中学物理教学参考篇（1）

关键词：

高中；物理教学；参与

1概述

在高中物理教学中，加强学生的参与意识、互动意识，让他们真正成为高中物理教学课堂的“主人”而乐于参与、乐于学习，这已经是当前新时期高中物理教育教学的必然趋势。从斯金纳的“程序教学法”，布鲁姆的“掌握教学法”，布鲁纳的“发现法”，到“八字教学法”，陶行知的“教学做合一原则”，卢仲衡的“自学辅导法”，等等都强调着、体现着学生参与的思想意识，参与是全身心的投入进去。因此，我们应注意培养学生在高中物理课堂教学中参与意识。教师应引导学生积极参与到高中物理教学活动中去，并充当高中物理教学活动的主角，而不是把教学看成“教师灌、学生装”，把学生看成是被动的接受知识的对象。

2引导学生积极参与物理学习

2.1引入新课时注意创设物理情景，激发学习兴趣教学实践表明，兴趣是一种学习的动力源泉，学生学习物理的兴趣越浓，则学习的积极性就越高，主动参与度也就越高，学习的效果自然就越好。高中物理主要的教学场地是课堂，课堂是物理教师激发他们学习兴趣的重要场所。因此，必须重视在课堂通过各个环节的设计与创造有利于提高他们获取知识的兴趣点。当高中学生物理学习兴趣产生后，最明显的就是他们的学习态度和方法会逐步改善，进而表现和产生出强烈的参与愿望，这给课堂后续的重难点讲解与学习，做了很好的铺垫。如果学生在物理课堂教学过程中发挥出他们的主体作用，那么物理的教与学就真正进入到了良性循环阶段。譬如笔者在讲“相对运动”这一章节时，举例一个小故事——在第1次世界大战期间，1名飞行员在2000多米高空飞行时，从脸旁抓住了1颗飞行的子弹，而飞行员自己却安然无恙，为什么？学生听到这给故事，会感到惊奇，强烈的好奇心会使他们急于想知道答案，便会立刻参与进来思考，课堂气氛必然就浓厚起来。另外，应精心设计测试题，对于较难的物理题型题目、知识点，在复习时要进行必要的暗示，对那些物理成绩较差的学生哪怕少做题、做少题，也要让他们做对题、做好题，使他们在复习时具有针对性，在测试时获得一定的成功感，从而一定程度上激发和巩固他们的学习兴趣与动机。

2.2从重视教材知识结构的钻研转变到重视学生头脑中的知识建构要鼓励学生大胆暴露他们的真实思想和疑虑，教师提出的问题尽量生活化。物理老师问题设计、举得例子尽可能与学生周围的生活实际息息相关，紧密围绕他们熟悉的经验，实施开发的务实的教学内容。在课堂教学上，尽力把物理知识融入生活事实，把理论规律与自然现象很好的结合起来，有目的性的创设情境、设置问题与揭示答案，通过这些细节来捕捉、激发学生的学习兴趣，从而引导学生提出问题。同时，教师要认真倾听学生的实际想法，观察他们的反应，对反馈不时进行必要的调整与修正，并给学生思考的时间、空间，而不是去急于指出他们的错误，交换思维、设身处地地通过学生的观点、思维方式去分析问题，解决问题。这样做表面上好象在浪费时间，实际能使学生对物理内涵获得真正理解，起到事半功倍效果。

2.3努力搞好实验，增加学生动手和直观体验的机会充分利用高中物理课本课后的“做一做”，引导学生因陋就简，让学生在课后也参与到物理中来。例如：高一物理P/3“8做一做”让学生测定反应时间，学生通过测试，比反应时间哪个快。通过动手学生体会了成功，掌握了知识，又提高了兴趣。又例：学生在学习电动机时，笔者让学生自己动手做一个，学生不相信自己的能力。我们就模拟电动机的材料：一块磁体、一根漆包线、一节电池和两个别针。学生做了均能动起来，高兴极了。在高中新教材中有大量的“做一做”对提高学生的参与确有不错的效果。它使学生在动手过程中，对所学知识加深了理解，又使学生不自觉参与到物理教学中来。另外，笔者感到众多高中物理的演示实验适当地分解成学生的分组实验，这样既可增加大多数学生动手、动脑的机会，提高学生的实验技能，又可激发学生的参与意识。配合实验有意识地讲述有趣的物理现象、物理学史和物理学家的故事，激发学生学习物理的兴趣，给学生适时讲授有趣味的故事是满足学生学习兴趣的一种补偿方式。

2.4运用形象类比的方法突破教学难点，促进对物理概念的理解在高中物理中有相当一部分物理概念很抽象，表述不具体，使学生难以理解。如电动势的概念，笔者在教学中做了这样的类比和说明。电动势是电源把其它形式的能量转化成电能的本领，就像木匠能把木材做成家俱，缝衣师傅把布料做成衣服一样，都具有一种本领。木匠的这种本领已经具备，做家俱以后就把这种本领表现出来，就像电源接入电路时，把电动势———电源把其它形式的能量转化成电能的本领表现出来一样，未接入电路的电源，这种本领未表现出来，大小保持不变。再加上实验，学生很快就理解了电动势的概念。形象类比，首先要形象，既形象又恰当，否则不但达不到教学目的，反而会把学生引入歧途。这就需要我们在备课中备好类比事例，做到类比通俗易懂、形象逼真，且符合实际，这样才能真正突破教学难点。

中学物理教学参考篇（2）

1.重温物理学史，激发学习积极性

当前，中等职业学校的学生主要来自中考落榜高中门槛的部分学生，为了得到一个中专学历，或者是为了学习某项专业技能，将来在社会上找到就业的岗位，都是学生进入中等职业技术学校的理由。对于学校和老师来说，不管学生源于什么初衷开始在职业学校的学习，校方和物理老师需要给学生提供的是对自己未来发展取向的思考，以及在思想上建立对物理学习的重新认知。解决这些问题的其中一个方法就是运用除了物理教学教材之外的所有能拥有的物理参考资料，来激发学生对物理课程学习的自主性。

然而，参考资料五花八门、数不胜数。有对学生教材习题的解析，有相关教材的编制，还有所有关于物理知识和现象的图书。在职业学校经历的过程中，经过对众多参考资料的阅读和参详，多数物理教学老师认为，讲述物理学科发展的历史的资料，关于古今中外先辈物理学家们的传纪、趣味故事、实践经历等知识的资料都是对学生开始学习物理，或者是重新建立对物理学习的兴趣。

例如，增加对物理发展历史的讲述，特别是物理学家的探索与发现故事的导引，来触动学生的思想，激发学习物理的兴趣。比如，物理老师可以通过给学生讲解我国古代劳动人民与科学家对物理学的发展做出的突出贡献，对学生进行物理学史的爱国主义教育。同时，通过给学生们讲述物理学历史，讲解伽利略受宗教迫害含冤而死，为真理而献身的精神，让学生充分理解坚持真理追求的重要性；通过爱迪生发明白炽灯的非凡历程，触动学生的心灵，感化学生养成废寝忘食、万难不屈的艰苦奋斗精神；通过法拉第坚决辞掉英国皇家学会会长职务，面对15万英磅的聘金和没有报酬的科学研究，毅然选择甘心一辈子当一个平凡的迈克尔•法拉第，让学生接受抛弃名利、执著追求科学的崇高精神的崇高熏陶。这些真实存在的著名例子，从历史史实的角度，让学生真切感知物理在生活的真实存在性，从心灵上感悟坚持真理，坚持探索进取、求真务实的人生哲理，人生态度对世界观、人生观、价值观的指导意义，这也是对物理教学有效性提高的最高境界。

2.借鉴教学教法，革新教学设计

职业学校的物理老师也需要加强对物理参考资料的阅读和使用，对老师来说，一方面可以从众多物理参考资料中补充自己的知识层面，增强自身的理论素养；另一方面，可以从资料中参考、提炼优秀的教学方法，对自己的物理教学设计不断做出革新，与时俱进的同时，也增加学生对自己所讲授的物理课程的主观兴趣，这也是增强物理教育教学有效性的直接体现。

例如，物理学家奥斯特，不仅是发现电流磁效应的物理学史新纪元的开拓者，而且是一名优秀的教师。奥斯特讲课生动有趣、幽默诙谐，将枯燥的物理原理通过感官表演和理性分析的方式，将抽象的物理定理以深入浅出的方式呈现在学生面前。同时，奥斯特非常重视实验教学在物理学科上的角色。奥斯特归根到底，所有的科学进展都是从实验开始的，通过实验来不断验证生活中真实存在的物理现象，让学生以实验这种直观的方式，来真切体验生活现象和抽象物理定理之间的关系。这样的物理学家，是物理学科领域进行师德建设的典型标杆。物理学史与物理学家如同孪生姐妹，讲课时适当地介绍给学生，可使学生的人文素质与物理知识双赢共进，实现情感、态度及价值观三维教学目标。

3.以参考资料的交叉渗透，开启学生的物理思维

兴趣是最好的老师。物理教学从本质上来说，要解决学生对于物理学科的接受和正向认知，让学生运用物理学的思维方式，来思考和解决自己在生活中和实践中遇到的问题。中职学校的老师在物理教学过程中，通过综合利用各种相关的参考文献，来使学生在思想上强化物理思维方式的锻炼和培养。

例如，四种相互作用的特点是众多物理科学家的共识，然而对于"如此四种力"的来源却有很少人去深度挖掘其中的原因。为此，尽管众多有心人士做了一些相关的研究工作，可惜至今没仍然没有一致的科学结论。伟大的物理学家牛顿曾说过，"真理的大海，依然在我们面前，但却尚未被发现"。那么众多未知的真理由谁去探索发现呢？问题的答案就如国语有云"要靠上下求索的新生代"。

再比如，物理教材中关于光的速度被生动的界定为"绝对冠军"、"运动的极限"。然而，更多的参考资料综合考证的结果却显示，"近几年，许多科学家相继报告了有关超光速的实验及其结果"。目前，超光速现象还处在研究和论证阶段。老师开发这些参考资料，让学生去阅读和了解的目的是，让学生经过引导去了解，或者自己去不断探索发现，关于物理现象发展的未来没有止境，无穷宇宙中尚未被掌握，而对于地球生产发展又需要去探索的每天都在不断继续。用这些去激发物理教师和学生们学习物理的积极探索热情。

4.亦师亦友，共享信息促进教学相长

中学物理教学参考篇（3）

[1]董晓莉.浅谈多媒体课件在初中物理教学中的应用[J].新课程学习（社会综合），2009（12）：98-99.

[2]张海.高中物理教师多媒体课件制作和使用情况调查研究[D].东北师范大学，2011.

[3]潘顺康，刘战伟，姚青荣，等.大学物理教育中的几个误区及其对策[J].桂林航天工业高等专科学校学报，2008（4）：102-103.

[4]俄燕，李少林，张春林.对制作大学物理多媒体课件的研究[J].甘肃科技，2004（1）：145-146.

[5]李会章.大学物理多媒体课件的设计开发[J].天津职业技术师范学院学报，2004（2）：61-63.

[6]李明.对加强和改进大学物理教学中多媒体技术的探讨[J].大学物理，2005（12）：48-50.

参考文献

[1]王晓霞.巧用多媒体技术提高初中物理教学效率[J].学周刊，2014(2)

[2]陈荣高.多媒体教学：提高初中物理教学效率的有效途径[J].中国教育技术装备2014(7)

[3]黄建华.物理课堂上多媒体信息技术运用的利弊[J].数理化学习，2013(3).

[4]孙杏珍.利用多媒体技术优化物理课堂教学[J].学周刊，2011(11).

[5]张劲柏.新课改理论下初中物理教学实践[J].新课程导学，2014（4）

参考文献：

[1]黄建华.物理课堂上多媒体信息技术运用的利弊[J].数理化学习，2013（3）

[2]顾斌驰.浅析多媒体技术在中专物理教学中的应用[J].和田师范专科学校学报，2010（5）

[3]《积件在计算机辅助教学中的地位和作用》.《中国电化教育》

中学物理教学参考篇（4）

(一)学业水平考试是鉴定普通高中学生相关科目学习质量的水平考试，不同于具有选拔性质的高校招生考试，也不同于为学分认定而设置的模块考试。

(二)学业水平考试是考核普通高中学生相关科目学习是否达到课程标准要求的主要手段，也是检查普通高中学分认定公平、公正程度的重要手段。

(三)学业水平考试结果是高等学校招生选拔的主要参考依据之一。

(四)实行普通高中学业水平考试制度，有利于保证普通高中按照国家课程方案和课程标准组织教育教学，有利于监测普通高中教育教学质量，促进学校不断提高课程实施的质量和水平。

二、考试的科目、方式、命题范围和标准

(一)学业水平考试的科目为思想政治、历史、地理、物理、化学、生物、通用技术、信息技术等8个学科。

(二)学业水平考试采取书面考试和操作考试两种方式，书面考试的科目为思想政治治、历史、地理、物理、化学、生物、通用技术，操作考试的科目为信息技术和物理、化学、生物学科的实验操作。

(三)在新课程实验阶段，学业水平考试的范围为各学科必修模块(含选修｜中的必修学分模块)的内容，待条件成熟后，再逐步扩大到其他选修课程的相关内容。

(四)学业水平考试的命题以新课程方案和各科课程标准的基本要求为依据，着重考查学生对基础知识、基本技能和基本方法的理解、掌握与运用。试题力求做到难易适当、题量适度，让坚持正常学习的学生，一般都能达到学业水平考试的要求。

三、考试的时间和成绩评定

(一)学业水平考试每年组织2次，时间在每学年上下学期结束前进行。考试科目为思想政治、历史、地理、物理(含实验操作)、化学(含实验操作)、生物(含实验操作)、信息技术和通用技术。学生应在修习必修课程基本结束(即第二学年第一学期)，并通过学分认定后，才能参加第一次考试。在此前提下，学生可自主选择参加学业水平考试的时间。

(二)学业水平考试的成绩采用等级制评定，其中书面考试科目按照A、B、C、D(分别为优秀、良好、合格和不合格)四个等第评定，信息技术等学科的操作考试按照合格、不合格两个等第评定。学生在校期间可以多次参加同一科目考试，成绩按最高的一次记录。不能按时毕业的学生，允许离校后继续参加考试。所有学生的学业水平考试成绩，均由学校记入学籍档案(纸质与电子档案)，并与学生的综合素质评价报告并列呈现。

四、考试的组织管理

(一)普通高中学业水平考试的组织管理工作，由省教育厅相关处室、相关单位和市县教育行政部门分工、分级负责。省教育厅基础教育处负责政策制定、工作指导、命题调研和命题原则确定等工作：省考试管理中心负责主要学科的命题、制卷、阅卷、考试组织和考籍管理及考籍信息的上报工作，命题和阅卷工作应抽调省市县教研机构的教研人员参加，考试情况的分析、评价和反馈，由基础一教育处牵头，省教科所和省教育技术装备管理中心负责实施，省考试管理中心参与，省考试管理中心负责协调市县考试管理部门，按要求抽调试卷和考试成绩。市县教育行政部门应协调有关方面，认真组织好辖区内的学业水平考试组织等工作。

中学物理教学参考篇（5）

（一）班主任工作方面

（二）教学工作方面

在大学参加教育实习结束时，问指导我的教师“怎样才能成为一名优秀的物理教师”。得到的答案是八个字“诚实做人，踏实工作”。这14年来，我一直用这八个字来指导和反思自己。在工作中我发现一条成长的捷径。

第一：敢于承担任务，多上公开课。

我于xx年参加xx市青年教师评优课比赛，我获得说课、上课的第一名，同年参加xx省青年教师大奖赛，我是唯一名工作刚满三年的获奖教师，获得二等奖。我当时给自己定下目标是5年后再参加一次这样的比赛，检验一下自己在同龄人中处于何种位置，然后再及时地调整自己努力的方向，使工作能力能尽快地提高。于是xx年我又一次参加xx市青年教师说课上课比赛，我再一次获得xx市青年教师说课、上课比赛的第一名，同年在xx省的比赛中获得一等奖。xx年我因为是评委失去了第三次参赛的资格，我没有能实现连续三次夺冠的目标，但是我并不遗憾，因为在做评委的过程中我得到的收获特别大。因为学习了他人成功之处的同时也看到了自己的不足之处，所以使我说课上课的水平得到更大的提高。在这些年中，我多次参加公开课的活动，从1995年到xx年我上过市级的公开课、示范课、评优课、观摩课共计18节。其中给xx市第一批物理骨干教师上过展示课，做过物理教学课件的展示，也为xx市青年教师上过观摩课。准备课的过程是痛苦的，但每次课都能得到同行的帮助这又是快乐的，我在痛苦与快乐的过程中不断前进。

第二：要把教学中的经验文本化。

我在工作之余广泛的阅读与教学相关的报刊、杂志，积极撰写教学论文。其中《xx》在《xx教育》杂志上发表。《xx》《xx》在《中学物理》杂志上发表。《xx》等文章在《xx》杂志发表。论文《xx》《xx》《高一名题集粹》《xx》《力的平衡好题集粹》《xx细则》等文章在《xx》杂志上发表。论文《xx》《xx》《xx》《xx》等20多篇在《xx》报纸上发表。这些年在报纸，国家正规刊物及xx市物理年会、xx省物理年会累计xx多篇，先后成为《中学物理》《物理教学参考》杂志的通讯员，现为《xx》杂志的特约撰稿人。为了培养新人提高他们的教学业务水平，我曾推荐xx等老师在报纸杂志上发表文章。

第三：走出校园，服务社会。

xx年我当选为xx市物理中心组成员，在7名教师中我是唯一一位中级职称的教师，在工作中我得到中心组所有成员及老教师的帮助，在新的团队中我成长较快。这些年来我独立主持教研活动多次，多次在全市的教研活动中担当中心发言人。先后在xx广播电台，xx电视台，xx半岛晨报、xx晚报，xx教育网等媒体做过高考填报志愿、高考估分、高考复习指导的工作。xx年被xx市教育局，xx市教育学院选中参加xx市高三学生毕业会考命题工作，这次活动使我在命题方面的能力有了质的提高，通过专家的培训和命题人员之间的相互沟通学习，使我清楚了命题的原则、选题的方向、评价的方法等，11天的全封闭工作中使我积累宝贵的经验。xx年参加xx电视台天歌传媒组织的《xx》系列光盘的录制工作，我本人独立承担两张光盘的录制任务，再这期间得到特级教师的指导和帮助。xx年开始被xx省思维学会聘为xx省高考物理学科考试试题的分析与高考复习对策主讲人，本工作一年一次连续进行了三年，在我省物理备考工作做出了自己一点贡献，服务社会的同时我也有了巨大的收获。xx年11月我被破格评为xx市物理骨干教师，xx年5月当选为xx市物理教育学会常务理事，xx年再次评为xx市物理骨干教师，xx年被推荐为xx省物理骨干教师。xx年被推荐为xx省教育技术骨干教师。

（三）、兼职工作方面

我个人的成长得到xx市教育学院领导和研训教师的大力帮助，我xx年参加xx市教育学院组织的第一本比较正规教辅材料的编写工作，在这10年中多次参入教育学院组织的教辅材料编写工作。从具体章节的编写，到教辅材料编写体例的开发和设定，到后来的组稿和主编工作。尽管工作很累但是使我的业务能力得到了提高，收获是巨大的。从xx年我当选为物理中心组成员开始，我努力干好学院分给我的任务，协助教研员搞好xx市物理教学工作和青年物理教师的培训工作。这些年中我担任过公开课的评委，物理课件评比的评委，指导过兄弟学校老师参加xx省青年教师的评优课，均取得优异的成绩。在学院工作紧张的情况下，我代替教研员到xx、瓦房店、普兰店进行教学的视导工作，为xx、瓦房店、普兰店教师进行过有关新课程和高三复习的专题讲座。xx年被学院聘为兼职研讯教师和名师工作室成员，我努力完成自己的本职工作，为xx市的物理教师的成长尽一份自己微薄的力量，特别是近两年学院物理研讯教师严重缺编的情况下，我协助张鹏老师顺利完成了新教辅的主编和统稿的工作，我主编了高中物理教辅7个系列的教辅图书，其中物理必修一，物理必修二两本图书成为xx省新课程指定的教辅图书。xx年的9月份我主持了全市高三物理教师复习研讨会，在会上我作为中心发言人。xx年7月份我又一次协助物理研讯教师搞好新科程教师的培训工作，在会上我做了专题的发言，通过这些活动使我对新课程有了新的体会。xx年我被xx教育学院教师网评委“博客之星”，同时被聘为xx教师网核心推广人员之一。从xx年8月开始连续两年被xx教育学院校长培训中心邀请为xx市名校长培训班的校长们作了《电脑与网络》的专场讲座，受到各位校长的好评，同时被参加培训的xx市第11中学，xx市第80中学的校长邀请去他们的学校为全学校的教师做专题的讲座。我能响应学院名师工作室的要求通过网络完成自己的工作，我的博客点击率达到10万余次，我把自己的工作经历和新的体会放到博客上与大家交流，通过博客我方便了与各位教师的沟通交流。

中学物理教学参考篇（6）

1.引言

目前我国各级海洋管理部门及涉海企事业单位从事海洋管理的专门人才较为匮乏,特别是具备一定海洋专门知识的海洋管理人才更少[1],为了适应海洋管理部门和涉海企事业单位加强海洋管理、提高管理水平的需要,海洋管理专业应运而生。

海洋管理专业开设目标是培养具有良好的科学素养和海洋科学基本知识,系统掌握海洋管理、海洋法等理论知识,能从事海洋管理及相关教学和研究工作的专门人才。由该专业的培养目标可以看出,该专业实际上是“海洋+管理”,因此,海洋科学基本知识和管理学知识对该专业来说都非常重要。由于管理学和海洋学这两类知识属于不同范畴,在专业开设实践中,我们发现,学生对这两类知识的掌握程度存在着较大的差异。对于该专业在加强管理学知识传授的同时,如何提高学生的海洋学知识水平,还有待在教学实践中进一步探索。

海洋生物学是海洋科学的重要组成部分;目前,海洋生物资源管理也已经成为海洋管理部门工作的重点领域[2]。海洋管理人员掌握必要的海洋生物学知识,是其进行科学管理的必要保证,因此,应当重视在海洋管理专业的学生中开展海洋生物学等海洋科学知识的教育[3],[4]。为了进一步了解我院海洋管理专业在海洋生物学课程教学方面存在的具体问题,同时,为其它院校同类专业提供参考,我们对学过该课程的海洋管理专业的学生进行了问卷调查。

2.问卷设计与实施

本次问卷主要从学生学习兴趣和态度;对课程实用性的认识;教学内容、教学方法和教学形式;教材及参考书使用情况等方面设计了不同形式的问题,形成了本次调查的问卷。接受问卷的对象主要是开设过“海洋生物学”课程的海洋管理专业学生,包括海管071班、海管061班和海管051班的部分学生,以上3个班共计81人。

3.调查结果与分析

3.1学生态度方面

在对学生关于海洋生物学课程兴趣调查中,仅有23.5%学生明确表示喜欢海洋生物一类的课程;有33.3%的学生对该课程感到好奇;有43.2%的学生对该课程兴趣不大或没有兴趣。

对于该课程在学生今后工作中预期实用价值的调查中,有24.7%的学生认为能用到该课程所学的知识,18.5%学生认为不能,而一半以上的学生(56.8%)对于该课程在今后工作中究竟有什么作用认识不清。同时,我们还发现,虽然我们开设的是海洋管理专业,但是只有不到一半的学生(45.6%)希望将来能从事海洋管理工作,有30.9%的学生选择不希望从事涉海工作,而另外23.5%的学生则对职业预期不明确。

以上结果表明,相当多的学生对于目前所学的海洋生物学知识在今后工作实际中究竟有什么用处不了解,在一定程度上影响了学习态度。这就要求我们在平时的学生工作中,多向学生介绍海洋管理工作的重要意义和发展前景、多进行职业规划教育;在海洋生物学教学中,也应当注意多联系海洋管理工作的实际。

3.2授课内容方面

我们将海洋生物学的主要内容大致划分为六个方面(见表1),试图了解学生关注的重点内容和学习难点。调查结果如表1所示。

*A 海洋生物的形态,结构和功能;B 海洋生物的生长、发育和繁殖;C 海洋生物的习性、生理和代谢;D 海洋生物的资源、生态和环境;E 海洋生物的进化、分类和分布;F 海洋生物应用与开发技术

由表中可以看出,多数学生对海洋生物的资源、生态和环境,以及海洋生物的应用与开发技术比较关注。这与学生对将来工作中能用到哪些方面的海洋生物学知识的认识相一致:在该项目调查中,有67.9%的学生认为将来工作中最可能用到海洋生物应用与开发技术方面的知识;其次是海洋生物的资源、生态和环境方面的知识(49.4%),并且认为其它方面的内容可能较少用到。此外,部分学生表示还比较关注海洋生物的发展史、远古及未来海洋生物研究、海洋生物与海洋地理之间的关系、海洋生物药用价值等方面的知识。因此,教师在授课的过程当中,可以适当增加这方面的内容,以提高学生的学习兴趣。

对于学习难点,学生的看法出现了比较大的分歧。例如,有35.8%的学生认为海洋生物的形态、结构和功能比较难以掌握;相反,有33.3%的学生认为该项内容比较容易掌握。其它各项内容也存在着类似的情况。造成这种情况的原因可能是由于学生生物学基础不同,造成学生在对课程难点的感受不一致。针对上述情况,教师在教学中应考虑到生物学门类的特点,以及学生学习基础的差异,采用个别辅导等方式,帮助学生更好地理解授课内容。

此外,我们还根据海洋生物的物种分类,将海洋生物划分为海洋鸟类和哺乳动物类、海洋鱼类、海洋无脊椎动物、海洋植物及海洋微生物等生物类别,分别调查这些生物类别的教学情况。结果见表2。

由上表可以看出,学生对于海洋鱼类方面的内容最为关注,对于其它生物类别的关注则差异不大;同时,学生认为海洋鱼类方面的知识较容易掌握,而海洋无脊椎动物和海洋微生物则较难掌握。由于学生在学习中比较关注海洋鱼类,因而学习兴趣较高,有利于这方面知识的掌握。海洋无脊椎动物和海洋微生物由于种类繁多、各门类差异很大,因而成为了学习的难点。这就要求我们对海洋无脊椎动物等方面的教学内容应当重点突出,尤其应当在教学过程中体现海洋无脊椎动物各个门的联系与区别,便于学生在学习时进行比较、归纳和总结,提高对这方面知识的掌握程度。

另外,60.5%的学生认为将来工作中最可能接触到的海洋生物门类是海洋鱼类,其次是海洋植物(占35.8%),绝大多数人(占87.7%)认为海洋无脊椎动物在将来的工作中难以接触到。实际上,海洋无脊椎动物也具有同样重要的价值,许多海洋无脊椎动物可作为渔业捕捞对象、水产养殖饵料,或在海洋生态环境等方面具有重要的价值,而学生恰恰忽略了这一点。造成这一现象的原因,可能是课上对海洋无脊椎动物在实际生产中的作用和重要性介绍不够。因此,在今后的教学过程中,教师应当更加注意联系海洋管理工作的实际。

3.3教学方式方法方面

通过调查和走访,大多数学生(83.0%)认为采用多媒体的教学能够取得较好的教学效果。在学生认为有助于理解和掌握教学内容的其它教学形式中,54.3%的学生选择实验或调查实习,有49.4%的学生选择观看实物展示。因此,在采用多媒体教学、展示海洋生物图片和视频的同时,教师还应当多组织学生开展实习、观看实物或标本,使学生获得对海洋生物更加生动鲜明的印象。此外,大多数学生(77.7%)认为今后还应当专门安排海洋生物学实验课程,一些学生认为应当结合海洋管理专业多作实地考察,拓宽授课内容。

上述调查表明,学生普遍欢迎采用多种生动活泼的形式;同时应当重视实践过程在海洋生物学课程中的应用,一方面培养学生的动手和观察能力,另一方面增进学生对知识点的理解和消化吸收。

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3.4教材和参考资料使用方面

调查发现,学生对于教材的依赖并不是很强。56.8%的学生认为,教材的有无,对于学习该课程没有影响或影响不大,只有22.2%的学生认为有较大影响。绝大多数学生(87.6%)课后复习主要依靠教师的授课课件和上课笔记,只有11.1%的学生课后复习主要依靠教材。

调查还发现,22.1%的学生经常查阅我院图书馆的相关参考书,47.0%的学生有时查阅这些参考书,25.9%的学生偶尔查阅过这方面的参考书,还有5.0%的学生则从未在我院图书馆查阅相关的参考书。这表明,图书馆中海洋生物学方面的参考资料已成为学生获取课外知识的一条重要渠道。

上述调查结果提示,今后在教学中我们应当引导学生更多地关注课外的知识,同时,在学生成绩考核中也应当注意增加对授课课件内容以外知识的考查。鉴于图书馆中的参考资料对于学生获取课外知识的作用,今后有必要进一步加强这方面参考资料的建设力度。

4.结语

“海洋生物学”是海洋科学的基本组成部分之一,同时,该学科的知识对于海洋管理的许多方面都着非常重要的应用价值。为了增强海洋管理专业“海洋生物学”课程的教学效果,通过调查研究,我们认为应当从以下几方面改进教学。

首先要让学生明白该课程的重要性,尤其要结合将来工作中可能遇到的问题,让学生了解该课程的实际应用价值,使得学生端正学习态度。对于学生较感兴趣的方面,比如海洋生物的资源、生态和环境,以及海洋生物应用和开发技术,在内容上应当有所拓展。在课程教学的同时,还有必要开展就业指导,使学生明确所学内容的用处,增加学习动力。

在授课内容和授课方式方面,应该做到重点、难点突出。适当照顾学生的学习基础差异,采用个别辅导等方式,帮助基础较差的学生掌握课堂知识。在教学中,教师应多采用活体或固定标本展示、幻灯片和多媒体放映等直观手段,创设形式多样、直观生动的教学情景,使学生在形象活泼的课堂气氛中吸取知识。海洋生物学是以实验为基础的学科,实验在海洋生物学教学中对培养学生的科学态度、科学方法和思维能力有着不可替代的作用,应该创造条件,加强学生动手能力训练,鼓励学生参加各种科研实践活动和社会实践活动。

为了提高“海洋生物学”教材的使用价值,可以组织本院专业教师根据具体情况,编写适合的讲义。除此之外,仅仅依靠一本教科书是远远不够的,还应该充分挖掘利用网络、图书等资源,使学生能巩固课堂知识,并拓展课外知识。

以上调查分析结果对于改进我院海洋管理专业海洋生物学教学提供了依据,同时也为其它院校海洋管理和其它海洋相关专业开展海洋生物学课程的教学提供了参考。

参考文献:

[1]苗振清,刘煜.对海洋类专业人才培养的思考――以浙江省为例[J].高教论坛,2009,2:21-24.

[2]王斌.中国海洋生物多样性的保护和管理对策[J].生物多样性,1999,7(4):347-350.

[3]李百齐.加强海洋管理,保护海洋环境[J].理论界,2007,12:229-230.

中学物理教学参考篇（7）

一、要注重启发性和灵活性

提问的目的是调动学生积极思考，促使学生主动参与到学习中。例如，在教学“质点、参考系和坐标系”时，对于参考系概念的理解，如果教师提出“什么是参考系、何谓质点”等问题，就只能会让学生翻开课本，到教材中找到标准答案，问题缺乏启发性和灵活性。教师如果换一种提问方式，就会启发学生积极思考。可以这样提问：如自汉代开始，人们早就对运动有研究，汉代的书中有“地恒动不止”之说，那么，选什么样的物体作为参考系（参照物），才能说地恒动而不止呢？这样提出问题，比提问什么是参考系方法要灵活，形式上具有启发性，更容易激发学生主动思考。对于质点概念的理解，可提出问题：“坐地日行八万里”的地球，是否可以看作一个质点？问题如此提出，除了启发性、灵活性外，还兼具文学性，容易吸引学生的注意力，激发他们思考的积极性，避免把教材上“质点”的概念读一遍的单调、枯燥、乏味。

二、要注重实践性和趣味性

物理是生活性浓、实践性强的学科。因此，问题的提出，应兼具实践性、生活性，彰显趣味性。应从日常生活中寻找问题素材，提出学生感兴趣的问题。例如，教学“参考系和相对运动”时，如果教师仅仅提出问题：坐在车上是不是相对运动？显然是最低层次的问题，学生不需要思考，就可以给出答案。而教师换个问法：同学们都有乘车的经历，当你坐在行驶很快的火车里，注意到路边的树木了吗？你看到路边的树是静止的还是运动的？你感觉它们是怎样运动的？你是以什么作为参考系的？一系列的问题提出，把学生从物理课堂引进生活，彰显了物理生活化的特点和魅力。这些问题也可以通过学生亲自实践而验证。学生一般都有过乘车经历，感受到列车飞奔、树木迎面扑来、然后向后倒去的过程。这样的提问方式，注重问题的实践性和趣味性。

三、要注重重点性和针对性

在问题教学逐渐被认可和广泛使用的同时，“满堂问”的弊端也不罕见。虽然提问能使学生主动思考，加深知识的理解和记忆，但一节课毕竟只有45分钟，不可能45分钟都按“提问―回答”的模式进行。如果教师本着“问题多多益善”的原则，那么，学生思考的时间、探究、讨论的时间就会逐渐减少，不可能对每一个问题都能展开详尽的讨论，在众多的问题面前，学生也会有“囫囵吞枣”之感。因此，课堂提问应针对重点、难点精心设计。例如，教学“牛顿第二定律”，教师应深刻认识到牛顿第二定律是教学的重点，要让学生能准确理解a=F/m的确切含义。因此，应在这个教学目标下，设计问题，组织学生讨论和思考，这是围绕教学重点和难点而设计的主要方向和根本出发点。如提出a=F/m和a=v/有什么不同？通过对两个加速度公式的比较，让学生明确a=F/m是决定式，而a=v/定义式。教师再提出a=F/m可以变换为m=F/a，根据这个公式可以求出物体的质量，那么，是不是所有物体的质量与外力和加速度有关呢？这样的问题无不围绕本节课的重点而设计，利于学生对重点知识的把握和难点知识的理解。

四、要留给学生思考时间

物理教学中，教师为了教学的紧凑感，为了完成教学任务，经常采用即问即答的方式，此时，多数学生一脸茫然、不知所措，导致问题问得有效，而思考不到位的现象发生。简言之，也属于问题的无效性。因此，物理教师应在提问后，放慢教学的脚步，善于“停一步”“慢一步”。尤其是学生对问题的答案不一致，或者有争议的时候，更有必要给学生足够的时间，让他们讨论、探究，直到意见基本统一。物理教师也应对学生的观点和看法进行评议，不仅要说出答案的正确与否，还应指出错误所在和错误原因。应该注重对学生思维过程的评议，对学困生还应该巧妙设计台阶，有效启发和引导，帮助他们找到思维的突破口，找到问题的解决途径。提问后，给学生留出时间，应注重适度，不能过短，也不能过长。时间过短，多数学生思考不足，对知识难以理解；时间过长，对于成绩优秀的学生而言，容易产生松散和疲劳感，使课堂张弛无度。物理教学既要关注每一位学生，也应该注意教学活动的有序开展和教学任务的完成。

五、要注重全面性和层次性

中学物理教学参考篇（8）

各位评委：我叫毕凤祥，竞聘高中部主任。一、主要工作经历和主要业绩我于1980年7月在通榆师范毕业，被分配到乾安县兰字中学教初中物理，1983年7月调入乾安第七中学教高中物理，1993年5月被调入松原分院做物理教研员，1994年做中学部副主任兼物理教研员至今。我所教的班级1982年的初升高物理平均分在全县排第二，1983年的初升高物理平均分在全县排第一。1982、1983年、1989年均被评为县优秀教师，1990年被评为县模范班主任。到松原分院工作的这几年，5年被评为市级先进工作者，被评为省级优秀教研员一次，市级继续教育先进工作1次。1987年开始在物理教学期刊上发表教学论文，1989年开始参与教学资料的编写，至今已在《中学物理教学参考》等省部级以上期刊上发表教学论文13篇，主编《高中物理题解研究》《重点难点疑点学习手册》[初三物理]《微格教程》[物理卷]等教学参考书5本，参编8本，完成省级科研课题一个，所指导的教师有17人在省级教学大赛中获一等奖。参加了市级教师岗位达标以及“两优一推”的考试命题、评卷和课堂教学验收等工作，参与组织了全市教学能手评选和特殊教学能力竞赛等活动，参与组织了全市中学骨干教师和学科带头人的培训工作，参与了校长的培训工作，参与了全市教研员的培训工作，参与了全市继续教育典校课题实验的部分工作。二、今后工作的设想我市共有普通高中19所，其中有省首批办好的重点中学3所，省第二批重点中学4所（其中前郭五中和扶余一中是分别在1987年和1998年先后得到省里批准的），省第三批重点中学2所（今年上半年批准的），在余下的10所普通高中中，厂矿高中2所。在我市的省级重点中学中，只有吉油十一中是完全中学；在普通高中中有2所是完全中学。高中专任教师1887人，县级骨干教师84人，市级骨干教师151人，市级学科带头人50人，市级教育专家5人，省级学科带头人18人，参加部级骨干培训的教师1人。各高中在校长、教师的教育理念、硬件装备和生源等方面都有较大的差距。鉴于我市高中的现状和我院高中教研员队伍的实际，我认为高中部主要工作是：一是教研员队伍建设，二是高中教师的继续教育。这两件事要同步进行。切入占是抓好三件事：“研究性学习”、“3+X研究”和“高考动向研究”。研究性学习是普通高中的必修课。设置研究性学习的目的在于改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识、应用知识的机会，培养创新精神和实践能力。对于研究性学习教育部和省教育厅都有明确的规定和要求，但我市各高中都没动。抓研究性学习既是贯彻国家要求，又能培训教研员，还能使学生获得长久发展的能力。抓“3+X研究”和“高考动向研究”既能达到服务基层的目的，又是培训教研员、树立教研员威信的需要。

中学物理教学参考篇（9）

各位评委：我叫毕凤祥，竞聘高中部主任。一、主要工作经历和主要业绩我于1980年7月在通榆师范毕业，被分配到乾安县兰字中学教初中物理，1983年7月调入乾安第七中学教高中物理，1993年5月被调入松原分院做物理教研员，1994年做中学部副主任兼物理教研员至今。我所教的班级1982年的初升高物理平均分在全县排第二，1983年的初升高物理平均分在全县排第一。1982、1983年、1989年均被评为县优秀教师，1990年被评为县模范班主任。到松原分院工作的这几年，5年被评为市级先进工作者，被评为省级优秀教研员一次，市级继续教育先进工作1次。1987年开始在物理教学期刊上发表教学论文，1989年开始参与教学资料的编写，至今已在《中学物理教学参考》等省部级以上期刊上发表教学论文13篇，主编《高中物理题解研究》《重点难点疑点学习手册》[初三物理]《微格教程》[物理卷]等教学参考书5本，参编8本，完成省级科研课题一个，所指导的教师有17人在省级教学大赛中获一等奖。参加了市级教师岗位达标以及“两优一推”的考试命题、评卷和课堂教学验收等工作，参与组织了全市教学能手评选和特殊教学能力竞赛等活动，参与组织了全市中学骨干教师和学科带头人的培训工作，参与了校长的培训工作，参与了全市教研员的培训工作，参与了全市继续教育典校课题实验的部分工作。二、今后工作的设想我市共有普通高中19所，其中有省首批办好的重点中学3所，省第二批重点中学4所（其中前郭五中和扶余一中是分别在1987年和1998年先后得到省里批准的），省第三批重点中学2所（今年上半年批准的），在余下的10所普通高中中，厂矿高中2所。在我市的省级重点中学中，只有吉油十一中是完全中学；在普通高中中有2所是完全中学。高中专任教师1887人，县级骨干教师84人，市级骨干教师151人，市级学科带头人50人，市级教育专家5人，省级学科带头人18人，参加部级骨干培训的教师1人。各高中在校长、教师的教育理念、硬件装备和生源等方面都有较大的差距。鉴于我市高中的现状和我院高中教研员队伍的实际，我认为高中部主要工作是：一是教研员队伍建设，二是高中教师的继续教育。这两件事要同步进行。切入占是抓好三件事：“研究性学习”、“3 X研究”和“高考动向研究”。研究性学习是普通高中的必修课。设置研究性学习的目的在于改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识、应用知识的机会，培养创新精神和实践能力。对于研究性学习教育部和省教育厅都有明确的规定和要求，但我市各高中都没动。抓研究性学习既是贯彻国家要求，又能培训教研员，还能使学生获得长久发展的能力。抓“3 X研究”和“高考动向研究”既能达到服务基层的目的，又是培训教研员、树立教研员威信的需要。

中学物理教学参考篇（10）

一、主要工作经历和主要业绩