中学物理论文篇（1）

2对我国中学物理教育的建议

首先，教师方面，我国的中学物理教师虽然基础扎实，但一般都没有像国外的物理那样有过亲身感受某一现象或规律的产生，所以在教学方法训练上就稍显逊色。中国教师讲课方面讲授得很好但是在联系实际方面就不如国外的教师，这里面有一定原因是由于我们的应试教育造成，还有另一个原因就是教师在职期间的培训不够完善与科学，依旧遵循老路一味地强调理论。其次，物理课程设置方面。可以根据学校学生的学习情况将物理教学分为高级与低级阶段，而不是单纯依靠年龄划分。初级阶段在提升学生对物理兴趣的同时着重在技术上的应用。高级物理学习上提高物理课程的知识水平，扩大知识范围，引进学术前沿的物理课题。重点培养对物理有着浓厚兴趣的学生，努力向物理学家方向培养。最后，培养学生探究的习惯，扩大课堂的自主性。这要求改变当前我国中学物理课堂的老师说，学生听的情况。注重学生的主动性，某一个实验完成后，教师不要急于给出结论，让每一个学生尝试总结该实验的结论，无论对错都应该使学生主动表达出来。培养主动探究的习惯不仅确保了学生的兴趣，也提高了学生的科学素养，对正确的结论印象更深刻。建构主义学习理论也告诉我们,知识不是通过教师传授得到,而是学习者在与情景的交互作用过程中自行建构的。特别是在物理教学的课堂上要给学生充分的自主思考时间，拒绝填鸭式的教育。另外，通过广泛开展课外活动，接触自然，将物理课延伸到室外。揭秘自然中的物理规律，让学生亲身、亲手去感受自然的物理变化或者利用生活中简单的材料做一些与课程相关的实验，都是提高教学质量的办法，也都是我们国家中学应该吸取的地方。

中学物理论文篇（2）

物理是中职校电工电子、机械、汽修、焊接等工科专业的一门基础学科,只有打好物理基础,才能顺利学好其他相关专业课。物理也是一门以观察和实验为基础的学科,实验教学既是物理知识教学的基础,又是物理课堂教学中实施素质教育的一种主要渠道和有效手段。物理实验的形式一般有演示实验和分组实验两种。教师在物理教学中大多重视分组实验而忽视演示实验,有的甚至采取“以讲代做”的方式,大大削弱了课堂教学效果。

演示实验能使学生对新知识有感性、直观的认识,在物理课堂教学中有着举足轻重的作用。

1.培养学生的观察能力和思维能力

物理演示实验具有形象真实、生动有趣的特点,能为学生在形成物理概念、得出物理规律前营造出活生生的物理情景。因此,物理教学应重视演示实验。不同的实验应采用不同的观察方法。①定向观察法,即明确观察对象、内容及发生现象,引导学生进行分析,得出结论。②发现观察法,即让学生自己发现现象,寻找规律,探究原因。③预见观察法,即让学生设想会出现什么现象,然后再在实验中进行观察,予以验证。这样通过观察教师的演示实验,学生就会在头脑中形成物理图景,建立感性认识,再经过分析概括、思维加工,形成物理概念或规律。所以,加强演示实验教学有利于学生观察能力和思维能力的培养。

中学物理论文篇（3）

（二）高一物理教学要坚持循序渐进的原则教师首先要知道高一教材中有几个知识点是教学难点。例如，瞬时速度、加速度、速度图象的斜率、矢量的合成与分解、矢量的正负、摩擦力、受力分析、万有引力定律等，而这些难点主要集中在高一上学期学习上。其次，教学中应以初中知识为教学的“生长点”逐步扩展和加深，教材的呈现要难易适当，要根据学生知识的逐渐积累和能力的不断提高，让教学内容在不同阶段重复出现，逐渐扩大范围并加深深度。例如，物体受力分析，在初中为了适应初中学生思维特点，使学生易于接受，是从日常生活实例引出力的概念，从力的作用效果进行物体受力分析的，不涉及力的产生原因。根据学生的认知基础，高一在讲过三种基本力的性质后，讲授受力分析方法时，只讲隔离法和根据力的产生条件分析简单问题中单个物体所受力；在讲完牛顿第二定律后，作为牛顿第二定律的应用，再讲根据物体运动状态和牛顿第二定律分析单个物体所受力；在讲连接体问题时，介绍以整体为研究对象进行受力分析的思路。这样从较低的层次开始，经过3次重复、逐步提高，使学生较好地掌握了物体的受力分析思路与方法，为学生进入高二学习和高三复习，分析物体在复合场中受力情况打下坚实的理论基础。在深入学校进行教研时，发现不少高中教师由于不了解初中教材和学生在初中的学习情况，教学中操之过急，过高估计学生的知识水平，在知识难点的教学上把握不住关键和方向，设计的教学思路和采用的教学方法未能突破难点，而提出的问题和布置的练习，难度相当于高三复习阶段所要思考的内容，从而导致学生刚进入高一就产生了对物理学习的畏难心理。因此，教学中要从学生的实际情况出发，顺应学生思维的发展规律，适当放慢教学进度，坚持循序渐进的教学原则，增加教学层次，降低台阶，给学生一个缓冲、适应阶段，帮助学生树立学习信心，促使学生以一种轻松、愉快的心情融入到后期紧张学习状态中。

（三）加强高一物理学习方法的指导和学习习惯的培养从高一新生进校开始，注重学习方法的指导，加强良好学习习惯的培养。培养学生独立思考的习惯与能力；培养学生自学能力，树立终身学习的理念；培养学生良好的思维习惯；强调科学记忆，反对死记硬背。具体做法：一是要求学生按照预习、听课、笔记、作业、复习五大环节学习物理，并在不同阶段指导他们有效的进行，对于预习，要做到带着问题有目的地去预习。二是要求他们准备好一本总结本和一本纠错本，在每节新课之后，让学生对上课内容进行小结。一个单元内容学习完后，可以让学生尝试着进行单元总结，画出知识结构图，期末复习则抓住知识主线和重点及难点，画出本学期学习内容的网络图，这样不仅可以培养科学记忆、克服遗忘和独立思考的能力，而且可以将知识点连成线、结成网，学生的知识总结、迁移、应用能力都得到加强。应用好纠错本，将练习和考试中做错的典型习题记录下来，并时常拿出来及时重作或“温故知新”，这样可以纠正学生的一些固有的、习惯性的错误，逐步掌握解决问题的思路和方法，形成良好、理性的思维习惯。教师适时布置一些比较典型的习题，指导学生从多个角度对习题进行一题多解或一题多变，以提高学生灵活运用知识分析解决问题的能力。

（四）培养良好的解题习惯，掌握正确的解题方法一些学生在初中时物理成绩还挺不错，但进入高中学生，感觉物理越学越难，有的最后竟然丧失了学习的信心，多数学生出现了“一听就懂，一看就会，一做就错”的现象。究其原因，主要是平时尚未养成良好的解题习惯，未能掌握正确的分析解决问题的方法。

中学物理论文篇（4）

（二）美国物理教材有三个明显的特点：生活化、兴趣化、人文化，它也突出表现了美国的那种尚个性、以人为本的价值观。(1)生活化。美国教材很好地做到了这一点，它在呈现方式上不追求叙述上的严格，淡化定量研究，强调“科学与生活”的关系，强调物理与实际生活、自然现象与社会的广泛联系，生动活泼、贴近学生的生活，对培养学生的学习兴趣、促使学生积极参与教学活动、主动地获取知识都有很大的帮助。(2)人文化。物理学既是一门严谨的自然科学，同时也富含优秀的人文主义精神和丰富的辩证唯物主义思想，可以让学生在学到自然科学知识的同时还可以受到良好的道德品质的熏陶。(3)趣味化。兴趣是最好的老师，在整个物理教学的过程中，高中物理教学是青少年进入物理知识宝库的入门和启蒙，是培养学生学习物理兴趣，具有初步观察事物、分析问题、解决问题能力的关键。

中学物理论文篇（5）

求学网为您提供“物理教育教学论文文化视野下的中学物理教学”解决您在写物理教学论文中的难题

物理教育教学论文文化视野下的中学物理教学

以上就是我们为您准备的“物理教育教学论文文化视野下的中学物理教学”，更多内容请点击求学网论文频道。

中学物理论文篇（6）

中图分类号G633．7

在物理教学中，习题课是必不可少的一种课型，它贯穿于整个物理教学的始终．本文谈谈笔者在习题课教学中采用的教学方法及体会．

1从物理基础知识着手培养良好学习习惯

首先，物理的定律和公式是最基础的知识，也是每堂习题课前必掌握的知识．为了培养学生良好的学习习惯，笔者要求学生从5个方面（公式名称、公式、适用条件、各字母表示物理量、各物理量的单位及符号）进行全方位复习．其次，根据认识规律要让学生能灵活应用物理定律和公式解决实践问题，教师应该先指导学生正确理解基础知识，并通过对基础习题的解答训练，使学生掌握应用物理定律或公式解题的基本方法及运用物理量时单位必须统一的要求，进而使学生形成解答物理习题的基本模式，培养学生牢固掌握解题的规范和程序，为进一步深化做好准备．

2认真钻研教材精选习题

在掌握物理定律和公式的基础上，进一步提高学生思维和解题能力是习题课的核心任务．要达到这个目的，教师对习题的选择是关键．

2．1注意理论和实际相结合激发学习兴趣

理论联系实际是激发学生学习兴趣，启迪学习动机，活跃课堂气氛的一种重要方法．在日常生活中有许多物理现象是趣味性习题的好素材．例如，在运用速度公式解题时，笔者编了这样一道题目：上午7∶35早读课，老师家到校的距离是3km，如果骑车的平均速度是5m／s，问老师7∶30从家动身会迟到吗？学生解题后发现老师迟到了．笔者接着提出如果要不迟到必须在什么时刻前动身．这样编排的习题不仅容易激发学生学习兴趣，而且指导学生把理论运用于实际，使学生感觉到物理就在身边．

2．2注意一题多解

扩展学生思路“一题多解”是指通过不同的思维途径，采用多种解题方法解决同一个实际问题的教学方法．它有利于培养学生辨证思维能力，加深对概念、规律的理解和应用，提高学生的应变能力，启迪学生的发散性思维．例如，密度应用练习，笔者选用这样的一道题：实验室需要购买4kg的酒精，用容积为4．5L的容器够装吗？先让学生解答，结果发现绝大多数学生用求4kg酒精体积的方法来判断．为了起到一题多解的作用，笔者进而启发学生从4．5L的容器能装多少kg的酒精和4kg的某种液体体积为4．5L，这种液体的密度是多少等思路引伸扩散思考．通过练习，促进知识迁移，并达到举一反三、触类旁通的效果．

2．3注意一题多变诱导学生思路

在习题课中的“一题多变”是指从多角度、多方位对例题进行变化，引出一系列与本例题相关的题目，形成多变导向，使知识进一步精化的教学方法．例如，在学生解答了“一列火车长200m，以15m／s的速度通过一座长1．6km的大桥，问需要用多少时间？”这道题后，教师把题目改为：“如果这列火车以相同的速度，通过另一座桥用150s，那么桥有多长？”还可以把这道题改成：已知火车长、桥长和过桥时间，求火车过桥速度；已知桥长、火车速度和过桥时间，求火车长等题目．通过这种“一题多变”的习题探讨，开拓学生思路．

中学物理论文篇（7）

  物理学是自然科学的基础，也是当代工程技术的理论支柱。它不仅满载着丰富的科学知识，而且还蕴藏着具有重大教育价值的研究方法和人文哲理，具备了丰富的科学教育与人文教育资源。物理教育本是一种广义的文化活动，一方面保证了物理文化在新一代学生身上的再生，同时也保证了物理文化的延续。另一方面也培养了适应社会需要的、掌握一定知识和技术、具有一定科学精神的高素质人才。因此，在物理教学中，不仅要让学生掌握物理知识，更重要的是，要让学生接受物理文化全方位的熏陶。

 一 物理文化的教育功能

 1．物理文化

 物理文化是由物理学家群体在认识物理世界和相互作用中自觉形成的一种相对独立、稳定的，且能被广泛群体所共享的物质财富和精神财富的总和，包括物理学家在创造物理理论过程中，发现、创造和形成的物理思想、物理方法、物理概念、物理定律、物理语言符号、价值标准、科学精神、物理仪器设备以及约定俗成的工作方法的总和。

 2．物理文化的教育意义

 物理学是一门以实验为基础的科学，又是一门崇尚理性、注重思维、极富想象力的科学，它是一种知识体系，是一种人为的研究活动，又是随着人类社会在认识自然与改造自然的过程中不断探索、不断创新、不断发展的一种体系。因此，物理本身具有文化的特征，物理文化的实质就是从文化的视角来理解物理。物理文化作为人类认识自然的伟大成果，集中体现了人类的创造智慧，唯有深入到物理学的文化层面，超越学科极限，充分体现和扩展具体知识中潜在的文化教育价值，对教学效果的持久和深入才具有现实意义。

 物理知识侧重专业，物理文化侧重于强调物理学的历史性、整体性、思想性以及人文性，侧重于物理学家对真、善、美的追求，全面体现物理学的社会价值观。从这个意义上说，物理文化的教育价值更为内在、更为能动、更为持久。 

物理文化教育有助于学生思维能力的发展，培养科学的探索精神，建立科学的价值观，以及形成健康、高尚的人格。

 二 在物理教学中渗透物理文化的策略

 1．树立物理学方法论的新物理观

 物理学至关重要和最有意义的是代表着一种自然观和方法论，代表着一套获取知识、组织知识和运用知识的有效步骤和方法。物理教育的基本任务之一是传递物理文化，以保证物理文化的连续性。因此，物理教学的过程不只是一种简单的知识或事实的传授过程，而是一项复杂的文化交流活动，教师既是文化的传播者，同时又是文化的整理者和创造者。教学中不能满足于对物理概念和物理定律的理解以及对物理公式的记忆，更不能把立足点放在解几道习题上，而是要充分挖掘隐藏在物理知识背后的科学方法和思维方式，注重引导学生领悟物理思想和物理方法，并学会将这些思想和方法运用到实际问题中去，从而逐渐使物理文化所承载的文化精神根植于学习者的头脑中和社会整体文化中去。

 在教学中渗透物理文化就是将大学物理当作一种文化来教，不割舍其整体性、历史生成习惯和连贯性，将物理知识产生的社会文化背景，其中蕴含的物理思想和物理方法展现给学生，减少复杂的微积分推导和计算，把物理知识和方法教学作为培养学生创造力的基础。

 2．发挥物理学史的教育功能

 物理学理论的发展，最本质的表现在物理学思想和相应的物理途径的演变上。物理学既是科学，又是高层次、高品位的文化。物理学的每一个科学理论的产生和定律的建立都饱含了科学大师的探索和创新，还包括对已有错误观念的批判。

 物理学发展史中蕴藏着十分丰富的哲学思想和优秀品格，如彻底的唯物主义世界观、批判继承的态度、敢为人先大胆创新的勇气、坚忍不拔的意志、团结协作的精神等。在教学中，可结合教学内容恰当引入物理学史，通过物理学史展示人类解开物理世界奥秘的探索历程，了解科学大师是如何突破常规发现问题、提出问题、分析问题的，怎样对待矛盾，从矛盾对立中找到突破，进而发现新规律的，使学生从中获得启发、感悟和熏陶。

 3．开展探究式教学

 物理学作为人类认识自然的伟大成果，其内容、方法和结构都是人类创造智慧的集中体现。物理学上的重大发现往往是从方法论上打开缺口、突破局限、获得成功的。探究式教学的特点是以发展学生的创造性思维为目的，以物理学科的基本结构为内容，以再发现为学习方法，让学生通过探究和自己的实践活动，进行知识建构，掌握和应用基本的物理思想和方法。其模式是：创设问题情境，启发思考——提出问题，分析问题——找出解决问题的出发点——建立模型，设计实验——求解模型，归纳总结——迁移应用，设计创新。

 物理教学过程不仅仅是获取知识和技能的过程，更重要的是能运用物理学科的科学语言、物理科学方法和科学态度，在物理文化的网络中自由交往，进而发展求知能力，形成智慧。物理文化的精神能在一个人一生的学习和工作中发挥长久的作用，在物理教学中渗透物理文化，对培养适应社会发展的创新人才具有长远的意义。

中学物理论文篇（8）

（一）在复习旧概念的基础上引入在教学新知识的时候，及时有效地复习旧知识，能够缩短学生与知识间的距离，还能够帮助学生巩固已学知识。例如，在教学“电势的概念”前，教师可以跟学生一起复习“场强”概念的引入过程。在电场中的某一点，随着检验电荷电量的增大所受的电场力呈正比增大，但是电场力与电量的比值是确定不变的，这就是该点的“场强”。这样，教师就可以自然地导入到“电势”概念。物理教学中，通过知识点间的相互联系来导入新课，在及时复习巩固旧知识的同时快速有效地导入到新知识的讲解，有助于学生接受新概念的内涵，他们学习起来也会简单一些，也能促进高效课堂的建立。

（二）通过实验演示，形成概念，加深学生的印象教师在概念知识的讲解过程中要尽可能做到形象直观，激发学生学习物理知识的激情，进而提高物理课堂教学的质量。例如，在教学“力的分解”这一概念时，物理教师可以通过一个简单的实验来帮助学生理解概念，如用一根细线做吊秤砣的实验，这个简单的小实验不仅能够活跃课堂学习氛围，还可以让学生在短时间内对“力的分解”概念有了较为透彻的认识。

二、加强实验教学，提高教学效率

实验教学能够激发学生的学习兴趣，因此，在高中物理实验教学中，教师要改变传统的教育模式，创新实验教学方法，巧妙地设计一些有趣的实验，提高物理教学的效率。

（一）注重对学生探究能力的培养例如，在研究“自由落体运动的加速度”的实验过程中，教师可以让学生作出猜想与假设，设计探究的实验方案，进行实验操作，并得出相应的结论：1.对利用直尺、停表等记录物体下落时的高度和所用的时间进行探究；2.利用单摆进行知识探究；3.利用滴水法探究等。通过多个实验来探究同一个物理规律，可以拓宽学生的思维，进一步提升他们的探究能力。

中学物理论文篇（9）

根据当前国际教育形式的变革趋势来说，专业上愈发注重科学态度的发展和科研能力的培养。由是，培养全体公民的科学价值观与素质就成为目前科教发展的当务之急。因为我们并不单单是培养一小部分专业科技人才，我们高中物理科学的学习定位应当处于以下几个方面：首先让学生们了解物理基础，拥有一定的物理常识，再用理论认识指导实践，学以致用去解释自然现象。这样，就能够真正意义上与“提高全体公民科学素质”的目标看齐。

1.2让学生爱上物理学

坚持让学生积极面对物理课程，防止产生恐惧、畏惧甚至厌恶的思想，这样之后再慢慢培养一种合适的思维习惯以及严谨踏实的基本科学品质，才能更深层次地塑造一个优秀的学生。

1.3只有在实际操作中才能获得真知

运用理性的物理研究技能和学习方法，对实际操作中的问题加以解决，保证社会生产顺利开展。

2新自主教学模式，激发学生学习兴趣

在我们传统教学领域中，我们往往只关注学生学到了什么，却没有将关注点放在他们有没有理解到什么。精英人才就应该用科学的方式来培养，建立在优秀的培养方式上。我们当前的教学，依然滞留在灌输教育的层面。虽然传统物理教学的确曾经取得过不错的成就，也培养了许多物理界的翘楚，但是从长期发展来看，是不利于高中学生成长的。在这种理念的影响下，过于注重传授的“填鸭式”教学模式显然不能激发学生的学习兴趣。

2.1创造优良的物理学习环境

如果想要学生在学习中按照老师的计划中的方向慢慢深入，仿佛进入一个异次元空间，带着新鲜和探索的想法求索知识，就必须给学生创造一个优良的物理学习环境。就比如在小说的前半部分设置悬念，就会诱发读者不断去追寻结局。学习高中物理也是一样的道理。在自主教学中提出一个创设性的问题，让学生自发地去思考并尝试解决，把自己作为主体去探索真理，并且最终得到答案，会极大鼓舞学生学习的积极性。教学有时也是一种表演，而教师表演的能力决定了观众对演出的认同感。

2.2培养学生的自主探究能力

教材的研究中，最大的改变在于增设了课题研究，这是培养创新意识和探究能力的一项重要举措。展开探究性实验能够积极地培养学生探究能力，深入贯彻落实了马克思主义的实践观，把学习的最终目的展现给学生看，让他们明白学习物理的意义在于归于实践。当然，自主探究能力的提高也不是一蹴而就的，这是一个缓慢的过程，更严格意义上来说，是一种自主探究习惯的培养。传统教学中大部分学生都对教师有过于极端的依赖感，无法摆脱九年义务教育与三年高考冲刺的魔障，以至于到了大学完全放松，没有丝毫上进心。如果换种教育模式，向欧美等国家学习，在学生中小学阶段注重各种优良习惯和重要能力的培养，比单纯的教授式课堂更有创造力。

2.3重视实践运用，加强学科间联系

经过了解，大多数学生都喜欢做物理实验，倾向于实践性教学。枯燥的理论会浇灭学生学习物理的兴趣，而实验的魅力则会引起学生的探索之心。而实践中，单凭物理知识往往有一种力不从心的不自信心态。随着社会发展的需要，综合型的人才越来越抢手，现在的高考也逐渐转变方向，重视选拔更实用的人才。欧洲中世纪文艺复兴时期，大兴科学之光，那个时代涌现的大家，都是不在学科上分门别类的，统称为科学，把所有人文和自然的知识都囊括在其中。所以物理一旦联系英语、美术、音乐、历史、社会经济政治学、哲学等等各类相关学科的知识，相互渗透，不断学习交流，增加各类综合能力，就能成就一个具备各项技能的学霸型人才，就好比当年的达芬奇。进入21新世纪以来，国家所缺的并不是纯粹的理论性人才，而是会付诸实践的应用型人才。比如在讲解天体运动等知识的时候，就可以与地理的相关内容相结合，更易于学生理解学习。

中学物理论文篇（10）

一、质量

质量是初中生较早接触到的一个重要概念。但质量又是一个十分复杂的物理概念。目前质量的定义有5种常见的说法。在学生已具备分子、原子、质子、中子这些微观粒子知识后，不妨将其概念从“质量是物体所含物质的多少”转变为“质量是表示物体所含质子、中子数的多少——即含核子数的多少。”这样可将相当抽象的“物质的多少”转变到“核子数的多少”而具体、有形的概念，从而揭示了质量大的物体所含的核子数比质量小的物体要多的事实。用这种表达也容易向学生解释“质量是物体本身的一种属性；质量不随形状、温度、状态及位置的改变而改变”；也可解释“为什么不同物体的质量是可以相互比较的”这个令部分优秀学生也感到困惑的问题。

二、物质的密度

有了上述质量概念的转变后，“物质的密度”的概念也可以从“单位体积某种物质的质量转变为”单位体积所含核子数多少，从而看出物质的密度是反映物质排列的紧密程度——即孩子排列的紧密程度的物理量。由于各种物质内部核子排列的紧密程度不同，所以“物质的密度”理所当然成了物质的一种特性。显而易见，物质密度的大小只能由物质的结构来决定，而与物体质量多少、体积大小均无关．此外还可与“种植密度”“人口密度”等学生已有的知识类比，使学生对“密度”的广义性也有所领悟。这对今后在更高层次学习中涉及到的“质量线密度”、“电荷体密度”“电荷面密度”等都是有益的．

三、电阻

关于导体的电阻，课本土的说法令不少学生处于一种矛盾中：导体既然是容易导电，为什么又说对电流有阻碍作用呢？但从微观角度看，这个问题是容易回答的．现以最重要的金属导体为例作如下说明：由于金属中有大量自由电子，所以金属容易导电，但金属原子中除去最外层的电子其他部分（也称原子实）是不能自由移动的，它们的有序排列好像形成了金属的“骨架”。当自由电子在电压作用下做定向移动时，其实它们是在金属“骨架”里移动，必然与组成骨架的原子实发生碰撞，所以导体对电流——自由电荷的定向移动必然要产生阻碍作用。总之，导体容易导电是由于导体内有大量自由电荷，而导体的电阻是由于导体内还有更大量的不能自由移动部分造成的．我们还可以此为例，对学生进行一次认识事物要“一分为二”的辩证法教育。