课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。认真研究课程标准对于把握高考复习方向有很强的指导作用。
教材是在课程标准的指导下，依据学生的认知规律而对学科知识的有效编排，是学生在学校获得系统知识，进行学习的主要材料，也是教师进行教学的主要依据。因而对教材的深入研究有利于复习中加深课本知识和回归课本，对高考复习有着举足轻重的作用。
因此，教师在高三化学复习过程中应认真学习研究新课程标准、教材、考试说明、近年来高考真题，了解学生实际情况，，明确具体的复习教学目标，加强针对性，避免随意性，以节省时间，提高效率。
二、指导学生复习方法，提高复习效率
1.分类思想，化繁为简，指导元素化合物的复习。元素及其化合物种类多、反应杂，如果不能找出其中内在联系，就容易遗忘。分类法是化学的重要科学方法之一。在元素化合物的复习过程中指导学生应用分类的方法对所学的元素化合物知识进行归纳整理，引导学生建构繁杂的元素及其化合物转化网，疏理零散的物质之间的反应体系，让学生在掌握元素及其化合物相关知识的同时，将反应原理与化学概念等学科知识与元素及其化合物知识相融合，提升学生运用学科知识的综合能力，从而高效进行元素化合物知识模块的复习。
2.指导学生联想，归纳总结，掌握规律，形成完整地知识网络。经过高一、高二阶段化学的学习，有些同学觉得个别知识点已学会。其实，考试得分、学会仅是一方面，还应学会归纳总结、联想，找出同类题解法的规律，才能更有把握不失分。也就是说，化学学习重在掌握规律。在高三复习阶段的重要任务就是要指导学生联想，归纳总结，掌握规律，把知识点按其内在的联系进行归纳整理，将散、乱的知识串成线、结成网，从而构建一个系统完整的知识体系。
3.指导学生构建微粒观，提高分析问题、解决问题的能力。化学是在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质及其应用的一门基础自然科学。“微粒观”是重要的化学观念之一，在复习过程中重视构建微粒观，指导学生用微粒的观点认识构成物质的微粒、物质的结构、性质及其变化，有助于培养学生全面素质，提高分析问题、解决问题的能力。如指导学生从微粒的角度去认识物质在水溶液中的行为。任何物质的水溶液中，一定同时有H+、OH-离子和H2O分子，电解质在这些微粒作用下其组成发生改变。如：强电解质在水的作用下发生完全电离，全部转化为离子；弱电解质在水的作用下发生部分电离，部分转化为离子；可水解的盐在水中发生水解，破坏了水的电离平衡；难溶电解质在水中溶解产生离子，存在着沉淀溶解平衡。这些物质的水溶液中都存在离子、分子等微粒，因此，解决这类化学问题时都离不开微粒的观点。
4.引导学生反思总结，整理错题集，提高学习效率。没有反思，就没有知识的内化和能力的形成。除了教师的教学反思外，学生也要不断进行自我反思，这样才能实现真正意义上的主体性学习。因此，我在高三复习过程中要求学生每周安排一个单位时间梳理并整理本周复习的内容、练习，对每道错题应当写出错解、错误原因、正确解法、反思等基本内容。这样经过一段时间的积累，可以逐渐减少重复错误，理清解题思路，扫清知识盲点，进一步强化对于学科的整体理解，提高学习效率。
5.培养学生良好的答题习惯。学生往往在考试后，自我感觉良好，批改后试卷拿到手，会发现自己认为会做的题目却得不到分数，这都源于平时练习不规范而造成的。而高考中常见的失分有，如化学专用名词中出现错别字；方程式未配平；漏写或错写特殊的反应条件；热化学方程式漏写物质的聚集状态等。只有平时不断的严格要求，一点一滴积累，不让“随意”成习惯，才能养成良好的答题习惯。
三、认真研究高考，发挥近年高考试题的导向和示范作用
纵观近几年高考化学命题，既注重考察学生知识技能的掌握程度，又注重评价学生的科学探究和实践活动，同时还关注了学生在情感态度与价值观方面的发展，在整合三维目标进行全面考察的基础上，增强了试题的探究性、开放性。高考试题改革为推进素质教育课程改革起到良好的导向作用，复习过程中我们要用好近三年化学高考题中的典型题目（尤其是考察知识迁移能力的考题）作为课堂复习教学的例题，引导学生分析，使学生经常将复习化学基本知识与解答高考题挂起勾来，真正做到复习“双基”着眼高考要求，扩展学生视野，提高复习兴趣，树立高考信心。
在合作学习和问题导学式教学模式指导下的自主学习是以学生个体或小组合作为学习主体的学习方式，要求学生在独立阅读、思考、分析、质疑的基础上，独立或小组合作完成分析、研判、实验、探究等学习活动。
一、自主学习效率低下的原因分析
在日常教学中，教师对自主学习缺乏教学策略，对学生缺少方法指导，使得自主学习不能真正有效应用于教学中。也有一些课堂，形似神离，为“自主”而“自主”，未能真正落实自主学习的实质，使课堂既未保留传统课堂的精华，又未达到自主课堂的要求，流于形式而失去教育真谛，究其原因主要有：
（一）传统教学观念根深蒂固。教师过于习惯“教为主体”的讲授式教学方式，授课过程过于亲力亲为，“不讲不放心、不写不安心”。长此以往，学生对教师的依赖心增强，主动性下降，机械学习习惯滋生，被动学习情绪蔓延，而这种忽视学生学习体验的教学方式必将严重阻碍学生学习能力的正常发展，使学生失去学习过程克难攻坚的快乐，遏止了学生学习效率的提升。
（二）指导自主学习的方法与策略有效性不足。一些课堂教学设计容量过大或过于丰富，未能长期坚持培育学生自主学习与小组合作学习的态度和习惯，问题导学式教学中问题对学习目标的指向性不明确，讨论、交流、展示等教学环节对学习内容贡献不高，学生活动参与率和活跃度不高，以上现象致使课堂教学目标达成度滑坡，势必刺激教师强势回收课堂主动权和话语权，而学生进一步丧失学习的主阵地，使自主学习流于形式。
二、高效实施自主学习的过程性教学方法和策略
（一）合理预设自主学习是高效实施自主学习的前提和准备
教学设计作为授课的前提，在高效实施自主学习之前，教师更要认真进行教学设计，除了精备教材等知识性内容之外，教师对学情的把握也尤为重要。一方面，教师对教材知识要予以梳理、筛选和整合，要基于学情大胆取舍，尽力做到学生可自主掌握的知识不讲，学生通过合作交流能学会的问题不讲，通过问题引领、启发探究、展示交流等教学环节的设计引导学生充分开展自主学习。另一方面，要重视和培训学生养成自主学习的意识和习惯，并引领学生从思想和行动两个层面深度融入学习小组，要努力激活学生自主学习的潜力。在自主学习时，要注意学生的个体差异、能力层次、学习效果和学习态度，合理预设自主学习内容，具备学生自主学习可行性的知识坚决留给学生自主学习。在自主学习初始阶段，不要患得患失、放不开手脚，俗话说“磨刀不误砍柴工”，只要坚持下去，在良好学习习惯和方法的保驾护航下，学习效率、成绩必然会取得飞速的提升和进步。
（二）精心设计课堂导入方式，激发学生学科学习兴趣，及时评价鼓励，形成课堂教学固化激励制度
授课时，学习目标的展示将指导学习的方向和要求，但课堂导入的方式和精彩程度在很大程度上影响了本节课学生注意力的投入度和持续度。因此，奇巧地、富有吸引力的课堂导入方式不仅能起到吸引学生眼球的功效，也在保障课堂教学及学生自主学习效率等方面提供动力支撑。
（三）转换师生角色，转换教学方式，转换学习方法，提高自主学习效率
在“学为主体，教为主导”的新课程理念倡导下，教师地位以退为进，教师的价值着重体现在引导和帮助学生学习，即引导学生去发现问题、探究问题，最终解决问题，帮助学生获取知识而不是把知识或结论强行填塞给学生，所以，在教学过程中，师生角色应尝试转换，教师更应该退位而充当“学习的导游”，将学习旅途的美景充分指引或呈现给学生去发现和享受，充分尊重和信任学生，让学生体会“当家做主”的快乐和艰辛。俗话说：“不当家不知柴米贵！”传统课堂最大的弊端主要在于教师包办代替，学生坐享其成，学生对待知识和学习长期处于“饭来张口、衣来伸手”、“事不关己、高高挂起”的脱节状态。
三、高效实施自主学习应该注意的问题
（一）兼顾全体，分层推进，协同合作
[中图分类号]G645 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2016）20-0116-02
一、问题提出
学习策略是紧密监视与调控学习活动的多水平、多层次、动态的一套操作系统，指学习者在一定的情境下，针对一定的学习任务，依据学习的一般规则，主动地对学习的程序、工具及方法进行有效的操作，从而提高学习质量和效率的一种操作对策系统。[1]研究发现初中生自我调节学习策略的运用与学业成就存在正相关[2]、学习策略与学业成就之间存在显著的回归效应[3]等。德国著名的心理学家Schwarzer认为，一般自我效能感是指个体应对不同环境的需求或面临新环境时的一种总体性的自信心。[4]研究证实自我效能、归因与学业成就之间有密切相关，自我效能是一个对学业成绩的良好预测指标[5]；较低水平的自我效能与高的考试焦虑水平及大多数学生的成绩下降之间有显著相关[6]等。国内外学者在学习策略、自我效能感及学业成绩的相互关系方面做了深入的探讨与研究，这对揭示学习的本质、探讨学习的规律都具有重要意义。但是，目前该领域针对中、小学生的研究相对较多，针对大学生的研究较少；关于学业自我效能感的研究较多，一般自我效能感的研究较少。因此，在以往研究的基础上，本研究旨在探索大学生的学习策略、一般自我效能感及学业成绩的现状及其关系。
二、研究方法
（一）研究对象
以内蒙古师范大学、内蒙古农业大学为调查地点，随机选取350名大学生为研究对象。回收有效问卷304份，其中男生130人，女生174人；理科专业学生117人，文科专业学生101人，工科专业学生86人；大一学生25人，大二学生73人，大三学生129人，大四学生77人；汉族学生239人，蒙古族学生53人，其他民族学生12人。
（二）研究工具
1.研究采用钜妆嘀频摹洞笱生学习策略使用情况调查量表》，该量表共有49题，包括四个分量表，分别测量元认知策略、情感策略、认知策略、资源管理策略。采用李克特五点记分法。本研究在正式施测时测得的总量表以及各分量表的Cronbach系数均大于0.70。
2.采用Schwarzer编制的一般自我效能感量表（General Self-Efficacy Scale，简称GSES），该量表由10个项目组成，采用李克特五点计分法计分。
3.采用自我知觉的学业成绩作为评定学生学业成绩的形式。自我知觉的学业成绩采用的问题是：“如果让你的专业课老师分别用优秀、良好、中等和差四个等级对你进入大学以来的专业成绩进行评价，你认为你的总体专业成绩如何？”国外已有研究发现这种评定方法是对真实成绩的可靠测量。[7]自我知觉的学业成绩评分时，以选择“优秀”或“良好”作为高学业成绩，选择“差”作为低学业成绩组。
（三）数据处理
问卷回收后，剔除无效问卷，并将有效问卷的数据录入计算机。数据的分析采用spss20.0统计软件。
三、研究结果
（一）大学生学习策略使用、一般自我效能感的总体水平
通过统计分析可知，大学生学习策略的均分为3到3.5之间，一般自我效能感的均分为3.15。大学生对各种策略的使用都处于中等水平，即处于“有时这样或有时不这样”与“经常这样或多数情况如此”之间。大学生的一般自我效能感也处于中等水平，即“基本正确”与“多数正确”之间。
（二）不同性别、民族、年级、学科的大学生在学习策略和一般自我效能感上的差异分析
分别以学生的性别、民族、年级、学科为自变量，学习策略及一般自我效能感为因变量，进行单因素方差分析。由研究结果可知：（1）学习策略的性别差异不显著，但其中的资源管理策略的性别差异显著，F（1，302）=4.029，P
（三）高、低学业成绩的大学生在学习策略和一般自我效能感上的差异分析
以大学生的高、低学业成绩为自变量，学习策略使用和一般自我效能感为因变量，进行单因素方差分析。分析结果表明：高学业成绩组与低学业成绩组的学习策略差异极其显著，F（1，214）=15.479，P
（四）高、低一般自我效能感的大学生在其学习策略上的差异分析
研究中将一般自我效能感的成绩从高到低进行排列，规定前27%为高一般自我效能感、后27%为低一般自我效能感。以高、低一般自我效能感为自变量，对被试大学生的学习策略使用情况进行单因素方差分析。研究结果显示：高一般自我效能感与低一般自我效能感的学生在学习策略的各维度上均有极显著差异，即在元认知策略上F（1，214）=44.851，P
（五）学习策略、一般自我效能感与学业成绩的相关分析
相关分析结果表明，学习策略的四个维度与一般自我效能感、学业成绩之间均存在显著正相关（P
（六）学习策略与学业成绩的回归分析
以学习策略为自变量，大学生的学业成绩为因变量，进行Enter回归分析，得出解释系数为0.141，并达到显著水平（P
四、分析讨论
（一）不同性别、民族、年级、学科的大学生在学习策略和一般自我效能感上的差异及原因分析
在学习过程中女生更倾向于管理可用的环境和资源来促进自己的学习，如合理地安排学习时间，寻找适合的学习环境，向教师和同学寻求帮助等等，男女大学生在资源管理策略上呈现出显著差异。在竞争日趋激烈的社会中，社会对女性的要求逐渐增高，父母也更加注重培养女孩，女孩被赋予比以往更多的责任和要求，这在一定程度上会潜在地影响女性的一般自我效能感的水平，造成男女大学生的一般自我效能感不存在显著差异。
随着我国经济的发展及国家的相关政策，不同民族间的文化相互影响与融合，蒙古族学生从小就与汉族学生一起上课，接受同样的教育方式，因此，在学习策略及其各维度上，汉族大学生的得分与蒙古族大学生没有太大差异。
从大一到大四，学习策略没有显著差异。造成这种现象的可能原因是，大学期间，教师在课堂上主要讲授专业课的知识，不注重向学生传授一些学习方法和如何更加有效地使用学习策略，加上学生自身也不注重总结经验，导致学生一直延续着原先的学习方法。因此，加强大学生学习策略的运用对大学生的学习至关重要。大学生的一般自我效能感在年级上也无显著差异。这种现象也许与大学生不具备提高自我效能感的方式方法，没有形成积极、合理正确的归因方式；学校没有制定促进学生自我效能感水平的相关培养计划；教师不注重引导和培养学生的自我效能感等。因此，学校如何培养和提高大学生自我效能感显得尤为必要。
调查结果表明，文科大学生、理科大学生与工科大学生在各种学习策略的使用水平上差异不大。这也许是由于长期以来学生普遍接受的是传统的灌输式教学模式，养成依赖教师讲授、懒于思考的学习习惯，导致大学生缺乏主动地对知识进行分析归纳，较少使用各种学习策略的状况。另外，这也可能与教师的授课方式差别不大有关，未考虑不同专业学生的学习特点，忽视引导学生灵活使用各种学习策略。
（二）高、低学业成绩的大学生在学习策略和一般自我效能感上的差异分析
调查表明，高学业成绩者对学习策略的使用优于低学业成绩者。学习成绩优秀者更善于调节自己的学习策略，更能有效地监视和控制自己的学习过程，能更好地使用加工信息的方法与技术，能够积极地培养学习兴趣，集中注意力，调节情绪，管理可使用的学习资源等。高、低一般自我效能感学生的学业成绩无显著性差异，说明大学生应对不同环境能力的高低，对自我的肯定，并不总是表现在学业成绩上。
（三）高、低一般自我效能感的大学生在其学习策略上的差异分析
高、低一般自我效能感学生与学习策略的使用具有极显著性的差异，说明大学生一般自我效能感的高低影响学习策略的使用，高一般自我效能感对学习策略的使用具有促进作用。
（四）学习策略、一般自我效能感与学业成绩的关系分析
研究表明， 一般自我效能感与学习策略存在显著相关。自我效能感较低的学生往往不主动尝试新的学习策略或技巧；自我效能感较高的学生善于尝试新的学习方法，管控自己的学习策略。学习策略总分及学习策略的元认知策略、认知策略、情感策略、资源管理策略的四个维度都与大学生学业成绩存在显著的正相关。通过回归分析可知，学习策略对大学生的学业成绩具有预测作用，可以通过加强大学生对学习策略的使用预测大学生的学业成绩。一般自我效能感与学业成绩之间不存在显著相关，这也许是因为一般自我效能感是指个体应对不同环境的需求或面临新环境时的一种总体性的自信心，所以作为单一变量并不能有效预测大学生的学业成绩。
五、研究结论
（1）男、女大学生在学习策略上没有显著差异，但在资源管理策略上存在显著差异；男生的一般自我效能感水平高于女生。汉族大学生的学习策略的使用优于蒙古族学生。（2）高学业成绩大学生对学习策略的使用显著高于低学业成绩的大学生。但高、低学业成绩大学生的一般自我效能感之间无显著性差异。高一般自我效能感大学生对学习策略使用显著高于低一般自我效能感大学生。（3）学习策略与一般自我效能感、学业成绩之间呈显著正相关。学习策略对学业成绩具有预测作用。
【参考文献】
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[4]孔祥军等.大学生一般自我效能感、防御方式及其关系研究[J].中国健康心理学杂志，2006，14（01）：111-112.
一、引言
近年来，社会经济的需要及高职院校国际合作交流的发展对学生英语应用能力的要求，使得掌握有较好英语技能的学生能够获得更好的就业和深造的机会。而在英语教学中，学生普遍反应学习的一大困难是无法突破词汇学习的瓶颈，这影响了听、说、读、写、译等各方面的学习效率及效果。据调查，高职学生大都存在英语基础薄弱、词汇量小、记单词效率低、忘性大、没有有效和有规律的学习方法等情况。
因此，认识和理解词汇学习策略，了解学习者的词汇策略使用情况，并将之有效地作用于课堂，进而提高学习者的学习效率是笔者的研究目的，具有理论和实践的双重意义。
二、词汇学习策略的理论依据
语言学习策略不等于学习方法和学习技巧，还包括学习者对学习内容和学习过程的认知，学习者对学习目标和过程的计划和调控，以及学习者在语言使用时采取的弥补性或辅手段，以及为了创造更多的学习机会而采取的策略。
词汇学习既然是英语学习内容之一，而且学习策略必然体现出以上特点。
学习策略研究的理论基础是认知心理学。根据认知过程和认知活动的类别对学习策略进行分类，把语言学习策略分为认知策略、元认知策略、情感策略和交际策略（Cohen，1998），是为大多数研究者接受的。O’Malley和Chamot，Oxford，以及Wenden和Rubin的分类系统基本都包含这四种学习策略。
认知策略主要是学习者为了更有效地识别、理解、保持和提取信息而采取的策略，这一策略与语言学习材料有直接联系，往往运用于具体的学习活动中。元认知策略是指控制信息的流程，监控和指导认知过程进行的策略，如：我意识到了词汇学习的重要性。语言学习中经常使用的元认知策略有确定和调整学习目标、选择学习方法和技巧、对学习结果进行评价反思等。情感策略是学生在学习过程中培养、调整、控制自己情感的策略，比如树立学习英语的信心，努力克服学习中产生的焦虑心理，调整学习情绪等。交际策略是指在使用语言交际时，为了保证交际的畅通、信息的有效传递而采取的各种策略。如交际中，善于克服语言障碍，维持交际等。
三、高职学生英语词汇学习策略运用情况调查与结果分析
笔者通过文献检索，依据上述学习策略的分类并结合高职学生的实际情况设计了《高职学生英语词汇学习策略运用情况问卷》。以所在院校2012级156名高职学生为对象展开了问卷调查。发出问卷156份，回收148份，其中有效问卷137份，有效回收率92.6%。
1.调查结果
经数据统计分析得出，高职学生认为词汇的学习应该通过语境下的运用习得，但在实际词汇学习中仍多采用机械重复记忆法。在词汇学习中学生采用了多种策略，但是这些策略的总体使用频率不高。相比而言，认知策略使用频率最高，元认知策略的使用频率偏低。社会情感策略上，女生使用社会情感策略较男生多。在具体的词汇学习策略中，最常使用的策略有选择性注意策略、语境策略、字典策略、想象策略、构词法策略、重复策略；最不常使用的策略有复习策略、计划策略、自主学习策略、分类策略、联想策略、交际策略和社会策略。
2.调查分析
数据统计表现出高职学生词汇学习中元认知策略使用频率低，分析其原因得出：虽然学生知道词汇学习的重要性，但一方面由于普遍英语基础差，长期学不通，无法看到学习实效，另一方面高职学生在英语学习方面总的来说没有考试压力，加之大部分学生的专业方向是实用性兼技术性的理工科目，因此缺乏对英语学习包括词汇学习的压力，造成英语学习动力不够，学习积极性不强，影响到他们在该方面元认知策略的采用和实施。
另外，64%的学生表示在英语课堂内外，没能有效地利用使用新单词的机会，学生们一方面缺乏自身对语言交际功能的认知，另一方面从教师的角度突出了营建适宜的交际氛围的重要性。此外，虽然高职学生较多地使用认知策略，但是据数据统计，也存在使用一些不好的策略。如36%的学生“对所遇生词见一个查一个”，64%的学生“在记单词时，只读不写”。虽然55%的学生会使用构词法策略，但是经教师观察，很多学生对构词法的认识和了解实际上并不够。
四、高职英语词汇学习的教学对策
1.强化“对学的认识”
通过调查，可以得知学生们对“为什么学、学什么、学到什么程度、如何有效地学”的认知程度是不够的，而这对于开展相关教学活动的影响是直接而深刻的。高职英语大纲的“实用为主，够用为度”原则加上高职各专业的性质决定了高职词汇学习的特性，鉴于学生普遍反应的基础差，学习积极性不强等问题，教师们在引导其对高职英语学习正确认识的过程中，也应该从教学的角度加以辅助，如熟练采用以学生为中心的教学方式，用于学生专业相关的英语信息、英语影视歌曲来提升对方的学习兴趣。同时，帮助并督促学生养成良好的学习习惯，在词汇学习中有计划、有节奏地进行学习、复习、自主学习和自我测评。
2.教学中训练“学”的策略
训练“学”的策略，即加强对词汇学习认知策略的认识和培养，特别是联想、分类、构词法、同义词和反义词策略等。这一点应是教师在词汇策略培训中的重点。教师在英语词汇教学过程中，可以设计不同形式的口头或书面活动，将某些在意义、性质、特征、类别方面相近的一组单词进行语义聚合，使学生顺着教师的思路通过联想、分类、同/反义词等方式推断出外延大大超过它们的上下义词，按照意思的层次关系形成单词网络以方便学习和记忆，增强学习效果。如，谈到house，可辐射出kitchen，bedroom，bathroom和sitting room等，想到kitchen，就可以联想到下一层的knife，sink，cupboard，microwave等。
3.创造对所学词汇“用的环境”
词汇学习需要在交际使用中使学习效果得以强化，所以无论是书面作业还是口头教学中，教师都应尽可能地为学生创造使用词汇的平台和环境，这有利于交际策略和情感策略的训练。一方面，教师在课堂中多采用任务型教学、互动式教学和分组活动等，有效地使更多的学生公平平等地参与词汇相关的教学任务。另一方面，教师还应鼓励学生克服害怕犯错的心理，多用所学词汇进行口头和书面交际，达到学以致用的目的。
五、结语
词汇学习效果影响英语学习交际的方方面面，其重要性不需再赘述，而词汇学习的效果则需要一个较长的过程方可见效，这一过程需要教师和学生共同努力。在词汇学习中如果不讲究策略，往往事倍功半。结合高职英语词汇“基础+实用+应用”的特点，教师应在这一学习群体对词汇学习策略情况有所了解和分析后，辅以有针对性的培训训练，使教学和学习效果得以有效增强和巩固。
参考文献：
申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 摘要：现代社会是一个信息激增和知识爆炸的时代，人类知识和信息的总量正以惊人的速度随时展飞快地增长着。因此，社会的发展对教育提出了新的迫切要求，必然要大力提倡高效率的学习。而数学作为能够培养学生思维、发展学生智力的科学，必将对学生学习能力的获得、学习效率的提高产生重要影响。本文将从教学实践的角度，具体阐述如何在教学中培养学生的学习策略的问题。 关键词：高效 学习策略 学习方法 .
引言
通过对高中数学的教学实践发现，绝大多数数学成绩不理想的学生几乎不了解数学学习策略知识;数学成绩较优秀的学生对认知策略使用的较好，而对自主认识的元认知策略使用较少。因此，帮助学生掌握高效的数学学习策略，已经成为提高学生学习效率的有效途径及提高教学质量、为学生减缓课业压力的有效措施。
1.高中数学学习策略的概念界定
对于学习策略目前还没有明确的划分。我国学者蒯超英建立了包括学习方法、调节和控制、元认知这三个方面的学习策略的结构模型。【1】加涅列举的学习策略有注意的策略、编码的策略、记忆探求的策略、检索的策略、思考的策略【2】。史耀芳认为构成学习策略的因素包括：注意集中、学习组织、联想策略、情境推理、反省思维、动机和情绪、计划和监控。【3】 在这里就不一一举例。
本文认为，所谓数学学习策略是指在数学学习情境或活动中，学习者为实现数学学习的某种目标所采用的一些相对系统的学习方法及对措施的调用和调控。数学学习策略既是制约数学学习效果的基本因素，同时也是衡量个体数学学习能力的重要标志。
2.高中数学学习策略的研究意义
2.1 现代社会发展的需要
随着社会的发展，全民学习、终身学习已是时展的必然要求。因此，研究高中生的高效率数学学习策略，有利于学生在提高数学学习效率的同时，培养和锻炼学生的全面学习能力，以适应现代社会对于全民学习、终身学习的要求。所以，开展高中数学高效率学习策略的研究，是现代社会发展的需要。
2.2 数学教育现实问题的需要
目前虽然我国的数学教育已经由片面追求成绩和升学率，转移到注重培养学生的数学思维和数学能力。但遗憾的是，学生的数学学习现状却并不乐观。一致认为成绩好学习效率就较高，而没有充分认识到理性精神与效率意识的培养，良好的认知结构与数学学习能力的发展。"高效率学习，不仅可以有效地减轻学生的学习负担，而且能够使学生拥有更多的时间来不断积累有益的生活经验，以便形成良好的道德品质和成熟稳定的人生观、世界观。
3 高效的数学学习策略的构建与实践
3.1培养学生的元认知策略
元认知策略是学生对自我认知过程的一种策略[4]，这种策略有助于学生有效合理的安排和调整学习过程。培养元认知策略可以通过以下两个途径： 第一，提高元认知学习的意识性，这要求教师要在平时的教学活动中应尽量加入这类知识，并不断在学习活动中强化这些知识的应用。第二加强教学环节中元认知操作的指导，在学习活动之前，应着重指导学生对学习活动进行计划和安排，为学习活动作好充足的准备。并且在教学环节的设计上，要时刻遵循以学生为本的原则。在学习活动后，要求学生对自己的学习效果和学习情况进行反馈与评价，对学习中出现的问题和错误要认真分析及时补救。最后要督促学生进行反思和总结。
3.2培养学生的资源管理策略
资源管理策略主要是辅助学生管理可用的环境和资源的策略。它主要包括时间管理策略、学习环境管理策略、寻求支持策略等。成功的使用这些
策略可以帮助学生适应环境以及调节环境以适应自己的需要。
3.2.1时间管理策略
首先合理安排学习时间：必须合理分配学习时间，尽量减少无计划、无意义的时间。在安排学习计划时，要分清主次，即哪些内容必须做，哪些内容可做可不做;要根据自己的生物钟安排学习活动。根据自己的模式安排合理的学习内容，确保状态最佳时学习最重要的内容。
3.2.2 心境的管理策略
学都是需要动力的。为了使学生维持自己的意志努力，应该不断的鼓励学生进行自我激励。 培养学生的学习兴趣，树立明确的学习目的与坚定的学习信念，教会学生正确的看待成功与失败
3.2.3 资源的利用策略
首先工具的利用策略：学习工具是学习中所必不可少的学习资源，人的一生都在不断地学习，因此有效地利用学习工具对一生来说都是非常重要的。
其次是对于现代科技设备的利用：目前互联网已经成为人们生活中必不可少的一个内容。积极地，适当的使用电脑网络可以丰富学生的视野，补充一些课本上学不到的知识，增加学习兴趣。
最后是人力资源的利用策略：老师和同学是学习过程中最重要的交流对象。因此，当学生在学习中遇到困难时，可以及时向老师请教，可以得到老师在知识内容上、解决问题的方法上以及学习方法上的启发。另外，同学间的相互讨论也是积极可取的。当自己在学习遇到不懂得问题时，可以向已经学会的同学请教，在知识水平相当的前提下，有些问题通过学生的讲解更容易理解和掌握。
结语
课堂教学为素质教育的主要实施手段，结合新课改内容，利用现代化的教学手段培养学生高效的学习方法与学习策略，以适应社会对人才的要求变成了教育的首要问题。本文以高中数学教学为基础，从元认知策略，资源管理策略两个方面论述了高中数学学习策略的培养，希望可以对高中数学的教学起到一些作用。
参考文献：
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[3]王兄，学习策略研究综述及其思考，柳州师专学报，2001，16（2）：111-113
1.引言
语言学习策略（Language learning strategies）是学习者为了提高学习效率所采用的学习方法和步骤的总称。Oxford（1990）［1］把学习策略定义为：学习者采用的特殊行动使学习更容易，更快捷，更令人感到愉快，更具有自我指导性，更有效，更容易转移到新的语言环境。O’Mellay和Chamot（1990）［2］把学习策略定义为：学习者使用的特殊思考方法或行为，以帮助他们理解、学习或获得新信息。
外语教学是一个“包括很多变项的复杂过程”［3］，在这众多变项中学习策略占有相当重要的位置。学习策略包含着若干个因子，比如学习动机、管理策略、学习方法、学习观念，等等。语言研究者与教师很有必要对学习者的学习策略运用进行研究，针对学习者的学习策略适当调整教学方法，发挥学习者的学习策略优势，改善教学效果。
2.研究方法
2.1抽样样本
本调查在某一类本科理工科大学2007级学生中随机选择出的126名学生中进行。这些学生100%已经学过了7年以上的英语，具有一定的英语语言基础知识和自己的学习体会及学习经验。
施测时实际发放调查问卷126份，收回126份，回收率为100%。剔除无效问卷，有效问卷为115份，有效率为91.3%。由于在发放问卷之前就已经向学生说明，此问卷的用途是做教学研究，问卷的回答以匿名方式进行，与个人考试评分没有任何关系，因此学生能客观地反映个人学习情况，充分地发表自己的意见。
2.2测量工具
整份问卷的设计主要选用文秋芳《英语学习策略论》中的部分问题，涉及学习策略的四个方面：英语学习观念、学习者的管理策略、英语学习方法及学习动机。问卷包含四个量表，即学习动机量表，含有15个题项；管理策略量表，含有10个题项；学习方法量表，20个题项；以及学习观念量表，10个题项。
问卷参考莱科特五级分制（Likert Scale）并进行简化，只设计了3个维度，按对问题赞同的强度和对所提学习行为的操作频度由高到低排列，按分值统计结果，以便进行量化分析。
2.3数据分析
数据分析是用SPSS（15.0）软件进行的，包括用质与量的相关分析检验学习策略的这4个因子对英语学习成绩的影响，并利用Pearson积距相关的检验方法进行显著性检验；用偏相关分析（Partial Correlation）分析检验在控制了学习动机和学习观念这两个变量之后，学习方法和管理策略对学生成绩的影响程度。
3.研究结果与讨论
3.1语言学习策略的四个因子和学生的英语学习成绩的相关度
3.1.1数据输入
启动SPSS软件，单击Variable view标签，进入变量命名及定义界面。在第一列Name标题下输入变量名：Level，fangfa，guannian，celve，dongji；第二列Type标题下输入变量类型：Numeric，Numeric，Numeric，Numeric，Numeric；第五列Lable标题下输入变量标签：成绩区间，学习方法，学习观念，学习策略，学习动机；其余项均用SPSS默认值。点击Date View标签，录入各项数据。
3.1.2相关度分析
从SPSS菜单中选择Analyze――Descriptive Statistics――Crosstabs菜单项，弹出crosstabs主对话框，在左侧变量框中选择变量“成绩区间”进入Row（s）框，作为交叉表的行变量；选择“学习方法”，“学习观念”，“管理策略”，“学习动机”进入Column（s）框，作为交叉表的列变量。单击OK按钮，执行SPSS命令。
3.1.3假设检验
在进行检验之前，需规定显著性水平，如果某随机事件的概率小于或等于所规定的水平，就可认为该随机事件是小概率事件，从而最终得出拒绝H0接受H1的结论，这个所规定的水平就是显著性水平，用α表示，本文取α=0.05。
①提出假设：H0∶ρ=0，H1∶ρ≠0。
②检验统计量：应用SPSS for Windows算得：η=0.515，P=0.033。
③统计决断：因为η=0.515，P=0.033＜0.05，所以在0.05的显著性水平上拒绝H0接受H1，因此，从总体上来说，学生的学习成绩和学习方法之间的显著相关。
同理，可得学习观念、管理策略、学习动机与成绩区间的相关度及P值，如表1所示。
分析表1可知，在显著性水平α=0.05时，学习方法、管理策略与成绩区间显著相关，而学习动机、学习观念与成绩区间不显著相关。至于学习方法、管理策略哪个与成绩区间更相关，则需要分析η值，因为η学习方法-成绩区间=0.515＞η管理策略-成绩区间=0.427，所以学习方法与成绩区间更相关。
3.2有效提高学生英语成绩的教学方法
由于英语学习方法和管理策略是学习者心理和大脑思维的过程，因此，有些是不可观察的，如学生运用个人先前知识的策略和阅读中的推理策略等。在英语学习策略的课堂教学程序上，教师可以借鉴“认知学科语言学习方法”，包括介绍学习策略、呈现学习策略、操练学习策略、评价学习策略和扩展学习策略。［4］
3.2.1准备阶段。在这个阶段，教师要帮助学生识别他们正在使用的策略，培养他们的策略意识。
3.2.2呈现阶段。在这一阶段，教师应重点介绍和示范英语学习策略，向学生讲解被授策略的特征和用途。当然，最有效的方式是教师亲自示范该学习策略的使用。
3.2.3操练阶段。教师提供真实的学习任务，放手让学生操练学习策略，也可在学生间相互协作。
3.2.4评价阶段。教师要给学生提供机会，让他们评价自己使用学习策略的能力，培养他们的元认知意识。
3.2.5扩展阶段。在这一阶段，学生可自主决定哪些学习策略最为有效，并把这些策略运用到别的英语课堂中，从而完成新的学习任务，实现迁移。
通过这五个阶段的教学流程能提高学生的独立性和自主性，引导学生建立良好的学习习惯，找到适合自己的学习方法，从而有效地提高学生的英语能力和英语成绩。
参考文献：
［1］Oxford，R L Language Learning Strategies［M］.New York：Newbury House，1990.
教育部《高等职业教育英语课程教学要求》明确提出，要使学生“掌握有效的学习方法，增强自主学习能力”、“为他们提升就业竞争力及以后的可持续发展打下良好的基础”。根据这一要求，高职英语教育的根本目标是使学生成为独立、自主、有效的学习者。而教会学生如何学习，就必须培养学生有效的学习策略。但是长久以来，我国的高职英语教学过分地关注教材、教法的优劣，忽视了学生的个人因素，过分地注重语言知识的传授而忽略了学生的学习过程和学习方法，教和学从某种程度上存在脱节。其实，成功的语言教学应该建立在了解大脑的思维过程上，而非单纯地去分析语言本身。因此作为英语教育工作者，了解学生英语学习策略的使用情况，分析影响学生策略使用的因素，以及学习策略和英语学业成绩的关系，可以帮助并引导学生培养其使用学习策略的意识，拓宽策略视野，提高学习效率。
一、研究设计
1、研究对象
研究对象为湖南铁路科技职业技术学院运输管理系和机车车辆系2012级四个班的高职学生共计192人，其中男生102人，女生90人。发放问卷192份，收回有效问卷192份。
2、测量工具
“学习策略调查问卷”以Oxford的策略分类为基础，参照O’Malley和Chamot及文秋芳等人的问卷测量表，根据高职学生的特点而设计。问卷采用Likert量表描述学生使用策略的程度，用1、2、3、4、5分别代表“从不使用”到“总是使用”5个等级。测量表由记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略和社交策略六个分量表构成。
二、研究结果与分析
1、学习策略的总体使用情况
Oxford（1990）把学习策略的使用情况分为高、中、低三等，使用频率高的为“总是使用”和“经常使用”，其平均值分别在4.5-50、3.5-4.4之间；使用频率中等的为“有时使用”，其平均值在2.5-3.4之间；使用频率最低的为“很少使用”和“从不使用”，其平均值分别在1.5-2.4、1.0-1.4之间。从表中可以看出，被试学生所有策略使用的平均值为2.505，属于“有时使用”的范围；其中使用频率最高的是补偿策略，平均值为2.738，其次是元认知策略、认知策略和社交策略，平均值分别为2.557、2.515，2.463；情感策略和记忆策略的使用频率都比较低，在1.5-2.4之间，属于“很少使用”的范围。
2、研究结果分析
调查结果显示，被试学生己经具有了一定的英语学习策略，他们在学习英语的过程中，都会或多或少地通过自己的学习体验和教师的帮助、指导，掌握了一定的学习方法，形成了自己的一套学习规则，也就是说有了自己常用的一些学习策略。但是从学习策略平均分值偏低的情况可以看出，高职学生使用英语学习策略的整体水平不高，且各项策略的使用频率也不尽相同。高职学生使用频率最高的依次为补偿策略、元认知策略和认知策略，使用频率最低的是情感策略和记忆策略，这个特点与高职学生本身特点有关。补偿策略的使用频率最高，这恰恰说明了高职学生英语水平不高。补偿策略是学习者为了补偿目的语语法和词汇等知识的不足而使用的策略，它使学习者在目的语知识有限的情况下能够使用目的语。由于本研究的对象英语总体水平较低，大多数不具备熟练的英语水平，所以就用补偿策略来加以弥补。在某种程度上，过于频繁地使用补偿策略是不求甚解的体现，不利于学生打下扎实的语言基础。
记忆策略和情感策略总的来说不经常使用。记忆策略主要是指各种帮助记忆的方法。利用记忆策略可以充分挖掘和利用大脑储存信息的巨大潜能，对于语言学习是非常重要的。实际上，被试学生词汇量不足、句型单调等问题的存在，与他们不经常使用记忆策略是有一定关系的。教师应该帮助和引导学生创造心理联想、运用形象和声音等记忆策略，把枯燥乏味的词汇学习变得生动有趣，不断扩大学生的词汇量。同时被试学生也很少使用情感策略。实际上，许多学生由于英语基础较差，害怕学习英语，甚至对英语学习产生过度焦虑、失去自信心等情感问题。因此，高职英语教师应当设法教学生学会通过情感策略（如降低焦虑感、进行自我鼓励、与别人谈论自己的感受等）调节和控制自己的情感，从而为语言学习提供信心。
三、对高职英语教学的启示
1、教师要转变教学观念，提高策略意识，注重对学生进行学习策略的培养。因为在高职学生中普遍存在策略意识不强，策略水平低，学习习惯差等情况，因此，在教学中，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于学生把握学习方向、采用科学途径、提高学习效率，而且还有助于学生形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。
2、教师的教学经验、教学方法和教学步骤对学生的学习策略形成也有潜移默化的影响。因此，在堂课前，教师应做好充分准备，结合课堂内容，向学生演示如何在各种情况下运用相应的学习策略，并向学生提供足够的策略运用和练习的机会。
3、教师要为学生提供必要的指导。由于学习策略是灵活多样的，教师在指导时，不要轻易否定学生的学习策略，而是应该在充分了解学生的基础上有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并帮助其具有调整和使用学习策略的能力。
4、教师要帮助学生重树英语学习信心，培养积极的情感策略。消极的情感会妨碍进步，而积极的情感可以使语言学习更加愉快、更加有效。高职学生英语水平普遍较低，他们对于英语学习普遍缺乏信心，更不用说充满热情和兴趣。因此，教师要充分发挥自己的情感感染力，在课堂教学中精心创设求知环境，激发学生求知欲望，增强学生的自信心，因为自信心和积极性可以促使他们自觉探索学习的最佳方法和途径，自觉调节自己的学习策略。教师对学生学习过程的每个环节进行学习策略的指导，帮助学生提高学习效率，少走弯路，重新树立学习英语的信心，有意识地、主动地甚至创新地使用学习策略，最终形成自己的学习风格和适用自己的英语学习策略。
四、结语
学习是每个人终身面临的任务。教育的根本目标是使学生成为独立、自主、有效的学习者。自主学习能力的获得关键在于学会学习，而学会学习的关键是学习策略的获得和改进，学生只有掌握了有效的学习策略，才是一个会学的学习者。同时，学生是外语学习的主体，学习是学生自觉、积极、主动的心智认知活动。因此，学法研究与指导本身就是外语教学研究领域的重要组成部分。教法和学法是一个不可分离的整体，只有同步改革，相互协调，共同发展，才是外语教学的全过程。
参考文献：
[1]程晓堂，郑敏.英语学习策略[M].北京：外语教学与研究出版社，2002
引言
在教改全面深入的背景下，大学英语教学需要实现教学理念的更新与教学方法的创新，以明确学生的课堂主体地位，调动学生的积极性，实现对学生综合能力素质的培养。要实现这一教学目标，教师就要注重英语学习策略教学法的应用，以在激发学生学习动力的基础上逐渐提高学生的英语学习能力，进而才能从根本上改变大学英语教学的现状，为促使学生真正具备英语的听说读写技能奠定基础。
一、大学英语教学中实施英语学习策略教学的意义
语言作为人与人之间交流的工具，在当前的社会环境中，大学生需要具备一定的英语知识素养，利用英语实现交际，以较高的英语交际能力满足社会对人才的实际需求。大学英语教育中，往往将英语教学的重点放在培养学生的语言运用能力、掌握英语基本的语言技巧与策略等方面，而这离不开学习策略的支撑。通过学习策略在英语教育中的运用，能够为增强学生英语的学习能力并提高学生的学习成绩奠定基础，英语学习者实现英语学习策略的有效应用能够促进其对第二语言的有效掌握，并且在分析知识的过程中掌握相应的学习方法与技巧，在树立良好学习态度的基础上带着浓厚的兴趣实现对英语语言的高效学习。
二、英语学习策略教学在大学英语教学中运用的具体对策
（一）以认知策略的完善应用促使学生掌握基本的英语学习方法
在实际开展教学活动的过程中，教师要以认知策略为引导，确保学生掌握基本的英语学科学习方法：第一，促使学生养成预习知识的习惯。在实际开展教学活动的过程中，要想调动学生的主观积极性，使其主动地投入学习，教师就需要实现对学生预习知识习惯的培养，以使其提前对知识内容产生印象、明确自身存在的疑点，进而激发学生的探索求知欲，使其具备一定的自主学习能力。第二，注重英语听力方法的传授。在大学英语教学中，英语听力是重要的教学内容之一，要求学生具备这一能力素质。因此在听力的训练上就需要掌握相应的方法，听力一般听四遍，第一遍目的为理解文章大意，第二、三遍则要带着问题分析文章、对重点内容进行记录，第四遍应检验整理答案，进行检查与更改。
（二）以元认知策略确保学生端正学习态度并定位学习目标
基于学生自身元认知知识的不同，以及相应元认知体验的个体差异性，在实际学习过程中，每个学生都有自己学习英语的习惯与方法，在实际落实学习策略过程中，就要求英语教师结合学生的不同特点，以自身引导作用的发挥促使学生逐渐找到适用自身的学习方法，只有适合自己的学习方法才能为提高自身的学习质量与效率奠定基础。在找到适合自己的学习方法之后，学生对英语学科的学习产生兴趣，并端正学习态度，在自我体验的过程中实现对知识的有效理解与吸收。元认知策略作用的发展要求教师要落实“因材施教”，以学生的个性化需求特点为出发点，促使学生以自身行之有效的学习方法实现对问题的分析与解决，进而提高学生的学习能力。
（三）注重情感策略的有效融入
情感策略的出发点是以学生为主体，秉持以人为本的理念来激活学生的情感因素，使其在积极主动的学习中，对英语学科产生兴趣，喜欢英语教师，并在教师的不断鼓励下强化学生的自信心，进而实现对学生自主学习能动性的调动。很多情况下，大学英语教学的质量与效率偏低，学生学习积极性不高的原因来自于学生，所谓意识是行为的先导，而情感又作用于意识，学生对英语学科不感兴趣、缺少学习的动力与自信等，都会限制学生学习能力的提升。在实际落实这一教学策略的过程中，要求教师要注重良好师生关系的塑造，并要积极地关注学生的心理情感动态，主动帮助学生解决学习上及生活情感上的问题，以确保学生树立自信心，明确学习目标、具备学习动力，逐渐提高学生的自主学习能力。
结语
在大学英语教学中，学习策略的运用能够为实现对学生自主学习能力的挖掘与培养奠定基础，进而提升学生学习的质量与效率，并促进学生综合能力素质的提升。在实际落实过程中，教师要从认知策略、元认知策略及情感策略三方面实现英语学习策略的运用与实施。
参考文献：
小学数学学习过程是一个促进学生全面发展的活动过程。在这个过程中，学生既要获得必要的数学知识、数学技能和数学能力，形成良好的情感与态度，同时还要掌握一些有效的学习方法和策略，为今后的进一步学习和终身可持续发展奠定基础。本讲集中就小学数学学习策略及其学习、运用的问题展开讨论。 一、数学学习策略的内涵及特征 （一）数学学习策略的涵义。 有关学习策略的内涵，目前在学术界有着多种不同的表述：有人认为“学习策略是指学习者在学习活动中有效学习的程序、规则、方法、技巧及调控方式。它既可是内隐的规则系统，也可是外显的操作程序与步骤”。也有人认为“所谓学习策略，是指在学习情境中，学习者对学习任务的认识、对学习方法的调用和对学习过程的调控。对学习者来说，学习策略是学习执行的监控系统”。还有人认为“学习策略是在认知的作用下，根据学习情境的各种变量、变量之间的关系及其变化，调控学习活动和学习方法的选择与使用的学习方式或过程。”另外，还有些人认为“所谓学习策略，就是学习者为了提高学习的效果和效率，有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案”。除此之外，还有人提出：“学习策略是旨在达到某种学习目的而对学习步骤与学习方法、技巧等所作的优化组合、精巧安排”。 上述论述从不同的角度表述了学习策略的本质属性，一方面这些论述是我们研究数学学习策略的主要理论依据，另一方面学科性质决定了数学学习策略在内涵上又有其自身的特点。根据数学及其学习的特点，笔者认为，所谓数学学习策略是指在数学学习活动中，学习者为实现某种学习目标所采用的一些相对系统的学习方法和措施，它既是由多种具体方法优化组合而成的一种系统化的学习方法体系，同时又是由多个步骤有机结合而构成的一种有序的学习活动程序。数学学习策略既是制约数学学习效果的基本因素，同时也是衡量个体数学学习能力的重要标志。有效的数学学习策略能帮助学生以较少的时间和精力耗费去获得较大的学习效果。 （二）数学学习策略的主要特征。 数学学习策略作为一种旨在提高学习效率的执行监控系统，具有以下几个显著特征。 1．综合性与整体性。 数学学习策略，无论是从它的构成要素来看，还是从它的实施程序来讲都具有综合性和整体性的特点。首先，数学学习策略是由元认知知识、元认知体验和元认知监控以及学习方法等多种要素构成的综合体。单就学习方法而言，它不是某种单一的具体方法或措施，而是一种由多种学习方法和措施根据一定的学习目标优化组合而成的学习方法体系。其次，从活动程序来看，一个独立的活动步骤是不能构成一个完整的数学学习策略的，数学学习策略是由一些具有连续性的活动步骤构成的相对完整的活动过程，这种活动过程强烈的表现出数学学习策略的整体性。 2．调控性与选择性。 就其本质属性而言，“学习策略在学习过程中的主要作用是学习者对学习活动进行自我调节和控制”，这一特性集中反映了学习策略的调控性特征。在数学学习活动中，这种调控性主要是通过对学习计划的制定、学习方法和措施的选择与运用、学习者自身情绪和注意的调节与控制、学习行为的维持与修正、学习过程和结果的评价等方式去体现的。这些表现形式又集中反映了学习者在数学学习活动中对学习行为方式的选择性。由此我们认为，数学学习策略体现了学习者对学习过程自我调控和学习行为方式自主选择的有机统一。 3．外显性与内隐性。 数学学习策略既是一种外部操作程序，同时又是一种内部调控活动。它是一个外部操作与内部调控互相协调、有机统一的活动过程。从外部看，无论是学习方法和措施的选择与使用，还是学习过程的安排与实施都是一些看得见的外显行为。 但是，这些外显行为并不是那种无意识的自发活动，而是学习者根据一定的学习目标在自身的内部言语调控下实施的一种有计划。有步骤的学习行为。很明显，数学学习策略的实施过程是学习者的内部心智活动与外部操作行为的高度融合，这种融合性进一步体现了学习策略既是内隐的规则系统，又是外显的操作程序的本质特征。 二、数学学习策略的构成要素 根据学习心理学关于学习策略构成要素的研究，数学学习策略也主要由以下三个层面的要素构成。 （一）元认知。 元认知是指认知主体对自身的认知过程进行自我反省和自我调控的过程。简言之，元认知就是个体对自己认知过程和结果的认知。元认知包括三方面的内容：一是元认知认识，“元认知认识是个体关于自己或他人的认识活动、过程、结果以及与之有关的认识”。它主要表现为个体对自身及他人认知能力与特点、学习任务和目标。完成认知过程有关策略知识等方面的认识；二是元认知体验，“元认知体验是个体随着认知活动而产生的认知体验或情感体验”，这种体验通常发生在学习者思维活动水平较高的情况下；三是元认知监控，元认知监控是指个体在认知活动进行的过程中，将自己正在进行的认知活动作为意识对象，并根据学习任务和目标自觉地对自己的认知过程进行监控、调节和修正，使认知过程得以顺利进行，最终达到预定的目标。元认知监控通常是通过制定认知计划、控制认知过程、检查认知结果、根据认知过程及时调整认知计划或采用有效的措施及时矫正偏离认知目标的认知活动等途径去体现的。 元认知的主要功能是向学习者自己提供有关认知活动及活动进展的信息，并根据这些信息调整认知活动，以保证认知过程沿着既定目标所指的方向顺利进行。具体来讲，元认知对学生的数学学习具有四方面的作用：一是可以使学生意识和体会到自己的认知过程、原有数学知识掌握情况、学习目的和任务、自己的学习能力水平等学习变量以及这些变量的变化情况；二是能使学生在学习中意识到有哪些可供选择的学习方法，并根据学习任务和自己的学习能力去选择最有效的方法进行学习；三是能使学生客观评价自己的学习效果，并根据评价调整自己的认知活动；四是能使学生知道当学习失败时应采取哪些补救措施去改进自己的学习。 （二）学习的调节与控制。 学习的调节与控制实际上就是前面所说的元认知监控，它指的是学习者在一个连续不断的学习过程中对自己学习行为的监视、控制、调节和修正。学习者对自己的学习过程进行有效的调节和控制，能保证认知活动始终沿着既定的目标展开，使学习过程获得良好的效果。在具体的学习过程中，学习的调节与控制可主要通过分析与计划、激活与维持、监视与控制、调节与修正等途径去实现。 首先，在实施数学学习过程之前，学习者对面临的学习任务和内容以及学习情境进行深入地分析，揭示与当前学习任务有关的主要因素，从中找出完成学习任务的主要途径及可供选择的主要方法，并在此基础上制定出与学习任务和学习者自身学习水平相适应的学习计划。 其次，实施学习过程时，学习者在了解和认同学习任务的基础上激活并维持自身良好的情绪状态，对学习内容保持浓厚的学习兴趣，对学习任务有强烈的实现愿望，以此使自己的注意和思维始终处于高度集中和充分活跃的状态。 再次，元认知监控的重要形式是学习者明确意识到自己完成学习任务的过程，监视自己的学习行为，审视自己对学习计划的执行情况，评价学习计划和所选用的学习方法的有效性，在此基础上根据学习目标和任务的需要，对整个学习过程进行有效的控制。 最后，根据学习活动与学习任务之间的适合程度对学习过程进行调节，如果发现学习过程偏离学习目标，应及时采取切实有效的补救措施修正学习计划和计划执行过程中的有关步骤与方法，以保证学习过程始终沿着学习目标所指引的方向富有成效地进行。 （三）学习方法。 由于学习策略是由多种学习方法优化组合而成的方法体系，因此学习方法是构成学习策略的基本要素，它为学习策略提供了重要的知识基础和技能基础。什么是学习方法？这是一个说起来容易但界定起来却十分困难的概念，有人认为“学习方法是指学习者用在编码、储存、提取、运用等认知过程中的认知方式或技能”。这一定义基本上反映了学习方法的本质属性。据此我们认为，数学学习方法是指学习者在数学学习过程中用以获取数学知识和技能、促进发展的活动方式。数学学习方法是一个多层次的整体概念，既有从宏观上讨论的方法论方法，也有从微观上研究的方法学方法，作为数学学习策略构成要素的学习方法，在这里主要是指那些具有确切的使用范围和很强的操作性的具体学习方法，如预习、观察、操作、阅读、模仿、讨论、分析、综合、比较、抽象、概括、复习等具体方法。 数学学习策略和数学学习方法是两个既有密切联系又有严格区别的不同概念，如果我们把前者看成是一种“战略”，那么后者就是构成这种战略的“战术”。虽然从整体讲“战略”决定“战术”，但反过来“战术”也直接影响着“战略”的实施。由此我们认为：数学学习方法在数学学习策略的构成要素中始终是一个非常活跃的因素，它不仅决定着数学学习策略实施的基本途径和活动方式，而且还影响着数学学习策略的实施效果。因此，我们研究小学数学学习策略要高度重视学习方法的选择和运用，通过小学数学学习方法的精心选择和优化组合去促进其学习策略的优化与完善。 三、常用小学数学学习策略的概括与学习 由于学习策略内容的广泛性和结构的多重性，人们很难回答在小学数学学习中究竟有哪些有效的学习策略。下面仅讨论几种运用得比较多的小学数学学习策略以及学生对这些策略的学习和运用。 （一）模仿接受学习策略。 作为学校教育条件下的小学数学学习，学生的整个学习过程都是在老师的指导下并以教材内容为学习线索进行的。这在客观上决定了他们在学习中要采用模仿与接受的学习策略。模仿和接受是两种既有严格区别又有密切联系的学习方式，前者是指在数学学习活动中学生仿照教材上描述的操作程序和老师讲解、示范的活动步骤进行数学学习，如学生学习画圆，开始时通常都是模仿老师示范的操作步骤：先分开圆规的两脚确定圆的半径，再把有针尖的一脚固定在一点上确定出圆心，最后将另一脚在纸上绕圆心旋转一周的操作程序去进行的。后者是指在数学学习中学生主动去接受老师的讲解，并根据老师的讲解、提示理解所学内容，在此基础上把教材中的数学知识内化到头脑中去并形成自己的认知结构。模仿和接受在实际操作中都表现为一些连续性的活动程序，在这个程序中学生要综合运用观察、模仿、操作、练习、内化等方法，再通过这些方法的优化组合和灵活实施去实现对所学数学知识的理解。模仿与接受对小学数学学习来说，一方面是一条经济有效的学习策略，它能让学生在较少的时间里获得较多的数学知识；另一方面它也有其自身的局限性，如果运用不当，容易使学生处于被动接受老师讲解和教材现成结论的局面，从而阻碍学生创新意识和探索精神的发展。为此，学习和运用这一策略时要注意以下几点：
教育部2007年颁布的《大学英语课程教学要求》再次明确强调：大学英语教学要“更注重语言实际应用能力和自主学习能力的培养”，因而培养大学生自主学习能力已经成为大学英语教学改革的主要目标之一。词汇是语言中最基本、最丰富、最活跃的组成部分，是理解和表达语言的基础，因此对于外语学习者而言，在语言学习和运用中，词汇学习的重要性是不言而喻的。英语教学离不开词汇教学，词汇学习贯穿了整个语言学习的过程，面对浩如烟海的词汇，如何提高词汇学习的效率显得相当重要。大学英语词汇教学应加强对学生学习策略的培训，有针对性地、系统地指导学生学习策略的使用，并且把它融入到英语课堂教学中，从而培养学生的词汇学习策略意识，引导学生走上自主学习的道路，形成自己的词汇学习策略或方法。
1.词汇教学的现状
现阶段大学英语词汇教学总体上存在耗时多，收效低的问题：教师在课堂上花费大量的时间和精力进行词汇的分析讲解，学生也热衷于词汇的背诵，而结果往往是事倍功半，词汇依然是阻碍学生综合语言能力提高的一个主要因素。究其原因，大学英语词汇教学主要存在以下几方面问题：首先，传统的词汇表策略忽略了单词间的内在联系、习惯使用等，对词义的掌握是片面的、孤立的。背词汇表的做法费时费事，极大地影响了学生词汇学习的积极性和学习效率。其次，学生词汇学习缺乏有效的指导。教师往往注重词汇义项的讲解，却忽略了对词汇记忆方法和策略的讲授和指导，这种“高投入、低效率”方法使词汇学习变成一种负担，从而学生失去学习词汇的兴趣与动力。另外，学生缺乏自主学习能力。传统的词汇教学法使学生养成了过度依赖老师的习惯，缺乏必要的自主学习能力。
针对词汇教学中的问题，教师应采取积极有效的策略，引导学生采取正确的态度和方法学习，培养学习策略意识，提高自主学习能力。
2.学习策略相关理论
自20世纪70年代以来，国内外的学者对学习策略进行了广泛的研究。关于学习策略的内涵及分类，不同的学者有着不同的诠释，其中比较全面、合理和具有代表性的是O’M alley & Chamot对学习策略的阐释。O’M alley & Chamot（1990）认为学习策略是学习者在学习和运用语言的过程中用于帮助理解、学习和记忆新信息的特殊思维或行为活动。他们根据认知学习理论把学习策略分为三种类型：元认知策略、认知策略和社会或情感策略。元认知策略指为促进某一学习活动而采取的计划、监察、评估等活动，是学习者进行自我管理所采取的措施，主要包括预先计划、选择性注意、自我鉴定、自我评估等具体策略。认知策略是学习者在对语言材料进行分析、归纳和转换过程中所用的策略或方法，包括重复、利用目标语资源、翻译、组织、记录、演绎、再合并、意象、听觉表述、关键词、语境化、拓展、迁移、推测等。而社会或情感策略是学习者与他人之间的言语互动行为和在学习过程中对自身情感调整、控制的策略，例如提问澄清疑问、合作、自我激励等。
元认知策略可以使学习者全面了解其学习过程，具备预见能力和监控错误能力。认知策略是学习策略的核心，关系到如何学习语言、掌握每一种语言技能和每一个细节，对语言学习产生直接影响。社会或情感策略和元认知策略一样对其他策略的选用有制约力和调控作用。研究表明，学习策略的选择及学习策略的使用强度对语言学习的进度和效果有着重大的影响，越是成功的学习者，使用的学习策略就越多。文秋芳（1995）指出，英语学习策略的差异对成绩有着决定性的影响。学习策略是可以经过训练掌握的，O’M alley&Chamot认为，大量的练习可以促使学习策略的程序化和内化。因此，应将策略训练纳入大学英语教学课程中，使学生做到有策略地学习，不仅知道可以使用什么样的策略，还知道怎样成功地使用这些策略。
3.词汇教学中学习策略的训练
3.1词汇学习策略
研究者们对学习策略训练做了较多的研究，虽然在词汇学习策略训练上的研究相对较少，但学习策略研究的成果给了我们很多启示，对词汇学习策略研究有着重要的意义，为我们将学习策略训练运用到词汇教学中提供了相应的理论依据和方法。在学习策略的三种类型中，元认知策略与情感或社会策略对学习策略分别起宏观指导作用和协调、制约作用。而认知策略直接针对具体的学习任务或活动，在掌握不同的学习技能中，其灵活性和多样性表现最为突出。具体到词汇学习策略中，认知策略主要包括查找、重复或记忆、练习、翻译、联想、阅读、上下文、分类、猜测，以及运用等策略。在词汇学习策略训练中，三种策略的训练不是孤立的，而应将元认知策略与情感或社会策略融入到认知策略的训练过程中，三者有机结合，贯穿于学习策略训练的全过程。通过词汇策略训练，培养学生词汇策略意识，知道如何使用及何时使用词汇学习策略来积累、扩充词汇量。从而最终达到学生不依赖语言教师而能够独立地选择自己的策略，提高学习者的学习自主性和自我指导能力的长远目标。
3.2训练方式
词汇学习是英语学习中一个长期的、系统的任务，具有连续性，因而通过词汇策略训练培养学生策略学习意识，确立自己的学习策略，使学生能够积极地学、主动地学、有效地学就尤为重要。根据O’M alley&Chamot策略训练五步模式，我们在实践过程中总结了词汇学习策略的五个步骤。
准备：通过问卷调查、小组或班级讨论、个人面谈等方式，了解学生对学习策略的使用情况和训练的需求情况，确定具体的、有针对性的策略训练计划。
介绍：教师介绍培训策略，讲授某一学习策略的价值、用途，并通过举例或演示说明特定策略的使用方法。
练习：学生通过真实、具体的学习任务对学习策略进行练习，领会并掌握策略的运用。这一阶段的训练可结合上一阶段的策略介绍，采用结合型策略训练，即直接策略训练和嵌入式策略训练相结合，在教师直接讲授策略使用方法之后，将策略的运用嵌入到学习任务中练习，或是运用到学生合作学习中。
评估：学生在词汇学习中不断监控学习过程，评价自己使用学习策略的情况，了解自己的学习水平和学习进展情况，及时发现问题并合理地调整学习计划和学习方法。在这个阶段着重学生元认知策略的培养。
扩展：教师鼓励学生把有效的学习策略运用到其他的学习任务中，对所掌握的学习策略进行学习的迁移，使学生形成自己的学习策略，最终成为学习策略的独立运用者。
在大学英语教学过程中，应充分重视和加强学生学习策略的训练，使学生科学有效地学习词汇，提高英语词汇教学及学习效率，从根本上实现学生自主学习的目标。
参考文献：
[1]O’Malley，J.&Chamot，A.Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].Cambridge：Cambridge University Press，1990.
[2]董辉.元认知策略在大学英语词汇教学中的作用[J].长江大学学报，2010.06，Vol.33 No.3.
[3]孙丽艳.大学英语词汇学习策略研究[J].长治学院学报，2010.08，Vol.27.No.4.
