班级管理德育论文篇（1）

当前一些初中班级管理仍旧是以学生的智力教育为中心，班主任的工作重点以及教育目标主要体现在学生学习成绩的提高上，没有将德育全面纳入到具体的班级管理工作体系中，对学生的考核中对德育方面的考核内容也不够全面，这就导致初中班主任的德育工作存在很大的随意性，不利于学生德育素质的系统培养。

2.忽略了心理健康教育的完善

有些教师在德育工作中没有树立正确的德育观念，德育工作主要是集中在学生是否遵守课堂纪律、学习成绩是否理想以及班级活动是否积极参加等显性环节。而对初中生的心理状态却没有引起足够的重视，没能通过有效的德育活动及时排遣和调节学生内心的不良情绪，影响了心理健康教育活动的有效开展。

3.忽略了德育方式与方法的改进

受传统班级管理模式和管理思想的影响，目前初中班主任在进行班级管理和德育工作时，主要还是以“硬性管理“”强制性管理”方式为主，没有充分考虑到初中生的心理特征和情感等因素，德育的方法过于单一，进而影响了德育工作的有效开展。

二、班主任提高德育工作艺术性和有效性的策略

1.班主任要做到“为人师表，言传身教”

孔子曰：其身正，不令而行；其身不正，虽令不行。班主任的一言一行，都会对学生德育素质的提高产生相应的影响。德育活动的开展，必须注重班主任自身德育素质的提高，以良好的师德、深厚的理论、专业技能对学生进行德育，对学生多进行关心和爱护，引导学生树立正确的人生价值观和世界观。当学生对自己的工作方式和管理方法出现异议时，要真正能放低身段，与学生进行平等的沟通与交流，做到动之以情、晓之以理，用个人的积极态度和良好的德育形象去影响学生、引导学生。

2.情感激励，拓宽德育渠道

善于结合初中学生的兴趣偏好和情感特点，加强情感教育手段的合理应用，形成对学生情感发展的有效激励，这对提高学生的主体意识和自我管理能力大有裨益。例如，为了有效培养班级学生的自信心，班主任要善于发现每个学生的优势特征和“闪光点”，然后在丰富的班级活动中让学生的个性特质得以充分展示，对学生进行及时的鼓励和表扬。这时，往往会使学生的情感态度变得更加积极，让学生产生奋发向上、努力进取的巨大动力。

3.刚柔相济，让学生能够正确地认识自我

如果班主任一味采取强制性的硬性管理手段，往往很难取得良好的德育效果。这就要求初中班主任要结合初中生的心理特点，多采取一些“柔性”管理手段，做到德育工作中的刚柔相济和艺术化处理，留给学生更多自我反思和主动进步的机会，激发出初中生的主体意识和自我管理能力。这对学生充分认识自我、发展自我无疑能够起到有效的推动作用，也更有助于初中班主任德育工作的开展。

班级管理德育论文篇（2）

在生活中，你可能会遇到这样的事，两个人做同样的一件事，花同样多的力气，但收效却不大一样。这是为什么？答案是很清楚的，收效不大的人没有抓住关键！我觉得要做好以下几点：

一、营造一种家庭式的和谐班级氛围，让班级充满气息和活力

师爱是一种高尚的情感，在教育中发挥着重要的作用。“没有爱就没有教育”，“爱是打开学生心灵的钥匙”，这是每一位班主任都熟知的道理。“亲其师，信其道”，班主任爱护和关心每位学生，学生就乐于接受他的教育和管理。为了尽快地使自己对新生产生真诚的师爱，我充分利用各种机会与他们接触、交往。课间、饭后找他们聊天、说笑；在他们遇到困难时，想办法帮助解决；在他们出现思想问题时，找他们谈心，耐心细致地说服教育。同时与他们的家长保持联系，取得家长的密切配合。在我们共同努力下，学生对陌生环境的焦虑和不安很快被新奇和欢乐所取代，逐渐的喜欢这个集体并安心开始学习。

班主任还要积极参与学生的各种活动，既做组织者，又做普通一员，让学生感到班主任不但“可敬”而且“可亲”。在军训期间，我和学生顶着烈日，共同进退，短短五天的共同生活，很快缩短了师生间的距离。在他们入校后的第一次运动会，我和同学们一起写标语、做小旗，为运动员们呐喊助威，虽然嗓子哑了、晒脱皮了，但师生情感加深了，也使他们感受到新集体的温暖，增强了新集体的凝聚力。

二、制定一套人性化班级管理制度，让班级管理充满“人情味”

俗语说得好：“没有规矩，不能成方圆”，“班风正，学风盛”，班规是对学生不良行为的约束和纠正。利用通常的强制手段迫使学生遵守往往会适得其反，多设奖励机制，减少惩治手段，如班级量化考核中多加分少扣分，能充分调动学生的积极性，学生往往会为了弥补自己的扣分而积极做好自己的本职工作甚至是额外工作。另外，“人无完人”，我们应该允许学生犯错，班规的制定不需面面俱到，但要不影响学生的个性发展，不伤害学生的自尊。学生犯错后不要马上处罚，可先提醒、后警告，或罚以娱乐节目等等。

对于新班级，开始阶段的常规工作抓得好，就能为以后的深入教育打下基础，班级会出现积极向上稳步前进的局面。班集体的凝聚力增强了，同学们的集体荣誉感增强了，班级的综合评比也就会有很大的进步，每学期一次的流动红旗既是见证更是进一步前进的动力。

三、建立一支优良的班干部队伍，使班级“分权”、“分层”合作

中专的孩子较为单纯，有着强烈的表现欲望，都希望在参与班级管理时大展身手。如果权力过于集中在几个同学手中，既不利于培养学生的自尊心和自信心，又不利于营造学生自我教育、自我管理的良好氛围，并且会大大减弱班级自身的教育力和感染力。实行班级工作“分权”，班干部、课代表、小组长、各级各类管理员以及班主任“小密探”都应当各司其职、分工协作、相互制约，力争做到事事有人管、事事有人做能使班级工作更加有序。

当然，选出的这些班级干部毕竟不是完美的，对他们不能过分苛求、指责，特别是在工作出现失误的时候。定期对班干部的工作能力进行培训指导，给他们讲解各部分的工作要点，组织他们学会指定计划及具体措施，定期召开班干部会议，检查落实情况，总结得失，并加以纠正。同时必须严厉批评班干部在班级中的不良行为，鼓励他们以身作则并带动其他同学，促进整个班级树立良好班风。

四、培养一班充满自信的学生群体，尽快适应中专学习生活

自信是成功的起点。要使学生在学习、生活中能认真做好每一件事情，培养树立他们相应的自信心是必不可少的。

特别是开学初，很多学生会因为跟不上进度，出现“消化不良”或“欠债”的现象，严重的还会产生厌学心理，导致恶性循环。我主张学生在自我暗示中培养自信，自我暗示有一种神奇的威力，它能控制并指导人的行为，使之按预想的目标活动，最终达到目的。例如，当一个人心情沮丧时，反复在心里默念：“我精神抖擞，心情愉快。”很快就能帮助人从不良情绪中摆脱出来。所以，经常让学生在心里郑重其事地默念一些暗示语，比如“我一定能学好英语”，“我的语文成绩越来越好”，考前默念“这次考试一定能考好”等，不仅对学生能力的提高，而且对学生自信心的培养，都会产生意想不到的良好效果。

有了自信，面对繁重的学习任务，就能引导学生采取相应的对策。开学初，我就邀请了几位学习成绩优异的老生来到班上进行学习经验交流，介绍他们是怎样较快适应中专学习生活的，一方面请他们从整体讲他们的学习经验体会，另一方面讲学好各科的行之有效的学习方法。老生的现身说法，对新生是大有帮助的，使他们建立信心，提高学习兴趣。同时我还经常与任课老师保持联系，请任课老师进行各科学习的具体指导，包括听课习惯、作业要求、学法指导等，引导学生改进学习方法，真正地学会学习。对一些学习较差的同学，加强个别指导，帮助学生分析问题所在，有针对性提出改进措施。

“万事开头难”，班主任工作任重而道远，但一个班级的管理如果有了一个良好的开端，这位班主任在管理这个班级时就已经成功了一半。

做班主任这么久，使我感受最深的是:要做一个出色、成功的班主任，必须要有“三心”，那就是爱心、耐心和责任心。

4.1身教重于言教

孔子说：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”，作为教师，我们的一言一行都对学生起着潜移默化的作用，尤其是中专学生，他们的模仿力强，在许多事情上，我觉得身教重于言教。记得我所带的班级，由于学生人数多，再加上没有形成良好的卫生习惯，每次进教室看到教室的地面上都是纸片乱飞，我说了好几次都不见效，于是我每次在教室转的时候，只要看到地面上有纸片，就弯腰把它拾起来，然后放进教室的垃圾箱里，学生看见我这样做，也纷纷动手捡拾自己桌子下面的纸片，时间长了，学生的卫生习惯也养成了，不再往地面乱扔废纸，教室里的卫生也好起来了。并且他们还把这种习惯带到校园里，只要看到地面上有纸片就会随手捡起来扔到垃圾箱里。

4.2对待学生要有耐心

教育学生是一个特别复杂的工作，要求我们教师不仅要有知识，同时，对待学生还要有一定的耐心，尤其是学生犯错误时，我们教师不能够只是一味的批评指责，而要找到其错误的根源，然后耐心进行教育转化，让他认识到自己的错误，然后主动改正。

2004年冬季，因工作需要学校对部分教师的任课情况进行了调换，我也接手当班主任，当时班上的数学课换给另一名教师带，由于对新教师的不适应，班上有一名叫张惠的学生就煽动几名学生和老师做对，不听老师的课，不交作业，就连考试也一个字不写，数学老师几次找到学校要求调课。作为班主任的我得知这一问题后，找到这名学生，耐心询问，深入班级了解情况，得知是现在的教师讲课语速快，没有原来的教师讲课听的清，他们才这样做的。

班级管理德育论文篇（3）

2注重班级文化建设，营造良好的德育工作环境

2.1提供美化的教室环境

教室环境是学生学习的外部环境，是班级文化建设的基础。教室环境体现了一个班级的精神面貌。布局合理、干净整洁、环境舒畅、充满文化氛围的教室环境能给学生以美的感悟、美的享受，使学生在潜移默化中接受到美的熏陶，逐步培养学生形成良好道德情感。

2.2倡导高尚的道德价值观

道德价值观主要包括学生的精神面貌、道德情操、价值观念等内容。倡导高尚的道德价值观要强化三方面工作。第一，采取多种形式进行集体主义教育，帮助学生树立正确的荣辱感，形成正确的利益观，在平时的学习和生活中能以班级大局为重，自觉抵御个人主义、小团体主义的不良影响。第二，将传统文化教育纳入班级文化建设范畴，使学生在接受传统优秀文化教育过程中汲取正统的道德精神，自觉形成积极健康向上的道德价值观念。第三，五年制高职学生的心理发育尚未成熟，具有很大的可塑性。因此，在对学生的教育中要给予正确指导，树立优秀典型，大力推广宣扬积极向上的人生价值观，在班级内树立正气，为很好地开展德育工作打下良好基础。

2.3制定规范的班级制度

根据班级具体情况制订符合本班特色、具有人性化的班纪和班规，建立班规执行情况通报和奖惩、个人操行评定制度，定期和不定期对班级集体、个人的表现进行总结评比，大力表扬奖励表现突出的学生，对少数违纪学生给以严厉处罚，做到赏罚分明。

3调动全体学生积极性，促使全班学生共同进步

在开展各项班级活动中努力培养学生的团队意识，具体体现在开班会、出板报、开展知识竞赛活动、联欢会、运动会、游园活动、为社区居民服务活动等各种集体活动时要求每个学生积极参与，体现人人为我、我为人人的集体思想和团队协作精神。同样，班级内某个学生在学习上出现困难，或犯了错误，或身体不适，或家庭经济困难，或家庭发生变故，倡导班级中每个成员都要伸出温暖的手来给予帮助。在日常班级管理中要努力调动每个学生参与班级建设的热情，培养班级精神，鼓励每个学生为班级荣誉尽一份心、出一份力，促使全班学生共同进步、共同成长和成才。

4以身作则，发挥榜样作用

班主任是学生的偶像，班主任平时和工作时的形象、言谈举止都将潜移默化地影响着学生的成长。因此，班主任在工作中要注重处事方式、仪表举止、人格情操，以增强自己的人格魅力,赢得学生的尊重。比如，到教室或宿舍只要看到身边有纸屑能弯腰拾起，讲台上物品凌乱能自然整理，宣传栏上纸张脱落能随手用胶带贴好，流动红旗没挂正督促学生马上挂好，在处理这些细节中体现榜样的作用。其次，要多注重给予赏识教育，多理解学生，用“宽容”心去包容他们，以博大的胸怀去感化他们。此外，还要善于倾听学生的心声，多给予关爱，用自己高尚的品德去感化学生，树立自己的威信，赢得学生的信赖和尊重，使学生在学习或生活中遇到难题或不顺心时就会想到要找值得信赖的班主任一吐为快，借以寻求寄托和答案。同时，批评学生时要注意“理、力、度、时、地”，真正做到使学生心服口服。

班级管理德育论文篇（4）

对学生进行常规教育和训练，严格要求，一抓到底。长期以来，我针对班上学生实际，利用一切有利时间加强了学习习惯的培养。首先训练学生正确读书和写字的姿势，每天提醒他们注意习惯的培养。读书时要求全班同学都拿起书做到手到、眼到、口到、心到。只要做作业，就不停地提醒纠正不良姿势。当学生起来发言时，则要求他们站端正，两眼平视前方，校花网*态度自然大方，并且说话时声音要响亮，吐词要清楚。在听的能力方面，则要求他们注意听别人说话，听清楚说话的内容，记在心中，要说得出来。这些办法对学生听的习惯养成起到了一定的促进作用。现在学生在课堂上读写、坐站听说的正确姿势逐步养成，增强了自控能力，课堂秩序有明显好转。

二、对学生进行耐心教育，多表扬少批评

表扬运用得恰当，学生的积极因素就会像原子裂变一样发生连锁反应。例如：上课了，大部分同学在吵嚷，没有做好上课准备，如果泛泛批评，收效甚微，如果点名批评，别人往往幸灾乐祸；倘若从乱哄哄中找个坐得好，不说话，书本都准备好的同课件下载*学进行表扬，其他学生便会仿效，秩序井然。人都有自尊心，表扬有批评的作用，是不伤害学生自尊心的批评。我常用表扬某个学生道德品质、思想行为上的积极因素去影响和克服后进学生中存在的消极因素，寓批评于表扬之中。这样有利于学生之间互相学习，达到取长补短的目的。

三、为人师表，以身作则

班主任工作是塑造学生灵魂的工作，班主任对创设良好的班集体，全面提高学生素质，陶冶学生情操，培养全面发展的人才，具有举足轻重的地位和作用。在学校里，班主任接触学生的时间最长，开展的教育活动最多，对学生的影响最大，在

学生面前自己就是一面镜子、一本书。因此，规范学生的行为，首先要规范自己的行为；提高学生的素质，首先要提高自身的素质。在教育工作中，真正做到为人师表，率先垂范。我作为一名班主任，在工作实践中，要求学生校花网*做到的，我首先带头做到；要求学生讲文明礼貌，我首先做到尊重每一位学生人格，从不挖苦讽刺他们；教育他们热爱劳动，我每天早上和学生一块打扫环境卫生和教室清洁卫生；教育学生搞好团结，我首先做到和各位教师搞好团结；和学生交知心朋友；在学习上，要求学生书写认真工整，我在板书时首先做到书写规范认真。这样自己的一言一行已经成了一种无声的教育。教师是学生心目中的榜样，在全面推进素质教育的今天，作为教师更应提高自身素质，树立职业道德，以高尚的道德风范去影响学生，当好学生健康的指导者和引路人。

四、培养正确舆论和良好的班风

正确的舆论是一种巨大的教育力量,对班级每个成员都有约束、感染、熏陶、激励的作用。在扶正压邪,奖善恶的过程中,舆论具有行政命令和规章制度所不可代替的特殊作用。因此,班内要注意培养正确的集体舆论,善于引导学生对班级生活中一些现象进行议论、评价，形成“好人好事有人夸,不良现象有人抓”的风气。有的学生不注重自己身边发生的小事,不屑于做小事.如:放学后窗户没关就走了,大白天六个管灯全开着却不以为然等等。针对这种情况,我组课件下载*织开展了《勿以善小而不为,勿以恶小而为之》的班会,会上对小事该不该管进行了辩论,还列举同学身边发生的小事造成的危害,最后得出结论：“千里之行,始于足下;千里之堤,溃于蚁穴”。实践证明：有了正确的舆论和良好的班风,就会无形的支配集体成员的行为和集体生活,是一种潜移默化的教育力量.

五、做好后进生的转化工作

班级管理德育论文篇（5）

对学生进行惯例教导和训练，严格请求，一抓到底。长期以来，我针对班上学生实际，利用一切有利时间加强了学习习惯的造就。首先训练学生正确读书和写字的姿势，每天提示他们注意习惯的造就。读书时请求全班同学都拿起书做到手到、眼到、口到、心到。只要做作业，就不停地提示纠正不良姿势。当学生起来发言时，则请求他们站端正，两眼平视前方，态度自然慷慨，并且说话时声音要响亮，吐词要明确。在听的能力方面，则请求他们注意听别人说话，听明确说话的内容，记在心中，要说得出来。这些措施对学生听的习惯养成起到了必定的增进作用。现在学生在课堂上读写、坐站听说的正确姿势逐步养成，加强了自控能力，课堂秩序有明显好转。

二、对学生进行耐心教导，多表扬少批评

表扬运用得适当，学生的积极因素就会像原子裂变一样产生连锁反响。例如：上课了，大部分同学在吵嚷，没有做好上课筹备，如果泛泛批评，收效甚微，如果点名批评，别人往往幸灾乐祸；倘若从乱哄哄中找个坐得好，不说话，书本都筹备好的同学进行表扬，其他学生便会仿效，秩序井然。人都有自尊心，表扬有批评的作用，是不伤害学生自尊心的批评。我常用表扬某个学生道德品德、思想行动上的积极因素去影响和克服落后学生中存在的消极因素，寓批评于表扬之中。这样有利于学生之间互相学习，达到取长补短的目标。

三、为人师表，以身作则

班主任工作是塑造学生灵魂的工作，班主任对创设良好的班集体，全面进步学生素质，陶冶学生情操，造就全面发展的人才，具有举足轻重的地位和作用。在学校里，班主任接触学生的时间最长，开展的教导活动最多，对学生的影响最大，在学生面前自己就是一面镜子、一本书。因此，规范学生的行动，首先要规范自己的行动；进步学生的素质，首先要进步自身的素质。在教导工作中，真正做到为人师表，率先垂范。我作为一名班主任，在工作实践中，请求学生做到的，我首先带头做到；请求学生讲文明礼貌，我首先做到尊重每一位学生人格，从不讽刺讽刺他们；教导他们热爱劳动，我每天早上和学生一块打扫环境卫生和教室干净卫生；教导学生搞好团结，我首先做到和各位教师搞好团结；和学生交知心朋友；在学习上，请求学生书写认真工整，我在板书时首先做到书写规范认真。这样自己的一言一行已经成了一种无声的教导。教师是学生心目中的榜样，在全面推动素质教导的今天，作为教师更应进步自身素质，建立职业道德，以崇高的道德风范去影响学生，当好学生健康的领导者和引路人。

四、造就正确舆论和良好的班风

正确的舆论是一种宏大的教导力量,对班级每个成员都有束缚、沾染、熏陶、勉励的作用。在扶正压邪,奖善恶的过程中,舆论具有行政命令和规章制度所不可代替的特别作用。因此,班内要注意造就正确的集体舆论,擅长领导学生对班级生活中一些现象进行议论、评价，形成“好人好事有人夸,不良现象有人抓”的风气。有的学生不重视自己身边产生的小事,不屑于做小事.如:放学后窗户没关就走了,大白天六个管灯全开着却不认为然等等。针对这种情况,我组织开展了《勿以善小而不为,勿以恶小而为之》的班会,会上对小事该不该管进行了争辩,还列举同学身边产生的小事造成的迫害,最后得出结论：“千里之行,始于足下;千里之堤,溃于蚁穴”。实践证明：有了正确的舆论和良好的班风,就会无形的安排集体成员的行动和集体生活,是一种潜移默化的教导力量.

五、做好落后生的转化工作

班级管理德育论文篇（6）

中图分类号：G717 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）02-0013-02

思想道德教育是职高教育的重要组成部分。邓小平同志曾指出：“以全面育人、培养学生综合素质、发展学生个性和创造力为宗旨的优质教育。这就必须坚持德育为先，使学生具有与21世纪社会发展和人的发展需求相适应的政治、思想、道德和心理素质。”[1]班级作为学校开展教育活动和其他活动的基层组织，如何在班级管理中体现以德治班的理念，是我们要研究的课题。

一、以德治班管理理念概述

（一）基本概念

班级管理是指为达到一定的教学目标，管理者遵循一定的规范，按照一定的要求，合理处理班级的人、事、物等活动的过程，给学生营造出良好的学习环境，使学生全面发展，综合素质不断提高。所谓以德治班，就是用德去管理班级，运用道德规范来约束学生的行为，增强学生的道德意识，强化学生的道德情感，使班级和谐健康发展。具体表现形式是：班主任与学生共同讨论决定班级的道德规范，并以此道德规范来影响学生的思想，规范学生的行为，师生关系树立以人为本的理念。

（二）实行以德治班的必要性

1.传统教育暴露出的弊端要求以德治班。传统教育仅注重知识的传授，忽略了所学知识与学生生活实际的结合，教学内容以课本为主，较为抽象难懂，德育教育成了空洞的理论教育，缺乏感染力和影响力，学生难以将所学知识转化为自身行为。《中学德育大纲》强调国家利益、爱国主义教育等，不符合学生的年龄特征和心理发展，脱离学生实际，学生难以接受。传统的教学活动以提高学生成绩为目的，轻视了对学生的德育教育。而在进行德育教学时，教学方法陈旧单一，主要靠教师枯燥的讲解，不能激发学生学习的兴趣，不能发挥学生的积极主动性，因此，思想道德教育不能内化为学生的行为。

2.以德治班，顺应时代的需要。以德治班是素质教育的必要要求，素质教育的首要任务是教育学生成人，强调学生在德、智、体、美、劳方面全面发展，教育家林崇德指出：“德育教育为一切教育的根本和出发点，是教育工作的生命所在，德育工作是整个教育工作的基础。”[2]因此，提高学生素质首先从德育教育入手。以德治国思想在班级管理中的体现就是以德治班，旨在培养学生爱祖国、爱人民，遵守社会道德。目前，我国德育教育不被重视，班级作为德育教育的主阵地，要顺应时代的要求，加强德育管理，培养学生树立正确的人生观、价值观。

3.传统班级管理模式存在诸多问题。“人治”、“法治”都不是科学的班级管理模式，只有“德治”才能有效进行班级管理，影响以德治班实施的因素有：传统班级管理不符合学生的心理发展规律，职高的学生，处于青春发育的重要时期，心理逐渐发育成熟，可塑性非常大，他们易于接受新的事物。而受应试教育的影响，教师通常根据分数的高低评价学生的好坏，管理手法多采用强制性的命令，在很大程度上抑制了学生个性的发展，限制了创新性的发挥，不符合学生的心理发展规律，班级管理效果欠佳。此外，处于青春发育期的学生，极易受社会上不良风气的影响，因此要加强管理管理，倡导以德治班。

（三）班级管理现状分析

一是师生关系不合理。大部分班主任把自己当做是学生的“家长”，只有少部分的班主任与学生建立了朋友关系，学生对班主任产生畏惧心理，师生之间存在隔阂，如果在班级管理过程中，师生关系处于一种信任、平等的状态，所营造的轻松和谐氛围必然产生良好的效果。二是班级管理缺乏民主。在班级管理中，不采纳学生的意见，班主任一个人说了算，学生缺乏参与管理的积极性，班级没有活力，学生被动遵守班级规定，不利于养成自我教育和管理的习惯，一旦没有班主任，班级秩序难以维持。三是学生的团队意识不强。班级作为一个团队，需要具备凝聚力，这样才能形成互相帮助、奋发向上的氛围，才能有利于班级的管理。但是，目前大部分学生仅注重学习成绩的提高和个体的发展，忽视了人际关系的交往和团队的和谐。四是班主任缺少班级管理理论知识。班主任应具备管理学、心理学、教育学、班级管理学等学科知识，但通常情况下，班主任都是由授课教师兼职，一方面学校不重视班主任岗前培训，另一方面，受教学任务影响，班主任无暇顾及管理理论的学习，因此，班主任通常缺少系统全面的班级管理理论知识。缺少理论的支撑，管理方法不够科学，学生存在抵触情绪，班级管理效果不佳。

二、以德治班的实施策略

1.建立以德治班的规章制度。学校制度是为了维护学校的正常秩序而制定的教育法律、行为规范、道德标准、习惯等的总和，是学校的“立校之本”。俗话说没有规矩不成方圆，以德治班也同样需要制度作保障。建立合理的制度，涉及到每一位教师和学生的利益，要充分调动教师和学生积极参与，在制度上多一些人文关怀，这样学校制度才能得以遵守，才能做到科学管理。[3]

2.建立和谐的师生关系。师生关系是在教学过程中形成的，是学校里最基本的人际关系，影响着班级的管理。良好的师生关系能够提高教师的工作热情和责任感，也能让学生感受到教师的关怀，拉近与教师的距离，从而对教师的行为产生认同感，教师进行德育教育时，学生能够自发的形成道德意识。教师要热爱学生，热爱学生是教师的基本职责，要有爱的行为和情感，要以和善、鼓励的态度对待学生，产生亲和力。教师还要平等的对待每一位学生，尊重每一位学生的自尊心，调动学生的积极性，发挥学生主体作用。这样，才有助于进行班级管理。

3.提高班主任的自身素质。班主任是班级管理的实施者，班主任的自身素质影响班级管理水平。班主任首先要具备广博的知识，不仅包括学生的专业知识，还包括管理学、心理学、教育学等管理专业知识。班主任具有渊博的知识，才能得到学生的尊重和信赖，才能在学生中树立威信，有助于进行班级管理。其次，要具备一定的责任感，要有爱岗敬业的精神，积极发挥主人翁作用。班主任还要具备良好的道德修养，以自身的道德品质去教育学生，感染学生。要热爱学生，热爱学生是教师职业道德的核心，也是班级管理成功的秘诀。

4.形成良好的班级文化。班级文化是班级成员在班级的运行过程中逐渐形成的，班级成员普遍认可的理想信念、价值取向、道德标准等。[4]具有良好的班级文化，有助于形成良好的班风和学风。班级文化反映了学生的价值取向和行为趋向，因此具有一定的导向作用。首先，班级制度作为班级文化的一个重要组成部门，规定学生的行为准则，具有一定的规范作用。其次，良好的班级文化，形成良好的班级氛围，陶冶学生的情操，使学生自觉形成良好的道德品质。

三、结论

综上所述，通过建立以德治班的规章制度，建立和谐的师生关系，提高班主任的自身素质，形成良好的班级文化，可有效进行以德治班管理。本文观点还不够成熟，需在以后的教学实践中不断完善。

参考文献：

班级管理德育论文篇（7）

班级是学校教学的基本单位，学校的教学理念和教学管理制度都是通过班级来落实、推进的，因此，班级管理效果的好坏成了评价学校教学质量高低的重要标准。德育是学校落实素质教育工作的重点，在班级管理中渗透德育理念，提高学生的德育素质，无论是对于学生综合素质的提升，还是对学校的长期发展都具有重要的意义。但是从我国初中目前的德育渗透效果来看，班级管理中依然存在着许多不容忽视的问题。

一、初中班级管理中德育工作的实施问题

初中班级管理中德育工作的实施问题主要体现在以下几点：1.班主任陷入了“重智育，轻德育”的误区：将学习成绩作为评价学生综合素质的唯一标准，忽视了对学生人格、道德品质的塑造，这种片面的管理理念必然会对学生德育素质的提升造成不良影响；2.师生之间缺乏有效的互动：在班级管理中，班主任通常处于高高在上的层面，学生只能被动地执行班级管理规范，师生之间缺乏必要的情感沟通，这样不仅忽视了学生在班级管理中的重要作用，也影响了学生配合教师管理的积极性；3.管理方法的单一：在班级管理中多数班主任总是不厌其烦地对学生进行说教，忽视了榜样引导的力量，降低了学生对班主任的信任度，影响了班级管理中德育渗透的效果。

二、初中班级管理中德育工作的实施策略

1.在班级管理中渗透德育理念

认识是实践的指导，初中班主任在班级管理中，首先要树立德育理念，这样才能够推动德育工作的实施。例如在学生综合素质评价的过程中，打破“以学习成绩论成败”的单一模式，将学生的道德品质纳入到参考范围内，从而让学生逐渐认识到德育发展的重要性；在班级管理中，从小事入手，为学生营造一个良好的教育环境。强化班集体意识，让学生在班级管理中形成责任意识，从而产生自觉维护班级卫生、帮助后进生突破学习难点，积极参与班级管理活动的意识，以提高班级管理中德育渗透的效果。

2.提高自身素质，为学生树立德育榜样

在教学管理中，教师的个人素质会对学生产生至关重要的影响，一个教师的行为品德低下，学生不仅难以对其产生信任，还会有样学样，做出有违德育教育的行为。相反，一个教师如果注重为人师表，自觉提升自身的品德修养，学生们也会在潜移默化的影响中对自身的道德塑造提出更高的要求。基于这些，初中班主任在班级管理中，不仅要对学生进行“言传”，更要对学生进行“身教”，以身作则，用自己的行为为学生树立榜样，提高班级管理中德育工作的可信度。

3.引导学生参与实践，增强学生的情感体验

实践是增强学生情感体验的重要途径。在初中班级管理中，许多学生迫于学习的压力埋头苦读，错过了参与实践的机会，这样的管理状态，只能让德育内容浮于表面，不能真正走进学生的心中。因此，初中班主任在班级管理中应该重视实践的作用，例如根据不同的德育主题，开展主题班会，让学生在相互交流与讨论中深化理论理解；带领学生参与志愿活动，让学生在活动中体会助人为乐的含义；为学生设计社会调查任务，让学生在小组活动中认识到集体合作的价值等。

4.以学生为主体，尊重学生的个性发展

随着教学改革的深入，学生在教学管理中的主体地位也逐渐被重视。初中班主任在班级管理中，应该认识到学生的价值，并鼓励、引导学生参与到班级管理中来，例如在选拔班干部的过程中，班主任应该为学生搭建一个公平竞争的平台，让每一个学生都有机会参与选拔。此外，班主任还应该秉持着宽容的管理态度，对正处于青春期的学生给予充分的理解，加强与学生的情感交流，让学生的个性获得足够展现与发展的空间。

三、结束语

总之，在初中班级管理中渗透德育理念，既是素质教育的必然要求，也是学校促进学生全面发展的主要途径。班主任作为班级的组织者、领导者和教育者，在工作中应该坚持以学生为本的工作理念，用心去体会、去挖掘、去发现每一个学生身上的闪光点，同时不断提高自身的综合素养，让学生在榜样的引导下与班主任建立良好的师生关系，配合班主任不断推进班级德育工作的落实。

参考文献：

1.储茂平.关于初中班级管理的几点认识与做法[J].西部素质教育，2016（22）：284.

班级管理德育论文篇（8）

德育观察日记德育观察日记是人文思想、精神文明的聚合，旨在强调和发挥学生个体的主观能动性。通过观察日记能够发现学生的兴趣爱好，感受学生的喜怒哀乐，触摸学生的思想动态，基于此适当点拨，有助于激励学生纠正并抵制日记中所针砭的不良倾向和个人恶习，增强自制力。同时，坚持德育观察日记记录以及合理使用，还能够有效增强学生集体荣誉感，引导班级内部正确舆论，形成积极向上充满活力的班集体。

一、德育观察日记的重要作用

（一）能够端正班级良好风气。班级是一种类社会化的机构，让学生在学校学习和内化社会规范，通过他人的评价和自己与班级其他成员的比照，学会认识自我和评价自我，从而全面了解“做人之道”。所以说，每日坚持记录班级德育观察日记，能够端正班级内部的舆论指导作用，指引学生形成积极向上的优良个性和强烈的集体荣誉感，在班内形成良好的德育氛围。（二）能够提高班级管理效率。教育教学不仅是传授文化知识，还应重视素质、品德等综合能力的培养，以保障学生全面发展。班级德育观察日记细致记录着学生日常学习和行为品德等方面存在的问题及相关评价，能够帮助学生客观了解自己在各方面的不足与进步；同时，德育观察日记还能督促班级管理民主化发展，形成班主任、任课老师、班干部、学生之间的多渠道管理、互相监督的班级管理机制，不仅有益于提高学生参与班级管理积极性，亦有助于充分发挥学生于班级管理中的主人翁意识。

二、班级德育观察日记的记录方式

（一）要注意对细节的观察，发掘问题的内在成因。由于个体差异性的客观存在，每位学生的个性特点、兴趣爱好、成长环境都不同，因而学生与学生间在德育方面存在的问题各不相同，由此班级与班级之间的德育氛围也有所不同。所以，教师记录德育观察日记的时间，不应仅限于在课堂上，而要覆盖学生每天的课余生活与学习，要注意学生个体与班级整体之间的关联度。其次，注意不仅要观察学生细节行为，还要分析诱发这些行为出现的原因，并详细记录，形成观察链条。通过这样不断地、细致地记录，有益于发现隐藏在学生思想、行为、习惯等方面的潜在问题，从而及时、有针对性地提出改进建议，实施纠正措施。比如，通过一段时间的观察和记录，笔者发现班上后排某男生长期不遵守课堂纪律，随意散漫，不仅上课时常走神，还经常故意扰乱课堂纪律。对此，笔者在对该学生进行整体了解和行为预判后，得知因该男生从小父母离异，由奶奶带大，长期在母爱父爱缺失的环境下长大，所以总爱在课堂上闹出一点动静来吸引别人注意。因此将其安排在了前排座位，并安排其担任小组长职务，此后该生课堂纪律和学习成绩有了明显改善。可见，通过德育观察日记的细节记录，能够对学生形成更全面的分析与比较，从而预先推知学生身上存在的问题的发展轨迹，进而加以重点观察，准确解决。相较于其他德育方式，对端正学生思想认知、养成良好行为习惯有着更直接的作用。（二）要运用德育观察日记的结论，使之有效指导实践。班级德育观察日记并非仅是为了记录而记录，还包括通过不断观察、记录，形成完整的结论，以此指导班级管理工作，并从中发现班级管理和学生日常行为的德育因素，以此形成“德育引导———班级管理———德育引导”的良性循环，更好地进行德育渗透。因此，在前述观察与记录之后，教师要将自己的德育管理思路付诸实践，并在实践中不断反思。例如，笔者管理的班级近期转来一名外校的问题学生，自其进入班级的第一天，笔者就有留意他的行为点滴，并将一一记录在班级德育观察日记中。经过一段时期连续观察，发现这名转校生身上存在这些问题：说话粗鲁，举止不文明，不尊重老师，对同学也十分冷漠，还有着抽烟的坏习惯，因此在观察日记上将其划入重点观察对象。但并非就此作罢，而是在此基础上，将该生身上的问题逐条展开，深层分析。笔者利用周末时间前往该生家中走访，得知该生成长于单亲家庭，从小由父亲带大，经常跟随父亲去室，久而久之沾染上了一些不良的习惯。在了解背景后，笔者为其度身定制了一套德育实施方案：从家长入手，动之以情，晓之以理，劝说家长为孩子营造一个良好的成长氛围；在学习生活中鼓励他参加课外活动小组，并安排他担任班中活动委员，鼓励其组织同学开展不同主题的课外活动，丰富课余生活，充实内心。慢慢地，在良好的德育氛围和文明礼让的班级风气影响下，该生逐渐改正了不良行为，并慢慢融入了班级生活，为人变得谦和有礼，还形成了强烈的集体荣誉感。（三）要坚持长期记录，及时做好整理与教学反思。“百年大计，教育为本”。德育教育是教育中的重要一环，需要教师从一点一滴做起，从大处着眼，小处着手，抓住一切有利时机，适时地对学生进行德育教育，塑造他们美好的心灵，使他们成为知识丰富、道德高尚的人。但在实践中，德育观察日记的效果如何，不仅需要经历上述记录、实施等过程，还需要教师的坚持反思，及时改正。具体地说，这就要求教师在一段时期后，总结归纳日记载录的班级、学生问题和实际引导情况，并从中总结本段时间内的德育成效及不足之处，从中反省、吸取教训，有针对性地作出改正。例如，翻查上学期的班级德育观察日记，笔者发现大多数学生德育表现都有记录在案，包括“德困生”的具体转变过程。经过一个学期的引导和纠正，很多学生有了明显进步。但经过翻查，笔者发现上学期忽略了对部分表现一直较优秀的学生的关注，使得这部分学生的优秀表现没有得到应有的赞许，也没能及时发现他们因年龄变化而出现的细微改变。为此，在总结与反思德育观察日记后，笔者加强了对这部分学生的观察，并及时给予了他们引导和鼓励，使得这部分学生的行为习惯、生活习惯和学习习惯较之以往有了更大进步，甚至成为班级、年级表率。可见，整理与反思德育观察日记也是充分发挥其作用的重要环节，对提升班级管理水平亦是裨益良多。

三、总结与反思

德育观察日记是学生成长的忠实记录，也是学生道德长跑的里程碑，可使学生知悉自己的进步与失误，关注自己的一言一行，不断反思自己的思想行为。而德育工作是一项十分平凡甚至十分繁琐的工作，但正是在这平凡和繁琐之下，却蕴含着这项工作的重大意义。正所谓“绳锯木断，水滴石穿”，德育工作并非一日之功，而是一个持之以恒的过程，教师应该做好心理准备，打持久战，通过班级日记使班级管理从制度化转向情感化，使班级组织人性化，根据每天的观察与记录，及时发现问题，及时斧正问题。希望本文对于“班级德育观察日记”的论述能为诸位同仁提供良好的德育思路，从而更好地做好学生德育和班级管理工作，为学生营造更好的生活、学习的氛围。

作者:何瑩亮 单位:广州市番禺区沙湾镇德贤小学

班级管理德育论文篇（9）

随着技工学校德育改革的深入开展，构建班级的生命化德育活动势在必行。笔者所在的临海市技工学校十分重视德育和德育改革，由部分德育骨干教师牵头，正在尝试构建生命化的班级德育活动。现在笔者抛砖引玉，对此做一介绍，以求证于同行。

一、对传统技工班级德育活动的反思

班级管理向来是技工学校德育的重要组成部分，是学校德育的基础部分，同时也是充满矛盾和价值冲突的场所。它既包含传统的班级管理思想，又预示着新的教育观念的变革。班级德育管理在我国已经有100多年的历史，技工学校班级德育在台州也有40多年的历史。一方面，这为当前技工学校班级德育活动提供了许多有价值的东西；另一方面，随着时代的发展，传统班级德育管理又面临着新的困难和问题，改革势在必行。一些传统的班级管理方法和手段是使一些班级走入困境的重要因素，并成为影响学生生涯发展和师生生命质量提升的桎梏。学生感到在学校是一种折磨，没有幸福感可言，教师也因学生的“不合作”而陷入困境。

1.教师观念转变未到位，德育与生命化教育理念背道而驰

部分教师没有形成正确的学生观、德育观，在观念上仅仅将技工学校的学生当做是工作对象，希望自己像工人一样，把工作对象变成自己希望的产品。他们没有将学生当做是生命来对待，忽视学生生命的需求，通过严管和许许多多的禁止条例，借助体罚、请家长来学校、处分、威胁不让读书等手段逼学生就范。以违反道德的手段进行道德教育，以与生命需求背道而驰的手段进行道德教育，只能造成师生对抗，让班级成为一盘散沙，班主任、任课教师和学生的生命质量都不高。“教育是帮助被教育的人，让他们能发展自己的能力，完成他们的人格，于人类文化上能尽一份责任；不是把被教育的人，制成一种特别的器具，给抱有他种目的的人去应用的……教育是要个性与群性平均发展的。”但目前技工德育偏离了教育的初衷，与教育的本质背道而驰。

2.部分班主任缺少目标意识

生命化的教育立足于以人为本，既强调教育立足于对学生更高生命质量的成全，也强调教育过程中的幸福。

《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》指出，要“紧密结合全面建设小康社会的实际，针对未成年人身心成长的特点，积极探索新世纪、新阶段未成年人思想道德建设的规律，坚持以人为本，教育和引导未成年人树立中国特色社会主义的理想信念和正确的世界观、人生观、价值观，养成高尚的思想品质和良好的道德情操，努力培育有理想、有道德、有文化、有纪律的，德、智、体、美全面发展的中国特色社会主义事业建设者和接班人。”这实际上为学校德育工作者设定了德育基本原则和目标。目标极为重要，是人们前进和发展的动力，政治家治国、企业家治企、教育家治校等等都注重目标的导引作用，将其作为头等大事来抓。但目前部分班主任目标缺失，满足于应付学校布置，满足于管紧管牢。由于没有目标，班级集体缺少追求，个人缺少追求，最后一些班主任连管紧管牢都难。有些班级的班团干部不知道自己该做些什么，学生也不知自己该做些什么，这都是班级目标缺失的缘故。没有目标，就无法成全更高质量的生命。没有目标的班级和没有目标的学生都是危险的，这在理论上是错误的，在德育实践上是违背教育初衷的。

3.部分教师缺少全面的发展观

蔡元培先生说：“教育者，养成人格之事业也。使仅仅灌输知识、练习技能之作用，而不贯之以理想，则是机械之教育，非所以施于人类也。” 1912年初，蔡元培发表的《对于教育方针之意见》一文中，提出了军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育和美感教育“五育”并举的教育思想。可见，百年以前蔡元培先生是主张全面发展的。目前在台州，技工学校强调技工学生在校的“三学”，即学技术、学文化和学做人。这体现了科学发展观的要求，也是新学生观和人才观的体现。在实践中，笔者更主张“三学”的排列顺序为学做人、学文化、学技术，体现了德育首位的思想。做人都学不好，其他还有何意义？复旦大学的某研究生文化和技能并不是非常好，可是他却用自己掌握的技能毒杀同学，自己也被处以极刑，文化高、技术高有何意义?笔者经常听到一些学生拿着一些教师的话当做是挡箭牌，如：我们是来学技术的，不是来学文化课的；书读好就好了，其他差一点也没事；教师说我们运动队的早读和第一节课可以不来上；到学校是读书的，地扫得这么干净干嘛……“生命化教育是追问生命意义的教育。人活着究竟为了什么？人追求的是什么……对现代人而言，解放自己的心灵，摆脱对物质和金钱的欲望，融入自然，融入宇宙，与万物对话交流，悲天悯人，培养博大而深沉的情怀，确认良知对人类的重要作用，无疑是生命意义的首选价值。”一些教师将私心带入教育了。这不是对生命的需求，更无法成全更高质量的生命。除了影响学生的健康成长以外，往往还会给班主任和其他教师的工作带来困难。

4.部分教师不懂现代德育手段，与生命化教育背道而驰

“生命化教育是立足于生命视野对教育的一种重新认识和理解。它以生命为教育的基点，认为教育就是要遵循生命的特性，不断地为生命的成长创造条件，促进生命的完善，提升生命的价值。”一些教师不会做班主任工作，他们靠死管、训斥、处罚来镇住技工学生，缺少管理技能，缺少做学生思想工作的方法和技巧，工作没有套路，最后把班级管坏了。这可能是由于一些年纪大的教师也包括缺少经验和学习不够的年轻教师没有与时俱进。部分教师心理学积淀不够，难以运用心理辅导的一些做法来解决德育过程中学生普遍存在的心理问题。部分教师不能运用网络这个平台与学生开展交流，在交流中做学生的思想政治工作。显然，这不是生命本身所需求的，而是与生命教育和生命化教育背道而驰的，这样的德育工作方法是难以驾驭技工学生的。当然，我们不能苛求教师，做教师的确太难了，建议师范院校加强相关知识的传授和技能的培养，当然延长师范生的学制可能也是一个办法。

二、学生对班级德育的希望

对如何开展班级管理，笔者学校还做了一个调查。总的来说，学生总体上认同技工学校班级管理，效果也比较好。同时，学生也对教师们提出了希望和要求。这些希望和要求主要有：希望教师和蔼可亲，尊重学生人格，循循善诱；希望得到教师理解，希望老师换位思考；喜欢教师以理服人，耐心教导；喜欢教师用自己的人生引领学生；要求教师平等对待每一个学生，方法灵活，语言幽默，形式生动活泼。

这是一个个鲜活的生命对教师们发出的真情呼唤。

三、生命化班级德育活动的思考和实践

新时期技工学校学生的特点就是生命的觉醒，他们要求教育工作者坚持以人为本，在课堂教学和班级管理中充分地反映学生的生命需求，使他们获得快乐和幸福的体验。

1.构建“两个班级”

生命化的班级德育要求班级德育活动要立足于学生生活，使学生生活在幸福和秩序之中。

一是构建幸福班级。每个人都渴望过上幸福的生活，拥有幸福的人生。幸福，是人由内心而生的一种极大的满足感，它是一种德行，也是一种能力。生命化的教育要求把学生的人生幸福作为教育的终极目的。这有两方面的意义。一是要通过教育提升学生的知识、文化素养，提升学生的能力，为学生整体生命质量的提升奠定基础；二是生命化教育强调以人为本，强调尊重生命，强调学生的需求，强调教育也是师生生命的历程，也就是说教育的过程应当是幸福的。现在的问题是，家长、学校、教师乃至整个社会都知道教育的重要，但教育过程中的幸福却被忽视了，学生难以在教育过程中享受到幸福。从教育实践中笔者感到，只有幸福的教育，才能打造幸福的学生时代，才有较高的教育教学效率。学生在班级的幸福感提高了，学生对班级的认同感就提高了，有归属感了，班级的凝聚力就强了，班级中杂七杂八的事情就会减少；师生关系和谐了，学生认同了班主任的工作，班主任的工作压力就会大大减轻。因此，笔者认为班主任工作的重中之重是构建幸福班级，让每个学生乐意生活在这个班集体中，愿意为班级出力。

二是构建章治班级。有一个现象值得注意，那就是学生在家是不大听话的，可是教师的话却被一些学生当圣旨一样对待。为什么会有这种现象？这是因为教师是讲规矩的，而家长往往没有，所以教师的话就比家长权威多了。政党领导国家，党要成为坚强的领导核心，必须抓党风建设，抓党风建设的根本方法是以规治党。国家要繁荣昌盛，长治久安，必须依法治国。班级管理也一样，必须以章治班。古人说得好，“不以规矩无成方圆。”要想打造一个优秀的班集体，就必须建设良好的班风。要建设良好的班风，就必须从建章立制入手，使班级各方面工作都有章可循。《班级公约》必须有，《寝室公约》必须有，《班干部职责》必须有，《考勤制度》《纪律、卫生检查制度》也必须有，《班级德育分奖罚制度》必须有，班级德育工作有章可循，有落实，有检查，奖罚分明，班级的各项工作就能很好地开展起来，就能为学生个体的健康成长创造良好的环境和条件。

2.构建“班级三场”

构建生命化的班级德育，要做到以情感吸引人，以正确的舆论引导人，以先进的班级文化塑造人。

一是构建班级的情感场。班级是学生的共同家园，培养对班级的情感场是生命化德育的基本要求之一。其实，学生自入学以后，除睡觉之外，在班级的时间超过了在家的时间。进入技工学校以后，学生基本上是住校的，说班级是技校学生的家一点也不为过。情感问题主要表现为爱恨问题，当然教师要培养学生对班级的爱。在这里，笔者把学生对班级的爱的情感称作班级的情感场。学生们爱着这个班级，班级几十个学生像兄弟姐妹一样亲，教师和学生像家长和孩子一样亲，班级就有凝聚力了，有凝聚力就有感召力，对学生本身就是一种教育。班级有凝聚力，何愁什么事情办不好呢？

构建班级的情感场，要求教师做到：关心每一个学生的健康成长；关心学生的前途，要多在学生的出路方面做文章；关心学生的安全、情感和健康；关心困难学生，让困难学生享受到班集体的温暖。

二是构建班级的舆论场。马克思主义者是内因论者，强调内因是事物发展的动力，但也不忽视外因的影响，环境对个体的影响也是很大的。良好的班风是个体健康成长的保证，从这个意义上说，集体是个人成长的园地。缺少同伴制约的环境是不利于人的健康成长的。错误的舆论对于班风建设和个体的不良影响是巨大的，学生毕竟思想还不成熟，容易附和盲从，一个班级如果邪气上升，班级就是病态的，什么工作都难以做好，而且往往会出大事，班主任和任课教师都感到特别为难，师生的生命质量往往比较低。一个班级好事有人抓，坏事有人管，班级学生积极向上形成气候，违反纪律、行为不良为同学所不容，班级工作就比较好做，班主任、任课教师和学生生命质量都比较高。可见，正确的舆论导向是十分重要的。对于班级舆论，班主任必须加以引导，即：社会主义核心价值观“三进”（进教室、进课堂、进学生头脑），确保班级舆论方向；向先进学生学习，用榜样引领学生；重视舆论阵地建设，以学校毕业生的成才故事和业绩鼓舞学生。

三是构建班级的文化场。文化既是凝结在物质之中又是游离于物质之外的，能够被传承的国家或民族的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、思维方式、价值观念等，是人与人之间进行交流的普遍认可的一种能够传承的意识形态。梁漱溟先生说：“文化是人类生活的样法。”

人类由于共同生活的需要才创造出文化，文化在它所涵盖的范围内和不同的层面发挥着主要功能和作用。优秀的班级文化具有整合、导向和维持秩序等作用，受到教育工作者的重视。

首先是整合功能。文化的整合功能是指它对于协调群体成员的行动所发挥的作用，就像蚂蚁过江。社会群体中不同的成员都是独特的行动者，他们基于自己的需要，根据对情景的判断和理解采取行动。文化是他们之间沟通的中介，如果他们能够共享文化，那么他们就能够有效地沟通，消除隔阂、促成合作。

其次是导向功能。班级文化的导向功能是指班级文化可以为师生行动提供方向和可供选择的方式。通过共享文化，行动者可以知道自己的何种行为在对方看来是适宜的、可以引起积极回应的，并倾向于选择有效的行动，这就是文化对行为的导向作用。

最后是维持秩序。班级文化是师生共同生活经验的积累，是师生通过比较和选择认为是合理并被普遍接受的东西。某种文化的形成和确立，就意味着某种价值观和行为规范的被认可和被遵从，这也意味着某种秩序的形成。而且只要这种文化在起作用，那么由这种文化所确立的班级秩序就会被维持下去，这就是文化维持班级秩序的功能。

构建班级的文化场，要求教师：要强化班级的目标意识；教师示范，以身作则，以自己的言行引领班级学生；培养学生良好的学习和生活习惯，使尚德、守纪、求实、勤奋、创新成为风尚，形成学生“生活的样法”；加强班级文化建设，重视班级文化的导引功能。要办好黑板报、手抄报，要宣传好主流思想，班级的文体活动要搞好，让学生体会到生活的快乐和班级的幸福。

班级是一个小社会，班主任要做的事有很多。关于生命化的班级德育活动，要说的话还有很多，有的还不够成熟，期待和大家共同探讨。

参考文献：

[1]蔡元培.蔡元培全集(第三卷)[M].北京:中华书局,1984.

班级管理德育论文篇（10）

【文章编号】 1004―0463（2015）11―0036―01

在学校教育中，可以引入“和谐”元素，协调并整体优化各种教育因素，创设和谐的育人氛围，达到受教育者身心健康成长、和谐发展的目的。在办学的过程中，我们遵循“成才先成人，立志先立德”的教育规律，提出了“和谐育人”的德育教育策略，在铸就学生高尚品德、塑造学生完美人格方面取得了明显的效果。

一、“和谐育人”德育策略的内涵

经过近几年的探索实践，我校的“和谐育人”德育策略逐步形成了一个比较完整的教育体系，即“和谐育人”德育策略旨在在和谐社会的大背景下规划学生的和谐人生。以和谐管理、和谐课堂、和谐生活为创设平台;以“一生好习惯、一生好追求、一生好行为、一生学技能、一生尽孝道、一生好心态”为基本教育目的;对应“六个一”目标开展好“习惯养成教育、个性扬长教育、心理健康教育、孝道感恩教育、励志成才教育、自主管理教育”六个主题教育，营造健康和谐的育人环境，铸造学生优良的道德品质。

二、“和谐育人”德育策略的途径

1. 以主题教育为支撑，重视体验感悟。以主题教育实践为主体，将学生的品德教育寓于丰富多彩的主题活动中，让学生在活动和实践中自省自悟，体验感悟，从而提高学生的道德素质和人文素养，成为我校“和谐育人”德育活动的主要途径。

在”和谐育人“德育活动的实践与探索中，我校逐步形成了“习惯养成教育、个性扬长教育、孝道感恩教育、心理健康教育、励志成才教育、自主管理教育”六大主题教育活动。在推行过程中，学校出台了“和谐育人”总方案和“六个主题”教育子方案，以“循环滚动、螺旋上升”的方式推行“和谐育人”工作。结合学生思想动态，每学期开展3个主题教育活动，一个学年为一个循环。在每个主题教育开展过程中，学校都下发引导方案，各年级组通过举办演讲比赛、征文大赛、专题讲座、向家长发放问卷调查等形式开展活动;各班级以举办主题班（队）会、班级论坛、讲故事、办手抄报、写主题周记、布置家庭实践作业等形式对学生进行教育。

2. 以校本课程为载体，注重课堂渗透。为了最大限度地发挥课程的育人功能，我校加强了“和谐育人”德育课程建设。开发了《皇甫学校“和谐育人”德育教育实践教材》《为生命喝彩 给人生加油――皇甫学校学生心理健康教育老师读本》《磨砺意志 成就人生――皇甫学校励志教育读本》等“和谐育人”校本教材，开设专门的“和谐育人”课程，让学生在阅读、讨论、体验中接受品德教育。

3. 以班级教育为阵地，促进自我完善。在“和谐育人”德育活动过程中，我校要求班主任根据班级具体情况，发挥学生的聪明才智进行高效能的班级管理。一是在班级管理中全面推行“人人有事管，事事有人管”的班级管理新机制。提出班级事务要引导学生自主管理，通过自主管理班级，教育学生有责任意识、有管理意识、有集体意识、有班级荣誉感。班会课上班主任要引导学生列出需要管理的班级事务，然后鼓励学生在管理事务的后面主动填上自己的名字，主动承担班级管理事务。让学生对自己的思想和行为进行反思，记录自己的生活体验、人生感悟，让学生在自律自悟中自我完善、健康成长。