课堂口语交际篇（1）

一、立足课堂,学会交际

任何一种能力的形成,均有其一定的方式、方法,培养学生的口语交际能力也不例外。要使学生比较系统地、快捷地掌握口语交际的有关知识,提高相关的技能,还应该立足课堂,放眼社会。所以在课堂上进行口语交际的训练时,应加强以下几方面的训练。

1.规范评议的训练。《课标》规定:每个学生都要说普通话。标准的普通话是交际的前提。所以平时我十分重视对学生进行普通话的训练,让同学之间互相学习。在学好普通话的同时应该规范学生的语言,从小要求他们说完整话。

2.文明言谈举止的训练。口语交际的主要特点是双向(或多向)互动的,而且对方就在你的眼前,这就要求学生态度大方,言行举止要文明,声音要响亮,这些我在平时的课堂上都进行有意识的训练。我常常以“听,他(她)回答问题的声音可响亮呀!”“看,他(她)站在那说话的姿势真好!”等话引导学生。我还要求班上的同学互相监督学会用礼貌用语等等。这样不着痕迹地引导,使学生逐步形成高雅的言谈举止。

3.积极倾听思维的训练。口语交际既然是双向互动,因而当双方说话时,就应该认真倾听,这样才能懂得对方的意思。经过大脑的思维,根据当时情况,密切关注对方言行。边听边想,做出准确的分析判断。适当接话,不断地、正确无误地把自己的意思和情感完整、清晰地表达出来。我在上课时,特别是在指名朗读时,让其他同学认真听,听听他(她)哪里读错了,哪里的语气读得不够好。这样既能评价学生认真听的习惯,而在评价的过程中,又可以训练学生的思维过程。还有,每次学校组织看完电影后,我都要在班上举行影评活动,让他们说出对这部影片有什么看法,说说影片中那些是自己认为有意义的,那些值得提倡的,尽量让同学之间互相交流,互道看法。这既训练到他们认真看,认真听的好习惯,还让他们明白了同一事物,不同的人有不同的看法,学会用不同的形式与人交流。

二、鼓足信心,走向校园

“口语交际”顾名思义就是要用际,可我们很多的孩子却是紧闭着自己的小嘴。是他们不会说吗?不是,很多的学生是缺乏自信心。他们心存畏惧,怕说得不好,或举止不当被老师批评,被同学们笑话。因此,教师应首选树立起学生的信心,与学生建立起平等的朋友式关系。教师要以宽容的心保护好学生口语交际的自信心。对学生勇于发表自己的见解要加以肯定,尽量少一些批评,多一些表扬。特别是对那些平时就内向,少说的同学更应及时进行鼓励,以打消他们怕交际的心理顾虑,要让他们都相信人人都能成功地进行口语交际,以逐渐培养他们爱交际的信心。

口语交际能力的培养是一个循序渐进的过程,在熟悉的班级里,同学们都会与人进行交际。可要让他们到社会上去与陌生的人来交际,这还需一个过程。针对这一情况,我着眼于书本外的课程资源,为学生提供交际的舞台。例如,在上完《我的家》后,我和平行班老师说好,让每个同学到他们班上去找一个新朋友问一问,了解一下别人的家,再向他们介绍一下自己的家,之后再提出一些要求。他们下课后去都很乐意去找同学说说自己的家。这样就给他们创造了跨出班级的第一步。在交际的过程中,应适时地给他们以鼓励,增强他们的交际信心。诸如此类活动,经常进行,学生的口语交际能力逐渐增强,为今后走上社会奠定坚实的基础。

三、加强实践,走向社会

口语交际能力的培养具有很强的实践性,学生的口语交际能力只有在我们平时交往的评议实践中才能得到真正的锻炼提高。当然,实践锻炼是一种时空广、内容宽、形式活的训练形式,教师要引导学生深入社会,与社会各种各样的人接触、交流,丰富学生的交际语言。教师在组织这种活动时,还应该有正确的导向、灵活的方式、健康的内容。孩子们分辨真、善、美、假、恶、丑的能力还不强,如果引导不当,在实践的锻炼中,他们很容易沾上一些不良习气。因此,教师要有组织、有计划地开展学生有兴趣的,对孩子有益的,有意义的社会实践活动。

课堂口语交际篇（2）

一、前言

随着全球经济发展，世界一体化程度的提高，英语口语交际能力已变得越来越重要。2004年国家教育部颁发的《大学英语课程教学要求（试行）》明确指出：“大学英语的教学培养目标是培养学生的英语综合能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口语和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。”根据“补缺假说”，语言的习得依赖于语境。如果要流利地使用外语，良好的交际氛围是非常重要的。有了良好的交际氛围，学生就会敢于开口、勇于开口，直到乐于开口说英语，所以良好的口语交际氛围是提高学生口语交际能力的前提。在目前英语口语课堂教学过程中，由于各种原因，课堂气氛沉闷，教师很难调动学生的积极性，教学效果大打折扣。因此，如何在英语课堂上营造出一个良好的口语交际氛围是每个英语教师都应该认真思考的问题。

二、目前英语课堂交际中存在的问题

（一）学生上课参与意识不强。一方面，很多学生在面对老师和全班同学说英语时感到紧张和焦虑，总是担心自己说错，因此害怕开口。另一方面，很多学生的语音语调不标准，缺少自信，不敢开口，担心老师和同学会嘲笑自己。这也是导致他们上课不敢参与课堂活动的因素之一。

（二）传统的英语语言教学模式在口语课堂的应用也是导致口语课堂气氛沉闷的原因之一。传统的英语语言教学模式往往以教师为中心，教师讲，学生听。学生参与度不高，只是被动地接受，往往导致气氛不活跃。在英语口语课堂上，很多教师意识到了让学生主动参与课堂活动的重要性，但由于种种原因，很多教师还是采取了以教师为中心的传统教学模式，课堂上，教师花了大量的时间教授语音、词汇、固定搭配等，学生真正主动参与课堂活动的时间较短，继而导致课堂气氛不活跃。

（三）很多口语教科书中教材陈旧缺乏新意，只是罗列了一些句式、对话、短文等文本形式，形式单一，内容陈旧无法有效地调动学生的兴趣和学习积极性。教材的选取在教师教学和学生学习的过程中扮演着非常重要的角色。枯燥的教材、无趣的内容很难调动学生的积极性，反而会使他们在学习过程中很容易看到厌烦，继而导致了课堂气氛的沉闷。

（四）随着英语口语的重要性日益凸显，多数的大专院校开设了英语口语课程。然而对学生英语口语的考核形式普遍为期末的口语考试，单一的期末考试形式对学生的平时课堂表现缺乏约束力。这也是英语口语课堂气氛不活跃的原因之一。

三、营造英语课堂交际氛围的方法

（一）对于学生在课堂上的焦虑情绪，我们首先要从突破学生的心理障碍入手，帮助学生树立自信心，使学生敢于开口说英语，继而才能激励他们勇于并乐于参加课堂活动。课堂上教师应该多鼓励，表扬勇于发言的学生，对于不敢发言的学生，可以从简单的问题或练习入手。对于错误，教师应多做引导或正确的示范，而不是直接批评。

对于发音不准确的学生，教师可以安排学生利用课余时间进行有计划的语音训练，并且可以对学生的语音进行过关考试，并把考试成绩计入英语考试成绩。帮助学生纠正发音，建立学生开口说英语的自信。这样，学生在课堂就不会因为发音不标准而不敢参加课堂活动。

（二）充分利用多种现代化的教学辅助手段营造积极的英语口语课堂氛围。英语教师的口语教学应当以学生的生活经验和兴趣为出发点，运用多种的现代化教学辅助手段，通过交际活动，使学生产生运用英语的欲望并且体会到其中的乐趣。避免只是单纯性地讲解。教师可以通过使用直观教具、幻灯、图片及网络虚拟场景等方式，把学生置身于种种真实的英语交际场景之中，增加英语口语教学的直观性和趣味性。

（三）积极开展多样的课堂活动，营造良好的口语课堂交际氛围。积极运用灵活多变的英语口语教学方法，丰富口语课堂交际活动，把各种能听、能看、能触摸的情景放到英语看口语课堂中。通过设立比赛性的英语口语交际活动，如英文演讲、表扬、朗诵、辩论等营造轻松愉快的竞争性的交际氛围，充分调动学生学习的积极性。

（四）在教材的选取上应注重知识性、时代性及趣味性相结合。教材内容应与时俱进，贴近社会生活，能够激起学生的求知欲和学习兴趣。教材形式也应避免单纯的印刷式的文本格式。随着网络时代的来临，计算机的普及极大地丰富了英语口语的课堂教学内容和手段。教师可以充分利用网络提供大量的真实感性的材料，把海量的英语资料通过文本、视频、音频等多种形式全方位，立体地呈现在学生面前，激起学生的求知欲和学习兴趣。

（五）口语考试对口语教学有反拨作用，对教学过程中的双方都能有积极的影响。建立多级英语口语评估体系，改变传统的单一的期末口语考试的考试形式。教师对学生平时的课堂表现进行评估，例如可以以周为单位，把学生平时的口语课堂表现的评估成绩记入期末总成绩。这样可以从督促学生在课堂上积极参加课堂活动，营造良好的课堂交际氛围，进而达到良好的教学效果。

四、结语

口语课堂气氛的营造是学生在课堂上从敢于开口、勇于开口到乐于开口说英语的前提保障。只有轻松愉快的课堂氛围才能激发学生的学习兴趣和积极性，从而才能达到良好的教学目的。作为英语教师，我们应该重视课堂气氛的营造，积极探讨英语口语的教学方法并运用多种现代化的教学手段，调动学生的积极性，保证英语口语教学的顺利开展，如此才能够达到良好的教学效果。

参考文献：

［1］教育部高等教育司，大学英语课程教学要求（试行）［S］.上海：上海外语教育出版社.

课堂口语交际篇（3）

21 世纪的中国是一个对外开放中国，是一个更加国际化的中国，对英语人才的培养有着更高的要求。因而，在培养小学生学习英语的目标也与过去有所不同，在小学生的英语能力培养方面更加侧重于英语口语交际能力而非过去一味地学习单词、语法、进行题海战术来达到考试成绩高分的目的。我们应当顺应时代潮流的发展，在小学教育中将英语学习的培养方向转移到口语交际上才是符合当前英语人才目的培养。

一、当前小学英语口语教学的现状

小学阶段是培养学生英语能力的关键时期， 而目前的英语教学中存在着许多不尽如人意的问题，忽视对学生能力的培养，无法达到良好的教学效果。一方面，英语教学氛围不浓厚。 课堂上大多是在使用汉语进行教学活动， 不管是教师的讲解还是学生的回答， 都没有进行英语口语交流的氛围和环境。 结果，学生口语发音不标准，错误多，更有甚者，一些学生不敢说或者不愿意说英语， 没有很好的语言环境进行说话与交流，存在着心理障碍。 很多学生不敢用英语进行表达自己的看法， 所以进行口语交流的机会则少。另一方面，英语口语学习的呆板性。 英语不是我们的母语，有着自身的语言环境，跟我们母语的语言环境不同。 教师在讲课时没有建立很好的语言环境，课堂上仍然是侧重对英语语法、知识点的讲解，为了应付考试，只是单纯地让学生进行记忆、背诵，忽视学生听、说、读等实际运用英语进行口语交际的能力。 这种英语口语教学的方式， 学生学到的东西是呆板的，没有生气的，不能进行灵活运用。

二、小学生口语交际能力差的原因分析

1.受环境因素。语言学习是和其环境密不可分的，语言环境是习得第二语言的前提，并创造了学习的快速渠道与进行语言沟通的场所。由此，学生必须在语言实践中持续的对英语加以运用，才能够切实提升英语口语交际能力。然而，现阶段学生缺乏良好的英语语言环境，除课堂之外，在实践中运用英语的机会相当少，导致学生中有英语口语交流方面爱好的寥寥无几，未形成与他人用英语交流的习惯，口语交际能力止步不前。

2.受学生自身因素。一是心理素质。部分小学生心理素质差，缺乏自信。例如，部分小学生认为自身英语基础不好，使用时语音、语调不规范，缺乏自信，不敢开口说英语，恐惧被人耻笑，长此以往，英语表达的兴趣不断消减。在离开教师帮助的情况下，部分学生表达不清晰，且害怕表达出来的句子存在语法错误，对语言模式的精准性过于重视，难以开口。二是小学生英语知识储备的制约。小学阶段的年龄相对较小，和外部社会接触与沟通的次数匮乏，思维模式过于形象化，组织语言的水平差，词汇、语法知识等储备严重欠缺。三是受母语的影响。所有的语言均具备其独立的语言习惯与语法属性。如果想使用一种语言进行流畅的沟通，则需要在其语言的表达与思维模式的坚持上花费相当长的时间。小学生已习惯了运用汉语，在进行英语表达时普遍会在很大程度上将母语里的表达与思维模式套用其中，这实际上对其英语口语交际能力形成了很大干扰。

三、提高小学生英语口语交际的课堂教学的对策

1.整合教材，为学生提供他们喜欢的口语交际话题。新教材对“口语交际”相关知识内容和能力培养相比较课改前的旧教材进行了一系列科学、系统的编排。但是新教材里仍不乏一些成人化、城市化的话题。《新课程标准》指出：各地区都蕴藏着自然、社会、人文等语文课程资源，要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。所以，作为老师的我们应该从生活出发，重视地区差异，尊重个体差异，真正的将教材的教学要求与学生的实际情况结合起来，达到融会贯通的效果。

2.优化课堂，激发学生交际兴趣。在一些缺乏教学资源的情况下，教师应备课充分，多花心思，努力为学生创设课堂情境，激发学生踊跃表达的兴趣和欲望。在教学中正确引导学生，鼓励学生积极、大胆发言，在一些学生中，有些连汉话普通话都还说不准，对于这些学生更应该加以指导和纠正。

3.主动积极培养学生的课堂责任感。口语交际课堂追求的是一种灵动的课堂氛围。 灵动的课堂就是指最大限度地发挥学生学习的主动性和创造性，真正做到学生是课堂的主人。 口语交际的教学过程是一种动态的不断前进和深入的过程，口语交际教学更倡导让学生主动合作、探究地学习，课堂气氛追求的是让学生动心、动口、动脑，以更有效地培养学生的口语表达能力。在老师起决定作用的口语交际课堂中， 往往出现重视形式化忽视真实性、 重视个别学生的表现忽视全体参与的倾向性的表现。 学生会为了迎合老师的意愿而表达观点，这样，口语交际也就失去了应有的价值追求。 培养学生的课堂责任感，意味着要给予学生更多的空间，让他们拥有自主选择交际话题的权力，自主选择课堂形式的权力，自主思考与发言的权力。 赋予了每一位学生课堂主体的权力，才能更好地培养他们的课堂责任感。 让学生有在课堂上自觉做好自己分内之事的心态， 有对其他同学和老师的许诺认真负责、坚决执行的态度。

4.建设一支专业化的口语教师队伍，提升小学生的英语口语交际能力。由于大多数教师虽然从事英语教学多年并有着非常丰富的教学经验，但他们可能来自非英语专业或者并为经过专业化的口语训练，他们的口语发音有着这样或者那样的问题从而导致小学生的问题发音等现象。建立一支专业化的口语教师队伍，从外引进英语专业人才教师或者将学校里的英语教师进行统一培训，培训合格者方可教英语口语这门课程，如此一来，英语教师的整体素质得到很大的提升，小学生们也有了更加专业化的教师对他们进行口语教学，引进的教师将会用更加先进的教学方法对小学生们进行口语训练，在口语发音上能够纠正他们以前一些不正确的发音方式，让他们以更正确的方式开展他们的英语口语训练，从而在一定程度上提升他们的英语口语交际能力。

5.多利用课外活动时间锻炼学生的口语交际能力。在开展课外活动时除了开设各种体育活动项目，还可以加一项口语训练。在口语训练中让学生轮流讲述自己认为有意义的事或是感兴趣的事，或者就平时的所见所闻进行讲述。 师生的相互交流不仅可以优化师生关系，更能让学生喜欢上口语交际，喜欢和老师交流，而教师在这一过程中就可以更多的对学生加以指导，从而提高学生的口语交际能力。

总之，在快速发展的现代社会，英语作为当今世界沟通的常用语言之一，应该受到高度重视。在如今的小学英语教学中，教师需更为关注学生英语口语交际能力的塑造，并选择可行的方案，增强学生的学习热情，提升自信心，让学生体验学习英语的乐趣，从而切实增强学生的英语口语交际水平。

课堂口语交际篇（4）

日常的口语交际教学通常缺乏必要的准备和预设，口语交际就变得随意而散漫，课堂秩序变得混乱而无序。这就要求教师在讲课之前要进行充分的准备，对课程的目标和课堂可能出现的一些情况进行慎重的预设。所以，口语交际课堂的实施必须要以教师的充分准备和引导为前提，教师应做好以下几点工作。

1.明确目的

要想真正提高课堂活动的效率，就必须让学生知道活动的目的，明确的目的会给学生的学习和活动带来依据，避免盲从和混乱。例如，我在讲授《如何表达爱》的口语交际市级优质课时，在学生活动开始前就明确了目标。

（1）按自己的理解说说什么是爱。

（2）明白爱的重要意义，理解爱是相互的特点。

（3）掌握表达爱的方法及场合。

在明确的目标要求下，学生的活动变得高效而有序，课堂氛围也活跃起来。

2.要求具体

对于教学目标而言，要求属于微观范畴，实际上是将教学目标细化和具体化，使学生易于操作。这就是说，在课堂教学中教师要把目标整理成学生明白的要求，并且要增强目标的可操作性。我在讲《如何表达爱》一课时，先要求学生做到以下几点。

（1）先让学生说一说对“爱”的理解。

（2）说话时要做到感情真挚，语调适中，并比一比谁讲得完整、生动、感人。

（3）仔细认真地体会同学们的发言，听后要评一评。

（4）结合同学们的评价再进行自我展示。

要求具体了，学生的交流和讨论也就活跃了，谈话内容也有针对性了，学生学习的兴趣也就激发出来了。

3.教师示范

低年级的学生年龄虽小，但是模仿能力却很强。鉴于此，教师在学生活动前可作示范引导，教师具体可感的示范能对学生的语言表达、表达方式、表达态度造成直接的影响，这比教师单纯的说教方法和讲解目标要更有说服力。教师示范时，还要引导学生把示范情况与训练目标、要求相对照，使他们对如何交往更加心中有数。教师的示范要保证交际语言、交际情感、交际仪态的正确和规范。教师的示范可以在很大程度上调动学生倾听和参与的兴趣，活动就会进行得更加顺畅。示范与评价的结合，很容易让学生理解并运用到活动中来。

4.分组活动

互动、互评是口语交际课的常见形式。小组合作分工时，教师应该考虑到学生的能力水平，注意实现最优的分工合作模式，利用优异的学生引带学困生，也可以根据口语交际的内容把观点相反的学生组合在一起。引导学生在辩论中学习，在交际中求同存异，这就更有利于学生相互启发、相互补充、相互评价、相互促进，取长补短，共同提高。

二、强化教师的主导作用，把握课堂的节奏

预设完成后，教师就要在课堂教学中实施教学计划。课堂教学是一个不断变化、发展的动态过程，教师面临的变数很多，许多学生的发言经常会偏离教学预设。这就要求教师要关注课堂的发展动态，快速思考、及时应对，我认为应按照“教师为主导，学生为主体”的要求，牢牢把握“先扶后放，扶放结合”的原则，促进课堂互动不断深入，最好从以下几点入手。

1.语言帮扶

小学生的年龄偏低，涉世未深，他们对一些场景的理解和语言方式的选择及情感态度的把握都比较吃力。在口语交际中，就必然会有这样或那样的疑难和困惑。针对这种情况，教师可以帮助学生理解场景，提供语言方式，给学生做个示范。概括起来就是两方面：第一步是挖掘学生已有的生活经验，做好平时的语言积累。第二步是对学生的听说习惯、交际方式、态度、礼仪进行指点。

2.教师参与

教师是课堂教学的主导者，但如果不深入到学生的活动中去，就很难验证课堂教学的效果，教师的指导就会流于形式，很难“切中要害”。教师的参与可以是辩论赛中的一个辩手、游戏活动中的一个角色、接受采访的一个对象、购买商品的一个顾客、医院里的一个病人等等。教师的直接参与，一方面有利于营造一种平等、民主的口语交际氛围，能够让学生敢言、乐言，无拘无束；另一方面，教师在参与中能及时发现学生口语交际中出现的弊病，可以及时地提醒、点拨和纠正，指导的针对性和实效性都很强。

3.积极鼓励

在口语交际课上，常常会出现“教师发问，无人回答”的冷场情况，这就要求教师要不失时机地给学生以鼓励，调动他们发言的积极性。教师在鼓励时要区分对象，可以对那些表现一贯积极主动，已养成良好的口语交际习惯的学生作“希冀性”表扬，以激起更有创新的交际活动；对那些能力较差，常作“绿叶”的学生，哪怕只是一句说得好，一处评得对，一个质疑提得妙，便要作“夸张式”的表扬，以挖掘其更大的交际潜能，调动他们的兴趣，增强他们的信心。

三、及时反馈和评价

评价和反馈是控制课堂节奏，检验教学效果的重要手段，一节课的总结甚至可以说是学生成果的一种展示，也相当于其他学科的检测。所以，在教学任务完成时，教师要及时总结，整理反馈上来的信息，以积累教学中的得失，为今后的教学服务。整理反馈信息可以从以下几方面入手。

1.选拔几个完成较好的小组在全班范围内汇报、演示，组织学生互相评价和交流。

2.教师根据汇报者口语交际的情况给予恰如其分的评价，好的固然要肯定，不足的要分析原因，并提出富有针对性的矫正意见。

3.在进行评价反馈时，教师要多给学生机会，引导学生积极参与评价，不能是教师“一言堂”，要养成师生“共评共改”的良好习惯。

评价和反馈要着重看以下内容。

（1）看学生的发音是否标准，声音是否响亮，语言是否规范，感情是否到位。

（2）看学生表达的意思是否清楚明白，条理是否清晰,内容是否完整。

课堂口语交际篇（5）

在小学英语教学过程中，口语交际教学是十分重要的一个部分，同时也是小学英语教学过程中的一个难点内容。随着现代小学英语教学不断发展，小学英语口语交际交际也得到一定改善，然而在实际教学过程中仍有些对教学有效性不利地问题存在。作为小学英语教学，应当积极分析当前英语口语交际课堂教学中存在的问题，并且在此基础上通过有效策略使小学英语口语教学达到理想效果。

一、小学英语口语交际课堂教学现状分析

1.未充分重视英语口语学习。由于应试教学影响，很多教师对学生英语应试能力训练比较重视，在英语口语方面并未对学生过多要求。所以，学生在学习英语知识过程中大部分时间都是在单词记忆、语法学习以及句型学习方面，对于英语口语训练往往忽略，大多数学生学习英语方式就是在课堂上听教师讲解并且做好相关笔记，然后变开始进行习题训练，每天基本上都是相同过程，即记忆单词、做笔记，然后做题、讲题，这样一来，学生大部分时间都花费在习题练习方面，根本没有充分时间进行口语交际练习，因此当前小学生英语口语交际能力普遍比较差。

2.学生在英语口语学习方面缺乏兴趣。任何语言的学习均需要以良好语言环境为基础，随着时间不断增长才能够将语言掌握，小学生学习英语同样如此。但从当前实际情况而言，大部分教师均未能够营造零号环境使学生进行英语学习，大部分情况下都是在单纯、枯燥地进行教学，对单词、语法及相关句型进行学习，学生自然也就没有兴趣对英语口语进行学习，由于学生缺乏学习兴趣，在英语口语学习过程中也就缺乏动力，所以学生英语口语交际能力也就很难得以提高。

二、小学英语口语交际课堂教学有效策略分析

1.对学生英语口语交际能力培养加强重视。在当前小学英语课堂教学过程中，在学生英语能力培养方面教师应当将侧重点转变，为能够符合当前国际化发展趋势及当前教学改革要求，教师应当重视培训学生英语口语交际能力，应当积极转变以往教学重点及教学方式，在实际教学过程中应当适当增加英语口语课程设置，为学生创造更多机会使其能够进行口语练习。在实际教学过程中，应注意对多种教学方式进行灵活运用，不可单纯运用题海战术，其目的就是使学生英语学习视野得以进一步扩展，使其眼界更加开阔，使学生 能够接触更多英语相关知识，使其能够感受英语学习魅力，使其能够在英语口语学习过程中积极努力。

2.积极提升学生兴趣。在小学英语口语交际教学过程中，创设合理情境是十分重要的一个途径，在实际课堂教学过程中教师应当尽量多创设真实语言环境，教师和学生之间以及学生与学生之间通过进行活动，通过可选择小组讨论方式使英语口语水平不同学生组成小组，依据教师给出主题展开辩论，进而对英语口语能力进行训练。教师通过创设良好情境，学生能够在教学过程中较快融入，可使其将心理障碍克服，使其心理素质得以提升，使其信心得以增强。在这种教学环境下，学生能够有兴趣在课堂教学中积极参与，然后教师可给出学生比较感兴趣话题，使学生能够运用口语表达自身想法，使学生能够在讨论过程中产生共鸣，提升学生英语口语学习兴趣，从而使其英语口语能力逐渐得以提高。

3.运用现代化教学手段。随着现代科学技术不断发展，多媒体技术在小学教学过程中有着越来越广泛应用，并且具有十分明显的效果，因此在当前小学英语口语教学中应当对多媒体家属进行充分应用。在小学英语口语教学过程中运用多媒体技术具有十分明显优势，具体而言，其优势主要表现在以下几点：第一，多媒体技术能够将文字、声音以及图像与动画融合为一体，可为学生创设较形象视听效果，可为学生展示出生动形象画面，从而吸引学生兴趣，通过画面中英语口语对话，可使学生在形象语境中认真倾听正确发音，然后可对语境中内容进行重复，这样一来，不但能够使其英语听力得到锻炼，并且能够对其英语口语能力进行训练；第二，运用多媒体能够对英语口语方面知识随时进行更新，可将更多课堂之外信息传递给学生，使学生在英语学生过程中英语更加开阔，使其积极性得以提高，这种多媒体教学方式能够实现寓教于乐，可对学生多种感官造成刺激，并且使各种感官均参与到英语口语学习过程中，使其能够以最佳状态进行英语口语学习，从而使其英语口语交际能力得到有效提升，促进学生英语综合能力进一步发展。

三、结语

在现代小学英语教学过程中，学生口语能力的培养已经成为当前一项必要任务，同时也是提升学生英语综合素质的一个重要因素。因此，在小学英语教学过程中，作为英语教师，应当积极探索，积极通过有效策略对学生英语口语能力加强训练，教师应当对口语教学加强重视，积极提升学生兴趣，同时应当对现代化教学手段进行有效运用，从而使学生英语口语能力得以真正提升。

参考文献：

课堂口语交际篇（6）

苏教版初中语文就安排了口语交际教学教学活动，但口语交际教学活动的实施和落实，并没有得到良好效果。面对人机对话的二十一世纪，能说会道将是一个令人羡慕的特长，也是语文教学大纲对初中生提出的具体要求之一，所以说口语表达能力是语文教学中的一项重要基本功，在教学中要把口语训练贯穿到整个教学的始终，口语表达能力的好坏直接影响列学生今后的发展。因此，在语文教学中，必须培养学生的口语表达能力。所以，在课堂教学实施过程中，我采取了以下教学策略。

一、创设和谐情境，引导学生敢说敢道

课堂教学是教师与学生、教材与学生、学生与学生思维碰撞的活动。在课堂生态场上最大限度地调动学生思维积极性，是语文课堂的重要任务。苏霍姆林斯基指出：“如果不想法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不懂情感的脑力劳动，就会带来疲劳，没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习就会成为学生的沉重负担。”因此，设计课堂教学情境是十分必要的。教师要从学生的生活经验和心理特点出发，用学生的眼光去寻找那些现实、有趣、富有挑战性的，与学生生活背景密切相关的素材，创设一个个使他们乐于接受的学习情境。同时，创设情境简单有效才是真。在创设教学情境时，要充分考虑情境的可操作性和简洁性，力争朴实无华。此外，情境创设还要突出一个“活”字，激活思维，诱活气氛，用活情境。于是，每每新课课前，我总是查找与课文相关的歌曲，让学生自由哼唱。有时课前，则猜一个谜语或是讲一个笑话，活跃气氛。授课中间，尽可能让学生畅所欲言，围绕预先设置的问题，学生在课下“夸夸其谈”“口若悬河”的特点展现在课堂上，让课堂生态气场凝集而升华。

二、提高表扬力度，激发学生说话兴趣

孔子曰：“知之者不如好知者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦也有句名言：“兴趣是最好的老师。”据调查，兴趣不只是对事物的表面的关心，任何一种兴趣都是由于获得这方面的知识或参与这种活动而使人体验到情绪上的满足而产生的。那学生的兴趣何来呢？有个专家说，人的精神生命中最本质的需要就是渴望得到赏识。这个赏识就是指表扬。表扬是一种艺术，在教育过程中有着不可忽略的作用，能增加学生的上进心和自我认同感；能让学生感受到关爱与认同，使其性格和人格回到正确的发展轨道上来；也能促进师生之间的情感和谐，让教学事半功倍。

三、提供表演舞台，鼓励学生尽情展示

陶行知先生曾经说过：“处处是创造之地，时时是创造之时，人人是创造之人。”教师放手让学生自己去练、自己去学，那就给了部分学生表现的良机。学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，应把老师的讲解与学生的动手实践、自主探索和合作交流结合起来，留给学生充足的时间与空间，只有这样，学生才能做到尽情展示。

我接手的新班，布置学生进行课前一分钟演讲，理由是，让同学和老师了解你。第二轮，再进行课前三分钟演讲，主题是“我——(喜欢、印象深刻、最有价值等)的一句话”。从语音、语调、内容、仪表、时间五方面打分，列入平时成绩。坚持下来，很受学生欢迎。另外，经常开展主题班会进行演讲比赛、学习小组轮流课堂学结、“我爱我班”班级论坛、主题辩论赛、“我主青春”大家谈等系列活动，构建丰富多彩的活动舞台，让学生尽情展示自己的口才，在活动中激趣，在活动中成长。

四、进行多元评价，肯定学生口语成果

多元评价有着举足轻重的作用。课堂上，教师要细心关注每个学生的学习情感，注意捕捉学生的闪光点。有些问题学生答错了，不能一味批评，而应以热情的鼓励、耐心的等待、巧妙的疏导给孩子增加信心，用激励性的语言给予鼓励。如：“你真棒”“你太聪明了”“老师接受你的意见”“你说得很有条理，但请你再审一下题目”等等。教学中还要注意学生在课堂上的自我评价，如课后的小结部分，可以让学生自己给自己的学习作评价，谈收获，说感想等。关于演讲评分，尽可能打高分，因为教师口袋里的分数永远用不完。至于试卷中的口语试题，我班平均得分几乎满分。俗话说，多一把尺子就会多一批好学生。教师多肯定学生，那学生的学习兴趣就更浓烈，话也说得更响亮了。

《新课程标准》上说，语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文是母语教育课程，口语交际是重要的一环，不可忽视。因而，应该让学生更多地直接接触语文口语交际材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。

课堂口语交际篇（7）

鲁教版语文教材关于口语交际分两个系统安排，一是与阅读结合在一起，在部分课文后的“研讨与练习”中安排了近二十次口语交际练习，二是与综合性学习结合在一起，每册教材安排大小综合活动共五次，且都与本单元的主题和课文内容密切相关，其中都配置了关于口语交际方面的内容。教材为每次口语交际活动都提供了一个话题，综合性学习中的口语交际还设计了一定的情境，有的还给予了必要的示范和引导。语文教师应上好每一次的口语交际课。教师在口语交际课堂上既是组织者，更是参与者、引导着和促进者。教师要在明确口语交际目标的前提下，找准每次训练的重点、难点，合理选择训练方法，安排训练步骤，每次训练前，都必须向学生提出具体要求，组织学生精心策划，把具体的任务落实到每一个学生，并且注意口语交际方法的指导。

二、阅读教学中的口语交际训练

在阅读教学中，利用课文，找准训练口语交际能力的契机，培养学生口语交际能力。教材中题材广泛，体裁多样，是培养学生口语交际能力的沃土。在教学中可以穿插一系列的训练活动，如朗读、复述、讨论、讲解，培养学生口语交际能力。“新课标”指出“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程”，认为“阅读浅近的童话、寓言、故事，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。”“关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。”“阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。”“在交流和讨论中，敢于提出看法，做出自己的判断。”“对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验。”这就要求在阅读教学中，要充分调动学生去“说”，去“议”，真正体现学生的主体性。在感悟文本的过程中，有意识地培养学生的口语交际能力。

1.说说、赏赏、讲讲、议议培养说话能力

我在教学中，常常让学生自己寻找课文的“美”点，在课堂上讨论、交流。学习优美的散文的时候，要求学生找出“最欣赏的佳句”，按照“我欣赏的佳句是______，因为______”的句式说话。在学习《童趣》一文后，要求学生以“童年”为话题，用上比喻或排比的修辞，说一句很美的话。或者说说你在生活中获得“物外之趣”的体验。通过这样的训练，能有效地提高学生的口语交际能力。在教朱自清的《春》中的“春之五图”时，我先示范讲解“春花图”，其它四幅图让学生到讲台上讲解。效果很好。在讲解中，既凸现了学生的主体意识，又培养了学生的口语交际能力。学习《伟大的悲剧》一课，让学生议一议“怎样的人才是真正的英雄”，在议中深化主题，发展学生语言表达能力。

2.通过朗读丰富学生语言

朗读教学是语文阅读教学活动中很重要的一环。通过多种形式的朗读，让学生从读中得到感悟、培养语感，积累词汇，丰富语言，为学生的交际活动创设一定的交际情景，使学生在朗读的实践中有一种身临其境、似曾相识的感觉，情绪也就会高涨起来，学生学习口语交际的主动性被激发出来，他们就会带着情感，怀着浓厚的兴趣，走进交际的空间，去作进一步的体验。例如：《海滨仲夏夜》是作家峻青写的美丽的家乡——海阳的美景，我先领读其中运用大量叠词的句子和比喻句，让学生感悟语言美，然后学生个别读，品味美，在此基础上，我及时引导学生：海阳离我们栖霞很近，虽然我们栖霞没有大海，但是夕阳的余晖洒在家乡大地上也同样壮观，你能否也运用大量叠词和比喻句，选取家乡的任意地方，描绘一下随着光线的不同，景物有什么变化呢？这样，通过朗读，为学生创设了口语表达的机会，通过借鉴，积累了词汇，丰富了语言，使学生变得有话可说了，使口语交际的初步目标——能说话，会说话得到了训练。学生具备了这种表达的能力，为以后的交流互动创设了良好的机会。

三、辩论训练学生语言

课堂口语交际篇（8）

当前，我国语文教学对口语训练的重视程度远不如西方一些发达国家。我们没有专门的口语教材，语文教材中的“口语交际”内容，缺乏系统的训练和有效的理论指导，在教学中能对学生进行口语教学的老师也不多，这就造成我们的学生普遍不爱说、不敢说、不会说的现象。笔者曾对我校初三学生进行一次语文水平的调查，在问及：“你是否能围绕一个主题思考三分钟，作五分钟的即席演讲。”24.6%表示不知道该如何说，16.3%表示会偏离主题，25.5%的人选择能做到表意准确，但不足五分钟，4.6%的人认为自己能够完全符合要求，28.7%表示从未参加过此类活动。这些数据充分反映了学生的口语能力有待提高。

因此，今天谈口语交际不仅符合时代需要（人与人之间的交往越来越频繁，即使在信息社会口语仍是常用的交际工具），体现了语文学科的特点，而且还很有现实的针对性和急迫性。我认为，完整的语文教学应该是实施汉语口头语言与书面语言的全面教学，是让青少年最终学会运用汉语口头语言去听和说，运用汉语书面语言读与写，以形成和发展他们的语文素养的过程。

一、什么叫口语交际

口语交际是人们运用口头语言进行交谈、演讲、辩论等的一种言语交际活动，是使用最多最广最基本的语言信息交流手段。

口语交际是“听”和“说”的结合，强调了交际双方互为主客体的对话关系，不同于过去的“听说训练”。“听说训练”侧重于单向，口语交际侧重双向互动，突出双方对话关系。因此，口语交际要求更多地注意交际过程中的情意态度方面的要求，注意到交际中的文明素养，这也是学校口语教学和日常口语习得的区别。

二、口语交际的教学途径

1.口语交际的专题训练

根据教材中的“口语交际训练”系统地对学生进行练习。在练习中要注意以下几点：

（1）选好说话题材。口语训练的内容跟学生生活实际要紧密联系，要从社会生活、家庭生活、校园生活中提取说话的材料，让学生有话说、乐于说。

（2）瞄准练习时间。每学期安排多次口语专题训练，训练时间不必遵循书中的安排，根据实际情况，恰当地选好练习时间，如新学期开展的“介绍”训练，可以放在刚开学时，让学生进行“自我介绍”，满足了新生相互了解的愿望。

（3）反馈评价，逐步提高。每次的口语训练应有一个完整的教学过程，即“明确目标、展开练习、反馈评价”。对学生的口语交际实例要进行评议，让学生了解到口语规范、语言习惯、听说态度、非语言交际方式和情意等方面的标准要求，增强学生的鉴别能力，为学生口语能力的提高奠定基础。

2.渗透在课堂教学过程中

课堂教学就是师生交往的双向互动过程，所以语文教师要有在课堂上训练口语的意识，融口语交际训练于课堂教学之中。如“请大家仔细听，这位同学说得怎样？”让学生听清楚、听明白。“请大家评一评刚才某位学生的回答。”这样就指导了学生在“听”的基础上学会思考、学习给别人提看法。又如“别着急，慢慢说。”“你讲得很对，能不能抬起头来，说得响亮些？”这些语言对学生口语交际信心的激发和口语技能的强化训练是不无裨益的。

3.随机训练

在平时教学中挤出时间来进行随机口语训练。如围绕神六载人飞船发射成功这个话题，让学生畅所欲言，既可以介绍有趣的太空生活，还可以谈感受、看法。随机训练和专题训练的不同在于：随机训练的口语形式不拘，多种多样。这种训练要求教师事先围绕某个话题，设置一些题目，让学生有目的地准备材料，有内容地展示才华，有机会体验成功。

为了强化学生的口语训练，可在每次语文课上，有计划地安排几个学生站在讲台前进行朗读、朗诵训练，给学生增加锻炼的机会，因为口语表达能力只有在日常的不断实践中才能有所提高。

三、口语交际的教学策略

1.培养学生学习口语交际的兴趣和情感

教师向学生讲清口语交际的重要性，说明良好的口语交际能力在一个人成长中的作用。教师还可以介绍一些中外古今有口语才能的领袖、将军、文学家的事迹，把他们精彩的妙言妙语展现给学生们，以此激发学生学习的兴趣，对口语交际产生情感。

2.保护学生的自信心和自尊心

教师应传递一个观念给学生：课堂是我们自己的，我们应该轻松、自由地进行口语交际。教师放下“师道尊严”的架子，有兴趣地倾听学生的说话。对学生的口语表达多表扬、少批评。

3.营造轻松、活泼的气氛

学生之间的相互作用是不可忽视的教育因素。若一个学生说话，其余冷眼旁观，口语交际也无法进行。所以教师应鼓励学生学会交往，学会合作。既要学会自信、负责地表达自己的意思，做到清楚、连贯、不偏离话题，也要学会耐心专注地倾听，学会尊重别人，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图。

4.面向全体，提高每位学生的口语表达能力

课堂口语交际篇（9）

课前口语表述策略

口语交际能力是语言的综合体现。在目前初中教学中，对口语教学重要性的认识虽有增强，但其现状不容乐观。教学中口语训练很难落实到个人；应试教育的存在及中考没有进行口语测试，使师生误认为说的能力不重要，重视不够；大部分学生心理素质差，动机不强，自信心不足，怕出错丢脸，怕开口，少开口甚至不开口；同时个别以教师为中心的传统教学下，“一言堂”的教学方法，使学生的言语参与量则微乎其微。主、客观原因的共同作用使学生口头交际能力仍然十分薄弱。

以对话为教学手段的课堂改革模式顺应了教学的潮流与需要，是一种非常适合英语教学的模式。教师以对话教学理念为指导，实现与学生的合作沟通以及互动交往，把学生培育成能动的、创造的、富有对话理性和健康心理的现代人，实现创造、生成的教学效果。那么我们应该如何实施呢？

一、平等尊重策略

实现师生之间真正的民主、平等关系是对话教学的前提。对话的现代意义不仅仅是师生间的语言交谈，而且是师生双方彼此敞开心扉和彼此接纳。从人格上说，学生与教师一样平等独立，每一个学生都有着自己丰富的内心世界和独特的情感表达方式，都需要教师的理解和尊重。没有民主与平等，师生之间是无法对话的。

二、语言环境策略

众所周知，一个不识字的孩童，不管在哪种语言环境下，都能用他所学会的语言与他人进行交际，这是为什么？而我们有些中学生虽然记住了许多单词，学会了许多语法知识，都还是不能用英语进行口头交际，这又是为什么？恐怕最主要的原因在于他们平常因为没有适当的语言环境，缺乏最起码的口头交际训练，因而语言思维迟钝，反应呆板，该说话时头脑一片空白，即使有个别学生能说出两三句，也像似挤牙膏，结结巴巴，毫不流畅。相信大多数英语教师在课堂上都碰过这种情形。

由此可见，创设良好的语言环境，培养学生的口头交际能力有多么的重要。那么，怎样创设良好的语言环境呢？这将是我们要着力探讨的一个重要问题。

首先，要理解单元内容，把握单元内容的语言环境。七年级《英语》的单元编排，既互相联系，又各自独立，这种特点有利于教师在课前准备时更好处理。譬如，七年级《英语》下册第6单元，其语言环境主要是在商场购物时询问和指点方向；相信大多数学生经历过这样的事情。教师在课前准备时，一定要明确这一点，尽量使更多的学生置身于他们曾经的环境，在这种前提下的口头交际训练，自然效果更佳。同时，这一单元内容与第1单元的内容又有一定的联系，只不过本单元是在室内，第1单元是在室外而已。

其次，准备充分的教具，创造最逼真的语言环境，当教学就餐内容时，教师应根据教材所具的食品和本地的生活习俗，准备充分的实物教具，在教室里搭设柜台，在学生中选出店主和顾客，教师在要求学生练习的同时，尽量逼真的示范表演，使学生能正确的利用所获取的信息进行操练。

第三、发挥学生主体，扩大参与面。语言交际，是一个大众化的问题。只有大家都说，这种语言才有生命力。在教学活动中，教师一定要充分调动学生的主动性和积极性，鼓励人人参与，大家开口，正确引导，适当调控，才能使课堂活起来，从而达到最佳的语言效果。

三、有情语策略

从互动理论的观点看，语言是维系社会关系的纽带和工具，语言交流不仅是信息的交流，也是思想和感情的交流。提高外语学习的成效不光是简单的语言知识的灌输和学习，还是情感、态度和动机等因素综合作用的结果。积极良好的情感因素是促进学生学习、提高学习成绩的心理保障。

教育心理学的研究表明，情感性的话语比单纯的理论性话语，更能收到好的教育教学效果。语言的学习更是如此。孔子曾说：“知之者，不如好知者，好知者不如乐知者。”这里的“好”与“乐”就是学习中的情感因素。语言教学过程中，教师要运用适当的语言策略，挖掘和激发这种情感潜势。优秀教师的高明之处就在于，用满面春风的语态，带有浓郁情味的话语，饱含激情的语气来引发学生的情感潜势，产生一种情感共鸣的语境，使学生为之所感，为之所动，从而转化为良好的学习动机，使得教学内容被学生接受，使得学生真正学到知识，获得理想的教学效果。例如，在clothing英语课上，本课讲的是购物的选择。在导入课文时，教师问了同学这样两个题；Do you like new clothes？What do you want to own a beautiful change？I like it so much. 这两个问题一下子激起了同学们的兴趣，拉近了学生与学习内容的距离，使学生对于所学内容有了亲切感与可触感，从而水到渠成的收到了预期的教学效果。

四、课前口述策略

课前口述是指“课前口头表达”，该活动环节给学生创造说英语、用英语，表现自己生活、自己个性的机会，培养学生学习英语的兴趣，引导学生学会主动地发展、主动地学习。课前口头表达，需要当众亮相，是优是劣，既有当堂“公”评，又有前后比较。无须教师多言，学生自有压力和动力。教师只要不厌其烦，准确把握学生的心理活动，适时点拨、鼓励、指导，就能把这项活动有声有色地开展下去，推动学生学好英语，提高运用英语的能力，并在这个过程中，培养起学生学习的主动性和严谨的学风，培养起良好的学习习惯。

根据实践来看，学生大都喜欢课前的自由表达：口语好的，可以显示自己的一技之长；幽默诙谐的，可以显示自己的本色；阅读面宽广的，可以把平日所学派上用场。因此，他们远在演讲、讲述之前，就及早地进行准备。这包括：广泛搜集材料，认真阅读，筛选话题，修改语句，咨询学有所长的人，练习脱稿表达。成功之后，得到肯定评价，情绪振奋；如有不足，得到指点，明了问题所在，则等待时机，再显身手。学生在实践中，发现了自己的潜能，尝到了成功的快乐，也知道了努力方向，自能从中获得学习的启示，激发起自觉学习的积极性，无形中也能培养起良好的学习习惯，例如在课堂上认真听讲，主动记下新句型，学会整理课堂笔记，为运用英语知识打下坚实基础，以图在实践中大显身手。

综上所述，对话教学正成为一种新的教学形态。它不仅改变了传统的教学方式，更使教学伦理和教学思维发生了革命性的变化。从对话教学中，我们看到了教学要素的重构，但是这一次重构不同于以往，对话教学是对话时代的产物。民主、平等，沟通、合作，互动、交往，创造、生成、以人为本，无疑是对传统教学全方位的改造，具有划时代的意义。对话教学背景下的教师课堂言语策略应体现对话教学的特征与需求，教师应以对

话教学理念为指导，实现与学生的合作沟通以及互动交往，把学生培育成能动的、创造的、富有对话理性和健康心理的现代人，实现创造、生成的教学效果。

让我们把英语课变成交际课，变成轻松快乐的口语交际课吧。

参考文献

[1] 黄远振：《新课程英语教与学》，福建教育出版社2003年版。

课堂口语交际篇（10）

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）03-0020-02

口语交际，作为语文学科教学的五大板块之一，是语文教学的重要内容，着力于对学生听说能力的培养。课堂教学中，除了抓口语交际的内容设计和方法指导外，教师的评价则是学生实现真正口语交际的助推器。因此，在口语交际的课堂中，教师应巧妙运用评价，多用激励性、鼓励性的评价语，使学生全身心地投入到口语交际当中，达到更好的教学效果。

一、营造氛围，使学生敢说

可以说，人从会说话开始便有了口语交际，所以学生在入学前已经具备人与人之间沟通的最基本的方法。但是，具备了口语交际的条件不等于敢说、能说，更不等于能说好。如我们常常看到这样的现象：学生在泛泛而谈的时候口若悬河，一旦给了他们一个主题并要求当众表达时，他们就会产生紧张、畏惧的心理，不仅低着头，而且眼睛不敢直视老师。即使勉强敢站起来回答的学生，也只是只言片语，不能把话说完整。这时教师的课堂评价如果运用得当，就能让学生感受到尊重与关爱，从而形成平等友好的师生关系，营造出民主、和谐的课堂氛围。

1.不妄评价，鼓励表达

课堂教学中，教师要让学生在轻松、自在、无拘无束的氛围中表达自己的想法和感受，大胆地把自己想说的话说完整。例如，教学一年级上册口语交际《我该怎么办》时，教师提问：“小明每天帮王爷爷取牛奶，王爷爷提出每天给小明一毛钱，小明不答应，王爷爷就不让他继续帮忙。大家都知道帮助别人不求回报是正确的，那小明该怎么办呢？”问题提出后，刚才还闹哄哄的教室安静了下来，学生开始思考起来。教师追问：“如果你就是小明，你会怎么做？”学习委员先举起了手，他说：“如果我是小明，我会继续帮王爷爷取奶，但是不要他的钱，如果他硬要给，就想办法跟他说不能要。”听完学习委员的发言，教师先给予肯定的评价，因为他能把自己的想法说出来，然后说道：“收与不收，都由你说了算，你只要把该收和不该收的理由说出来，那么你就帮助了小明，我替小明谢谢你。”有了学习委员的示范以及教师的建议之后，其他学生像打开了话匣子，纷纷说道：“不要王爷爷的钱，偷偷地帮助他。”“先暂时收下王爷爷的钱，攒起来给王爷爷买生活用品。”“先收下王爷爷的钱，以后再还给王爷爷。”……在对待如何使用攒下来的钱这个问题上，学生说出了各自不同的解决方法。这样教学，使学生在宽松、愉悦、和谐的课堂氛围中各抒己见，真正有话敢说。

2.真情流露，呵护己见

要想学生的口语交际能力强，作为他们榜样的教师，就必须练就过硬的语言基本功，切不可对学生的发言草率地进行“说得好”“说得真好”这样单一无效的评价。教师的评价应该让学生明白说得好的原因是什么，如果有不足之处应该如何去补充才完整。例如，教学口语交际《介绍一种小动物》时，有位学生这样介绍他家养的猪：“我家养有两头猪，其中有一头身上有一圈圈的花纹，我就叫它‘小花’。小花特别调皮，吃东西的时候总是这边拱拱那边嗅嗅，妈妈批评了许多次仍然没改……”这位学生俨然把这头小猪当成了自己的伙伴，从他的描述中可以感受到他说得情真意切。于是，教师评价道：“你说得很精彩，让我感受到了这头小猪的调皮，真想到你家看看这头可爱的小猪。”几句简洁的课堂评价语，让学生感受到老师的真诚，产生了共鸣，使学生有了进一步交流的渴望。这样用激励性的评价替换枯燥单一的评价，使学生兴趣盎然地进行口语交际。

二、激发兴趣，使学生乐说

“人性最本质的特点就是希望得到别人的赞赏。”当我们得到别人的肯定时，我们的心情是愉悦的。只有理解了这一点，才能明白学生是多么需要教师的赞赏，而且教师的赞赏能给予学生很大的帮助。因此，在口语交际课中，只要教师给予学生激励性的评价，让学生体会到成功的喜悦，那么激发学生的学习兴趣，使学生产生交际的动力就不再是难事。

1.以言语评价赞赏

口语交际就是一个相互交流的过程，要想让口语交际课活起来，教师的课堂评价不能少。只有把教师的评价和教学内容有机地结合起来，才能使学生进行的口语交际更生动、更丰富，学生学习的主动性、积极性才能最大限度地调动起来，活跃课堂氛围。因此，课堂教学中，对于学生的回答，如果有独到的见解，教师必须放下架子，毫不吝啬赞美之词。例如，曾看到一位教师在上口语交际课时这样赞扬精彩发言的学生：“你说得太精彩了，你是我的老师！”然后教师走过去握住该学生的手，这名学生因得到老师的称赞，激动得满脸通红，其他学生不自觉地鼓起掌来。同时，这样可使其他学生因为羡慕而大胆尝试发言，最后发言的学生越来越多。从回答的情况来看，发现平时不怎么敢回答问题的学生也参与其中，人人都在争取得到老师的赞赏，从而使口语交际进入高潮。此外，教师的评价应因人而异，让所有的学生都积极地参与到口语交际的教学活动当中。课堂上，教师应对说得好的学生给予真诚的肯定和赞扬，如“你能把句子说通顺了，不错”“你还会运用这个词语，真了不起”“你的意见总给人一种豁然开朗的感觉”“你与别人交流时，眼睛能看着对方，特别真诚”等；对于说得不够好的学生，教师不批评、不打击学生参与口语交际的积极性，应尽可能地从他们身上寻找闪光点给予肯定。如此一来，口语交际课就能在丰富的课堂评价中精彩纷呈。

2.用肢体言语鼓励