一些旅游酒店甚至达到45%以上。为切实解决用人数量上的不足，旅游酒店对于员工录用要求正在变得愈来愈低。面对这一现状，有相当数量的高等职业院校开设了和旅游酒店管理相关的专业，以此来满足社会的实际需求。其二，是我国旅游酒店在人才技能上的实际需求。在我国经济近年来持续发展后，旅游酒店业也变得愈加繁荣起来，不仅数量上不断增加，而且在服务能力上也得到了持续提升，这样一来就对从业者的素质能力提出了更加高的要求，不仅要求旅游酒店管理人员能够具备酒店前厅、客房、餐饮以及会议等部门的管理和实务操作等能力，而且还应当具备良好的语言表达能力、人际交往能力、应变能力以及接待宾客投诉能力等。依据旅游酒店业对于从业者素质能力上的要求，就要求高等职业院校强化专业课程设置，从而实实在在地培养出符合其实际需求的酒店管理专业人才。

三、适应旅游酒店用人需求的高职院校专业人才培养策略

（一）明确旅游酒店专业人才培养的目标

服务当地经济始终是高职院校办学的主要目标之一，其所具有的职业教育特性也决定了高职旅游酒店专业人才培养的方向和目标之所在。高职院校为了能够更好地服务于本地经济社会发展，承担了为社会培养更多实用型、技能性人才的重要责任。高职院校旅游酒店类专业旨在培养旅游酒店专门人才，为了能够更好地契合旅游酒店的实际用人需求，一定要在设置相关专业前就实施专题调研和市场预测。要全面认识到当前我国旅游酒店所需要的人才应当是集酒店理论知识、酒店实务操作、公关交际、外语能力等综合能力于一体的综合型管理者。笔者觉得，因为岗位的差异，对旅游酒店专业人才的培养也应当分不同的层次实施分类培养。这样一来，才能依据其所学方向，有侧重点地将其分配至前厅部、客房部、餐饮部、销售部或者人力资源部等不同职能部门从事其最为擅长的工作。

（二）积极创新酒店管理类专业课程的建设

在高职旅游酒店类专业人才培养中，应当在课程体系中做到学习者职业技能提升与综合素质提高的并重。要在课程体系之中融入服务礼仪、形体、形象设计以及急救等方面的内容。要积极指导本专业高职生们更为清晰地认识到旅游酒店行业的特点以及培养的目标。在课程安排上，要平衡理论和实践的课时数量，尤其是实训课一定要保持合理的比例，从而让高职生们在学理论的基础上还能在实践上得到培养，从而更好地提升课堂学习的成效。学生们在第一学年所学课程主要有旅游学、管理学、酒店管理、旅游政策法规、酒店英语以及形体训练等；到了第二学年，学生们作为旅游酒店实习生，主要是在实训企业的客房、前厅、餐饮等部门从事具体业务工作，所学课程主要有旅游心理学、电子商务、服务礼仪、酒店客房前厅管理、酒店餐饮管理、食品营养学等，要求学习者们能够把所学理论知识和实际技能进行密切结合；到了第三学年，高职生们已经成为旅游酒店业的熟练员工，一般岗位是旅游酒店基层管理工作，所学课程主要是参加职业资格证书考核，为下一步的企业顶岗实习以及就业打下良好的基础。

（三）大力创新办学方式实施校企全方位深度合作

目前我国已经有大量高职院校和旅游酒店之间形成了紧密的协作关系，双方之间全面的产学研合作能够更好地推动旅游酒店专业人才的培养工作。高职院校旅游酒店管理专业要形成校企之间深度合作的新型办学方式，高职院校与合作企业应当对对方有比较深入的了解，并且在分别整合自身具体需求的前提下，形成全方位、开放式的旅游酒店专业人才培养体系，而校企合作元素则应当全面渗透到人才培养的整个过程之中，并形成校企合作的良性运转体系。高职学校旅游酒店管理专业要把酒店日常管理中用到的服务案例、本行业领先的设施设备、酒店服务真实场景等资源和本专业的师资资源、教学资源等优势凸显出来，从而促使校企合作得到不断升华，进而实现从量到质之转变。其一，是校企之间应当共同做好学生顶岗实习工作。企业方要选出最为适合高职生们实训的场所供学生们进行实训，全力实施好顶岗实习工作，并健全顶岗实习的各项具体制度。校企之间应当一起协商与制定出顶岗实习的具体方案，明确顶岗实习的各项工作流程以及步骤，创建顶岗实习监控体系，有效保障顶岗实训能够有条不紊地实施。在顶岗实训过程中，要按照酒店为主、高职院校为辅的方式来开展，明确彼此的分工。要以旅游酒店为主体对学生们开展全面的岗前培训、实训管理等。在实训结合之后，校企双方应当一起对学生们的顶岗实训情况实施严格考核。在分数配比上，应当以高职专职实训教师的考核成绩为主，并配以旅游酒店兼职实训教师的考核成绩，从而形成高职生实习考核的最终成绩。其二，是校企之间共同建设校外实训基地。高职院校与企业双方在实训教学场地、实训教育设备等相关方面一起投入资金加以建设。校企共建双方应当确定各自的权利、责任以及利益分配，并签订合作协议，建立与之相适应的管理机制。教学实训基地要落实项目负责制，一起建立基地管理机构，保障基地能够合理地运转。要按照基地硬件设施设备的投入情况，共同拟订出《实训基地设施设备管理制度》，由双方依据人才培养的实际需求，共同形成实训教育教学方案，并做到严格实施。其三，是校企工作人员要通过彼此兼职建立起合理的运行体系。校企之间要制定出《合作企业兼职实训教师管理制度》，选聘旅游酒店中的高层管理人士兼任高职院校旅游酒店管理院系负责人，聘任旅游酒店一线业务骨干兼任实训教师。要不断健全合作企业兼职教师管理方式，确定企业兼职教师应得的兼职报酬。与此同时，高职院校也要出台《高职旅游酒店专业教师赴企业学习管理制度》，明确本专业教师下企业学习研修的时限，并且和其评优评先、职称晋升等结合起来，从而激发出高职教师深入企业学习实践技能的主观能动性，以求尽可能地提升自己的实践技能，并传授给学生们。

四、结束语

综上所述，随着我国经济发展进入新常态，旅游酒店行业的发展也进入了新的阶段，在用人需求上也提出了新的要求。这就需要我国各所高等职业院校旅游酒店管理专业教育工作者适应于新形势的变化，准确把握高等职业教育的客观规律，制订出更加切实可行的酒店专业人才培养规划，在实践中不断调整与创新旅游酒店行业人才培养的方式方法，以求更好地满足旅游酒店业对于高层次酒店管理专业人才的实际需求。

作者:陈春菊 单位:厦门南洋职业学院

参考文献：

[1]范智军，杜安国.高职院校酒店管理专业人才培养模式现状及实施路径探讨[J].河北旅游职业学院学报，2012，（1）：91-94.

[2]李成.我国高职酒店管理专业人才培养的问题与对策[J].宁波职业技术学院学报，2012，（3）：23-27.

人才培养策略研究篇（7）

随着我国改革开放程度的不断深化和世界经济一体化进程的日益加快，中国已广泛地融入到全球性的国际商务活动中，并且越来越占据着国际贸易活动中的重要地位。与此同时，国内相关企业同英语国家企业的联系和贸易往来也越发频繁，甚至日常化。与国际间贸易往来相适应，目前我国对商务英语人才的需求量是与日俱增，一方面，企业及社会对掌握丰富专业知识和具备高综合素质的商务人才需求在逐步增加；另一方面也提出了对传统的商务英语人才培养方法和方式更高更现实的要求。从现在的形势来看，商务英语作为国内的一个新兴学科领域，发展虽然非常快速，但是也存在着方方面面的一些问题。本文通过对商务英语人才进行了需求方向上的分析，同时剖析了我国商务英语人才的培养模式的缺陷现状，提出符合国际发展需求的商务英语人才培养措施及策略。

一、人才需求分析

1.国际贸易中商务英语至关重要。商务英语是一门以英语语言学为主体，以服务社会经济、实现国际交流为目的的重要交流工具。随着全球经济一体化的形成，作为世界通用的英语越来越发挥着十分重要的沟通交流作用。英语以它跨区域性的、甚至是那种特有的强势在发散和传递着各种各样的商业信息，在国际贸易活动中起着特别重要的作用。商业洽谈、商业电函、商业协议以及商业合同等等一切国际商务往来，大都是通过商务英语来实现的。商务英语人才的专业知识、处事能力和综合素质将直接关系到我国在国际商务竞争中所处的地位。同时，随着经济和社会的发展，具有较强商务英语能力的高素质人才将会成为众多企业纷纷追逐的对象，因此能正确理解和运用商务英语的人才将直接关系到国际贸易中的经济效益，甚至会影响到整个交易的成败。

在国际贸易中进行商品交易时，商务谈判是买卖交易双方通过函电或者是口头方式进行业务的洽谈与沟通。在运用到商务英语进行谈判的每个环节时，都应做到内容准确无误，丝毫不能有差错。商务活动中商务函电是一个重要组成的部分，是通过邮寄或其它电讯设备设施，如电话、电传、电报、邮件等而进行的商务对话。21世纪属于信息时代，要充分利用函电简便及快捷的优势，使用商务英语进行有效交流，提高业务量和业务效率。以上各种商务行为中的交流方式均凸显了商务英语在国际贸易中的无处不在，其重要性可见一斑。

2.人才需求量缺口较大。自从我国加入WTO以后，《新外贸法》于2004年7月1日起颁布实施，对外贸易的快速发展进入了难得的黄金时期，商务英语的发展空间得到了极大地拓展，我国众多企业开始拥有自营进出口权。目前，开拓海外市场的不管是大型国有企业，还是外资企业、民营中小企业都存在着紧缺商务英语人才，从而使得掌握商务英语的人才如单证员、报关员、外销员、货代员、报检员等越来越走俏职场。前程无忧作为国内著名的人力资源网站，统计的相关数据显示，仅2011年底该网站就了21000多个需求职位全部来自全国的2000多家外贸企业。而教育部高校就业指导中心也有相关的统计数据，我国高校每年的经济大类毕业生与全国人才市场对国际商贸类人才的需求完全不成正比，缺口很大。

对外贸易经济的迅速发展，既是机遇，也是挑战。曾经有人预测：我国加入世贸组织后，对我国形成最大冲击的将不是制造业、汽车业，而是教育，尤其是职业技术教育。随着对外贸易的企业数量大增，通晓国际经贸知识和规范的、特别是那种具有深厚的英语语言功底、扎实的语言技能和交际能力的商务英语人才必将大量短缺。目前，我国大约有36万家企业拥有进出口经营权，而国内却只有不到10万名专业人才取得了外销员资格证书，熟练掌握商务英语的人不多是其中的最主要原因。外贸公司就必须拥有懂得商务英语从事外贸业务的外贸人才，业务量小的几名足够，业务量大的则需上百名的外贸人才。外贸人才的奇缺，说明商务英语人才必定大受欢迎。根据初步统计，未来10年，商务英语专业的商贸人才将是最受欢迎的热门人才之一。

二、我国商务英语人才培养存在的缺陷

高校商务英语专业是教育部于2007年正式批准建立的，目前在我国设置了商务英语及其相关课程已有700多所高校。从这个角度来说，我国已经开始规模化地培养起商务英语人才。同时，《高等学校商务英语专业本科教学要求》（试行）作为纲领性文件，对商务英语是这样诠释的：“在经济全球化的环境下，围绕贸易、投资开展的各类经济、公务和社会活动中所使用的语言，主要包括管理、营销、金融、贸易、旅游、新闻、法律等。”众所周知，商务知识与技能、语言知识与技能、跨文化交际能力及人文素养是商务英语课程的四大核心内容。但是，具体的施教过程中，该学科在课程设置上出现孰重孰轻的问题。那就是，把语言知识和技能课程设置为重，还是把商务知识和技能课程设置为重，还是一碗水端平，不分孰重孰轻？目前部分学校把语言知识和技能作为了重点，于是商务知识和技能课程的设置就轻了许多；反之，则是在一定程度上忽视了前者的基础作用。我国商务英语人才的培养模式或多或少存在这样或那样的缺陷，现归纳如下：

1.人才培养不能准确定位。商务英语专业的学生首先面对的是国贸专业学生的挑战，其次是受到拥有英语、经济双学位学生的挤压。在各个高校，了解到的情况是商务英语专业仅仅是加入几门经济类课程，而对于商务课程及英语课程之间的有机结合几乎没有。也就是说，仅仅是简单的相加了商务课程和英语课程，结合的事情无人管、无人教、无人学。通过这样的方式培养出的人才，在面对竞争时，就很难体现出其优势，也许完败在之前提到的两类人才。因此，如何让商务英语专业的学生产生自信，认可所学专业？如何让他们在竞争日益激烈的人才市场中成为佼佼者？培养商务英语人才到底应该如何具体实施？正是从事商务英语教学研究者们必须面对和思考的重要核心问题。

2.教材落后于时代，教学滞后于市场。目前，图书市场上关于商务英语等方面的教材多、繁、杂，整体上都比较落后于时代，虽然偶尔会改进，但是依然问题突出，甚至是严重。比如在介绍了一些外贸操作过程中可能涉及的概念，如“电汇（T/T）” “付款交单（D/P）” “承兑交单（D/A）”等。但是在实际操作中，考虑到汇率、利息和风险状况等因素，“电汇”的使用是较为频繁，而“付款交单” “承兑交单”已经出现得越来越少。还没毕业，部分学生就已经清楚地认识到他们所使用的教材落后于时代，并不实用。另外，教材和教学内容均只是一厢情愿地强调理论知识，反而恰恰忽视了实操性及其他辅助内容，如商务礼仪、跨文化交际等，这些辅助课程其实在与国外客户沟通、交流方面均有较为重要的作用。

3.教师只懂理论，整体素质不高，师资力量薄弱。商务英语专业人才培养不力，跟该专业没有鲜明的特色，教师只懂理论，整体素质不高，有较大关系，另外教师影响了专业特色的发挥，整体师资力量较为薄弱。授课教师能用英语授课的，基本上却是用汉语在进行讲述，即使是用英语讲，也仅仅是生搬硬套地翻译。由于商务英语在国内发展的历史时间很短，相关专业人才还不多，现阶段从事商务英语专业教学的教师一般是普通的英语专业教师转过来教商务英语，虽然这一类型的教师英语水平较高，但是商务知识的匮乏是硬伤；还有一种情况是，商务及英语知识都具备，并且有一定的从业经验，但是缺乏教育手段也是事倍功半。上述两类教师各有优缺点，因为缺陷明显存在，从而造成学生对其专业能力表示怀疑，教、学均不会有好的结果。

三、商务英语人才培养措施及策略

1.改变教学方法，教学手段和评价方式。商务英语教师可以将不同的教学方法和多媒体教学技术加以进行运用，进行案例教学法、演示法、双语教学法、任务教学法、合作学习法等，建立的教学模式要以学生为中心。此外，学生的学习兴趣教师要积极培养，学生们进行的小组合作要大加鼓励，学生的合作能力及自学能力是可以逐步培养的，好的学习气氛的形成有利于学生的健康成长。在对学生的评价考核方面，学校可以改变考卷进行考核的传统方式，创建新的评价机制来考核商务英语人才的知识、技能、能力、实践等各个方面，把学生能力和综合素质的培养当作重点，对学生的判断和评价属于综合能力的考核，不但要掌握学生对理论知识的了解，更要考察学生实操动手能力。

2.跨文化交际能力的培养。跨文化交际是指文化背景不同的人们之间发生的交际行为。在国际商务交流活动中，商务活动的障碍往往是文化的差异导致。人们的思想观念是很受当地区域文化影响的，所以说，区域文化的快速发展直接有利于区域经济的发展。由于文化差异产生的沟通不畅会直接影响到跨文化交际的效果。因此，学校应为商务英语专业的学生提供英、美国家文化的学习了解机会，培养学生学会懂得理解和尊重不同的文化，只有了解了文化的差异，掌握了一些交际技巧，才能培养出良好的交际习惯，跨文化交际的效果才会较大地提高。

3.学生综合素质的提高。商务英语专业学生不仅应具有听、说、读、写专业知识和实操技能，具备现代市场意识和开拓创新精神，精通商务贸易相关惯例、法规，还必须熟悉计算机操作、网络化办公及网络安全知识，并能承担企业的商务洽谈及合同协议签订等日常工作，能从事国际营销、外贸管理与对外交流工作，能独立完成各类企业的进出口各项环节的运作。同时，学校应注重提高学生的“语言、文字表达能力”，以便在进行商务会谈时能准确表达自己的意思。此外，学校还应加强培养学生的心理承受能力、环境适应能力，良好的职业道德和责任心，吃苦耐劳的工作作风以及团队协作精神。这些都是一名优秀的商务英语人才应具有的品格。

参 考 文 献

[1]郑黎明.高职商务英语专业人才的商务能力培养[J].教育理论.2007（9）

[2]邓晓婷.从市场需求角度分析高职高专商务英语专业建设[J].中国新技术新产品.2009（3）

人才培养策略研究篇（8）

 

    随着我国高职院校招生人数规模的不断上升，各专业学生的就业、择业、创业问题开始逐渐凸显出来，尤其是学校人才供给与社会人才需求之间的矛盾日益突出，很多高职学校就面临着就业难方面的问题，迫切需要对传统的高职院校人才培养模式进行创新和发展。同时，由于我国人才在素质结构上的缺陷，很多学生的就业渠道相对狭窄，高职院校人才的招生与培养存在“同质化”现象，在整体上供大于求，在一定程度上增加了学生的就业难度。因此，高职院校在制定人才培养方案时，要积极增加创新创业教育的内容和途径，完善创业型人才培养方案，让高职院校创业型人才培养更加的高效，拥有一个良好的职业生涯发展起点。

一、树立创业型人才的培养观念

创业型人才的培养，需要高职院校以及教师首先实现教学观念和人才培养观念上的积极转变，能够将专业课程教学与创业教育进行有机融合，构建创业型的教学模式，实现教育方向与社会人才需求的有效对接。整体而言，近年来高职院校学生的就业形势仍旧比较严峻，所以要有意识的引导学生通过自主创业来解决就业问题，并赢得一个良好的职业生涯发展起点。因此，在当前的高职院校教学和人才培养活动中，教师需要树立全面、科学的创业型人才培养观念，并在工作实践岗位上逐渐细化人才培养标准和教学细则，多针对学生的个体素质制定个性化的人才培养方案，鼓励学生创业精神和创新意识的发展，必要时可以引导学生在校期间就规划和实施自己的创业项目，这样才能为创业型人才的培养奠定一个良好的基础。

二、完善创业实践课程体系

高职院校创业型人才的培养，不能仅仅停留在理论研究和探索阶段，需要尽快构建完善的实践课程体系，让学生及时对自己的创业想法付诸实践，或者在创业实践活动中强化创业意识、发展创业思维、增长创业能力。首先，高职院校应当结合创业教育配套教材中的内容，组织和设计一定的创业实践活动，实现理论课程与实践课程的有效衔接，让学生加强对于创业基础知识的理解和记忆。其次，高职院校可以定期组织学生参加第二课堂活动，营造出良好的创业人才培养氛围，通过社团组织等开展一些创新创业实践活动，激发学生对于创业实践的参与兴趣和热情。再次，高职院校要做好创业教育的社会性延伸，组织一些社会调研、创业成功案例的教学等，多让学生到创业成功的企业实习、参观或进行调研，根据社会需求开展创业项目的设计、规划、营销等，这样的实践教学活动显然更有助于学生创业精神和创业能力的培养。

三、建立创业型人才的教育管理机制

基于当前很多高职院校创业型人才培养相对“混乱”与“滞后”的现状，高职院校需要尽快建立起相对完善的创业型人才教育管理机制，从而让创业型人才的培养尽快走上规范化、科学化的轨道。首先，高职院校应当建立专门的创业教育引导和管理部门，统筹负责各个专业学生的创业教育工作，制定创业教育的理论与实践教育计划。其次，教育管理部门要多针对教学的实际，组织和设计一定的团队创业实践项目，将学生专项素质和创业素质的培育进行有机结合，让创业型人才的培养方案更加完善。再次，要尽快完善创业型人才培养的评价机制，细化创业型人才的培养标准，建立教师评价与学生自评相结合的评价模式，以便更好的激发学生的创业意识和创业精神，促进学生综合素质的全面发展。

四、加快创业指导师资队伍的建设

基于当前高职院校创业型人才的培养需求，高职院校要加快创业指导型教师队伍的建设，尤其是在教师队伍内部，要鼓励教师从事与创业教育相关的研讨活动，丰富教师的创业知识和实践能力，能够面向学生开展有效的创业教育和指导。对于创业型教师队伍的建设，要坚持“走出去”和“请进来”相结合，多开展校际合作、校企合作、国际合作，尽快学习其他高职院校对于创业型人才培养的成功经验。此外，高职院校还可以专门邀请一些创业成功人士作为创业教育的兼职教师或创业实践指导教师，让学生更加近距离的聆听他们的创业经历，学习他们的创业经验，发展自身的创业综合素质等。

结语

总之，基于我国社会经济发展对人才的需求来看，对于创业型人才的需求将会越来越大，这就需要高职院校教育方案的制定，更重视学生创造力、创新力等个性化素质的培养，敢于加强创业型人才的培养尝试，在完善创业型人才培养方案的基础上，建设专门的组织与管理部门，为创新创业教育提供更多的实践教学素材和途径，为社会输送更多高素质的优质创业人才。

人才培养策略研究篇（9）

 

    随着我国高职院校招生人数规模的不断上升，各专业学生的就业、择业、创业问题开始逐渐凸显出来，尤其是学校人才供给与社会人才需求之间的矛盾日益突出，很多高职学校就面临着就业难方面的问题，迫切需要对传统的高职院校人才培养模式进行创新和发展。同时，由于我国人才在素质结构上的缺陷，很多学生的就业渠道相对狭窄，高职院校人才的招生与培养存在“同质化”现象，在整体上供大于求，在一定程度上增加了学生的就业难度。因此，高职院校在制定人才培养方案时，要积极增加创新创业教育的内容和途径，完善创业型人才培养方案，让高职院校创业型人才培养更加的高效，拥有一个良好的职业生涯发展起点。

一、树立创业型人才的培养观念

创业型人才的培养，需要高职院校以及教师首先实现教学观念和人才培养观念上的积极转变，能够将专业课程教学与创业教育进行有机融合，构建创业型的教学模式，实现教育方向与社会人才需求的有效对接。整体而言，近年来高职院校学生的就业形势仍旧比较严峻，所以要有意识的引导学生通过自主创业来解决就业问题，并赢得一个良好的职业生涯发展起点。因此，在当前的高职院校教学和人才培养活动中，教师需要树立全面、科学的创业型人才培养观念，并在工作实践岗位上逐渐细化人才培养标准和教学细则，多针对学生的个体素质制定个性化的人才培养方案，鼓励学生创业精神和创新意识的发展，必要时可以引导学生在校期间就规划和实施自己的创业项目，这样才能为创业型人才的培养奠定一个良好的基础。

二、完善创业实践课程体系

高职院校创业型人才的培养，不能仅仅停留在理论研究和探索阶段，需要尽快构建完善的实践课程体系，让学生及时对自己的创业想法付诸实践，或者在创业实践活动中强化创业意识、发展创业思维、增长创业能力。首先，高职院校应当结合创业教育配套教材中的内容，组织和设计一定的创业实践活动，实现理论课程与实践课程的有效衔接，让学生加强对于创业基础知识的理解和记忆。其次，高职院校可以定期组织学生参加第二课堂活动，营造出良好的创业人才培养氛围，通过社团组织等开展一些创新创业实践活动，激发学生对于创业实践的参与兴趣和热情。再次，高职院校要做好创业教育的社会性延伸，组织一些社会调研、创业成功案例的教学等，多让学生到创业成功的企业实习、参观或进行调研，根据社会需求开展创业项目的设计、规划、营销等，这样的实践教学活动显然更有助于学生创业精神和创业能力的培养。

三、建立创业型人才的教育管理机制

基于当前很多高职院校创业型人才培养相对“混乱”与“滞后”的现状，高职院校需要尽快建立起相对完善的创业型人才教育管理机制，从而让创业型人才的培养尽快走上规范化、科学化的轨道。首先，高职院校应当建立专门的创业教育引导和管理部门，统筹负责各个专业学生的创业教育工作，制定创业教育的理论与实践教育计划。其次，教育管理部门要多针对教学的实际，组织和设计一定的团队创业实践项目，将学生专项素质和创业素质的培育进行有机结合，让创业型人才的培养方案更加完善。再次，要尽快完善创业型人才培养的评价机制，细化创业型人才的培养标准，建立教师评价与学生自评相结合的评价模式，以便更好的激发学生的创业意识和创业精神，促进学生综合素质的全面发展。

四、加快创业指导师资队伍的建设

基于当前高职院校创业型人才的培养需求，高职院校要加快创业指导型教师队伍的建设，尤其是在教师队伍内部，要鼓励教师从事与创业教育相关的研讨活动，丰富教师的创业知识和实践能力，能够面向学生开展有效的创业教育和指导。对于创业型教师队伍的建设，要坚持“走出去”和“请进来”相结合，多开展校际合作、校企合作、国际合作，尽快学习其他高职院校对于创业型人才培养的成功经验。此外，高职院校还可以专门邀请一些创业成功人士作为创业教育的兼职教师或创业实践指导教师，让学生更加近距离的聆听他们的创业经历，学习他们的创业经验，发展自身的创业综合素质等。

结语

总之，基于我国社会经济发展对人才的需求来看，对于创业型人才的需求将会越来越大，这就需要高职院校教育方案的制定，更重视学生创造力、创新力等个性化素质的培养，敢于加强创业型人才的培养尝试，在完善创业型人才培养方案的基础上，建设专门的组织与管理部门，为创新创业教育提供更多的实践教学素材和途径，为社会输送更多高素质的优质创业人才。

人才培养策略研究篇（10）

目前，我国正处于社会转型和经济结构调整的重要时期，正面临从传统社会向现代社会、从封闭性社会向开放性社会的发展和变迁，就业形式发生了急剧的变化，不仅需要一大批科学家、工程师和经营管理人才，更需要数以亿计的高技能人才和高素质劳动者。为了满足国家社会转型和经济结构调整的要求，2014年，国务院颁布的《关于加快发展现代职业教育的决定》指出，采取试点推动、示范引导等方式，引导一批普通本科高等学校向应用技术类型学校转型，重点举办本科职业教育。应用型人才应具有较系统的理论基础和扎实的工程实践能力，是具备可持续发展潜力和创新精神的应用型科技人才和行业技术骨干或领军人物［1］。应用型人才培养强调淡化知识传授、重视学生实践能力的培养，其核心环节是实验教学和实践教学［2－3］。实验教学是巩固学生理论学习和加深对理论认识的有效途径，是规范基本操作、培养科学处理问题的方法和技巧、树立安全意识的一个重要环节，是有效实施实践教学环节的保障［4－6］。2013年许昌学院成为河南省地方本科院校转型发展的首批试点单位，2015年确立为河南省高校转型示范单位。教育部将许昌学院转型探索赞誉为“许昌模式”，同年4月，全国人大委员长张德江到校调研，对许昌学院应用型本科院校转型的思路与实践，以及学校主动融入地方经济社会发展的办学模式给予了充分的肯定，这条路子很好，要继续走下去。为了落实各级领导的嘱托，学校大力推进应用技术型大学改革试点、示范工作，采取了一系列举措，鼓励教师积极投身教学改革，加强实验教学改革是许昌学院应用型人才培养教学改革的重要举措之一。实验教学是化学教学的最基本特征［7－8］。针对基础课实验教学中存在的问题进行分析，探讨基于应用型人才培养的化学实验教学策略，对于提升化学专业应用型人才培养质量具有积极的现实意义。

1基础实验课程教学现状

1．1实验教学内容开设现状

(1)实验教学内容重复或雷同。化学专业基础实验课程包括无机化学、分析化学、有机化学和物理化学，各门课程教学内容自成体系，造成同一实验技能的训练与方法在不同课程的实验中重复出现，实验教学内容体系缺乏系统性和完整性。(2)实验教学内容与时展不同步。实验教学内容陈旧滞后，体现现代科技发展水平的相关教学内容匮乏。仅仅是对理论的简单验证、难以实现对已学知识的融会贯通、举一反三。(3)实验教学内容中主要是基础性实验，综合性实验较少，设计性实验基本没有开设。由于地方院校教师资源匮乏，学生人数多，教学任务繁重，没有足够的教师指导学生进行设计性实验，因此，绝大多数学校实验教学内容根本就没有开设设计性实验。

1．2实验教学组织现状

(1)重结果，轻过程。实验教学组织多采用学生撰写实验预习报告、实验操作、实验报告，教师讲授实验原理及注意事项、实验演示和批改实验报告的教学模式。学生疲于应付撰写预习实验报告和实验报告，对实验操作要领、实验处理方法、基本原理一知半解，不能将已经学过的实验操作灵活应用于设计性实验的设计或生产实际。(2)教学方法过于单调，学习方法不妥。很多教师的实验教学仍是按“预习—讲授与示范—实验操作—撰写报告”四步教学法进行。学生过分依赖教师，学生学习无主动性，预习应付形式，看实验步骤操作，不会观察与记录，实验报告基本上是将预习报告内容再抄一遍，不会简单的表述实验内容、不会处理实验数据、没有实验结果或结论等。

1．3实验教学学习效果考核现状

评价方式单一。实验教学考核基本上采取的是平时成绩与期末考试相结合的方法。平时成绩主要是预习报告和实验报告成绩;期末考试主要有两种:一种是笔试，将已学过的实验教学内容整理成考查试卷，进行考试;另一种是实验操作考查。后一种方法较前一种方法更有利于考查学生的动手操作能力，但是存在考核场地容量、教师数量、考核内容偶然性较大、评分依据随意性较强的弊端。总体上，缺乏对学生综合素质与能力的考查力度，即实际操作与实验设计在总成绩中所占的比重极小。

2实验教学策略研究

2．1实验教学内容开设策略

—系统化策略打破传统无机、分析、有机和物理化学四大化学教学内容体系，重组实验教学材料。结合学生学习情况与学校实验条件，制定科学的教学目标，对实验教学内容进行合理预设。合并重复、雷同内容，压缩验证性实验教学内容，增设体现现代科技发展水平的设计性实验，整合基础单元操作实验为综合性实验，开放创新创业实训项目。比如将基础单元操作过滤、重结晶、红外光谱分析、熔点测定等实验教学内容整合成一个综合性实验，通过综合性实验教学，学生不仅能在鲜活的案例中掌握基本单元操作的实验操作规范，而且可以加深理解在实验或生产中如何灵活应用这些基本单元操作。让学生在实战中逐步成长，体验教学内容的精髓，可以避免对知识的死记硬背，实现知识的融会贯通与迁移。因此，综合性实验是基础通向专业技能的重要桥梁。

2．2实验教学组织策略—自主学习策略

2．2．1实验预习组织—翻转课堂策略

首先由教师精心制作短小实验教学视频，一般视频时间控制在5～10分钟之内。学生课外观看视频讲解，提出疑问，通过查阅相关资料自己解决疑问、生生交流解决疑惑或师生在线交流等形式引导学生解决问题，达到预习的目的［9］。

2．2．2实验设计指导—阶段式指导策略

实验设计方案一般包括:确定实验课题—提出实验假设—实验过程(实验所需药品器材、观察实验现象、收集数据等)—对实验数据进行分析—根据实验事实得出结论。根据现代自主性学习理论，分阶段指导学生设计实验方案:第一阶段为学习阶段，从大二开始，大约一年时间，让学生进入教师科研室，参与教师科研活动，学习查阅文献方法、选题、熟悉实验仪器的使用及注意事项，实验现象观察与数据记录、实验数据处理软件的使用等，培养学生基本科学素养。第二阶段为模仿阶段，大三学生，在教师的指导下了解学科前沿，大量阅读自己感兴趣的科研论文，选定实验课题，小组讨论，确定实验假设，拟定可行性实验步骤、预期性实验结果，提交教师评阅实验设计的可行性。模仿阶段经过考核通过的学生，方可进入第三阶段，即体验阶段，该阶段学生自己通过查阅文献，选定课题、制定实验设计方案，独立完成实验设计方案，小组讨论实验设计方案的可行性，修订实验设计方案，实验验证方案设计的合理性，验证设计的可行性，观察、记录实验现象与数据，分析实验数据，得出实验结论，总结实验设计的问题与不足。

2．2．3实验操作过程指导—先思后做，先做后议策略

传统的实验教学模式是教师讲授实验原理、步骤及注意事项，演示或示范实验操作，学生仅是按照实验程序操作，导致学生缺乏学习主动性，分析问题和解决问题能力缺失。实验操作过程是培养学生科学素养的关键，完整的实验操作过程包括实验准备、实验操作与收集数据、实验结果处理。只有精准地指导学生实验操作过程，让学生主动发现问题、分析问题和解决问题，才能培养出高素质的人才。精准指导实验操作的基本策略:首先，实验准备时要先思后做，做到实验操作时，熟练掌握实验仪器的使用、操作规范及注意事项，做到心中有数。其次是实验过程要先做后议，做完实验后，实验疑惑同组交流讨论或与指导教师交流讨论，做到实验无疑惑，不留知识盲区、死角。第三是指导学生学会观察、记录实验现象，如何发现异常实验现象，避免实验操作安全事故发生。认真、仔细、有序地记录实验现象和数据;能发现实验中的异常现象，防止突发事故;能有效控制干扰因素，获取数据较准确;实验结束后正确、安全存放仪器或产品。最后是指导学生学会实验结果处理。能采用数学公式、图表等恰当的方法处理实验数据;能简明扼要地呈现自己的结论。

2．3实验教学学习效果考核策略—过程化策略

评价学生的学习效果是教学评价的重要环节。科学、合理的评价方法能对教学起到积极有效的促进作用。传统实验教学学习效果评价方式单一，不能满足应用型人才培养的要求。基于应用型人才实验教学学习效果评价，应符合实验教学规律，同时体现应用型人才培养目标。因此，增设学生实际操作规范、实验设计、实验现象与数据记录、实验数据处理与结论在总成绩中所占比重，强调实验教学过程性评价，细化考核指标，突出平时考核成绩的权重(70%)，淡化期末考核成绩(30%)［10］。引导学生养成实验操作规范、记录详实、现象表述准确、数据处理与分析问题到位的习惯。

3结语

总之，紧跟时代步伐和适应社会转型和经济结构调整的要求，打破传统“四大”化学学科实验课程教学体系，研究符合本学院实际与特色的实验教学策略，使之适应应用型人才培养。不仅有利于学生综合素质的提高，而且对于推动地方高校化学实验教学质量与改革创新也具有积极的促进作用。

作者:鞠志宇 牛亮峰 李公春 吴长增 单位:许昌学院

参考文献(References):

［1］罗正祥．基于应用型人才培养的独立学院实验室建设实践与体会［J］．实验技术与管理，2009(5):1－3．

［2］潘懋元，车如山．略论应用型本科院校的定位［J］．高等教育研究，2011，28(7):35－38．

［3］苑壮东，孔亚杰，王静霞．基于应用型人才培养的实验课程体系改革［J］．化学教育，2016，37(2):33－35．

［4］张微，温光浩．重视实验教学环节加强实践育人工作［J］．实验室研究与探索，2013，32(6):148－150．

［5］陈步云，陈旭凌．浅谈我校实验教学改革的体会［J］．实验室科学，2010，13(2):35－37．

［6］李鸣华，李欣．高校实验教学的现状与改进策略研究［J］．实验室科学，2008(3):8－10．

［7］卢红梅，符剑刚．高校化学实验教学的现状与改革思路［J］．学术探索，2012(10):177－179．