高效课堂教学论文篇（1）

每个学校都提出了自己的教学模式、教学理念，在打造英语高效课堂这一环节上孜孜不倦地探索前进。有的在教学方法上找突破口；有的在教学模式上找突破口；有的在学生习惯的培养上找突破口，尽管各自的方式方法不同，但目标却都是一致的，最终的目标是将课堂还给学生，将学习的权力还给学生，以学生的角度认识问题、解决问题，这样学生就能在轻松愉快的环境中接受教育，健康快乐地成长。

一、从理论方面构建英语高效课堂

教育工作者都知道“教学做合一”的教学理念，都知道陶行知这位教育家，他的这种教与学同步进行的教学理念，对于我们打造英语高效课堂有着非常重要的指导意义。我认为英语高效课堂的建设，关键在于教师对教学这个概念的理解和实践，很多人只懂得教而不知道还有学，其实教学中，学生的学才是中心，所以我们如何指导学生学会学习，才是我们的教学目的。学生懂得了学习的重要性，明白了学习的最终目的，他就会主动地去学习，去研究问题，如果学生不明白这个道理，那他们就是被动地学习。因此，在这点上当教师的必须明白清楚，否则你的教学就是单方面的行动，从另一方面讲你就是个教书匠，而不是教育家。我们经常看到教学相长这四个字，大家都熟视无睹，不去琢磨它的辩证意义。教学中，教师和学生是互相学习共同进步的，学生进步了教师原地踏步不行，教师进步了而学生原地踏步更不行，如果大家明白了这个极其简单的道理，就不会在英语高效课堂的建设上走弯路，一定能有所作为。

二、从教学方法上构建英语高效课堂

（一）从学校层面建立健全制度体系

，保障英语高效课堂全面实施任何一项教学工作的实施，都离不开学校的制度建设，一个科学合理、积极健康向上的制度，可以调动广大教师的无限激情，使他们把有限的精力投入到无限的为人民服务当中去。也就是说，在调动教师的积极性方面，制度是保障，制度是指路灯，制度是催化剂。想要全面提高教学质量，打造英语高效课堂，学校必须成立考核领导小组，制定一整套的方案，然后看方案的实施力度，教育教学取得的成效，学生素质的提高，教师积极性的调动等方面来考核，评价制度的优劣存在的不足，以此来修正制度，在这种循环往复的实践检验中，完善制度。制度完善了，那么对于每位教师的量化打分、评先、晋级等都就有章可循有理可据了，不在是桌面一套桌子底下一套，使得教师怨声载道。

（二）从教师层面开展各种教研活动，提高课堂教学水平

集体备课，提升教师的教育教学能力。集体备课是传统的教研活动形式之一，随着时代的脚步，这种集体备课的方式，应该旧瓶装新酒，有所建树。这一活动开展好了，可以迅速提升教师业务素质，为英语高效课堂的实施打下坚实的基础，可以说确保英语高效课堂能够顺利地开展。在实际教学工作中，我发现有的学校没有将这一活动很好地执行下去，往往是虎头蛇尾。要打造英语高效课堂，就必须把集体备课当作一项制度，长抓不懈。每周应确定一个主题，围绕这个主题来开展教研活动。集体备课时，教师可以畅所欲言，对教学内容的见解，教学中出现的问题，都可以发表自己的观点，相互交流，在集体的智慧下，教师把握了教学的方向，考试命题的动向，这样教师心中明白了，教学就不是云里雾里自己都搞不清该往哪方面走的问题，做到了心中有数，教学也就有了针对性。除了集体备课外，还有很多的形式，这里就不一一列举了，大家在教学中慢慢地选择适合自己的教学模式加以运用就可以了。

（三）从学生层面掌握学习的技巧，提高英语高效课堂的教学效果

学生是学习的主人，只有学生真正掌握了所学的知识，我们才能说教学的目的达到了，否则教师教得再好，都是纸上谈兵，没有用处。在这里我和大家说说经常我们见到的也是我们经常用的几个学习技巧吧，算是老调重弹吧。事先声明，不管采用哪种方法，一定是自己所熟悉的，能够灵活运用的方法，一知半解或者是完全不了解的方法切记使用。就是说所采用的方法务必要和自己的教学风格相一致，这样才能发挥其效应。另外，方法很多适合自己的很少，慢慢找到适合自己情况的方法，反复试验研究，最终确定为自己的方法，这样用起来得心应手，学生也容易学到知识。

高效课堂教学论文篇（2）

笔者以为在实际教学中不妨先不要急着将自己的观点说出来，而是让学生在读了文本之后谈谈他们的想法。按照这一思路，在学生读完文本之后，学生的第一回答是什么呢？是感觉“好笑”“好玩”，是感觉“不可思议”“莫名其妙”……这些词语都是学生描述自己阅读感受的原话，这说明什么呢？说明学生的第一反应还停留在对文本表面的认识上，没有意识到小说的寓意。即使如此，此时教师仍然不必着急，因为可以继续引导学生：作为短篇小说大师，作者契诃夫只想通过一个故事让我们产生好笑或不可思议的感觉吗？作者肯定还有什么寓意，这种寓意是什么呢？学生开始思考。

教师可以向学生提供一些提示性的话题，如让学生观察课本中的插图，去分析插图中的主体与背景，去揣摩主体和背景各是表示什么含义。事实证明，在这样的帮助下，学生一般都会思有所获。

因此，高效课堂构建的思路关键在于：认清学生实际，并搭建认知桥梁。

二、高中语文高效课堂构建的策略

明确了这一思路之后，高效课堂的实现就取决于实际的教学策略了。在笔者看来，构建高中语文课堂的有效策略有三：

其一，明确目标高效课堂首先要有高效的目标，这个目标是指符合学生最近发展区的目标。譬如《蜀道难》一文，就不能急着让学生去理解“诗从肺腑出”，而应当设计阶梯性的目标，如先读懂文章，读懂作者，然后才有可能读懂诗从作者肺腑出，最后再读懂诗与自己生活的联系等。

其二，突出问题问题是高效课堂的催化剂，很难想象在一节高效的语文课堂上没有问题的存在。而问题恰恰在于，真正的好的问题才能保证语文课堂的高效。如《作为生物的社会》一文，很有必要跟学生讨论这样一个问题：生物是生物，社会是社会，作者写“作为生物的社会”是想表达什么意思呢？这样的切题角度说明了作者什么样的思维？等等。

其三，促进思考高效语文往往体现在教师能够通过语文素材去促进学生思考，进而培养学生的思维能力。这一点与第二点是相通的，正是因为有价值的问题的存在，使得学生能够沉浸在思考当中，从而在读懂了文本的同时，也进一步认识了自己，而这正是一种内省力。

一般来说，一节语文课同时兼顾了以上三点，便有了从低效走向高效的可能。

三、高中语文高效课堂构建的反思

笔者在思考构建高中语文高效课堂的过程中，常常思考的一个问题是：这一个热门的话题，有没有可能像其它话题一样，因为热门而最终平庸呢？笔者以为还是有这种可能的。

高效课堂教学论文篇（3）

二、分组合作学习不适应我国目前学情

课堂教学的有序性是实现教学效果高效的前提。目前推广的教学模式都是模仿国外的小组合作学习，该课堂模式被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革，但受我国学校课堂教育的历史与现实条件的影响，很难组织形成有序的课堂教学进程。其原因是：我国中学班级规模庞大。教改力度较大的地区往往是经济较为发达的地区，这些区域学校的班级少则50多人，多则近百人，而小组合作学习的最佳班级规模是20~30人以下。2014年9月，网易“数读”栏目数据表明，我国班级规模世界第一，教育部2010年统计的全国平均班级规模是52.90人，而同年主要发达国家的平均班级规模都在30人以下，有些甚至在20人以下。笔者曾到我们县学习了一节高中地理高效课堂示范课，该班共65人，每小组6人，共11组，每个小组围坐在一起，本来已经很拥挤的教室，经过这样的重新组合，教师根本无法指导一些学习小组。因此参加听课的教师都发现这种课堂模式根本无法让教师进行高覆盖率的差异性指导，如果再加上学生自我控制能力与参与度不强，这样的小组讨论式“高效课堂”岂能高效？

高效课堂教学论文篇（4）

每个学校都提出了自己的教学模式、教学理念，在打造语文高效课堂这一环节上孜孜不倦地探索前进。有的在教学方法上找突破口；有的在教学模式上找突破口；有的在学生习惯的培养上找突破口，尽管各自的方式方法不同，但目标却都是一致的，最终的目标是将课堂还给学生，将学习的权力还给学生，在学生的角度认识问题、解决问题，这样学生就能在轻松愉快的环境中接受教育，健康快乐地成长。

一、从理论方面构建语文高效课堂

教育工作者都知道“教学做合一”的教学理念，都知道陶行知这位教育家，他的这种教与学同步进行的教学理念，对于我们打造语文高效课堂有着非常重要的指导意义。我认为语文高效课堂的建设，关键在于教师对教学这个概念的理解和实践，很多人只懂得教而不知道还有学，其实教学中，学生的学才是中心，所以我们如何指导学生学会学习，才是我们的教学目的。学生懂得了学习的重要性，明白了学习的最终目的，就会主动地去学习，去研究问题，如果学生不明白这个道理，那他们就是被动地学习。因此，在这点上必须明白清楚，否则教学就是单方面的行动。我们经常看到教学相长这四个字，很多人都熟视无睹，不去琢磨它的辩证意义。教学中，教师和学生是互相学习共同进步的，学生进步了教师原地踏步不行，教师进步了而学生原地踏步更不行，如果大家明白了这个极其简单的道理，就在语文高效课堂的建设上不会走弯路，一定能有所作为的。

二、从教学方法上构建语文高效课堂

（一）从学校层面建立健全制度体系，保障语文高效课堂全面实施

任何一项教学工作的实施，都离不开学校的制度建设，一个科学合理积极健康向上的制度，可以调动广大教师的无限激情，使他们把有限的精力投入到无限的为人民服务当中去。也就是说在调动教师的积极性方面，制度是保障、制度是指路灯、制度是催化剂。我想要想全面提高教学质量，打造语文高效课堂，学校必须成立考核领导小组，制订一整套的方案，然后看方案的实施力度，教育教学取得的成效，学生素质的提高，教师积极性的调动等方面来考核，评价制度的优劣存在的不足，以此来修正制度，在这种循环往复的实践检验中，完善制度。制度完善了，那么对于每位教师的量化打分、评先、晋级等都就有章可循有理可据了，不在是桌面一套桌子底下一套，使得教师怨声载道。

（二）从教师层面开展各种教研活动，提高课堂教学水平

集体备课是传统的教研活动形式之一，随着时代的脚本，这种集体备课的方式，应该“旧瓶装新酒”，有所建树。这一活动开展好了，可以迅速提升教师业务素质，为语文高效课堂的实施打下坚实的基础，可以说确保了语文高效课堂，能够顺利的开展。在实际教学工作中，我发现有的学校没有将这一活动很好地执行下去，往往是虎头蛇尾。要打造语文高效课堂，就必须把集体备课当作一项制度，长抓不懈。每周应确定一个主题，围绕这个主题来开展教研活动。集体备课时，教师可以畅所欲言，对教学内容的见解，教学中出现的问题，都可以发表自己的观点，相互交流，在集体的智慧下，教师把握了教学的方向、考试命题的动向，这样心中明白了，教学就不是云里雾里自己都搞不清该往哪方面走的问题，做到了心中有数，教学也就有了针对性。除了集体备课外，还有很多的形式，这里就不一一列举了。这样大家在教学中慢慢地选择适合自己教学模式并加以运用了。

（三）从学生层面掌握学习的技巧，提高语文高效课堂的教学效果

学生是学习的主人，只有学生真正掌握了所学的知识，我们才能说教学的目的达到了，否则教师教得再好，都是纸上谈兵，没有用处的。在这里我和大家说说经常我们见到的也是我们经常用的几个学习技巧，算是老调重弹。不管采用哪种方法，一定是自己所熟悉的，能够灵活运用的方法，一知半解或者是完全不了解的方法切忌使用。就是说所采用的方法务必要和自己的教学风格相一致，这样才能发挥其效应。另外，方法很多适合自己的很少，需慢慢找，反复试验研究，最终定型为自己的方法，这样用起来得心应手，学生也容易学到知识。

三、语文高效课堂的意义和前景

现在的教学改革模式五花八门，可以说应有尽有。我们必须明白，语文高效课堂的研究，是一种教学模式的研究，是基于学生健康成长的一种教学研究，它对提高学生的自主学习的能力方面有很好的经验和途径，在培养学生自主、合作、探究的学习品质方面有独特的效果。所以说，语文高效课堂的意义是深远的。我在教学中体会到，一堂高效的课很不容易构建，教师感觉很好的课，在学生哪儿恰恰不是最好的，老师讲得津津乐道，而学生却昏昏欲睡。所以，语文高效课堂的构建不是一朝一夕就能掌握的。我们克服了这种状况，就能真正掌握语文高效课堂的内涵和精髓。那么，我认为语文高效课堂的前景是非常光明的，非常乐观的。语文高效课堂可以培养优秀的教师，提高教师的教学水平，增强教师的教改能力，巩固教师教学的基本技能，这些反过来促进课堂教学效率。课堂效率上去了，学生的负担就减轻了，学生学习的兴趣就大大增强了，学生的兴趣一旦提高了，教学的课堂气氛一定很活跃，这样学生的学风就正了，学习的积极性就加强了，教学效果肯定是好的。

高效课堂教学论文篇（5）

提高课堂教学的有效性一直是各科一线教师追求的目标，具体到小学语文课堂中，有效的教学就是教师在新课标的指导下，依据语文教学的规律，用最少的时间、精力使学生的语文能力和水平得到提高和发展。虽然实施新课改后，小学语文教学有了很大的改观，但是部分学生仍然缺乏学习兴趣，学习态度消极，学习能力较为低下，这些现象严重影响了小学语文教学效率的提高。因此，采用有效方法改善当前的教学状况，激发学生的学习兴趣，调动他们的学习主动性和积极性，提高小学语文教学有效性是我们我们教师必须要研究和解决的问题。下面笔者根据自己的教学实践和经验，针对如何提高小学语文教学有效性谈几点粗浅的看法。

一、利用信息技术激发学生学习兴趣

兴趣是最好的老师，是求知的先导，是学习的动力。在小学语文教学中，培养和激发学生的学习兴趣离不开生动形象的教材。我们的语文学科原本就是极具开发性的一门课程，它为我们呈现的是五彩斑斓的世界，但是长期的应试教育使学生觉得语文学习索然无味，只是枯燥的识字、背诵课文等。因此语文教师可以利用信息技术集文字、图像、声音、视频等于一体的特点，为学生展示丰富、生动、形象的情境，使学生能够身临其境，进而充分发挥自己的积极性和主动性。另外，信息技术还具有信息容量大的特点，可以为学生提供丰富的课外知识和学习材料，能够最大限度地满足他们的求知需求和好奇心，进而引导他们深入到学习中进行思考和探究，使学生从无趣转向有趣，在充满趣味的氛围中愉快地学习语文知识。比如，在教授《火烧云》一课时，为了让学生更直观地感受到火烧云的变化，笔者通过信息技术将文中描写的火烧云的颜色和形状展示出来，再现了火烧云出现的情境，使课文内容形象化，有效地激发了学生的学习兴趣，诱发了他们的学习动机，取得了良好的教学效果。

二、注重发挥学生学习的主体作用

语文是一门综合学科，其内容丰富多样，而且涉及的范围比较广泛，要想让学生全面掌握这门知识不是一件容易的事，而且小学生好动爱玩，缺乏毅力，不容易对一件事情产生长期的兴趣。因此，我们小学语文教师要依据学生的现有知识基础、思想状态、情绪心理等，唤起他们的学习兴趣，使他们意识到自己是学习的主人。那么如何充分发挥学生的主体作用呢？从学生的方面来看，他们初学课文时，往往在明确了课文的大致内容后会有很多疑问，这正是他们想急于了解文章内涵的表现，因此，教师要鼓励学生提出自己的疑问，并及时引导他们解决问题，学生觉得自己被重视了就会有更大的动力进行之后的学习。从教师方面来说，教师要为学生提供质疑、思考的机会，有时候教师提出问题后，课堂上会出现短暂的沉默，但我们不要认为学生对问题没有反应，恰恰相反，他们紧皱的双眉、不解的眼神、轻轻的叹息等都表明了他们正在思考，只是没有整理出头绪罢了，教师应当抓住学生这种自觉进入角色的状态，对他们进行及时的引导和点拨，使他们品尝到学习的乐趣。

三、提高课堂教学的互动性

提高小学语文课堂教学的有效性的一个重要途径就是加强教学的互动性，以往的课堂基本是“教师讲学生听”的单一互动方式，学生只能被动地接受教师的讲解，因此，我们教师要将这种师生单一的互动变为师生双向或者多向的互动，为学生营造自由轻松的学习氛围，激起他们学习的主动性和积极性，进而提高课堂教学效率。要加强师生间的互动，教师应当注意几个问题，第一，教师应当站在与学生平等的地位来进行教学，而不能够以权威、长辈的姿态来与学生交流、讨论，这样才不会让学生感到老师高高在上而不敢发言。第二，教师要与学生建立多层次的交叉性的互动，如师生互动、生生互动、组间互动等，这样学生就能从各种互动中展示自己、认识自己，进而更加主动地投入到学习中。第三，互动形式虽然多种多样，但是不能盲目使用，要根据具体的教学内容和情况，灵活地运用教学中的互动，为提高课堂教学有效性打下坚实的基础。

四、提升教师业务素养，加强课堂调控能力

课堂节奏的把握、课堂气氛的调控、学生学习进度的掌握都是由教师来掌握的，也就是教师在课堂教学中主导作用的具体表现。这就要求我们小学语文教师必须有牢固的专业知识、扎实的教学基本功以及较高的教学水平，这样才能以自己的专业能力宏观组织课堂教学，真正实现教师与文本、学生的对话，让课堂活跃起来。同时在信息高速传递、知识不断更新的今天，我们语文教师不能吃“老本”，固步自封，不重视自己业务能力的继续提高，而应不断提高自身素质，以适应日新月异的教学需求。所以，语文教师首先要有全新的语文教育观念，明确学生是学习的主体，要认识到只有有学生主动参与的教学活动才是成功的教学活动。其次，语文教师要树立教学相长和终身学习的观念，不断累积、更新知识，因为教师全面的素质是提高语文教学效率、让语文课堂充满活力的重要保障。

总而言之，提高小学语文课堂教学有效性既是一个长期的过程，更是一种教学理念，教师不仅要重视学生知识技能的获得和提高，更要重视学生综合能力的提升。这就要求我们语文教师在教学过程中要充分发挥自己的主导作用，引导学生主动积极地参与教学活动，进而实现有效的、多向的和高质量的互动，实现课堂教学效率的提高。

参考文献：

[1]朱志英.论小学语文课堂教学效率的优化[J].科教文汇，2011（4）.

高效课堂教学论文篇（6）

小学语文的学习效率直接影响到学生小学阶段语文学习水平的提升，教学效率低的班级需要更多的时间来讲解知识点，导致学生学习内容缩减，不利于学生整体语文素养的提升。而新课改之后，由于对学生综合语文能力以及素质的要求，教师在课堂上需要兼顾的东西太多，反而没有主次，导致教学效率降低，学生一节课下来没有很清晰的收获，致使学生的学习效率也不高。所以，如何在新课改的背景下，实现课堂教学效率的提高成为一个需要我们深入探讨的课题。以下我结合自己的教学经验和感受谈几点意见，希望对广大教师有借鉴意义。

首先，想要提高教学效率需要学生的配合，而学生的配合与否直接和学生自身上课的状态有关，有的学生本身对于语文学习有很大的兴趣，所以会自觉参与到教学中来，但是小学阶段大多数学生对于语文学习都是一样的，觉得上语文课没有意思，所以语文课上学生走神或者做小动作现象时有发生，所以教师帮助学生培养对语文学习的兴趣是第一步。学生对语文产生兴趣之后就会自觉主动参与到教学中来，从而减少教师维持课堂纪律的时间，教学效率自然就提高上去。

第一，教师要注意和学生建立友好的师生关系。学生对于教师的态度直接影响到学生在该教师课堂上的表现，尤其是小学生，他们对教师的依赖性很强，所以教师要在日常教学中积极和学生进行沟通交流，以平等的姿态来和学生进行教学工作。例如，语文教师是小学教师里面和学生接触最多也是相处时间相对较长的任课教师，因此教师要认真了解班级里面的每一位学生，做到对其智力和非智力因素的发展，做学生心理的导师和生活中的朋友，取得学生的信任和支持，那么在上课的时候学生也会充满兴趣地自觉配合教学的开展。

第二，教师还可以在语文课堂上加入一些积极活跃的因素来激发学生的兴趣，吸引学生的注意力和好奇心，从而使学生自觉参与到学习中来，教师提出一个问题，学生会积极思考、认真回答，那么课堂效率自然就提高了。例如，在学习《北大荒的秋天》的时候，教师可以让学生回忆在秋收季节田地里面的情景，以此激发学生的学习兴趣。或者教师还可以为学生展示北大荒秋收的图片，金黄的麦田和农民喜悦的笑脸等等，以此把文字转换成形象的图片来激发学生的学习乐趣，从而能够起到良好的教学效果。

第三，教师还需要借助于有效的评价来实现。小学生对于语文教师的评价是很在意的，而且据教学研究发现，小学生会很容易产生逆反心理，如果长时间得不到教师的认可，他们会借助于一些特殊的行为来吸引教师的注意，例如上课扰乱课堂秩序等，所以教师要认真对待这部分学生的课堂评价，多让他们在语文学习上建立自信。例如某位男生上课起来回答问题表现很好，教师就要抓住时机给予表扬，并且鼓励学生上课积极回答问题，参与课堂教学，教师的鼓励和赞扬极大激励学生的学习兴趣，有助于学生的注意力集中，那么课堂教学效率自然就提上去了。

其次，提高课堂教学效率必须做好教学设计。小学语文在开展课堂教学之前是需要对该课的重点和难点以及教学疑点进行解析的，明确教学目标和重要的教学任务，这是教师在课堂上必须实现的，所以教师在开展课堂教学之前必须对于该课程的方方面面具有充分的了解，这就需要教师做好教学设计。

第一，教学设计并不是教师在头脑中对于上课开展顺序以及具体知识点进行规划，而是需要教师做好学情分析和教学目标分析的，结合学生的学习实际来设置课堂活动以及教学进度，需要教师亲自把这个过程记录下来，并且在课后形成及时的反馈，这样一来教师就能很快在课堂上应对及时出现的问题，并且其教学思路不会因为某位学生的打断而就此中断。

第二，教师要做好教案，也就是自己在课堂教学之前进行的说课过程，提前演练课堂开展进程。在教案中，教师要注重各个教学环节的衔接必须自然，因为有时候教师的衔接过渡突兀会导致学生思路的中断，无法及时跟上教师的教学思路而导致教学进程的延误，所以教师要依据学生的实际学习情况进行教案设计。

第三，做好教学设计还需要教师做好课件。课件的质量直接对教学效率和开展进度产生影响，有时候一些知识教师借助于课件呈现出来能够加深学生的记忆，并且也能加快教学进度。例如，这节课需要检查学生上节课的学习巩固情况，教师就可以通过课件为学生呈现出来，视觉的冲击比教师的语言影响更为直接，学生的转换速度也就会更快。所以教师在教学设计中要做好课件，以此来加快教学进度，提高教学质量。

最后，通过师生互动来实现教学效率的提高。小学语文需要学生去感受和表达，但是小学生一般来说羞涩于表达，即使有自己的想法也害怕说错而被嘲笑等，这类心理是可以理解的，但是如果教师处理不好，学生的沉默就会导致课堂教学效率的降低，教师不知道学生是否理解或者掌握知识，那么就会浪费时间，而同时学生的学习质量也不高。所以教师应该开展师生互动教学，通过活跃的学习氛围来激发学生的表达欲望。

高效课堂教学论文篇（7）

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）20-312-01

众所周知，课堂教学不但是一门艺术，更是由师生共同参与的互动活动，随着新课程教学改革的深入发展，实现课堂教学的高效性，已经成为广大教师最为关注的热点话题。而目前小学语文课堂教学的效果还是不够理想，并没有达到当前教育的预期。为了改变现状，作为教师的我们要不断地提高自身能力，遵循科学教学理念，并运用灵活的教学方法，提高教学课堂教学效果。作为卢集中心小学的一名语文教育工作者，经过多年的教学，以及参阅大量的文献，对于新时期小学语文高效课堂的构建有着自己独特的见解，在此表述，共同仁参考指正。

一、优质、精彩的导入可以激发学生学习的情感

不容否认，每节课只有短短的45分钟，然而每节课需要掌握的知识点却很多，如何在这么短的时间内提高教学效果成为我们每一位小学语文教师所要面临的困难。不过，经过多年的教学，我认为，合理的、精彩的导入可以提高学生们的兴趣。导语设计得如何，往往关系到全局和教学效果的好坏。因此，精心设计课堂教学的导语，也是摆在语文教师面前的一个重要课题。小学语文课堂的导入也应该精心构思，巧妙设计，具有形象美、情感美、和谐美、悬念美，使教学过程引人人胜，扣人心弦，生机盎然，充盈着美的气息，让学生感受一种神圣、魅力和诗意。好的导语，是一块磁铁，能牢牢抓住学生的心魄，将他们引入知识的海洋。看到一些著名教师的教案，会发现他们对导语的设计无不精心备至。从一定程度上说，一堂课的成功与否取决于导语设计。那么如何设计出高质量的导语呢？我觉得我们可以从激发兴趣，设置悬念入手。入选小学语文教材的课文内容很丰富，这就要求教师在设计导语时首先要考虑如何激发学生对这些课文的学习兴趣，能唤起学生的注意力，拓展学生的思维跨度。同时创设气氛，营造氛围。语文课程蕴含着丰富的人文内容，对人们的精神领域产生着深广的影响，在学习语文的过程中学生随时受劭语文材料的熏陶感染，并产生独特的体验。人文性和情感性决定了我们语文教师在课堂上要努力营造出动人的教学情境与氛围。而选进教材的课文，绝大部分是文质兼美、情文并茂的名篇佳作，教师在设计导语时，除了考虑知识的传授外，还必须把握文中的“情”，以创设一种氛围，使学生人情、移情、冶情。同时通过重点文章作者生平的介绍，激发学生的学习热情，从而提高教学效果，有助于优质课堂的构建。

二、营造竞争氛围，调动学生的积极性

合理的竞争机制能够给语文课堂带来生机和活力。当学生的激情和动力被调动起来以后，接下来教师的工作就是怎样巩固学生已经掌握的知识，怎样全面激活学生的思维，怎样丰富学生的想象力。在教学过程中，我会通过讲述真实的例子让学生切身体会到当今社会的竞争是何等激烈，只有那些能力强、竞争力高的人才能取得强者的头衔。竞争讲求公平、公正、平等，代表积极向上、不断进取的生活态度，只有具备了足够的实力、丰富的知识和娴熟的技能，才能在竞争中取胜。教师可以在课堂教学中组织各种竞赛活动，使学生在竞争中学习，在学习中竞技。我设计了丰富多彩的课堂活动，竞赛活动涉及读报、朗诵、知识、口语交际、即兴表演、小性辩论、快乐日记、写作等各个方面。通过这些活动，拓展了学生的视野和知识面，提高了他们的语文综合能力，同时增强了他们的语言表达和思维创新能力。形式各样的教学活动让学生感受到了语文学习的乐趣，使他们变的乐学、愿学，在参与活动的过程中得到了展示自我的机会。通过竞争，学生们在课堂上争先恐后的回答问题，课堂的学习氛围活跃了，教学质量也随之提高了。

高效课堂教学论文篇（8）

新课程教学要求课堂教学的有效模式，就是“向四十五分钟要质量”，这句话体现出了新课程教学对课堂教学效率的高度重视。的确，就学校而言，课堂是教学的主阵地，提高课堂教学效率是关键。一个教师教学效果的好坏很大程度上取决于课堂教学效率的高低，所以我们必须优化教学过程，提高教学效率。

那么，我们应该如何提高每一节课的课堂教学效率呢？这也许是包括我在内的许多教师感到困惑的问题，为此，笔者在此发表一点浅见，以期能够抛砖引玉，和大家一起探讨，达到共同提高的目的。

一、了解班级，研究学生，对症下药，精心教学。

要提高语文课堂教学的效率，首先要了解所在班级的具体情况，准确地把握学生的智力水平、心理特征、基础现状。对症下药，精心组织课堂教学，这样才能收到良好的教学效果。这一点，教师必须花大力气去研究，研究教材，研究教法、尤其是要认真研究学生，看看你所教的班级最适合哪一种教法，实施一套适合本班实际的个性化教学。否则，生搬硬套的借鉴只能是弄巧成拙，那些著名教师或专家的教学方法我们往往只学到其形而未能领会其精神实质，如果盲目使用，教学效率不一定就会提高。

二、抓好班级管理，确保课堂纪律。

良好的课堂纪律是课堂教学正常有序进行的根本保证，学生课堂纪律的好坏与学校管理和班级管理有一定的关系，学校要营造出一种团结、和谐、向上的校园氛围，班主任和科任老师经常给学生进行理想教育、人格教育，不断教给他们做人的道理，班上有一套奖勤罚懒，奖惩分明，科学化、严格化与人性化相结合的规章制度。

在维护纪律方面要注意两点：1.遵守纪律与尊重学生的人格和自尊心相结合。2.以培养良好的纪律行为为主，以纪律惩罚为辅，这样有助于教学效率的提高。

三、勤于学习，提高素质，扎实功底，潜移默化。

提高课堂教学效率，我发现学生特别感兴趣的是这几个方面的知识：

1.基础知识，其中的字音、字形、标点、病句、语言运用、名句默写等往往又是大部分学生（尤其教育比较落后的地方来的学生）的薄弱环节。

2.高考真题。教师必须深入研究每一年的高考试题，然后有选择、有针对性、系统地对学生进行训练，也能收到较好的教学效果，这些同样有助于教学效率的提高。

3.学习方法指导。教师要多教给学生一些学科学习的方法，让他们不断实践、不断总结，找到一套最适合自己的学习方法。其次，作为我们要面对“大语文”教学，教师还得掌握一些和语文相关的学科知识。俗话说：文史哲不分家。实践证明，一个知识渊博的教师往往更能得到学生的信任与爱戴。另外，和谐的课堂气氛、张弛有度的教学节奏、多样的教学方式对课堂教学效率的提高也有很大的影响。教师要努力创设和谐的教学环境，把学生的情绪调整到最佳状态，正确而又积极地引导学生，不时地在课堂上激起智慧的火花。让学生在下面如坐春风，而知识就“随风潜入夜，润物细无声”地播洒到了学生的心田。当然，学生不能在课堂上一直保持最佳状态，教师还要适当调节教学节奏，使之张弛有度;同时，力求在教学形式上多样化，不时开展竞赛、演讲、辩论、表演戏剧小品及多媒体教学，让“快乐语文”走进我们的学习生活中。

四、重视课堂教学方法，调动学生主动学习。

如何让学生们主动学习呢？我认为：

1.开展游戏竞赛法、小组探索法、共同学习法等，调动学生主动学习的积极性，让学生在竞争与合作两种关系的处理中形成良性发展的和谐关系。

2.语文课上适当采用悬念和讨论的方式来促使学生主动学习。悬念可以激发学生兴趣，讨论可以促使学生思考，两者均可以不同程度地促使学生主动学习。

3.重视学生中非正式的小团体，教师要扬长避短，充分发挥他们在学习上有利的一面，采取更为多样的教学策略，把“外控”与“内控”有机地结合起来，保证课堂教学的和谐高效。

4.中学生普遍从内心渴望得到教师、同学的称赞，尤其看重别人对自己智力成果的赞扬，因此，在教学互动中，教师要多鼓励每一个学生的点滴进步，给予他们适当的角色扮演，促进他们主动地学习。

5.积极开展正确的学习评价。在课内与课外与学生的交流中给予学生正确而又积极的评价，对学生的作业（作文）进行认真的批改，通过种种潜移默化的方式，激发起学生的学习热情，同样能促使学生在课堂上主动地学习。

总之，教师在课堂上除了有一身扎实的教学基本功之外，多方调动教学资源，采取有效的教学策略，促进学生主动学习，就能有效地提高课堂教学效率。

高效课堂教学论文篇（9）

在目前积极推进新课程的大背景下，如何真正做到“以学生发展为本”，提高语文课堂效率，提升学生语文能力，是所有语文教师关心并孜孜以求的问题。通过实践，我深深地感到，要全面提高课堂教学效率，就要进一步优化课堂教学的每个过程，拓展学生的思维，提升学生的人文素养，让师生在教与学的过程中共同发展。

一、增强自主意识，激发学习潜能

课堂教学技巧固然重要，如何调动学生学习语文的积极性更是

重中之重。因此，教师首先要千方百计地调动学生学习的积极性，激发学生学习潜能，促使学生主动获取知识，提高语文课堂教学效率，从而获得事半功倍的效果。

1.把课堂舞台还给学生，培养学生的参与意识

要做到以学生发展为本，首先要让学生参与到课堂活动中来。只有让学生全方位地参与学习，课堂才能焕发出生命的活力。因此，教师就必须把课堂的舞台还给学生，让学生真正感受到学习的快乐和兴趣，从而增强自信。教师要关注学生的个体差异和不同的学习需要，要爱护学生的好奇心、求知欲，要激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。在语文课堂教学中，教师要鼓励学生敢于发表自己的见解，坚持自己正确的观点，教师做忠实的听众，只是参与讨论或辩论，而非法官的角色。可见，一堂有效的语文课，应让学生主动参与，在参与中成长。

2.给学生“问”的最大权利，培养学生的探究能力

学识从“问”中来，这是真理。僵化的教学模式禁锢了学生的思维活动，剥夺了学生问的权利。应该把“问”的权利还给学生。因此，应激励学生大胆地发现问题、探讨问题，培养学生质疑问难的能

力。学生的主体地位得到落实，学习积极性得以调动，课堂教学效率自然就会提高。

学生的问题层次、角度不一，实践证明，这对保护学生发问的积极性很有帮助。对不善提问的学生也尽量启发他们的思维活动，或为其提供轻松和谐的提问环境。学生在不断地提问中学会了思考，进而对问题的探究能力有了显著的提高。

3.合理运用现代教育技术，开阔学生的人文视野

现代教育技术的广泛运用给语文教学带来了极大的便利和挑战。教师在不断提高自身技术的同时，也尝到了甜头。我们明显地看到，教师如果运用现代教育技术手段多样化的特点，充分挖掘教材中的有趣因素和艺术魅力，就能充分唤起学生的学习兴趣，并

使这种兴趣维持在整个教学活动的始终。

二、优化教学过程，拓展学生思维

语文课堂教学的方法性主要是指教师“怎样教”和“怎样指导学生学”的问题。因此，精讲多练的传统手段还是需要运用“拿来主义”的方法加以继承的。

1.精讲点拨，体现科学性

课堂上精讲，教师要给学生呈现与教学重点相关联的内容，通过精要、生动地讲解，由此及彼，由表及里，引导学生逐步接近知识结构。对于知识的讲授，无需讲求立论、讲解、分析、小结的完美程序。教师必须把主要的精力放在捕捉学生学习的障碍和思维的灵感方面，并及时开导启发。激发学生学习动机，让学生在教师有效的引导下，自觉地发现、掌握知识，从而挖掘他们的潜力，培养他们的能力。

在教学结构上，教师通过非定性讲述，勾勒出知识结构的模糊概况。这时，教师要成为“主导”，而不是“一言堂”，其重点在于如何启发学生的“学”。“讲”的最终目的就是要指导学生启动思维，不然，终究还是走了老路——“满堂灌”。

因此，要实现“精讲”，教师必须确立重备课、活课堂的教学思路。而且扎实、科学、全面的备课，将会使课堂教学厚积薄发，游刃有余。从这个意义上看，教师备课的工作量要远远超过上课的工

作量。

2.巧设疑问，体现思维性

“问题”是开启思维和发展思维的源泉。“一个问题的答案不是唯一的，而是开放式的”，已成为日本教育家集中研究的课题，他们认为：“这是未来不断开发新技术人才必须具备的思维模式。”课堂教学是以发展学生的能力，提高学生的素质为目的；传授知识仅仅是实现这一目标的一个过程。引导学生观察、发现、分析、解决问题是课堂教学的轴心。在设问的形式上，师生之间、学生之间形成一种合作关系，既可以是师生之间个别或群体的讨论与对话，也可以是学生之间个别或群体的讨论与对话。我们语文教师要切合时机，尽可能地有意制造认知过程中的障碍，如，提供正反两方面的立论、故意误导等，从而使学生在迂回曲折、历经坎坷的多向思维之后，获取知识。在设问的技巧上，所提问题必须新奇，具有趣味性；必须系统，具有整体性；必须有利于学生想象力和创造能力的发展。对于持不同观点或者是错误观点的学生，教师要充分给予尊重，要保护学生的积极性。

掌握好课堂提问的技巧，设计出精彩的提问，才能使课堂教学魅力四射，吸引每一位学生聚精会神地听课、思维，使他们快乐地掌握知识、增长才干。

3.课堂反馈，体现系统性

课堂反馈、练习不在多，在精。所谓精，就是要善于在实践中摸索、思考，总结出经验性、规律性的东西，让学生逐步做到举一反三，触类旁通。

课前定准训练点是引领课堂低耗高效的导航灯。既然要进行课堂训练，就必须抓准训练点。另外，教师要充分地了解学情，在课堂中观察学生的学习情况，从共性薄弱处定准训练点。

多维训练与分层目标管理是提升课堂效率的兴奋剂。语文教材富有人文性、知识面广、阅读量大的特点，决定了在课堂训练中要注重多维训练，增加训练的形式，多一些思辨，使学生怀有更大兴趣学习与思维，享受到学习的乐趣。另外，学生语文学习也存在着个体差异性，这就要求教师在训练时要兼顾每一层次学生的需

求，对每一层次的学生进行分层目标管理。

三、注重文本开发，提高综合能力

要提高语文课堂教学的效率，光靠重视语文知识的掌握、语文能力的培养是远远不够的，更重要的是重视挖掘教材，注重知识的延伸，拓展更多的词汇、更多的美文、更多的诗词……让学生的思维更广、更活。

1.在“读”书中品味，在感悟中成长

教学实践证明，学生的复述能力、审题能力、记忆能力、逻辑思维能力，都和“读”有着千丝万缕的联系。教师在课堂教学实践中，不要吝啬给学生读书的时间。同时，让学生在“读”书中丰富自己的情感，在“读”书中品味人生的真谛。

2.把“说”的机会让给学生，在表达中增强自信

古希腊最伟大的演说家德摩斯梯尼小时候曾患口吃，经过不

懈努力终成正果。可见敢于在任何场合大胆说话，训练口才是多么重要。说话就是表达心声，从语文角度上讲可以锻炼学生的概括能力、领悟能力和辨析能力等。因此，语文课应该“言论自由”，百花齐放，百家争鸣。

3.知识与文化并重，让学生在文化的陶冶中成长

众所周知，有知识并不代表有文化。一堂好的语文课，应在人文氛围中展开，在人文关怀中进行，在人文体验中深化。因此，一堂有效的语文课最终应体现知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观这三维目标的有机整合。

总之，教师要提高语文课堂教学效率，应该采用活泼生动的教学形式，注重自学、策略指导，及课内外多边结合，使课堂容量更大，拓展更广。课中精讲、当堂训练、有机拓展，有机结合，让课堂焕发生命力。学生在课堂学习中有所提高，在训练中不断增强自信心，课堂教学效率得到最大限度的提高。

参考文献：

[1]叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，1980.

[2]刘国正.中国著名特级教师教学思想录·中学语文卷[M].江苏教育出版社，1996.

[3]刘知新.语文教学论[M].广西教育出版社，2002.

高效课堂教学论文篇（10）

二、有关高效课堂

高效课堂，是指教育教学效率高、教学成效显著的课堂，强调在教学时间、教学任务量、教学效果等要素方面的有效突破。就教师层面而言，指完成教学任务的有效完成、教学目标的有效实现及教学方法的高效运用;而就学生层面而言，则指学习预期的有效突破，其中包括语言学习预期和有效学习方法、学习能力、思维能力及其社会性情的有效培养等;而就社会层面而言，则强调该课堂的社会影响力及其产生的社会效益。简言之，即以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。

三、大学英语高效课堂的构建策略

大学英语教学是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际等为主要内容，以外语教学理论为指导基础的教学体系。作为英语教学的主要阵地和学生学习的舞台，课堂教学质量的好与坏一方面影响学生的成长，也影响教师自身的成长与发展。因此，构建高效大学英语课堂势在必行。首先，树立正确的英语课堂观，切实转变课堂教学的方式方法。教师的课堂观和教育教学的具体方式方法直接影响课堂教学的作用和效果。当前，在实行素质教育和着力构建高效课堂的大背景下，大学英语教师应该在教学方式、方法上下狠功夫，努力改变现有状态，积极主动的调整教学策略以更有效地调动学生的学习兴趣。这就要求我们以学生为中心，创设一个语言学习与情操陶冶共生的情境，帮助学生在轻松、和谐的课堂氛围中充分展示其主体角色，独立自主地发现问题、分析问题、解决问题的能力。同时，我们应该跳出传统课堂的束缚，拥有更高的视野，了解到语言教学的流派，了解英语课堂的现状和动态，关注国内外外语教学理论的最新成果与研究的前沿热点问题等，不断提高自身的教学素养，丰富自己的教学实践，以适应当代大学英语教育的要求。其次，充分诠释教材内容，为高效课堂的生成注入情感因素。第斯多惠曾说过:“谁要是自己还没有发展培养自己的情感，他就不能发展和培养别人的情感。”因此，“怎样使自己预设的课堂目标最接近学生的认知水平”、“搭建什么样的平台最容易激发学生的兴趣点”、“针对课堂中可能出现的问题，应怎样调整教学进程以引导学生走出困境”……这一系列问题应该成为广大教师在准备授课内容过程中思考的重大问题。实际教学中，笔者发现，不论是外研社出版的《新视野大学英语》、外教社的《大学英语》还是高教社出版的《大学体验英语》或者清华社出版的《新时代交互英语》等大学英语教材，其内容基本按主题进行单元划分，所以教师在教学时可以充分挖掘其中蕴含的情感因素。也就是说，课堂教学中，大学英语教师不仅仅要完成语言知识的传授，同时还要将情感分析渗透到对教材内容的讲解分析中，以更有效的方式促进学生展开创造性思维，培养其创新能能力，增强情感体验，充分、全面地掌握课文的主旨要义，实现大学英语课堂的育人功能。最后，注重师生间的情感交流，实现高效课堂氛围创设。教学工作不仅仅是单纯的“教”与“学”，也包括情感教育，即师生间在思想、情感方面的交流。通过近十年的大学英语教学实践，笔者发现，经过高三题海战术的熏陶，许多学生对于大学英语的预期存在一种误区，要不希望在大学英语课堂继续接受语言点讲解，要不希望大学英语完全跳离语言知识讲解而达到一个“未曾有”的高度，当然也存在不少对英语完全不感兴趣的学生。但绝大多数学生学习英语还是以过级为目标。特别是地方本科院校中的特殊群体———职高生，更是对大学英语教师和课堂有一种为难情绪，逃课、缺课、课堂睡觉成为他们应付大学英语的首选。这就要求我们大学英语教师在教学过程中应关注学生的情感，帮助学生树立自信，消除焦略，培养积极的情感态度，比如引导学生进行归因训练，形成正确的归因方式。加强大学英语课的互动性和交流性，充分尊重学生，在课堂上保持与学生进行有效情感交流，帮助学生进入最佳学习状态，从而提高英语学习的兴趣和能力，确保大学英语教学的高效进行。