课程考核方案篇（1）

当前高职教育以提高学生的职业素质和职业技能，培养适应社会的高素技能人才为目的。因此，要提高教学质量，必须进行教学改革，而课程考核评价体系改革亦是当务之急。

课程考核改革在于全面评价高职学生获得知识和实践操作技能的能力，及综合的职业能力素质，对真实工作环境的适应情况和可持续发展的潜能。因此，要改变以前的以考卷定分数，以分数定能力的单一模式。需要把考核深入到课程教学的总体思路之中，采用基于工作过程中的考核。工作过程是指在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序。因此考核必须贯穿整个教学过程，即工作过程中，本文以《无机化学实验》课程考核为例来加以讨论。

一、考核离不开课程设计的总体目标

化工专业的定位就是能够为社会培养“懂规范、会操作、高素质”面向化工类各职业岗位的高级技术应用型人才，其中包括能够制作出标准化的产品和提供标准化的服务。

而《无机化学实验》是学生在学习无机化学理论基础知识的同时开设的一门具有实践性和创造性的技能性课程；是化工等专业的一门专业基础课程。主要的教学目标如下。

1、知识与技能目标

验证，巩固、充实和提高理论知识；熟悉和掌握常用化学实验仪器操作方法；熟练掌握无机化学基本实验、综合性实验和设计性实验等方法；熟练掌握无机化学各类实验的操作技能。

2、能力目标

主动、自主学习，获取新知识和新技术的能力；独立思考和独立完成工作的能力；不断总结，提升质量以满足职业需求的能力；信息获取、加工与处理能力；掌握跟踪实验科学发展趋势的能力。

3、情感态度与价值观目标

养成严谨的工作态度和良好的安全和责任意识；训练工作中表达能力、人际交往与协商沟通能力，培养团队合作精神；培养良好的心理素质和克服困难与挫折的能力；具备良好的服务意识和市场观念；具有良好的职业道德与规范。

因此，根据课程目标，课程考核实际上就是对实现目标和实现目标的过程情况进行考核。

二、基于课程设计总体目标制定考核方案

采取“过程化”和“项目化”考核，见表1：

具体学生课程考核总成绩为：[（课堂表现得分）+（项目考核得分）]分别乘以核方式中的考核人员的百分比之和+（集中考核得分）

三、基于过程考核的实施及其特点

在实验过程中，教师根据课程要求，对学生进行分组学习。这样由教师对小组进行安全纪律，组织协调，团队精神，对失败、挫折的考核；对知识和技能的掌握，即项目任务完成情况进行考核；对学生在模仿操作，实际操作，及考核操作中逐步形成设计实验和探索实验的能力进行考察。同时，每次评选出项目实验过程各方面都突出的学生。小组中进行讨论，评价项目中的得失，每个人都起的作用，进行自评互评；这样学生在对项目的学习中，学习了知识技能，在考核中各项课程目标得以实现，在学习中，考核中，社会能力，专业能力，方法能力等职业素质都得到了明显锻炼和提高。

在教学中实行全工作过程中的考核有着鲜明的特点：

1、考核的全程化：每次课都考核，也即每个项目，每个课题，都进行考核。

2、考核全员化：教与学的参与者都参加考核。教师考核小组，小组考核学生；学生自己，学生之间都是考核与被考核者。

3、考核多样化：提问，讨论，作业，实训报告，试卷，操作，互评，自评等等。

4、考核职业化：考核学生的职业素质，适应工作环境能力；同时将今后的有关考证内容纳入到考核中来。

5、考核激励学习的积极性。放弃了一卷定分数，分数定能力，学生学习积极性得以提高，学习由被动变主动。

6、考核目的性强。基于过程考核，实际上是把课程的总体目标分散到各个项目中实现，有利于实现培养人高素技术人才这一最终目的的实现。

四、基于过程考核的意义

实行过程化考核，以学生为主体。使学生既是被考核者，同时也成为考核者，使学生的学习积极性到了提高。真正体现，变要我学为我要学。

实行过程化考核，重视学生的学习过程，有利于学生学习理论知识和实践操作技能。在工作过程中即教学中，对学生的知识性和实践操作技能学习过程进行考核，这样对知识目标和实践技能目标的实现起到监督作用，使学生的学习方法得到加强。使以前的重视学习结果变成重视学生的学习过程。更有利于学习，以便教师教学，同学之间的互学。

注重学生综合素质的提高和全面发展。变单一成绩评价为对学生各方面进行全面的考核。一方面通过以项目为导向，任务驱动教学方法；另一方面进行过程化考核；不仅检验教学效果，重要的是这种考核本身也是在培养学生的各种能力；全员考核，班级小组考核，学生自评互评多样化的考核，不仅使学生学到了新的知识，新的技能，同时让学生知道了自己获得新知识能力怎样；不仅增强了学生的安全意识，责任意识，管理意识，还加强学生的表达能力，相互沟通，团队合作精神。学生的学习能力和职业素质得到很大提高。

课程考核方案篇（2）

作者简介：罗洪波（1977-），男，广西忻城人，柳州职业技术学院机电工程系，讲师。（广西柳州545006）

基金项目：本文系广西新世纪教改工程“十一五”第四批立项项目的研究成果。

中图分类号：G642.475     文献标识码：A     文章编号：1007-0079（2012）08-0036-02

高职高专专业课程的传统考核方案通常采用单一的终结性评价方式。教师教学效果的好坏以及学生对课程内容的掌握程度，主要通过期末考试成绩来体现。多年的教学实践经验告诉我们，期考成绩在学生课程最终成绩中所占比重过高会带来很多问题。通过一次考试来评价学生的整体学习情况缺乏全面性、科学性和客观性。更为糟糕的是，这种考核方式实际上变成了考量学生应试能力的一种工具。教师不能通过考核评价动态地了解学生真实的学习过程，进而及时调整自己的教学。学生也不能通过考核评价的结果及时认识自己阶段性的学习效果，从而及时地端正自己的学习态度，调整自己的学习方法。

自2007年起，柳州职业技术学院（以下简称“我院”）对原机电类专业课程“液压与气动”进行了工作过程系统化的改革。改革后的课程“液压与气动系统的应用与维修”于2008年获广西区精品课程。2009年课程改革项目获广西新世纪教改工程立项资助。为了配合教改项目的进行，使课程的考核方案能更有效地适应新的教学方式和教学内容的需要，对传统的考核方案进行改革势在必行。通过不断地实践和摸索，我们制定了“过程性评价和终结性评价相结合”的考核方案，从2009年实施至今，取得了很好的教学效果。

一、实施过程性评价的必要性

所谓过程性评价，是指对学生的学习过程进行多方面、多种形式的评测，是对学生课程学习效果的阶段性考核。过程性评价是我院改革后“液压与气动系统的应用与维修”课程考核方案的重要组成部分。

如果单单通过期末一次终结性评价的方式来决定学生的学习成绩，就必然会导致学生“应试而学”，通过考前突击，甚至取巧作弊的方式来应付学习和考核，忽视学习过程，漠视学习过程中知识和技能的积累，社会能力和方法能力的培养。这将不利于学生综合能力、综合素质的培养。在这样的评价体制下，即便学生的考试成绩良好，也并不意味着他们能很好地掌握知识和技能，形成良好的“学习能力”。

通过过程性评价，可以更为全面和客观地考查学生的学习效果和学习能力。另外，在教学的过程中适时地把评价的结果反馈给学生，可以使学生根据阶段性的评价结果了解自己阶段性的学习效果，鞭策自己及时地调整学习方式，更好地达成课程的教学目标。

在我院新的“液压与气动系统的应用与维修”课程标准体系下，我们改变了以往“先介绍基本理论知识，再讲解常用液压与气动元件的结构和工作原理，最后再介绍回路的工作原理”的以讲授为主的授课方式。教学主要通过在教师的帮助下，学生分组完成一个个基于企业真实案例的教学项目的方式来开展。这同样要求学生在完成每个项目之后，对其进行阶段性的评价。

二、过程性评价方案的设计

1.过程性评价方案的设计思路

过程性评价成绩的评定必须设立科学合理的评定原则，采取切实可行的评价方式，评价的内容应该涵盖课程标准所规定的每个教学项目的知识能力、方法能力、社会能力。各项评价的指标必须细化和量化，以增加评价方案的可操作性。

在“液压与气动系统的应用与维修”课程教学中实施过程性评价，要求教师加强对学习过程的管理和指导，及时向学生反馈学习信息，了解学生的学习情况，以便及时调整和改进教学方式和内容，有必要的话，应该有针对性地对学生进行个别化的辅导。这势必会增加教师的教学工作量。因此在设计过程性评价方案的时候，应该考虑方案实施的效率问题。

2.过程性评价成绩的评定原则

（1）完整性。过程性评价是对学生学习过程的全面测评，其内容应该涵盖课程标准所要求的所有的教学项目。在实现考核内容完整性的同时，应该对重点的教学项目有所侧重，突出这些项目在过程性评价成绩中的权重。

（2）多样性。用单一的评价方式来评定学生多方面的学习效果显然是不科学的。因此，过程性评价的方式应该是一个由“客观题的测试”、“方案制定能力的考评”、“方案实施效果考评”、“成果展示的考评”等构成的完整体系。

（3）真实性。真实性是过程性评价中必须要注意的问题，应该制定严格的审查制度，杜绝学生在过程性评价中的一切作弊行为。

（4）公平性。公平性是指教师给出的成绩应该能真实客观地反映学生的学习效果。同一档次的学生，教师给出的成绩应基本一致。这要求在制定过程性考核细则的时候应细致全面，具备可操作性，确保打分项目的客观公正。为此，对于每个学习项目，我们采用经过细化和量化的评分表对项目的完成情况进行评估。

（5）创新性。对于综合素质突出、学习能力强的学生，应该鼓励其自主学习的行为和创新精神。在过程性评价成绩的评定上，相应地，也应该对这些方面的能力予以适当加分。

3.提高评测效率，降低教师过程性评价工作量的一些措施

（1）使用客观题。可以使用Dreamweaver、Flash等软件把客观题设计成网页的格式（如图1所示），嵌入课程网站。利用这个平台，通过计算机自动统计正确率，并给出成绩。可以在满足全面考核学生对知识点掌握情况的同时，降低教师的工作量。然而本课程的教学目标主要在于培养学生解决问题的工作能力。客观题的理论测试只能从一方面反映学生对理论知识的掌握程度。所以客观题的测试不应该作为课程评价的主要手段。另外，教师在设计客观题的时候，应选择比较能反映学生操作水平的内容。

（2）组长检查打分制。建立学习项目组组长打分的机制，不但能够降低教师的工作量，而且能够为学生提供一个相互了解学习进度的机会。对于后进的学生，这也是一种很好的鞭策手段。采用这种方式的弊端在于，每位组长对评测指标的把握尺度不一样，这样会在一定程度上失去考核的客观性和公平性。制定详细而可操作的评分标准可以很大程度地解决这个问题。

三、终结性评价的必要性

终结性评价又称“事后评价”，一般是在教学活动告一段落后，为了解教学活动的最终效果而进行的评价。在学期末或学年末进行的科目考试、考核都属于这种评价，其目的是检验学生的学业是否最终达到学科教学目标的要求。终结性评价重视的是结果，借以对被评价者做出全面的鉴定，区分出等级，并对整个教学活动的效果做出评定。

采用单一终结性评价的考核方案会带来前述的种种问题。但终结性评价是以预先设定的教学目标为基准，对评价对象达成目标的程度即教学效果做出评价，这种评价方式能够考查学生对学科的整体掌握情况，概括水平较高，测验内容范围较广。另外，终结性评价方式由于可以在监考老师的监督下集中进行，可以杜绝某些过程性评价方式中不易监控的作弊行为。综上所述，过程性评价不能完全取代终结性评价，终结性评价应该作为过程性评价的重要补充。在我们的考核方案中，采取了过程性评价占总成绩60%，终结性评价占总成绩40%的考核方式。

四、新考核方案的实施效果

我院“液压与气动系统的应用与维修”课程新考核方案实施以来取得了良好的效果。主要表现在以下几个方面。

1.健全了教学过程质量保证体系

以过程性评价为主的考核方案适应了“液压与气动系统的应用与维修”课程新课标的要求，促进了该课程的内涵建设。促使教师在教学的过程中更加注重学生的阶段性学习成果，对课堂教学的组织更加讲究细节，准备更加充分，对学生学习的督促更具体。细分的课堂教学项目促进了教学过程的规范化，保证了课堂教学质量的稳定性。授课教师的教学质量和教学水平跟教改前相比，有了明显的提高。

2.对学生学习效果的评价更为客观、公正

过程性评价方式的引入，要求教师针对每个教学项目，根据学生的学习态度、项目完成情况等作出真实客观的评价。评价方式的细化，可以降低以往“一考定终身”考核方式的偶然性，教师最终给出的成绩，更能真实客观地反映学生的学习效果，更具说服力。

3.提高了教学效果

采用了新的考核方案以后，学生可以根据教师反馈的过程性评价结果，及时地调整自己的学习态度和方法。从而更加注重学习的过程，而不是仅仅关注期末考试成绩本身，学习效果得以相应地提高。我们的企业调研结果表明，在实施新的考核方案以后，通过课程，学生对液压与气动技术的掌握程度更为扎实。对于机电设备液压与气动系统的操作、维护、维修水平较之往届的学生有了大幅度的提高。

五、结束语

传统的考核方案已经不能够适应新的课程标准的要求。以过程性评价为主的考核方案是强化职业素质教育，加强教学过程管理，及时反馈学生信息，进行课堂教学和内涵建设的重要举措，是客观、科学、公正地评价学生学习效果、促进学生自主学习、提高学生综合素质的重要途径，应该成为高职“液压与气动系统的应用与维修”课程质量保证体系的重要组成部分。我院对该课程传统的考核方案进行改革后，课程的教学取得了喜人的成果。但是在实施的过程中，新的考核方案也暴露出了“执行的过程繁琐，教师的工作量较大”等缺点，需要我们在日后的教学过程中不断地探索和完善。

参考文献：

[1][美]萨克斯.教育和心理的测量与评价原理[M].南京:江苏教育出版社,2011.

[2][美]申克.学习理论[M].南京:江苏教育出版社,2011.

[3]吴式颖.马卡连柯教育文集[M].北京:人民教育出版社,2011.

[4][美]希尔伯曼.积极学习[M].上海:华东师范大学出版社,2010.

课程考核方案篇（3）

（一）问题的背景。中职学校的学生是由中考筛选分流而来，总体学业成绩不理想，数学成绩更不例外，学生数学基础普遍较差，再加上一部分是初二后分流过来的学生，初中的数学都没有上完，有些甚至是不喜欢学文化基础课才来到中等职业学校。上课听不懂和抄作业的现象在中职学校较为普遍，最后的结果是期中或期末考试不及格的同学逐年增加，最终导致对数学课没有兴趣，使学生在消极被动的应付考试过程中，数学课基本上流于形式，没有达到数学教育的真正目的。针对这一现状，我们很有必要研究出适合中等职业学校数学课程考核方案。

（二）理论依据。美国心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出，"许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的"，"如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似"。专家呼吁：中等职业学校的数学教学方式应从知识本位的传统模式转变到学生本位的实践模式,以学生为本，将学生被动听讲的课堂教学变成让学生积极主动参与数学活动的教学，促进学生积极主动地学习。这就要求我们必须研究数学课程的考核方案，使所有中职学生都树立起能够学好数学的自信心。

（三）研究的意义和价值。研究"适合中等职业学校数学课程考核方案"并非是我们一时的心血来潮。根据目前中职学校的学生学习状况不容乐观，他们中的大部分学习缺乏主动性、独立性，他们中的大多数对数学课不感兴趣，特别最头痛的是数学测试，针对这一现状，老一套的考试只能使每一学期不及格的学生越来越多，已经提不起他们对数学学习的兴趣，只能壮大不好好学习数学的队伍，我们必须切实转变教学观念，探索和研究出适合中等职业学校数学课程考核方案，来提高教学质量，从而使得学生具有浓厚的学习兴趣，使其真正发挥数学的阵地作用。

二、实践过程

（一）确定目标

1.针对现有的状况，要下大力气研究出一种适合中等职业学校数学课程考核方案，来唤醒学生的自主学习的意识，激发学生的学习兴趣，使学生主动学习数学，会学习数学，培养学生的数学素养。

2.培养学生的自主学习、主动探究或与他人共同交流的学习习惯，敢于质疑，敢于发表自己的见解，并能及时地发现问题、提出问题、解决问题。

3.养成善于动脑，掌握数学的思想和方法，增强学好数学的信心。

4.培养学生独立思考，能运用数学知识解决生活中的实际问题。

5.最大可能来调动学生学习数学的兴趣。

（二）具体方案

我们将中职学校学生的数学考核成绩分成三部分：一是平时成绩(占50％)，包括平时作业、提出问题、上课发言、一题多解、公式竞赛、创新思维、求异思维、数学活动等；二是期中考试成绩(占25％)；三是期末考试成绩(占25％)，当然这一比例可根据学生的实际情况而定。这种考核方案既关注了学生数学学习的结果，也关注了他们数学学习的过程；既关注了学生数学学习的水平，也关注了他们在数学活动中所表现出来的情感态度的变化。就评价功能来说，不仅仅是教学后对学生特定情况下表现的检测，还应是用来指导和促进学生的学习与表现。我们把这种考核方案定义为形成性考核。

三、实践成效

通过两年对形成性考核方案的实践与研究，我们几位成员一致认为，改革中等职业学校数学课程考核方案势在必行，形成性考核不免是一种好的考核方案，通过实践，实验班学生的学习方式、学习态度、学业成绩已呈现明显地转变。自主、合作、探究的学习方式已逐步形成，具体体现在以下几个方面

1.学生学习方式的转变。在实践中，通过形成性考核，学生比较重视学习数学的过程，学生自主性强了，在传统的一卷定学生成绩中学生受到诸多的限制、支配、束缚、控制、压郁，因而变得唯唯诺诺，亦步亦趋，而实验班中学生被赋予了更多的自由的权利，独立思考个性化理解，自由表达、质疑、批判等；合作的意识已经形成，懂得进行小组间人员分工，特别是对于偏好独立学习，不善交际的学生，教师鼓励他们投入小组学习活动，学习、实践与他人合作、交流、课堂焕发出生命的活力，学生思维活跃，热情高涨，真正成为学习的主人。

课程考核方案篇（4）

《经济法》是经济与法律两方面知识相交叉的学科，是理论与应用相结合，但更偏向于应用的学科；同时也是高职高专经济类学生必修的专业基础课，是必选课，是对当代大学生融入社会主义市场经济所必须具备的专业基础教育，是塑造学生正确的人生观、价值观具有重要的作用，是培养大学生知法、懂法、守法、用法，树立良好法律意识的一门极其重要的工具性理论课程。

1课程教学内容

1.1理论知识

本课程阐述了经济法的基础知识，介绍了经济法的概念以及经济法律体系，在此基础上介绍了相关经济法律规范以及有关程序法的一些常识性知识等。其任务是通过教学，帮助学生掌握法学基础、学习与将来工作有关的具体法律规范。帮助学生树立牢固的法律意识、维权意识、遵纪守法、依法行为。

根据高职学生特点，对课程内容进行了改革，突出学生将来到企业经营管理所“必需”，打破了学科体系，将《经济法》整合为七个单元，即经济法绪论、公司法、企业法、外商投资企业法、破产法、合同法、担保法，重点讲授与企业相关的经济法律法规。

1.2实训项目

为突出学生能力培养，设置5个实践教学实训项目。个人企业、合伙企业、公司企业、破产应用、合同应用。每个项目包括四部分内容：实训目的、实训内容、能力训练、学习情景。根据不同的项目内容采取签订合同、录像观摩、案例分析、法律咨询、观摩开庭、模拟法庭等六种不同的实践教学形式。

2课程总体培养目标

2.1知识目标。了解和掌握经济法的基本概念、基础知识、基本理论；促进学生能够，加强对我国现行的经济法律、法规的认识和理解。

2.2能力目标。增强学生的社会主义市场经济的法制观念做到知法、守法；初步具有运用自己掌握的法律知识观察、分析、处理有关社会问题的能力；使学生能够通过课堂教学基本具备企业管理工作的实际能力；培养学生能积极、创新地参与中国特色社会主义现代化建设，具有良好的法律素养和较强的开拓创新能力。

2.3素质目标。知识融合能力以培养良好的政治素质、法律素质和文化素质；知识融入专业知识结构以培养良好的工作素质、团队素质和创新素质；通过上述素质的实现以培养学生优秀的爱国素质、奉献素质和生存素质。

2.4职业能力目标。基础知识+适应市场需求的专业结构知识+具有时代前瞻性的知识博学=正确的知识结构；正确的知识结构+思维的磨练+创新应用=能力；能力+文化+品德修养=素质。

3考核方式

3.1知识考核

3.1.1成绩配比：知识考核项成绩占总成绩配比为50%。

3.1.2考核内容：（1）经济法概述、调整对象；经济法律关系构成，产生、变更、消灭；诉讼时效期间、中止、中断；经济纠纷解决途径。（2）个人独资企业和合伙企业，内资企业设立程序，事务管理；合伙企业设立程序，种类，事务管理，入伙、退伙公司的种类，设立程序，组织结构。（3）外商投资企业法；中外合作、中外合资经营企业法；外资企业发制度；外商投资企业种类，设立程序，组织结构；破产申请，债权人会议，破产财产，破产债权。（4）合同法的特征，订立，效力和履行、合同的变更与转让及合同终止与违约担保的主要方式。（5）担保法、保证、抵押权、质押权、留置权及定金的相关法律制度。

3.1.3考核方式。参加学院统一组织的期末笔试。本课程期末笔试在课程结束后进行，题型主要有单选题、多选题、简答题和案例分析题等。

3.2能力考核

3.2.1成绩配比：能力考核项成绩占总成绩配比为20%。

3.2.2考核内容：个人企业、合伙企业、外商企业、公司企业、破产应用、合同应用、担保应用。每个实训项目包括四部分内容：实训目的、实训内容、能力训练、学习情景。根据不同的项目内容采取签订合同、录像观摩、案例分析、法律咨询、观摩开庭、模拟法庭等六种不同的实践教学形式。

3.2.3考核方式：（1）专业技能考核分别从提交的公司设立程序报告，合同拟订范本和制作规范的票据3项内容给10分。（2）应用能力考核根据四项能力考核点，在签定合同，案例分析报告，法律咨询，模拟开庭4项中给10分。

3.3过程考核

3.3.1.成绩配比：过程考核项成绩占总成绩配比为30%。

3.3.2.考核内容：（1）考勤。考勤应严格认真地进行记录，并具备原始记录的留存文件。（2）平时表现。思想态度与纪律意识：参与学习的活跃度，学习态度的积极性，学习的认真与勤奋程度，遵守学习纪律意识等。职业素质表现：敬业精神、团队意识、领导与组织能力、专业天赋与特长、劳动意识等各方面的表现。（3）平时学习成效评测。平时作业、平时测评等各种学习过程中的评测成绩及学习效果评价。

3.3.3考核方式：（1）考勤（10分）。每次课进行点名并记录，无故旷课一次扣2分，学期全勤奖励在总过程考核成绩中奖励5分。（2）平时表现（10分）。根据学生在课堂互动，敬业精神、团队意识、领导与组织能力、专业天赋与特长、劳动意识等方面的表现情况，给予奖励加分或处罚扣分，分值灵活掌握，课堂主动回答问题一次奖励2分。（3）平时学习成效评测（10分）。本学期本课程计划作业次数5次，根据每次作业完成质量，经批改分为A、B、C、D四个等次，A、B等每次加2分，C、D得1分，记录在平时成绩登记表。

4结论

通过对经济法课程考核的改革，使学生不再一味的背书写卷子，而是结合知识点，结合实训项目，多样化的对学生进行全方面的考核，考核形式要多样化知识点和实训项目的结合下，引导学生形成兴趣、主动思考，从而提高学生对相关知识点的掌握和语言的表达能力。使学生主动学习、主动思考、主动交流，多方面的提高自己的综合能力。

参考文献：

课程考核方案篇（5）

二、课内任务+阶段考核+综合作品考核的过程性考核方式

从课程本身的特点、学情及考核方式存在的弊端，为让每位学生都能学会网站的制作，又能得到职业能力的培养与素质的提高，结合本人多年的教学经验总结出适合本课程的考核方案，即“课内任务”+“阶段考核”+“综合作品考核”相结合的过程考核方式。注重培养学生分析问题能力、解决问题能力、实践操作能力、对课程知识的综合运用能力及创新能力。本方案制定的指导思想是加强平时学习过程的考核，加强实践技能的考核，注重学生学习态度的考核，采用过程评价和综合评价相结合的方式。具体的考核指标及成绩评定如下：

（一）课内任务考核

本部分成绩占40%，由课堂实践训练和课内教学项目两部分组成，分别占20%。1.课堂实践训练评价的主体是教师，评定时根据任务完成时间、质量进行成绩的评定。2.课内教学项目根据课程的学习情境分成四个项目，由简到难，由浅入深的分别为“个人主页”“班级主页”“公司网站”“旅游网站”。由学生独自完成，在制作的过程中完成自由设计充分发挥学生的创造力、想象力。最后作品的成绩由学生自评、他人评价和教师评价相结合的方式完成课内项目的成绩评定，其中学生自评占20%，他人评价占30%，教师评价占50%。评定时根据作品的完成时间、知识技能的综合运用、颜色的运用及创意的设计等方面进行成绩的评定。

（二）阶段考核

本部分成绩占40%，由HTML测试和个人网站作品两部分组成，分别占20%。1.HTML测试成绩的评定主体是教师。考核内容：网页基本元素的HTML代码及其常用属性，为网页的制作奠定扎实的基础，软件工具的使用是有限的，而许多的制作技巧都需要代码来实现，所以学生必须会利用HTML代码来编辑及修改网页。2.个人网站作品成绩的评定主体为学生和教师。其中学生自评占20%，他人评价占30%，教师评价占50%。根据作品的创意、内容、色彩运用、正确无误等方面进行成绩评定。此部分考核主要是让学生掌握必要的理论知识及综合运用的能力。让每个学生自己完成网站的策划、站点目录的设计、收集素材、设计、制作、测试等一系列的工作。由于作品要求简单可以由个人很好地完成，使学生的操作技能与综合应用得到更进一步的提高。

（三）综合作品考核

此部分成绩占20%，成绩评定的主体为教师和学生。其中学生自评占20%，他人评价占30%，教师评价占50%。作品题目由教师指定，学生分组选题。采取模拟工作室的方法，让学生感受真正在企业做项目的氛围。由组长对组员进行分工，有专门的网站策划员、网站效果图设计、网页编辑等岗位。把学生们学习做网站的积极性调动起来，让他们更好地参与到网站的制作中，各负其责，各尽其职，体验到团队合作的快乐。从而能够培养学生交流、互助的职业素养与综合应用的能力。

课程考核方案篇（6）

通过文献研究，探寻问卷设计的维度，确定了访谈问卷的基本框架；在与专业教师访谈的过程中，逐渐明晰问题的选项；而后在小范围内试调查，验证问卷后，向广东省内相关院校的专业教师发放问卷。正式的问卷主要由目前学业评价的具体做法（评价内容、评价目的、评价方式、评价主体等方面）、教师对目前做法的态度、进一步提升学业评价质量的建议等三个维度构成。调查问卷共发出100份，回收有效问卷76份，问卷有效率为76%。调研大部分的数据在分析时，采用的是频数分析法，计算百分比；排序题则采用的是选项平均综合得分计算法，这是根据所有填写者对选项的排序情况计算得出的，它反映了选项的综合排名情况，得分越高表示综合排序越靠前。计算方法为：选项平均综合得分＝（Σ频数×权值）/本题填写人次权值由选项被排列的位置决定。例如有3个选项参与排序，那排在第一个位置的权值为3，第二个位置权值为2，第三个位置权值为1。例如某题一共被填写12次，选项A被选中并排在第一位置2次，第二位置4次，第三位置6次，那选项A的平均综合得分＝（2×3＋4×2＋6×1）/12＝1.67分。

（二）调研结论

第一，现阶段的课程考核评价方案没有涉及也没有引导职业能力的养成。现阶段高职院校学业评价的内容主要是知识和技能（88.16%），而对于态度、学习能力、思维能力等的评价非常欠缺；在评价方式上，仍然是以笔试和技能考核为主（分别为88.16%和81.58%）；评价的主要目的仍是用于“教师给定成绩”（84.21%）；而实施评价的主体则仍然主要是教师（93.42%）。但另一方面，据调查数据显示，绝大多数的受调查教师认为对于职业教育来说，培养学生的职业能力（思维能力、学习能力、态度）等是最重要的教学目的（排序题，平均综合得分排名第一，达到3.41）。从上述两组数据可以看出，虽然评价的目的是为了促进学生发展，是为了引导他们反思，是为了培养他们的思维能力，虽然在这些方面教师们早已达成共识，但在具体考评上并没有得以实施。第二，现阶段课程考核评价方案急需改革。数据显示，71.05%的教师认为现阶段职业教育课程考核评价是无效的，高达94.74%的教师认为非常有必要进行改革。第三，标准及评价表单缺失、教学任务过重、教学班人数过多是影响课程考核评价方案的重要原因。数据显示，评价标准的缺失是提及最多的困难（67.11%），其次是教学任务过重（59.21%）和教学班人数过多（40.79）。接下来，被提及到的困难还有评价表单不完善、教师本身缺乏培训、学校的不重视、学生不配合等方面。

二、高职酒店管理专业核心课程考核评价方案构建

在上述调研的基础上，在基于人本性、发展性、职业性教学评价理念的指导下，明确了高职酒店管理专业核心课程考核评价方案须结合课程关注学生知识、任务、思维能力、价值观与态度、管理意识等方面的评价，希望能有丰富的表单，这些表单在评价中承担着或衡量或引导师生自省的作用，在评价方式上兼备传统评价与替代性评价、定性评价与定量评价、过程评价与结果评价，自评、互评、师评与企业评。

（一）明确评价具体目的

通过评价，教师要清楚地知道：一是学生对本课程相关知识点掌握的情况：是否真正掌握，掌握不好的学生/小组问题出现在哪里，基本掌握的学生/小组为什么没有达到灵活运用的程度，掌握好的学生/小组在学习过程中有哪些可取之处；二是学生对本课程相关任务完成的情况：是否真正理解并学会应用相关知识点；三是学生思维能力的现状与进步的程度：观察学生在完成任务的过程中是否注意去感知并逐步养成培养良好的问题解决策略以及创造性思维。学生通过主动参与评价，掌握以下两点能力：一是观察与实践任务评价指标，深刻领会课程相关知识点的内涵；二是能够有意识地去观察与思考自己的认知策略、问题解决策略以及创造性思维，并逐步养成较为科学合理地解决问题的思考过程，并逐步提高自己的思维能力。

（二）高职酒店管理专业核心课程考核评价总体设计

以广州番禺职业技术学院酒店管理专业为例，该专业前期研究成果——《酒店人才培养方案》（国家首批示范性建设成果，已由高等教育出版社出版）中，以职业能力为核心，以工作过程与工作岗位为出发点，明确了高职酒店管理专业的核心课程，根据这些课程在人才培养方案中时间布局，综合考虑每门课程在人才培养体系的要承担的作用，课题组最终确定了这几门课程的主要考核维度，如表1所示。在每门课程根据课程标准的要求，安排具体情境（章节），并由任课教师根据本班实际情况进行调整考核的权重。一般情况下，对于管理意识、思维能力、态度等的评价主要起引导作用，不作为衡量学业成就的指标，各类思维能力（包括问题解决策略、创造性思维等）的评价主要涵盖在任务实施过程中，以学生的自查为主。

（三）知识评价大纲

对于需要通过笔试（卷面）来进行考核的内容，就需要详细的知识评价大纲，以避免教师在出卷时的随意性。一般而言，知识评价大纲除了限定考核的方式、时间外，主要还有如下四个方面的内容。第一，规定了知识点层次。以酒店市场开发与公关宣传课程为例，是这样进行描述的：“试题中对不同知识点层次要求的分数比例一般为：识记20%，领会30%，应用（包括简单应用和综合应用）50%。”。第二，规定了难度等级与难度结构。比如“试题难易度可分为易、较易、稍难、难四个等级。每份考试试题中分数比例一般为：易占20%，较易占30%，稍难占30%，难占20%”。第三，给出了试卷的题型建议。这部分具体描述了某一科目的试卷中应有题型数量与种类，每种题型的题量以及所占分值，并且规定了此类题型的主要考核要点。第四，规定了某门课程知识点的考核细目：包括某考核范围的考核比重、具体考核点，并将考核根据重要程度与出现频率划分为核心要素、一般要素和辅助要素三类。

（四）任务/技能实操评价标准

在评价方案中，每门课程都会提供具体的任务/实操项目供标准使用的教师参考，并且给每个任务都附上一个详细的评价标准，一方面方便教师使用；更重要的是，评价标准将成为学生完成任务的任务指导书，指导学生更好地完成各任务。每个任务的评价由通用评价指标和任务评价指标两大块构成。以酒店市场开发与公关宣传课程的其中一个任务为例，其具体评价项目及标准如表2所示，此表体现出自评、互评与师评（如涉及到企业相关的真实任务，还会有企业方面的评价）；另外，在评价表最下方，还设计了“团队排名”以及“是否进步”两项内容，目的是关注学生的成长与进步。

（五）思维能力评价

思维能力评价量表（表略），由问题解决过程的评分指标表、问题解决策略实施自查表和创造性思维评价量表组成。主要是用于学生自测与教师观察，目的在于培养学生良好的思维能力，一般不计入学生的学业成就。教师可以根据学生的情况，在课程进程中不同阶段适当地选择来使用。其中问题解决策略实施自查表的设计是根据“元认知”的理念，让学生有意识地开始认识与反思自己的认知策略，尤其是问题解决过程的各个方面，逐步培养学生的问题解决能力。它由三部分构成，分别适用于任务实施前、实施中、实施后进行引导和反思，一般此类评价贯穿任务实施过程，以小组为单位自发进行，以开放式的问题为主。以任务实施前的计划阶段为例，此认知策略评价表的主要内容是引导学生养成正确的思考问题的基本方法。其内容主要有“这个问题是什么？现在我们打算干什么？”“关于这个问题，我们目前知道了些什么？已给了我们哪些信息？这些信息对我们有什么用？”“我们的计划是什么？”“还有其他的办法吗？如果……，将会怎么样？”“下一步我们做什么？”等，通过小组合作回答这些问题，引导学生一步步分解任务，思考解决的计划与策略。

（六）态度评价

态度是影响职业生涯的关键因素，也是用人单位很看重的因素。态度的评价可以细分为自我学习的态度、对待他人的态度以及对待工作的态度等方面。态度评价的目的不在于最后的评价结果，而在于引导学生养成良好态度。比如，课题开发了“在校自我学习和与人合作态度”评价表（表略），从课前收集资料、课堂表现（包括听课状态、发表意见、与同学沟通、互相学习等方面）、课后合作等几个方面来进行打分，共设置10道题，每道题的分数从1到5不等，评价者根据实际情况进行打分，其适用于自我评价与小组成员互评。评价等级如下：态度优秀≥45分，态度良好≥40分，态度一般≥30分，态度不端正<30分。

（七）管理意识评价

由于学校的任务环境与实际的企业环境毕竟还是有区别的，对于管理绩效的衡量在学校中是很难实现的。管理意识自查表只是帮助任务负责人进一步有意识观测自己的管理行为，主要用于任务实施后，管理意识评价表是以管理的四大职能——计划、组织、领导、控制为基本维度，以开放式问题的方式呈现，供负责人进行反思得失与改进措施。

（八）课程考核方案实施建议

在方案的最后一个部分，根据目前的实践反馈，就该课程的方案在具体实施过程中的建议与注意事项做了简要的说明，以期给方案使用者更明确的指导。

三、方案构建后的反思

在改革的道路上，虽然专业教师满腔热血，但许多客观因素的制约使得很难能够深入推进。在评价方案构建及实施的过程中，除了专业教师需努力探索改革路，政府、行业、学校、学生等方面的态度也会影响到评价方案的构建与实施效果。为此，有如下建议：

（一）政府层面

一是应积极推进第三方评价，引入行业协会的力量，制定统一的标准。建议政府可以在现有研究的基础上，加强不同产业地区、不同院际的合作来制订标准，充分发挥行业协会的统筹和引导的作用。二是政府主导下加强校企合作不断深入推进，企业在满足自身经营各项指标的同时，也应当承担起一些必要的社会责任。企业与院校的合作不应仅仅停留招聘廉价劳动力的方面，全社会应当渐渐引导氛围促进企业与院校间的合作。三是政府对待职业院校的各项指标考核上，必须与普通高等院校有所差异。并且从政府对高职院校的考核上如果能从过程开始抓起，那么长期受此熏陶的教师，自然也会从注重结果转向注重过程。另外，政府对高职院校的考核指标直接影响了学校对教师的考核指标、学校对学生的评价指标，而这一切也必然影响到教师对学生学业的评价。

课程考核方案篇（7）

连锁企业人力资源管理

主讲教师

适用专业

连锁专业

教学年级

课程概况

一、课程性质

《连锁企业人力资源管理》属于专业技能课，是高等专科院校连锁企业管理专业的一门必修核心课。连锁经营是社会经济发展到一定阶段的产物，是现代商业组织及先进管理思想和科学技术的结合所产生的新型商业组织形式。连锁经营的标准化，专业化，规范化的管理要求，决定了其人力资源管理有别于一般企业。《连锁企业人力资源管理》主要涉及了连锁企业的组织结构，岗位配置，人力资源规划，工作分析，人员招聘，员工绩效考评和员工培训等相关的知识。本课程每周4个课时，开设一个学期，共64学时。在教学中，采用的主要方式包括理论讲授、讨论、案例分析、实训等。在教学过程中，突出三个方面的特点：1.把国内外人力资源管理的最新理论，方法同国内连锁企业的管理实践相结合。2.在引进介绍国内外人力资源管理理论的同时尽可能同全国连锁企业的现状相结合。3.使本教材尽可能适合采用案例教育的方法。通过本课程的教学，应当使学生掌握连锁企业人力资源管理的基本理论以及主要操作技能与方法。

二、课程教学内容

《连锁企业人力资源管理》注重与行业的紧密结合,尽可能融入当前连锁行业的需求和最新变化,突出管理方法和操作技能的训练。在内容的选取上,根据职业情境和连锁经营与管理专业学生的职业发展需求,

取材于职业岗位活动和实际工作流程，选取了连锁企业机构设置及人员配置、人力资源规划、招聘与配置、人力资源培训、绩效管理、薪酬与激励、劳动关系管理及职业生涯规划设计等8个模块15个项目53个任务,辅以课外阅读、课堂训练与测评,内容新颖、系统,具有较强的可操作性。本书的特色在于以项目为载体,以任务为驱动,以学生为主体,突出学生能力素质的培养。单项项目尽可能是大型项目的子项目,尽可能用接近学生未来岗位的项目任务来训练，并在每个项目(任务)后,设计了实践教学环节,要求学生完成所有的项目和任务。

三、课程总体培养目标

通过教学，使学生理解现代连锁企业人力资源管理的基本理念，掌握连锁企业人力资源管理的基本方法、内容、策略和技能，并为今后学习其它课程和从事连锁企业管理的工作打下基础。

《连锁企业人力资源管理》是一门建立在经济管理基础之上的综合性应用课程，实践性较强，具体培养要求如下：1.在于使学生了解连锁企业人力资源管理的一般理念和管理理论；2.理解连锁企业的组织结构和岗位配备以及人力资源规划（难点）；3.掌握连锁流通企业连锁企业工作分析，懂得如何进行招聘和录用员工，培训和开发人力资源（重点）；4.掌握连锁流通企业资源绩效

考评、薪酬管理等基本方法（难点、重点）；5.掌握连锁企业劳动关系管理。

1.基础知识要求：

学习本课程应了解连锁企业人力资源管理的基础知识、经济学基础知识、金融财务基础知识等。

2.素质要求：

要求学生具有良好的思想品德、职业道德、心理素质和创新意识，要学会科学的分析方法，有较强的组织、领导和实际操作运用能力。

3.实践操作要求：

由于本课程主要是讲述连锁企业人力资源管理的基本理论，实践操作部分有实训课解决，本课程主要侧重于理论的理解与掌握，将理论运用于实践这一过程的培养。

课程考核方案

根据高职教学建设和发展需要，为了使学生在掌握基本理论、知识和技能的基础上，增强职业素养与专业技能，提高分析及解决问题的能力，成为具有创新意识和实践能力的高技能人才，特制订课程考核改革方案。通过考核方式的改革使教学工作的重点落实到学生能力的培养和素质的提高，力争对学生进行全面检测考核，讲究实际效果。

本课程的考核方式采取知识考核、能力测评与过程考核三项综合考核，成绩评定方法如下：

一、知识考核

1.成绩配比

知识考核项不占成绩配比，融合入能力考核和过程考核之中体现。

2.考核内容

考核内容主要有八个模块，分别是：

（1）连锁企业机构设置及人员配置；

（2）人力资源规划；

（3）招聘与配置；

（4）人力资源培训；

（5）绩效管理；

（6）薪酬与激励；

（7）劳动关系管理；

（8）职业生涯规划设计。

二、能力考核

1.成绩配比

能力考核项成绩占总成绩配比为50%。

2.考核内容

考核项目表现为：设计职业生涯规划。

3.考核方式

在学习了连锁企业人力资源管理的基本方法、内容、策略和技能等具体内容之后，结合本学期学习的各种案例和先进经验，每位学生完成个人职业生涯规划设计，最终形成电子PPT作业上交。本项考核完成的时间预计为第12-15教学周。

评分方式：能力考核总分=教师评分×50%+学生评分×50%

（学生评分：同学相互之间进行打分）

评分细则：

（1）职业规划设计的完整性(30分)

作品内容要求真实、完整,分析透彻,主要包括自我认知、职业认知、职业目标、实施路径、评估调整、职业道德等方面。

（2）职业规划设计的科学性(30分)

要基本体现人职匹配的思路，目标确定和路径设计要符合自身和外部环境实际，不主观臆想，科学合理。

（3）职业规划设计的操作性(25分)

作品要求思维缜密，目标明确，分析有深度，可操作性强，要有一定的分阶段目标，尤其是近期(大学至毕业后五年)目标规划，分析要具有说服力。

(4)职业规划设计的逻辑性(10分)

作品逻辑清晰、组织合理，准确把握职业规划设计的核心和关键。

(5)职业规划设计的创新性(5分)

创意新颖，充分体现个性而不落俗套,

文如其人，充分展示当代大学生朝气蓬勃的精神风貌。

三、过程考核

1.成绩配比

过程考核项成绩占总成绩配比为50%。

过程考核总成绩：考勤×30%+作业完成×40%+课堂表现×30%

2.考核内容

（1）考勤情况；

（2）课程作业成绩；

（3）课堂表现。

3.考核方式

该项考核总分50分，基础分25分。以此为基础，在考勤、思想态度与纪律意识、课程作业等各项进行加减分赋分方式。（加减后分值区间为0-50分）

（1）

考勤成绩（记录）

每次课进行点名并记录，迟到每次扣分0.5分，无故旷课一次扣2分。学期旷课超3次，本项成绩为0；学期旷课超五次，过程考核成绩为0。

（2）课程作业成绩（记录）

本学期本课程计划作业次数6次，根据每次作业完成质量，经批改分为A、B、C三个等次，A等每次加1分，B等每次加0.5分，C等不加分。另作业完成创意新、质量佳者设A+等次，学期作业获A+2次以上，本项成绩为满分。

（3）课堂表现（记录）

上课回答问题积极（主动）加0.5分，提问回答完整，陈述有理有据加1分。

审

核

意

见

1.

教研室主任意见

教研室主任（签字）：

年

月

日

5.系部主任审核意见

系部主任（签字）：

年

月

日

6.教务处审核意见

教务处处长（签字）：

年

课程考核方案篇（8）

在高职课程教学中，科学的评价方法和考核方案能够有效地激发学生学习积极性和主动性，有助于增强教学效果。《网络广告》是高职院校计算机专业学生普遍开设的一门基础技能课程，也是一些非计算机类专业学生的公共选修课。通过《网络广告》课程的学习， 正确地引导学生重视技能学习， 掌握科学的学习方法， 培养学生的创新意识， 增强学生的团队协作精神，将来成为高技能的人才。但就是这样一门看似简单好学的技能课程，却往往得不到很好的教学效果。高职学生的基础知识薄弱， 思维缺乏灵活， 以往在中学时代已形成的死记硬背的习惯， 往往会使他们陷入茫然不知所措的境地。学生学过之后，设计的作品达不到应有的视觉效果。学生抄袭别人作品的现象普遍存在，这不利于学生专业技能的掌握。

因此有必要对该门课程的考核方式进行改革。我们在《网络广告》课程的教学过程中，对教学内容、教学方法、教学手段、考核方式等进行了长期的探索和实践，尤其对该门课程的考核方式进行了大胆尝试，收到了很好的效果。

一、《网络广告》课程考核的具体实施方案

一般情况下，《网络广告》课程的考试方法是统一实行“作品”考核方式，让学生完成一个完整的、综合性的设计项目，即根据《网络广告》课程中的各个知识点或技术点，采用教师给出作品设计要求及主题的方式，让每位学生单独进行设计制作，教师按照评分标准评阅每位学生的作品，并给出分数。由于学生个体存在差异，这种对学生一致的评价体系导致基础差的学生学习兴趣缺失，能力好的学生得不到很好的激励，而且不利于学生团队合作意识的培养。

所以，我采用“大作品”分层设计，分层考核的方式。先对全班同学进行分组，按自愿的原则自由组合，根据机房的位置和班级人数，以4—6人为一小组，每个组设定一个组长，由组员推荐产生，组内分工明确，职责清楚。

分层设计作业：将作业分成A、B、C三个等级，分别针对不同层次的学生。学生根据自己的学习情况自主选择不同等级的作业，中途可以变更。学生选好等级之后报给组长，最后由组长统一上报给老师存档。

分层考核评价：C级基础分65分，B级基础分80分，A级基础分90分。每个学生自评项目作品， 给出自评分（占20%）；按照学生选择的等级给学生打出基础分（占50%）；学生之间互评项目作品，给出每个组员的组内附加分（占30%）；三个分数按比例相加就是每个学生的最后得分。

二、对分层考核方式的效果评价

1.“大作品”分层考核方式极大地调动了学生学习网络广告的积极性和主动性。学生由“要我学”转向“我要学”。在选择项目、查找素材、设计作品的过程中，学生们显示出了极大的热情。项目小组的同学反复讨论，甚至进行激烈的争论，反复找教师答疑咨询，反复修改项目作品。知识面得到了有效地扩展，而且在反复学习的过程中，加深了对知识的理解，使各知识点有机地结合在一起。

2.打破了“千人一卷”的考核模式，激发了学生的潜能、创新意识和团队合作精神，能树立学生学习的信心。“大作品”分层考核方式，通过学生自由组合、自由选题、查找素材、设计作品等一系列环节，使学生从一开始就受到多种思维方式和设计方法的熏陶，并通过作品形式提高和升华自己的设计成果，从而使学生积极主动地投入到学习的全过程中，引导学生“学会学习”、“学会设计”、“学会创造”。

3.增进了学生和教师之间的交流和了解，激发了教师积极探索教学改革的热情，提高了教师对教学工作的兴趣。“大作品”分层考核方式的改革过程，也是教师和学生互相沟通、教学相长的过程。事实证明，学生的作品质量是同教师和学生之间的交流、投入成正比的。交流越多，投入也越多，作品的质量就越高。

4.该成果应用于艺术1001和1002两个班级，通过一个学期的实践，大部分学生都有所转变，团队协作意识不断增强。一些原来不肯学习的学生，通过与他进行有效的沟通，适当的时候给予表扬，也能主动去学习一些知识，上课能主动认真地去听，课下积极问老师、问同学，努力改变自己落后的状况，作业也较满意。

“大作品”分层考核方式只是初次的尝试和试验，对于教师的指导作用和学生的主体作用如何结合，考试改革和课堂讲授如何配套，作品评价体系等问题都尚待进一步研究和解决。尽管如此，“大作品”分层考核方式还是获得了教师和学生的普遍认同及高度评价，并在实践中产生了良好的改革效应。我会结合专业特点继续摸索，不断改进完善，充分发挥考核方案的引导和激励作用，使《网络广告》的课程教学适应社会的需求。

【参考文献】

[1]白日霞.创新教育评价体系的构建与实践[J].中国高教研究，2006，（6）.

课程考核方案篇（9）

一、课程考核方案的制订原则

（一）体现高职会计专业教育人才培养目标

课程考核方案的制订和实施，是为了完成高职会计教育的培养目标，所以课程考核方案的制订首先要体现高职会计专业的人才培养目标。高职教育是进行技术型、应用型人才培养的高等教育形式，就高职会计专业教育来说，其核心目的是培养既掌握文化基础知识、专业基础知识，又具有会计专业知识和会计专业相关知识，能够适应会计职业岗位的专业技能和实践技能，并具有获取知识、运用知识的实际能力，和与之相应的方法技巧。因此，会计专业的课程考核要有利于学生会计职业能力的培养和学生分析解决会计实践问题的能力的提高。

（二）体现课程教学目标

培养理论基础扎实并具有一定实践能力的优秀会计人才是高职会计专业教育所追求的重要目标。例如，高职会计专业中的核心专业课程财务会计，其教学目标是在基础会计学习的基础上，提高学生会计理论研究与会计实践操作的能力。在这一目标的指导下，财务会计课程的考核方案中既要注重理论知识的考核，又要注重运用会计核算方法解决会计实际问题的能力的考核。

（三）体现可操作性

考核方案的制订是针对具体的学生制订的，或者说考核方案的实施是对学生是否能达到教学目标的一种考核方式，所以考核方案的制订需要根据学生特点而定，这样才具有一定的可操作性。 中外合作会计专业的学生大多为专二的学生，学生的理解能力和实际操作能力都比较弱。根据学生的这一特点，对于中外合作会计专业的课程的考核方案中，除了具有普通会计专业考核方案中的理论集中考核（期末考核）和实际动手能力考核（生产性实训过程和结果考核）以外，还应该增加测验、提问、章节考评等强制性记忆考核方式。

二、中外方课程考核方案比较分析

下面以基础会计为例，对中方的考核方案和外方的考核方案进行对比分析。

（一）中方考核方案

1.期末考核（50%）

这部分主要是考核基本理论和基本知识，采用闭卷形式，从试卷库中随机抽取一份试卷，由学院统一组织考试，成绩按50%计入期末总成绩。

2.平时考核（50%）

（1）平时学习态度和学习能力考核（10%）

这部分主要是考核平时的学习情况，可采用多种形式考核，如课堂讨论、课堂回答问题、作业完成的质量和数量、学习态度等，成绩按10%计入期末总成绩。

（2）生产性实训过程与结果考核（40%）

选取各个核算岗位的任务作为考核依据。以记账凭证、账簿、报表的书写规范程度，以原始凭证的归属正确性高低，以账务资料装订规范化程度为评分标准。各岗位的生产性实训，以该实训的工作任务为评分依据。成绩按40%计入期末总成绩。

（三）中外方考核方案对比分析

1.理论知识考核和实践能力考核分析

通过中外方考核方案的对比，可以看出中方考核方案中的理论知识考核比例为50%，主要体现在期末考核方式上，外方的理论知识考核比例也是50%，但是体现在Tests（测验）20%和Final Exam（期末考试）30%两种考核方式上。中方课程考核方案中对理论知识在期末考试中进行考核，不利于学生对于基本理论和基本方法的理解和运用，并且外方在考核方案的具体实施中，每一章进行一次测验，这样有助于学生平时对理论知识的理解，也就能更好地利用理论知识解决实际问题。

中方考核方案中实践能力的考核是40%，主要体现在生产性实训过程和结果考核上；外方实践能力的考核大约在30%～35%，主要体现在homework（课后作业）、class activities（课堂任务）、written assignments（写作）上，但在期末考试考核方式里，具有关键理论的应用，中方关于实践能力的考核比较单一，只有一种考核方式，但外方的考核方式比较多样，更重要的是外方的考核方式中对于实践能力的考核具有写作这一方式，对于会计从业人员来说，写作也是必不可少的实践能力，例如报表分析报告、存货盘点报告，都需要写作实践能力。

2.考核方案的可操作性对比分析

通过以上分析可以看出，外方课程考核方案更具有可行性。如前所述，课程考核方案需要根据学生的特点制订并实施，才具有可操作性。而中外合作专业的学生的理解能力和实际操作能力都比较弱，外方的课程考核方案中考核项目比较多样，并且难易结合。比如，理论考核的课堂发言，课后作业和关键概念和词汇的测试，实践能力考核的课堂任务、课后写作、关键理论的应用都是由易至难，可操作性非常强。

3.考核方案的体现形式的对比分析

考核方式的体现形式即为考核结束后所出具的成绩单。

（2）外方的成绩单

（3）体现形式分析

从中外方的成绩单上可以看出，中方的成绩单过于简单，只有平时和期末考核两项成绩，而成绩的得来方式并未在成绩单上体现；外方的成绩单非常详细，将考核项目详细记载在成绩单上，最终成绩的得来一目了然。另外，从中外方的成绩单分析上还可以得出一个结论，中方的考核仍然侧重期末考核，期末考核的成绩低，平时考核成绩较高，这样的好处是，可以将平时成绩作为期末考核成绩的调整；外方的考核注重平时考核，平时考核成绩较低，而期末考核成绩较高。

三、外方考核方案对中方的借鉴

（一）注重平时考核

考核是对学生学习知识掌握程度的检验，由于期末一张卷的考核方式过于片面，不能考核全部的知识，所以增加了平时考核的方式，学生平时对知识的掌握程度也加入到考核中来，这样的平时考核加期末考核的方式更具有公平性。中方的课程考核方案中也详细地列出了平时考核的项目，但是由于没有体现在成绩单中，就使得平时考核在实际操作中流于形式，没有认真地对学生进行平时考核，将平时考核成绩打得高一些，这样的最终考核就可以通过了。所以，中方的考核方案不在于制订上，而在于实施上，在实施中应注重平时考核，加强平时考核的管理。

（二）增加测验考核

测验不是检查学生掌握知识的唯一方式，但是笔者认为，测验是检查理论知识掌握程度最好的方式，尤其是对于会计专业的理论知识考核。会计既是一门操作性较强的技术专业，同时也是一门理论性较强的学术专业。

（三）降低期末考核比例

从中外方考核方案的对比中，可以看出中方考核方案中的期末考核比重比外方考核方案中的期末考核比重多，这是由于中方考核时，不注重平时考核的原因造成的。如果注重平时考核，并增加测验考核方式，那么完全可以降低期末考核的比例。因为期末考核只是对学生平时所学理论和实践的一个总结，如果平时考核比较注重，期末考核降低就具有可行性了。

参考文献：

[1]王丽娟.合作办学高职会计专业课程本土化的教学时间：职业教育研究[J]，2010（4）.

[2]步光华.高职院校中外合作办学教学管理中存在的问题和对策[J].黑龙江教育，2011（7）.

[3]宋秀超，王宁斌.中外合作会计专业“教、学、做一体化”教学初探[J].科技信息，2011（11）.

课程考核方案篇（10）

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）03-0129-03

目前，改革技能人才培养机制，提高人才培养质量是高职教育亟须解决的问题。高等职业教育必须围绕“以就业为导向”、“突出职业能力培养”等整体特征提高教学质量。提高教学质量不能仅限于教学内容、教学条件、教学手段的改革与完善，更重要的是要培养学生的主观能动性、自我学习能力和职业素养。对此，加强学生课程考核是一种有效的手段。有效的过程控制和考核，有助于培养学生的学习习惯、职业意识、职业行为和态度，提高专业应用能力，使学生学会主动思考、协同学习、顾全大局、讲究方法，不断提高自身的动手能力。良好的课程考核可以增强教学过程的趣味性、职业性，还可以引领课程内容、模式、方法的改革。

“寓赛于学”的形成性考核的背景及内涵

目前，高职课程考核大都重理论、轻实践，重卷面考试、轻实际操作，重终结性考核、轻过程评价。这样的考核观念和考核方式对学生的学习行为、学习动力很难起到有效的推动作用，无法客观评价和验证学生是否真正具有胜任职位、完成职业任务所需要的职业能力。

形成性考核是在课程教学过程中对学生进行不间断的评价，根据绩效给出学生的考核成绩。“寓赛于学”的形成性考核是在学生学习过程的中融入专业技能竞赛，既能对学生进行客观评价，又能让学生亲身体验“优胜劣汰”的竞争机制和获奖带来的荣誉感、成就感，提高其学习积极性、创造性。对落后学生也是一种有力的鞭策，督促他们查找问题、努力学习。

“寓赛于学”的形成性考核遵循的原则

以职业能力目标考核为主，以知识目标考核为辅 对于“以就业为导向”、“以职业能力为本”的高职教育来说，一定要摆正“应会”、“应知”和“创新”的位置。课程考核评价方案的设计，首先要考虑的是对职业能力目标的考核，即围绕职业能力目标来设计考核项目、内容、标准和分值比例。例如，对《动态网站设计制作与维护》课程采取了工作过程项目化教学方法，要求学生能设计并制作动态班级网站，并将总项目分为5个子项目，分别为规划网站、环境的搭建与调试、主页的设计与制作、分支页的设计与制作、网站的测试与维护，每个子项目又细分为多个模块。考核重点放在能体现学生职业能力的各个子项目的操作上。课程最后阶段安排“个人网站设计与制作”的技能竞赛，邀请学生和教师作为评委，综合体现职业能力和创新能力。对此，考核不应将知识目标摆在首位，应放在辅助地位，并坚持“必需、够用”的原则，有机地融入职业能力考核之中。

以实际操作考核为主，以卷面考核为辅 高职教育培养目标是高素质技能型人才，其指导思想是使学生获得相应职业领域的职业能力，以尽快适应职业岗位的需要。学生必须通过实际操作才能客观评价和验证其是否真正具有胜任职业岗位、完成职业任务所需的职业能力。因此，高职课程考核必须以实际操作考核为主，引导学生不断自主学习，增强动手能力，使学生在教学过程中真正体会职业环境、职业工作岗位要求、技术在工作中的作用，提高学生的核心竞争能力。

引入竞争机制，开展专业技能竞赛 传统的形成性考核以固定项目内容和要求为主，以教师考核为主要考核方式，不能体现学生的综合能力和创新能力。“寓赛于学”的形成性考核需引入竞争机制，开展专业技能竞赛。教师根据课程的职业能力要求制定竞赛计划，将竞赛项目与职业能力和企业项目融合，邀请学生和其他教师共同参与，激发学生的积极性、创造性，体现考核的公开、公正、公平。

引入能力证据，促进技能考证和社会实践 所谓能力证据，指学生结合课程学习参加社会职业活动的经历、取得的成果以及结合课程学习考取的相关职业资格或技能等级证书。高职课程考核必须重视将能力证据引入考核体系，根据真实、相关的原则予以合理的分数比值。

“寓赛于学”形成性考核方案的构建

以下以健雄职业技术学院精品课程《C#程序设计》课程为例，说明高职课程“寓赛于学”的形成性考核方案的构建思路。考核分为平时考核、项目考核、技能竞赛、能力证据四部分，四部分成绩都以百分制计算。在《C#程序设计》课程教学中，由教师在学期初设计好该课程的考核方案，主要内容包括：课程单元项目数、具体单元项目内容、每个项目的权重、平时表现、技能竞赛、能力证据等考核内容。见表1。

“寓赛于学”形成性考核方案的实施

“寓赛于学”形成性考核实施过程中应对学生课程学习过程的各种情况作详细的原始记录，并由量化统计分析得出最后的成绩，总评成绩为：平时表现最终成绩×30%+项目最终成绩×50%+技能竞赛成绩×20%+能力证据（加分）。

平时成绩 平时成绩根据教学手册记录的考勤、作业、上课表现（含课堂提问和“小老师”角色的加分）等多项记录评分，采取百分制计分法。平时最终成绩为：∑每课次平时表现成绩÷总课次。

项目成绩 项目成绩根据学生完成项目的态度、作品质量、自学能力、分析问题能力、知识应用能力、与人合作能力等给予评分。项目最终成绩为：∑各子项目（任务）成绩÷n（其中n为课程实施过程中的项目数量）。以健雄职业技术学院精品课程《C#程序设计》为例，见表2。

技能/设计竞赛 在学习和掌握课程技能的情况下，鼓励学生参加校、市、省等各类与课程有关的竞赛，通过实践验证学生的学习效果，同时激发学生的创造性、锻炼学生的思维能力和创新能力。如在《C#程序设计》课程教学中，学生可以参加“健雄杯”大学生创新训练项目、全国软件技术设计大赛、省大学生创新训练项目等。可将技能竞赛分为两类：一类是知识和技能竞赛，主要考察学生的基本技能和知识水平；一类是项目设计类大赛，主要考核学生的思维能力、技能运用能力和创新能力，如通过各类大学生创新训练项目锻炼学生的实践能力和创新意识，达到学以致用的效果。见表3。

能力证据 结合本课程学习，鼓励学生参加各类型的社会职业活动，通过行业企业技能服务、产品设计、技能考证等多种形式，锻炼学生将所学知识运用到实际工作中的能力，进一步提高学生专业技能运用能力，不断提高创新能力，实现学以致用的目标，凸显职业素养和职业能力培养。见表4。

课程最终成绩汇总 根据以上表现、项目、技能/设计竞赛、能力证据的考核，给出学生最终成绩计算表，见表5。

结语

开展“寓赛于学”的形成性考核方案，通过引进竞争机制，不但丰富学生的课堂学习形式，激发学生的主动性和创造性，同时充分发挥对学生学习需求、学习行为的导向和调动作用，体现高职教育的人才培养目标。实践证明，这种考核方式适用于实践性较强的课程考核，更适合形成性课程考核。

参考文献：