思想骨干培训总结篇（1）

从开学第一天的师德教育培训起，就对我们原有的师德观和专业成长目标有了更大的丰富和提升。我们深切领悟到“学高为师，身正为范，学无止境”的真谛。通过培训意识到天外有天，自己还有很大的发展空间。使我在思想政治与职业道德、教育教学能力与教育科研能力、终身学习能力和教育创新能力等方面的综合素质有所提高，为自己今后的教育实践打下了基础。通过培训，使自己有了不少的收获：

2、提高了专业知识水平

深化了本学科基础知识，加强了对本学科基本知识和基本理论理解，掌握了本学科的一些发展动态，了解到本学科理论与技术的新发展，提高了自身更新教学内容和改进教学方法的能力，以及教育教学基本功和学科教学或教育实践能力。如果说培训前我是被希望培养成骨干的教师，那么，尽管我现在还不能称得上是一名真正的骨干教师，但是我也向着骨干教师的目标迈进了一步，而且是很大的一步。

这次的学习让我如沐春雨，使我明白了许多：学生学习应该是有意义的、有动力的、有效的学习，应该是会学、会用的学习，总体来讲应该是真正能够促进学生发展的学习；教师的成长离不开自身的素养，人格的魅力，离不开广博的知识，离不开把握、驾驭课堂的能力，离不开民主、开放的管理能力，离不开探索、研究的精神；教师要促进学生学习、自身成长就要始终以学生为本，以学生的发展为己任，以爱为动力，以课堂教学为主阵地。不然就会走偏，难以实现教育的真正目的。专家指出：提升课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求。有效教学走向优质教学，也就意味着教师从一般教师走向优秀教师。怎样提升教学的有效性，在从有效性走向优质教学呢？我认真学习着专家在讲座中的每一句话，思考着每一个观点。从学习中使我深刻的领悟到了：在教学中应不断探索运用多种教学手段，处理好知识与能力、过程与方法、情感态度价值观之间的关系，处理好课堂欲设与生成等等之间的关系。

3、教育观念得到更新

此次骨干班的全体学员都来自教学第一线。通过集中理论学习，使我们逐步更新了教育教学观念，了解了先进的教育科学基本理论，现代教育观、学生观和学习观，在教学活动中遵循客观规律、调整自身的角色和教学方式，把素质教育贯穿到学科教学过程中。在培训中，我们一道从多角度、多层面对观摩课堂上的各种困惑和行为进行理论的诠释和深刻的反思，使我们想到了一些从未想过的问题，发现了各自的差距与不足，对原有的教育观念产生了强烈的冲击。通过培训，使我印象最深的就是学会聆听学生的心声，尊重学生的需求。

我的确是转变了学习的观念，知道了学习的重要性，只有通过培训才会促进自己的专业知识和理论水平。认识上和学习的自觉性上发生了改变，这也是本次网络培训的优越性，专家设计的程序，和排名，还有视频和各位老师的交流互动，这种形式从参与的程度上可以看出受到广大老师的认可。

4、教育教学理论掌握得更为系统

这样的培训非常及时，平时忙于教学，很少有机会静下心来读书，来到这里一下子听了那么多课，看了那么多书，记了厚厚的笔记，回去还得慢慢消化。使我们对教育教学的理论与方法掌握得更加系统，使我感到比原来站得高了，看得远了，有一种“天更蓝、地更绿、水更清”的感觉。使我对一些教育观念的理解更加深刻；对教学理论的认识更加明晰；对开展教研活动的方式更加明确；对投身教育改革的激情更加充沛。骨干教师培训使我补了元气、添了灵气、去了骄气，焕发出无限生机。

5、真正感到教育是充满智慧的事业，深刻意识到自己肩负的责任

通过培训，我从一些优秀的骨干教师身上不光学到了教学、研究的本领，而且学到了如何做人为师。写在纸上的是思想的足迹，化作动力的是思想的延伸，我们得到的是人格的提升、生命的升华，愿“一片金色的回忆，一份永久的纪念”成为我重新跋涉的新起点。作为老师，我们平时工作很忙，如果没有一个动力，是很少将自己在工作和学习中的体会变成文字的。但是，骨干班就成为了我的这种动力，它促使我将自己在学习中的感想以及反思变成可以不断利用的财产，促使我将工作中的经验变成可以看到的宝藏，促使我将自己对于幼教的热爱与追求变成永远。

6、合作学习、共同成长

在20天的学习过程中，全体学员合作学习、共同成长，成为一个亲密和谐的学习大家庭。学员之间、师生之间相互学习、取长补短，结下了深厚的友谊。培训结束，就是我们新的合作开始，以后一定要互通信息，保持联系，我们的心是永远连在一起的。都是在这样轻松、积极、合作、愉快的气氛中进行的，这样的良好氛围使我们的学习变得更加有趣和有效了。可以说，我们进行最多的活动就是看活动、评价、讨论，这是一个非常好的学习方式，他让我们将问题上升到理论层面，再让这些总结后的理论来指导我们的工作，帮助我们的成长。[1]

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总之，培训结束了，我的意志品质得到了一次很好的历练，使我在这短暂的学习中获得了一笔精神财富！不仅如此，培训学习所获得的更是一笔精神财富！从最初的紧张到现在的老练，这是一个成长的经历。骨干是目标，优秀是希望，在以后的工作中我将继续以在骨干班里的学习态度向着目标前进，以骨干班里的学习理念和思想激励自己，我想，虽然我们要毕业了，但是我们仍然会孜孜不倦地学习，充满热情地工作，让这结束之时成为我又一崭新的开始。

开拓创新的农村中学骨干教师们，让我们携起手来，发挥我们在教育教学中的示范、骨干带动以及辐射作用，以此带动我们全市农村中小学教师队伍整体水平的提高，促进我们全市教育又好又快发展，争做一名合格的农村骨干教师。

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思想骨干培训总结篇（2）

一、以高度的使命感和责任感，充分认识青年马克思主义者培养工程的重大现实意义和战略意义。

（一）团的成长、发展历程证明，共青团只有为党不断输送新鲜血液，才能推动自身的事业不断发展。共青团是在党的关怀下成长发展的，从诞生之日起，就肩负着为党培养所需要的优秀青年人才的任务。从上海共产主义小组首先在上海创建了社会主义青年团到现在，经历了88年的光辉历程，在这88年的历程中，共青团组织按照党的要求，团结带领广大青年以改天换地的豪情，艰苦奋斗、无私奉献，用青春和汗水铸就了辉煌,用聪明才智书写了新时期青年的理想和光荣,谱写了一曲曲可歌可泣的壮丽的青春之歌。去年，致信中国青年群英会，强调全面建设小康社会的历史任务需要青年们奋勇承担，中华民族伟大复兴的光明前景需要青年们奋力开创，希望广大青年按照“四个新一代”的要求健康成长。党的十七大为我们绘制了宏伟蓝图，共青团组织只有更加广泛的团结凝聚优秀青年，为党赢得青年，扩大党的青年执政基础，团的事业才能更加生机蓬勃。广大青年只有把个人的命运同祖国的命运、人民的命运紧紧相连，才能在实现中华民族伟大复兴的历史进程中实现个人价值。

（二）面对新的形势，团结凝聚青年，更需要自觉用马克思主义中国化的理论武装教育青年。今年是改革开放30周年，随着改革开放和社会主义市场经济的深入发展，经济成分和经济利益、社会生活方式、社会组织形式、就业岗位和就业方式“四个多样化”日趋明显。同时，在各种思想文化相互激荡的环境中，广大青年、青年学生思想活动的自主性、选择性、多变性、差异性明显增强，呈现出许多新的特点。面对这些新形势、新情况、新特点，把最广大青年团结凝聚在党的周围，巩固和扩大党的群众基础，就必须要进一步加强用马克思主义理论武装青年，用中国特色社会主义理论体系教育青年，用社会主义核心价值体系凝聚青年。要引导青年学生永远跟党走，激励青年学生投身改革开放的伟大实践。

（三）成为一名坚定的马克思主义者，是当代青年学生的必然选择。完成时代赋予的使命，要求大学生必须成为一名坚定的马克思主义者。当代大学生处于承上启下、继往开来的历史时期，面对世界是各种新思想、新知识、新文化大发展大融合的世界，当代大学生更应当努力学习，立志成才，将自己发展成为现代社会的骨干力量，努力学习科学文化知识，掌握建设祖国，为人民服务的本领。肩负历史使命，就要求当代大学生进行全面的发展，培养自己各方面的素质和技能，这样，才能不辜负党和国家对我们的殷切希望，才能够圆满完成祖国赋予的我们的使命。实现理想追求，要求大学生必须成为一名坚定的马克思主义者。个人的理想追求只有紧紧的和国家、民族、人民的利益紧紧相连，才有价值、才有意义。当代大学生在学习好科技文化知识的同时，只有学会用马克思主义的辩证法和方法论去认识世界，改造世界，才能树立正确的世界观、价值观、人生观，才能在为人民服务中实现个人的理想追求。

二、统筹谋划，全面系统把握青年马克思主义者培养工程，推动工作深入实施。

同志在全国大学生“学习科学发展观，共建和谐社会”汇报交流会上强调，共青团组织要把培养一大批坚定的青年马克思主义者作为首要政治任务。大学生骨干培养更是青年马克思主义者培养工程的重要组成部分。各高校团学组织一定要统筹谋划，系统把握，系统规划。一是注重整体性。只有整体设计，统筹规划，才能协调好各种矛盾、统筹好各类资源、搞好各项建设，正确处理好当前效果和长远规划的关系。二是注重关联性。各级大学生骨干要通过一层一层培训，一层一层推荐选拔，要建立统一的培养培训机构，选拔标准。

（一）提高认识，统一思想。对“青马工程”全局性的认识，特别是对全局性的工作实践问题，有一个不断提高认识，统一思想的过程。首先要求在指导思想上明确“青马工程”的全局性，这就要求学校战线各级团干部要有全团一盘棋的思想。要充分发挥主动性，这个很重要。要向学校党委详细汇报，争取党委的认同，争取在党委有个思想统一。这样我们的工作就有了支持，得到了重视。争取到了支持，青马工程也就深入发展创造了良好的条件。

（二）突出学生骨干的主体地位。对于高校来说，“青马”工程培训的主体是学生骨干。各级学生骨干都是综合素质较高的一类学生群体。要充分尊重学生骨干的主体地位，调动这些学生的积极性，创造性。青马工程能否取得预想的效果，能否受到广大青年学生的欢迎，关键要在培训内容、培训形式、培训时间上做好文章。培训内容要紧贴需求。政治理论培训要精，要管用，要坚持理论结合实际，紧贴生活中的难点、热点、疑点问题，着力在基本原理和精神实质上下工夫。在培训形式和手段上要灵活多样，在采用集中辅导等传统方式外，有条件的可利用多媒体、电教化、网络等现代化教育手段，提升培训效果。在学习时间上要统筹安排。要系统规划培训方案，在保证不影响学生正常学习的情况下，规划好学习培训时间，既要保证全员参训，又要保证学习不受影响。

（三）健全制度，增强培训实效。一是要探索建立定期考试制度。定期对学生骨干进行测试，检查学习情况，并将成绩记入培训档案。二是要探索建立骨干培训激励机制。各级团组织在对优秀青年的综合性表彰中，应设定比例表彰“青年马克思主义者培养工程”中表现优异的大学生骨干；各高校应根据实际情况，逐步将大学生参加骨干培养纳入学分制管理，在学分上给学生骨干以肯定，并通过优化“推优”机制，更加有力地推动学生骨干中的入党积极分子尽快加入党组织，在报送研究生、推荐就业时，给予优秀学生骨干更多支持等等，这些都还有待于在座的各位团委书记，切实发挥主动性，结合学校实际，做好沟通协调，切实落实到位。

（四）强化保障，夯实培训基础。学生骨干培训要想能够深入持久的开展下去，没有有效的保障不行。一是要有组织保障。学生骨干本身在学校中就是佼佼者，各级团委要推动学生骨干培养纳入到学校培养的人才计划。要广泛争取支持，充分调动各个部门的积极性，形成学生骨干培养的工作合力。二是要强化经费保障。积极争取政府财政支持，同时要挖掘社会资源，为工程实施提供必要的经费支持。三是要强化师资、场地保障。要充分整合校内资源，加强业余党校、团校的师资力量。积极争取校外资源，从科研机构、党政机关邀请具有较深理论功底和丰富社会实践经验的专家、学者和领导干部担任兼职教师，为学生骨干授课。

三、脚踏实地，扎实作风，勇于创新，确保各项工作落到实处。

思想骨干培训总结篇（3）

一、中学物理骨干教师培训的意义 (一)有利于转变教师职业道德“崇高的师德和正确的人生价值观是促进教师奋发向上，献身教育事业，不断进取的动力之源”。当前，社会的发展和知识的快速更新，为教育改革注入了新的动力和生机。但是，随之而改变的人生观、价值观、生活观的变化也冲击着学校教师，影响到教师的价值趋向和道德观念，使教师队伍中存在着一些与教师角色身份不相称的思想意识。首先，有的教师受周围环境和腐朽生活方式的影响，表现在工作态度上，怕吃苦，怕任务艰巨，追求轻松自在，缺乏高度的事业心和责任感，遇到困难总是绕着走，打退堂鼓，学习怠慢，时时要求到条件舒适的地方或大城市工作。其次，表现在思想作风上，安于现状，得过且过，不思进取，缺乏艰苦创业的精神。这部分教师主要表现在生活作风上畸形消费，花钱大手大脚，生活追求潇洒，吃穿讲究排场，超出自己的实际能力。作为一名优秀的骨干教师应该能把自己的全身心投入到本职教育工作中，最大限度地发挥自己的智慧和能力，对工作怀有持久的热忱，并从本职工作中获取满足和乐趣，要乐于奉献。在以上两方面，部分教师还有所欠缺，通过骨干教师的培训，使教师在以后的工作、学习和生活中能正确地树立自己人生观、价值观，培养自我控制和自我调节能力，学会抵制各种不利于教师本身发展因素的刺激和影响，保持良好的心态。通过骨干教师培训，将及时纠正和转变部分教师的不良师德和作风。 (二)有利于充实教师的专业知识知识都有保质期，中学物理知识也同样有保质期。追求新知识和提高自己的创造力，是教师需长期追求的目标。首先，教师要努力学习丰富的自然科学与社会科学知识，具有开拓创新的精神，用知识来丰富自己的头脑。俗话说“要想给学生一碗水，教师必须有一桶水”。中学物理教师也不例外，不少教师面对现代科学技术迅猛的发展，还没有足够的认识，如对中学物理教师素质提出更高要求将无法适应。至此，要通过中学物理骨干教师培训不断更新教师的知识水平以适应社会发展的需要。其次，中学物理知识来源于生活又要回归生活，随着社会的快速发展，一个教师无论是什么文凭，都应该保持对自己所教专业和相关专业知识的追踪意识，要掌握专业的发展情况。把自己扎实的专业知识用于教学实践中，让学生学到更多的知识。一个成功的教育者，又是一个善于自我更新知识的学习者。教师的知识更新包含两个层面的内容:一是打破常规，二是重建。作为中学物理骨干教师，以往的实践经验是财富，同时也可能是羁绊。因为过多的实践经验有时会阻碍教师对新知识的接受，同时会掩盖教师新知识的不足，久而久之，势必造成教师知识的缺乏。如教师缺乏及时的知识更新，仅靠那点旧的教学经验，会导致教学能力的下降甚至是缺失，那么，在此基础上及时获取新的知识结构和教学理念必然充满生机和活力。为促进中学物理骨干教师各项能力时刻与时代保持同步，使教师队伍建设扎实有效，中学物理骨干教师的培训意义是重大的。中学物理骨干教师培训能促使教师在知识更新中挑重担、想办法和出点子，建立中学物理骨干教师在培训中、教育实践和教育改革中获得的主体地位和主角意识，强化骨干教师的内功修炼和形象塑造。 (三)有利于提高教师的教育教学能力通过中学物理骨干教师的培训，教师及时在有效教学方面获得了一些新的技巧和策略，比如，教学目标的确立、重难点的把握、课堂问题的设计等。当然，有效教学还必须懂得如何规范教学行为;懂得如何突出重点和化解难点;懂得如何合理布置作业;懂得如何进行课堂内容的拓展和总结等。同时，通过中学物理骨干教师的培训，在今后的教学实践中，教师将更加切合实际教学需要，比如:知道如何从备课方面下大功夫，备课是教师从学生实际出发优化教学过程的重点，是积累经验、提高自我的重要过程，更是全面完成教学任务、提高教学质量和提高学生学习兴趣的关键。 (四)有利于扩大相互学习，相互交流中学物理骨干教师培训，有国家层面和省级层面的，这给来自不同省份、不同地区、不同学历和不同年龄的教师，建立了一个更加广泛的相互学习、相互交流的平台。这个平台包括知识交流、疑问交流、经验交流、思想交流和科研交流等。同时，中学物理骨干教师培训也是促进骨干教师专业成长的重要途径，是提高教师自身整体素质、教师工作质量和效率的重要手段。培训是短暂的，但教师的收获是丰硕的。教师培训为中学物理骨干教师的成长建立了长期的学习、沟通和共同提高的平台，促进了我国整个教育事业的发展。 二、影响骨干教师培训实效性的因素 (一)知识水平的差异通过对一项中学物理骨干教师的调查发现，同样是中学物理骨干教师，他们存在着许多方面的差异。首先，由于他们的生活环境、学历和年龄的不同，以及城镇和农村学校各方面条件的差异，他们的能力和知识水平可能相去甚远，有的教学观念非常老旧。其次，骨干教师培训方式一般分为短期集中培训和置换研修培训，短期集中培训只是采取到高等学校集中学习和讨论，时间非常短，一般十天左右;而置换研修培训的内容较为丰富，时间一般为一个学期，可分为在高校集中学习和讨论，直接到一线中学与一线的高级教师跟班直接学习，这个可以真正促进骨干教师的各方面的水平提高。由于我国的实际情况制约，国家也只能分阶段和分层次对骨干教师进行培训。再次，中学物理骨干教师在实际操作中，往往是大班集中理论知识和实验培训多，安排的讨论、实践和观摩相对较少，培训的针对性受影响，特别是短期集中培训。培训缺乏针对性，这样就很难调动全体培训人员的主动性。骨干教师培训应加大调研力度，真正根据学员的实际情况进行分层次，分批次进行，在实际操作中要不断更新培训理念、培训内容和培训方法。 (二)学习内容与学员实际需要尚有差距通过对中学物理骨干教师的问卷调查发现，中学物理骨干教师通过培训希望得到以下几个方面的收获:如何提高中学生对学习中学物理的兴趣;理解更多生活中中学物理的前沿知识;如何合理利用中学物理的教学方法;等等。骨干教师在未参加培训之前，在培养学生学习中学物理兴趣过程中，旧的观念多选择一些很具体方式，如演示实验、实例讲解等。但这些方式却难以达到预期的效果，现有骨干教师培训课程大而化之，只有少量课程反映教师实际需要，大部分是学历提高或补偿课程，对于那些希望通过培训切实提高其教育教学水平、教学方法以及科研能力的教师而言，这类课程没有太多吸引力，缺乏针对性。 (三)骨干教师的选拔没有形成公平机制当前，骨干教师培训还没有形成一套科学规范的选拔机制。首先，标准不统一。有的以纯中学物理实验员为主，有的以理论教师为主，没有选出具有复合型的中学物理骨干教师。其次，按照领导的标准，各个地区或学校选拔中学物理骨干教师常会出现未经公开评选，领导一手决定的现象。这种决定往往和上级领导关系的亲疏有关，甚至有些领导集各种荣誉于一身，把自己任命为骨干教师。这些现象使骨干教师的选拔缺乏公平性，不仅会挫伤广大教师的积极性，影响工作开展与骨干作用的发挥;也给骨干教师培训工作带来损失。国家设立专项资金重点培养和扶植优秀的中小学骨干教师，旨在选拔教师群体中的“优秀骨干分子”，发挥以点带面的辐射作用，带动整个教师群体素质与能力的提高。如果把骨干教师培训活动当成工作中的休闲娱乐机会而滥竽充数，可能无论培训机构怎样努力都难以实现培训预期的效果，就会造成培训资源浪费。 (四)骨干教师的辐射功能未充分发挥短暂的培训后，回到原学校就结束了。首先，学校未及时与骨干教师相互沟通，调动骨干教师的工作热情和积极性、主动性，发挥他们的骨干作用、引领作用。不能起到其良好的以点带面的辐射作用，好的教学方法未能与大家分享，比如在中学物理中，讲解摩擦起电的方法，有些教师的演示实验就不明显，通过培训，讨论和总结之后，把多年的问题解决了，可很多学校只有参加培训的中学物理教师知道，本校的教师还是不能分享。其次，骨干教师在时间精力上疲于应付，对于工作激情、科研灵感、教学创新等要求是心有余而力不足，因此在中学物理教学改革中，骨干作用的发挥上往往会敷衍了事，做表面文章，他们好的经验和结论得不到有效的发挥。最后，人际压力是影响骨干教师作用发挥的又一原因。人际压力有来自领导层，一些领导认为骨干教师花精力做科研影响正常教学工作;一些领导很少参考骨干教师的意见进行改革教学与管理等诸多因素，让骨干教师缺乏领导的信任与理解倍感压力。人际压力还来自教师群体，表现在教师之间只有看到竞争没有合作，骨干教师的成长发展与工作开展过程中没有其他教师的鼓励支持，反而成为被排斥的对象。面对这种情况，骨干教师可能精神压抑，也可能不得不将大量精力耗散在人际纠纷或人际关系的经营上，这些都会影响其创造性地发挥骨干辐射作用。 (五)后续跟踪辅导脱节，培训效果不能巩固集中培训都是短暂的，广大教师在培训期间受培训氛围的影响、组织者及授课教师的启发，往往容易形成认知结构的变化、对原有中学物理教学过程中的反思、对未来教育教学活动的新想法等。但当这些教师回到原有的学校氛围中，回到原有的工作学校中，后续缺乏有效引导与督促，而自身又不善于反思与创新时，在培训期间产生的变化、想法很容易就消失，导致培训效果不能巩固。 三、结论 中学物理骨干教师培训对更新教师的思想观念和教育思想，转变师德和作风，不断充实和完善教师的知识水平，提高教师的教育能力和建立相互沟通、交流的平台都有重要的意义。中学物理骨干教师本身的知识水平、学习内容与学员实际需要、骨干教师的选拔缺乏公平机制、骨干教师的辐射功能、后续跟踪辅导都影响了中学物理骨干教师培训实效性作用的发挥。今后对骨干教师的培训应加强训前调研，可建立相应的导师制，后续跟踪考核制;长期的点对点的帮扶作用，一个城镇中学物理骨干教师与一名农村中学物理骨干教师建立帮扶，这样能更好地发挥中学物理骨干教师培训的功能和作用。 作者：刘高福 廖丽君 单位：贵州师范学院 物理与电子科学学院

思想骨干培训总结篇（4）

大学生骨干队伍建设是大学生工作的重要组成部分，重视和加强学生骨干队伍建设关系到学校的稳定和发展。大学生骨干队伍指学生党员、入党积极分子、学生会、班委会及社团骨干成员。他们是广大学生中的中坚力量，在同学中起着模范带头作用，他们是活跃在大学校园里的一支生力军，是做好学生思想政治教育工作的一支重要力量，是架构学校与学生、教师与学生之间的桥梁和纽带。

根据学生工作实践以及学生工作的基本发展趋势，笔者以为，可以从以下四个方面研究大学生骨干队伍的培养模式：

一 明确具体目标，遵循骨干队伍培养基本原则

大学生骨干队伍作为高校一个特殊群体，它的形成和发展相对自成体系。只有明确这个群体的培养目标与原则，才能形成系统的、全面的培养理念和具体实施策略，才可能充分发挥大学生骨干队伍在校园精神文明建设中的积极作用。

大学生骨干队伍的培养目标是以人为本，而以人为本，就是要尊重、关心和信任学生骨干，充分发挥学生骨干的积极性、主动性和创造性。过去，我们往往忽视学生主体性的充分发挥，把学生骨干当作被动的执行命令的“机器人”，因而学生骨干的作用没有得到充分发挥。坚持以人为本，必须做到以下几方面：

第一，充分发扬民主，让学生骨干以不同形式参与到学生工作中来。在学生骨干例会、工作总结会上，我们要启发他们针对每项活动、每一问题提出自己的见解，引导他们独立思考问题，以激发他们的工作积极性。

第二，深入了解学生骨干需求，关心他们的发展。对于学生骨干，一方面我们要严格管理，耐心教育，另一方面也要对他们的学习、生活等方面关心爱护，通过经常与他们交流，了解和掌握他们在学习、工作、生活等方面的真实情况，及时帮助他们解决实际问题，使得老师与学生骨干之间建立起平等、信任、合作的良好关系。

第三，积极创造条件和机会，为学生骨干提供锻炼的舞台。在学风建设、班风建设、文明宿舍建设、纪律教育、公德教育等校园精神文明建设的各项工作中，可以将一些学生活动的筹备、组织工作有目的、有意识、有选择地分配给主要的学生骨干，创造尽可能多的条件和机会使学生骨干的特长和能力得到充分的展示。

因此，通过建立学生骨干培养平台，提供学生骨干锻炼岗位，鼓励和支持学生骨干在课余时间积极从事相关社会工作等多种措施，培养他们树立远大的理想，全面提高其综合实力，以适应社会发展对大学生骨干队伍提出的新的要求。

二 制订选拔标准，组建高素质的学生骨干队伍

大学生骨干的选拔工作，是开展学生干部队伍建设的首要任务。在选拔学生干部时，要深入调查研究，把握好思想素质、学业成绩和群众基础等重要衡量标准。通过采用选举、推荐、竞聘、自荐、任命等多种形式公开进行选拔。同时还要进一步完善选拔机制，制订相应的规章制度以杜绝各种违规事件的发生，在选拔过程中真正做到公平公正、公开、坚持标准、全面考察、任人唯贤。

大学生骨干队伍选拔的具体标准主要有以下六个方面：一是学习勤奋刻苦，专业基础较为扎实，在学习上能起到一定的带动作用；二是人品良好，人格健全，思想素质好，在广大学生中能起到模范带头作用；三是具有一定的组织能力和管理能力，在活动中具有较强的感召力和凝聚力；四是具有一定的奉献精神，不计较个人的名利与得失，热心为集体、同学服务，积极参与各种社会公益活动；五是法律意识较强，遵纪守法，诚实正派，有忍让精神和吃苦耐劳的品质；六是有较强的身体和智力条件，能正确处理好工作和学习之间的关系，使工作和学习互相推动，相得益彰。

三 加大培训力度，发挥骨干队伍模范表率作用

大学生骨干培训的方式多种多样，可以采取定期与不定期相结合、学习与交流相结合、集中与分散相结合、学院与系相结合等多种形式。除了利用开办党校、团课等培养方式外，还要加强对学生会、班委会以及社团的具体指导，不断引导和鼓励学生在参与具体的工作中注意自我教育、自我管理，逐步实现自我提高，这样才会使更多的同学得到切实的培养和锻炼，从而提高其政治理论修养和工作业务能力，培养他们的社会责任感和创新精神。

大学生骨干作为团队领袖，必须具备勇于进取的气质，拥有高度的社会责任感和使命感。通过对大学生骨干思想素质、业务素质、身心素质等方面的培训，规范他们在日常学习、工作和生活中的各种行为，发挥其在学习、遵纪等方面的榜样作用；老师还应鼓励大学生骨干在工作中大胆探索、不断创新，帮助他们制订出合理的计划方案，鼓励和指导他们全身心投入到学习工作中去；引导大学生骨干树立成才意识，增强社会责任感。在学校开展的各种活动中，大学生骨干要积极参与，并且要树立“争先创优”的意识，以极大的热情投入到活动中去，用自己的实际行动在广大同学中树立起良好的形象。只有不断地拓展培训方式，加大培训的力度，大学生骨干队伍才能永保先进，才可能在各方面发挥模范表率作用。

四 完善考评机制，加强骨干队伍的管理与考核

科学的考评机制是加强大学生骨干队伍建设的关键环节。院系要结合实际制定出量化的考核指标，建立健全考核评价机制和有效的奖励机制。全面客观地对学生骨干的工作及表现给予公正的评价。

思想骨干培训总结篇（5）

作者简介：李瑶（1983-），女，山东宁津人，天津科技大学机械工程学院，讲师，南开大学政府管理学院博士研究生；崔永根（1975-），男，河南博爱人，天津科技大学学生处，高级政工师。（天津 300222）

基金项目：本文系中国高等教育学会学生工作研究分会课题“隐性学生骨干培养机制研究——以天津科技大学为例”（课题编号：LX2012Y164）的研究成果。

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）03-0026-02

教育与自我教育相结合是高校思想政治教育的一条基本原则。中共中央国务院在《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中指出：加强和改进大学生思想政治教育要“坚持教育与自我教育相结合。既要充分发挥学校教师、党团组织的教育引导作用，又要充分调动大学生的积极性和主动性，引导他们自我教育、自我管理、自我服务。”要加强大学生自我教育，就必须重视隐性学生骨干的作用，加强培养机制建设，充分发挥他们的示范和引导作用。

一、隐性学生骨干的含义

学生骨干是学生群体中德、智、体、美各方面发展比较优秀的学生。他们是广大学生中的佼佼者，是学生群体的核心人物。学生骨干可以分为显性骨干和隐性骨干。显性学生骨干主要是指班团、社团、宿舍等正式组织中的学生干部，以及党员和入党积极分子。隐性学生骨干主要是凭借自身某些突出的才能和强大的人格魅力而在学生中具有较强影响力和号召力的学生，也可以称之为“民间领袖”。

笔者以天津科技大学的学生为样本，以随机发放问卷的形式进行了一次专项调研。共发放调查问卷350份，回收有效问卷237份，其中有208份问卷认为存在“民间领袖”，占总数的87.8%。根据对此208份问卷的数据分析发现，隐性学生骨干具有其鲜明特点：首先，隐性学生骨干品格高尚，具有奉献精神。208名认为存在“民间领袖”的同学分别用以下形容词来描述隐性学生骨干的特点，其中110人选择了“勇于担当”，83人选择了“勤奋踏实”，81人选择了“诚实”，149人选择了“乐于助人”，分别占52.8%、39.9%、38.9%和71.6%。由此可见，隐性学生骨干具有高尚的品格和奉献精神。其次，隐性学生骨干具有较强的规划性，目标明确。他们步入大学校园之后能够迅速适应大学的学习和生活，积极思考未来的发展方向，主动进行职业生涯规划且能够细化为大学各个阶段的具体目标。调研显示，98人认为隐性学生骨干“善于思考”，所占比例为47.1%。最后，隐性学生骨干知识面广，实践能力强。他们并非只专注于专业课程的学习，在打好专业基础的同时，也会根据自己的兴趣爱好，自觉地学习其他领域的知识。在肯定“民间领袖”存在的208份调研问卷中，仅有56份认为隐性学生骨干“成绩优异”，但却有103份认为他们“学识渊博”，比例分别为26.9%和49.5%。在扩展知识面的同时，隐性学生骨干积极参加各种类型的社会实践活动，以增强实践能力。96人认为他们“积极参加学校活动”，107人认为他们“积极参加校外实践活动”，比例分别为46.2%和51.4%。

二、在隐性学生骨干培养中存在的问题

通过调研可以看出，隐性学生骨干是普遍存在的，他们在学生中具有较高威信，能够对广大学生群体产生较大的影响力。隐性学生骨干是大学生自我教育的重要力量，但目前在隐性学生骨干的培养中还存在着较为普遍的问题。

1.学生工作者对隐性学生骨干的重视程度不够

隐性学生骨干凭借其才能和品格，在学生群体中具有极高的威信力。他们能够把广大学生凝聚到一起，并对于学生群体的成长起到很好的示范和引导作用。根据调研发现，在237份有效问卷中，有208份问卷认为存在“民间领袖”，占总数的87.8%。对于“谁是对自己影响最大的同学”这一问题，有92人选择了“民间领袖”，79人选择了“学生干部”，分别占总数的38.8%和33.3%。由此可见，隐性学生骨干的影响力大于学生干部。而高校的学生工作者往往把学生骨干界定为学生干部和党员以及入党积极分子，定期对他们开展工作培训，并针对他们开展理论研究工作。而隐性学生骨干在学生工作者心目中常常只是普通的“好学生”，努力学习，配合工作，遵纪守法，却忽视了他们身上所蕴含的巨大影响力。

2.学校没有针对隐性学生骨干开展系统培训

高校普遍重视对学生干部、学生党员以及入党积极分子开展分阶段的系统培训。如：高校会定期对学生干部开展“学生干部工作职责”、“学生干部心理健康教育”等专题培训；依托党校对学生党员和入党积极分子进行系统培训，通过系统学习党的理论知识和参加实践活动，提高党员和入党积极分子的党性修养。而对于普通学生，高校大多是通过心理健康教育、职业生涯规划教育、就业指导等公选课来进行教育和培训，且隐性学生骨干这一特殊的学生群体也只能作为普通学生来获得培训机会。他们尚未接受与其自身特点相适应的教育和培训。他们的领袖意识和工作潜能并没有得到很好的激发。

3.隐性学生骨干自身存在一定的问题

（1）政治敏感性不高。认为存在“民间领袖”的208份问卷中，对于哪类学生“政治敏感性高”这一问题，选择“民间领袖”的仅有29份，而选择“党员”的有162份，两者比例分别为13.9%和77.9%，差距巨大。但这208份问卷中，有180份认为“民间领袖”对自己的思想观念产生影响，所占比例为86.5%。加强对隐性学生骨干的思想政治教育，关系到整个大学生群体政治素质的提高。

（2）角色意识模糊。大部分隐性学生骨干仅认识到自己“人缘好”，而并没有意识到自己是“民间领袖”。他们乐于助人，常在日常的学习和生活中帮助有困难的同学，比如在日常的学习中为同学们答疑解惑。他们能够主动帮助同学解决一些具体的问题，却没有思考过如何更好地利用自己的影响力来加强整个大学生群体的自我教育。

（3）工作技巧缺乏。隐性学生骨干并非学生干部，不负责班团的日常工作。他们一般是在学生工作者工作出现困难时帮助院系调动或者稳定学生情绪，或者在出现突发事件时帮助学生工作者处理一些具体事务。他们责任感很强，但却普遍缺乏工作经验与技巧。

三、隐性学生骨干培养机制探索

隐性学生骨干隐藏在广大学生群体之中，却蕴含着巨大的能量。他们不为“名利”，大多是出于对院系的感情来帮助学生工作者排忧解难。因此，学生工作者要善于主动发现隐性学生骨干，针对他们的特点开展系统培训，并在工作中不断激励他们，不断提高他们的工作水平。

1.发现机制

学生干部的选拔机制主要是通过班级选举、院系审核通过。而隐性学生骨干虽然个人才智与人际关系并不逊色于学生干部，有些甚至超过学生干部，但是他们并不追求学生干部的“名分”，而甘愿做一名普通学生。这就需要学生工作者以积极谨慎的态度去主动发现隐性学生骨干。学生工作者可以综合运用以下方法去发现隐性学生骨干：

（1）民意调查。学生工作者可以在学期初和学期末通过用无记名问卷的形式向班级同学了解几个基本问题：如对自己影响最大的同学是谁，原因是什么；对自己帮助最多的同学是谁，都提供了哪些帮助，等等。学生工作者可以通过民意调查了解在学生群体中具有较大影响力的学生是谁以及具有影响力的原因。

（2）工作观察。学生工作者可以在学校统一组织的集体活动中用心观察，哪些同学能够按照学校的纪律严格要求自己，并能够主动提醒身边的同学。如军训时期，训练过程艰苦，持续时间长。该时期是考验学生意志力、集体荣誉感和组织纪律性的最佳时期。

（3）参加活动。学生工作者可以通过参加学生自发组织的活动，如班级聚餐、郊游等来发现隐性学生骨干。此时，学生情绪较为放松，积极性很高，学生工作者不仅能够拉近与学生的距离，还能够了解到在日常生活中学生群体中的核心人物是谁。

（4）谈心了解。学生工作者应在日常工作中坚持与学生谈心交流。谈心对象不能限定于学生干部，要深入到广大学生群体中去。可以向普通同学了解近期班级各项工作的运转情况，对班委工作的满意度及建议，以及有哪些同学虽非班委却能够积极为同学们服务。

2.培训机制

由于学生的学习环境和面临的问题不同，隐性学生骨干的培训机制应按照加强梯队建设的原则，把教育内容、教育方式与所在年级相结合。大一年级，可以多进行理论培训，通过讲座、座谈会、谈心等方式加强隐性学生骨干的思想政治教育、心理健康教育及责任意识教育。大二年级，可以让隐性学生骨干以担任学生助管的形式，帮助学生工作者开展事务性工作，在实践中进行学习。学生工作者要在工作中帮助他们强化角色意识，认识到自己的“民间领袖”的身份。同时，可以指导他们组织学生活动，提高他们的组织协调能力。大三、大四年级，可以重点培养隐性学生骨干的社会适应能力。指导他们通过网络、报纸等途径搜集实习和就业信息，帮助他们制定实习计划，指导他们协调好校外实习与校内学习的关系，为毕业迅速适应社会奠定良好的基础。

目前高校毕业生就业形势极其严峻。一方面由于社会经济原因，另一方面由于大学生没有提前锻炼社会适应能力，导致毕业时没有办法适应从学生到社会人的身份转变。隐性学生骨干在学生中具有巨大的影响力，他们积极进行职业生涯规划，参加社会实习活动，可以带动广大学生群体自觉参加社会实践，提高就业竞争力。

3.激励机制

（1）情感激励。隐性学生骨干品格高尚、能力突出，在学生中有较强的凝聚力和号召力。但是他们往往对于学生干部的名分比较淡漠，甘愿做一名普通的学生。他们出于对院系和学生工作者的感情，愿意在学生工作出现困难时挺身而出。因此，学生工作者要时刻关心隐性学生骨干的学习和生活，帮助他们解决遇到的困难，为他们自身的发展提出中肯的建议，使他们感受到来自学校的关怀。

（2）学习激励。学生工作者在隐性学生骨干日常工作中或完成某项特定工作任务之后一定要及时将工作效果予以反馈。对工作目的、工作方法、工作效果进行客观分析。帮助他们总结成功做法，指出需要改进之处。这样便于他们总结经验、改进不足。此外，可以适时推荐隐性学生骨干参加学校或者更高级别的培训，如党支部的建设、心理健康团体辅导、社会调研培训等等。激励他们在不同的领域学习更多的知识，掌握更多的工作方法，不断提高工作水平。

（3）工作激励。隐性学生骨干淡泊名利，并不热衷于参加荣誉称号等的竞评。院系在符合评选原则与程序的基础上可以适度向隐性学生骨干倾斜，肯定他们平时为院系工作付出的时间与精力。此外，在更高级别的奖学金与荣誉称号的评选工作中，可以动员他们积极参加，并指导他们进行公开竞评准备。无论竞评结果如何，隐性学生骨干都能够感受到学生工作者对自己工作的肯定，对他们自觉开展工作起着巨大的激励作用。

四、结束语

综上所述，隐性学生骨干是大学生自我教育的重要力量。针对隐性学生骨干的自身特点，开展系统培训，增强师生情感，提高工作水平，对于充分发挥他们在大学生自我教育中的作用具有重要意义。

参考文献：

[1]房欲飞.大学生领导力教育研究述评[J].现代教育科学，2008，（2）.

思想骨干培训总结篇（6）

2转“拿来”为“创编”，培养课程的开发能力

课程开发能力是基于教师创新意识、职业责任感、求变求新的心理特质，以教师自身所拥有的教学经验、工作经验和对社会的感知，重新对课程体系、课程结构与内容、课程评价与教学方法进行设计的一种能力，是教师一般能力（以课程实施为主）和特殊能力（以课程设计为主）的综合体现。骨干教师对教学有自己独特的理解，对学生有独特的发现，拥有丰富的、以经验为基础的知识与技能，他们大多走在教育改革和发展的最前列，他们具备课程开发的潜在能力。他们不仅要“吃透”教材、“领会”教材，更要研究教材和开发教材，对课程要转“拿来”为“创编”，要成为课程的开发者。因此，在培训中应着重加强对教师校本课程开发能力的培养，针对教师在课程开发方面的不足进行有针对性的培训。首先，提供平台，有效整合资源。在骨干教师培训中，要充分利用现代信息和网络技术，开设网上教师课程资源中心，收集课程开发的最新动态和优秀校本课程案例，进行网上课程开发理论和技能的培训，为骨干教师进行课程开发提供平台，培养骨干教师课程资源开发和整合的能力。其次，聚焦课堂，进行行动研究。教师行动研究是教师在学校的真实教育环境中发现问题、提出问题、研究问题并最终解决问题的一种工作方式。课堂是课程实施的主要阵地，在骨干教师培训中，要引导教师以解决学校和课堂里每天发生的实际问题为出发点，更好地思考、阅读和总结积累，把研究与实践紧紧地结合在一起。在校际间形成互相促进的反馈机制，从而有效“创编”校本课程。

3关注培训模式与关注教师经验的统一

随着教师培训实践的深入发展，骨干教师培训模式在不断创新，如案例剖析式、课程开发式、行动研究式等等。这些培训模式成为促进区域骨干教师发展，提升区域教育质量，彰显培训特色的重要载体，成为培训机构的关注点。尽管骨干教师培训模式层出不穷，但是根据大部分中小学骨干教师的培训反馈，特别是网络培训模式的推广，骨干教师培训的实效性还是得不到根本的提高。笔者认为关注骨干教师培训模式应与关注骨干教师的经验相统一，在教师培训中，所选用的培训模式要以教师经验的展示、共享、交流、改造、提升为关注核心。杜威说过：“一盎司经验之所以胜过一吨理论，只是因为只有在经验中，任何理论才具有活力和可以被证实”。心理学的“自我效应”表明，许多东西是教不出来的，只能依靠个体去自我感受、自我体验，在体验中获得。如：现场观摩—问题展示—案例研讨—自主反思—经验提升。这种骨干教师培训课程让培训更贴近教师教学实际，是建立在教师经验的基础之上，选取了引发教师共鸣的话题，找出教师教学发展的生长点，以课堂教学为基点，引导教师进行主动自主反思，在个体参与实践并与环境相互作用的过程中学习发展，骨干教师获得了经验提升。

4重视培训发生与重视培训达成的统一

培训发生是指培训方案制定后的行动实施阶段，而培训达成是指培训的目标达成情况，效果体现。两者的统一是指，培训机构不仅要精心设置培训方案，而且目标要明确具体，要紧密结合骨干教师的教育教学实际，不能凭空想象，预设的时候很美妙，但却是理想化的，很难实现。培训者要认真分析教学理论与教学实践中的各种现象、问题，要对骨干教师的教学行为、教学活动会出现的问题进行预设，在培训过程中要进行详细课堂观察，对比培训预设，寻找差距，并进行反思和批判性总结。只有重视培训发生与重视培训达成的统一，才是有效的培训，才能真正解决问题，促进教师的专业持续稳定发展。要做到培训发生与培训达成的统一，主要关注：培训过程的观察与培训效果的反思与培训后续的跟踪。

4.1培训过程的观察

培训观察内容包括培训师、骨干教师、培训环境、培训内容等要素，其中核心要素是培训师与骨干教师。因此，在培训观察中，我们要围绕培训师和骨干教师之间的关系来进行。对于骨干教师，我们主要观察他们的参与状态、交往状况、思维状况和情绪状况。即：观察教师是否全员参与培训活动；教师在课堂上是否具备多向的、形式多样的信息交流；教师在学习过程中是否形成了良好的合作关系；教师是否愿意提出问题，发表自己的见解，所提出的问题是否具有建设性和独创性；教师在学习中是否情绪饱满，是否具有愉悦感，是否具有适度的紧张感，等等。对于培训师，我们主要观察他们的技能传授、启迪智慧和感情关怀能否融为一体。即：观察培训师对教材的组织是否有条理、培训语言是否生动，培训活动的组织与调控能力是否到位；培训师在培训中是否具有敏锐捕捉培训过程中各种信息的能力，是否能灵活有效地采取恰当的措施与策略来控制培训中出现的不良行为等；培训师在培训中是否对每一位教师负责，是否尊重信任教师，是否鼓励教师大胆探索等；培训师是否具有独特的培训方式，等等。

4.2培训实践的反思

在培训过程中，我们指导教师用问题引导、合作反思、写反思日记、行动研究等进行教学实践的反思。问题引导，就是在培训中，确定自己在教育教学工作比较感兴趣的问题，有针对性地探索与研究，不断反思总结，寻找解决问题的方案。合作反思，就是骨干教师在研修过程中，通过小组成员的交流讨论，共同思考一些教育教学实践中的问题，用集体反思碰撞出智慧的火花，找到解决问题的钥匙。写反思日记，就是将研修和实践教学中反思与总结的内容认真记录下来，在记录中再反思。行动研究，就是骨干教师在将研究渗透在日常的教育教学实践中，寻找切入口，认真思考，通过查找资料、寻找专家等方式，解开迷惑，并把思考与探索研究形成文字，与其他参训老师交流讨论。培训实践的反思是使培训发生转移到教学实践，促使培训的达成在实践与理论中相统一。

思想骨干培训总结篇（7）

我们没有简单地把办分校操作成“挂牌”办学，而是抓住学校建设过程中最核心的要素“干部教师队伍”来作文章。

在北京小学广外分校中，所有的干部、教师都由本校产生，每两到三年轮换一次；其他分校的干部、教师尽管从所在区的骨干中产生，但也要提前半年到本校进行培训。

2010年9月，由西城区内的北京小学、北京小学广外分校、北京小学走读部和即将投入使用的北京小学红山分校组成的北京教育集团成立。该集团实行“骨干教师交流制度”，让总校的骨干教师走进分校的课堂，让分校的骨干走进总校的课堂。我们还建立了“教育教学成果交流与研讨制度”，总校分校将轮流承办研讨活动。另外，我们还创新了“学生专项活动交流制度”，准备加强学生的相互交往。

在这种交流中，实现优秀师资的流动与交流，互促教学水平的提高，在相互学习中实现双赢。正是在这种方式中，我们双方的优秀教师都得到了锻炼，促进了日常教学水平的提高。

要起到示范、影响分校的作用，就要在教学研究上不断出思想、出思路、出经验。为此，我们必须在搞好日常教学的同时，提升学校的职能：一方面培育学生，另一方面培育教师，把学校建成基于教育教学的研发基地。多年来，我们一直加强教育教学研究的力度，加强学科教学建设的力度，加强干部教师队伍培养的力度。实践证明，这种思路促进了学校的发展。

■ “真合作、真培训”，把“名校办分校”落到实处

我们认为，要真正实现名校办分校的预期目的，就必须对干部教师队伍进行师德与技能、理念与实践的全方位培训。这样，才是真正的合作，才是真正的培训。

我们的培训的方式为“师徒挂钩，以教代培”，包括名师、市骨干教师做师傅、跟班听课、上研究课、理论学习、撰写随笔、挂职锻炼等。

1．加强培训制度、机制建设与日常管理

我们把岗前半年培训作为必须坚持的制度加以落实。一方面，成立了北京小学教育专家服务中心，集合了我校一批在教育教学上有经验、高水平的特级教师、专家教师、骨干教师，负责实施对分校干部教师的招聘、培训工作。另一方面，分校也高度重视，制定了自己的教师发展战略，力求在此培训过程中提高教师的层次与水平。他们严格规定了培训教师听课、讲课的数量；通过培训教师互评、指导教师终结鉴定、汇报课等形式，保证培训工作有效进行；通过撰写“反思录”、建立“教师博客”等形式，促使教师将培训成果内化为个人的“认知结构”，领悟北京小学的文化内涵。

2．在专家指导中学习先进教育理念

我们强调，培训不能只学习一些方式方法，而应该透过实践，学习名优教师先进的教育教学思想。北京小学有着一支精良的干部、教师队伍。目前，在职特级教师4人，市学科带头人5人，中学高级教师16人，市区骨干50多人，形成了有“专家坐阵”、“名师带路”的丰厚教学指导资源。不仅在北京小学学习培训的教师主动接受名师的“点拨”，留在分校坚持上课的教师也在专家、名师的亲临指导中得到提高。北京小学语文专家王春明老师、小学数学特级教师张静莲、小学语文特级教师张光缨，手把手帮助到总校学习、培训的教师备课、讲课，对他们所做的每一节课精心点评。

3．以学校的优秀文化影响培训教师

李明新校长、高玉丽书记分别为分校教学干部和德育干部做专题报告，使分校教师对北京小学的文化有了深刻认识。本校还邀请分校干部教师参加总校的重要活动，使分校干部教师学习、感悟北京小学的学校文化内涵，真正走进北京小学，融入北京小学的大家庭中。丰台万年花城分校的刘显洋校长在参加了总校的三年规划研讨后，深有感触地说：“北小的教育是有强烈思想性的行为，无论是行政领导、专家学者，还是校长教师，都是具有思想的行动者。也正是有共同的价值追求，我们才能看到北小人都把全部的精力和心思集中在工作上。从校领导到教师，每一个人都能让我感觉到他们对工作总是那样精神饱满、充满热情和激情。两年中，我时时都被他们的工作精神和工作状态所感染。”

■ 坚持把“做强本校”作为“名校办分校”的首要策略

针对教育规模不断扩大的现实，我们认识到，必须提升本校的功能。因此，在促进学生发展的过程中，我们立足于把本校办成教育教学的研发基地，出思想、出思路、出经验，然后转化为分校发展的优质教育资源，使分校能够学习、借鉴，以此引领他们的发展。

出思想。我们学校一直坚持建设学习型学校，干部教师不断学习新的教育教学理论，形成自己的教育思想。比如在办学上，不断鲜明“主体性办学思想”；在教学上，形成了“实与活”的教学思想；在评价上，倡导以促进学生个性化发展的“增值性评价”理念等。

出经验。我们不断借助课题的研究，提炼学校的办学、教育教学的经验，使分校能看得见、摸得着、学得来、用得上。比如，在我校构建“实与活”的学科教学经验的学习、借鉴过程中，大兴分校就着手针对本校的实际制定学科教学的具体要求，促进了校本研究。各个学科不断推出的教研活动，也为分校教师提供了丰富的学习资源。再比如，我们总结的“自我教育”经验、“年级工作制”管理经验，也对分校产生了深刻影响。

出名师。名优教师对分校具有重要的影响作用，所以，我们加强了教师队伍建设，打造德技双馨的名优教师。我们陆续为10多个学科带头人、骨干教师、特色教师召开了研讨会，以“三个一”的方式总结、推广他们的经验，促进他们水平的提高。同时，学校还批准了10位名优教师成立了工作室，深化推广他们的研究成果。在培训中，分校教师走进他们，学习他们，感悟他们，既学习了教学方法，又学习到了他们的工作精神。

思想骨干培训总结篇（8）

把党员培养成业务骨干，把业务骨干培养成党员是提高党员素质和党性修养的重要活动（一下简称“双培养”），通过“双培养”促使广大基层党员、干部牢固树立发展是第一要务的观念，增强围绕业务能力建设抓党建的自觉性，不断提高业务本领。

把党员培养成业务骨干，有利于带动基层干部的工作积极性，发挥党员的先锋模范作用，更能使业务能力得到质的提升;把业务骨干培养成党员，能够进一步提升党员队伍的业务水平，不断为基层党组织输送新鲜力量，又能真正体现出党员的模范性、带头性和先进性。

二、指导思想和工作目标

开展“双培养”工作，要以新时代中国特色社会主义思想和精神为指针，紧紧围绕教育质量这个中心，坚持解放思想、实事求是、与时俱进，积极引导和帮助广大党员、干部增强业务能力、技术能力和创新能力，努力造就一支能精于业务工作和带领普通干部深入业务工作的党员干部队伍，充分发挥基层党组织的领导核心作用和党员干部的典型示范作用。力争把全校6名以上业务骨干培养成党员，把10名以上的年轻党员培养成业务骨干。

三、工作步骤和方法

(一)认真调查摸底，确定“双培养”对象。各支部要对培养对象进行调查摸底，全面掌握有关情况。一是要把全体干部作为业务骨干的培养对象，尤其是要把年轻干部作为重点培养对象，同时，摸清党员干部的特长，从中筛选出年纪轻、业务能力强的党员，将其作为业务骨干的培养对象;二是摸清各业务骨干的基本情况，从中遴选出思想觉悟高、有培养前途的业务骨干，将其作为党员的培养对象。

(二)合理制定计划，确定“双向培养”目标。党委每年都要结合全镇实际，根据“双培养”对象的情况，有针对性地为每一名培养对象制定培养计划，确定年度培养目标。

(三)加大工作力度，落实“双向培养”措施。按照因人施教、分类培养的要求，有针对性地采取学习培训、技术指导、挂职锻炼等多种途径和方法，落实好各项培养措施。要为培养对象建立培养档案和培养联系人，有针对性的进行培养。年轻党员由党员业务骨干重点培养，业务骨干由优秀党员联系培养。

1.把党员培养成业务骨干。重点要落实好以下措施:一是党委要针对培养对象本人的学科专业知识、课堂教学能力、教科研水平等特点，逐个进行认真分析，征求培养对象本人意见，帮助其找准切实可行的发展道路。二是帮助培养对象解决在工作中遇到的具体困难。鼓励培养对象参加业务培训，创设条件，加强各相关部门业务交流。三是各培养联系人要帮助培养对象解决各方面遇到的难题。采取结对帮扶的办法，着力提高他们的业务水平和实际能力，使他们尽快成为业务骨干。

2.把业务骨干培养成党员。要把工作重点放在提高业务骨干的思想政治素质上。一是加强思想政治工作。着眼于提高业务骨干的思想政治觉悟，有针对性地开展谈心交心，吸收他们参加党内学习活动等，引导他们增强对党的路线方针政策的认同感，在思想上行动上积极向党组织靠拢。二是开展各种形式的学习培训。要采取举办入党积极分子培训班、开展向先进典型学习活动、组织经验交流会等灵活多样的方式，每年组织业务骨干学习党的基本理论、基本路线和基本知识，提高他们对党的认识，端正入党动机，增强全心全意为人民服务的意识。三是积极慎重做好党员发展工作。对通过组织培养，思想政治素质提高较快，公认度较高的业务骨干，要及时把他们列为入党积极分子，并按照有关规定进一步落实好各项培养措施。坚持成熟一个发展一个的要求，对符合入党条件的，及时吸收入党。

(四)不断完善提高，总结“双培养”经验。在开展“双培养”活动过程中，坚持与时俱进，边实践、边总结、边提高，不断完善各项措施，做到一年初见成效，两年有明显成效，三年取得显著成效。坚持培养标准，实行动态管理，每年都要对不合适的人选及时进行调整。通过不断探索实践，努力创造出一套行之有效的适合当前我校实际的“双培养”的成功做法，全面提高基层党建工作的整体水平和实际效果。

四、工作要求

（一）开展“双培养”工作，必须从实际出发，因人而异，有所创新，讲求方式方法，注重实际效果。要把这项工作与基层党组织建设工作结合起来，要求全体干部在“双培养”工作中，身体力行，起好模范带头作用，真正成为既发挥党员的先锋模范作用，又能精于业务的基层干部。

（二）从严“双培养”推优底线：

1.打入党报告未满一年，不评积极分子；

2.未履行培养联系制度，不推荐为预备党员；

思想骨干培训总结篇（9）

团员意识，就是以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，以广大青年做基础，以优秀青年为成员，以民主集中制为组织原则，以团章的基本要求为准则形成的，团员在团内生活与社会活动中区别于一般青年以及团组织区别于其他青年组织的思想规范和行为准则的总和。

在宣传动员阶段，我们工作的主要方向是让全体团员明确并深刻理解团员意识的内涵，为此，工学院召开全院基层团支部支委会，各班级团支部支委积极参加，会上，团总支负责此次活动开展的专职老师在广大团支部干部中做了充分动员，并带领广大干部学习了《关于开展增强共青团员意识主题教育活动的意见》，让广大团员干部理解并充分认识增强共青团员意识活动必要性和重要性，强调了团干部在开展此次活动中的动员引导、模范带头作用，为广大团干安排此项活动、充分调动全体团员的积极性提出了高要求。

对团干部的教育与培训，提高了广大团干对这项意义深远活动的认识水平，在整个主题教育活动的开展中起到了提纲挈领的作用，激励了广大团干部的信心，为在全体团员中开展此项活动奠定了基础，同时也对一些基础不牢、带动力不足、凝聚力不够、感召力不强的基层团支部起到了鞭策作用。

20xx团员骨干培训工作计划范文2为进一步在广大团员青年中开展创先争优活动，增强共青团员思想政治素质和共青团员意识，切实加强我校团员骨干队伍建设，在广大青年团员中营造创先争优的氛围,紧密围绕“高举团旗跟党走，创先争优促发展”的工作方针，经校团委研究决定，将于近期举办第三期天津科技大学团员骨干培训班，现将具体事宜通知如下：

一、培训目的

提高团干部的思想政治觉悟，增强其在新形势下认识问题、分析问题、解决问题的能力;多角度、深层次地培养学生干部的实践能力，充分发挥学生干部在同学中的表率作用，保持自身先进性;努力打造一支政治坚定、业务熟悉、作风过硬的团员骨干队伍，开创我校共青团工作的新局面。

二、培训对象

1、天津科技大学泰达校区一、二年级学生干部。

2、遵守团组织和学校的各项规章制度，无违纪行为，组织纪律性强。

3、团、学干部能够认真履行自己的职责和义务，服务意识强，工作态度端正、作风良好、表现优异，做出一定贡献，在团员青年中能起到模范带头作用。

4、学习刻苦努力，成绩优良，考试无不及格现象。

三、学院推荐要求

1、各学院要充分发扬民主，坚持公平、公正、公开的原则，严格条件，精心组织，积极做好组织工作，择优推荐。

2、将《学院推荐团校学员汇总名单》(附件1)的电子版、纸质版于4月13日前报送团委。

3、各学院需从推荐学员中推选1名团干部竞选此次团校的组织干部，并于4月13日前将《团校组织干部推荐表》(附件2)的电子版、纸质版报送团委。

4、联系人：代秀峰 电话：60602825 邮箱：XXX

四、名额分配

此次团校按泰达校区各学院一、二年级学生总数2.5%的比例分配名额，共计：188人。除机械、电信、包印、计算机、国际学院外，其他学院一年级学生需占学院名额总数的三分之二，学院自行安排具体名额。

五、表彰评优

1、培训结束后，团委将统一考核。考核分为目标考核和过程考核两部分。目标考核以学习心得和指导老师评价为主要依据，过程考核以日常参加培训、实践活动考勤情况为主要依据

2、考核合格者，由团校颁发结业证书;考核优秀者(按学员人数的10%评定)，颁发“优秀学员”荣誉证书;考核不及格者，不予结业。

20xx团员骨干培训工作计划范文3为了引导中学生进一步了解、感悟历史，深刻理解“中国梦”的丰富内涵，引领广大学生，把个人的梦想融入实现国家富强、人民幸福、民族复兴的“中国梦”中。拟定将于7月-8月暑假期间举办20XX年全省中学生团员骨干培训班。现将有关事项通知如下：

一、组织机构

指导单位：共青团广东省委少年部

承办单位：广东省青少年文化促进中心

二、培训时间

20XX年7月—8月，首期培训班为：7月11日—17日，培训人员为120人，培训7天。

三、培训地点

全国青少年井冈山革命传统教育基地

四、培训对象

全省各初高中学校的学生团员、团学干部。

五、培训内容

1、充分利用井冈山及周边丰富独特的革命传统教育资源，让学生直观感受井冈山革命斗争的光荣历史，感悟井冈山精神，自觉传承党的优良传统和作风，提升道德境界;

2、举办专家讲座，进行现场教学，让学生对那段历史加深理解，并结合自己日常生活、学习的实际情况，思考如何在新的时代环境下发扬革命先辈的精神和智慧，如何将个人的梦想融入国家发展、民族复兴的历史潮流;

3、进行具有挑战性、富有红军特色的户外拓展训练，让学生体验历史，拥抱自然，完善自我，培养、强化学生的心理素质和团队合作精神，激发学生的创造潜能，养成积极进取的人生态度，以成为人格健全、素质全面的现代公民。

六、报名方式及条件

1.报名方式：以自愿为原则，以学校为单位报名，参训人员以学校推荐为主，不接受个人报名。

2.报名条件：参训学员要求有较高的思想政治素质和组织纪律观念，遵守各项规章制度，无违纪行为。优秀学生团干、优秀学生干部优先考虑。

3.培训费用：培训、食宿和交通等费用自理，具体由承办单位另行通知。

七、工作要求

思想骨干培训总结篇（10）

1 学生骨干的界定和分类

目前，部分研究将学生骨干与学生干部、学生领袖等同，如何建华在《试论大学生骨干队伍的建设与培养》一文中、周汉鸣在《当前大学生骨干培养的主要问题与对策研究》中，均持此观点。而根据团中央有关文件中对“大学生骨干”的界定：大学生骨干包括各级各类学生干部、学生社团干部、学生党员和入党积极分子、理论学习骨干及在学术科技、文化体育等方面成绩突出的优秀学生。

可见，大学生骨干与大学生干部被混同使用，在日常工作中较为常见。但是，两者是存在区别的。“骨干”常用于“比喻在总体中起主要作用的人或事物”，结合团中央对学生骨干的界定，笔者认为，学生骨干即是在学生群体中，起着领导作用的学生，它包括了我们通常意义上所说的学生干部。学生骨干与学生干部之间，是一种包含与被包含的关系。如图1所示，根据所处不同系统，可以将学生骨干分成不同类型，党――是党员、入党积极分子；团――团干部、团员；学――学生委员会委员、学生代表以及学生会干部；社――社团干部；其他则指的是理论学习骨干以及在学生科技、文化体育等方面成绩突出的优秀学生。

2 学生骨干的基本特点

2.1 学生主体性 学生骨干首先是学生，然后才是骨干，这部分学生因其优秀，并在学生事务当中发挥的重要作用，成为骨干。所以学生骨干的主体性，首先表现为，学生骨干本身是学生群体的一部分，来自学生，最后也会回到这个群体当中去。这种从学生中来、到群众中去的特性，正是其主体性的突出表现。此外，学生骨干的主体性还表现为，学生骨干无论是其自身，还是其使命，都围绕着学生以及学生事务而存在。如果没有了学生，自然不会有学生事务，学生骨干也失去了其存在的价值。从这个意义上说，学生骨干的使命就是为了整个学生群体的发展。

2.2 先进性 先进性，是学生骨干最本质的特征。学生骨干的先进性，是“骨干”的应有之义，是学生骨干在学生事务中发挥重要作用的体现，也是其综合素质较高的体现，具有“模范”“榜样”“标杆”的意义。学生骨干的先进性，首先是一种应然先进性，表现为老师、学生对于学生骨干一种天然的较高期待，这在客观上，会促使学生骨干进行自我管理、自我教育和自我完善。此外，学生骨干的先进性，更是一种实然的先进性，需要学生骨干在日常的学生事务中予以践行、表现的先进性。因为任何事务的发展都需要一个过程，在做到实然先进性的基础上，争取使实然先进性不断接近应然先进性，同时应然先进性不断转化为实然先进性，并最终实现应然先进性。学生骨干的先进性，还表现为其拥有的核心能力，这也是保持其先进性的最根本的素质。

2.3 代表性 学生骨干是学生群体中的重要部分，由来自不同的系统的优秀学生组成，虽然只占总数的20%左右，却是不同系统、领域的代表，是一个强强的组合，具有广泛的代表性。其中，学生干部是学生事务管理的优秀代表，成绩突出优秀学生是学术、文体领域的代表，党员、入党积极分子、团员等则是党团系统的优秀代表。学生骨干的代表性与先进性在根本上是一致的，代表了学校教育的高级水平。

3 当前学生骨干培养存在的问题

3.1 培养目标的设定：重技巧，轻能力 受到功利主义、个人主义等社会不良思潮影响，当下很多的学生骨干培养，异化为一种技能的培训，即把如何做学生骨干当作技能进行训练，而忽视作为一名当代大学生基本素养的培养，尤其对学生核心价值观的树立、核心能力的培养不予重视。

3.2 培养理念的抉择：重使用，轻培养 目前不少高职院校对学生骨干培养存在着“重使用，轻培养”的现象，忽视对学生骨干包括领导能力、政治识别力等在内的核心能力的系统培养，仅仅停留在指导老师的日常谈话、工作布置和高低年级之间的工作交接、经验介绍，对学生干部的使用培养缺乏系统规划、长远打算。

3.3 培养内容的设计：重科学，轻人文 目标的指向，表现为内容的设计方向。而当下对学生骨干的培养，实质上沿用的是学生干部培训的理念和内容，即重视对工作技能、工作技巧、工作方法以及业务的培训，而对于思想的问题、人文的作用，却没有得到解决和重视。

3.4 培养方法的选择：重理论，轻实操 一般情况下，内容决定了方法，而在实际的操作过程中，培训内容并没有得到很好的贯彻。比如，实践课却用讲解的方法、案例的内容不注意操作程序；对工作技巧和业务，只有介绍，而没有实际的演练和操作，纸上谈兵普遍存在。

3.5 培养过程的控制：重形式，轻实质 长期的经验积累，学生骨干的培训形式趋向多样性、专业性发展，各种培养理念、培养模式等得到提出和应用，比如于兴艳2008提出的“自我培养”，魏学庆2010的依托组织进行培养的模式，陈克勤2010的按“四有标准”，处理“四有关系”的培养对策等研究是这方面的代表。而实践操作中，培养往往异化为短期的培训、训练，在形式上按部就班完成各项流程，最后获得所谓的资格证或者结业证为止，没有实际的培养效果。

3.6 培养效果的评价：重结果，轻考核 当前，学生骨干培养的效果往往停留在是否能承担必要的学生事务，是否能切实帮学生工作者减少工作量，或是否能为集体创争荣誉。而作为培养活动最后环节的培养效果评价在实践操作中却往往被忽略，而代之以固化的考试形式，评价的结果也没有及时反馈给相关人员。正因为缺乏必要的考核及有效的监督机制，学生骨干存在的问题无法得以及时解决，导致学生干部推陈出新的速度缓慢，“能上不能下”的现象严重。

4 学生骨干培养的基本理念

4.1 立德树人理念 学生通过参加学生工作或社团活动，并非旦夕之间就能实现核心能力的提升及综合素质的增强，更深远的影响在于其毕业、乃至工作一段时间后发挥作用。高校教育工作者应淡化功利色彩，认真把握学生骨干的成长成才规律，最大限度地调动他们的能动性和积极性，避免拔苗助长，始终坚持“十年树人，百年树木”，立德树人。只有教育工作者本身坚持立德树人，学生骨干受其耳濡目染方能亲其师信其道，并进而围绕促进学生学习和发展这个中心，发挥自我教育、自我管理、自我服务的功能，并促进自我成长。学生骨干既是管理者，又是服务者，两者对立统一，不可分割，如果只顾自己发展，不顾服务同学，这样的人可能是合格的学生，但不会是合格的学生骨干；如果不顾自己的学习而专搞活动，或者只为自己的私利，这样的人既不是合格的学生，更不是合格的学生骨干。学生骨干既是管理者，又是服务者，两者对立统一，不可分割。

4.2 精英教育理念 笔者认为，学生骨干的培养是高等教育日趋大众化的今天，高校所实行的一种精英教育，培养的是“今天能以学校为荣，明天学校能以之为荣”的优秀学生。对学生骨干实行精英教育主要是培养他们的精英意识。精英意识是一种自我意识，是人关于自己在社会角色、社会地位、社会责任、社会作用等方面优于或重于一般社会成员的意识。这不论对于学生的个体成长，乃至于提升学校的社会知名度，实现伟大中国梦，都具有重要的战略意义。

4.3 文化引领理念 文化是人的思想集合，而人的行为总是由思想支配的，所以文化必然引领人的发展。在培养学生骨干的过程中，坚持文化引领的理念，就是要从根本着手，以正确的思想、理念帮助其克服思想障碍，树立社会主义核心价值观，形成正确的管理理念和服务意识。坚持文化引领，也体现了学生骨干作为一名教育者，通过自我教育，进而教育广大学生提升思想水平的定位。

4.4 工学结合理念 高职院校以就业为导向，实行“工学结合，校企合作”的人才培养模式，其实质是学生在校学习理论知识（时间不多于2年），到企业进行“教、学、做”一体化顶岗实习（时间不少于1年），提升学生的实践操作能力。由此也带来了学生骨干培养工作的新变化、新挑战。工学结合人才培养模式下，学生骨干培养周期、任职周期短，培养工作必须做到科学的前申后延。纳新前宜认真细致梳理新生档案，全面严谨分析其中学阶段各方面的表现，特别是中学时代有学生干部经历或文体特长学生的基本情况，通过党团学宣讲会，社团初体验等活动，让新生对学生组织有一定了解，克服其加入某一学生组织的盲目性。而将学生骨干“笔试-即兴演讲-结构化面试-无领导小组讨论、情景面试-团队作业（任务驱动、项目考核）-现场投票”的选拔机制，引入到学生骨干的选拔机制中来也完全符合以就业为导向，工学结合的人才培养模式。

5 学生骨干培养的基本路径

为了使学生骨干成为政治上有高度、生活中有情趣、工作中有方法、人格上有魅力、道德上有原则的优秀分子，高职院校必须不断探索、完善工学结合人才培养模式下的学生骨干“培训”“管理”“考评”机制，不断创新、优秀培养途径。

5.1 课程引导，优化培训 整合不同的培训资源，构建高职院校学生骨干培训的课程体系，并逐步将学生骨干培训课纳入选修学分，业已得到越来越多高校的认同。目前高职院校大多的学生骨干培训都是由学校政工干部来负责，如果能整合专业教师、企业精英、专家学者、优秀校友等资源，对某一块专题进行专项培训，逐步构建“任务驱动”“项目教学”的学生骨干核心能力培养课程体系，形成长效机制，效果将不言而喻。

5.2 文化引领，科学管理 工学结合人才培养模式下学生骨干的日常管理分三个阶段：在适应阶段，重辅导助融入，给载体树信心；在发展阶段，重引导助成长，给平台强信念；在提升阶段，重督导助成熟，给担子出信誉。日常管理的三阶段全程体现政治教育“人性化”、德育教育“情景化”、技能培养“社会化”、习惯养成“生活化”的特点。在项目化管理方面，笔者结合多年的工作实践，广泛搭建“班级建设岗、志愿服务岗、宿舍红旗岗、网络教育岗、实习先锋岗”五个培养与锻炼的平台，对学生骨干进行量化管理。

5.3 有效激励，严格考评

5.3.1 有效激励。学生骨干面临繁重的工作学习任务及由此产生的困难和压力，组织的认可、师长的激励以及同学的肯定是其工作热情的源泉，高校应坚持以人为本，探索并完善包括情感激励、目标激励、工作激励、成就激励、自我激励在内的学生骨干激励模式（如表1所示），通过网络平台、个别谈心、成长档案、迁移调控等多种方法，及时为学生骨干排忧解难，切实提高学生骨干的执行力，以正能量共筑当代大学生骨干的青。根据马斯洛的需要层次学说，自我实现需要是最高层次的需要，高校学生工作者要创造条件为每个学生骨干搭建“自我实现”的平台，通过不断满足他们的成就感以持续有效地激发他们的工作积极性。

5.3.2 严格考评。除了有效的激励措施，还必须建立健全考评监督机制，方能保持学生骨干积极上进、勇于进取的心态。在实施学生骨干考评制度时，应坚持发展性和导向性原则，明确评价的目的在于促进进步，而不是区分优劣；评价指标要系统化，以定性考核和量化考核的模式，从德、能、勤、绩等方面对学生骨干进行全方位的综合评价。评价方法要多样化（如表2所示），应坚持动态与静态、直接与间接相结合的原则。

5.3.3 反馈提高

没有反馈的系统，要实现有效的监督考评是不可能的。高校学生工作者必须走群众路线，广泛听取老师、学生的意见和建议，全面了解和掌握学生骨干的动向，通过综合分析，总结好的成果、经验，并将考核结果及时反馈给学生骨干，肯定成绩，指出不足，明确努力方向。在多方监督考评的基础上，严格依照相关条例对学生骨干进行调整及奖惩。同时通过建立学生干部日常工作档案、建立学生群众意见回馈制度、进行学生干部经验交流会等多种途径建立学生干部预警制度，及时发现处于或将处于困难中的学生骨干，并采取行之有效的措施化解可能导致学生干部倦怠的因素。

参考文献：

[1]李锦堂.高校学生干部核心能力构建及其培养[J].出国与就业（就业版），2010（7）：13-14.

[2]汤尊成.高职院校学生骨干培养的创新研究[J].华章，2013（20）.