中小学语文教学论文篇（1）

1.忽略了语文教学内容中德育教学的多样性

小学语文教材中，品德教育的内容上多方面的，有反映祖国地大物博的，有表现传统优秀道德品质的；也有表现伟大民族精神风貌的，这些不同内容构成了不同的德育教育的整体。但现在教学中一些教师总是从单一方面的，没有根据不同的教材从不同的方面对学生进行德育教育，忽略了语文教学内容中德育教学的多样性。

2.忽略了语文教学中品德教学的拓展性

对学生进行德育教育，在课堂上仅仅利用教材内容进行教育是不够的，这样它的实效性是有限的。更为重要的是延伸好教材内容，要多引导学生进行课外实践，在实践中进行的品德教育才是最为深刻有效的。但现在语文教学中大多数只是在课堂上的教导，而没有在课外实践中延伸教材内容，从而使语文教学中的品德教育没有拓展性。

3.忽略了语文教学中学生品德教育的不同的心理面貌

两千多年前伟大教育思想家孔子就提出要因材施教的思想，传统中医里也有“望、闻、问、切”的诊断法，这对教育工作者来说，要足够地了解自己的学生，要根据学生不同的年龄、心里、性格特点有针对性地进行品德思想教学。但是他们大多数没有做到这些，也就不能在语文教学中寓德育教育没有收到良好的教育效果。

二、小学语文教学与学生品德教育的结合的途径

1.把品德教育融入到语文语言文字的教学中

要在语文教学中与学生的品德教育结合起来，首先要从语文教学的字、词、句方面入手，在教学的初级阶段，教育的对象往往是年龄段更小的学生，他们还不一定能理解整篇文章的思想，常常是通过这些字词中感受到文章的主题思想。例如教学《朱德的扁担》，读到“朱德扁担，不准再拿”这几个字时，引导学生体会当时在扁担上刻这几个字时的情绪，学生通过实际模仿，逐渐体会到朱德同甘共苦的精神和以身作则的模范行动。通过与语言文字的训练相结合，可以有效的在小学语文教学中培养学生的德育品质。

2.把品德教育与学生的思想感受相结合

作为一门有着浓厚人文气息的学科，在语文教学中教师们往往喜欢让学生进入到自己创设的一种教学情境中去教学，特别是在小学语文课堂上，这种方法尤为重要。只有让小学生的思想感情充分的融入到教学之中教学，让他们的思想感受同课文里的主人公心里活动感受一样，才使他们从内心里得到德育教育。如在《珍贵的教科书》时，可以通过视频声音情景剧等形式情境让学生体会到当时指导员的那种情感，让学生在课堂充满感人的氛围中理解文章主旨，学生个人思想情感也会得到了升华，促使学生在经历情感体验中接受思想道德方面的影响，这样学生才会过久不忘。

3.把品德教育与学生实际情况统一起来

中小学语文教学论文篇（2）

一、小学语文教学中传统文化教育的重要性

中国的传统文化，并非一朝一夕就能学完，甚至一辈子也学不完，所以人的一生都可以学习，都在努力继承和发扬中华民族的传统文化。都说学习要从娃娃抓起，其实，中华传统文化的教育也应该从小学抓起。小学生的学习能力和记忆能力是非常强的，有些小孩子靠眼观耳闻一遍就能牢牢记住所见所闻。小学生在生活的环境里耳濡目染，对他们的思想、人格等都有重大的影响。在小学语文教学中，渗透优秀的传统文化教育，无论对他们的成长还是民族文化的传承都具有无法磨灭的作用。另一方面，在传媒迅速发展的当下，世界各国文化不断冲击国内文化，很多小学生对奥特曼、樱桃小丸子等等都能脱口而出，但是对于端午节是为了纪念哪位名人却一无所知，传统文化可谓面临着前所未有的危机。因此，在小学语文教学中更应该加强传统文化的教育。

二、在小学语文教学中渗透传统文化教育的做法

1.提高重视意识

在各国文化漫天飞舞的今天，不是要排斥它们，而是在吸收外国优秀文化的同时，更要学习传统文化，更加重视传统文化，要认识到传统文化的重要性。从小学一年级的语文教学中，就要注重渗透传统文化的教育，营造浓厚的传统文化学习氛围，让学生对传统文化产生兴趣，让祖国的花朵从小有一个认知：传统文化源远流长，内涵丰富，要从小开始了解、学习。

2.诵读经典

书读百遍，其义自见。文化经典著作是传统文化权威性的文化精髓的代表，历史悠久，内容丰富，且大多朗朗上口。诵读经典一直以来就是学习语文行之有效的手段，往往能在诵读中感受文化经典的文字美感和抑扬顿挫的韵律，潜移默化地熏陶着学生的情操。在低年级尤其是一年级，应该诵读一些较简单的经典，如《唐诗三百首》《三字经》等，而且要反复朗读，直至可以随口背诵，牢记于心，甚至可以运用于日常交流中。诵读也是培养学生语言表达和增强记忆力的一种方法。

3.结合生活实际学习传统文化

诵读经典是相对抽象的，而经典是来源于生活的，生活又是我们可以真切感受到的，尤其是生活中的节日。传统的节日是中华民族代代相传下来的，是我们的宝贵财富，也蕴含着丰富的内涵和意义。结合生活实际，以传统节日为契机是学习传统文化的做法之一。如端午节，可以在语文教学中引导学生去了解端午节的来由，与哪位人物有关，在这个节日都会有哪些习俗，有关端午节的故事、名言、诗词等等，再联系自己家是如何度过端午节的，让学生互相交流讨论，去探究传统文化的内涵与意义，在实践中感受中华文化的博大精深。

小学语文教学与中华传统文化教育息息相关，相辅相成。中华传统文化的传承是所有中华儿女的重任，中华传统文化教育需要渗透在小学语文教学中。

参考文献：

[1]陈红旗.小学语文教学中渗透思想教育的几点做法[J].教育实践与研究（A），2011（08）.

中小学语文教学论文篇（3）

申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 摘 要：作文是小学语文的重要教学内容，是教学的重点与难点，在培养学生思维上发挥极其重要的作用。因此，加强小学语文作文教学过程中思维培养的研究，是教育工作者关注的热点话题。本文对小学语文作业教学现状进行分析，并提出作文教学中思维培养的策略，为提高小学生的思维逻辑能力和小学作文教学效率提供参考。 关键词：小学语文;作文教学;思维培养 中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）22-175-01

小学作文教学有助于学生创造、发散思维的形成，为学生后期相关学科的学习奠定坚实的基础，因此小学教师应重视小学作文教学，并积极采取有效措施，将学生思维培养当做重要目标加以落实。

一、小学语文作文教学现状

据调查，一些小学语文教师在作文实践活动中感觉难度非常大，表现为不管怎么努力，学生的作文成绩提高得微乎其微。同时，学生感觉作文学习比较困难。另外，小学语文作文教学存在以下问题。

1、小学作文教学枯燥，无法激发学生的学习兴趣

由于小学生刚刚接触写作，因此无论是思维发散能力还是语言能力都较弱。教师在作文教学活动实践中，将重点放在提高小学生词汇运用、语言组织能力上。在作文教学活动实践中，一些教师将大量时间用于词汇应用的训练，导致作文课堂变得索然无味。小学生具有易动天性，针对枯燥的词汇训练，很难集中注意力，激发学生的作文学习兴趣更是无从谈起。

2、忽略小学生思维的培养

在教学活动实践中，语文教师忽略小学生思维能力的培养。小学生遇到教师布置的作文题目时，往往根据教师讲解的内容，或从其他材料上获得的知识进行枯燥模仿，无法灵活表达观点，文章毫无生命力可言。

3、作文教学模式单一

一些语文教师为了提高学生的写作水平，给学生列举了诸多有关写作的条条框框，并鼓励学生按照条条框框的要求写作，才算是优秀的文章。为此，学生在写作过程中绞尽脑汁向教师要求的方向靠拢，希望获得老师的表扬。这种做法导致学生的作文具有一定的相似性，无法突出学生的个性。综上所述，小学语文教师在作文教学活动实践中应将思维培养当做重点，引导学生利用发散思维进行写作，只有这样才能保证每篇作文都有灵魂，从而真正提高小学生的写作水平。

二、小学生作文思维培养策略

针对小学作文教学存在的诸多问题，笔者结合多年小学作文教学实践经验，提出培养小学生思维的相关策略，供小学教学工作者参考。

1、进行思维的启发

小学作文教学实践中，教师应突出学生的主体地位，给小学生留下充足的讨论与思维空间，为小学生形成良好的思维奠定基础。为此，教师在布置好作文题目后，应充分认识到小学生精神及生活体验较少这一现状，引导和启发学生思维。

例如，在作文教学活动中，笔者曾经给学生布置过“我的祖国”这篇作文题目，让学生写作。相信很多小学语文教师面对同样的题目会将写作重点放在对祖国热爱的表达上。但小学生年龄较小，并不能充分感受到祖国给其带来的影响。为此，笔者首先利用多媒体技术，为学生展示了我国拥有的大好河山和各种军事装备，让学生从内心感触祖国的伟大，焕发其作为中国人的自豪感;其次，笔者并未指明写作的方向，而是在给学生提供较多作文素材的基础上，让学生充分发挥想象，大胆写作。

利用这种启发学生思维的作文教学方法，小学生在写作过程中思维不再受到限制，而是根据自己的想法和内心的体会写作。结果完成的作文不仅是学生感情的真实流露，而且锻炼学生的思维能力。

2、进行思维的引导

对学生思维进行有效引导，可促进学生更深层次地思考，使学生的发散思维得到更好的培养。小学作文教学活动中，不少学生反映思维容易短路，很多情况下字数达不到要求。为避免学生出现上述情况，在作文教学活动实践中，教师应给学生留下充足的思考时间，并加强对学生思维的引导。

例如，笔者曾给学生布置“我的同桌”这篇作文题目，引导其从同桌的动作、样貌等方面描述，但仍有部分同学不知所措。为此，笔者邀请外貌特征比较突出的学生站在讲台上，并引导学生将讲台上的学生当做同桌去写。同时，鼓励学生展开合理的想象，可增加一些特殊的外貌描述等。

应用作文教学方法，学生均有话可说，有内容可写，顺利完成了写作任务。在作文教学活动实践中，语文教师不妨采用该种方法，对学生思维进行适当引导，让学生感受到写作的成就感，从而激发写作兴趣和写作热情。

3、进行思维的扩展

学生作文水平与能力的提高受很多因素影响，其中进行广泛阅读，拓展学生思维是提高学生作文水平的重要途径。为此，在作文教学活动实践中，教师应采取有效方法扩展学生思维，使学生个性得到充分发挥。为此，采用以下方法保证学生的阅读量，达到拓展学生思维的目的。

首先，根据作文教学内容情况，为学生挑选合适的读物，交由班长保管，鼓励学生利用课余时间阅读，并要求学生写下一些文章的读后感;其次，动员学生将自己拥有的图书贡献出来和同学共享，这样学生就能阅读更多有趣的内容与题材，为其写作过程中思维的扩展创造良好的条件。

中小学语文教学论文篇（4）

一、小学语文阅读中教学方法的改进

1.教师中心的讲授制教学方法

在中国传统的文化的认识中，教师的任务主要是传道授业解惑，讲教师毕生所学到的知识和技能细无巨细地传授给自己的学生，并通过严格的要求来保证学生吸收技能，掌握技能。而与此相应的课堂就是教师通过语言系统地将知识传授给学生的过程，也就是采用教师中心的讲授制教学法，教学的成效主要取决于教师对教材的分析是否足够透彻，语言的讲解是否足够清晰，课堂上关注的是知识内容的丰富性和完善性，这就应试教育背景下实施了相当长的一段时间，并基此形成的师生关系、课堂氛围、学习方式对学生产生了终身的影响，也影响着教学方法的变化。

2.新型教学方法走入小学语文课堂

在经济全球化背景下，文化的多元性和开放性对人才的要求也由知识单一性人才向向多元人才转变，发生在教育界的新课程改革在高中地理课程中得到了广泛的推广和运用。小学语文课堂开始关注学生的能力的发展，改变传统的讲授制教学法，开始建立学生主体课堂，通过导学案、微课视频来引导学生展开课前知识的自主学习，明确学习中的主要问题，在课堂中借助合作学习、探究学习、互动交流等多元方式促进学习共同体的构建和交流碰撞，借助同伴公共的知识基础促进学生个体的成长。在这样的课堂中，学生的探究的主体，课堂的大部分时间由学生互动交流完成，教师起着主导作用，负责任务的分配和疑难问题的指导，教师在课堂上讲解的时间为5-10分钟左右。

3.新型教学方法常规化出现问题

新型教学方法对提高学生的学习兴趣，发展学生的学习能力，增加学生的课堂体验度具有重要的作用，学生在学习中的主动性对于学生责任意识和能力的发展也是非常重要的。但是，在实践中，受到应试教育的影响，很多教师只在公开课、赛讲课和观摩课等课堂中才使用新型教学方法，而在常规课程中教师仍然愿意采用讲授制教学法，掌握课堂内容的进程；或者即使在常规课程中使用了新型教学方法，也出现表面化和形式化的特征，教师给予学生交流和讨论的时间，却不对学生交流讨论的内容进行指导，对学生交流讨论后得出的结果也不予关注，在讨论结束后直接将自己的理解或者指定特定学生进行回答，不注重学生知识的展示，没有组间的互动交流。

二、群文阅读的必要性分析

当今时代是快速发展的时代，学生仅仅依靠在课堂上或者学校学习到的知识已经不能够满足终身发展的需求，学生需要树立终身学习的思想，随着工作学习的需求和自己能力发展的要求不断进行学习，这就需要学生的自主学习能力，需要具备知识的查找、筛选、辨别、运用的能力，网络上有着丰富的小学语文资源，但是这些资源是零散的、散乱的，需要学生在网络中不断筛选和提高，这个能力是教师系统的语言教不会的，需要学生在体验的过程中不断自我成长。群文阅读就是引导学生在自己的兴趣下选择文本进行自主学习，在这个过程中学生对文本会有过程性解读，学生能力会得到发展。

三、小学语文群文阅读教学开展的有效策略

1.确定群文阅读的主题

群文阅读教学的开展的首要环节是群文阅读主题的确定，在这个过程中教师要结合学生的身心发展特点和思维能力，以教材为核心设计群文阅读主题，原则是既能够引导学生学习教材上的核心内容，又能够引导学生在自我兴趣的基础上展开更加广泛的学习。例如，在《草原》、《丝绸之路》、《把铁路修道拉萨去》的一单元学习中，核心思想关注的是边疆地区的建设，但是这些文本相对来说已经过去一段时间，教师在这个基础上，确定了“建设美丽的边疆”的议题，并推荐文本《新疆高铁的建设》、《川藏公路的修建》以及《边疆旅游区的开发》等，这样就将课内阅读和课外阅读紧密地结合起来，展开更广泛的学习。群文阅读议题的选择不是选择后就没事了，而是要能够进行延伸，由课内向课外延伸，形成综合成长。

2.以小组分享为途径，引导学生展开自主建构

群文阅读是学生基于学习兴趣的一种自主学习，在这个过程中学生需要结合自己已有的知识经验进行自主建构，形成对文本的初步认识，但是由于小学生的知识经验是有限的，自主阅读文本只能够掌握本文表面的内容，没有对文本结构和文本核心思想的深化认识，在这个过程中教师要组织学生以小组单位展开互动和交流，形成小组共性的认识，解决阅读中的难题。然后以小组为单位进行阅读文本的分析，促进小组之间的互动和交流，加深对文本内容的分析。例如，在“建设美丽边疆”的群文阅读课堂分析中，教师以文本为顺序，按照小组的顺序进行分享，在这个过程中学生逐渐分享了高铁、公路在边疆、高原地区修建的困难，这些交通为当地经济的发展提供了哪些便利，这些交通运输过什么东西等等，使学生的认识更加深化。

3.建立开放性课程，促进课堂内容和课外实践的整合

随着知识的多元化，知识的广度和深度在不断地扩展，学生仅仅依靠课堂上的知识是无法解决满足时代对人才的要求的，需要学生以教材为核心展开更加广泛的阅读和自主学习，形成课外学习和课内学习的整合。群文阅读的一个重要的优势在于，群文阅读的主题具有不断地扩展性，学生可以通过主题的扩展，在课下展开更加广泛的发展。例如，在“建设美丽的边疆”课堂群文阅读学习后，教师将此扩展为“离不开的边疆”，引导学生选择文本认识边疆在战略上的重要性，在国家防卫、资源分享、文化多元性等方面的重要性，扩展学生的认识，丰富学生的视野。

综上所述，新课程背景下小学语文阅读教学发生了改变，学生在课堂的发言权有所恢复，但是仍然新型教学方式非常规化的问题。在群文阅读的开展过程中，要结合教材确定群文阅读的主题；以小组分享为途径，引导学生展开自主建构；建立开放性课程，促进课堂内容和课外实践的整合，提高教学效率。

参考文献：

中小学语文教学论文篇（5）

古诗是中国文学遗产中的宝贵财富。以其深邃的意境、生动的形象、精炼的语言、丰富的内涵和独特的表现手法，成为渊源流传的艺术瑰宝。新课程标准进一步肯定和提高了小学古诗教学的重要地位，这就要求我们对小学古诗教学有足够的重视，在教学中要采取一定的模式和策略。

一、古诗教学的意义

古诗作为语文教学中的重要内容，也是我国古典文学的优秀组成部分，是中华民族最可宝贵的精神文化财富之一。古诗教学对于小学生而言，有着重要意义。

（一）培养学生的美学素养。

古诗把意境美、音韵美、哲理美等诸多美学因素融为一体，有着特殊的审美功能，学生通过对古诗的学习，可以从中受到美的熏陶和审美能力的培养。小学生由于知识、阅历和理解能力有限，还没有形成独立的审美价值体系，对于好坏、美丑、善恶只是凭借表象去观察捕捉，而不能通过内在分析发掘实质的审美价值。古诗词教学正好可以弥补这种缺陷，因为古诗词反映的往往是一种经过诗人内化的、比较含蓄的感情，诗人把自己的人生经历、意志和感情寓含在古诗中，学生可以通过对古诗的学习获得更深层的美的享受，教师可以通过对古诗的讲评，扩展学生的审美视野，帮助学生了解正确的审美标准。

（二）培养个性化理解能力和创造性思维。

我国古诗有“只可意会，不可言传”的意境美，诗人用简洁的语言来抒发厚重的感情，由于古诗多是在特定的时间和空间背景下，诗人在特定的心境下抒写的，在今人看来，肯定会有不同的理解，这就要求学生运用自己的创造性思维，不必拘泥于教师的特定理解。学生在诵读古诗词时，可利用想象根据诗意把大脑中记忆的各种意象借助审美体验进行再造组合，进而在大脑中营造出一个新的画面。这样学生不仅能更加深刻地理解了诗意，而且能充分发挥创造性思维能力，这对于提高学生的阅读能力和鉴赏能力，提高学生的语文能力都有重要作用。

（三）积淀学生的文化底蕴。

通过古诗的学习，学生不仅可以逐积累古代的历史知识和文化知识，而且在一次次的学习和积累中，学生的语言和文字功底会不断深厚，领悟理解力才会渐渐地得到提升。此外，除了课堂教学的课后拓展阅读外，还可以帮助学生从对课本知识的兴趣出发，打开课外阅读的新视窗。通过大量的课外阅读，当学生具备一定数量的知识储备后，完全可以跳出教材进行古诗的自我探究式学习。学生的品味在学习古诗的过程中会一步步提高，从而感受到在我国古典文学的博大精深，激起更强烈的学习兴趣和学习热情。

二、古诗教学的教学模式探究

在小学古诗教学中，为了活跃课堂教学氛围，充分调动学生学习积极性和兴趣，教师可以借鉴以下教学模式。

（一）自主探究式。

现代教育理论要求在课堂教学中要防止学生被动地接受知识，充分发挥学生的学习自主性，在语文教学尤其是古诗教学更要充分运用自主探究的教学模式。其目的就是让学生掌握自学古诗的方法，并能运用方法，通过自主学习、合作探究去读懂诗文的意义，体会诗人的感情，从而达到知识的迁移。

（二）以读为主式。

诵读法是语文教学中最基本的教学方法，古诗音韵铿锵，节奏鲜明，通过反复吟诵有助于小学生体会感情，进入诗的意境，在古诗教学中更是必不可少的教学方法。同时也可以让学生通过对古诗的诵读来感知，在读中感悟，在读中受到熏陶，把诵读贯穿在教学的全过程，进而加深对情感的把握。

（三）情境创设式。

情境创设式的教学模式多用于一些形象生动、意境清新的诗词。通过运用多种手段，创设情境，营造出一个形象、浓烈的诗歌氛围，让学生直观地感知、感悟诗意、诗情。其主要方法有：通过教师描绘和多种媒体的有机结合，构造一个诗境的直观图；教师运用形象的、情感充沛的语言，营造诗境的氛围；引导学生对诗歌词句品味，想象诗境的美。这种模式容易给学生留下深刻印象，久而不忘。

三、古诗中情感教学的教学策略

目前的古诗教学，多半是填鸭式地讲解诗歌的字面内容，而忽略了对情感的把握。针对这一问题，我提出以下教学策略。

（一）注重诵读，在诵读中抒感。

诵读有利于学生增加对古诗的整体感知和把握，更有利于学生对古诗情感的深层体会。而且学生通过诵读能将自己的体会、情感表达出来。通过读，在课堂上营造教师、学生、作者彼此间心灵相融、情感相通、协调合拍的良好共鸣体，从而提高学生知识、能力、人格、审美、文化等综合素养。教师要尊重学生独特的体验，让学生读出不同的感悟，同时要成为引领学生朗读的组织者、合作者和促进者，让学生渐入佳境，读出层次。

（二）抓住“诗眼”，在想象中体会情感。

我国古诗有“言有尽而意无穷”的韵味，而有限的文字则要求学生在学习过程中一定要发挥想象力。只有唤起学生情感体验，产生移情和共鸣，让学生的想象自由驰骋，由此及彼，调动自己的生活经验，来再现作品中的形象，才能入境悟情。

教师要从小学生的实际出发引导他们从语言入手，在理解句意、诗意的基础上，独具匠心地启发学生发挥想象，使古诗所塑造的形象在学生头脑中形成一幅幅色彩鲜明、栩栩如生的画面，将古诗变抽象为具象，变静止为灵动，从而感受其中有声有色、有情有理的丰富内涵，进而进行探求和艺术的再创。

（三）分类整合，抓住感情基调。

诗歌按年代、作者、题材、流派来分类，学生可以通过对其中有代表性的古诗的深入理解来推知同类诗歌，也可以对具体作品进行对比，进而发现古诗之间的不同。从年代来看，比如作于安史之乱期间的唐诗，多有一种感慨唐王朝的腐败、社会的乱离之感。从作者来看，李白的诗歌多豪放飘逸，有一股仙风道骨的浪漫主义气息；而杜甫的诗歌却有“沉郁顿挫”的忧国忧民的现实主义色彩。从题材来看，“送别”这一题材，有李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，也有王维的《送元二使安西》，同样的题材，在不同的诗人笔下是各有特色。从流派来看，又有边塞诗派、山水田园诗派等独具特色的诗人团体和诗歌流派。通过分类整合，还可以将古诗学习进行课外拓展阅读，让学生把所学知识消化并学以致用，从而获得更多的知识和能力。

参考文献：

［1］教育部.语文课程标准［M］.北京师范大学出版社，2001.

中小学语文教学论文篇（6）

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0175-02

语文教育与教学工作具有很强的人文性与人文内涵，尤其是对处在初等教育阶段的小学生来说，语文课堂教育的人文性关系到学生精神世界与审美价值观的培养。人文性是语言传递思想、情感和知识的根基，也是一门语言的灵魂，在2011年颁布的新课标中也明确提到了语文课程是人类文化的重要组成部分，而语文教育则要负责全面提升学生的语文素养。为了实现这一目标，语文教学的课堂上以教材内容为依托，通过教师和学生的互动，充分将人文性这一教学理念渗透到语文课堂中去。

一、立足文本、潜心会文

在语文教学的过程中，教材发挥着不可替代的作用。教材中优秀的文章中传递出的思想意识和思维情趣对学生语言知识技能和综合素养的教育都有着深远的影响。要发挥这些教材中优秀文章在语文课堂中学生培养的作用，就需要教师在课堂上紧密结合教材，立足文本，通过教授学生一定的语言知识与语言技巧[1]，让学生学会解读文本中所传递的信息内容，感受到作者赋予文章的命题意义与思想内涵，从而达到人文性的教学目的与需求。

要实现这一目标，首先要做的就是要教会学生如何读书。朗读在小学阶段的语文教学过程中起到了很重要的作用，学生在朗读的过程中可以把我文字的字音、字形等知识，同时也通过诵读、以及有感情的朗读等起到了培养学生的语感和通过语言表达自己的真情实感的作用。以西师版教材中《少年闰土》一课为例，教师可以在教学开始之前可以通过布置简单的阅读任务，让学生们自由默读、点名诵读和齐声朗读等不同的方式，带着问题意识去通过自身的理解发现作者在文章中提供的有效信息，教师可以提出一些如“在作者的记忆中少年闰土是什么模样的？”、“作者回忆了和少年闰土在一起的哪四件事情？”，“从文章中我们能够发现少年闰土有着那些品格？”等问题，给我学生阅读提供一个方向，并通过之后的引导让学生逐步学会如何从文章中提炼出有用的、准确的语言信息。

然而，在小学阶段的语文课堂上，学生对于文章的理解程度还受到该年龄阶段语言水平、阅读能力和心智水平的限制。因此，为了提升语文课堂中人文性的教学内容，教师适时适度的点拨与指导也是必不可少的。通过教师的阐释与说明，帮助学生建立语言与审美、文字与素养之间的关系，让学生理解到语言文字中的内涵，同时也学会如何运用语言文字去传递自身的思想感情，这也是提升整个语文课堂人文性的一种体现。

二、将人文性融入语言能力的培养

语文课堂的人文性并非独立的存在，工具型与人文性的统一才是语文课程的基本特点[2]。因此，在语文的教育教学工作中，要体现和确保语文的人文性，就要将其同语言的基础能力的培养结合和统一起来。

在一堂成功的语文课堂上，首先要有一个明晰的教学主线。依据课标的要求，结合教材文章内容与特点展开实际的教学工作与语言的训练。也就是说，语文教师需要结合课程需要创设一个有效的教学环境，依托这个教学环境，培养学生的理解文字、感受文字和欣赏文字的能力[3]。尤其是在小学阶段的语文古诗词教学课堂上，古诗词对于这个阶段的学生来讲从理解上就有一定的难度。所以教师在面对古诗课堂时，应从学生对于语言文字的理解技巧与能力入手，让学生从文字的运用中提炼出诗人在诗作是的情感与思想，从而培养出学生的文学审美意。例如“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉”教师可以通过讲述“别”和“鸣”两个字的用法和诗文中的修辞手法让学生在脑中站在诗人的视线角度上感受出“明月缓缓移动离开树枝，惊醒了树上的喜鹊；半夜的微风轻轻的吹拂让树上的蝉开始鸣叫”这种安静的夜晚的画面，然后请同学们谈一谈自己对于夜晚的感受，看看同诗人的有何不同，然后教师可以根据不同的情况指导学生如何用合适的话语去描述自己感受。通过对于文字的讲解与学生意象的联系，教师可以一方面要注意引发出学生对于生活中不同事物的不同感受，同时也要指导学生如何用语言表达出这种感受，即用语言的文字性带动学生人文内涵的培养，同时也将人文性赋予语言的文字性之中，让学生学会热爱和正确理解和运用自己祖国的语言。

三、结语

小学语文是培养学生基础的语言文字能力的至关重要的阶段。但是，语文教育与教学的目标并非单纯的对于学生听、说、读、写这些文字能力的机械型的训练，而是要让学生通过语言和文字的魅力对对外在的信息、知识与文化进行吸收，从而让学生的综合素质能有一个总体的提升。语言是人与人之间的情感与信息沟通的桥梁，语文教育就是要让学生在语言的理解与使用中受到美的熏陶，感染文化的气息，通过这种手段让人的思维得以升华。因此，语文的教育与教学工作，尤其是小学基础教育阶段，语文教学中要体现出语言的人文性来，让学生通过语文课程走入语言、走入文化、走入审美，才是语文教育真正要实现的目的。

参考文献：

中小学语文教学论文篇（7）

语文阅读教学中对学生的语感培养，能促进学生学习能力的提高，对学生语言能力的提高有积极的作用。通过从理论层面加强语文阅读的语感培养的研究分析，就能为实际语文阅读教学质量的提高起到积极的促进作用。

1.小学语文阅读教学中学生语感培养的作用及影响因素

1.1在小学语文阅读教学中学生语感培养的作用分析

在小学语文阅读教学中，加强对学生的语感培养，就能语文教学中的人文学科向导的作用。加强语文阅读，主要是提高学生的综合素质，增强学生的语感能力，有助于学生把握情感，进而加深对文章的理解[1]。

小学语文阅读中学生语感的培养，对学生审美能力的有效培养有促进作用。学生在阅读过程中，能不断提高审美能力，从而增强阅读效果。加强对学生语感教学的培养，将对学生阅读能力、思考能力和语言表达交际能力等方面的培养。

1.2小学语文阅读教学中学生语感培养影响因素

从小学语文阅读教学中，从学生语感培养的情况看，一些因素对学生的语感培养有很大影响。其中在语境的因素方面，对学生阅读语感的培养强化有影响，语境也就是语言所处的环境，在实际阅读过程中，语境是通过语言活动进行建立的，所以和语言是紧密联系的[2]。如果没有语感，对语境就很难把握，这将对学生理解阅读内容产生阻碍。另外，文化素养也会对学生的阅读语感培养有影响，不同的文化素养在价值取向上有所不同，在语感的培养上会有一定的差异性。

2.小学语文阅读教学中学生语感培养的方法实施

第一，对小学语文阅读教学中的语感培养，要注重遵循相应的原则。在语感培养中老师要重视这一方面的教学，对学生的学习积极性原则要遵循，通过阅读语感的教学培养，要调动学生的学习积极主动性。为学生营造良好的学习范围，方便学生通过语感的培养养成思维习惯[3]。要充分遵循实践性的原则，在语感的培养过程中加强对语句的揣摩，加深对阅读内容的理解。

第二，注重加强学生的朗读训练，促进学生语感的培养。在语文阅读教学过程中，通过让学生对阅读内容反复朗读，在语感上积淀，有助于学生语感培养目标的实现。对文章的反复朗读是培养语感的重要方法，也是语文阅读的一种重要方法。通过吟咏及朗读有利于学生领会文章的思想感情。在实际阅读过程中，学生形成语感，从而准确把握阅读的节奏，这对学生阅读能力的提高，以及对阅读内容的理解等都有着积极的作用。

第三，为促进学生语感的培养，要让学生根据具体的语境语感。培养学生的语感是离不开具体的语境的，这就要求结合具体的语境让学生加强锻炼。对每个词语的运用及每句话的内涵等，都要进行详细的分析，让学生真正扎入文章的深入加以理解领会。

第四，老师要注重对学生想象力的培养。由于文字是抽象的，在文章的情感体会方面，不仅要靠对每个语境的理解，还要发挥主观能动性，发挥想象，促进情感的升华，这样有助于学生的理解深化，在语感上得到相应的促进[4]。只有注重加强对学生的培养，才有助于学生语文阅读能力的提高。

3.结语

语文阅读作为语文教学的重点内容，在具体教学中要注重方法的科学应用。在对学生进行阅读语感的教学过程中要注重方法的多样化应用，通过对语文阅读教学中学生语感的培养研究，促进学生实际阅读能力的提高。只有在这些基础层面得到加强，才有助于小学语文阅读教学水平的提高，对促进语文教学的整体发展才有积极作用。

参考文献：

[1]张景祥.小学语文语感漫谈[J].外语教学，2014（01）.

中小学语文教学论文篇（8）

在新课程改革的要求下，语文教师会适当组织一些阅读活动。但是由于教师对新课程改革的理解并不到位，导致大部分活动仅流于形式，虽然学生的积极性很高并且课堂气氛活跃，但是起到的实质作用并不明显。

2.轻视学生的自主阅读，师生之间缺乏互动。

在当前的语文阅读教学中，教师仍然处于主导地位，学生在课堂上扮演的只是倾听者的角色。教师只是自己在对文章进行分析，并没有关注到学生的想法与感受，师生之间缺乏必要的沟通与交流，由此抑制了学生思考力和创造力的发挥。

3.重数量轻质量。

有些教师在阅读教学中，只重视学生阅读的数量，而不管文章是否真正对学生起到了积极的作用。在这种重数量轻质量的教学理念下，学生即使阅读了很多书籍，往往收获也不大，且学生对知识的运用能力也有待加强。

4.只重视文章的知识点，轻视对学生进行人文教育。

语文不仅是重要的交际工具，同时也是对学生进行人文教育的重要手段。对学生进行必要的人文教育，有助于使学生形成良好的道德品质，建立健康的审美标准。但是，在传统的阅读教学中，教师往往只重视学生对文章知识点的识记，而忽略了对学生的人文教育，使得学生不能得到很好的情感熏陶。

二、有效提高阅读教学水平的方法

1.精心设计课堂导入，激发学生的阅读兴趣。

小学生由于年龄较小，注意力容易分散，若教师能够精心设计课堂导入，便能够集中学生的注意力，有效激发学生的阅读兴趣。在进行课堂导入时，教师要注意从学生的兴趣爱好着手，如可以从学生喜欢的游戏或者崇拜的明星导入，也可以利用多媒体播放一段学生爱看的动画片。总之，课堂的导入要与学生的兴趣爱好相结合，只有让学生产生兴趣，他们才会集中精力认真听讲。此外，教师在进行课堂导入时，最好运用以前学过的知识，让新旧知识之间产生联系，使学生对旧知识达到复习与巩固的效果。

2.阅读教学要遵循学生的认知规律。

教师开展阅读教学要遵循学生的年龄特征与认知规律，不能将目标定得太高太远，要根据学生实际提出适当的要求。对于低年级学生来说，教师可以将目标定为能够根据拼音读一句话，并且理解这句话的意思。对于中年级学生来说，教师可要求学生在读懂每句话的基础上，通读全文。对于高年级的学生来说，教师要让学生带着感情阅读，并且能够将文章内容用自己的语言复述出来。这样，教师对不同水平的学生提出不同的要求，可使学生的阅读学习更具有目的性，从而提高阅读效率。

3.加强与学生之间的交流，重视学生的自主学习。

教师在课堂教学过程中，不能以主导者自居，而要转换角色，以指导者和参与者的身份出现。教师还可以将学生分组，让学生进行小组合作学习，可以就某个问题让小组之间展开辩论，使每个小组成员都能充分表达自己的观点。小组合作学习，不仅有利于提高学生的团结合作意识，同时还有利于提高学生的思维能力与口语表达能力。

4.营造轻松愉快的阅读氛围，尊重学生的个性化阅读。

由于学生性格、阅历等方面的差异，因此他们对文章内容的理解也会不同。教师不能束缚学生的思想，要尊重学生的差异，让学生自己去品位文章，进行个性化的阅读。教师要为学生营造一种轻松愉快的阅读氛围，以便让学生在这种氛围下勇于发表自己的看法，畅所欲言。良好的阅读氛围，有利于使学生全身心地投入到阅读活动中。

中小学语文教学论文篇（9）

0 引言

小学语文作为一门基础性的科学，学好语文是学好其他学科的基础，而语言训练作为语文教学的一部分，就目前来看，教育工作者在教学过程中依然是机械式的向学生灌输理论知识，强化死记硬背，对语言训练没有引起足够的重视，进而不利于培养学生的听、说、读、写能力。随着新课改的提出，对教学要求也越来越高，在小学语文教学中，要想提高教学的有效性，就应当重视语言训练，只有加强语言训练，才能更好地提高学生听、说、读、写能力，促进学生的更好发展。

1 小学语文教学中语言训练的重要性

就我国当前学生来看，他们在写作的时候是无话可携，受到语言的阻碍，写出来的文字就像记流水账一样，归根结底，造成这一现象的主要原因就是缺乏语言训练。语言训练是提高语文教学有效性的一种有效途径，随着新课改的提出，对语言训练也越来越看重，语言训练在培养学生听、说、读、写等能力方面有着不可替代的作用。然而就目前来看，小学语文教学对语言训练还没有引起足够的重视，认为语言训练可有可无，将语言训练等同于文字的阅读，进而影响到了学生的发展。好的词句都是在千锤百炼中提炼出来的，加强语言训练一方面可以丰富学生的文学知识，让学生在写作的时候有东西可以写，知道怎样运用语言、选择合适的语言去写作，进而写出漂亮的文字；另一方面，在小学语文教学中加强语言训练可以更好地规范学生的发音，让学生认对字、说对字、写对字，为学生今后的发展打好基础[1]。

2 小学语文教学中的语言训练现状

2.1对语言训练的不重视

在传统教育模式的影响下，教师在教学工作中依然是以本为本，机械式的向学生灌输理论知识，对语言训练不够重视，简单的将语言训练等同于文字的阅读，对学生的发音不重视，长此以往，使得学生养成了一些不正确的文字发音。

2.2缺乏实践机会

在小学语文教学中，教师一直处于主导地位，学生处在被动的接受知识，教师没有给学生语言训练的机会，在这样的环境下，学生会逐渐失去学习的兴趣，甚至还会引起学生的逆反心理。

3 小学语文教学中语言训练的几点建议

3.1提高认识

在新课改背景下，对语言训练越来越重视，它直接关系到了学生的听、说、读、写能力，为了更好地促进学生的发展，教育工作者就必须高度重视语言训练。要集合小学语文教学提纲，合理制定语言训练计划，让学生有更多的语言训练机会[2]。

3.2引导课堂多读

读作为一种提高语文教学有效性的途径，在小学语文教学中，教师要注重阅读，要引导学生多阅读，从阅读中找灵感，积累语言材料[3]。首先，在教学过程中，教师要给学生足够的阅读时间，同时要保证良好的课程氛围，让学生静静地阅读、仔细的思考。例如，在学习《秋天》这篇课文时，我给学生30分钟的阅读时间，要求学生找出其中自己认为精彩的词句，然后大声的读出来。通过这种方式，可以更好地培养学生的阅读习惯，激发学生的兴趣。同时，让学生朗读自己找出的精彩的词句，可以更好地培养学生发现美的能力，让学生在读中积累语言，培养语感。再如，在学生阅读完课文后，将其中一些运用修辞手法的词句列出来，如“稻子熟了，黄澄澄的，像铺了一地金子”，改成“――”熟了，绿油油的，像“――”让学生填空，进而更好地激发学生的想象力，培养学生的语言能力。

3.3注重课外积累

语文是语言和文字的综合科。语言和文章、语言知识和文化知识的简约式统称等都离不开它。它是听、说、读、写、译、编等语言文字能力和知识，文化知识的统称。对于语文知识的学习重在积累，只有积累了一定的知识，在学习上才能起到事半功倍的效果，尤其是在写作方面，只有具备了扎实的文学功底，才能写出好的文章，不至于没有东西可写。为小学语文语言训练中，学生要充分利用课外时间，去图书馆借阅一些名人典故，将一些经典的词句记录下来。另外，学生还可以利用学校开办的各种课外读刊活动，阅读学校提供的各种刊物，不断积累的自己的文学知识。学生只有在读的过程中不断的积累自己的知识，才能形成属于自己的知识库，虽然这种知识比较琐碎，但是随着学生们一点一滴的积累，会逐渐在语文学习上达到融会贯通的境界[4]。

4 结语

综上所述，在小学语文教学中，语言训练占据一定的比重，语言训练不仅关系到语文教学质量，同时也关系到学生的发展。在新课改背景下，对教学要求越来越高，而在小学语文教学中加强语言训练可以更好地培养学生的听、说、读、写能力，提高语文教学有效性，为学生的发展打好良好的基础，为我国现代社会培养更专业的人才。

参考文献：

[1]李功连.语文教学中的语言训练研究[D].湖南师范大学，2013.

中小学语文教学论文篇（10）

【关键词】

语文素养 教学内容 主动性

自从一个孩子进入小学，语文课就会有专门的老师进行语文教学，并且开始真正地学习和掌握语言这门博大精深的学科。一开始，作为中国人，都觉得会说中国话，会写汉字就算是掌握了这门语言，其实并不是这样的。想要完全地掌握一门语言是很困难和复杂的，需要进行系统的学习和锻炼才能有所进步。既然语文对一个人的发展这么重要，那么，就非常有必要对小学语文素养的培养进行一番严肃认真的讨论和阐述。

1.汉字拼写的准确性探讨

想要掌握一门语言，首先就必须要学习和掌握这门语言的文字拼写，每一个刚入学的小学生，在进入语文课堂的那一瞬间，就要面对大量的文字，并且要学会拼写这些最基本的汉字。这个看似很平常的做法，其实才是语文素养培养过程中的第一步，语文素养的培养不是短时间内就可以具有的，它是经过很长一段时间的语言学习和训练中不断地养成的，因此，不能急功近利。在具体的学习过程中，要不断地要求学生用心去观察和书写汉字，尽量避免形近字混淆的错误，同时，还要运用科学的学习方法来掌握汉字的基本构造，熟悉它的来源。这就要求语文教师要有扎实的语言功底，在教学过程中，能够准确无误地讲解这个汉字的来源，并且注意讲解要形象生动，最好能够结合历史典故来说明问题。

2.汉字读音的清晰化

其实，在语言的学习过程中，汉字的拼写和读音是同等重要的，必须同时掌握才能算是基本地掌握了这个汉字。大家都知道，要学习汉语的拼音，就先掌握字母，知道它们的读法和拼写，在小学一年级刚开始学习语文，第一节课就是学习字母，在掌握了字母的基础上，在进行音标的教学。说到这里，想必大家都会想起自己学习语文时的情景，真的很复杂，但是掌握之后，就觉得原来这么简单。现在言归正传，汉字的读音会影响到我们的语言交流和语文素养的提高，所以，这个问题绝对不能轻视。或许在上小学之前，你就会说汉语，但是并不代表你就会写汉字，这就是一个人的语感。语感的强弱从一定的程度来说，也体现着一个人的语言素养，具有强语感的人在语言的掌握方面，会比别人更快一点，这种语言的素养是先天就具有的，但是仍然需要后天的W习加以巩固和提升。所以，在学习汉字的时候，要严格地按照汉字的拼音来拼读这个汉字，通过对汉字的进一步学习，能够对语文素养的培养有所帮助。

3.注重语文基础知识的积累

既然是一门语言，就意味着在学习的过程中要不断地积累字词，就像英语、日语一样，要不断地学习和掌握相关的知识，哪怕是非常琐碎的知识，也是值得去记忆的。只有不断地积累无论是在课堂上还是课外知识，并且把它们纳入你的语言宝库，肯定会发光发热的。除了课堂上老师补充的知识点以外，学生在课外也要吸收丰富的语言宝库，比如阅读课外书，在回家或上学的途中多看看各种广告信息，也算是一中语言的摄取，并且充分的利用课外时间多读多背。只有拥有了大量的知识储备，才会有进步，才能对一个人的语文素养的培养有促进作用，不要把大部分的注意力放在课堂上，要多注意身边的人和事，他们的一言一行都会对你有所帮助的。同时，老师也要大力地鼓励学生阅读大量的与语言有关的读物，只有接触了大量的文字信息，才会对语文素养的培养有促进作用。

4.注重学生学习语言主动性的培养

语言不像别的只是需要强化训练和记忆，也是有生命的，能够向人们传达一定的情感和信息。因此，要和语言平等地相处，在学习语文的过程中，要充分地发挥学习主体的主动性，只有自己主动去学习，才能真正地享受到学习语文的乐趣，这样子更加有利于语言的学习。从而更好地培养学习语文的素养，并且是一种具有持久性的影响，在掌握语文知识的基础上，学会了为人处世的基本感情。同时，语文与其它的科目比起来，具有更大的灵活性，无论在什么地方，什么样的时间，只要有交流，有声音，就能够进行语言的学习，在这里，我们暂且把语文的学习当作语言的学习。因为就语文来说，范围太宽广，一时间不能更好地形象地说明语文的学习性质，其实，学习语文这么长的时间，更多的都是文字的处理和使用。学习语文以及培养语文素养，是需要一个人花费时间和精力去完成的一项艰巨任务，但是，我们没有必要一定去达到某个语言的高层次，我们需要的是能够对我们更好的认识这个世界提供一种工具以及让我们的自身修养达到可以满足自身需求，并且能够更好的认识世界和改造世界。

【结 语】

语文素养的培养，不仅体现一个语文学习者的学习程度，更加体现了掌握知识的能力和技巧。在语文知识的不断积累之中，进一步形成自己的语言风格和培养学习语文的兴趣，这些都会在无形中加强了语文素养的培养，提升一个人的文化气质和文化素养，在众多的人才中脱颖而出。当然，这只是一个美好的假设，还是要我们从小学生抓起，在小学语文的不断学习中培养一种人格素养。

【参考文献】