园林工程是研究园林工程原理、工程设计、施工技术和养护管理的学科，主要侧重于工程原理与施工技术，具有很强的实践性。近年来，吉林农业科技学院《园林工程》课程改革处于应用型本科院校转型背景下，革新教学模式，以期更好地提高学生的实践操作能力。课程改革主要依托园林企业施工过程，逆向设计课程模式，以企业工程项目为载体，以实际工作操作为主，陈述知识为辅，构建“工主学辅”的改革模式。

1课程开发理念及流程

基于工作过程的教学模式是参照企业的工作过程，分析企业岗位职责，并设计了相关的学习情境和教学项目。本课程结合园林企业工作过程，按照“岗位分析→工作任务→专项技能→技能知识→情境任务→学习情境设计→成果考评”的流程进行开发。将现有的学科体系转变为行动体系，将“教学过程”改造成“工作过程”，让学生在“工作”中学习，从而培养自我学习的能力。

2课程改革策略及实施

课程开发从工作任务、学习情境、教学方法、考评方法四个方面开展。

2.1工作任务

通过对园林工程岗位分析，依据岗位技能要求，归纳和总结园林工程的工作任务，提出专项技能要求，将课程设置成7个情境任务。将工作任务提炼成情境任务，确定课程主体内容。

2.2学习情境

每个情境任务依专业技能分解成3个子任务，每个子任务以一个完整的工作过程为导向，安排情境设计和成果形式，从“任务领域”导出相关的“学习领域”，从“工作过程”转化出“情境设计”，确定课程学习任务和流程，有意识有目标地进行学习情境设计。

2.3教学方法

教学方法选择学生参与度较高的任务驱动法、网络教学法、案例教学法、角色代入法、模拟法、翻转法等。每个情境子任务都按照工作过程的“前期、中期、后期”三个阶段进行，依据情景设计内容和过程对教学方法进行选择和编排。

2.4考评方法

采用“过程+成果+理论”综合考评的方式，过程考核为出勤、角色权重、态度精神、团队合作、回答问题、课前作业完成情况，对学生在情境过程中的表现进行评价，占15%。成果考核为成果评价和每个情境知识点小卷，对学生在情境中的成果进行评价，占60%，情境成果采用专家、教师、学生评价。理论综合考核为期末考试，对学习任务完成情况的评价，占25%。

3结语

将工作过程导向的理念引入课堂，从园林项目工作过程着手，通过学习情景设计，将理论、实践等教学内容一体化设置，从而实现教学目标。充分利用网络作为辅助教学工具，使用学生参与度较高的教学方法，以学生实践为中心形式一体化实施；真正做到“教、学、做”一体化。本次教学设计仅是初步探索，在今后的教学中还要与当地园林企业加强合作，让课堂知识延伸到工作中，极大地调动了学生的学习兴趣，缩短学校与企业之间的距离。

参考文献

[1]王文慧.以工作过程为导向的影视动画课程的教学改革与策略研究[J].科学大众(科学教育),2018(09):170.

[2]曹仁勇.基于工作过程系统化的高职《园林工程》课程开发[J].职业技术教育,2011(32):16-18.

[3]王文静,周淑灵.工作过程导向的《工程制图》课程改革探索与实践[J].建材与装饰,2018,(14).

作者简介：周金梅，硕士，副教授，研究方向：园林设计与工程研究。