课堂教学教学实录汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇课堂教学教学实录范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

看了三位优秀老师的课堂教学实录，自觉受益匪浅，收获颇多。下面分别谈谈对几节课的浅显看法。

第一节：教师组织课堂能力强，各个环节流畅自然，达到了相应的教学目的。课堂驾驭能力明显很强，对课堂中每一个环节落实相应教学目标的处理方法很得当，能够让学生在愉悦自然的状态下投入学习的氛围中，真正做到了潜移默化，而不是灌输、给予；对课堂中的细节处理很到位，善于调动学生参与学习的积极性和主动性，使每位同学能够有足够的热情参与到学习中，确保了教学目标的落实；教师对教材的研究极其深透，能够把教材化为对学生进行语文教育的积极的典范，既提升了学生的基础能力，又增强了学生的内在素养。

第二节：教师的教学方法对讲授本科非常有效，特别是对教学难点的突破，很到位，能有效解决学生学习中的疑难点。教师的教学语言能够非常自然地引起学生的学习欲望，激发学生的学习兴趣，进而降低学习难度。教师能够结合教学内容使用恰当的教学工具对学生进行引导，推动学生在课堂学习中更加容易的接受教学内容理解教学重难点，提升课堂效益。教师对课堂的主体也就是对教材的解读似乎稍显薄弱，建议可以用更长的时间，做更加深刻的讲解和引导。

第三节：教师教学的课堂教学理念和基本思路方法非常先进，特别是对作为小学生的孩子们的思想教育的渗透和引导，能够更加积极有效，推动学生形成正确的人生观和世界观。教师在教学中，能够以比较恰当的方式方法推动学生的素养和能力的形成，能够从知识、方法、能力等方面，全面的展开自己的教学活动。自我感觉，美中不足的是教学方法的使用稍显单一，特别是对教学重难点的突破可以使用更多的方式加以突破。

总结三位老师的课堂，有以下几点非常值得学习。一是以学定教、以教带学，教师能够时时处处以学生的学习为导向，拟定教学目标、设计课堂教学；二是选择恰当的教学方法激发学生学习兴趣，推动学生学习能力的提升；三是课堂教学驾驭能力极强，能够围绕学生的课堂反映，采取恰当的方式方法展开教学。

篇（2）

我们首先来认识白菜花，请同学们看挂图（出示挂图）。这是一朵白菜花，请大家从整体上仔细观察一下，看谁能发现，白菜花是由哪几部分构成的？（学生认真观察、交流。）让学生说说白菜花是由哪几部分构成的，（有花瓣，花芯、小叶。）像小叶的这部分，它的科学名字叫做萼片，它是花的最外一层。还有花瓣，花芯的科学名称叫做花蕊。花蕊有两种，一种是雄蕊，一种是雌蕊，数目较多的这部分是白菜花的雄蕊，花中心的这一部分是白菜花的雌蕊。（边叙述边板书花的各部分名称。）指板书、遮住板书再分别让学生完整他说一说白菜花是由哪几部分构成的。［评：让学生通过看挂图，观察、叙述白菜花的构造，不仅有利于培养学生的观察能力和语言表达能力，还为解剖白菜花打下了基矗］

通过观察，同学们知道了白菜花是由萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊四部分构成的，下面我们还要亲手解剖一朵白菜花。解剖白菜花时要用到小镊子，镊子的使用方法是用右手拿住它，用大拇指和食指来控制镊子的松紧，像老师这样做。（边讲解边示范。）现在同学们注意看录像里老师是怎样一步一步地解剖白菜花的（放教师解剖白菜花的录像，并同时解说）。（1）老师用左手捏住花梗，右手拿镊子夹住被撕部分的基部，也就是下部；（2）按照认外向里的顺序一层一层撕下来，首先撕下萼片，然后依次撕下花瓣、雄蕊、雌蕊，边撕边按顺序在白纸上分类摆好；（3）注意不要损坏花的每一部分。下面我们再来看录像，按照老师这样先摆好萼片，然后是花瓣、雄蕊、雌蕊。现在，大家像录像里老师做的那样也来动手解剖一朵白花菜，看哪位同学解剖得最认真、最仔细。（学生解剖白菜花，教师巡视指导。）［评：白菜花小，教师示范解剖的话，学生很难看清楚。利用录像示范解剖，增强了可见度，同时对解剖步骤进行详细解说，使学生看得清楚、听得明白，容易掌握解剖技能。这就充分发挥了电化教学的优势，增大了教学密度，有效地解决了教学的重点、难点。］（学生解剖完毕后，教师利用实物投影仪出示解剖结果。）通过解剖白菜花，你们发现白菜花的萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊的数量各是多少个？（白菜花有4个萼片、4个花瓣、6个雄蕊、1个雌蕊。）

2．认识桃花的构造。

我们已经知道了白菜花的构造，下面再来认识一种新的花（出示桃花模型）。这是一朵挑花的模型，请你仔细观察，桃花又是由哪几部分构成的呢？（桃花也是由萼片，花瓣、雄蕊、雌蕊四部分构成的。）

3．认识完全花。

同学们比较一下，白菜花和桃花在构造上有什么相同点？（它们都有萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊四部分。）像白菜花、桃花这样，萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊四部分齐全的花叫做完全花。谁能说说完全花是由哪几部分构成的？（学生回答。）哪位同学能用完整的话再说一说什么叫做完全花？（像白菜花、桃花这样，萼片、花瓣。雄蕊、雌蕊四部分齐全的花叫做完全花。）［评：对同一内容，设置不同问题反复提问，让不同程度的学生回答，加深了学生对完全花的认识，有意培养学生的归纳概括能力，并突出了教学重点。从不同的角度提问，使学生能从不同的角度思考，既不显得罗嗦，又锻炼了学生的思维能力，充分显示了教师较高的教学艺术。］

4．认识不完全花。

篇（3）

【作者简介】刘金玉，江苏省泰兴市洋思中学（江苏泰兴，225400）副校长，正高级教师，江苏省特级教师，“江苏人民教育家培养工程”培养对象，江苏省“333”人才培养工程对象。

一、课堂开启，进入角色

预备铃时，教师面带微笑地在教室门口静等，并巡看着学生；上课铃响后，教师踏着铃声走进课堂，环视四周，后充满激情地问好。

在师生问好过程中，如果发现少数学生不能严肃认真地做好此事，则需要提醒，有时，甚至要批评，以确保课堂的严肃性。

【教学意图】好的开头是成功的一半。纪律从起立开始，情感从问好开始。如此开启课堂，师生就能进入各自应有的角色，扮演好各自的角色，落实好各自的角色。

二、进行学习，明确方向

师：同学们，今天，我们一道来学习中国台湾省著名诗人余光中先生所写的一首诗――乡愁。大家一齐将题目读两遍，要读出感情。

学生读题目。

师：“乡愁”两个字，大家都认识。但读得没感情，这不怪大家。因为我们不了解文章的内容，毕竟我们是刚刚才拿到《乡愁》这篇文章。等学了之后，就自然能读出感情出来了。

师：同学们，每一节课都有学习目标。今天的学习目标是――通过自读、思考、品味、研讨，能够正确、流利、富有感情地朗诵诗歌；正确理解诗歌特色，把握诗歌情感。

【教学意图】导入新课，需要创设情境。这种创设不是人为的，而是自发的，不是教师通过语言或图画来展示，而是让学生自己通过课堂学习的氛围来创造，通过自己对文本的学习来创造，所以，语文教学从开启宜“开门见山，直奔主题”，把创设情境的权利还给学生，让学生自己去创设情境。课堂学习是要有任务、有目标的。这种目标应该从学科课程标准、教材编写要求、学生现实状况出发，综合考虑。这种目标，必须是显性的，而不是隐性的，即不是只有教师自己知道，而学生不知的假目标。

三、走近诗歌，初次诵背

师：下面我们进行第一次学习。请全体起立！抓紧时间背诵全诗，三分钟后检查。

学生读背……

师：时间到。会背诵的同学举手，不会背诵的同学站起来……很好，都坐下去了，说明都会背了，下面请一位同学背诵。

学生背诵。

师：请你将“后来”这节再背一遍。

学生背诵。

师：哪位同学知道哪里读错了？

生：后来呵（hè）。

师：后来呵（hè），是吗？带字典了吗？

生：没有。

师：语文课不用字典、词典就不是语文课。但今天因为换了地方上课大家没带字典，所以老师就暂时充当字典。这个字一般有两个音，一个音是hē，一个音念唬没有hè音，当它念hē的时候，是呵斥，呵护；当它在句首，表语气的时候，请注意念唬不过，有ā惊叹，á追问，ǎ惊疑，à明白、赞叹这四种读音。在句末，一般念轻声唬文中念什么？

生：后来呵（唬。

师：也有点别扭。呵（唬，会与前面字的韵母或韵尾进行连读。如果前面是弧e、i、o、ü，念“呀”；如果前面是u、o、ou，念“哇”；如果前面是n，念“哪”；如果前面是ng，念“ng弧薄：罄础lái”，把后来的挥搿i”连起来，连读成“后来呀，后来呀”，预备读！

生：后来呀。

师：对，后来呀。

生：后来呀。

【教学意图】语文课从学生的读书开始。而诗歌则应该从学生的背书开始。通过诵读、诵背，一方面发现读书中的问题，可以有的放矢进行解决；另一方面，学生已经自我走进诗歌，自我理解诗歌，而不是教师在讲解诗歌，每一个学生对文本都有自我的初步的理解――不管是正确的、错误的，还是不全面的，都有了属于自己的理解与认知，这样，“我在场”“现场感”就凸显了出来。

四、走进诗歌，把握内涵

师：下面我们来剖析本文究竟写了什么。看自学指导（2）――请同学们再读诗歌，并对诗歌进行品析：①请各用四个字概括每节诗歌所表达的内容。②全诗所表达的主要感情是什么？试用自己品析、理解出的诗歌情感来朗诵诗歌，比谁能朗读出诗歌所蕴含的情感。四分钟后检查。

学生自学，教师巡视。

师：四分钟到了，请一位同学有感情地读诗。

学生读诗。

师：你自我感觉如何？

生：还行。

师：你对她朗读有何评价？

生：挺有感情的。

师：这位同学确实读得不错。那请你再说说这四节分别表达了诗人什么情感？用四个字概括。

生：分别写了母子之情、夫妻之爱、丧母之痛、分离之苦。

师：很好。同学们，乡愁是怎样的情感？不就是对故乡的情、爱、痛、苦吗？那么这几种感情里面，你们以为哪一种感情是最主要的呢？

学生回答混乱。教师让学生同桌进行讨论。

师：好，这位同学，请你到前面来讲讲。

生：我们认为最重要的还是第四段。因为第四段说的是分离之苦，台湾与大陆海峡分离。还有题目是“乡愁”，“乡”的意思是故乡，就是台湾与故乡分离的痛苦。这几种情感是随时间推移、年龄增长写的，应该是越来越深刻，越来越重要。是由自己的小故乡到祖国这个大故乡的。

师：这位同学分析到位。第一，以它在诗歌最后，卒彰显志。第二，前面还讲了小的“家”，后面才是大的“家”即国家。以小家铺垫、衬托对大家的情感。

师：台湾和大陆，在二十世纪七十年代什么状况，你们知道吗？

生：来往较少。

师：对，本是一家，一体，但却由于人为的因素不能常来常往，这是多么悲苦的事！这种乡愁是更大意义的乡愁。

师：下面给大家一分钟的时间，再将这首诗读一遍，读出这种哀愁，把这种分离之痛和迫切地希望祖国统一之情也读出来。开始，读慢一点，自读开始。

学生轻声读……

师：好，全体起立！齐读。

学生齐读《乡愁》。

师：这次读得应该是进步多了吧？

学生纷纷点头。

师：请坐，我们还能不能读得更好呢？大家看一段文字。

教师用投影出示写作背景。

师：诗人写作此诗时多大？

生：43岁。

师：已经多少年没有回过大陆了？

生：21年。

师：余光中先生说，我写《乡愁》仅花了20分钟，所以情感完全在这个字面流露出来，写完这首诗之后，余光中先生也是热泪盈眶，沉吟了很久。所以我们读的时候用什么样的感情去读啊？

生：哀愁的。

【教学意图】学生向课文学什么？学两点，一是内容，二是形式。内容包括写了什么，表达了什么。形式包括怎样表达。所有课文的学习都应如此。故学生学诗歌一是学诗歌内容，二是学诗歌表达。在学习内容时，仍把诗歌的学习权给学生，让学生自己感知与理解，在这基础之上，再进行研究与合作，达到问题的真解决与真应用。在理解诗歌主旨时，不必都讲所谓的“知人论世”，如果学生理解了，则根本就不必。

五、走进诗歌，体会特色

师：同学们，我们读诗还要搞清楚诗人是如何表达思想的。下面请大家继续品析诗歌，你认为诗歌用哪些方法表达这种强烈的思乡爱国之情的，结合诗歌的具体内容剖析，三分钟之后发言。开始！

学生自学、思考，教师巡视。

师：时间到了，谁来回答？

生：用比喻修辞，将乡愁比作一枚小小的邮票。将乡愁比做一张船票，比作一方坟墓、一湾海峡。

师：作者将乡愁寄托在具体形象的物体上，诗歌中这些具体形象寄托了诗人主观情感的物体叫做什么呢？请记住两个字，叫意象，诗歌中的意象很重要。今天老师不具体讲，你们课后可以查资料，了解什么是意象。

生：整首诗用了排比的手法。每一小分段的最后两句，都是说“在这头”“在那头”，然后呢，整篇文章最后两小句，形式相同，根据这个手法，可以判断为排比。

师：用排比的手法，其他同学是不是也注意到了？在诗歌中，句法基本相同，中间只更换相应的几个字，反复吟唱，抒感，渲染氛围，增强音乐性，这叫重章叠句，这是诗歌表情达意的一种手法。还有吗？

生：对比。首先乡愁抒发了诗人想回故乡的这个情感，而这个“小小的、窄窄的、矮矮的、浅浅的”描写，都是不起眼的，所以这是一处对比，浓浓的乡愁用这些微小的东西进行对比。

师：很好，不错，对比的手法，最能突出诗人的情感。还有吗？

生：叠词。诗中用“小小的、浅浅的、矮矮的、浅浅的”这些叠词表达他的思乡爱国之情。

教师：很好。本诗中多处运用叠词，可以使描绘的景物或者人更加形象，可以使表达的情感更充沛，可以使诗歌读起来更加音律和谐，我们在写作时也可以巧妙运用叠词。

【教学意图】在整体感知、感受、感悟诗歌内涵的基础之上，下一步就是深入研析诗歌，作用一是更深彻地理解诗歌内涵，二是学习诗歌的表达方法与个性化的语言，从而为积累写作知识奠定基础。故，在“品味内涵”之上，进行“特色体会”。这种体会，更应该是放手的。所以，放手是体会诗歌特色的关键。

六、走出诗歌，再次诵背

师：同学们，我们通过自读、思考、品味、研讨，终于实现了我们的目标。下面请同学们全体起立，在正确把握诗歌情感和理解诗歌特色的基础上，再品味、赏析诗歌。两分钟后，比一比谁更富有感情地诵读诗歌。

学生起立，自由感情朗读。

师：好，我们齐诵一下！

学生齐诵。

师：好，请坐！同学们齐诵时，可能顾及别人的语速、看法，还没有忘记自我，所以，情感表达不充分。诵诗，必须与诗融入，必须做到忘我。你们想不想也听听老师来朗读一下？

教师朗诵。

师：同学们，其实老师朗诵也不是很到位的。下面，我们来欣赏余光中本人的朗诵，好吗？

教师播放余光中先生朗诵的《乡愁》。

师：好，余先生跟我这位刘先生读的还不一样，是不是啊？为什么呢？他朗诵此诗时已经是70多岁的老人了，当时写这首诗时是40多岁，我现在40多岁，所以对诗人的心境只能说是多少还有一些感受，但是大家还没这样的生活阅历，所以体会感情不会很深刻，我们只能靠想象。当我们想象自己真正处于那种环境之下，思乡爱国之情就能够更好地表达出来，所以我们要学会想象，全体起立！让我们把自己想象成余光中先生，一起有感情地朗诵《乡愁》，余光中先生们，准备好了吗？预备齐！

师生齐读《乡愁》。

【教学意图】诗歌教学由“读”开启，由“读”落幕。初读诗歌，自然感情不到位，因为还未能真正彻底地理解诗歌；二读诗歌，这种读转变为一种心读，是在研读、品读、赏读诗歌了，这时的读，不仅是一个人的读，而可能是多人甚至是全班的读，在个人研读、品读、赏读和集体研读、品读、赏读的共同作用下，自然对诗歌有了深层次地理解与把握了，“品味”二字也就落到了实处；之后还要更进一层，那就是回归“诵读”，但此时的“诵读”已绝非开始之“诵读”，已经是主题的深化、感情的升华了。这是水到渠成，渐入佳境了。如此，诗歌学习的预期目标也就在自然而然中达到了。

七、课堂落幕，退出角色

篇（4）

生1：学富五车，才高八斗，饱读诗书，学贯中西…… 

师：你说的这些词，都是你烂熟于心的，也是人们常会在形容一个人很有学问时想到的一些套语滥调，这种现象在课文中说近代文艺心理学家称它为…… 

生（齐）：套版反应。 

师：作者对这种“反应”所持的态度是…… 

生（齐）：反对。 

师：那么作者赞成什么呢？ 

生（部分）：咬文嚼字。 

师：有些同学好像有疑惑。你来说说你的困惑之处。 

生2：我查了工具书，咬文嚼字是一个贬义词，作者怎么会赞成呢？ 

师：做学问得有这种“咬文嚼字”的精神，我们为他鼓掌。哪位同学能解除他的困惑？ 

生3：从文章最后一段看，作者认为咬文嚼字是有道理的，并且说是运用文字应有的一种谨严精神，所以我想在这篇文章中“咬文嚼字”不是一个贬义词，作者赋予了它新的含义。 

师：你的分析很有见地！作者在这篇文章中是贬词褒用，“贬词褒用”虽不常见，但却更具表现力。接下来就让我们看看美学大师朱光潜先生是如何咬文嚼字的。（PPT展示） 

阅读课文前五段，看看美学大师朱光潜是如何咬文嚼字的？具体要求：①找出文中所举的例子；②思考这些例子的作用（或说明了什么道理）；③时间8分钟（独立思考4分钟，小组合作交流4分钟）。 

师：时间到。第一、第二小组展示一下你们“自主合作探究”的成果。（略） 

师：两个小组都概括得不错，可若是我们“咬文嚼字”一番，比一比高低呢？ 

生4：我认为第二小组更胜出一筹。从实例的概括来看，第二小组更为简洁精炼，从说明的道理来看，“简繁”“字眼”与“字数”“用字”相比，更有语言的韵味。 

师：看来同学们也开始学着咬文嚼字了！（生笑）那好，学以致用嘛，现在就让我们也试着“咬一咬”“嚼一嚼”！ 

二、选中教学延练点，提升能力 

师PPT展示： 

1轻风（摇/舞/扶）细柳，淡月（映/隐/失）梅花。 

你更喜欢用哪一个字？说说喜欢的理由。 

2前村深雪里，昨夜（ ）枝开。——齐己《早梅》 

你认为填入哪个字能准确地体现诗题中的“早”字？（一、数） 

3（林冲）带了钥匙，信步投东，雪地里踏着碎琼乱玉，迤逦背着北风而行。那雪正下得（ ）。——施耐庵《水浒传》第10回 

你认为填入哪个字最好？（紧、大、急） 

具体要求：①每小组任选两例探究；②用时8分钟。 

师：时间到。各小组展示一下你们“合作探究”的成果。（略） 

师：同学们“咬”得很到位，“嚼”得也很精准。实际上，正如作者所言：“咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在实际上就是调整思想和情感。”诗人郑谷把齐己诗中的“数枝开”改为“一枝开”，齐己深为叹服，便拜郑谷为“一字师”。卢延让“吟安一个字，拈断数茎须”，贾岛作为苦吟派诗人的代表更是“两句三年得，一吟双泪流”。古人这般咬文嚼字，美学大师尚且如此，对于正处于求知阶段的我们，更应该具备这种精神品质，因为只有这般咬文嚼字，才能让文字更加精准地传递出我们内心的情感。 

三、选中教学拓展点，增加厚度 

生看《咬文嚼字》课后习题二。 

师：请同学们思考：对朱光潜与马南邨的不同见解，你是怎样看的？ 

生5：做学问我觉得还是“咬文嚼字”“固执”一些好，只有这样，才能把学问做深做透。 

篇（5）

1. 选准文章的切入点，培养学生的阅读能力。初读课文请同学思考：文中楚王几次侮辱晏子，给每个故事加上小标题。

2. 理解晏子语言中蕴涵的意思，进行逻辑思维训练。

3. 抓住晏子语言中的技巧，积累语言。晏子夸奖首都临淄人才济济时，运用了推理、夸张、打比方的方法。

4. 在欣赏楚王和晏子的每一次交锋后，让学生评价“晏子是一个什么样的人”，把握文章的中心。并适时地补充“春秋形势图”，进一步理解晏子语言含蓄的原因，感受晏子的不辱使命。

5. 体会故事的结局“从这以后，楚王再也不敢不尊重晏子了。”通过课件引领，使学生理解双重否定表达的是肯定意思，有加强语言气势的作用。并让学生感受到楚王不仅不敢不尊重晏子了，更不敢不尊重齐国了。

[教学目标]

1.通过本课教学，使学生了解《晏子使楚》故事的内容。理解晏子出使楚国时表现出的聪明才智，以及维护齐国尊严的凛然气节。

2.理解句子之间的逻辑关系，学习简单的推理。

3.抓住晏子三斗楚王时据理力争的言行，体会“侮辱”和“尊重”两个词的含义。在熟读课文的基础上，围绕中心，抓住主要内容，朗读课文。

[教学重、难点]

朗读课文，抓住晏子三斗楚王时据理力争的言行，体会“侮辱”和“尊重”两个词的含义。

[教具准备]

多媒体课件，春秋战国时期形势图。

[教学方法]：教师导学，学生合作交流

[教学过程实录]

一、揭题

师：板书课题，指名读。

生：晏子（Zi）使楚，即晏子出使楚国。

师出示课件，让学生了解晏子。

二、简介背景

师出示课件，让学生了解春秋战国时期的形势图，了解齐楚两国。

三、整体感知

师出示目标一：说说课文讲了一件什么事？

学习方法：交流――展示

生：本文主要写晏子出使楚国，

生：楚王想借机侮辱晏子，晏子能言善辩，三次反驳了楚王这件事。

四、新课学习

1、师出示目标二：说说课文中楚王几次侮辱晏子？

给每个故事加个小标题。

学习方法：交流――学生在黑板上填表格第一列。

生填：楚王让晏子钻狗洞；

生填：晏子参见楚王；

生填：晏子赴酒席。

2、师出示目标二：楚王三次侮辱晏子，边读边划出相关句子，填表格第二列。

学习方法――默读，总结概括。

生：楚王紧闭城门，让晏子钻狗洞。

生：楚王侮辱晏子，说齐国无人才。

生：楚王嘲笑齐国人做了盗贼。

3、师出示目标三：面对楚王的侮辱，晏子怎样反驳的？

找出相关的句子，想想这些句子的话外音是什么？

学习方法------分角色读，总结概括

生填：只有访问狗国，才从狗洞进去，话外音楚国是狗国；

生填：访问上等国，派上等人，访问下等国就派下等人话外音楚国是下等国；

生填：齐国人在齐国安居乐业，在楚国做起了盗贼，话外音楚王治国无方。

4、师出示目标四：晏子反驳后，楚王的态度如何？填表格五列。

学习方法：自学――总结概括。

生填：楚王打开城门，迎接晏子；

生填：楚王只好陪着笑；

生填：楚王只好陪不是。

五、课文内容回顾；

师出示目标五：说说本文的写作顺序是什么？分别找出故事的起因，经过，结果，填表格的空白处。

学习方法――找相关的句子，概括总结

生填略。

六、人物分析：

师：走近晏子，说说分给你留下了怎样的影响？

走近楚王，说说他给你留下了怎样的影响？

生：我认为晏子是一个机智勇敢，能言善辩，维护国家尊严的人。

生：楚王仗势欺人，想侮辱晏子的人。

七、当堂训练：

1、将下列几句话概括成几个成语。

（1）大伙儿把袖子举起来，就是一片云。 （ ）

（2）大伙儿甩一把汗，就是一阵雨。 （ ）

篇（6）

1.知识与技能：通过观察使学生初步认识钟面的外部构成；总结出认识整时的方法；知道表示时间的两种形式。

2.过程与方法：通过动手拨时间，掌握认识整时的方法和自主探索的意识。

3.情感态度与价值观：感受数学与生活的密切联系，培养遵守时间、珍惜时间和合理安排时间的良好习惯。

【教学重点】

能正确读钟表上的整时。

【教学难点】

能正确说出或拨出钟面上的时刻。

【教具、学具准备】

实物钟、自制钟面模型及课件。

【教学过程】

一、谈话导入，诱发兴趣

猜谜语：一匹马儿三条腿，日夜奔跑不喊累，嘀嘀嗒嗒提醒你，时间一定要珍惜。

师：闹钟有什么作用呢？

生1：可以叫我们起床。

生2：可以告诉我们时间。

师：这节课，我们就一起来学习有关时间的知识。

板书：认识钟表（课件展示各式各样的钟表）

二、自主探索，认识钟面

1.引导观察，交流汇报。

师：请同学们拿出准备的小闹钟，同桌互相说一说：钟面上都有些什么？

生：我的钟面上有三根针：时针、分针和秒针，走得慢的是时针，走得快的是分针（出示时针、分针及名称。）

……

师：这个小朋友知道得可真多，他已经认识钟表了，这是我们今后要学习的内容，今天就让我们来进一步认识钟面。

2.引导观察，熟悉钟面。

师：钟面上还有什么？

生：钟面上有12个数。

师：观察这些数字，他们的排列有什么规律？（生认真观察）

师：观察得很仔细，再看看钟面上的时针、分针是怎么走的？（课件演示）

生：钟面上的时针、分针是顺着1至12的方向走的。

师：走的速度怎么样？

生：时针慢，分针中等。

师：你能照这样的顺序拨一拨小闹钟吗？（学生动手拨实物闹钟）

三、贴近生活，认识整时

1.整时的认读。

师：请同学看这个钟面，谁知道现在表示的时刻是几时？（课件：拨出2时的钟面）

生：2点。

师：你是怎么知道的？

生1：妈妈教过我。

生2：我是这么想的，分针指着12，时针指着2，这时的时刻就是2点。

师：大家说的“几点”是口头语，正确的书面语是“几时”（贴2时钟面，并板书：2时）

师：那这个时刻又是几时呢？（大屏幕出示4时）

生：4时。

师：你又是怎么知道的？同桌互相说一说。（贴4时钟面，并板书：4时）

师：这时你能马上说出是几时吗？

生：8时。（贴8时钟面，并板书：8时）

师：这个时刻我们一般在干什么呢？

生：在上课。

生：有时候晚上的8时，我们在睡觉。

师：出示显示几个整时的钟面。

师：你从这几面钟上有没有发现什么规律？对，像这样刚好几时的我们叫他们整时。你能用一句话说说看整时刻的方法吗？

生：分针指着12，时针指着几，这时的时刻就是几时。

师小结：分针长长指12，时针指几是几时。

2.整时的两种写法。

（1）介绍用汉字表示的方法。

（2）介绍用数字表示的方法。

师：几时整还可以怎么写？出示8：00。电子钟面要求学生观察电子钟是怎样表示时间的。这种表示方法有什么特点？

师小结：用数字表示整时的时候，冒号的后边写两个0，冒号的前边是几就是几时。

（3）练习反馈：指导看书92页“小东一天的生活图”，用两种填法填时间，并说一说自己与他不同的地方。

3.拨钟游戏。

（1）师生互动拨钟。

师：你报一个整时，我来拨。

师：你们想不想亲自动手拨一拨小闹钟？拨一个8时，看谁拨得又对又快。

师：你拨得和大屏幕上面的一样吗？说说你是怎样拨的？

（2）生生互动拨钟。

师：谁还愿意拨？（卡纸写上4个时刻：有汉字表示法还有数字表示法的）提供几个时刻由学生选择拨。

师：拨一个自己喜欢的时间，并说一说“这个时间你在干什么？”（注意引导学生说明是早上、上午、下午或是晚上，让学生了解一天有两个相同的时间。）

师：12时过1小时是几时？你能拨出来吗？说说你是怎样拨的？

（3）分辨6时和12时。

师：请同学仔细观察这两个钟面，看看钟面上的时针和分针有什么特点？

生：6时，时针和分针成了一条线。12时，时针和分针合在一起了。

四、联系实际，应用提高

1.基础练习——找朋友。

练一练第2题以找朋友形式进行，教师先说明题目要求，而后学生独立完成。

2.趣味综合练习——开心北京游。

游戏规则：“天安门、长城、鸟巢和水立方”这四个地方为旅游的地点，每人选择一个地方，并写出相应的游玩时间，然后交到相应的小导游手中，并由小导游进行“验票”。

3.拓展提高练习。

师：星期天我去看了一场电影。这是我的电影票。看了这张电影票，你知道了什么？

生：电影9时开场。

师：这是我到达电影院的时间（钟面显示10：00），你有什么话要说？

生：老师，你迟到了一小时！……

4.生活实践练习——小小钟表设计师。

我们来做一个小小钟表设计师，设计一个自己最得意的钟表作品。

五、总结质疑，合理评价

篇（7）

1.知识与技能

（1）初步认识角，知道角的各部分名称，初步感知角有大有小，初步学会画角。

（2）培养学生的观察能力、动手操作能力和抽象概括能力。

2.过程与方法

经历从现实生活中发现角、认识角的过程，体验从数学的角度去观察，分析问题的方法。

3.情感、态度与价值观

感受数学与现实生活的联系，激发学生探究数学知识的兴趣。

教学重点：在生活实物中抽象出角，认识角的各部分名称，会画角。

教学难点：在观察、比较中感觉角有大小，角的大小的相关因素。

教学过程：

一、创设情境，导入新课

1.找生活中的角，指角（初步感知）

师：今天这节课老师不当老师，现在我就是这个“角”，你们愿意和我成为朋友吗？

生：愿意。

师：我呀，是一个小淘气，最愿意和你们玩捉迷藏的游戏。现在我就藏在教室里，你们的身边。你们能找到我吗？

师：请把你找到的角和你的同桌说一说。

（同桌之间互相说找到的角）

师：谁想先把你找到的角指给大家看？

生：我找到的角是黑板的角。

师：上黑板前面指一指。

（生指的是角的顶点）

师：他这样指，同学们认为指的完整吗？想想看，怎样才能将角的样子完整的指出来？

生：指黑板角的顶点的同时，又指出了黑板的两条边。

师：对了。在指角的时候，我们不仅要指出角的顶点，还要指出角向外的两条边。

师：谁还想用正确的指角方法指你找到的角？

生：边说边指数学书的角。

生：边说边指书桌的角。

师：同学们太厉害了，我藏在哪儿都能被你们找到。现在我换地方了，跑到电脑的图片上，你们还能找到我吗？

生：能。

2.折角（认识角的各部分的名称）

师：你们真是火眼金睛，一眼就把角找到了。如果让你们用一张不规则的纸折一个角，你们能折出来吗？（能）那就让我们动手折吧！

（生动手折角，折完后举起让大家看一看）

师：用手摸一摸，你有什么感觉？觉得角是什么样子？

生：尖尖的，有点儿扎手。

生：角的两边是直直的。

师：你能说出角的各部分的名称吗？

生：尖尖的点叫角的顶点，两条直直的边叫角的边。

（师把折的角贴在黑板上，标出顶点和边）

师：指着你自己折的角，跟你的同桌说说角的各部分名称。

师：谁能总结一下，一个角有几个顶点？有几条边？

生：一个角有一个顶点，两条边。

3.画角

师：很高兴我们已经成为朋友了，那你们想不想把我画下来？请你们在本子上试着画一画，并与你的同桌说说你是怎样画的。

（生独立画角后，同桌交流）

生：我先画一个点，然后用格尺横着画一条线，斜着画一条线。

师：你画的角真漂亮。下面我们一起画一个角。

（师板书画角，归纳：从一点起，用尺子向不同的方向画两条线，就画成了一个角。并标出角的各部分名称。）

师：按照正确画法在本子上再画一个角，并标出角的各部分名称。

4.角的大小

师：同学们你们真了不起，短短的时间里就认识、了解了角。这儿有两个角，你认为谁大谁小？你是怎样想的？

（这两个角是大小一样的角，只是边长不一样长。）

生：我感觉边长的角大。

师：你想怎样验证？

生：我想把两个角放一起比一比。

（比角的方法：角的顶点重合，角的一条边重合，看另一条边。）

生：比完后，两个角的大小一样。看来角的大小与边的长短没有关系。

师：那角的大小和什么有关系呢？我们一起用手中的材料做一个活动角吧！（师生动手做活动角）

师：你们手中的活动角像什么？

生：像剪刀

生：角一动一动的像嘴吃东西。

师：你们的想象力真丰富。那我们就把角当作河马的嘴，玩一个“河马吃苹果”的游戏。吃小苹果，嘴就张的小，角的开口就小。吃大苹果，嘴就张的大，角的开口就大。吃饱了，嘴就闭上了，角就合上了。

师生共同总结：角的大小和角的开口有关系：角的开口大，角就大；角的开口小，角就小。

二、拓展延伸训练

1.你们太棒了。现在就和我一起回家吧！今天我的角爷爷过生日，请角家庭成员吃饭。瞧，这些图形都说自己是角，同学们快帮角爷爷判断下面图形，哪些是角？哪些不是角？

2.一个图形是一个家，你知道它们家有几个角吗？

3.角是一个大家庭，兄弟姐妹很多，它们站在一起，你能把他们都找出来吗？

三、总结

角是我们最亲密的朋友，它无时无刻地陪伴在我们的身边，只要你是一个细心的孩子，你就能发现它。

课堂反思：

“角的初步认识” 这一节课，在教学时充分贯彻新课改的理念，落实新课标的要求。

首先，通过情境的创设，激发起学生探究新知的强烈欲望。在导入教学时选用了校园早晨的图片，让学生去寻找、去发现图中藏着的新图形——“角”。让学生感受数学与生活的联系，使学生觉得数学就在自己的身边，激发学生探索数学的兴趣。

篇（8）

2.说出自己的见闻。

3.学会倾听，并学习辨别同学说的话。

4.明白做事不能只是纸上谈兵，要亲自动手试一试。

教学重点：

培养学生细心观察的能力。

教学难点：

辨别同学说的话。

教学过程：

一、情景铺垫，引导复述

师：同学们，上学期我们学习了《躲雨》这篇寓言故事，内容你们还记得吗？

（生：记得）

师讲述故事：有三只猴子耐不住林中的寂寞，相约下山一游。大概是贪恋于田野的景色，竟忘了时间，已到黄昏，天阴沉沉的，就要下雨了。恰巧，路旁有一座看护树林人的小木屋，三个猴子便决定进去躲雨。

谁还记得第一只猴子是怎么做的？（生：第一只猴子说：“别急，别急，我去看看。”它飞快地跑到门口，一看门是关着的，它心里特别失望，转身对两个伙伴说：“唉，倒霉！这门是关着的。”）

第二只猴子又是怎么做的呢？（生：第二只猴子听第一只猴子说完，它说：“唉，还是我来看看吧！”它急忙绕小屋转了一圈，然后垂头丧气地告诉大家：“窗子也都关着呢，进不去。”）

第三只猴子呢？（生：第三只猴子一听着急了，它喊道：“别浪费时间了，我们快来想想办法吧！”）

然后怎么样了？（生：于是，三只猴子围成一团，冒雨商量进屋的办法。它们想：如果墙有个洞就好了，那就可以进屋避雨了；又想如果找到屋子的主人就好了，可以开门让他们进屋避雨，他们想来想去，却没有一个有用的办法。最后，它们都认为这木屋是根本不能进了，只有冒雨回到树林中去了。正当它们要走的时候，一阵风把门吹开了）呀，原来门没锁呀？那猴子为什么没找到进屋的办法呢？

生1：花那么大的劲儿去开会研究，还真不如动手推一推呢。

生2：做什么事，不能光想，要亲自动手试一试才行。

生3：做事只看和想不行，要动手做一做，试一试。

生4：猴子太笨了，都不知道用手推一下门。

师：同学们对这件事认识的可真深刻啊！既然大家这么聪明，我就想请你们帮我解决一个问题。

二、再现情景，引导表述

情景设置：（老师拿出一个空空的小桶，把手伸进桶里，再把桶倒过来甩两下）

师：我在干什么？我这样做是想告诉你们什么？

生：这是一个空桶。

（再捧出一个大的桶，用手在水面上撩起水。或稍挤一下，让水溢出来。）

师：刚才老师又做什么了？你看出这是一个什么桶？

生：装满水的桶。

师：观察的可真仔细。同学们，你们同意他的说法吗？

生1：同意

师：那现在问题来了，我想把大桶里的水，倒到小桶里，小桶能装下吗？谁来告诉我答案？

生1：小桶那么小，大桶那么大，我觉得根本就装不下。

生2：也有可能。

师：那同意能装下的请举手。你们有改变自己看法的吗？其实刚才有个秘密我没说，我的这个桶有点问题。站着的同学有什么话说吗？

生：我感觉我被骗了。

生：我也想改变主意。

师：那这样吧，想改变主意的同学请坐下。现在场上的情况发生了很大的变化。（能装下的变多了，装不下的变少了）现在还有改变主意的吗？你是站着的，那就是认为装不下，能用你的理由说服我和对方吗？

生：装水的桶粗，空的桶细，我觉得空桶装不下那些水。

师：你是坐着的，认为能装下，那你能用你的理由说服我和对方吗？

生：我觉得空的桶高，装水的桶矮，所以能装下。

师：两方都说了自己的理由，现在有改变主意的吗？唉，谁也劝不了谁，这可怎么办呢？要不开会研究一个方案出来吧？

生：动手试一试（动手把水倒到空桶里，还剩下一些水）

师：水没装下，对不起坐着的同学，猜了这么久也没猜对。现在我宣布站着的同学猜对了结果，可以坐下了。我们大家前面做了很多的猜想，看起来就像是那三只小猴子一样，猜来猜去呀，还有很多的同学猜错了。

三、多向互动，延伸表述

师：现在我想采访几个同学。这个结果和你们想象的一样吗？

生1：不一样。

师：你当时怎么想的？

生1：空桶那么细，而装水的桶那么粗一定装不下的。

生2：我和他的观点是一样的。

师：想终究是想，这个结果和你想的背道而驰了，看来说的、猜的、想的都不如（动手做）。那你现在想说点什么吗？

生2：不管做什么事，都不能只是想，还要动手试一试。

师：刚才的结果和你想的一样吗？你怎么想的这么准呢？

生：我和他想的是一样的。

师：有没有猜的成分在里面？

生：有

师：这也挺悬啊，以后可得做点有把握的事啊，想说点什么吗？

生：以后坚决不乱猜，要做有把握的事，有些事情一定要动手试一试才行。

师：今天我们大家懂得了凡事要动手试一试的道理，那么今天的收获可能会让你一生受用。现在就请大家把你心里的想法写下来。你可以写你的收获，也可以写你这节课经历的事。

篇（9）

生1：口腔 生2：牙齿。

师：你真是很聪明，一猜就中，奖励你一粒牛肉干，尝一尝味道怎么样？你可以吃慢点，它在你牙齿的攻击之下发生了变化，是吗？

师：同学们，你们知道刚才这位同学吃的牛肉干现在在什么地方了吗？它发生了什么变化吗？

生1：在嘴里，它已经变碎了。

……

师：同学们想一想，这粒牛肉干还会经过我们人体的哪些器官，在这些器官里它又发生了哪些变化？

生1：我认为牛肉干会经过我的喉咙，然后到胃里，接着会到肠子里，最后再拉出来。（大笑）

……

评：本节课由一个简单通俗的谜语引入，把学生最感兴趣的猜谜用到了课堂上，非常自然。并且还有奖品，学生的积极性有了很大的提高。

二、学生拼图，自己研究解决问题

师：这些都是我们的猜想，老师还想请你们玩一玩拼图游戏，知道怎么玩吗？

生1：我玩过，就是把图一个一个接起来。

……

多媒体出示拼图要求：

1.选出你认为食物要经过的一些器官。

2.在纸上摆出这些器官的位置。（说出你的理由）

3.用水彩笔在各个器官内画出刚才吃下去的食物的形状。

师：别急，老师还想请同学们说说在活动的时候，应该注意些什么？

生1：活动时要注意不能抢东西。

……

准备好了吗？行，开始。（10分钟）

师：第三组完成得最快。第五组也好了。

师：大家完成的差不多了。下面哪一组愿意上来汇报一下？好，就你们组吧，可以全部上来，也可以选派代表上来说一说。

生1：我们是这样认为的，牛肉干经过了食管，先到达胃，在胃里被进一步磨烂后，还被吸收了许多营养；然后到达小肠、大肠，磨烂的牛肉干会变成“水”一样的流质物体，它们的营养会被继续吸收，最后排出体外。

师：他们小组发表了自己的见解，并说得很清楚，真了不起。还有哪个小组还想说一说自己的看法？

生2：……

生3：……

师：你们真是有自己独到的看法，老师这儿有一幅正确的拼图。先看一看它们的位置是怎样排放的，用到了哪些人体器官？和你们刚才拼得再对照一下，把你们不正确的地方改正过来，好吗？

评：拼图游戏，让学生亲身经历了自己研究的过程。对平时看不见的神秘的消化器官，有了一些初步的印象，然后通过看老师正确的食物拼图和老师准备的录像，进一步验证了自己的看法和想法，加深了学生对人体内消化器官的认识。

师：老师还给大家准备了一段录像，让我们清楚地看到体内食物到底发生了什么神奇的变化。

评：录像的展示非常清晰，展示了食物在人体内是怎样旅行的，同时食物在各个消化器官会发生什么变化都看得一清二楚，各个消化器官的作用也介绍得很详细。

师：刚才我们一起看到了食物在人体之内的旅行经过。请同学们说一说食物到底经过我们人体的哪些器官？

生：食物先从口腔经过食管到胃，然后到小肠，这时肝、胆、胰也分泌一些消化液，和食物进行充分混合，在小肠被吸收营养的食物残渣到达了大肠，吸收掉水分之后，到处被排出体外，结束了旅行。

（师同时板书：口腔――食管――胃――小肠――大肠――）

三、饮食习惯和民间谚语

师：既然我们人体的营养来自食物，食物由口腔到残渣到排出体外经过了许多的消化器官，那么我们该养成什么样的饮食习惯呢？

生1：要注意卫生，饭前要洗手。

……

师：说得真好，在民间有许多有关饮食方面的谚语，有哪些是你们知道的？

生1：饭后百步走，活到九十九。

……

师：还有吗？看看书上是怎么说的……

生4：饭后一个果，医生不找我。

……

师：其实在民间有许多这样的关于饮食方面的谚语，老师这里还有几条。

（多媒体出示）“鱼生火，肉生痰，青菜豆腐保平安”……其实老师在网上查到资料，书上介绍的“饭后百步走，活到九十九”和“饭后一个果，医生不找我”说得并不正确。现代科学分析餐后食物集中在胃里，这时需要大量的消化液和血液来消化胃中的食物。此时，如适当休息，全身血液便可适量地进入消化器官，使食物充分消化。如果餐后马上散步，血液需运送到全身其他部位，胃肠的血液供应就相应减少，食物就得不到充分消化。

评：在教学过程中，敢于质疑，并向学生提出自己的看法，从而树立正确的饮食观。

师：今天我们认识我们体内的消化器官，学习了食物在体内的消化过程，探讨了良好的饮食习惯。同学们在课后每人或每组找一条自己喜欢的谚语，用美丽图案和精美的文字把这些内容装点一下，我们可以出一期宣传栏，让全校同学都可以来分享你们的成果，感受你们成功的喜悦，同时也能培养起良好的饮食习惯。

篇（10）

生2：胶鬲原来是贩卖鱼和盐的，周文王把他举荐给纣王，后来他又辅佐周武王。

生3：孙叔敖在水利方面很有才能，但是他居住在偏僻的海滨，楚庄王任用他做了重臣。

生4：舜原来是个农夫，以孝出名，被尧重用后做了他的接班人。

生5：管仲被称为“天下奇才”。原来是齐国公子纠的大臣，公子纠和齐桓公争夺君位失败后，管仲作为罪人却被齐桓公任用为丞相。

生6：百里奚原来是春秋时期虞国的大夫，虞亡后四处流亡，被卖为奴隶。秦穆公听说他很贤智，用五张羊皮把他赎出来，任用为大夫。

师：通过六位同学的介绍，大家觉得这六个人有些什么共同之处？

生1：都很有才能。

生2：都具有高尚的人格力量。

生3：但是都是吃了很多的苦，或者说是历经坎坷和磨难。

生4：有的甚至差一点失去自己的生命。

生5：最后都成为国家的重臣，名垂青史。

师：你用词准确、凝练，真棒！

师：刚才同学们概括得很正确、全面。确实，课文第一段按照时间顺序介绍了这几位由落魄、潦倒到施展才华、被委以重任的贤人。联系这几个人的经历，咱们探究一下，这一段中的“发”和“举”这两个动词如何理解？有学者认为这是作者为了避免用词重复，意义相同。你们认为呢？

生1：我比较舜和傅说的奋斗历程，感觉好像“发”带有一种被上级相中、选拔的意思，和我们所熟知的“禅让制”本身的操作过程相吻合；“举”带有一种被同事、朋友、下级举荐、推举的意思。感觉上，好像“发”是自上而下的多一些，“举”是自下而上的多一些。

生2：我赞同他的看法。尤其是舜。

师：你们的说法让我想起了“举孝廉”“举人”等词语。似乎有些道理。

生3：我不这么认为。这几个人都是在当时以贤明、博学、有才能著称，就是我们现在说的名人，完全没有必要通过别人举荐才被任用。比如说管仲，他出身官宦世家，很早就做了公子纠的老师了。所以我认为这两个词作者用来表示同一种意思。

师：不管是自上而下，还是自下而上，这几个人的事例都是告诉我们一个什么道理？

生：（齐声）逆境出人才！

生1：不经历风雨，怎能见彩虹？

生2：宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。

生3：苦难是人生最好的老师。（众鼓掌）

师：同学们说得很对。正如文中所说，故天将～

生（齐）：降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。

师：所以――

生（接上）：动心忍性，曾益其所不能。

师：孟子认为，上天要下大的任务给以上这类人，具体要经受哪些苦难呢？请用自己的话说说呢！

生1：内心很痛苦，身体很劳累，肚子很饥饿，手上很紧，做事很不顺。（教师板书）

师：用了排比句，理解比较准确。看看有没有提请同学们特别注意的词。

生：我看了书下的解释，“苦”“劳”“饿”“空乏”“乱”，好像还有接下去的“动”“忍”，这儿都是使动用法，要注意。

师：这个同学学习特别认真、细致，找出了一个重要的语法点，值得夸奖。

师：经历了所有的磨难后，人的才能就会增加了。所以，我们不如把“逆境出人才”改成――

生：（齐声）：“磨难造人才”（也有学生说“出”，“成”等词语）

师：那么，这段中的“不能”和我们现在的表述意义不同，应该是“没有的才能”。

师：我们把这几个组比较整齐的句子一起读一下。

生：（齐读）必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。

师：请大家再齐读刚才那位同学翻译的也是比较整齐的一组句子。

生：（齐读）内心很痛苦，身体很劳累，肚子很饥饿，手上很紧，做事很不顺。

师：请同学们说说读了这两组句子后的感受。

生1：我觉得翻译后的文字通俗易懂，也好理解。

生2：我觉得翻译后的句子太直白，还是古文有种含蓄的美。

生3：应该是比较有内涵，意蕴深刻。（学生鼓掌）

生4：古文似乎还可以唱着读，很好听。（学生纷纷让他试一试）

生4：（模仿电视中古人吟唱的声调，摇头晃脑）必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。

师：这位同学很有表演的天赋，那么就请你用刚才的音调把黑板上的译文也唱一下。

生4：（也模仿电视中古人吟唱的声调，摇头晃脑）内心很痛苦，身体很劳累，肚子很饥饿，手上很紧，做事很不顺。

（学生们都笑了起来）

生4：（有些不好意思）读后面这一段我觉得自己像周星驰，有点滑稽。

师：的确，我们的古文具有一种可贵的特性：音韵美。凝练、含蓄、音韵美是我们中国古代语言长盛不衰的原因，作为21世纪的现代中学生，我们为之自豪，应该热爱她，并且传承发扬光大。让我们再次朗读这段千古名句。

师、生：（齐读）必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。

师：我们生活在一个清明盛世，也会经受一些挫折，甚至是磨难。比如……

生1：考得不好。

生2：受到父母和老师的批评。

生3：被人莫名其妙地骂了一顿。

生4：我曾经骑车摔了下来，骨折了。

师：（伴随着《夜曲》，教师用幻灯片打出了几幅图片：非洲儿童乞讨图，山西某煤矿工人井下采煤图，西部山区老农蹲在干旱至裂的田头图，金融危机中一个美国人街头待聘图。接着播放两段报道：山东某集团年轻的董事长因为企业倒闭而跳楼自杀，四川民政部门最新统计出的地震后孤儿和孤老的令人惊心的数字）

师：面对这些就发生在我们身边的事情，生活在我们身边的人，我们遭受的痛苦显得那么渺小。但是，老师想问问，遭受不顺利的时候，你们会有怎样的反应呢？

生1：痛哭了一场。

生2：心里郁闷了好几天。

生3：我也是。

生4：疼得我大喊大叫。

师：用课文中的四个三字短语来说就是：困于心，衡于虑，征于色，发于声。

生1：太准确了，凝练、含蓄、音韵美。

生：（齐读）困于心，衡于虑，征于色，发于声。

师：这组句中的“于”怎么理解？

生1：我觉得好像理解成“在”比较通顺。我来说说这组句子的意思，大家给我判断一下。在内心困惑，在思维上堵塞，在脸色上，在脸上表现，在声音中这种痛苦发出来。

生2：我赞同他的理解。就是最后一句可以说成“嘴里发出痛苦的声音”，这样才通顺。

师：非常好。文言文翻译的要求就是：信，达，雅。不但要准确，还要通顺、雅致。

师：根据这个要求，结合课文下的注释，我们来看看“入则无法家拂士，出则无敌国外患，国恒亡”怎么翻译？

生1：国内没有有法度的和能辅佐君主的贤臣，国外没有势力相当的国家成为外部的危险，国家要灭亡。

生2：“恒”可以说成“经常”，我们好像以前学过的。

师：这位同学掌握了学习文言文的一个重要方法：迁移。课内外知识的迁移，前后所学相关知识的迁移，古今的迁移，比如说，我们现在的成语好多都保留着古汉语的意思，这对我们学习文言文很有帮助。希望同学们学会迁移。

师：这位同学还有一个词语没有说清楚，就是“则”在这儿怎么理解？

生1：我来迁移一下（学生笑），“则”一般理解为“那么，就”，但是放在这句里好像不通顺。放在最后一句里就说得通了，是不是课本印错了？（学生大笑）

生2：这三句说的只是一种假设的情况，并不是特指哪件事，哪个国家。这样的话，我觉得这个字在这儿说成“假如，如果”好像更贴切些。（学生纷纷表示赞同）

师：那么这三句话想告诉我们什么？

生1：贤臣和敌对国的重要性。

师：贤臣我们很好理解，可是有哪一个国家不希望自己和睦邻友好，和平共处呢？联合国总部花园内有一座雕塑，名字就叫“打结的手枪”。要和平，不要战争，这可是全人类的共同愿望。这又怎么理解呢？矛盾吗？

生2：我觉得不矛盾。站在这篇课文的角度延伸，磨难和不顺利对人有益，对一个国家，一个民族也有益。

生3：这样的例子实际上也很多。比如说清政府因为夜郎自大，以“天国”自称，以为全世界没有能够与之抗衡的国家，因而让西方国家用鸦片和大炮迅速敲开了国门。

生4：我说一个正面的。据我所知，唐朝很繁盛，但也是连年征战，边蕃少数民族总是想到富庶的中原捞点什么。所以据统计，唐朝也是发动战争最多的朝代之一。现在看看这三句话，唐朝的鼎盛是不是也和敌对国多有某种必然的联系。

生5：我说一个大自然中的现象，虽然不是讲国家的，但是道理是一样的。挪威人喜欢吃新鲜的沙丁鱼片，但是这种鱼捕捞后不易存活。有人在往船舱中的沙丁鱼群中扔了几条鲶鱼，结果沙丁鱼四处惊慌游动，存活率大大提高，人们就能如愿吃到新鲜的沙丁鱼片了。

师：同学们说得很有道理。渴望和平是人心所向，但是国与国之间必要的冲突更能增强一个国家的凝聚力和战斗力，这样才更具有发展力。这是矛盾的辩证统一性。因此，我们也可以这样说：磨难造强国。

师：课文从个人讲到国家，深刻而透彻地论证了一个什么道理？

生1：磨难、挫折造就人才和强国。

师：用课文中的话来说就是哪一句？

生2：生于忧患，死于安乐。

师：刚才同学们列举的对比事例就是充分说明了这两句话。这儿的“于”理解为“因为”更好些。那结合全文，你们觉得这两句中的“生”和“死”有些什么内涵？

生1：活着，死去。

生2：因为课文中还提到了国家，所以还可以理解为：存在，灭亡

师：同学们怎么还忘记了自己了呢？

生3：对我们来说，可以理解为：进步，退步。

生4：应该是对绝大多数人来说。

师：短短8个字涵盖了这个世界上所有存活着的生物的生命法则，精辟而富有哲理，值得我们玩味。让我们记住这个法则。

师、生：（齐读）生于忧患，死于安乐。