政治教学反思篇（1）

[教学反思二]

在授课过程中，要贯彻新课改的理念，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，就要让学生“动”起来，主动思考，积极参与，大胆发言。让他们带着问题听课，这样的课堂需要教师充分地准备，设置学生感兴趣的生动有趣的问题，组织安排好课堂。通过灵活多样的形式，发挥学生的积极性和主动性。与此同时，这样的课堂对我们的学生也有一定的要求，一些问题的思考，事例的分析说明，语言的组织都要有一定的时间准备。对于理论难度大的内容，学生不知如何表达，受自己知识的限制，问题讨论不开。尤其是专业性强、学生陌生的知识，就是讨论也只是一些肤浅的感性认识，而且这样的认识片面，缺乏辩证的思维。很明显，在规定的时间没有办法完成既定的任务，所以课堂效率不高。因此，一个内容如何在有限的时间内高效完成，还要具体问题具体分析，不可一概而论。内容决定形式，具体用什么样的形式来讲解知识，还要看具体内容。所以教师在备课时，要用心思考，找到符合教学内容的，符合学生实际的形式，可以是合作学习、探究活动、小组讨论等等。

总之，在教学中，我们每一个教师都要不断地探索，用心思考，努力打造一个高效的课堂。

[教学反思三]

政治教学反思篇（2）

在采用反思教学法进行教学时，教师应对教学方式展开深入研究。由于许多教师采用传统的教学方式，导致学生失去政治学习的积极性。因此，在政治教学过程中，教师应根据实际的教学情况，采用科学合理的教学方式，从而改善传统教学的不足。如在政治课堂教学过程中，教师可以运用多媒体技术、创设教学情境等，提高课堂教学效率。

适当的教学方法能够有效提高教学质量，所以在高中政治教学过程中，教师应反思自己的教学方式，从实际情况出发，依据相关要求调整教学方法，新的教学方法要拓展学生的思维，调动学生的学习主动性。教师应根据学生的实际情况调整教学策略，帮助学生更好地掌握知识，调动学生政治学习的积极性。此外，教师可以通过举办各种教学活动激发学生的学习兴趣，如组织政治知识竞赛、播放相关视频等。这样能有效活跃教学氛围，唤起学生学习政治的欲望。如在教学《生产与经济制度》时，教师可以先向学生讲解知识框架，然后给学生播放相关视频，促进学生更好地理解与掌握知识点，实现寓教于乐的目的。

反思教学法能有效提高高中政治教学效率，在课堂教学过程中，教师应引导学生在学习相关概念时进行反思。如在教学“多变的价格”时，教师可以把教学内容分为几个步骤：第一，介绍概念；第二，提出与价格有关的问题，引导学生进行反思；第三，向学生讲解有关的实际案例，引导学生进行反思；第四，要求学生及时掌握教师所教授的内容。有步骤地让学生进行反思，能够充分提高学生的思维能力，提升教学质量。

二、学生对高中政治教学的反思

1.预习前的反思

在高中政治教学过程中，教师应要求学生做好预习前的反思，内容包括教师上堂课所布置的作业是否完成、所讲的知识点是否完全掌握。在预习前进行反思，学生可以充分了解自己上堂课的学习情况，然后根据反思结果展开有效学习，这样可以充分提高学生的学习效率和学习能力。

2.课堂上的反思

在上课时，学生应展开有效的反思。由于在课堂上，学生主要任务是学习新的知识，但学生的学习能力有着明显的差异性，所以他们对知识的掌握程度也不一样。在课堂学习中，学生要反思是否全部掌握了知识点，如果没有完全掌握，就要找到问题出现的原因，并向教师请教，解决学习中遇到的困难，从而提高课堂学习效率。如在教学“互补商品和互为替代品及其关系”时，教师可以举“汽油、汽车与电动车之间的关系”为例，让学生明白在汽油的影响下，汽车与电动车是互补商品，它们互为替代品。通过这样的举例，让学生进行反思，能有效提高课堂教学效率。

3.课后反思

政治教学反思篇（3）

初二政治教学反思范文一不知不觉中来望都二中已走过两个月的政治教学，两个月的教学生涯，让我深感政治教学任重而道远，是一个长期而艰巨的工程。同时也让我深深体会到政治教学的乐趣，总有让我挖掘不完的东西。下面我对初中政治教学作以下反思，与大家共勉。

首先，把学生学习政治的积极性调动起来，一个关键性问题，联想式教学方法是更好地结合学生的特点，通过纵向联系及横向联系，来调动学生的学习积极性和主动性，达到显著的教学效果。新课程实施以前的教学大都是为了适应应试教育，因此教师大都是以讲解、概括为主，学生则是听众。现在新课程实施以后的内容，更多的是结合学生的时代特点，同时要求老师改变过去“填鸭式”的教法，要求老师还学生以课堂和学习的自主权。其实教与学是交往、互动的，师生双方相互启发、相互交流、相互沟通、相互补充，在这个过程中老师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流情感，体验观念，从而达到共识，实现教学相长和共同发展。因此，我个人是根据教材，以点拨为主，让学生发挥想象，联系已知知识，发挥学生学习的主动性，让学生与老师共同探讨，步步引申，让学生在知识的生活海洋里尽情畅游。这种以老师的点拨来启发学生学习的主动性，与老师共同进行探讨、交流的教学方式，我把它叫做联想式教学。

这种教学方式正好适合学生的时代特点。因为现在的学生，他们成长在改革开放以后，接受的思想是多元化的，头脑中没有太多的条条框框;获取知识的途径是多渠道的：电影、电视、杂志、书刊、网络等，因此获取知识是多样化的，也有真真假假的。他们上至天文，下至地理，各方面都知道一些，知识可谓五花八门，当然这其中也包括大量的政治知识。他们知道美国布什再次当选总统和这次“海啸”带来的灾难，知道当今中国“韩流”“肆掠”……他们勤于思考，经常对现实的问题要问个为什么，却似是而非，容易被事物的表面所迷惑。他们拥有强烈的好奇心，旺盛的求知欲和敏捷的记忆力，这就使他们想象力丰富，思维能力极大的广阔性，善于独立思考。

其实我们的政治也是丰富多彩的，经济、军事、文学、自然科学等都有政治的影子。政治知识与青少年的探求心理是如此相似的，那么，政治教学过程应该是多姿多彩的，其中关键离不开老师的正确引导。这种联想式教学方法。就是符合青少年心理，调动学生学习政治兴趣的重要方法之一。这种方法力求做到将政治贴近学生，贴近当代，使学生认识到政治时刻在我们身边，并不是高不可攀，惶不可及的东西。这种联想式教学法其实就是我们所熟知的“温故知新”。温政治之“故”而知新。例如，要讲中国走“改革开放”的强国之路，可以先通过商鞅变法的例子来分析。商鞅变法得到多数人的支持的史实，使学生体会到商鞅变法是时展的需要，也是秦国统一大业的需要，符合大多数人的利益。

在以后的教学中我会不断地提高自己的教学水平，努力学习新的教学思想。为教育事业做出应有的贡献。

初二政治教学反思范文二学生的学科情感常取决于对任课老师的喜好，古人云：“亲其师，才能信其道”。教师在课堂上要对每个学生抱着积极、热情、信任的态度，并在教学中让学生感受到这种态度。当学生从教师那里感受到真诚的关怀和挚爱、积极的期待和希望时，他就会有一种受到信赖、鼓舞与激励的内心情感体验，从而内心升腾起对老师的信赖和爱戴。“爱屋及乌”，由喜欢老师而喜欢他所任教的学科，从而愉快接受教师的教诲，并努力将教诲转化为行动，从而实现教师的期望。例如，通过课下聊天，笔者了解到一位学生爱看刘墉的书，便与他交流，产生共鸣。他先后三次借书给笔者，笔者也借给他几本他没有的，我们就这样建立了书友关系，相互督促着看书。他其实是一位特别内向的学生，若不是因为借书这件事，可能笔者始终不会注意到他，他也不会对政治课有兴趣。但因为有了这样的接触，他因为喜欢与笔者沟通，继而喜欢政治课，也给笔者提供了更全面认识学生的机会，可以说双方都是受益人。这是笔者教改的一大收获----师生共同成长。通过课下交流，了解了许多学生的不同特色，如声乐、器乐、绘画、外文、体育等方面的特长，以及开朗、内敛、冲动、理智、大方、自私等性格特点。通过课上课下的情感交流，与许多同学建立了良好的师生友情，大大促进了学生参与课堂教学的几率，激发了他们的学习兴趣。

初二政治教学反思范文三半年来，我把“自主学习五步法”运用于课堂教学，收到了良好的效果，自认为，此方法在指导学生自学，培养学生的创新能力方面有一定的帮助，现将其具体做法总结如下：

一、每上一节课，我就把当堂课应该掌握的知识，用语言的形式告诉同学们，同时提出3---5个问题让同学们看书解决。问题用幻灯机投在屏幕上，接着同学用6---15分钟看书。看完书先让学生解决幻灯片投出的问题。

课堂教学的全过程，都让学生自学。但是，其中的每一步都离不开老师的引导，这如同汽车进入高速公路，如果没有引桥，就上不去;如果没有路标，就可能上岔路。教师就要当“引桥”，当“路标”。

二、教师的作用主要表现在：开始上课时，教师三言两语，或用投影仪显示，准确地提示教学目标，激发学生的学习动机，调动学生学习的积极性。之后，提出明确的自学要求，即自学什么内容，用多长时间，届时如何检测。还要交给学生自学的方法，如看书、找答案，学生还可以边看书，边讨论，边解决疑难等等。

三、在学生自学时，教师一方面督促学生按照老师的指导自学，确保完成好自学任务，老师还可以及时表扬速度快，效果好的学生;还可以给后进生说几句悄悄话，帮助其端正自学态度;另一方面通过行间巡视，个别询问，检测的形式进行调查，让学生最大限度地暴露自学中的疑难问题，并认真分析带倾向性的问题，进行梳理、归类，为“后教”作好准备。

学生自学之后，教师应注意三点：

1、教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要倾向性的疑难问题，对学生通过自学已掌握的，一律不教。

2、教的要求，不就题讲题，只找答案，而要寻找出规律，真正让学生知其所以然。

还要引导学生预防运用时可能出现的毛病。

3、教的方式都让已掌握的学生先讲，如学生讲对了，教师肯定，不必重复;

讲得不完整、达不到深度的，教师要补充;讲错了的教师要更正。这样，教师讲得时间就少了，一般不超过10分钟，但能通过补充，更正的方式达到解决疑难问题的目的。

政治教学反思篇（4）

传统初中政治教学过程中，许多教师由于受应试教育的误导，以致于对政治教学存在一定的误解，将“识记、背诵”作为教学过程中的重要内容来抓，政治课变成了枯燥、乏味的背诵课。事实上，政治学科是一门包罗万象的综合性学科，学科当中的许多知识内容都是需要通过理解进行记忆的，通过理解能够培养学生的独立思考能力，有助于让学生更加清晰地辨别真善美、假丑恶，有助于树立坚定的个人信念。例如，在讲解《感受责任》这一章节内容时，课堂一开始笔者就以图片和视频的形式给学生展示了许多违法犯罪现象给人们带来的危害，受害人家属痛不欲生的悲惨场景给学生的心灵带来了极大的震撼，给学生的思想带来了强烈的冲击。之后，笔者又将这些故事现象带入到课堂教学中去，马上引起了学生浓厚的学习兴趣。通过学习，许多学生纷纷表示今后一定要孝顺父母、好好学习；还有的同学说，通过这节课更加坚定了自己将来要当一名警察的理想，一定要好好学习，争取实现理想，多为社会做贡献。通过这种教学方式，将德育教育融合到了政治课堂教学过程当中，让学生的心灵不断得到净化，同时能够引导学生树立起健康向上的思想观念。同时，教师在教学过程中还要注意通过自己的言传身教来向学生渗透德育教育，以实例去给学生做出示范，引导他们走上健康发展的道路，这种形式往往比理论教学更易于让学生接受。

二、政治教学要与课外实践活动相结合

初中政治教学任务和教学目的是一成不变的，但是教学形式和教学方法却是灵活多变的。因此，初中政治教学工作不必拘泥于传统的课堂教学形式，教师可以适当地采取一些其他形式的教学活动来用以弥补课堂教学形式对于具体实践活动的不足之处，以此来增强学生的社会活动能力，同时通过实践活动还能有效地加深学生对于政治课程本身内容的理解。比如，在学习《消费者的合法权益受国家法律保护》时，为了让学生更加深刻地了解消费者的合法权益以及合法权益受到侵害时应该采取什么样的措施，笔者依据教学内容开展了一节课外实践课。首先，将学生分成了六个小组，每个小组推选出一个小组长来管理小组成员，之后各小组奔赴不同的超市、商场、活动摊点等商品交易场所进行访问、记录，并由小组长进行归纳总结，任务完成后，各小组将自己搜集到的内容以幻灯片的形式轮流向其他小组成员进行展示。通过这样的实践活动，将政治课本当中的理论内容与现实生活当中的实践活动紧密地联系到了一起，学生更加深刻、全面地理解了消费者的合法权益，进而掌握了充足的合法手段用以在自己的合法权益受到危害时给予保护，圆满、成功地完成了这节政治课的教学目的。同时，课外实践活动还可以以其他各种各样的形式进行开展，如在学生的寒暑假期间结合课程内容给学生一些调查任务，在周末时让学生对自己的家长进行一些访谈，这样既能让学生在对信息的收集、分析中提高自身对于问题的分析能力，又能锻炼学生与人的沟通协调能力，同时还能增强自身对于政治课程学习的积极性。

政治教学反思篇（5）

新课程实施以前的教学大都是为了适应应试教育，因此教师大都是以讲解、概括为主，学生则是听众。现在新课程实施以后的内容，更多的是结合学生的时代特点，同时要求老师改变过去“填鸭式”的教法，要求老师还学生以课堂和学习的自。其实教与学是交往、互动的，师生双方相互启发、相互交流、相互沟通、相互补充，在这个过程中老师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流情感，体验观念，从而达到共识，实现教学相长和共同发展。因此，我个人是根据教材，以点拨为主，让学生发挥想象，联系已知知识，发挥学生学习的主动性，让学生与老师共同探讨，步步引申，让学生在知识的生活海洋里尽情畅游。这种以老师的点拨来启发学生学习的主动性，与老师共同进行探讨、交流的教学方式，我把它叫做联想式教学。

这种教学方式正好适合学生的时代特点。因为现在的学生，他们成长在改革开放以后，接受的思想是多元化的，头脑中没有太多的条条框框；获取知识的途径是多渠道的：电影、电视、杂志、书刊、网络等，因此获取知识是多样化的，也有真真假假的。他们上至天文，下至地理，各方面都知道一些，知识可谓五花八门，当然这其中也包括大量的政治知识。他们知道美国布什再次当选总统和这次“海啸”带来的灾难，知道当今中国“韩流”“肆掠”……他们勤于思考，经常对现实的问题要问个为什么，却似是而非，容易被事物的表面所迷惑。他们拥有强烈的好奇心，旺盛的求知欲和敏捷的记忆力，这就使他们想象力丰富，思维能力极大的广阔性，善于独立思考。

政治教学反思篇（6）

教学反思是促进教师素质提高的核心因素。只有进行反思，教师的有效教学经验才能得到提升，进而到达一定的理论高度，才会对之后的教学行为产生积极的影响。教学反思的具体流程包括确定内容、观察分析、重新构建、实践验证。

教学反思什么是教师进行教学反思的时候需要首先确定的，这能体现教师的问题意识。反思的内容有时候就像火花似的瞬间找到，有的是日积月累才意识到的。但是教师应该时刻保持问题意识，尤其作为政治老师更要时刻带着问题来思索教学中遇到的各种问题。比如一些纠结的问题：如何既减轻学生负担还能提高学生学习成绩呢？如何提升学生的全面素质同时保证升学率呢？比如一些自己教学实践中的问题：为什么课堂效果不错，学生成绩却没有提高呢？为什么政治教学灵活的同时没能提高学生学习成绩呢？作为教师还需要把眼光放长远，去思考自己的教学特色和教学理念，这也是在教学反思中才能有所收获的。

在某个时期确定教学反思内容，就需要教师带着问题观察分析。教师要成为一个信息的收集者，成为一个客观的旁观者，成为一个冷静的批判者。教师首先要借鉴前辈的经验，查阅文献、请教富有经验的老教师，和学生座谈，之后再注意收集自己教学中的点滴信息。最后根据自己的收集进行整理和分析，得出适合自己改进的结论。这个结论为下一阶段解决问题找到了理论基础。

反思得出的结论是否正确，需要教师在整理观察分析的基础之上对原有的观念行为进行解构再进行重新构建，最终解决教学反思中所遇到的问题。这个方案是在原有方案基础之上进行修正，并不是完全原有的方案。教师要理智地面对自己的问题和自己的结论，要有一个循序渐进的过程。

有了新的方案最终的验证要由实践来检验，教师要将自己重新构建的方案付诸教学实践，并根据教学实践的结果来验证自己新的教学方案是否合理，是否正确。当然，这个过程中还可能出现新的教学问题，那么就是新一轮教学反思的开始。

从教学反思的过程可以得出，教学反思始于问题，回归于问题。只有不停地发现问题解决问题，教师的教学素养才能得到长足的进步。这个循环反复的过程就是教师素养持续提高的过程，更是经验型教师成为学者型教师的必经之路。

二、教学反思常用策略

如何提高教学反思实践的效果，需要讲究一定的反思策略。笔者就多年经验，介绍五种常用的反思策略。

1．反思总结策略

反思总结策略是通过总结的形式来反思自己教学和他人教学中的经验和教训。总结的内容可以十分广泛，比如自己在教学过程中的想法、教学方式的改进、不同学生不同的提问方式等等。还可以总结学生对自己教学反馈以及同事对自己教学的反馈。有的老师擅长总结自己教学中的关键事件，这是一个总结的捷径。比如，自己感觉一堂非常成功的课，这堂课自己为什么认为它成功呢？其中有什么经验借鉴呢？最能出成果的是总结一堂失败的课，为什么这堂课自己以失败结束，其中的教训在哪？以后如何改进呢？这是从大的方面着手，我们还可以关注细节，比如课堂提问中师生之间的冲突、比如某个教学环节设计的巧妙之处等等。教学无小事，任何一个细节都可以成为我们进行反思总结的切入点。这些事件当然会对我们有很大的影响，但是如果不及时进行总结的话，他们会随着时间逐渐消失，自己并没有通过这个事件得到提升。所以反思总结策略关键在于教师能否及时进行反思总结，能否真实记录总结。有的学校要求教师写教学日记，这是很好提升教师教学素养的手段。但是笔者看到很多教师将教学日记流于形式，只有领导检查才突击几篇，那么教学水平就会止步不前，不会得到迅速提升。

2.录像反思策略

录像反思策略是通过将教学过程录像的方式给予教师自我反思的机会。当教师处于旁观者的角度来看待自己教学过程时，必定会发现以往自己注意不到的细节问题，甚至自己以往觉得自豪的一些动作或者手势都需要进行改进。观看录像的时候教师最好和同事一起，这样彼此可以随时沟通看法。如果教师能在同事观看录像前，向同事阐明自己的教学设计和教学理念，那么同事观看录像时更有针对性，更可以指出设计和现实的差距，提醒如何进行改进。笔者建议录像反思策略和总结反思策略应该同时使用。如果看完录像自己并没有形成书面的反思总结报告，那么教师的素养依然得不到有效的提高，也会使录像反思策略流于形式，没有得到实质的效果。

3.行动研究策略

行动研究策略更多是教师的自我反思自我调整过程。教师在前两种策略的基础之上得出了新的教学方案和教学设计，那么就需要付诸实践，用实践来检验教学反思的成果。

4.推广反思策略

如果自己的反思取得了效果那么教师要将自己取得效果的反思过程进行迁移，转移到其他课题和其他问题方面。作为同一课程的任课教师应该能彼此时刻沟通，共同反思，一起进步。有的教师固步自封，不愿意和人沟通，这样并不会得到真正的进步。

5.档案袋反思策略

政治教学反思篇（7）

思想是存在于人们头脑中的有意识的主观精神，它包括政治、道德，法纪等内容。思想观念的形成是人在实践基础上的自我切身体验和思维活动的结果，是与人的主观能动性的发挥密切相关的。所以，个体主观能动性发挥的程度将直接影响思想道德观念的转变，决定着人的内心政治、思想、道德等信念转移的方向和程度。就发挥学生学习的主观能动性而言，目前的思想政治课教学还存在以下几个方面的弊端：

首先，在教学内容上，抽象的多，具体的少；遥远的多，现实的少；理论性的多，实用性的少；其次。在教学方法上，教师仍然采用传统的理论强制灌输式的教学方法，学生是离不开“笔记一考试。的应试方法；再次在教学评价上，重视结果的评价，忽视过程的评价。以学生的书面试卷的成绩评价学生的学习效果，缺乏学习活动过程的评价等等。这些问题的存在，都在不同程度上降低了学生学习的兴趣，影响着学生主观能动性的发挥，使得思想政治课教学目标的实现受到影响。加强学生的思想政治教育，我们政治教师对思想政治课教学进行必要的改革。其中很重要的是教学方法的改革，反思教学模式是一种，以导为主线，学为主体，思为方法，强调学生在教师引导下进行学习、反思、改进、提高的教学模式。

二、提出问题的理论依据

反思是指行为主体，立足于自我之外，批判地考察自己的行为及其情景的能力。这里所说的反思与我国古代所倡导的静坐冥想式的内省不同，它往往不是一个人的放松独处，而是一种需要认真思索乃至极大努力的过程，而常常需要个体间的通力合作，是伴随整个活动过程的监视、分析、和解决问题的活动。

就个体发展来说，存在着两个支点：一个是个体所接受的理论知识；另一个是个体所具有的实践经验。经验对个体的发展来说是非常重要的，但是经验本身并不能作为个体成长的决定因素。个体在一定的理论基础上，结合以往的实践经验，同时借助于反思，对自己的经验进行批判性分析，在分析的过程中不断地发现问题、解决问题，丰富自己的理论知识提高自己的能力。反思是联系两类知识的桥梁，是促进个体发展的关键。

三、解决问题的方法――反思

(一)改变传统教学观念，树立新的学生观

教师对学生的看法是教师教育意识的核心，它支配着教师的教学内容，决定着教师的教学态度、方式和师生关系的变化。教师应真正认识到学生不仅是被动的受教育者，而是一个有血、有肉、有思想，会思考的个体。教师应将自己的角色定位在平等中的首席(威廉姆・多尔)，从外在于学生情境的控制到与学生情境的共存，是师生交流和对话的内在情境的领导者，而不是外在的专制者。同时要树立新的师生关系的观念。即师生之间不仅是业务关系――基础关系，而且是伦理关系――社会关系，还是情感关系――心理上的相互依存关系。

(二)采取各种措施，促进学生进行反思

借助反思性教学，提高学生学习思想政治课积极性和主动性是提高思想政治课教学水平的重要途径。针对思想政治教育的具体情况，在思想政治课教学中应采取多种措施，促进学生学会反思。

1．组织理论学习，帮助学生学会反思。事实证明，个体的成长必须以大量的反思性活动为基础，因此，要不断组织学生进行理论学习，使其充分认识到自我反思的重要性和迫切性，真正掌握反思的内容、过程、模式、方法和途径，学会反思；通过不断地吸收、掌握新的理论知识，结合有效的反思教学方法，进行思想状况的自我反思，不断改造自我、超越自我、发展自我使自己成为符合社会发展需要的人才。

2．健全成绩评定机制，提高学生反思的积极性。客观、公正、科学的教学评价是调动学生进行思想政治观念的自我反思，促进学生思想政治水平提高的直接动力。要促进学生的自我反思，就要更新传统的评价观念，注重过程评价；建立一套科学有效的教学评价标准，把学生对知识经验的自我反思纳入评价的指标体系；调整评价手段，实行各种技能的综合评价；充实评价方法，促进学生自我评价的发展。因为创新精神在很大程度上来源于个体对自身和现实的反思，尤其是对自我的不断否定，通过学生的自我评价使学生对自身有一个全新的认识，促进学生思想政治水平的提高。

(三)反思可采用的具体方法

1．案例反思法(Case methods of teaching)即运用案例教学引导学生进行反思的方法。具体而言在教学过程中案例被作为剖析的对象，以书面的形式被展开，师生共同参与对案例进行分析、讨论、评价和寻求对策等工作。其步骤为：

第一，阅读分析案例。要求学习者尽快进入学习情境，了解、掌握案例中揭示的有关事实，自居案例中当事人的角色地位，设身处地的分析案例中当事人的行为及对策的合理性和不合理性，弄清问题产生的原因，寻求合理的解决手段。

第二，分组讨论。个人通过第一阶段的阅读、研究、分析获得自己关于案例问题的见解后，便可进入小组讨论阶段，这一阶段为每一个学生提供了发表自己对案例的认识及对问题提出见解的机会。要求小组中每一个成员都要简单说出自己所做的分析及对问题的看法，供大家讨论、批评、切磋、补充。

第三，反思总评。案例反思的最后环节是反思、总评，要求每一个学生写一个案例学习报告，对自己通过对案例的阅读、分析、讨论中取得了哪些收获，解决了哪些问题，还有哪些问题有待释疑等，通过反思进一步加深对案例的认识，做出全面总结。这也是反思教学的最重要的环节。

2．临床诊察法所谓临床诊察法是将皮亚杰的“临床法”和巴班斯基的“教育会诊”两个术语相结合而形成的。就是教育研究者、协作者与课堂教师一起有目的地对课堂教学过程进行严谨的理性观察和面对面的分析讨论，并提出改进策略的一种课堂教学诊断方法。具体运用到思想政治教学中则是指教师引导学生，有意识的对一些社会现象、社会问题进行理性的观察、调查和分析，并提出改进策略结合自身进行反思的一种方法，具体步骤为：

第一，诊察前讨论。教师应首先深入社会实践，在初步调查研究的基础上，向学生介绍有关理论，和社会发展存在的问题引导学生形成发现问题的意识，然后与学生共同讨诊察计划，制定诊察重点和记录诊察结果的方法。

政治教学反思篇（8）

记得我刚参加工作那年，从事高一年级政治教学工作。高一年级第一学期思想政治课开设的是必修1《经济生活》，对于刚从事工作的我虽然在上课之前认真备课，对每个知识点仔细揣摩，力争课堂上把每个知识点讲的都很清楚，可即使我准备的再充分，在课堂上还是难免有一些问题的出现……。

那堂课我讲的是商品的价值量，这个知识点是经济学中的一个重点内容，所以我上课的时候讲的也比较详细。

一、商品价值量

（1）商品价值量的定义。量即大小、多少的意思，商品的价值量是指商品价值的大小。既然有大小，那是用什么来衡量的呢？这就是价值量的决定问题了。我们知道商品的价值是凝结在商品中的无差别的人类劳动，可见，要衡量商品价值的大小，就应当看凝结在该商品中劳动量的大小。那么，用什么来衡量劳动量的大小呢？――劳动时间，这是衡量劳动的天然尺度，所以商品的价值量是由生产这种商品所耗费的劳动时间来决定的（劳动――劳动量――劳动时间――价值量）。比如，生产同样一件衣服，甲厂用4小时，乙厂用3小时，丙厂用2小时，那么他们生产的衣服的价值量是不是一样大的？

如果学生回答其中一个大，那么就是说哪一个生产者的劳动时间长，他的价值量就大，社会上就会出现一种奇怪现象：哪个生产者的工具越差，技术越低，人越懒，花费的劳动时间越长，他的商品价值量就越大。显然这是不合理的，与事实也是不相符的，所以，同一商品的价值量不是由各个商品生产者耗费的劳动时间来决定的。我们把生产同种商品的不同生产者、不同厂家所耗费的劳动时间称为个别劳动时间。 （如果学生回答是一样大的，就问：那么是由什么时间来决定的？）既然不是个别劳动时间，那么是由什么劳动时间来决定的呢？这就是社会必要劳动时间。

（2）商品的价值量不是由个别劳动时间决定的，而是由社会必要劳动时间决定的。社会必要劳动时间的概念在课本上P13倒数第二段最后一句话，我请一位同学朗读一下。在这个概念中“现有的社会正常的生产条件”是指什么呢？比如某服装厂生产一件衣服，有的用手工，有的用电脑，而绝大部分是用机器生产出来的，那么使用的机器就是现有的社会正常的生产条件。“社会平均的劳动熟练程度和劳动强度”是指什么呢？在同样使用机器的生产条件下，由于每个生产者的技术水平、生产经验、劳动态度等是不同的，因而劳动熟练程度和强度是不一样的，生产同样商品的劳动时间也就不同。生产同样一件衣服，甲厂用4小时，乙厂用3小时，丙厂用2小时，而社会上大多数生产者用了6小时，那么，决定这一件衣服价值量的就是这大多数生产者所用的劳动时间6小时，这也是生产一件衣服的社会必要劳动时间，也就是说甲厂、乙厂、丙厂生产一件衣服的价值量是一样大。但在同样多的时间里丙厂生产出的商品多，在市场交换中就能获得更大的收益，所以给各个商品生产者一个重要的启示：努力提高个别劳动生产率（注：劳动生产率有两种表示方法：一种是用单位时间内所生产的产品数量来表示，如：6件衣服/1小时；一种是用生产单位商品所耗费的劳动时间来表示，如：10分钟/1件衣服）缩短个别劳动时间，从而在竞争中获利。既然一件衣服的价值量是由它的社会必要劳动时间决定的，那么，各个商品生产者的个别劳动时间对于他们来说是不是毫无意义的呢？不是的，各个商品生产者的个别劳动生产率提高，会使生产该商品的社会劳动生产率提高，从而使社会必要劳动时间降低，商品价值量变小，商品价格降低。当然，个别劳动生产率提高，对于各个商品生产者而言单位时间内生产的产品数量越多。根据以上分析，可得出两个结论：

（1）社会劳动生产率越高，生产该商品所需的社会必要劳动时间越少，该商品价值量就越小。

（2）个别劳动生产率越高，单位时间内生产的产品数量就越多，该商品的价值总量越大（价值总量=价值量×数量）。

我请大家计算这道题：假设某一服装厂生产水平处于社会正常生产条件。2011年该厂年产量10亿件，每件衣服价值15元，2012年该厂提高劳动生产率50%，问：在其它条件不变的情况下，商品的价值量和价值总量分别是多少？学生计算答案不一，所以我进行了总结。

我们先计算商品的价值量：假设2012年社会劳动生产率是1，那么2011年社会劳动生产率是1+50%，而2011年商品价值量是15，所以2012年该商品的价值量是：1/1+50%=×/15，×=10，价值总量=10（价值量）×10×（1+50%）（数量）=150.突然有个学生举手说，老师我认为这样算不正确，我让她说下她是怎样理解的。她说假设2011年社会劳动生产率是1，那么2012年社会劳动生产率是1+50%，而2011年商品价值量是15，所以2012年该商品的价值量是×=15×（1+50%）=22.5，当时我也被蒙住了，学生这一解释也不无道理，再一看答案就发现不合理，因为社会劳动生产率越高，所需社会必要劳动时间越少，那商品价值量越小，价格越低，明显学生这一答案高于15，所以不正确。下课回到办公室我赶紧从网上搜索到关于价值量的很多计算题，我发现我的那个计算方法是正确的，可学生的那个算法我还是解释不了，我发现我和学生的算法的区别主要在乘还是除。我在我计算过的所有计算题中进行了总结，突然我眼睛一亮，社会劳动生产率越高，商品价值量越小，二者成反比，反比应该除；劳动生产率越高，单位时间内生产产品数量越多，二者成正比，正比应该乘；提高应该加；降低应该减。

自从那节课后，我备课除了备教师外，我还备学生，我备的时候我会把每节课的每个知识点学生都会有哪些疑惑都备进去，对自己不懂的知识我除了翻阅资料、上网查询外我还要多向老教师请教，我要不断的提高我的业务素质，我要靠我的学识赢得学生的尊重。

参考文献：

政治教学反思篇（9）

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）18-036-01

人们常说“经历就是一笔财富”，我认为人的经历再加上对这些经历进行过充分深入的反思感悟后才真正算是一笔财富。特别是身为一名教师，教龄固然重要，但“教师的成长=经验+反思”这个公式永远是真理。

在近20多年的教学生涯中，我深深体会到高中思想政治课作为一门较为特殊的课程，表现为不仅仅是传授知识的过程，更是进行思想素质政治教育的过程。高中新课程的核心理念是为了每位学生的发展，即实现知识、能力、情感态度价值观三个目标的统一。。而高中思想政治课理论性强，如何贯彻理论联系实际，举例显得尤为重要。可以说举例是一门艺术，举例的恰当与否直接关系到这一堂课的教学效果和最终的教学目的。这就要求课堂举例时要锁定教育性，始终把教育性放在首位。为了更好地运用举例这一教学手段，我认为应该注意以下几点：

一、锁定教育性

高中思想政治课中增设的必修模块《文化生活》，以学生置身于其中的文化生活为依托，引导学生了解生活中各种生活现象，获得参与文化生活的基本知识和能力，包括如何进行文化鉴赏、提高文化修养、理解文化传承、交融和创新的意义等，但最终的落脚点是教育引导学生深切感悟到中国共产党始终代表中国先进文化的前进方向，积极投身于社会主义精神文明建设，不断追求更高的思想道德目标。

在具体讲到“加强思想道德建设”这一课时，我先让学生以小组的形式谈谈自己心目中的道德典范，很多同学谈到中国共产党领导人民进行革命、建设和改革过程中涌出的道德典范。在总结的过程中，我列举了近几年来感动中国的人物，他们分别是：水稻之父袁隆平、人民公仆牛玉儒、女公安局长任长霞、青年志愿者徐本禹、缉毒警察明正彬、自发去灾区救灾的唐山十三农民兄弟、神州七号航天团队。特别是悬崖小学的支教夫妻李桂林、陆建芬，还有08年特别奖获得者——全体中国人。2008年的中国经历了太多悲怆和喜悦，在抗击暴风雪、抗震救灾、举办奥运会、神七航天员太空漫步等事件中，中国人用坚韧、勇敢、智慧向中国和世界交出了满意的答卷。还有我们献身我县库区教育事业的全国模范教师邓建老师这样活生生的例子使学生在感动中受到教育，暗暗下决心加强自身的思想道德修养，成为一个道德高尚的人，一个有远大抱负理想的人，一个有益于国家和人民的人。这堂课在师生的共同努力中得到升华，达到了预期的效果。

二、围绕启发性

教学过程不是为了举例而举例，教师在备课过程中必须选择精致而具有启发性的例子，这样才能抛砖引玉，引导学生思维，启发学生明白教师为什么要举这个例子，这个例子又是怎样说明相关知识的，这样才能在他们的头脑中留下深刻的印象。

有位教师在讲到商品的概念时先从学生的日常生活中入手，“平时我们送给好朋友的生日礼物是商品吗？”“妈妈给你织的毛衣是商品吗？”“那我们每天享受的阳光和新鲜的空气呢？”“还有一些发达国家出卖加工净化后的罐装空气呢？”在一环扣一环的例子提问中，激发同学们学习的兴趣，使他们积极思考，抢着回答，问题很快得到解决，商品是用来交换的劳动产品这一概念自然就牢记在脑海中。

三、结合时代性

政治课永远都具有时代性和前瞻性，国际风云的变幻，经济和科技的日新月异，如今社会的快速发展变化，信息网络四通发达的今天为思想政治课提供生动而丰富的素材，这就要求教师在举例时根据教材观点结合一些国内外重大新闻素材，加强对学生进行政治教育，为政治课增添时代活力，同时还提高了政治课的说服力。

政治教学反思篇（10）

教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象,对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程,是一种通过提高参与的自我觉察水平来促进能力发展的途径。新课程非常强调教师的教学反思、并把反思看做是优化课堂教学,实现教师可持续发展的重要举措。坚持教学反思,可以不断发现自己及他人的优缺点,加深对课程资源的开发利用,激发不断追求超越的动机,从而提高思想政治课教育教学质量的效果;通过对实践的反思,可以获得实践性的知识,积累好的教学经验,并对不良的教学行为、方法和策略进行改善和优化,提高教学能力和水平,以此达到教师的成长。

一、重视研究教学对象,注重理论联系实际

首先,思想政治课教学应联系学生的思想实际,有的放矢,对学生进行真、善、美的教育。作为教师,尤其是政治教师,不仅要教给学生科学的知识,更应该告诉他们做人的道理。中技生年龄大多在16～19岁之间,他们精力充沛,活泼好动,敢作敢为,但有时也显得幼稚、冲动,甚至好坏不分,因此,我上政治课较注意联系学生的思想实际进行教学。例如,在给学生讲哲学中量变与质变的关系问题时,我先讲量变是质变的准备,量变到一定程度必然引起质变,而质变又是量变的必然结果。然后联系实际,讲雷锋之所以成为伟大的共产主义战士,不是做一二件好事就能为之,而是长期思想上行动上严格要求自己的结果。另外,像我校陈斌同学奋不顾身救人并因此而献出自己年轻的生命,也是他平时以优秀中技生标准要求自己,关键时刻挺身而出的结果。相反,像有的人之所以成为罪犯,也是平时不注意改造自己世界观的结果。然后,我再结合有少数同学平时有小偷小摸行为的情况,有的放矢地说,如果不赶紧改掉这种错误行为而任其发展的话,那么,由量变到质变,最后会由危害社会而成为人民的罪人,也毁掉了自己美好的前程。

其次,思想政治课的教学还必须联系学生的生活实际,对学生进行行为、习惯等方面的养成教育。当今中技生,在家大多是独苗苗,土皇帝,进入技校时,不少学生存在有生活自理能力差,生活上追求享受,浪费等不良现象。那么,如何引导他们从思想上认识进而从行动上改变这种坏习惯呢?我想,这是我们政治老师进行素质教育时所不可忽视的重要方面。为此,我在给学生讲“树立正确的消费观”这一课时,从我国人口多,地区经济发展不平衡,尚有少数人温饱问题还没有得到解决讲起,又讲到艰苦奋斗作为一种精神财富,能磨练人的意志,鼓舞人们克服一切困难,把精力集中到学习工作中去,从而创造出不平凡的业绩,接着又举例、、居里夫人等人艰苦奋斗的事迹,通过这种理论联系实际的教学,有位学生在作业中写道:她从此以后很少乱倒饭菜,零花钱也用的比过去少了。

通过这种理论联系实际方式的教学,使学生觉得上政治课并不是空洞无味,而是非常贴近实际,贴近生活,因此许多同学在上课时非常认真、专心,同时,也坚定了我上好政治课的信心。

二、把“灌”变为“导”,充分发挥学生的学习主体性

长期以来,思想政治课教学存在着“板、散、死”的现象,有的把马克思主义基本理论知识当作枯燥的条文,以“原理加例子”的方式进行简单解释,而讲不清理论自身的难点和现实对理论提出的疑问;还有的把理论当作说教的材料,照本宣科地“唱独角戏”,这些错误现象都是由于教师讲得太多、太生硬,一味地灌输而忽视了学生的主动性,影响了他们的学习积极性。因此,在新教学方法的体系中,要求教师应在“导”字上下功夫,突出学生的主体地位,想方设法激活学生的创新思维,由“让我学”变为“我要学”。要达到这一目的,教师在讲授中,一定要充分发挥学生的主体性,并让学生参加实践活动,使之在实践活动中理解知识,提高思想,形成觉悟和能力,实现知行的统一。

比如,在全国技工学校德育第三册“职业道德养成的途径和方法”这一课内容教学中,在学生自荐和科代表推荐下,我选了几名比较合适的学生,先给他们分配“教学任务”,再由他们以组长的身份去组合人员,然后精心指导他们参考有关教学资料,理清教学思路,再去找相关事例来加以分析论证,对教学的过程和板书做出设计。经过周密的准备,上课的情况比我预想的还要好,学生不仅将知识点讲得深入浅出,而且采用了案例分析、小品表演、讨论谈话、幽默讽刺等恰当的手段和方法,使简单的内容上得有血有肉。通过这小小的换位调整措施,听课的学生在轻松愉快的氛围中学得津津有味,讲课的同学经过亲自上课,既锻炼了自己的综合能力,体验到上好一节课的成功感,同时也对平时老师教学劳动的艰辛油然而生更多的理解和尊敬。

三、改进教学手段,提高学习兴趣

现代化教学手段,能生动地呈现出政治理论的内在活力。在政治课教学中运用多媒体教学技术,借助它的声、形、色,创建出与课堂教学相适应的情景和意境,能唤起学生的注意和兴趣,诱发好奇心,提高学生学习思想政治课的热情。因为思想政治课教学时间紧,内容抽象,任务较重,所引用的材料事例和归纳总结的图示、图表较多,所以采用多媒体教学技术,可以使知识由“死”变“活”,由“静”变“动”,由“抽象”变“直观”,学生直接可从声、形、文等多方面去理解掌握知识。这样将会事半功倍,大大提高教学效果。同时,要提倡启发式、参与式、研究式教学,注意研究分析社会热点,多用通俗易懂的语言、生动鲜活的事例、新颖活泼的形式活跃教学气氛,启发学生思考。

总之,思想政治课教学正展示其无限的生机和活力,随着新知识、新科技的出现,为思想政治课教学创造了有利的条件和优势。作为政治教师,应不断提高自身专业知识水平,潜心备课工作,运筹教学方略,讲究提问设计,发挥教育机智,推敲教学语言,增强心理素质,不断提高课堂驾驭能力,不断创造新的教学方法和育人途径,从而真正提高思想政治课的教学质量。

参考文献:

[1]孟庆男.论思想政治课的教学魅力[J].课程•教材•教法,2002,(6).