初中物理课件篇（1）

交互式，即课件与使用者之间信息传递的双向性，指的是课件可以接收使用者输入的命令，并做出相应的反应。交互性是课件的最基本特点，有利于教师对学生的学习情况进行及时了解和掌握，从而对学习内容和学生的学习计划进行科学调整和合理安排。同时，也有利于学生的自主学习。将交互性课件运用于初中物理教学中，不仅仅可以使抽象复杂的物理概念和实验现象变得具体化和生动化，使学生在轻松愉悦的状态下对物理知识进行学习和吸收，还能实现师生、生生间的双向互动，从根本上改变师生之间的互动方式，促进对知识的理解与运用。下面，笔者就在结合自身教学实践经验的基础上，对交互性课件在初中物理教学中的应用进行具体的描述和说明。

一、运用交互性课件，能够创造互动交流的平台，促进师生间的多元互动

传统的初中物理教学课堂，教师在使用现代多媒体技术时多是使用PPT课件来对物理教材内容和知识点进行展示，学生按照教师事先设计好的教学计划来进行物理学习，学习思路也固定于教师所指导的方向，对于课件内容的展示和修改也都由教师一人决定，这就导致学生的学习思维受到严重限制，师生之间的互动交流也受到严重制约，物理课堂教学效果自然也会因此受到严重影响。而交互性课件，它的最大优势就是具有极强的交互性，可以为教师与学生创造一种新的教学模式，即给师生提供足够的互动交流的平台。师生之间可以利用课件的交互性特点，就物理问题展开必要的沟通和交流，有效实现了师生之间的多元互动，为初中物理课堂教学效率的提高提供了良好的条件。

例如，在学习“串联和并联”这一知识点时，学习画电路连接时，挑选几个同学到讲台上进行演示，利用交互性课件就可以对答案进行对比，而且运用图形标注的方式可以使学生以更直观的方式对不同电路的不同特点进行观察。而后，我让上台连接电路图的学生对所连接电路的特点进行个人观点的讲解，我则运用交互性课件制成的动画对串并联电路的相关概念和名词进行说明和解释，如此，通过运用交互性课件既使学生以更为直观生动的方式对串并联的相关知识点进行了认识和了解，更为重要的是创造了一个互动交流的平台，实现了师生之间的多元互动，为学生对串联和并联相关内容的深刻理解与认知打下了坚实的基础。

二、运用交互性课件，能够创设生动的物理情境，调动学生探索科学的热情

传统的初中物理课堂，有些物理知识点由于受时间与空间的限制，教师运用传统的讲解分析模式和多媒体课件展示方式不能将其演示出来，学生由于受学习思维和学习想象力的限制，不能对这些物理知识点有清晰、透彻的理解和认识，学生的学习兴趣也因为对枯燥机械教学模式的厌倦而逐渐丧失，如此，物理教学效果自然无法达到理想状态。基于此，在对某些物理知识点进行讲解和分析时，我们就可运用交互性课件的优势功能，如图文并茂、人机交互等，将其以更为直观形象、生动逼真的方式呈现出来，从而对学生的多种感官如听觉、视觉等产生刺激，从而深深吸引学生的学习注意力，调动起学生探索科学的热情，为初中物理课堂教学效率的提升奠定良好基础。

三、运用交互性课件，能够突破教学重难点，促进学生的认识与感知

初中物理教材中有很多有着高度抽象性和严密逻辑性的知识，而传统的教学具有一定的局限性，如挂图不具备动态展示功能，导致学生无法对物理教材中的重难点知识进行全面、透彻的认识和理解，如此必然影响物理课堂教学效率的提高。而运用交互性课件，如利用交互式电子白板，则可以充分利用电子白板本身所具有的放大、缩小、旋转等功能，将物理教材中抽象、复杂的知识变得直观形象，从而打破传统课堂教W模式和手段的局限性，顺利突破物理教学重难点，加深学生对物理重难点知识的认识和感知，为初中物理课堂教学效率的提高提供充分的保障条件。

例如，在学习《家庭电路》这节内容时，本节教学重难点是让学生学会和掌握电流表与电压表的连接方法，此时，我用交互式电子白板将电路中的各个实物呈现出来，并挑选不同的学生到讲台上对不同实物的电路图进行连接，从而通过反复的练习和不断地指导点拨，使学生正确掌握电流表和电压表的连接方法，如此，运用交互式电子课件，便有效突破了教学重难点，促进了学生的认识和感知，能够大大提高本节课的教学效率，实现高效化的初中物理课堂。

总而言之，随着信息化时代的到来和信息化步伐的加快，信息技术与学科教学进行有效融合已经成为当代教育的大势所趋。而交互式课件，有着传统教学手段和普通多媒体课件无法比拟的教学优势与特点，身为初中物理教师的我们，面对学生都对此门学科感到厌烦和恐惧的教学窘境，我们要善于探究交互性课件在初中物理课堂教学中应用的作用，然后将其以科学合理的方式，有效运用于物理课堂教学中，从而在根本上改变师生之间的互动方式，实现师生、生生间的双向互动，通过学习者与教师、同学的沟通交流，促进对知识的理解与运用。

参考文献：

1.张爱霞.电子白板在初中物理教学中的交互性研究[D].西南大学，2010.

初中物理课件篇（2）

当前，新课改已经深入到教学的每一个环节，再也不像传统的应试教学那样只偏重于知识与技能的传授，忽视对学生创新能力、实践能力的培养。新课程教学以学生为本，以素质教育为目的，然而部分老师对新课程的教学理念做了片面的理解，总以为现在的新课程教学不再注重考试，考试也不要看学生成绩了。事实上，新课程教学并不放松对学生知识与技能的传授，而是在传授知识与技能的时候需要运用合理的教学手段，需要让学生学会学习，体验知识的获取过程，并在知识获取的过程中培养他们正确的情感，以及树立科学的世界观、人生观。某些老师认为，现在不许补课，也不能大题量地进行训练，学生的成绩是无法得到保证的。如此种种的错误思想，其根源就是忽视了课堂教学效率的提高。应用现代信息技术进行授课，尤其是应用课件进行物理教学，对促进物理教学效率的提高有很大的作用。我对引进课件到物理课堂进行教学做了一些研究。

一、物理课件的认识

教学课件集图形、音乐、文本、动画于一体，能够与计算机交互控制技术有机地融合，从而完成教学的演示。它不仅能重复使用，而且能根据需要进行修正与更新。多媒体技术体现了当今教育技术的发展的最主要的特点，它综合处理与控制，便捷的人机交互操作，以及强大的模拟现实的能力和信息储备、检索能力，使教学的时空不再局限于教室了，同时也为师生的情感交流、信息交流提供了重要的手段。

二、物理课件制作的侧重点

课件不是万能的，也不能到处乱用，确实需要的时候，就应该制作好，应用好。毕竟，它的模拟的画面，是虚幻的，不是真实的。一般说来，下列几种情况需要制作课件来进行辅助教学。

1.选择理论性强，而用教学语言很难描述的，黑板又很难表述的关键知识点，采用课件教学，就能起到很好的教学效果。比如，分子的运动、电路中的电流，等等。它很微观，学生看不见摸不着，应用课件进行辅助教学有利于学生对知识的理解；很危险的实验，比如，人的触电，可以制作课件给予讲解。这样不仅能帮助学生理解，而且能增强教学效果。

2.根据教学情况的实际需要，有目标、有计划、有选择地将基础知识、典型题类制作成课件。比如，对某一物理单元的复习，我们可以制作课件，将本单元的知识点之间的联系，概况总结出来，或者将本单元的知识与其他单元的知识纵向的联系起来复习。这样远比教师利用黑板板书来的快捷，而且能使学生更好地整理、掌握本单元的知识。

3.为了激发学生的学习兴趣，创建各种场景。利用课件，可以为物理教学创建各种场景，而且绘声绘色、图文并茂，给学生以真实的、逼真的场景，有利于学生的学习兴趣的激发。比如，在学习物态变化的时候，可以演示下雪、下雨的天气，从而激发学生的学习兴趣与学习积极性。

三、课件的教学作用

1.提高学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，它的教学作用是巨大的。新课程提倡学生开展自主学习活动，还要积极主动地参与教学过程。学生能不能积极地投身到自主的学习活动中去，有没有毅力开展各种探究学习活动，关键取决于学生对学习物理的浓厚兴趣。如果学生对物理学习没有兴趣，所有的教学活动都是不能取得效果的。因为，学生根本不想看，不想听，也不想做。利用课件进行物理辅助教学，能有效地调动学生的学习兴趣，激发他们的求知欲。比如，在学习机械能的相互转化知识的时候，我们可以制作课件，让学生看到滚滚东去的长江水，听到黄河奔腾的咆哮声以及宏伟壮观的三峡大坝。很少有学生能看到大型的水电站，但学生能通过课件认识到水电站的运转过程。这样的教学情景，不仅能帮助学生理解机械能相互转化的原理，而且能使学生产生保护水资源的意识。课件可以向学生提供声、光、电的多种信息，使枯燥的课堂变得生动、多彩，优化了教学气氛，学生置身于多彩缤纷的教学环境里，学习兴趣得到了极大的提高，物理教学的效率也得到了明显的提高。

2.提供感性的教学材料。课件能创设生动形象的教学场景，也能为学生展现很多感性材料，便于学生理解物理原理。初中生的抽象思维能力欠发达，需要老师在教学中提供更多的感性材料，课件在这方面可谓大有作为。比如，在学习浮力应用知识的时候，可以利用课件播放气象气球的升空，潜艇在水中自由的上浮、下沉，农民利用盐水进行种子的筛选等的视频。这样不仅丰富了学生的感性认识，而且有效地调动他们思考物理问题的积极性，促进了教学效果的增强。

3.模拟物理实验。物理教学离不开实验，物理知识与原理也来源于生活实践。然而，由于受条件的限制，很多实验是无法实现的。比如，电磁场、电流的形成、原子弹爆炸，等等。教学的时候可以利用课件，让学生看到逼真的视频，同样可以达到以假乱真的教学效果。课件远比老师用粉笔在黑板上画画的效果好多了。

初中物理课件篇（3）

1.创设物理情境、渲染气氛，增强学生求知欲望。

在传统教学中教学方式和手段都比较单一，大多数课堂都仅用粉笔、黑板，靠教师一张嘴滔滔不绝地讲，时间长了学生听起来枯燥、乏味、注意力不集中，学习效率低下，束缚了学生的思维想象，结果很容易引起学生产生厌学情绪。倘若在课堂教学中合理借助于多媒体技术，则教师在教学过程中可轻松引领学生进入直观、形象、甚至模拟的场景，使学生犹如身临其境，并使学生学习兴趣倍增，由被动变为主动学习．。

2.可创建虚拟实验室进行实验模拟，有助于突破重点和难点。

物理是一门以实验为基础的学科，实验教学和演示实验是中学物理教学的重要一环。丰富多彩、生动有趣的实验是物理实验教学的特点，利用实验课不仅可以让学生记住某些相关结论、实验步骤，而更为重要的是能够使学生透彻理解并且完全掌握产生实验结论的过程。在普通物理课堂的演示实验中，由于受到常规实验仪器本身的限制，实验效果常不如人意。而通过多媒体技术模拟实验的辅助, 模拟一些重要的，但在现实实验环境下难以完成的一些物理实验，则可弥补常规实验仪器的不足，提高物理实验的演示效果。

3.利用多媒体课件展示构造及工作原理，便于学生观察理解。

如在讲述打点计时器、游标卡尺、螺旋测微器、交流发电机的构造及读数原理、工作原理时，在讲述波的形成和传播，电磁振荡等内容时，如果只靠教师讲，学生边听边想象，教学效果不是很好，依靠多媒体课件形象生动的展示，有助于学生理解和记忆。

4.应用多媒体课件可以切实解决课时矛盾

计算机多媒体技术通过文字、图形、图像、动画、音频和交互式网络等方式，可使教学过程图文并茂、生动活泼，知识面更广。学生们在这些动感学习环境中，对教学内容更容易领会和掌握，可以大大加快学习进度，提高学习效率。更为重要的是，由于教学进度的加快，为学生在无形中增加了学习时间。在物理课堂教学中，很多内容是很难通过说就能解决问题的，如人造卫星，宇宙速度以及各个行星如太阳的运动情况，直线运动和受力分析等，如采用传统的教学方法，即便是讲一节课，学生也难以理解，反而只会加深学生对物理知识学习的畏惧感。这些知识完全可以运用多媒体技术让大家看到模拟的直观的情况，这不仅可以将内容讲得生动活泼，激发学生的学习兴趣，还可以增长学生的见识。利用多媒体课件教学可大大加快教学进度，从而节约大量时间。对于少数学生不能及时弄懂的内容可以反复播放，强化学生的认知能力。

二、多媒体课件在物理教学应用上存在的误区

1.多媒体的“技术含量”掩盖了先进的教学理念和思想

多媒体的应用重在其“实用价值”，并非其技术含量的高低，用一般Powerpoint等简单软件即可完成的课件就没有必要非要采用其它更高级的软件，只要到达预期的效果即可以，也可以发挥网络的优势，使资源共享（现在的网络中可以搜索到大量的较 实用的物理教学软件）。但实际应用中，我们发现有的教师在制作课件，一味地追求最新的“高科技”，认为软件越高级、会的人越少越好，把教学课件搞成多媒体成果展览，其实这偏离了多媒体教学的初衷。多媒体教学毕竟只起辅助作用。在课堂中起主导作用的是教师，教师要认真钻研心理学、教育学知识，运用科学的教育观念、教学思想去教书育人，刻苦钻研业务，提高自己的教学水准。教师教学理念、思想的现代化，要远胜过技术手段的现代化。所以，运用多媒体辅助教学不仅对教师的计算机运用水平提出了挑战，同时，对教师的业务水平的提高提出了更高要求。很难想象，一个教育思想落后，业务水平低下的教师运用多媒体，对提高课堂时效会有好的效果？

2.用多媒体，忽略与学科的整合

初中物理课件篇（4）

在现代教学中，适时恰当的选用多媒体来辅助教学，利用电脑对文字，图像，声音，动画等信息进行处理，形成声，像，图，文并茂的多媒体教学系统，进行视，触，想等多种方式的形象化教学，即激发了学生的学习兴趣，又有利用学生对教学内容的理解和掌握，弥补了传统教学方式的不足，在突破教学难点等方面的教学起着显著的作用。

此外，多媒体刺激强度大，可以调动学生的各种智力及非智力因素参与学习活动。在不同内容的课堂教学中，对课件进行精心设计，可以把学生由被动机械的接受过程和单一的知识“储存”过程变为主动地思辨性的发现过程。下面我就多媒体在物理教学过程中的各个环节中所起的作用作一下简单的分析。

一、多媒体课件在引课中的作用：巧妙导入激发学生的求知欲

“教育不是用好胜心去诱导学生的竞争心理，而是用好奇心去激励学生的科学兴趣，追求真理，探索奥秘，才是更高的境界。”可见，好奇心在学生的学习活动中具有重要的作用，它会使学生产生强烈的求知欲，让学生以获取知识为满足和快乐。多媒体课件具有鲜明的色彩、动静交替的画面，可以直观、形象地再现客观事物，是听觉、视觉的同时传递。它的直观性、生动性和趣味性深深吸引着学生，学生置身于一种多方位、立体感的境界，产生新奇的感觉，学习兴趣自然浓厚。这正是课堂教学中导课的目的所在，所以运用多媒体课件，可以在导课这一环节上，更好地诱发学生学习的内部动因，使他们产生强烈的学习愿望，使其主观能动性充分发挥。

物理学是一门比较抽象的学科，很多东西光口头上作情景引入讲，学生难以接受，不易激发兴趣。比如在讲光的折射时，利用多媒体出示“海市蜃楼”的画面并配有一个小故事会起到意想不到的效果。在讲“机械运动”这一节时，“谁在运动”的引入时，当时在课堂上是很难营造这种现象的，所以多媒体就体现的比较明显了。

物理是一门实验学科，通过一些演示实验可以促使学生很快进入新课程的学习。可是有些演示实验器具比较小，坐在后面的同学看不清过程，如果实验后用课件演示就可以解决此问题。

例如在讲：电动机和发电机的构造及工作过程；晶体熔化实验。

二、多媒体课件在教学过程中的作用：

（一）可以让抽象问题具体化，帮助学生理解。

教师要努力创设一种使学生乐学的教学情境，调动学生多种感官，使课堂教学过程充满活力，营造一种轻松和谐的课堂氛围。传统的物理教学，单纯的讲解形式给学生以枯燥感，久而久之，学生产生厌倦心理，就是听课也是处于被动麻木状态。单一的、传统式的讲读方式已经难以满足教学要求。而运用多媒体课件则可使教学过程更加具体、生动、活泼。

利用多媒体课件，可以使学生在有限的时间内获取更多的信息，减少复杂信息在大脑中从形象到抽象，再抽象到形象的加工转换过程，使学生快速的进入学习情境，产生学生兴趣并掌握课堂内容。多媒体课件可以变抽象的物理概念为个体，变虚为实，让学生有一个清晰的认识，降低了学生理解的难度。

如在讲解凸透镜成像规律时，学生即使分组做过这个实验，但只能总结出最基本的成像规律。但是对这个知识点做更进一步的分析，归纳，总结，学生是回想不起来的。教师利用多媒体课件重新回顾这个实验的整个过程，如成实像的时候，物距的变化引起像距的变化及像大小的变化规律，成虚像时，物距的变化引起像距的变化及像大小的变化规律，实像永远都是倒立的，虚像永远都是正立的，成实像的分界点，成虚像的分界点等等。利用多媒体形象的适时的引导学生挖掘知识的这些精髓，不只让学生对知识记忆深刻，而且在知识的理解上起到升华作用。

（二）多媒体课件可以加大课堂练习的容量，提高课堂教学的效率

传统的教学往往由于板书，绘图和重复讲解而浪费时间，使学生课上练习少，课外作业负担重。多媒体的应用，节约了授课时间，加大了练习容量，并由于其快速反应力强的特点，加强了练习的针对性和科学性，既使知识信息传递快，又可以有效调控教学。采用多媒体教学，不仅大大节省授课时间，而且学生可以利用节省下来的时间进行深入分析，综合，比较，加深对教材的理解，从而提高教学效率。

尤其是在有计算问题的教学中，往往一个公式有好有多变形，或者一个物理量的计算公式有很多，比如像“电功率”这个物理量，它最基本的计算公式就有四个，每个公式的具体应用的题型不同，所以举一些具体的例子来讲解，比单纯阐述理论容易理解。而这么多题的出现借助多媒体课件就省时间多了。

（三）利用多媒体课件，可以缓解学生的疲劳，打破沉闷的课堂气氛

根据心理学规律和初中生学习特点，学生有意注意持续的时间很短，加之课堂思维活动比较紧张，时间一长，学生极易感到疲倦，就很容易出现注意力不集中，学习效率下降等，这时适当选用合适的多媒体方式来刺激学生，吸引学生，创设新的兴奋点，激发学生思维动力，使学生能继续保持最佳学习状态。这样，教师就可以真正做到以学生为中心的情景式教学，不断激发学生的学习兴趣，调动学生主观能动性，掀起课堂教学的小高潮。

（三）利用多媒体对知识进行对比分析的学习，提高学生自己分析解决问题的能力与主动性

很多物理结论是通过对几组实验的对比分析得出的。如果只是简单的做了各个演示实验，当具体分析时学生对前面的实验就有些模糊，对比性不强，不能加深对实验内容 的理解。如果用多媒体课件把各个实验放在一起进行分析，既增强了对比性，又使学生对所有的实验有清晰的宏观印象。

如在探究影响滑动磨擦力大小的因素实验中，接触表面粗糙程度不同，压力大小不同时都对磨擦力有影响，利用多媒体教学，学生很直观的看到了强烈的对比：影响滑动磨擦力大小的因素是接触面的粗糙程度及压力大小，而且这两个因素是如何影响磨擦力的也是很明显的。

初中物理课件篇（5）

复习基础

对于面临中考的学生来说，他们的课程骤然增加，教学要求明显提高，从他们的心理特征和认识规律来说，他们处于一个逐步适应的过程，虽然年龄稍有增长，但他们还是处在以形象思维为主逐渐向以抽象思维为主的过渡时期，从他们的性情禀赋来说，有爱问爱动、好奇、求知欲强的特点。

教师在给学生复习物理知识时，必须尽可能多地让学生观察到实物或具体的物理现象，然后通过自己的思考来获取物理知识，使学生理解物理理论与实际生活的联系，通过由感性认识转化为理性认识的学习过程，使学生在掌握知识的同时，培养他们自主学习的精神和观察能力、思维能力。多媒体技术在教学中应用能加强教学的直观性，为物理的直观教学展现光辉的前景。

1.1 利用实物投影直观展示物理教学内容

实物投影技术现在已经广泛应用于教学领域，方便、直观、快捷、高效地帮助教师进行组织教学。例如在习题课中，教师可以借助实物投影技术，将学生做过的出错的题目，特别是将典型错误和课堂当堂练习结果投影出来。一来可以加深出错学生的理解和印象，使出错的学生减少犯同样错误的机会；二来也可以对现在没有出错的学生予以警示。再如在“汽化和液化”这一节，需要比较蒸发与沸腾两种物理现象。比较的方面相对来说比较多，学生在掌握上有点儿困难，所以可以将二者的区别列一表格投影呈现给学生。这种应用有利于直观地对知识进行梳理、归类、系统化，促进感性认识上升到理性认识，同时也培养了学生的分析综合能力，对学生打好物理学习基础很有必要。

1.2 利用动画视频直观展示物理教学过程

物理现象本来就是客观、具体的，但很多物理现象由于肉眼看不见而变得抽象。多媒体中的动画功能，可在一定程度上弥补这个不足。在初中物理教学中，多媒体的动画功能，有着更高的利用价值。实践证明，利用多媒体技术进行教学的班，对知识的理解和掌握程度，效果远比传统教学的班好。因此，灵活适当地把多媒体技术融入物理教学中，能富有实效地加强物理教学的直观性，这是符合物理学科的特点的，也是符合学生的认识规律的。此外，从课堂气氛和反馈信息来看，适当利用多媒体技术进行教学，还能激发学生的兴趣，从而更有效地集中他们的注意力，促进师生间的情感交流，将这些非智力因素调动起来，对教学和学生的学习是极为有利的。

例如，在“电磁感应”这一单元的复习时，学生对什么是切割磁感应线的理解有一定的困难，因为对于磁感应线是看不见摸不着的，但可以在遵循科学规律的基础上制作出教学课件来帮助学生理解和掌握。再如，关于刻度尺、天平和秒表等测量工具的读数问题，同样可以借助多媒体动画课件指导学生进行反复练习，力求熟能生巧，掌握好物理基础知识。

2 利用多媒体技术多角度获取新信息，拓展物理

复习知识

多媒体计算机作为信息技术的载体，与互联网的广泛应用，为教学内容的及时拓展、更新创造了前所未有的便利条件。只要有一台连接互联网的电脑，具备上网浏览的能力，就可以“安坐在家中，便知天下事”。现在很多教师都有一个“法宝”——上网。教学资料不足可以上网，查找最新的教学信息可以上网，与同行讨论问题也可以上网；有些教师甚至有自己的个人网站，还可以与学生在自己的网站上共同学习。

当前，初中课程改革中的物理新课程中有很多的“生活·物理·社会”“读一读”等内容，课本中的内容相当对比较少，在教师补充有关内容的同时，如果需要可以上网进行查找，达到进一步拓展知识的目的。学生在借助多媒体技术获取必要知识的同时，也使自己的自学能力得以锻炼和培养，符合终身受教育的教育方针，并且有利于他们加深对书本已有知识的理解和掌握，提高他们主动学习物理的兴趣和效率。

3 利用多媒体技术模拟或重现物理实验，突破物

理复习难点

教学的一个基本过程是将知识用信息表现的方式进行传播的过程。物理教学也不例外。在这个过程中，如何将知识用直观、清晰的形式展现出来是每个教学工作者追求的一个目标。传统的教学方法，注入式占有相当大的比例，教学手段也基本上是粉笔加黑板，而且有些演示实验以现有的条件要么不能做，要么做可以做，但是效果却不是很理想，这时利用多媒体技术就可以直观、清晰地进行模拟实验。

其实利用多媒体辅助物理教学除了利用其直观演示现象揭示本质的功能之外，还经常利用它来模拟实验，培养学生分析解决问题的能力。例如，在讲“电磁联系”这一章时，关于磁场对电流的作用、电磁感应现象、电动机、发电机等节内容多涉及一些演示实验。教师都在做好演示实验的基础上拍摄视频，在复习课时放给学生看，学生一下子就回忆起上新课时的实验情况。

笔者还通过Flash制作相关物理课件，创造一个虚拟的模拟物理实验环境。学生通过一个虚拟的模拟物理实验环境可以模拟物理实验过程。例如，调换电动机磁极或改变线圈中的电流方向，都可以改变电动机的转向；学生还可以控制演示的播放速度或利用其强大的交互功能和辅助分析手段，对电动机的转动过程、换向器的作用进行直观的、有序的辅助分析，使学生真正理解物理概念，掌握物理学规律。

另外，在讲述“家庭电路与家庭安全用电”时也多采用通过模拟实验帮助学生分析解决物理概念，掌握物理规律这一方法。尤其是触电这一现象，教师不可能做演示，无法直接使学生感受到。而多媒体课件却可使上述任务轻松完成，从而加深学生对此变化规律的理解和掌握。现在，多媒体辅助物理教学的多次重复、模拟实验过程，再次呈现物理现象，使“静”态变为“动”态，使“微观”变为“宏观”，使“高速”变为“低速”，使“连续”变为“定格”，等等这一切有利于学生对物理现象、物理过程、物理状态的观察和分析都是其他教学手段所不能替代的。尤其是它的动态模拟特长，对辅导教学、优化效果起到巨大的作用。由于多媒体的模拟展示，很自然地把学生吸引到知识产生、发展和知识获取的过程中去，使他们通过详细的观察，发现和掌握物理现象的本质特征和规律，并推动分析、比较、猜想、假设、推理、判断等一系列的思维活动，真正起到培养和发展学生的观察能力、形象思维能力与透过现象抓本质的抽象思维能力。

通过对平行班的几次检测和对照来看，运用多媒体组织物理总复习课的班级学生学习的积极性提高，课堂气氛活跃。学生的主体作用也充显示出来，彻底扭转过去教师主宰课堂的情况，“满堂灌”“一言堂”的局面也就不存在了。

运用多媒体辅助物理复习课教学有很大的优越性，它能很好地弥补语言、文字描述的局限性，弥补物理实验器材的局限性，打破单一的教学模式，实现教与学的多元化，提高课堂效率和学生的学习效率。当然，作为一种新生事物，多媒体辅助教学在很多方面还需要加以完善。笔者在教学实践中发现，用计算机来模拟实验，虽然有利于实验的清楚讲解与透彻分析，但它毕竟是人为设计并制作的，学生有时会产生这样的疑问：这是真的吗？

因此，用多媒体辅助教学决不能完全抛开物理实验，一定要培养学生动手实验的能力，让学生得到亲身的体验，才能收到更好的效果。还有，教师在课堂教学时，不仅是科学知识的讲授，还有许多情感的交流和世界观的渗透，这是多媒体课件无法做到的，而且它还不具备对课堂突发事件的处理和应变的教学能力。在使用时应筛选课题，选择用传统手段“很难讲清”又“必须讲清”的内容，来发挥多媒体技术的优势，协同其他教学手段强化重点，突出难点。

4 利用多媒体技术为学生减负，增强物理复习

信心

初中物理课件篇（6）

运用多媒体课件是为了更有效地完成教学任务，但运用多媒体课件必须适当的选择，不能为追求时尚而盲目、滥用多媒体课件，不能把运用多媒体课件看作是优化教学的唯一手段。特别是物理学科的教学，因为它是一门以实验为基础的科学，它注重的是学习者的科学探究过程。所以，如何把多媒体课件恰当运用到物理课堂教学中并不是一件容易的事情。在实践教学的过程中，为了更好地完成教学任务、实现教学目标，下面我仅从两方面谈谈自己的看法。

1　如何恰当地选用多媒体课件

1.1　依据教学目的选择多媒体课件

要分析所选用的多媒体课件能否达到教学的目标，而不是考虑多媒体课件的先进性。在理解、想象的基础上，运用多媒体课件，再现事物的动态。如《电流的磁场》的创设情景，我恰当地设计好手工制作的电磁铁通断电时吸引大头针的现象的视频，这样，学生就比较容易联想到电流的磁场。

1.2要依据教学内容选用多媒体课件

因各章节内容不同，对多媒体课件的使用也有不同要求。并不是每节课都得使用多媒体课件，如果学生比较容易明白的知识，就没有必要再多花时间设计课件了。

1.3依据适合教育对象选用多媒体课件

不同年龄阶段的学生对事物的接受能力不一样，选用多媒体课件时必须顾及他们的年龄特征。教学对象不同，他们对多媒体课件作出的学习反应也各不相同，接受能力也不一样。依据教学对象特点采用相应的多媒体课件，对症下药、有的放矢，既符合学生求新好奇的认知心理，又可以成为教师控制教学节奏和调动学生有意注意的有效手段。

2　运用多媒体课件来提高初中物理课堂教学效率

2.1运用多媒体课件激发学生学习兴趣

为了激发学生的兴趣，可适时引入图、文、声、像并茂的多媒体课件，给枯燥的内容创设新颖有趣的情境，充分调动学生脑、耳、口、手多种感官，达到感性认识和理性认识的有机结合，从而激发学生学习物理的兴趣，提高教学效果。比如，以讲解二力平衡为例，我用视频剪辑工具剪切一段杂技演员走钢丝的视频，引入课件中并播放，以此吸引学生注意力，将学生带入问题情景：为什么钢丝上的演员不会摔下来?从而激发学生学习兴趣，达到了教学目的。

2.2运用多媒体课件丰富初中物理课堂教学信息

在传统的初中物理教学中，教师经常在讲述某一问题时，为了帮助学生理解，总是先用语言描述，然后再画一个示意图，结合示意图再进行讲解，以达到对物理概念、规律的正确理解和准确描述。而在初中物理教材中，有一些物理事实或物理过程若仅靠传统教学手段来完成这些内容，教学效果势必将受到较大局限。这时教师就必须将所要传授的知识以多媒体课件形式向学生表达，使学生易于理解。比如，我在讲解“安培定则”时，采用用课件模拟的办法，用Flash制作使用右手的过程，使学生形象地看到判断通电螺线管磁极的方法。达到了理想的教学效果

2.3运用多媒体课件突破教学的重难点

初中物理有许多概念、定理、定律，内容比较抽象，学生觉得难以理解和消化，如果运用多媒体课件呈现教学信息的特点，将抽象的知识形象化，便可突破教学的重难点。以讲解活塞式抽水机工作原理为例，当活塞提起时，圆桶内形成了一个低压区，外面的大气压就将水压入桶内。这一动态过程实际上是在一瞬间完成的，而运用多媒体课件动态演示，并控制播放速度，掌握画面的可视性，以便讲解清楚。这样化难为易，使所有的学生都能一目了然地掌握活塞式抽水机的工作原理。

2.4　运用多媒体课件加强学生的主体地位

美国心理学家和新行为主义学习理论的创始人斯金纳认为：在教学中，只有让学生对每一个问题有所反应，才能使学生的消极学习变成积极学习，使学生的学习效率得到极大的提高。要使学生的积极反应充分得到实现，必须使学生立即知道其反应是否正确，即给学生“及时确认”或“及时强化”。多媒体课件就为学生的积极反应得到及时的确认和强化创造了条件，从而激励学生不断地奋发向上，使教学体现学生的主体性。

2.5　运用多媒体课件加大课堂信息

初中物理课件篇（7）

兴趣是认识某种事物或爱好某种活动的倾向，这种倾向对感知、注意具有指向性，它可以使人不知不觉地去观察、研究某种事物。因此，物理教师必须采取多种教学方法，激发学生对物理学科的兴趣，这是提高物理课堂教学质量的有力保障。怎样才能激发学生对物理学习的兴趣呢？可以从以下几个方面着手。

（一）创设情境，激发学习兴趣

兴趣是最好的老师，对某项事物感兴趣，就会主动地接近它、思考它，就会主动地提出自己的意见和见解。新课程标准明确指出：“让学生通过学习物理知识，学会学习，学会探究，养成正确的价值观。学生在探究性学习中不仅能产生浓厚的学习兴趣，而且还能感受到自己失败与错误，通过纠正错误，逐步走向正确，真正体会到成功的喜悦。通过物理实验及其探究来激发学习兴趣”。物理学是一门以观察实验为基础的学科，通过演示实验或探究实验，来合理的创设情境，这样不但可以激发和引导学生发现问题和提出问题，能使他们在愉悦的气氛中学习，更重要的是，通过这样的途径，学生对物理的现象极易产生浓厚的探究兴趣，唤起学生强烈的求知欲望，这是教学成功的关键。 （二）通过生活实例，激发学习兴趣

《新课程标准》明确指出：“自然界的神奇现象震撼人心，生活中的物理现象妙趣横生，课程的设置贴近学生的生活，让学生从身边熟悉的生活现象中去探究并认识物理规律，同时还应将学生认识到的物理知识及科学研究方法与社会实践及其应用结合起来”。物理知识几乎渗透到了生活的各个领域，学生对某些与课题密切相关的日常生活现象已经积累了一些感性经验，让他们体会到物理在生活与生产中的实际应用。这不仅可以培养学生良好的思维习惯和科学探究的能力，而且更增加学生学习物理的兴趣。

二、澄清认识误区，明晰概念和规律的产生条件

由于惯性思维和一些错误经验的局限，学生在理解某些物理概念或规律时，对这些概念和规律产生一些错误的认识。老师必须注意多强调并更正这些错误的观点，明晰物理概念、规律和产生条件，或者通过一些与学生的预期结果相反的实验，引发思维冲突，经过师生共同分析归纳，得出科学结论，学生的印象就会非常深刻，不仅纠正了原来的错误认识，而且能使相关概念或规律的记忆保持更久，对提高教学质量很有意义。

三、营造民主氛围、建立良好和谐的师生关系

师生关系是学校环境中最普遍、最基本的人际关系，如果在学校里创造了一种良好的学习氛围，师生间建立起一种民主、平等、亲切、和谐的关系，教师成了学习的促进者，就能保证学生心情愉快、积极主动地学习发展，逐步形成进取、探索、创造性的学习品质，有利于提高教育教学效果。

初中物理课件篇（8）

物理是初中课程体系的重要组成部分，其中包含着许多侧重思维能力、动手操作能力等抽象性的物理知识点或问题，这是物理教学的重点，也是初中生学习的难点。以往，教师在物理教学中主要采取单一化的知识讲解模式，无法使初中生顺利突破这些学习难点。而贯彻混合学习模式，有效运用微课等新型教学手段，更利于提高初中生自主学习的有效性。

一、混合学习的内涵与特征

混合学习是教育领域新诞生的一个名词，主要是指结合相关课程的教学特征与要求，在合适的教学时间，结合学生的真实学习需求等，优化组合不同的学习方式、学习资源及学习要素等，保证可以借助多元化的学习方式，以混合学习的方式帮助他们高效理解所学知识。为了确保混合学习的效果，教师必须在前期深入分析学生的学习水平、内在学习需求以及课程教学目标等，保证可以系统化地完成相关教学知识点的科学设计。从特征角度来讲，混合学习主要体现如下：其一，立足生本理念。混合学习具有多元化的学习特征，但是无论选择何种学习模式，都需要围绕学生的“学”开展，否则一切学习模式的应用都会本末倒置，无法真正提升他们的学习效果。其二，倡导灵活多变。鉴于单一的学习模式容易使学生失去学习兴趣，不利于提高学习的有效性。因此，将混合学习模式应用于课程教学实践中，必须采取动态化的教学方式，灵活地选择最适宜的教学手段与方法来指导学生学习。其三，遵从师生互动。无论是线上教学、线下教学，或者采用微课、翻转课堂等多样化的教学方法，在实际的授课中，都要强化课堂教学中的师生互动过程，保证可以使学生开展有效学习。

二、基于混合学习的初中物理微课教学的价值

初中物理是一门重思维、重操作、重推理与计算的课程，其中包含的许多知识点具有比较突出的复杂性与抽象性，常常会使学生很难理解。混合学习是一种在优化传统线下面授教学的基础上，有机结合线上学习的一种混合式学习方式，是教育信息化发展到一定程度的一个重要产物。有效利用混合学习模式，可以充分运用“云”上的丰富教学资源，满足学生更加自由的学习需求，对提高他们的自主学习效果有积极意义。其中，微课是当下助力线上教学或学习的一种重要模式，主要是结合课程教学目标及需求等来设计各种各样辅助他们高效学习的微视频课件，助力他们高效开展学习活动。基于混合学习的微课教学手段在物理教学中的融入，首先可以突出初中生在物理课程知识学习中的主体地位。在微课教学中有机穿插集体教学与学生自主学习的方式，可以显著提升物理教学效果。同时，混合学习理念在教学中的融入，也有助于为不同物理学习水平的学生提供符合他们学习需求的学习手段与方法，这样可以增强他们的个性化学习，对贯彻因材施教教学理念，提高物理整体教学效果同样有积极的意义。创新应用微课，可以将这些教学用的物理微课教学课件基于网络共享平台分发给班级中的学生，可以满足他们在课下随时随地地开展自主性学习活动，对他们自主学习能力的发展以及独立思考习惯的养成等都有积极的意义。

三、基于混合学习的初中物理微课教学的策略

（一）结合教学需求，合理选择微课内容

在初中物理教学中融入微课教学模式，首先需要考虑的是如何科学地制作适用于物理教学的微课课件，选择适宜的微课内容。为了确定适宜采用微课授课的教学内容，教师需要结合实际的教学需求，将微课课件划分成不同的类型与性质。只有在确定恰当类型微课课件的基础上，才能合理选择适宜的微课教学内容，才能够更好地实现混合学习的目标。因此，在基于混合学习的微课教学之前，教师必须做好前期的教学情况分析工作，合理确定适宜教学的微课类型及内容。初中物理课程中有较多的知识点，且都是非常重要的内容，通过微课可以将每个单元内的教学重点筛选出来，便于初中生的学习强化，可为其解题能力及思维能力的发展奠定基础。基于初中物理课程体系的构成情况，在构建微课教学课件之前，教师可以将相应的微课课件分成知识讲解类型、实验探究类型、知识总结类型、答疑解难类型及知识拓展类型等几种比较常见的教学类型。其中知识讲解型微课课件主要以物理概念解释，以及物理性质、规律和原理等内容的论证等知识为主，教师在教学设计中需要突出相应的重点与难点，力求使学生通过反复观看来高效理解这些物理知识。针对那些难度比较大的物理概念，教师可以摒弃以往单一化的概念复述方式，借助生动、形象的教学背景的创设来增加知识学习的趣味性。实验探究型微课课件的主要内容是平时课堂授课或者虚拟教学氛围下的一些物理实验知识，尤其是那些无法进行现场操作或者伴有安全问题的物理实验，都可以借助微课课件的方式将之近距离地展示给学生；知识总结类型主要是系统化地梳理与归纳一个单元的物理知识点，或者几个相关的知识点，以专题知识教学的形式来制作微课视频课件。这种类型的物理微课课件可以使初中生在反复观看与学习的过程中逐步明确自身学习的不足，并及时加以改进与完善；知识拓展型的物理微课课件主要是结合物理教学需求，从开阔学生的视野、丰富学生的物理知识的角度出发，有效运用网络上充足的在线资源或者课外物理书籍内容来补充教学知识。比如，在“探究凸透镜成像的规律”的学习中，教师可以针对相应的物理实验，制作成对应的微课视频课件，借助这种方式使学生更加直观地明确相应探究实验的具体操作流程与注意事项等，这种物理实验教学及指导方式的直观性更强，更容易提高实验教学效果。

（二）基于混合学习，优化微课使用形式

混合学习主要包括线上学习与线下学习两个方面。其中线下学习模式主要需要考虑如何借助微课视频课件来辅助教师开展课堂知识讲解；线上学习模式需要考虑如何满足学生课下的自主学习需求，使他们可以运用微课视频课件来辅助自己开展高效的学习活动。不同的微课会收到不同的物理学习效果，但是无论最终确定了何种微课，都要时刻围绕初中生物理核心素养的养成，从满足他们自主学习、深度思考、质疑探究及创新发展等多样化学习需求出发，合理确定混合学习下的初中物理教学中最适宜的微课形式，保证可以提高物理教学的开展成效。例如，在设计面向混合学习的微课教学方案时，教师需要综合考虑线上和线下双方面混合应用微课的教学需求。从线上学习的视角来讲，需要考虑如何借助微课视频课件满足学生课下的自主学习需求，即如何通过网络平台获取教师制作的微课教学资源，以及如何借助这些线上获取的微课教学资源来开展课下自主学习活动等，力求可以借助微课使用方式的有效确定来满足初中生高效听课以及高效开展自主学习的需求。例如，在“光的折射”方面的教学中，为了保证微课导入课堂教学的质量，以及有效辅助学生完成自主复习任务，教师可以在制作相应课件的过程中充分考虑如何高效开展课堂学习活动，教师可以在其中导入“极光入水”等一些非常生动的视频内容，同时在微课中介绍及讲解光的折射方面的物理知识，同时要注意在结尾的时候灵活地为学生设计一些自主训练任务或学习活动等，强化微课在辅助教师教学和辅助学生自主学习方面的结合性和联系性，使学生不仅可以借助微课完成物理知识的学习任务，同样可以在课下自主学习过程中利用微课完成自主复习物理知识的任务，尤其是不同学习水平的初中生可以根据自身的物理学习成效决定自己观看微课视频课件的具体遍数，真正实现将生本理念贯穿于物理教学始终这一教学目标。

（三）立足教学评价，完善混合学习模式

在初中物理教学中融入基于混合学习的微课教学模式，教师除了要综合考虑微课教学的内容与使用形式，还要注意结合物理教学的具体实践成效，通过及时开展教学评价的方式对混合学习模式进行完善与创新，保证可以借助物理教学实践不断完善混合学习模式。因此，在平时的初中物理教学中应用混合教学模式时，教师需要定期组织全体学生对微课教学模式的实际应用成效进行评价及分析，确保可以及时发现与解决微课教学模式的应用不足与缺陷。在指导初中生开展教学评价期间，教师要注意灵活应用小组合作讨论、“在线测评”等符合混合教学需求的多元化评价方式方法，以此更好促使初中生在物理教学评价活动过程中积极开展积极讨论活动，保证可以更加客观、全面地了解与掌握全体初中生在混合学习模式下对物理知识的实际学习成效，以及微课教学模式落实过程中存在的突出问题或者其他需要注意的地方等。然后教师可以结合这些教学评价的结果对混合学习下的物理微课教学方案进行合理的改进及完善，保证可以为后续的混合学习下的物理教学活动中微课模式的顺利贯彻落实做好铺垫。例如，在光学、大气压强、重力等部分知识的学习中，所涉及的大气压强实验、光的散射实验以及自由落体实验等教学完毕之后，教师可组织全体学生开展学生自评、师生共评等多样化的教学评价活动，以发现实际微课教学中存在的不足。比如，有的学生可能会反映：“这些微课中所用的实验大都属于理论层面的知识点，理解起来不是非常深刻。”针对学生的这种反馈结果，教师可以在后续的物理微课课件制作中优化实验教学内容，如可以多联系学生的生活实际，选择一些感性材料，如验证大气压强存在的时候，可以选择生活中常用的事物或现象等，以此持续改进与完善物理微课教学方案。或者针对这部分物理知识的学习效果评估开展“在线测评”活动，“在线测评”主要是充分利用线学习网站或者各种学习用的APP要求学生进行自主测评，通过随机抽选题库中的物理试题来完成自主作答，之后教师可以借助这些软件或APP的后台监督班级学生整体的作答情况，之后对混合学习方案进行相应的完善，保证更好地提高混合学习下的物理学习效果。总之，混合学习是助力初中生物理核心素养养成的一个有效学习模式。其中微课是构成混合学习模式中非常关键的一个教学因素，如果可以在物理教学中将之有效融入，则可以成为辅助教师开展物理教学的一个重要教具。但无论采用何种混合学习模式，都需要贯彻生本理念，结合物理教学目标，科学设计微课教学方案，保证不断提升物理教学效果。

【参考文献】

[1]曾令超.初中物理课程中的混合学习的应用策略探析[J].数码设计，2019，42（02）：248-249.

初中物理课件篇（9）

初中物理作为一门基础自然科学课程，将信息技术融入课程当中，可以直观有效地组织教学内容，充分利用网络资源，有效提高学生的学习兴趣，培养学生的创新思维能力。

信息技术在初中物理教学中的重要意义主要表现在四个方面：一是信息技术的运用可以激发学生的学习兴趣，将抽象的物理知识直观地展示给学生，将教材的教学内容变为生动的课件；二是信息技术的运用可以发挥学生的主动性，促使教师在教学中考虑到学生的主体地位，重视发展学生的观察能力与创新能力；三是信息技术的运用可以优化物理实验效果，提供很多现实中无法体验的实验情景，有利于学生记住实验步骤，理解并掌握实验过程和结论；四是信息技术的运用可以提高教师的信息技术素养，物理教师只有不断学习相关知识，才能使信息技术成为教学助推器，才能达到增强教学效果的目的。

2 信息技术辅助初中物理教学存在的问题

2.1 信息技术掌握不充分，导致课前准备工作耗时太长

一方面，由于教师对信息技术的掌握和运用能力欠缺，在使用过程中会出现一系列的问题，比如说投影仪影像失真，画面不清晰，投影使用之后不及时关机，或者出现人为故障等，影响正常教学工作的开展。

另一方面，对于非计算机专业的物理教师来说，制作好的课件是比较有挑战性的，一个好的课件需要精心构思和收集大量的资料，这就导致教师在课件上耗费过多的精力，从而减少了对教学工作的投入精力。

2.2 课件使用不科学，导致课堂教学效率低下

在初中物理课堂教学过程中，很多教师都不能科学地使用课件，导致教学效率较低。这些问题主要表现为三个方面。

一是硬件设施摆放不科学。在大多数学校的教室中，计算机一般都被摆放在一角，教师授课时很难吸引学生的注意力，师生交流理所当然地减少。

二是课件结构安排不灵活。多媒体课件的内容、播放方式和程序一般都是固定的，这就意味着教师的教学被固定的模式所束缚，然而学生是独立的个体，这样的教学就很难体现学生的主体地位，从而大大降低物理课堂的教学效率。

三是课件内容太杂乱。很多教师因为多媒体丰富的表现手段，过多地使用声音、图像和动画来表现教学内容，使得学生注意力难以集中。

2.3 过分重视课件使用，导致课堂教学评价不合理

由于多媒体信息技术有很多优势，很多教师就一味地使用课件授课，学校领导也将它当作授课质量优劣的评价标准，由此导致一系列问题的产生，主要体现在三个方面。

一是将简单问题复杂化。有的物理演示实验现象比较明显，可以直接演示，但是很多教师却选择用课件授课。

二是用影片代替实验。很多教师认为影片可以较好地帮助学生理解物理知识，然而学生不能亲自动手感觉实验的真实性，这就不利于学生实验能力的培养。

三是电教满堂灌。有的教师在课堂上过多地使用各种媒体，导致学生眼花缭乱，教师的主导作用和学生的主体地位都难以体现，信息技术也失去了相应的作用。

3 信息技术与初中物理教学整合的有效途径

3.1 加强信息技术理论学习，科学运用信息技术教学

在初中物理教学中，想要有效利用信息技术来辅助课堂教学，就需要严格遵循二者整合的原则。一方面，初中物理教师需要努力学习电教理论，熟练掌握各种电教媒体，不断提高自身素质，才能灵活运用多媒体授课。另一方面，教师在运用信息技术开展物理教学的过程中，需要遵循各种原则和规律：一是要坚持学生的主体地位，要让学生充分发挥学习的主动性和积极性；二是要坚持物理教学与信息技术整合的实时性，教师在教学中需要充分体现其主导地位，对学生的学习效果进行及时检测并做出调整；三是要坚持信息技术与教学活动相结合，信息技术的使用需要根据教材内容和教学目标来决定；四是符合教学规律，要正确认识信息技术的辅助作用，认识到信息技术只是一种辅助手段；五是符合学生的认知规律，把握住学生学习的心理；六是正确掌握应用媒体的时机，恰当地掌握电教媒体的演示时机。

3.2 课前精心制作，课中科学使用，课后合理评价

首先，上课之前，教师要做好备课工作，包括：写好教案，理清思路；熟悉操作，运用自如；精心制作，恰到好处；等等。制作课件的目的是为教学服务，如果可以用实验代替，就没必要用课件展示。其次，在使用课件授课时，教师应站在大屏幕与讲台之间，以便及时掌握学生的情况以及采取相应的措施引导学生进入最佳学习状态。再次，根据不同层次的学生制作不同内容的课件，让教师根据学生情况和课堂反映进行选择。再次，教师还需要根据物理教材的实际需要，选择适合的教学手段，不必要一味追求信息技术的使用，也不能把是否使用信息技术作为衡量物理课堂教学质量的标准，它仅仅是辅助物理教学的一种手段。

如在学习“浮力的应用”时，教师可以先播放一些关于浮力现象的场景，如气球在天空中漂浮，船只在海面上航行，潜水艇在海底上下沉浮，等等。在播放的同时向学生提问：这些物体怎样实现上浮和下沉？这样就轻松引入新课。再如，在学习“压强”时，教师可以先给学生播放一段有趣的影片，比如蜜蜂蛰人、蚊子叮人等的细节镜头来导入新课，细节观察肯定能引发学生的好奇心，教学效果自然也会得到提升。

3.3 充分利用网络资源，扩大教学信息来源

一方面，网络环境可以为师生提供丰富的教学资源，教师通过下载优秀的课件或习题资源，经过加工整理，设计出适合自己教学风格的课件，让学生在良好的学习氛围中学习，有效增强课堂教学效果。另一方面，教师可以在网络上查看有关物理发展动态，了解到物理学科发展的时势形式，下载最新的物理试卷和相关试题给学生进行练习和测试，这就有利于教师把握教学动态和启发学生的学习思维。网络环境还可以给物理教师提供交流学习的机会。比如，教师可以利用电子邮件或者聊天工具与其他同行进行交流与学习，实现资源共享，达到增强教学效果的目的。

总之，信息技术作为辅助初中物理教学的一种重要手段，给教师和学生都带来了良好的机遇，然而在实际的运用过程中还面临很多挑战。作为初中物理教师，还需要在教学实践中不断地探索，寻找出更多的将信息技术与物理教学进行有效整合的途径和方法，才能优化物理课堂教学结构，提高物理课堂教学效率。

参考文献

[1]于虹.电视录像在初中物理教学中的作用[J].南京晓庄学院学报，1995（4）.

初中物理课件篇（10）

FLASH课件以其具有化抽象为形象、化微观为宏观、化静态为动态、化不可操作为可操作等诸多优点，对化解知识难点，提高综合能力，推进素质教育具有重要意义，是广大教师尤其是初中物理教师的钟爱。而从认知论的角度看，学生对事物的认识过程的起点是对事物的感性认识，因此FLASH课件的应用，在一定程度上也可以起到激发学生学习物理的兴趣和增强对客观规律的记忆和理解。

然而，并不是所有的物理内容都适合用FLASH进行教学。

小李是我们学校一位年青的物理教师，平时喜欢制作或下载一些课件上课，课堂气氛非常活跃，深受学生的喜爱，教学成绩也不错。在一次“学校新课程探究活动”中，小李上了初中八年级物理《熔化和凝固》（人教版）一课，给参与听课的老师和领导留下了深刻的印象，得到了大多数老师的交口称赞。小李在这节课中最大的亮点，便是运用了《海波的熔化与凝固》的FLASH课件。相当一部分老师都认为，FLASH课件不仅形象生动，可见度高，便于学生理解；更重要的是，一个原本要10多分钟才能做完的海波的熔化实验，通过FLASH课件只用了不到1分钟的时间便告成功，大大地节省了时间，为顺利完成本课内容的教学创造了条件。

对于一片赞扬声，笔者却有不同的看法。其原因有二：首先，物理学与其他学科最大的不同在于，她源于生活实际，是一门实验科学，而通过实验探究（或通过对实验的观察）恰恰是培养学生学习物理的方法和学生获得感知认识、提高实验技能的一个重要途径，FLASH课件却生生地剥夺了学生的这一权力；其次，物理是一门严谨的、尊重事实依据的学科，她的大多数结论、定理、定律都是建立在实验数据的基础上得出的，而FLASH课件的制作却是人为的，甚至可以制作出完全违背自然规律的FLASH作品（虽然教师不可能用这样的FLASH课件上课），久而久之，学生会在华丽、炫目甚至曾经给他们带来震撼的FLASH课件背后对物理的科学性生出一些疑惑。

无独有偶，在不久后的一次全县“课改杯”青年教师优质课大赛上，某教师通过一个“凸透镜成像”的FLASH课件取代演示实验而“技惊四座”，几乎赢得满堂彩。笔者恰好是这次赛事的评委之一。笔者认为，这位老师同样犯了上述小李所犯的错误。在点评时，我恰如其分地阐述了我的观点，得到了在座同行们的一致认可。