班级管理理念篇（1）

和谐融洽的师生关系是进行班级管理的良好基础。教师和学生之间只有建立起平等友爱的关系，才能有助于学生的健康成长。

1、师生平等。学生在班级管理过程中理应听从班主任的教导，但班主任在此过程中，应摒弃“教师凌驾于学生之上”的思想，强权政策会导致师生关系的破裂，班主任要能从学生的角度来思考问题，认真听取学生的意见。只有师生关系处在平等的地位，学生才能拥有更加良好的学习态度，从内心里接受班主任的教诲。

2、严爱相济。爱是展现班主任最有效的手段，班主任在课堂内外都应多关注班级和学生的动态，用爱去感化每位学生。然而，一味宠爱学生，不对学生的纪律、作业等方面提出严格的要求，就会变成溺爱，从而使得学生疏于管教，放松自我监管。因此，班主任需要“严爱”两手抓，在生活方面给学生多一些关怀，在学业方面对学生多一点期待，不回避批评，不吝啬表扬，真正做到爱中有严，严中有爱，严爱相济。

二.营造良好的班级氛围

良好的班级氛围将有助于学生树立正确的人生观和价值观。因此，班主任需要密切关注班级和学生的状态，及时帮助学生营造优良的班风学风。

1、班级氛围的形成源于大部分学生，但必须覆盖所有学生。一些班主任在班级管理中，往往只关注大部分学生，他们认为只要大部分学生融入班级氛围即可。然而，“木桶原理”告诉我们，最短的木板将决定桶内水的高度，班级管理中也存在这样的道理。班主任需更多关注班级后进生，这部分学生往往性格内向，对于外界环境过于敏感或冷淡，班主任要努力使得这部分学生融入到班级中。

2、正确指导班级的课余活动，营造良好的班风。班级氛围除了优良的学风，还需要良好的班风。班主任需要正确指导班级开展各项课外活动，营造良好的班风。如：拔河比赛可增强学生的集体荣誉感；对国内外时政问题进行讨论或辩论，可使得学生享受思想上的激情碰撞；根据课本内容排演英语话剧，不仅检验学生的学习情况，还激发学习兴趣，活跃学习氛围。

三.制定新颖动态的规章制度

对于班风较差，学生自律能力较弱的班级，班主任不妨制定一些新颖的规章制度，但不宜用料过猛。如：针对迟到现象可制定铃后签到制度，定期地向学生反馈信息，并给予上榜学生批评；针对交作业拖拉的情况，制定作业完成的提醒制度，督促学生按时完成作业；针对自习课纪律差的现象，可选一些后进生为值日委员，让其感受到班级纪律的重要性，从而更好地约束自己；针对学生缺乏学习动力的情况，班主任可制作学习成绩的折线图，将学生成绩变化的趋势展现出来，利用学生的自尊心，激发其在学习上的竞争意识。而一些学习氛围良好，违纪现象较少的班级，则不要将过多心思放在规章制度上。反之，可减少繁琐的条条框框，给予学生更多的时间和空间来支配。

四.推动民主管理的思想理念

班级管理中需要注入民主的思想理念，班主任在推动学生的民主管理方面应注意以下两方面。

1、放权给学生。在班级的一些方面，班主任并没有学生清晰，班主任不妨放一些权利给学生。如：班主任可以让学生自荐报名，竞聘演讲来选举班委，所选出的班委往往能得到绝大多数学生的支持；同时，班主任可将一些管理权交给班委，使学生感受到班主任的信任。此外，班主任在制定班级规章制度时，可先征求学生意见，再由班委进行汇总，最后由班主任完善，学生往往愿意遵守并认真执行这样的规章制度，从而进一步提高管理效率。

2、让每位学生都参与到班级管理中。班级是每位学生的家庭，大家都应参与到班级管理中，班主任可利用值日班委的岗位，使学生们轮流享受班级管理的乐趣，在管理中体验遵守纪律的重要性，从而进一步提高自身的集体荣誉感，使得班级管理进入良性轨道。

班主任要深刻领会新形势下的教育精神, 不断更新教育理念, 探索行之有效的管理模式, 让班级真正成为每个学生健康成长的乐园。

参考文献：

班级管理理念篇（2）

班主任是班级的领导者，班主任的教学思路直接决定了这个班级发展的方向。因此，班主任在思想上要站得高，才能领导学生走得远。我在班级管理中运用的一些法则和定律，先让自己在思想上有一定之规，遇事通盘考虑，全面把握全局，然后才能做到游刃有余，管理得当。

1.胸中有丘壑

墨菲法则是管理哲学的一个论点，说的是“得不喜，失不忧”，在工作上要接受失败。班主任遵从这一法则，摆正心态。在班级管理中，能坦然认为偶发事件的发生是不可避免的，面对偶发事件，在心理上要有充分的准备。关键要勇于面对问题，并积极想办法处理问题。小学低年级班级管理中，学生太小，磕磕碰碰的事偶有发生。对于这种事情，班主任要积极面对，及时处理，事后加强安全教育，力争把危险系数降到最低。

2.心中有川流

有一则苹果定律是这样说的：如果一堆苹果有好有坏，你应该先吃好的把坏的扔掉，如果先吃坏的，那好的也会变坏，你将永远吃不到好的。学生不是苹果，当然不存在扔不扔的说法，但我们可以遵循这一定律的精神来管理班级。为了能永远看到“好苹果”，我在班级管理中采取了“永远吃好苹果”的方法。对于需要帮助的学生，先不要集中精力一直帮助他，而是对那些“好学生”多给予关注和表扬，尤其是在重大场合，表扬他们的行为、赞扬他们的品德等，抓住“好学生”身上的闪光点，树立榜样作用。榜样的力量是无穷的，时间一长，大家都学习这些“好学生”的良好行为，“好学生”数量越来越多。

3.眼中有风景

水桶定律：一只水桶能盛多少水，完全取决于水桶最短的木板。班级水平的展现却和这定律相反：任何一个班级的水平不是取决于出于某方面暂时落后的学生，而是取决于某方面优秀的学生。有趣的是，水桶定律中的短木板虽短，但它是有用的部分，只不过比其他木板短一些；班级中某方面暂时落后的学生，只是某方面暂时落后，他不是班级的破坏力量，所以不能小觑他而忽视他的存在，短木和某方面暂时落后的学生又有着极为相似的作用。一个班级的发展，不是单一某发面的展示，而是整体的展现。

二、对学生的管理要“随风潜入夜，润物细无声”

1.树立积极正面的观念，灌输正能量

在一个集体中，情绪是会蔓延的。正面的观念，积极的正能量，能够净化环境，让内心更具上进的力量。

（1）感染乐观

低年级学生单纯得犹如一张白纸，让他接受什么样的启蒙教育直接影响着他们的一生。因此，感染他们形成乐观豁达的人生态度非常重要。懵懵懂懂的学生，遇事犹如站在广阔的十字路口，容易茫然失措，从而产生很大的心理压力。如指导学生理解快乐，接受乐观的人生观，凡事多向积极的方面考虑，微笑面对生活，学生就会减少心理压力，学习起来会更轻松。

（2）感受坚持

让学生感受坚持的意义，强调好习惯的养成。每天不迟到，积极遵守课堂纪律，上课认真听讲，课下及时复习，等等，小学生守则中要求的内容，都是好习惯。有些学生一开始就认真去做了，没觉出受到束缚，一段时间后适应了，天天如此，月月如此，成就了好习惯；而有些学生抽筋式遵守，坚持不下来，导致了好习惯最终远离自己而去。

2.避开消极被动，抵触负影响

班级中有些学生看起来很聪明，但办事情或学习方面却不尽如人意；有些学生看起来没比别的学生反应快，但做起事来却有板有眼，有条不紊。究其原因，大略是会不会思考和能不能明确自己能做什么所决定的。

（1）远离不会思考

课堂上，许多学生大脑还没反应过来就去做或者去说了。这类学生举手最快，喊声最高，但往往答案不是风马牛不相及，就是张冠李戴，让大家感到莫名其妙。这是典型的不经大脑考虑，就盲目下结论的做法。这不仅不值得提倡，更应该见一个隔离一个，以防“传染”别人。因此，应引导低年级学生学会聆听别人的话语，这既是对别人的尊重，又能进一步理解别人的意思，经过这一过程，回答问题或做事情就会令人满意了。

班级管理理念篇（3）

1 强化自我教育责任感

新课程改革是为了让学生在更高层次上获得更大的发展。要达到这个目标，就必须强化学生自我教育责任感，自我教育是一种更高层次的教育形式。强化自我教育的方式、方法很多，结合自身实践、反思，主要有如下几个方面：

1．1 加强理想、前途教育。从表面上看，这是一个很空洞、也很难实施的套话。而学生往往很现实，只注重今天的舒适，难以预料未来的艰辛。通过理想、前途教育，可激发学生学习的需要和动机，使学生认识到今天的努力是为了自我今后有更大的发展空间和更多的选择机会，是在为理想的大厦添砖加瓦。

1．2 增强权利、义务观念。学习是一个积累知识、才能的过程。学习是一种权利，也是义务。增强学生的权利、义务观念，才能真正打动其学习之心，在思想上筑起“我要学习”的坚固防线，真正变“要我学”为“我要学”。

1．3 推行民主选举制。自我教育需要有民主制作支撑，它可以为有能力且愿意尝试的同学提供机会，提供舞台。每个新学期开始，我都将班干部聘任的要求、条件和职责告知学生，在学生竞选的基础上民主选举班干部。选出来的班干部，定期由学生评议。这样既调动了干部的工作热情．增强了责任心，又增强了学生对班干部的认同感，增进了学生的集体观念。

2 帮助落后生找回信心

那么落后生为什么一直落后呢?作为教师是有责任的。因为我们往往关注成绩好的学生，对落后生投入的关怀少，方法陈旧。在失去外界积极、有效帮助的情况下，原本习惯、态度就不佳的他们，被人为的推向对立面，他们转变自己的信心已经没有。因此，我们急需帮助他们找回自信。

2．1 加强师生心理沟通，协调师生关系。教师要主动参与到落后生的生活之中，了解他们，掌握落后生的情感情绪变化，积极引导他们发挥特长，健康成长。同时，需要对落后生给予特殊的关怀和爱护，使他们感受到老师的爱，老师是在帮助自己，自己没有被老师所抛弃，自己在老师心中有一席之地，这一点非常重要。从实践来看，落后生都希望与比较亲近的老师交往，而且该老师所教课程，他们学的相对都比较好。积极的引导和无私的关爱是转变落后生的良药。

2．2 抓住差生的闪光点，及时地给予鼓励和表扬。和其他同学相比，落后生更需要给予鼓励和表扬。因此，无论是在何时何地，只要看到落后生的进步，也要在全班同学面前表扬他，并提醒班干部和其他同学关注他们的进步。

2.3 给落后生创造表现和成功的机会。及时发现并给予落后生表现的机会，是增强他们自信的有效途径。比如有的落后生胆子较大，敢想敢为，不妨让他们担任值日班长。也有的落后生比较勤快，让他们担任课代表、小组长。充分发挥落后进生的一技之长，让他们在关注中重拾信心，在实践中发现自己的价值。

3 尊重班干部的决定

发挥学生的主体地位，老师必须要尊重班干部的决定。对于班委的合理、积极建议、决定，班主任都可以给予支持，并给予点拨，提出建议等。既有利于给班委自由发挥的空间，又有利于达到学生的自我管理的目的，促进学生的全面发展。

4 改变操行评语的格式

新课程关注学生的发展过程、评价方式的多样化、评价主体的多元化。这就要求我们的班主任着力构建学生自评、亲密伙伴间互评、班小组评和班主任参与指导的综合性操行评语评价体系。让操行评语成为学生正确认识自己的一面镜子，是亲朋好友的一个忠告，是全班同学为其加油呐喊的一声号子，是班主任教师点头赞赏、鼓励的一抹微笑。

班级管理理念篇（4）

一、健全规章制度，有“法”可依，使管理有法度。

学生是班集体的主人，为了搞好班级管理，要让学生充分发表自己的观念和建议，学习“立法”，学会管理。首先，可通过让全班同学一起动手设计制作班徽，以此来凝聚同学们的情谊，来体现同学们的情谊，来体现同学们的权利和意志，共同制订班训，以此共勉。其次，引导同学们依照《教育法》、《学生日常行为规范》、《学生守则》等教育法规，结合本校实际讨论并通过相应的《班级管理条例》、《班干部选举办法》、《班干部职责》、《违纪处罚细则》、《操行评定办法》等规章制度，使学生心中有“法”度，行动有“法”则。

二、设立纪检机构，依“法”办事，使管理有力度。

为了使规章制度实施落实，学习“执法”，强化管理，依照《班级管理条例》的规定，班内除了成立班委会、团支部外，还应特别设立“纪律检查小组”。依照《班干部选举办法》的规定，纪检干部必须具备以下条件：1.高尚的道德品质（操行评定分90分以上）；2.比较全面的法律知识（法律知识和制度考试成绩90分以上）；3.良好的群众基础（有半数以上同学推荐且正式选举时有三分之二以上同学赞成）等，方可成为纪检小干部，纪检干部要行使下列职权：1.开展班规法纪宣传教育活动；2.对违法行为检查与监督；3.依“法”评定同学们操行；4.依“法”查处严重违“法”案件等。

三、开设法制班会课，认真学法，使管理有氛围。

小学每周都有班会，纪检小组要充分利用这些班会课组织学“法”用“法”和法制宣传教育。以增长学生的法律法规知识，提高执“法”水平，使管理进一步制度化、法律化、科学化，形成依“法”管理的氛围。有计划地针对不同班级学生，组织学习《教育法》、《义务教育法》、《小学生守则》等法律法规；开展道德与法、文明与法、民主与法制的讨论；办好每周的黑板报，开设违法评论和违纪曝光栏目。通过这些活动激发同学们学法的积极性。

班级管理理念篇（5）

赫尔巴特说：“如果不坚强而温和地抓住管理的缰绳，任何功课的教育都是不可能的。”这话道出了班级管理工作的重要性。五年制高职学生在校时间是正确人生观、世界观形成的关键时期，培养高素质的劳动者是是时代赋予的要求，也是广大家长对班主任的嘱托，在班级管理中探索有效的管理方法，提升学生的职业素养，提高教育的针对性、实效性是摆在班主任面前一项长期而复杂的课题。

海尔集团以其多元化的产品，优异的品质，诚信的宗旨，完善的服务赢得了国内外消费者的认同，海尔集团掌门人张瑞敏所创设的OEC管理体制更是在各行各业得到推广，OEC管理，其中“O”代表Overall（全方位），“E”代表Everyone（每人）、 Everything（每件事）、Everyday（每天），“C”代表Control（控制）、Clear（清理）。

OEC管理模式也可表示为“日事日毕，日清日高”。用海尔的话讲“总帐不漏项、事事有人管、人人都管事、管事凭效果、管人凭考核”。即每天的工作每天完成，每天工作要清理并每天有所提高。这就意味着班级文化建设、学风建设、常规管理等所有的管理项目都有人管，班级所有的人均有管理内容，并依据工作标准对各自管理的事项，按规定计划执行，每日把实施结果与计划对照，及时总结并纠偏，达到对班级日日控制与事事控制的目的。在五年制高职校班级管理中引入海尔OEC管理模式，实施精细化管理，因地制宜地加以灵活运用和创新，对提升学生的职业素养具有十分重要的意义。

精细化管理作为一种企业文化理念引入班级管理具有特定的内涵和意义。精细化，顾名思义：就是追求“精”和“细”。它的内涵主要包含：一是“精”，即班级管理工作的重点要突出。班级学生工作开展的基础是要切合班情，要根据实际确定每个时期的工作重点，重点工作重点做，才能把握住方向，才能立竿见影出效益。二是“细”，即班级管理工作的覆盖面要全。需要法治，也需要人治，但最重要的是法治，只有具备了一套完整而又详尽的规章制度，才能做到事事有章可循。“细”的另一方面含义是要“小”。从小处着眼，从小事抓起，才能真正落实班级精细化管理。三是“化”，即班级常规管理工作要制度化，管理制度内化为学生生自觉遵守的行为规范，重点强调把制度落实到位并内化为自觉行动。

转变教育观念，创新管理模式

思想是行动的指南，班级管理的的观念直接决定管理的形式，新的时代背景下，针对五年制高职学生年龄小，学生的主体意识、自立意识明显增强；部分学生存在着价值取向偏向、诚信意识淡化、团队协作观念较差；心理素质欠佳；人生追求不明确，缺乏社会责任感和历史使命感；以自我为中心，在实践中知行背离，卫生习惯差等倾向性问题，只有转变教育观念，创新班级管理模式，实施精细化管理，才能提高班级管理的实效。

1.转变教育观念，实施精细化管理

教育改革，观念先行。班级管理要确立面向全体、为了全体、造就全体的观念。将每个学生都看成有独立人格的个体，发展学生的主体性，理解尊重学生，平等地为每个学生提供表现、创造和成功的机会，使每个学生在原有基础上都能得到生动、活泼、主动、和谐的发展。在实践中进行变革，以职业岗位要求为目标，培养合格的职业人，变粗放型管理为精细化管理。只有实行精细化管理，才能适应新形势下用人单位对学生职业素养的要求。

2.实施精细化管理，创新管理模式

五年制高职校是培养高素质劳动者的场所，既要面向全体学生，又要关注学生的全面发展。要面向全体学生，班主任就必须对每一个学生的生理、心理、学习、生活有所了解，不能让一个学生掉队。要促使学生的全面发展，就必须全方位关注班级的文化建设、制度建设、常规管理，绝不能忽视班级的任何一个细节。特别强调是当今是一个“人本社会”，独生子女时代，五年制高职学生的安全和成才需求引起了前所未有的社会关注。一个高职生的背后有一群人在盯着，学校已成为焦点。如果不注意细节管理，万一在某个环节上出现疏漏，轻者影响几个家庭，重则影响社会稳定。显然，靠过去那种粗放型的管理方式已无法达到上述目标，精细化管理势在必行。

明确班级目标，细化管理项目

老子云：“天下难事，必做于易；天下大事，必做于细”。每天的工作和学习要每天完成，才会轻松的进入第二天的工作和学习，这是抓班级管理效率的法宝。在把握好方向，规范好细节的情况下，可以轻轻松松建立一个优秀的班集体。OEC管理法始终贯穿着PDCA循环，通过设定班级目标、设计达到这些目标的具体措施和方法——付诸实施——检查、纠正和改进计划及修正目标，从而使日常工作中每件事都处于受控状态，并达到持续提高的目的。班级管理也是如此，创建优秀班集体，让学生的职业素养符合社会对职业岗位的要求，为了实现这个目标，在班级管理中贯穿“日清日高”原则，在付诸实施的同时加强监督、及时纠正和改进，从而更好的实现既定目标。明确了目标，认清了差距，也就产生了缩小这种差距的动力。通过实施OEC管理法，逐步实现班级“事事有人管，人人都管事，人尽其才”的管理目标。具体可从以下几个方面实施精细化管理：

1.学风建设精细化

学生教育管理日趋精细化、科学化，每一个环节都要精细，每一个步骤都要精心，只有精心的态度、精细的过程才能产生精品的成绩。班主任为了能够准确地了解学生的学习成绩状况，必须建立一套科学、快速、准确的反应体系，能第一时间发现问题，第一时间解决问题，及时准确地引导学生。这就要求辅导员进行科学的成绩分析，从结果中准确反映出每个学生的学习状况。

2.班级文化建设精细化

“人本是散落的珠子，随地乱滚，文化就是那根柔弱又强韧的细丝，将珠子串起来成为社会。”台湾著名学者龙应台女士关于文化的精辟描述，或许可以用于班级文化建设。班主任把教育学生遵纪守法这项工作真正上升到班级文化的建设高度上来，不要只停留在表面。要给学要生创造各种环境，例如学习环境：可在教室内把每个人的长期、短期目标、班级规章制度，职业目标等张贴在教室内，把班级目标、班级标志、班主任寄语、班主任照片、班级学生合影制作成铭牌张贴在教室门口，对师生形成一种激励和约束，增强学生提升职业素养的压力和动力，内化为每个人自觉和行动，创造令人心旷神怡生活环境的过程中培养对团队的爱心，并从环境的变化上获得成就感，增强归属感，养成良好的职业行为习惯，提升学生们的职业素养，缩短他们对企业的适应期，增强他们的职业竞争能力。

3.制度执行精细化

众所周知，制度容易制定，但执行起来有时很难。究其原因主要是责任不明确，也就是分工不细致，遇到问题不能立刻清楚责任人是谁，导致责任心不强。为此，我们在班级管理中实行德育实践制，岗位责任制、责任追究制、管理层次制。例如：德育实践制，把涉及学生的方面面面进行详细的规定，学生达到哪一项即可取得相应的分值，达不到则扣相应的分值，每周汇总、点评，每月评比，并与学生的获奖挂钩。

4.常规管理精细化

班级管理理念篇（6）

一、班级风气很重要

对于管理任何阶段的班级来说，良好风气是非常关键的因素，在班级发展前进的道路中扮演着重要角色。所以教师在制订相关的班级管理计划的时候，也一定要注意这一点。对于小学低年级的班级来说，一开始就形成良好的风气更是意义非凡。一个班级的风气也可以理解为这个班级的精神气质，对于班级内部学生的状态也会产生非常大的影响。一个拥有积极向上风气的班级也会比风气低沉的班级创造出更大的成绩。教师在进行管理的时候一定要着重注意，仔细思考应该如何在班级中带领学生共同创造一种积极向上的风气。教师可以从如下方面进行思考。首先，弄清楚要培养什么样的风气。良好的风气可以使学生团结集体，并且更加努力地学习。比如说心系班级，关心同学，有问题大家共同面对等。这样的风气一旦在学生中形成，将会产生潜移默化的效果，也会深远而持久地影响着学生。其次，明白如何培养良好的班级风气更为重要。最好的办法就是老师为学生做出表率，带领学生共同塑造班级积极向上的风气。榜样的力量是无穷的，尤其是作为学生的班主任教师，在行为和思想上对学生的引导也是非常深刻的。同时，还可以在集体活动或集体劳动中逐渐培养班级的良好风气。比如说拔河比赛、运动会等都会使学生之间的互动增多，学生之间互相加油呐喊等，都能够让学生感受到集体的温暖，从而回馈集体，为集体作出更多的贡献。如果所有的学生都有同样的想法，那么班级的风气也自然而然地形成，并且学生也能在一种积极向上的氛围中茁壮成长。

二、班规班纪要遵守

在班级管理的过程中，一定会出现一些其他难以预料的状况，也一定会出现一些扰乱班级秩序的学生。所以班主任教师在管理时一定要注意这种可能性。实际上不论是对于听话的孩子还是比较调皮的孩子，都应该让班规班纪看守班级，这比用其他东西看守更安全有效。那么对于一个管理成熟的班级来说，都应该具备哪些最基本的班规班纪呢？教师可以从如下方面进行思考。首先，务实学习是最基本的准则。学生在任何阶段的最主要任务都应该是学习，对于小学低年级的孩子来说，是学习知识打基础的阶段，所以一定要让学生明白学习的重要性，要带动整个班级的学习热情，玩耍的时候可以尽兴，但是该学习的时候一定要严肃认真。对于不认真学习的学生也要给予一定的惩罚。其次，赏罚分明是管理好班级的重要原则。不论是什么样的事，只要学生做了好事或追求上进的事，就应该进行表扬或奖励。比如，学生成绩提高，为班级争得荣誉，或者帮助老人、家人做了一些力所能及的事等等，都是值得称赞的。对于学生的不良行为或错误，以及违背原则的事，则必须要指正并督促其改正。比如说，学生在平时的作业或考试中抄袭，与同学打架等等，需要进行必要的惩罚，并且批评教育，最重要的是帮助孩子转变观念，改正错误。由此可见，班规班纪在管理班级的过程中发挥着重要作用。老师在管理过程中应该将规章制度做成书面报告，张贴于班级公示板上，并且经常带领学生共同学习，以规范学生行为。

三、注意学生的心理状态

小学低年级阶段的学生主要指一年级和二年级，这一阶段的学生年龄普遍在5～8岁，处于少年阶段的开端。不同于小学三四年级的学生，这一时期的孩子叛逆心理还比较弱，往往会听老师的话，所以管理起来也比较容易。但是作为班主任教师必须要关注学生心理的发展和状态。管理班级的时候也一定要将学生的心理发展这一因素考虑进去。一二年级的小学生往往充满对世界的好奇，学习知识的欲望也充足，只是对“苦”和“累”的接受程度还比较低，所以在学习过程中会出现抵触心理。另外，由于学生年龄尚小，心智也不够成熟，因此对批评和挫折的抵御能力也不够。老师在管理班级的过程中不可避免地要批评学生，学生可能会“反应过度”，从而出现其他问题。所以，学生的心理状态需要班主任教师着重注意，多多引导。

总之，小学低年级班级管理理念及方法可从以上三个方面入手考虑。首先要塑造并管理好班级的风气，这是一个班级积极向上的精神力量。其次，要树立班规班纪，用规章制度和纪律来约束学生，培养学生的规则意识与慎独的操守。最后，还要注意这个阶段学生的心理状况，结合学生的心理特点进行管理，会事半功倍，也可以避免很多不必要的问题。

参考文献：

班级管理理念篇（7）

随着素质教育的深入发展和不断变革，在初中班级管理中迫切需要人本理念的贯彻和执行。所谓人本理念，就是在班级管理中以人为本，注重个性发展和完善人性，为人服务。在班级管理中，要遵守“以人为本”的管理理念，促进师生关系的和谐发展，提高学生学习的主动性，激发学生的学习兴趣。

一、人本理念在初中班级管理中的作用

人本理念注重以人为本，在班级管理中运用人本理念，使班级得到有效的管理。人本理念在初中班级管理中有巨大的作用。将人本理念运用于初中班级管理，对突出学生的主体地位、增强班级凝聚力和构建和谐校园具有重大意义。

1.突出学生的主体地位

将人本理念运用到初中班级管理中，一个重要的目的就是突出学生的主体地位。因此，学校和教师在对学生进行管理时，应制订与学生实际情况相符合的管理制度，为学生的发展考虑，体现学生的主体地位。

2.增强班级凝聚力

教师在进行班级管理中，充分尊重每一位学生，公平、公正地与学生相处，引导学生之间和谐相处，相互帮助，促进学生与教师之间的交流，增进学生之间、教师之间还有学生与教师之间的感情。用这些方法将人本理念运用到初中班级管理中，可以增强班级凝聚力，促进班级团结和谐、共同发展。

二、人本理念在初中班级管理中的运用

人本理念运用于初中班级管理中，可以突出学生的主体地位，增强班级凝聚力和构建和谐的校园环境。与此同时，我们也要关注人本理念在初中班级管理中的运用。下面对人本理念在初中班级管理中的运用进行阐述。

1.突出学生的主体地位，满足学生的需要

在当今素质教育背景下，学生仍然承受着升学所带来的巨大压力。作为班主任，对提高班级每一位学生的学习效率，也感到很大压力。要提高班级学生的整体素质，需要培养构建和谐的育人环境，形成与时俱进、和谐共处的良好班风。而良好班风的形成同班级管理有很大的关系。因此，我们在班级管理中运用人本理念，突出学生的主体地位，提高学生的学习积极性，让每一个人学生都乐于做好班级建设和管理工作。然而，在现实生活中，一些初中生由于文化基础知识不理想，也没有升学的压力和动力，对升学不抱希望，这些学生往往会出现不按时交作业，上课不认真听讲，甚至扰乱课堂纪律等，这些都是教师在进行班级管理所遇到的阻力与障碍，这也给班级管理工作增加难度，带来压力。因此，教师必须加强与学生的交流，换位思考，理解学生，尊重学生，让学生也同样尊重老师，从而遵守纪律，努力学习，合力共建和谐的师生关系，推动班级的健康发展。

2.实施科学管理

为了更好地管理班级，班主任应当科学组建班级管理小组，这样教师就可以对小组进行科学有效地管理。在小组内选择管理小组的成员，例如组长等人，让组长管理小组内其他人员。同时制订班级小组规章制度，各小组之间建立组内交流，组间竞争的管理机制；在各组组长的带领下，形成一个团结友善、和谐向上发展的良好班风。为了避免学生之间产生一些不必要的纠纷，实行各小组长轮流管理班级制，这样每一个组长都能有机会参与班级工作的管理，让每一个组长都能够以身作则，增强班级管理的责任感。这些措施促使班级小组能够融合在一起，可以更好地推动班级的发展。

3.重视学生的个人心理发展

近几十年来，社会发展迅速，人们生活节奏快，生活压力也越来越大。这不仅体现在成年人上，也体现在学生中。在教育发展的今天，我们更要关注学生的心理健康问题。只有了解每一位学生的想法和心理状态，班主任才能更好地管理班集体。对此，班主任应该时刻关注着学生的想法及心理状态，并且积极处理学生中出现的心理问题，帮助学生正确有效地排解学习压力和生活压力，推动学生的心理健康发展。

总而言之，将人本理念运用于初中班级管理中是一种趋势，一种必然。在班级管理实施过程中，人本理念能够突出学生的主体地位，增强班集体的凝聚力、向心力。人本理念在初中班级管理中的重要作用已经凸显。为了更好地推动班级管理，构建和谐的学习环境，我们在班级管理中要能够突出学生的主体地位，不断满足学生的需求，利用人性化的管理方式，实施科学的管理理念，时刻关注班级学生的成长过程，注重学生的个人心理发展，只有这样才能创建一个和谐稳定发展的教学环境，为学生高效学习打下坚实的基础。

班级管理理念篇（8）

1引言

差异化的管理模式最先应用在企业的人才管理上，可以通过不同职工的具体情况，进行有针对性的开展不同的管理，在管理过程中有效尊重职工的基本特征，这样也就可以实现对企业职工的有效管理，不断提升他们在工作的效率，实现其工作积极性。在义务教育教育阶段，是素质教育推进最为成功的阶段，其中的小班教学就是一种班级人数分配较少，有利于教师的教学和管理，这种差异化的管理模式需要管理者具有一定的精力，才能实施。这种小班教学为差异化管理提供了前提和基础。同时这种差异化的管理可以实现班级管理工作优化升级。

2差异化管理班级事务的优势

班级的管理需要班主任具有认真负责的态度和责任心，需要更多的精力对学生进行细致周到的关心，这样才能实现学生心理问题的有效疏导，学习积极性的不断激发。传统的大班教学，学生的数量较多，教师不可能对每一个学生进行有区别的管理，分析其心理特点，他们只能抓住事物的关键，即班级中成绩较差和较好的，班级中调皮捣蛋的学生，这些学生是管理好一个大班的关键，因为将这些学生管理好了，一个班级的学习氛围就得到优化。这也是大班教学的权宜之计。学校实施小班教学之后，学生的数量进一步降低，教师有更多的精力去关心每一个学生，针对他们的心理特征，进行有针对性的干预和引导，不断解决他们在生活中、学习上遇到的各种问题和困惑，同时针对他们不同的特征，将其分类进行差异化的管理，性格开朗的学生与性格内向的学生在犯错误的时候，需要选择两种截然不同的教育方法，才能更好的满足他们性格上的不同。这些都是需要差异化管理才能实现的，也是大班教学不能办到的。这就是差异化管理的优势，即可以实现班级管理精细化、精准化、有序化，，满足学生不同的需要。

3在小班教学条件下实施差异化管理的具体措施

3.1差异化的关怀

一个班级的学生在成绩上是存在差异的。在管理的过程中，针对学生成绩的不同，选择有不同的管理方式，进行有效的关心，这样才能更加有效实施学生的管理。将学生分成成绩优异的，中等的，较差的三类，针对这三类学生进行有针对性的关心。

首先，面对优等生需要积极鼓励。学习成绩较好的学生在学习方法和思路上有着自己的一套办法，不需要教师进行更多的干涉，但是有时他们可能出现一些骄傲自满的情绪，这就需要不断对他们进行一种正面引导，不断消除那种骄傲自满的情绪，这样才能更好的保持这种成绩优异的状态。

其次，面对中等生需要加强关心。在大班管理的条件下，成绩中等的学生往往是被教师所忽略的一部分学生，因为他们在班级中是绝大多数，对他们的进行有效管理需要各个击破，针对其不同的特征，有针对性的干预和引导，这样才能更好提升他们的学习成绩。在小班管理中，我们就可以实施差异化管理，教师可以将更多的精力放在这些学生的心理上的疏导上，不断帮助他们克服生活上、学习上的困难，梳理他们的学习方法，对一些有问题的学习方法进行纠正，这样才能实现他们成绩的跨越式的提升。

最后，面对成绩较差的学生加强心理干预。学生成绩较差的原因一般都是非智力因素，都是他们在生活中遇到了什么问题，使得他们对学习失去的信心，出现了自暴自弃的行为，教师需要及时发现这些学生的心理问题，通过与学生交流、家长沟通，不断了解学生在学习之余所遇到的困难和问题，针对这些问}对学生进行有效的心理疏导，不断鼓励他们重拾学习的信心。他们只有通过学习，才能改变自己的命运，实现个人的人生理想。同时针对其学习方法和手段上的一些不足进行有效的引导，这样就可以实现这些学生学习成绩的有效提高。

3.2管理的严格也要有差异性

严格管理可以实现学生学习成绩、道德等基本素养的有效提升，但是统一化的、标准化的严格管理有时可能造成学生具有一定的抵触情绪，需要在严格管理的基础上，进行区分对待。初中生使用手机已经是各个学校出现的问题，家长给学生配备手机的初衷都是方便家长与学生的联系，一些学校将学生的手机一律没收，不允许学生在课堂上玩手机，这样对教学有着更好的促进作用，但是一些中午留校的学生，要想与家长联系，没有手机就比较困难，因此，需要在进行严格管理的同时，区分学生的不同情况，对那些确有需要的学生可以在一定时间段给他们使用手机的机会，这样也体现出学校管理的人性化。其他任何的管理都是需要严格执行，但是也需要有区分的对待，这样才能实现学生更加体会到教师的人文关怀，拉近学生与教师之间的感情，帮助教师更好地管理班级事务。

3.3曲线管理

这时候的学生具有一定的逆反心理，教师要是态度强硬，可以在较短的时间里，他们可以按照教师的要求去做，一旦教师放松对他们的关注之后，他们就出现问题，因此针对不同学生进行差异化的管理。对于那些逆反心理不是很强的学生，教师可以进行正面的管理，但是那些具有强烈逆反心理的学生需要实施一些曲线管理的方式，即不去管他，当他们犯了错误之后，对他们进行简单的说服即可，不需要进行批评，这些就不再触碰到他们的强烈的逆反心理，这样他们对相关问题也就可以更加冷静的思考，从而自我改正错误。

4结语

素质教育要求学校通过激发学生学习积极性，实现其能力素养的全面提升。这种差异化的管理理念在小班教学具有可行性，有差异地关心不同成绩学生，严格管理也需要区分对待，实施曲线管理等就可以实现这种管理方式的有效开展，帮助教师更好地管理好班级，实现学生能力素养的全面提升。

班级管理理念篇（9）

随着教育教学理念的发展，新一轮的基础教育课程改革也随之开展起来。教学改革不仅仅是教科书和教学内容的改变，还是教学理念的革新，是人才培养模式的变革。新课改是一个系统的工程。班级管理改革正是这一系统的一个组成部分。

班级是构成学校的基础，学校的特色也在每一个班级中体

现，学校课改的实施也是通过班级教学来实施的。班级管理的成绩也决定了学校教学任务和教学目标的实现。因此，班级管理工作可以说是学校工作的基础。要想更好地进行班级管理，以使其适应新课改的需要，就必须要对传统的班级管理模式进行改革。

在传统的班级管理中，学生是被管理的对象，是管理中的客体。在这种管理体制下，学生没有了自主性，学生评价成了管理学生的一种手段，而不是对学生的发展作出的结论，进而失去了促进学生发展的作用。随着新课改的进行，传统的班级管理模式正在被打破，传统的班级管理理念也在逐渐被新的办理理念所取代，以学生为中心，以学生发展为中心的管理思想，已经成了教育管理者的共识。在传统的班级管理模式中，教师管理的中心和主导。班主任是班级权力的中心，班级的所有事情都是由教师决定。班级的规章制度、集体活动的展开则是由班主任决定的。学生之间的纠纷、冲突也是由班主任做评判。这种管理制度下，班级的活动，管理都是硬性的执行，学生没有任何实质的自力。

传统的班级管理，都是以完成学校的教学管理任务为最终目的。这种情况下，班级管理是以学校中心，学生就成为完成任务的工具，进而忽略了学生的发展。不仅如此，在传统的管理体制下，成绩是评判管理好坏的唯一标准，严重的时候甚至以学生考试分数高低作为评判管理的标准。这就使得班级管理的单一化，进而导致学生学校生活的单一，违背了人性培养的多元化规律。这也造成了班级管理硬化。因此，传统的班级管理模式和理念不利于学生的培养，也不利于新课改的实施。

随着2001年《基础教育课程改革纲要（试用）》的颁布和实施，新的教育教学理念也在迅速传播到中小学教学和班级管理之中。新课改强调学生为中心，强调学生的自主性，尊重学生的主体地位。基于这种理念，新课改下的初中班级管理改革就要从以下几个方面入手：

一、在班级管理中要突出学生的主体地位，重视学生的个性发展

学生就具有独立人格的主体，这就决定了学生在学习中是各具特色，各不相同的。因此，在班级管理中也不能将学生整齐划一地进行管理，这就要求教师不能以统一的标准来衡量学生。在班级管理中，要充分关注每一个学生的发展，尊重学生的个体差异。这就要求我们在班级管理中，要充分尊重学生的自主性。学校是教育人的地方，换言之学校就是给人犯错误的地方，这一点对于中学生而言更是如此。学生在成长的过程中，有着自己的认识和选择，也就不可避免地要犯错误。作为班主任要允许学生犯错误，因为我们的职责就是为学生指出错误，并使其在以后的生活中避免重犯。要想做到这一点，就要深入理解新课改理念，树立正确的学生观念。班主任必须把学生当作完整的生命存在来尊重，允许学生有犯错误的体验，尊重他们的自由选择，善于发现他们的价值。

二、管理要制度化

所谓制度化管理是在班级管理中要遵守国家法律法规及学校的规定。在以往的教学管理中，尤其是对学生进行惩罚的过程中，侵犯学生基本权利，乃至对学生造成严重伤害的事件可谓屡见不鲜。随着社会的发展，各种法规制度的完善，人的法律意识也在不断增强。在进行班级管理的过程中，教师要尊重学生的权利。要做到这点，我们就要提高自己的法律观念。同时在班级治理的过程中，我们将各种管理制度化，所谓制度化就是不因班主任的感情变化而变化。要想真正地做到这一点，还需要学校作出相应的配套措施。首先，学校要制订科学的规章制度，为班主任进行班级管理提供文本基础；其次，要加强对班级管理的监督，对于任何侵犯学生权利的行为要给予相应的惩罚。

三、营造民主的现代化的班级氛围

随着社会的发展，今天的孩子已经远非以往可以相比的。由于网络的介入使得他们能够接触到更多的知识，进而出现了“早熟”的现象。这种现象对班级管理是非常有利的，知识的丰富可以提高学生的分析能力和辨析能力。这样我们就可以引导学生参与到班级管理当中来。而民主、和谐、自由的环境也为学生的健康发展提供了良好的发展环境，为形成学生的心理自由提供了基础，而这些正是学生创造性和自主性得以发挥的前提。所以在班级管理中，我们要逐渐地淡化班主任的权威，鼓励学生积极参与到班级管理当中来。这不仅有利于班级管理的进行，还可以锻炼学生的判断能力。

班级管理是学校教育的重要组成部分，其发展也决定了新课改的发展。要想更好地进行班级管理，我要以积极学习新课改的理念，以新的理念组织班级管理。在组织班级管理的过程中，我们要以学生为中心，充分发挥学生的积极性和主动性，坚决杜绝班主任一言堂和侵犯学生权利的行为发生。

参考文献：

班级管理理念篇（10）

坚持以生为本的理念就是要充分体现学生的主体地位，发挥学生主人翁的作用，在班级管理中坚持以生为本能够更加突显学生的主体地位，教师在制定班级管理制度时，根据学生的实际情况进行，制定出有效地管理办法，有助于学生主体地位的体现。此外，坚持以生为本理念，就要加强学生与教师之间的彼此尊重，增强学生的集体荣誉感和班级凝聚力，形成积极、团结、和谐的班集体，对于和谐校园的建立也具有积极的意义。

二、以生为本理念在初中班级管理中的渗透

1.树立以生为本的管理理念，注重学生成长发展

由于应试教育的影响，当前很多教师、家长等都把学生成绩放在主要的位置上，班级中以分数论英雄的现象十分常见，导致成绩较差的学生存在沉重的心理包袱，不利于学生的积极、健康发展。教师必须树立以生为本的班级管理理念，注重学生的全面发展，关心爱护学生，为学生营造良好的学习氛围，使学生重新树立信心，让学生感受到教师的关爱与认可，明确自身价值，从而更好地接受教师的教育管理。此外，教师也应做好榜样作用，言传身教，根据不同学生的性格以及学习特点，进行有针对性的培养，优秀的学生不偏袒，中间层次以及后进生多鼓励，对后进生进行课后辅导和教育，帮助学生形成积极健康的学习习惯，形成顽强的意志品质。

2.实现自主式班级管

坚持以生为本的教育管理理念，就要充分发挥学生的主体作用，让学生增强班级管理的主人翁意识，使学生认识到班级管理是自己的事情，班主任只是起到辅助作用。学生自行管理班级时，应将班级管理各项工作分配到个人，实行责任制，发挥学生的自主性，由学生民主投票选择班级干部，并加强对班干部工作的监督，使班级管理更加有序、顺利。在班级管理中，要多注重学生的意见和建议的表达，培养学生发现问题、提出问题以及解决问题的能力，加强对班干部考核，定期进行换届选举，选出学生心中的班干部，形成积极健康的班级风气，促进班级管理工作顺利开展。此外，为了更好地实现学生自主管理，应制定出有针对性的、多层次的班级管理目标，根据班级的实际情况制定管理目标，并将总目标划分为各个阶段的小目标，从而更好地促进学生工作的进行。指定的目标应具有一定的可行性，明确班级管理发展的方向，促进学生更好地进行班级管理。[1]