合作模式篇（1）

[中图分类号]H319 [文献标识码] A [文章编号] 1009 — 2234（2013）07 — 0144 — 02

一、 引文

近年来，大学英语课堂一直备受诟病，大学英语教学改革的浪潮一波接着一波，从学者到教育工作第一线的教员再到英语课堂上的英语学习者，越来越多的人开始关注如何让英语教学与英语学习从机械化的背诵和形式化的文化介绍转变到实际的文字运用，让英语学习者能够真正做到无论是在口头表达还是书面用语都能运用自如，使得沟通有效化。

我国的英语教学始于小学启蒙阶段，系统教学始于初中阶段，英语课程一直持续到大学二年级，有的大学提供大学英语四年不断线课程，学生们有机会学习英语贯穿大学四年，对于以英语为专业的学生们（ESL）而言，英语学习是一定会持续到大学四年结束的，也就是说我国的英语教学时间跨度为11年到13年不等。对于EFL的学生而言，大学英语教学一般是一周5个小时，持续四个学期，课程设计主要是在诸如阅读、写作、听力和口语等基本技能的训练。对于ESL的学生而言大学阶段的英语课程设计就更为细致一些，从泛读到精读，从英美文学到英语国家概况等等一系列的相关课程都是学生们的必修课程。但是这里的课程对于学生的专业英语知识是涉略极少的。

与国外企业有合作或竞争的国有企业、私营企业对于其员工的英语能力要求也随着国际间企业关系密度越来越强而越来越高。但是对于企业员工英语沟通能力的培训大部分都流于表面，大笔资金的投入却带来甚小的收获，一方面员工的培训热情不高，另一方面培训课程的实效性不强，都导致了ESP（English for Specific Purposes）教学在企业里事倍功半。

二、英语教学和学习现状

在一项由蔡、王、庞、和薛（2010.9）主持的调查中，“82.5%接受调查的学生表示他们没有办法用英语有效的表达他们的专业领域范围的知识，即使他们通过了大学英语四六级的考试， 98%的学生表明在通过大学英语四六级考试后他们仍然需要学习英语…”这表明，仅仅通过大学英语四六级对于学生们有效的英语表达是远远不够的。

在大学三年级时，非英语专业的学生开始进入专门用途英语（ESP）的学习，针对学生的专业不同开设专业英语课程，为期两到三个学期不等。然而，“他们使用专业英语的能力是远远未达到令人满意的程度的，”（王，2007，P.90）”中国的大学生往往缺乏足够的英语技能，尽管他们在小学阶段就开始学习英语了，”（王，2007，P123）。课堂预期效果未能达成有如下几方面的原因：首先，大学英语的头两年教学主要停留在基础教学阶段，再者，专业用途英语教师多半是各自领域中的专家翘楚，但是却未曾接受过英语教学的培训。主要的教学方法停留在语法翻译，关注的是从文法的角度分析句子的成分，然后将语句翻译成汉语或者英文。这是典型的以教师为中心学生被动式的消极的教学方式。因此，学生学到的是僵硬的英语，自然无法用英语讨论与专业相关的内容。最后，教学资料在语言教学和专业教学方面的比例分配也不完全合理化。这一系列的问题导致了学生们英语学习的事倍功半。

所有的行业和领域都需要的不仅仅是熟练掌握英语这门语言的人才，而且还希望能在此基础上有专业领域的知识。比如说，全世界范围内85%的科技信息和工程信息都是用英文来进行存储和检索的，因此，非英语专业的学生正在面对毕业就失业的窘境。

除此之外，中国的专业学者相对而言较少在国际杂志上发表文章，尽管他们在各个领域都有极大的建树，多半都是因为在语言上的要求未能达到国际水平而放弃在国际上发表文章专著。所以，他们自然就求助到了英语教师，然而英语教师尽管英语知识丰富，却不了解专业领域知识，没有办法准确到位的翻译出他们的学术报告和文章。这不仅大大阻碍了个人的发展也大大降低了全球沟通和信息发展的可能性。

三、关于ESP的几个中心问题

ESP英语教学是以特定的学生群体为教学目标，对其进行的语言教学，教学内容是针对该群体在今后特定的工作环境中运用英语进行专业信息交流而设计的。从事ESP教学的多半是大学教师，而学习ESP的学员多半都具有一定的学术、专业知识背景。ESP与EGP（English for General Purposes）是相对的，后者专门指的是学校针对诸如阅读写作等基本英语技能开设的学习课程，旨在让学生们对英语学习和日常英语的使用有这一定的了解。

然而随着社会的发展，EGP的英语教学在中国已经逐渐难以满足世界的需求。通用英语不足以在诸如科技等专业领域帮助人们沟通。如果我们要真正的融入世界商务市场中，发展ESP英语教学课程是势在必行的。在1988年，Peter Strevens 提出了如下被广泛接受的ESP特征（Celce-Murcia， 2001，p.44）。ESP包括英语语言教学要求：1）课程设计要满足学习者的特定专业要求；2）与特定的专业领域有关，有自己的教学准则和教学活动，3）专注语言在语句、词汇、话语、语义的准确度和恰当性，并分析话语，4）与通用英语相对。

那么究竟由谁来担任ESP教学的教师，是语言教师还是专业教师呢？有些人认为应该是前者，有些人则持相反意见。Chris Kennedy （1983，p. 74）将ESP教师定义为“处于架起语言和语言内容桥梁的微妙位置。”有学者认为ESP教学是英语教师的职责，因为这始终是语言的教学，对教师的外语语言能力要求较高，因此有充分的理由相信ESP教学应该是由英语教师来充当。而另一些学者认为英语教师没有办法针对学生在课堂上提出的预期之外的与专业领域相关的问题做出及时正确的回答，因此，会频频出现课堂内专业知识两难的窘境。

事实上，目前中国的ESP教师多半都是由专业教师担当的，他们的专业知识和英语语言能力都比较高，然而这样的教师人数确实相当有限的，没有办法做到真正意义上的普及。因此关于究竟应该由谁来担任ESP教学的教师这一争论从来未曾停止过。

四、合作模式教学

近年来，人们开始提出由英语教师和专业教师共同来担当ESP教学的工作。Johns 和 Dudley-Evans（1980）发现合作教学是非常有效的一种教学形式。人们逐渐的接受了这种教学新模式，可关键是究竟要如何以一种精确的方式来进行该种模式的教学。

其中一种教学模式是提倡在同一个学期中由两位不同的教师共同担任ESP课程的教师，他们采用交错的教学模式分别轮流教学。这种方法在很大程度上解决了ESP教学的难题，但是却未能在最大程度上获得收效，因为诸如一些专业知识难题是没有办法在课堂上及时传授解惑的，毕竟ESP教师并未接受过跨专业教学培训。

除此之外，ESP教学针对的学生多半是除英语专业之外的有着本身特定专业的学生，只有少数大学也将ESP课程提供给英语专业的学生。事实上，英语专业的学生也应该被给与一定的机会去发展培养他们在语言能力之外的特定领域方面的知识，基于他们自己的兴趣和学校的综合能力，让英语专业的学生们可以在大学期间接受ESP培训。中国社会需要那些既可以熟练掌握英语文学知识又可以兼具其他领域知识的综合性人才。因此，培养英语专业学生的ESP专业化是对今后的求职市场上寻求供需平衡的一条正确的道路。

从上述对ESP特征和发展的阐述中我们可以看出，在ESP教学中，学生的需求是有效教学和学习的关键指标。因此，我们首要之重是要评估学生的需求。我们有足够的理由相信，建立必要的评估模式对ESP教学是十分必要的。首先，对于非英语专业的学生来说，他们的英语熟练程度是对学习ESP的一个必要条件和硬件要求。如果他们能够更好的运用英语，对于他们而言就更加容易成为他们各自专业领域中的专家。再者，英语专业的学生并没有给予应有的ESP教学，传统意义上，人们认为ESP是为非英语专业的学生设置的。然而，随着中国大学学员数量的剧增，英语专业的学生人数也在相对增长。这就使得学生们面对越来越难以应对的就业难题。这是因为当今社会对于只以一种语言为专业的人才的需求早已饱和，应该让英语专业的学生扩展他们的专业知识领域。再者，我们同时要考虑教师的需求。专业教师渴望增强英语知识技能，同事英语教师又急需扩充专业知识。最后，在翻译专业领域知识时只有通过ESP教师的共同努力才能既顾及到语言的表达流畅又做到专业知识的准确度。因此，综上所述，对于ESP教学来说，专业教师和英语教师的合作是势在必行的。

这一合作反映在整个ESP的教学过程中：课前，专业教师和英语教师应该讨论选用哪种教学材料和课程设置如何安排，这样确保了在ESP课堂中语言教学和专业教学两方面的教学内容是平衡的，相辅相成的。在课堂教学中，两名教师同时出现，一名主讲，一名坐到学生中间。他们基于之前设计好的教学内容和教学目标轮流站到讲台上对学生们进行教学活动。两名不同专业的老师同时出现也是对教师本身知识扩充的一个良好的学习机会。下课后，两名教师也可以同时评估学生的作业为接下来的教学内容做出新的安排或调整。

合作模式篇（2）

一、合作教学模式在n堂教学中的应用分析

（一）合理进行学习小组成员的搭配

在小学的美术教学课堂中，除了要重点培养学生对于美术基础知识的理解，更应该强化个性化的管理，按照不同的个体差异进行合理的分配，让成绩较好的学生可以和学习能力较差的学生进行分配合作，这样一方面可以让学习成绩较好的学生带动学习成绩较差的学生，另一方面还能培养出学生的成就感，让学生进行优缺点互补，进而实现学生间的优缺点互补。这对于学生之间的互助交流沟通、学生与教师间的沟通互动都是一个十分有利的选择。要将“以人为本”的原则进行最大程度的深化，让教师在学生进行小组讨论后得到的结论进行准确而细致的剖析与点评，最终达到让学生综合能力提高的目的。教师可以在这个过程中起到一个引导的作用，尽力让学生能够全身心投入其中，深度挖掘学生自身的潜在创造力，以提升课堂教学的效果。

（二）要重视课堂的艺术性，调动学生的情绪

小学美术不同于其他的理论课程，其中基础理论性并不是主要的，艺术与创造才是其真谛。小学阶段是一个学生在人格方面逐渐走向独立、思想逐渐成熟的重要阶段，教师应该注重于学生在美术能力与创造性的培养，而不是单一的为其灌输美术基础理论知识。教师可以将学生分成四个讨论小组，为学生展示一些世界名家的作品，例如毕加索的《向日葵》、达・芬奇的《蒙娜丽莎的微笑》、弗朗索瓦・布歇的《戴安娜的休息》等，让学生了解到世界上最为顶尖的高雅艺术的魅力。另外，还可以引用我国的大画家齐白石的例子，齐白石在小时候十分的顽皮，不喜欢学习。后来终于发现了自身在美术领域的天赋，于是刻苦努力，术业专攻，终于取得了一番成就。教师可以动之以情晓之以理将这些感人的故事讲述给学生，让学生深刻体会其中的内涵与魅力，通过不同的分组，让学生来分享这些故事，同时在进行讨论，讲述自己曾经看到过的有关美术的小故事，互相分享，从而激发出学习画画的兴趣与兴致。

（三）进行正确的引导，“投其所好”

如今的学生对于我国传统的绘画艺术诸如国画及其山水写意或者素描等已经难以再有兴趣，而对于国外的油画更不会有多大的兴致，如今的学生由于受到了更多的网络文化的冲击，对于动漫更加喜爱。教师可以投其所好，引用一些非常著名的动漫诸如《火影忍者》《海贼王》《死亡笔记》等，强烈吸引住学生的兴趣，与学生产生共鸣，学生对于教师抵触的心理自然而然就消失了。消除了隔阂，交流与沟通会更加方便。教师可以在不同的分组布置不同的任务，让学生在阅读漫画的同时，对于其中的画画水平与技术进行更深层次的讨论。现状的小学美术课本上也需要增加更多的漫画教学内容，这样学生就可以更加喜欢上这门科目。拥有了学习兴趣，学习动力便随之而来。

教师可以组织学生进行分组式的临摹作业，让学生描绘自己喜欢的角色与形象，然后教师根据学生作品的情况进行点评与筛选，评选出其中的优秀的作品，向大家进行展示，让大家学习他们的优点。在小学美术课程上，不但要有素描、简单的油画、国画的介绍、漫画的初步了解等课程的理论教学，更需要注意的是实践。教师要给予学生充足的自由发挥与讨论的时间，让学生可以自行发表自己的意见，充分发挥自身优势，积极进行思维交互，互助互相鼓励，讨论心得，从而可以在美术教学中得到自身价值的提高。

合作模式篇（3）

中图分类号：F83 文献标识码：A

收录日期：2015年9月25日

一、银行保险基本理论

（一）西方国家银行保险的主要发展模式。银行保险的发展模式，也可以称为组织模式，在合作过程中双方要规定权利义务和利益的分配方式，所以也可以称作银保合作模式。在一定程度上，组织模式涉及到产权关系的界定，可以左右银行保险业的发展。从银行保险的发展历程看，依据有无资本纽带关系及合作深度划分，先后出现了四种发展模式：协议模式、战略联盟模式、资本合作模式和金融集团模式。其中，前两种模式是没有资本联系的、相对较为浅层次的合作，后两种模式是有资本纽带联系、相对较为深层次的合作。

（二）契约理论在银行保险中的运用。银行保险的发展是契约逐渐完全化的过程。在银保形成和发展初期，银行和保险公司的业务往来主要限于销售，或者形成战略联盟，不管哪种形式，二者都要明确权利义务，规范交易行为，从而形成契约关系，但这种契约相对比较松散，存在很大的不完全性。随着外部环境和双方需求的变化，银行和保险公司之间的交易进一步深入，出现了合资公司甚至金融集团，形成了新的交易形式，从而形成了新的契约关系。从本质上看，银行保险的发展过程，就是契约关系调整的过程，每一种新模式的出现，都要改变合作方式，对银保双方的权利义务进行重新规定，同时对利益的分配方式重新规划。契约调整的结果是，银保模式的演变越来越向一体化方向发展，契约关系越来越紧密，最终出现金融集团，由一个契约替代一系列契约。

二、我国银行保险合作模式

我国银保合作起步较晚，由于早期我国金融行业实行严格的“分业经营、分业监管”制度，使保险公司与银行的合作停留在银行模式之下。随着银保渠道逐渐拓展，银保合作带来的行业规模效应引起银行保险公司的高度关注，开始出现一定意义上的战略联盟。经济的不断发展使银行和保险公司都意识到深度股权合作才是集团化银保合作的重要途径。资产管理集团的出现更进一步的推动了银保合作的进程。下面选取几家具有代表性的银保企业，阐述我国银保合作的现状和主要模式。

（一）中国工商银行的银保合作模式。自2008年初国务院原则性同意银行投资入股保险公司开始，两年来银保联姻进展加速。工商银行的银保合作模式不仅包括保险业务，同时也包括股权合作模式。工商银行通过股权投资模式先后拥有中国太平3.1%股权，太平洋财险12.45%股权，同时还拥有友邦保险等国外其他一些金融保险公司的股权，截至2012年，与工商银行合作的保险公司达52家，就国内银保合作来说，工商银行算是最为典型的例子。

工商银行是国内最早开展银行保险合作业务的商业银行，在早期我国法律实行分业监管，大多银保合作还只停留在初级的协议阶段之时，工商银行便通过工银亚洲这个金融控股平台与保险公司形成了股权关系，从而渗透到保险行业，走向混合经营之路。工商银行通过与中国保险、中保国际签订协议的方式，转让重组和股份转让等策略，使得工银亚洲持有太保24.9%股份，成为太平洋保险的第三大股东。同时，工商银行还间接持有太平人寿4.95%股份。2010年10月，工商银行与五矿集团、法国安盛签订股权交易协议，正是收购60%的金盛人寿股权，金盛人寿正式更名为“工行安盛人寿保险有限公司”。

从工商银行的银保合作模式来看，由早期的银行保险模式，战略合作模式开始逐步向股权合作模式过渡。从工行安盛的成立也可以看出，目前工商银行银保合作模式的主要发展方向为股权合作。

（二）中国建设银行的银保合作模式。建设银行保险业务主要受益于内外部各种有利因素。截至2010年底，建行保险业务四行占比27.57%，居四大行第三位。除了银行协议模式的合作，建行也开始试水股权合作模式的银保合作模式。2011年6月中国保监会正式批复建信人寿保险公司成立，建信人寿的成立标志着我国银保混业经营通过了国家的许可。

建信人寿充分利用建设银行现有的遍布全国的网络系统和技术、人才优势，以建设银行为依托，开发适合建行客户的保险产品，利用建设银行现有的网络、客户资源以及服务体系，为客户提供专项的与银行贴近的保险产品。建信人寿把银行保险产品作为主要经营品种，在营销渠道的建设、网络的铺设方面与国内传统的保险公司相比，将大大节约筹备成本，同时在经营过程中，将节省大量人力资源成本，利用银行的渠道资源优势和客户资源优势，发挥保险产品的竞争优势，提升建行集团的综合经营优势，实现了双方协同发展。

（三）中国农业银行的银保合作模式。自2008年初国务院原则性同意银行投资入股保险公司开始，之后的两年银保联姻进展加速。农行进入保险行业所选择的收购对象为嘉禾人寿保险股份有限公司。从农行和嘉禾人寿所签署的并购协议看，农行通过25.9亿元认购了嘉禾人寿的51%股份，成为其控股股东。农行与嘉禾人寿的并购是目前为止国内最大的银行并购保险公司案例。与其他银行选择的并购对象不同，农行选择的收购对象是中资的寿险公司，利用其更具本土化和对国内保险市场的熟悉程度，获取一定的竞争优势。

目前，银保合作已成为商业银行进一步发展的必然趋势，各大行都在加紧对非银行金融业务的投入。值得注意的是，虽然诸银行选择的参股目标和路径各有不同，但基本都是大银行+小保险的模式。相比大型保险公司股权结构之复杂、资产评估程序之繁琐，中小型保险公司股权结构相对简单，中小型保险公司的资产和业务规模也相对较少，银行参股进来相对比较容易。

（四）平安的银保合作模式。平安集团是由保险业务开始慢慢发展成知名的金融控股公司的，早在2003年，平安集团就开始策划向金融控股集团方向转型。2004年，平安银行的成立开创了银保合作的先河。2010年，平安集团通过114.5亿元自有资金对深发展银行进行收购，促使平安集团成为一家真正的金融控股公司，也为其银保业务作出巨大推动。

平安集团利用深发展的高质量资产和渠道网点（300多家分支机构以及与境外600多家公司拥有的合作关系），真正实现了银保的多渠道整合，既有简单的银行模式，也有深度的股权合作模式，从收购至今的经营状况来看，该合作获得了很好的协同效应。

三、问题与建议

从我国银保合作的发展历程来看，我国银保合作的模式已经逐渐走向成熟，从最初的协议模式逐步向股权合作模式过渡，可喜的是最近几年开始出现高度股权合作的金融控股集团。但是，正和我国经济的高速发展带来的结构不均衡一样，银保合作在我国也存在着多种问题：（1）银保合作竞争激烈导致手续费哄抬、贿赂银行高管的行为时有发生，某种程度上能够导致保险公司利润下降，对保险公司的形象也造成不利影响;（2）银保合作中的保险产品由保险公司设计，产品单一，无法满足客户的多元化需求;（3）监管力度不够使得监管套利的现象时有发生。

对于银保合作产生的一些问题提出几点建议：（1）科学进行组织架构建设，这是银保合作能否成功的关键因素之一;（2）加强产品创新，根据银行客户需求开发多元化产品;（3）加强金融监管，提升保险行业自律水平。只有解决了这些问题，我国才能进一步向银保合作成熟模式的国家迈进。

主要参考文献：

合作模式篇（4）

最近几年来，越来越多的高校建立起了与一些企业联合办校培养学生的新模式教学体系，走出了一条联合办学的新道路。它们共同制定和编写了符合社会企业需求的比较专业的教学计划、教学方案、教学大纲和教材，并且还分工承担教学任务。学校主要负责文化课和专业技术知识理论课的教学任务，而公司则给校内学生提供实习训练和及时就业的机会。企业和学校的主要负责人员定期召开会议，共同研究探讨教学方案，学生的实习就业工作，协调和解决在合作中遇到的相关问题。这样就使得高校的培养专业型人才的方向变得更加清晰明朗，人才培养的目标变得更加实际。这就是校企合作创新模式对学生的培养和就业的好处。

一、校企合作的涵义

校企合作就是学校和企业联合办学，学校为了谋求自身发展主动和市场、企业接轨，学校和企业共同努力提高育人质量、有针对性地为合作企业培养一线实用型技术人才的重要举措，其目的是让学生在校所学的理论知识与企业的实践应用有机地结合起来，让学校的教学理念和企业的硬件设备和实际技术实现资源共享、优势互补，以切实提高育人的实效性和针对性，提高技能型人才培养的质量。依据企业的需求进行办学的一种模式，也是一种以市场和社会需求为导向的学校运行机制；也就是利用学校和企业两种不同的教育环境和教育资源，将课堂上学到的同在实践中学到的结合起来。学生将学到的理论知识用于实践中，然后再把工作中遇到的问题联系理论知识来解决问题，从而更加深刻地理解理论知识，同时也提高了实际动手的操作能力。

二、校企合作模式的类型

校企合作模式按照不同的方法可以分为不同的模式，一般大致会按合作的程度、按培养人才的方式、按办学体制等可以分为不同的校企合作模式，但综合起来，我认为校企合作模式可以分为四种。

1.嵌入式教学的“案例式项目驱动”模式

校企合作模式一般是采用的嵌入式的教学研究方法，嵌入式的教学方法不仅把企业的经营理念和人才培养策略以及企业对各种人才的需求贯穿到高校原有的教学体制中，而且在教学方法上也不同于原有的单纯的学校教育方法，其中最主要的教学方法当属案例式项目驱动教学的灵活应用。“案例式项目驱动”教学法提出了一种由表及里、逐层深入的学习理念，符合计算机软件开发的实用性和层次性，便于学生由浅到深地循序渐进地学习实用技术知识和掌握技能。

嵌入式教学的“案例式项目驱动”教学法是在原有的教学理念中加入了新的思想理念，其实就是让学生的理论学习与现实中的工作任务或实际问题相结合，在真实的案例中以探索问题来引导和启发学生的学习兴趣；创建真实的案例工作环境，让学生带着真实的任务去学习，在这个过程中，学生拥有强烈学习的兴趣，教师不断地引发和激励学生勇往直前，从而使学生真正熟练掌握所学理论知识内容，并通过此任务有更深的理解来举一反三，取得更好的学习效果。另外，在嵌入式教学方法“案例式项目任务”的驱动下逐步展开教学活动，引导学生由浅入深、由易到难、由简到繁、循序渐进地完成一系列“项目任务”，从而得到解决问题的更加清晰的思路、方法和知识脉络。学生还会有一种成就感，这样可以更大程度地激发他们的求知欲望，逐步形成一种不断探索的良性循环，从而培养出学生独立思考、勇于开拓进取的自学能力。另外在这个过程中，学生之间互相探讨、互相学习，从而使他们的理解能力不断地加强，获得更大的益处。这种嵌入式教学方法有利于培养学生的创新能力和提高学生独立分析问题、解决问题的技巧和能力。

企业与学校合作就是希望学校能够培养出来它需要的专业应用型人才，以减少学生毕业后进入企业的再培训的经济资源消耗，尽可能地降低了成本。上面的观点刚好与企业的教学设计理念相符合，企业的案例全部来自企业真实的项目任务，利用每一个小的案例项目任务将书本中的一个个零散的知识点串连起来，使得学生不仅学到了实际应用操作方法技能，还更加深刻理解了书本上的知识，知道了如何把理论应用到实际中去。

2.企业辅助式校企合作模式

企业辅助式校企合作，在这种合作模式下，企业只是作为学校教育中实践的补充资源，只是作为学校学生的实践基地，它在学校人才培养中处于辅助地位。企业只是参考学校要学生参加实践活动时所需要的条件而提供生产设备，实现学校为学生提供的时间学习机会特别是给毕业生提供实习场所的服务，这种服务有的是有偿的，有的是无偿的。在此过程中，企业并不参与制定学校人才培养的方案，也不参与专业的建设，教学课程的研究和监督，这些工作完全由学校自主决定。学生毕业时，企业可以选择他们作为企业的员工，但是也可以不雇佣该学校的学生做为其员工。现在大多数院校都采用的这种模式。

3.联合式校企合作模式

在这种校企合作模式下，合作企业以资金、场地、师资、设备等各种形式投股于学校，企业不仅只是为学校学生提供实习场所，而且还要参与学校的人才培养工作，参与教研工作的探讨研究、培养人才方案等几乎一切活动。这种校企合作类似于企业办学，企业的参与性积极性比较高。也就是说，合作企业是作为主人的身份参与学校的各项经营方案的，并且分享办学所得效益或者损失，合作企业和学校是一个整体。学校要制定培养出专门供企业发展所需要的专业型高技能应用型人才。

4.订单式校企合作模式

订单式校企合作模式是企业根据自身发展所需要的高技能应用型人才，跟学校协商订立协议，即学校和企业签订“订单式校企合作培养人才”协议。学校按照企业要求招收学生，校企双方共同制定人才培养方案，企业参与教学方案的探究，包括专业的建设、课程的研究、设备的提供等各方面为学校培养其所需要的高技能人才提供各种条件。利用双方的教育资源和教育环境对学生的知识和专业技能按照订单协议企业的需求进行培训，同时融入企业的教育理念和经营理念思想教育，培养出企业将来的高素质、高技能的专业人员。节省了企业招收新员工时的培训费用，并且提高企业的生产效率。

以上四种校企合作模式的本质区别在于合作企业在校企合作中培养人才中所占的地位、作用以及在参与制定人才培养方案时的程度不同。对于这四种校企合作的模式来说，学校在培养人才中所占的地位、作用以及在参与制定人才培养方案时的程度最强的是企业辅助式校企合作，最弱的是联合式校企合作模式，合作企业在培养人才中所占的地位、作用以及在参与制定人才培养方案时的程度最强的是联合式校企合作模式，最弱的是企业辅助式校企合作。但是，在现实中比较实用的是订单式校企合作模式，它找准了学校和企业供求的共同点，应当对此加以肯定，并加强对其的研究。

三、校企合作的意义和好处

随着现代科技的飞速发展和产业结构的不断调整，企业需要越来越多的具有一定理论知识技能基础的技术应用型人才。

创建一个较好的校企合作平台，能使学校更好地了解到社会对各方面人才的需求情况，并不断改进教学模式和培养人才的方案，使培养的人才更加适合社会的需要，尽可能地缩短员工与企业的磨合期，有助于降低企业的培训成本和劳动成本，提高企业的生产效率，有利于企业的更好的发展。校企合作有利于给学校学生提供校内实训建设基地，校内的实训基地是校内实践教学的重要条件，其建设离不开企业的支持，真正的实际性的工作校外基地是对学生进行职业培训的重要场所，有助于师生更好地了解社会发展方向和市场需求，更有利于学生的就业前景。校企合作共同实施培训高技能人才，实施订单式培养模式，统筹企业员工培训方案，形成了符合社会企业实际需求的高技能人才培训体系。通过几年的合作，该企业高技能人才比例有了较大幅度的提高。

校企合作有利于学校摆脱经济困境。在以前的计划经济条件下，学校都奉命办学，其中所需的经济来源，设备资源都是由政府提供的。等到学生毕业了，在人才供求方面，学校培养出来的学生全部由政府包分配，学校是处于卖方市场的地位，并不用担心其经济资源和毕业生的就业问题。但是随着经济的快速发展和我国政策的改变，计划经济正逐步退出社会市场的舞台，而市场还未完全建立起有助于企业和学校之间有效地沟通的体系，导致了人才供应数量、人才质量、专业类型的无序状态。而造成目前不少学校专业生源不足，教学设备陈旧，办学经费短缺，毕业生就业困难，真可谓是举步维艰，濒临困境。而校企合作既有利于解决学校当前的经济困境，提供实训设备，给学生提供就业机会，而且是学校培养出适合企业发展的应用型人才，具有针对性的培养市场需要的人才，既有利于学校，又有利于企业的发展，缩短企业和员工的磨合期，降低了企业培养人才的成本和劳务成本。

校企合作有利于学生到企业的过渡期。校企合作，在学生学习专业知识的同时，可以到企业中亲自真正体现实际工作所需要的技能，把课堂上学到的理论知识运用到实践中，把在实践中遇到的问题再带到课堂上有目的地去学习研究，找到更好的办法。这样等到毕业工作时就可以直接上手，很快地熟练完成。

校企合作对于企业来说意义也很重要，有助于平衡生产淡旺季的用工需求，降低用工风险。一般企业中人员流动都比较频繁，有是可能会发生没有预料到的人员离职，造成企业生产不能正常运行，而又不大可能马上就能招收到合适的员工，这样就会给企业造成很严重的损失。但如果企业有后备员工的话，就不怕此事的发生了，在用工旺季就可以给在下学生提供实习机会，同时也给企业带来收益，校企合作可以互惠双赢。

校企合作还可以持续提高员工的技术水平，提高产品的品质质量。通过订单式的校企合作模式，学校要根据企业的需要提前培训学生的专业知识，包括理论知识和实践能力。甚至可以提前灌输企业的经营理念，已达到培养企业所需的实用性人才，进而提高员工的整体素质，提高产品品质。

参考文献：

[1]杨军，王先国.计算机科学与技术专业嵌入式系统课程建设初探[J].科技信息(科学教研)，2007.

[2]韩志刚.构建高职实践教学体系研究[J]．沿海企业与科技，2007.

合作模式篇（5）

0.前言

说到校企合作模式，是学校与企业建立的一种合作模式，是当前社会竞争激烈，是教育行业，大中专院校等职业教育院校以及一些本科院校为谋求自身发展、抓好教育质量、大力提高育人质量、实现与市场接轨等而有针对性地为企业培养一线实用型技术人才的重要举措，其初衷是让学生在校所学与企业实践有机结合，让学校和企业的设备、技术实现优势互补、资源共享，以切实提高育人的针对性和实效性，提高技能型人才的培养质量。采取与企业合作的方式，有针对性的为企业培养人才，注重人才的实用性与实效性，这对于培养出更高质量的人才具有非凡的意义。

1.关于校企模式现状的分析

对于教育行业，尤其是大中专院校等职业教育院校来说，校企合作模式给他们带来的好处要比其他的模式多得多。因为对于大中专院校等职业院校来说，进行校企模式主要就是为了培养应用专业型技术人才，所以他们的学时比一些本科院校要短，实习期往前。但这是否就意味着学校的学生能在毕业时就能很好的掌握专业技能知识，能直接上岗为社会做贡献、能找到工作养活自己呢？这个答案是否定的，虽然有的高校确实进行了校企模式，但他们在学校的实践机会还是特别少的，学习理念还是过多的偏向传统教学，更多地学到的都是些理论性的东西。与此同时，也有不少企业的参与性不够积极。其主要问题原因是因为对于企业来说，对于商人来说他首要追求的永远都是利益，商人和企业都不做赔本的买卖，因此有些情况下明知道做一些东西对社会是有益的，但看不到利益的情况下，商人是不愿去做的。而校企模式其中就有这样的一个弊端，校企模式中企业在这中间获得的国家补助非常有限，这对他们来说既要浪费心力却又得不到实在的好处，所以积极性也就不高，这也是目前校企模式现状所存在的一些问题。[1]

2.关于一些不同校企模式的探索分析

2.1共同合作式

此种校企合作模式主要是由学校与企业双方签订合同协议，由双方共同为学生、为人才的培养负责，共同为了学生定制相应的课程，因为毕竟学校培养出来的学生最终是要进入企业为企业服务，为企业盈利的。而此种模式，就早早的将企业带进校园，让学生更早地接触他们以后就将为之服务的企业，这样他们也就对企业更熟悉，更亲切。此种模式需要双方都要付出努力，比如学校在教授学生的同时，由企业也派人如高级技工等来辅导老师教学，教授学生们企业将来所需的技能，从而定向地培养出企业所需要的人才。

2.2校企一体式

此种校企模式其实细分的话也可以分成两种，但因为其主要思想都是将学校与企业的联合故此杂糅成一种探讨之。对于学校和企业的联合一体化可以是将学校和企业股份制化，双方各占百分之多少多少的股份，这样能大幅度提高学校和企业的积极性，所创造的价值都有自己的一份，因此在这样的合作模式下双方的合作关系显得更亲密，更加没有隔阂；还可以是由学校出资自建个企业等，这样的校企一体化可以说是“自产自销”，由自己为自己提供人才，为自己创造出利益，这样会督促学校更加注重对人才的培养，只有好的人才才能创造出好的价值。

2.3企业订单式

此种校企模式主要是由企业对满足自己需求的相应的学校进行下订单任务，而学校方面则会让同学们承担这些订单，让学生们动手操作完成这些订单，把传统的理论教学改成实际操作的模式，学生在动手完成订单的同时，既加强了动手实践能力，对于企业的需求也有了相应的了解，在此同时也将课本上生硬的理论知识结合自己的实践操作从而加强记忆，加深理解。对于企业来说，这样做可以节省加工成本，对于学校来说这主要为了锻炼学生的动手能力，避免学生光会说不会做，学校还要进一步开放，允许给予学生们相应的订单工资，这样既能学到知识还可以赚些零花钱，这对于学生来说，有利于提高他们的积极性。

3.关于校企模式意义的分析

对于校企模式，笔者还是认为其意义十分重要。对于上文的现状问题，都是瑕不掩瑜的，贯彻校企模式是一个方面，但如何正确的落实校企模式却又是另一个不同的方面。校企模式对于教育行业，尤其是大中专院校等职业教育院校来说，是正确的模式理念，如果引入了校企模式却还没有成效的话那就是在具体实施中存在一些问题。校企模式的引入无疑是让学生尤其是大中专院校等职业教育院校来说在平时有了更多的实践时间，他们的实践动手时间大大地加强，与之对应的实践动手能力也就越来越强，这对于加强学生专业能力有着不容小觑的意义。而对于企业逐利的这点我们也无法指责，企业商人逐利是天性，而我们相信我们的模式理念是正确的，那还有什么好担心的呢？所以我们要发展我们的校企合作模式，只需要制定一些对于我们来说不是亏损的但是对企业来说是吸引人的条件，这样他们自己就会“愿者上钩”。而且校企合作模式的意义还不止于此，如果实行订单式或者半工半读的教导方法，除了上文中提到的能激发学生创造性、学生能赚到额外的零花钱外，还可以当做勤工俭学项目，对于一些家里贫困的同学来说，真是福音，能够让他们在培养职业技能的同时，还能减轻家里的负担，顺利完成学业。而且除了对学生的好处之外，对于学校里的老师和企业的员工来说都是福利。一些实施校企合作的学校，尤其是大中专院校等职业教育院校来说，他们的老师都是从专门专业的高校毕业的，理论知识当然不用担心，但是如果加上校企合作模式下实践的部分，让老师在教课前进行实践培训，这样一来，对老师来说就是理论与实践的相结合，更能帮助他们领会教课内容，让他们再把自己所无所得传授给学生，这样反而会使教学质量得到根本上的提高；而对于企业员工来说则恰恰相反，他们也许早已忘记了一些专业技能的原理，但却依靠着自己多年来在岗位上的经验去解决一些问题，如果让他们接受理论培训，这样也可以使他们对专业技能的领悟更上一层楼，对于企业来说也是福音，反过来在校企合作模式中他们可以和教师一起，互为表里，共同授课，可想而知，这样双重教导下的学生质量能不高吗？[2]

4.结语

在激烈的市场环境下，在求新的教育事业里，校企合作模式无疑是为教育、为社会提供优质的人才打开了另外一扇门窗，这样带有创新精神的教学模式，不仅可以为高校、为社会提供一批批人才，还为企业、为社会经济价值做出了贡献，实施校企合作模式，进行多元化互动，成为经济与教育交汇点，是政府在二十一世纪实施人才战略、加快高技能人才培养的重要举措；是我国在新的历史条件下，新的时代背景下，所提出的适应时代变化的战略发展模式。虽然校企合作模式目前还处于探索与实施的初级阶段，但正如改革开放的春风吹遍中国大地一样，会有一天，校企合作模式在经历完探索后，实施起来如野火燎原般在中国的高校，尤其是大中专院校等职业教育院校中普遍展开，即使采取的校企合作方式不一样，但包容性强的多元化校企合作模式会在高校中展示出自己独特的风采。

合作模式篇（6）

1. 教育，是培养新生一代，培养国家事业继承人的过程，因此教育培养的人才就必须适合社会之需，面向社会，面向市场。传统教育模式大多数是重理论而轻实践甚至无实践，培养的人才的很难适应当前社会的高速发展。

2.职业教育在发达国家教育中具有重要作用。无论是北美的“CBE”模式，还是德国的 “双元制”，澳大利亚的“TAFE”模式都通过不同形式的校企合作构建职业教育体系，奠定国民教育基础。

二.校企合作运行模式

1.校企股份合作模式

重新核定职业院校与企业的资产，以股份合作的形式把双方的利益紧密地结合在一起。根据校企双方投入资产的比例，以企业或学校为主体成立董事会，共同管理、经营学校与企业，建立校企股份合作一体化发展模式。这种模式能使学校的人才培养和企业的生产经营紧密结合，车间就是教室、师傅就是老师、实训就是生产，彻底解决职业教育脱离生产实际的问题。

2.企业引进学校模式

将学校引进企业后，就是依托企业、园区建立院校与企业共用的生产性实训基地，由企业或园区提供实训场地、管理人员和实训条件，实训设备项目列入职业教育建设项目规划中，校企共同投入，按照符合企业生产要求建设生产性实训基地，将校内实训室建在企业.使单纯的实训室转变成生产车间。基地以企业为管理主体，将其纳入企业的生产、经营和管理计划当中，由企业和学校共同设计学生的实训课程，学生集中到生产性实训基地顶岗实习、实训和生产.教师到企业、园区实践，企业师傅到校任教，实现学生的专业职业能力与企业岗位职业能力相对接、实习实训环境与企业生产环境相一致。

3.学校引进企业模式

将企业引进学校后，也就是将企业的一部分生产线建在校园内，企业按生产要求提供建设生产车间的标准、加工产品的原材料和产品的销售，学校提供符合企业生产要求的环境、场地和设备，建立生产型实训基地，实训基地享受校办产业税收优惠政策。企业选派人员管理基地生产经营，指导师生的生产、实践和实习实训.帮助学校建立实训课程体系；学校按照生产要求，将实训课程纳入整个教学体系当中，就可以在校内实行的"理论学习"和"顶岗实训"相结合的办学模式。这种模式既可以解决企业场地不足的问题，同时也解决了学校实习实训设备不足的问题，真正做到企业与学校资源共享。

4.校企互动模式

校企双方利用各自的资源优势共同签订联合培养人才协议，企业依据自身的生产设备和技术人员情况，提出人才需求规格、专业设置的要求，由校企双方共同制订培养方案和教学计划，将企业文化、生产工艺、生产操作等引入教学课程内容.学校负责学生的基础理论课和专业基础课的教学.学生的实践教学和技能操作到企业，企业全程参加人才培养过程，校企联合培养人才的教育教学内容贯穿到每一个教学环节当中，通过整合校企资源联合培养人才，使学生毕业后就能直接上岗.成为熟练的技术人才。

5.产学研用一体模式

利用有条件职业院校的专业教师和学生研究开发的人力资源优势和先进的实验实训设备，与企业共同创立集科研、生产、应用和高级技能型人才培养于一体的经济实体，利用经济杠杆把双方的利益紧密地结合起来，形成经济利益共同体，建立产学研用长效合作机制。师生共同参加合作企业的生产、设计、改造、研发等环节，既为企业提供人才和技术服务，又提高了师生的实践能力，建立校企合作的产学研用一体模式。

6.劳动和教学相结合、工学交替模式

实施方式大致采取了如下两种：A、工读轮换制――把同专业同年级的学生分为两半，一半在学校上课，一半去企业劳动或接受实际培训，按学期或学季轮换；B、全日劳动、工余上课制--学生在企业被全日雇佣，顶班劳动，利用工余进行学习，通过讲课、讨论等方式把学习和劳动的内容联系起来，学生在学校学习的系统的课程，到企业去是技能提升训练。西方有些国家，如德国有的职业技术院校就是这种模式，我国一些院校也需要探索这种模式。

三、推进校企合作运行模式由经济管理部门给予政策引导，同时由行业部门协调组织

校企合作如何运行需要政府统筹协调。政府应统筹经费、统筹资源、统筹信息；协调全局和局部利益、企业和学校双方利益；规划合作方向，搭建合作平台，监督合作落实，评价合作成效；完善有关的法律法规，明确政府、企业、学校的责、权、利；适当政策倾斜，如减免合作企业的税收、学生带薪实习、政府出资支持教师到企业实践，对校企共建基地进行补偿，创设良好的环境。

许多教育界人士表示，应建立校企合作的保障制度，建立和完善行业企业主动参与职业教育的激励和保障机制，引导行业企业举办职业学校，在职业学校培养目标制定、专业设置、课程改革、学生实习、实训基地建设、教师培养等方面发挥作用。

《教育规划纲要》在谈到如何调动行业企业的积极性时强调：“建立健全政府主导、行业指导、企业参与的办学机制，制定促进校企合作办学法规，促进校企合作制度化。”中国职业技术学会会长、教育部原副部长张天保表示，关心和支持职业教育是企业应尽的社会责任，也是企业自身发展的需要。在有关法律法规的框架内，探索校企结合互利双赢的切入点，建立校企结合的长效机制和强大动力，是非常必要的。

合作模式篇（7）

引言

合作教学模式是一种富有创意和实效的教学理论与策略体系，20世纪60年兴起于美国，是约翰逊等人建立的。由于它强调教学是多边活动，提倡师生、生生、师师间的多边互动合作，充分调动教学中各动态因素间的密切合作性，形成一个全方位的合作运行体系，，不仅在改善课堂内气氛、提高学生的学业成绩学习能力，而且在培养学生的合作意识与行为，促进学生形成良好的非认知品质等方面效果显著，目前被世界上许多国家在教育教学改革中推广采用。物理学家杨振宁博士和著名化学家李远哲博士在评价我国传统教育时指出：“教育学家100年来都有一个共识：如果让四、五个人一起学，一起解决问题，成绩好的同学可以去帮助差的同学，他往往使自己变得更强。”这番话值得每一位教育工作者深思。

一、合作教学模式开发的意义

合作教学模式可以理解为在教师的精心设计和策划下，以教育心理学、认知心理学、现代教育教学技术学等为理论基础，以开发和利用课堂中人与人关系为出发点，以目标设计为先导，以全员互动合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以全面提高学生的学业成绩和改善社会心理气氛，营造一种能够促使学生协作努力的教学心理环境以实现共同的更大价值目标的教学活动过程。因此，深化合作教学模式的开发与创新，对科学开展合作教学，加深对合作教学模式的理解具有深远的现实意义。

1、集中体现了“最近发展区”的思想

合作教学模式是教师精心创设合作情境，促进学生充分参与，使不同程度的学生在合作中取长补短，加深对问题的理解，促进学习质量提高的教学模式。长期研究发现，教者与被教者均能从中受益，而受益最大的是那些给他人作详细解释的学生。因此，合作教学模式集中体现了“最近发展区”的思想。

2、实现思维和智慧上的碰撞

在合作教学模式中，具有不同的智能水平、知识结构、思维方式、认知风格的成员，不同的学生在一个小组中可以相互启发、相互补充，实现思维和智慧上的碰撞，从而产生新的思想，创造性地完成学习任务，也有利于培养学生自尊和自重的情感。

3、主体性得到真正的展现

合作教学模式给学生提供交往的平台和机会。同伴之间通过互相提供帮助，既有自己影响别人的满足，又有归属的满足。每个成员为曾帮助他人获得成功而感到自豪，为曾为集体贡献了力量智慧而荣耀，增强了自信和自尊，同时也会因受到他人的关心、鼓励和帮助而感动，从而学会尊重他人，这种环境使学生真正成为学习的主体，易于形成学生自信、自尊、乐于交往、乐于助人的良好个性。

二、关于合作教学模式的有效开发

本人认为，对合作教学模式的有效开发应注重以下几个环节：

1、创设情境，激发参与

留心观察学生的生活，了解学生的兴趣，为合作式教学活动设计积累素材。把微笑带进课堂，把信任送给学生。上课堂时，教师积极创设问题情境，造成学生认知冲突，激发学生的参与欲望，使学生迅速沉浸于自主探究、欲罢不能的境地。例如巧用会计教学课件，将文字、图片、声音、动画、视频等有机统一起来，不受时间和空间的限制，将教学内容中涉及的事物现象或过程生动地再现于课堂。制作精美的会计教学课件，不仅能吸引学生的注意，而且能激发学生的兴趣，激发学生探究的欲望和兴趣，提高课堂教学效率，从而为课堂教学的成功奠定良好的基础。

2、加强沟通交流，教学相得益彰

会计教学既要重视各种教学信息的沟通和交换，又要重视教与学双方的融合和交流。首先教师在教学中真正放下架子与全体学生平等相处，友好合作，在真诚和谐的气氛中共同切磋、琢磨，释疑解难。其次教师要倾听学生心声，从交流中得到了课堂的信息反馈，得以改进自己的教学。师生双向交流越活跃，学生手、脑、口的活动频率就越高，不仅可以充分调动学生积极参与的热情，更重要的是让学生经历和体验知识的形成过程和问题的解决过程，在过程中展示主体的个性、创造性、能动性。实践也证明了教师如能在教学实施中把握学生的脉搏，摸清学生的思维轨迹，使教与学双方成为群体合作的关系，教学相长必将取得事半功倍的效果。

3、创造参与，激发心理共鸣

列宁说过，“缺乏情感的认识便失去了认识的深入，人的思想只有被浓厚的情感渗透时，才能得到力量，引起积极的注意、记忆和思维。”德国教育学家第斯多惠也说过，教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓舞。纵观当前的会计教学，虽然在形式、方法上有所变更，但总跳不出古板的条条框框，虽然教师总是全心全意地教导学生发奋学习的重要性，而学生却是听者了了，无动于衷。究其原因，恐是教学缺乏感情之故。课堂教学本是一个流动着热烈的情感场。在这个情感场中，若师生之间在道德倾向与审美情趣等一致的情况下，将激发出强烈的心理共鸣，适时引导学生交流，可以取得相互启迪、相互质疑、相互竞争的效果。教师是是教学活动的总“导演”，是情感激发的策动者，对激发学生心理共鸣，促成学生情感唤醒起到至关重要的作用。对规条比较严格的会计课来说，更需要对情感的激发和唤醒。譬如在课堂教学中，把游戏的基因吸纳于教学活动之中，让不同的学生扮演不同的角色，模拟一些情景等，使学生置身于一种愉悦、紧张、对抗、激励的氛围中，既可以消除疲劳，又可以极大地调动学生学习的积极性，激发其强烈的求知欲望和促进学生身心健康的全面发展。妙用校园BBS、电子邮箱、QQ等进行师生交流亦不失是一种创造学生参与的好形式。学生有什么疑问可直接发给老师，使辅导既方便又具有针对性；妙用校园BBS进行会计问题讨论，不仅能激发学生的辩论欲望，而且又能充分展示学生的个性风采。学生参与了教学过程，尽管知识内容枯燥乏味，但由于探索知识的过程万分精彩，却能引起学生极大的学习兴趣。

4、构筑合作效应，互补拓展提高

在课堂教学中，除了师生合作之外，更重要的是学生之间的合作学习。研究表明，群体交流意见所形成的气氛与互相启发，使每个参加者的思维更容易进入最佳状态，进而产生群体合作效应。依据学生的能力、性别、个性特征、专长、爱好等个体差异混合组成优势互补的群体，能达到因材施教，群体优化的效果。同学们在合作中集思广益，利于知识的深化和能力的提升；互相启发，能诱发并激励出各自潜在的思想“火花”；正确的评价，利于培养互相切磋、善与人处的品质，还有利于师生之间、学生之间观点和感情的融合，让课堂的每一瞬间都闪烁精彩的光芒，使学生在互补中不断拓展提高。

5、教师坚持最少干预和最小帮助

在合作教学中，教师要全面关注，明察秋毫，学会调动一切积极因素服务于教学，并及时消除隔阂，化解矛盾，化消极因素为积极因素。同时不断完善师表形象，以高尚的品格、渊博的文化知识、独到的教学方法和杰出的教学才能吸引学生也十分关键。

三、合作教学模式开发中的创新

1、合作教学形式的创新――多方合作

合作教学模式一般是指师生、生生之间的合作的课堂教学。为了发挥合作教学模式的真正优势，挖掘其潜能，可以将合作教学形式进一步创新为多方合作。即合作教学模式从形式上不仅包括师生、生生之间的合作，还包括老师与家长、家长与学生、教学与实践、老师之间的合作等。多方合作教学模式必将使学生的学习兴趣、学习热情、学习能力大大提升，可以使学生多渠道获取知识，有利于创新精神和实践能力的培养。

2、合作教学过程的创新――在合作中分享

在教学过程中实现合作中分享，使学生在学习地位、获取知识手段、人际关系等方面的发生变化，使学生在比较中确立客观的权威，树立集思广益的民主态度和积极健康的人际交往观。在充满合作氛围交往中，学会沟通、互助、分享，尊重他人、理解他人、欣赏他人也能使自己更好地得到他人的尊重、理解与欣赏，有效地推动其心智发展。在合作分享中，有助于学生创新思维的培养；在合作中分享，使学生学会为着共同的目标，应互助合作，彼此依赖。在合作中分享，也是解决部分学生厌学心理的有效手段。

3、合作教学实质性创新――在合作中提高

合作教学的实质是让学生在运用中创新，体验成功的快乐。学生在知识运用中不断体悟、总结，在运用知识解决问题的过程中，创新思维能力得到发展，例如采用校企合作不失为实现合作教学实质性创新的较好形式之一。通过学校企业合作，学校既可以充分利用现有的企业资源，解决资金紧缺等问题，又可以为学生提供一些就业机会；企业不仅可以获得学生提供的优质服务，又可以得到所需要的人才，实现了校企双赢。

根据学校教学安排和企业工作需要，不定期的组织学生到企业，由理论或实训教师带队进行现场教学、现场模拟等方式让学生了解工作的性质，了解企业工作制度，让学生真正地在实际的岗位上操作，把自己学到的理论知识应用于实践，在实践中感受获取成功的喜悦，体验创新的价值，同时还可以让学生亲身体验企业生活，感受社会环境，磨练意志，通过接触各种各样的人，使学生懂得交往、沟通、敬业、吃苦耐劳等同样重要，从而使学生在合作能力与认识方面都得到大幅提高。

四、合作教学模式开发应注意的问题

合作教学模式的开发与创新应注意如下几方面的问题：

1、有其形没有其实

部分教师在合作教学中一味地追求合作气氛，表面看起来很热闹，不管内容有无合作的必要，便勉强合作；也有的教师在看到有个别小组有结果就匆匆收场等，导致合作学习的实效性低。

2、对合作教学理解片面

一是把教师的主导作用扔到一边，上课便让学生合作，没有指导、检查，也没有反馈，只成为事后的评论员，似乎合作学习就是学生的事，而忽视教师的指导、组织；一是在合作教学中普遍存在着通过合作教学在课堂上解决所有的问题的偏见，部分教师仅仅注重在课堂教学上如何启发指导小组讨论合作，而忽视了课外教学合作活动的设计、组织和实施，这是对合作教学理解的缺失，事实上，课内合作并不是合作教学的全部，还包括课外合作的组织实施，课内合作与课外合作是相辅相成、互为补充、相互促进的

3、重知识的获取，不注重合作意识与合作技能地培养，重结果，不重过程

部分教师只是把合作作为获得知识的手段，不注重合作意识与合作技能地培养。有些教师对合作结果十分看重，不重视解决问题的过程。当学生说出预定答案，教师就匆匆收场，对学生的异端结果往往采取回避的方法，使富有个性的求异思维得不到充分发挥和肯定。

参考文献：

[1]张洪潮，何姗．科学巨星访谈录[J]．科技文萃，1995，（10）：33．

合作模式篇（8）

[中图分类号]F091.351

[文献标识码]A

[文章编号]1672―5158（2013）05―0459―01

产学研合作是指生产企业、以学校为代表的高等院校及以科研院所，以技术创新为目标，以市场为导向，开展各种形式的科学技术合作，致力于产品的开发以及科研成果的产业化，将科学研究、技术开发、产品试制和市场销售等紧密结合起来，形成一个有机的整体，其实质是促进技术创新所需各种生产要素的有效组合，从而获得巨大社会效益。党的十七大报告指出，要“加快建立以企业为主体、市场为导向、产学研相结合的技术创新体系，引导和支持创新要素向企业集聚，促进科技成果向现实生产力转化”。以市场为导向，以企业为主体，产学研合作模式的创新道路，已经成为当今我国经济发展重要手段。探讨高效的产学研合作模式，对于促进我国经济发展、应对当前社会问题具有重大的现实意义。

一、产学研合作模式分类研究

1、按产学研合作组织中各主体发挥作用的不同，可分为：政府组织型、企业拉动型、学研推动型、共同主导型。

2、按结合的紧密程度，可分为技术转让、合作开发、共建实体三种模式，从技术转让到合作开发再到共建实体，是一种逐级渐进的关系，合作关系逐渐趋于紧密。

3、按产学研合作功能可分为人才培养型、研究开发型、生产经营型、主体综合型。

4、有针对性探索的学研合作模式：“四驱互动式”产学研合作模式、技术和市场双向推动模式等。“四驱互动式”是指在高校知识驱动、实践基地岗位实训驱动、行业协会信息驱动、企业项目与就业驱动各方面相辅相成，实现产学研合作的共建共赢。技术和市场双向推动模式是把技术创新推动与市场化推动的两种模式结合起来，选择产学研共建联盟的技术推动和市场推动的双向推动模式。

产学研合作模式样式众多，每种合作模式适用的条件各不相同，合作双方面临的风险和收益也各不相同，这将直接影响对合作模式的选择。选择哪一种模式更合适、有效，就要由资金、设备、技术、市场潜力、环境、国家政策等各种因素的综合考虑才能决定，一条不变的原则，即各方利益的保障是产学研合作得以顺畅进行的根本动力。围绕这一原则选择合适的产学研合作模式，才能发挥产学研合作的最大社会效益。

二、产业研合作模式存在的问题分析及解决方案研究

1、合作双方价值观、知识产权归属有冲突，缺乏有效的管理体制，各自的权利、责任、义务不明确。对此政府应进行积极的干预，协助建立有效、健全的管理体制，明确合作双方的权责，使拥有知识产权的高校或科研机构消除顾虑，同时学会用法律手段来维护各自的利益。

2、企业创新意识不强、科研院校的创新潜力不足。企业应该积极主动地争取成为合作创新的主体，通过合作改进原有产品和服务，并进行产品和服务的创新，提高员工素质，在企业内部加强对产学研合作项目的管理。为解决当前科研院校在产学研中存在的诸多问题，必需要采用创新的观点，构建适合大学产学研和整体长远发展的研发体系。大专院校应该设立产学研促进中心和研究院分别负责外部和内部的相关事务，实行从组织到组织的合作模式。

3、高校和企业的合作流于形式，产学研合作的动力不足、目标不同，产、学、研无法真正对接，导致合作名存实亡，高校和企业无法真正达到互融。明确利益才是双方合作的动力，只有同时把握企业和研究院校才能探索出有效的合作途径。

4、产业链与知识链的失衡，在我国每年获得大批量的成果、技术专利，但是理论性成果较多，具有市场价值的新技术、新产品少，真正吸引企业实现科技转化的成果、技术更是少之又少。企业与科研机构之间关注点的不同，导致了合作的不和谐，从而削弱了产学研合作模式。因此科研院校在进行研究的时候，不能根据自身喜好盲目进行，应该开始之前进行充分的市场调查，根据企业及市场的需求来选定研究方向。

5、政府在产学研合作中的协调功能未得到充分发挥。主要表现为以下方面：一是促进产学研合作创新的政策法规不健全，缺乏对产学研合作的计划性指导。二是政府对产学研合作的资助投入力度不大。三是产学研合作缺乏政府部门间的合作协调。产学研合作的方式和开发的内容各有不同，政府要根据具{本的产学研合作规划、计划制定具有针对性的财税、金融政策和具体的实施步骤，引导和推进产学研合作，使产学研合作由低层次向高层次转变、由零星向系统转变。同时，要进一步增加政府对产学研合作项目的资助力度，各级地方政府应设立产学研合作专项基金，资助市场前景好、技术水平高、有自主知识产权的产学研合作创新产品，支持企业与高等院校、科研院所合作进行科技成果的二次开发。

三、加强产业研合作的几点建议

1、构健和完善各种政策机制。包括：利益需求机制、利益驱动机制、利益分配机制、组织机制、社会机制、科技人才的激励机制、建面向企业技术创新的公共服务机制、市场机制、法制机制、政策机制、政府宏观调控机制、行政管理机制、风险与利益共担的产学研合作创新机制等等。

2、加强产业研中介机构的推动和促进作用，建立健全科技中介服务体系。近几年来，一些致力于推动产学研合作发展的中介机构不断涌现，这些机构的主要任务是搭建产学研合作创新平台，推进科技创新与技术应用，提升区域集成创新和引进吸收再创新能力。其宗旨是以促进我国建立以企业为主体、以市场为导向、产学研相结合的技术创新体系为目标，引导和支持创新要素向企业集聚，促进科技成果向现实生产力转化，提高自主创新能力，为建设创新型国家服务。产业研中介机构充分发挥了产学研三方与政府之间的桥梁和纽带作用，在产学研合作中起到了非常重要的作用，在产学研合作中起到了催化剂的作用，提高了产学研合作效率，加快了科技成果转化的进程。针对当前中介服务行业规模小、功能单一、服务能力薄弱等问题，政府要加大对各类科技中介服务机构的培育力度，建设社会化、网络化的科技中介服务体系。要充分发挥高等院校、科研院所和各类社团在科技中介服务中的重要作用，引导中介服务机构向专业化、规模化和规范化方向发展。通过制定相应的政策，充分发挥政府的引导和监管的作用，利用法律、法规为科技中介服务机构提供更大的发展空问，通过对中介机构的有效监督和管理，使中介服务不断地规范和完善；应用现代科技手段，提高科技中介服务机构的专业化水平，通过岗位培训，打造一支具有高专业素质的中介服务队伍。

参考文献

[1]刘玉查；面向自主创新的东北地区产学研合作模式研究[D]；大连理工大学；2006年

[2]文少保；产学合作中的大学行为研究[D]；湖南师范大学；2007年

[3]季佳玉；产学研合作的模式与机制研究[D]；大连理工大学；2008年

合作模式篇（9）

1.职业教育与普通教育具有相同的属性。承担着培养人的一般任务。通过对被教育者实 施充分、公平的教育，承担着促进人的发展，进而促进全社会和谐发展的责任。

2.职业教育又有着与其他类型教育不同的特殊属性。承担着直接为经济服务的责任。在 我国，职业教育为促进科学发展、建设和谐社会，为各行各业的发展，为就业和农村劳动力转 移做出不可替代的贡献，成为整个教育体系中与经济、与市场联系最直接、最密切的部分。

3.职业教育在发达国家教育中具有重要作用。无论是北美的“CBE”模式，还是德国的 “双元制”，澳大利亚的“TAFE”模式都通过不同形式的校企合作构建职业教育体系，奠定 国民教育基础。

二、校企合作模式的类型

1.“订单式”培养模式。是由用人单位确定人才标准，提出订单，由学校按照用人单位提出 的规格、数量进行培养。教学计划由校企双方共同制订，根据岗位知识结构、能力结构和素 质要求确定培养方案，构建理论和实践教学体系。企业通过校企合作会议参与学校的培养方 案的制订，通过讲课等形式把企业的用人要求传达给学生。

2.“校企联合式”培养模式。是由学校与用人单位共同办班的一种办学形式。 在这种培养模式下，企业与学校成了办学的伙伴，双方共同出资、共同建设 。学校得到了企业办学经费及师资支持的同时，企业则得到了符合自身人才规格需求的未来 的高素质技能人才，校企双方成为了利益共同体。

3.“工学交替式”培养模式。是校企双方在长期合作过程中优势互补、扬长避短逐步形 成 的一种人才培养模式。由于学校的每一个专业不可能都建立良好的校内学生实践基地，而企 业又迫切需要这方面的人才，校企双方就牵手订立协议，把企业作为学生的实习基地，学生在 校接受理论知识与初步的技能培养，更高一些的技能培养由企业来承担。

4.“产学合作式”培养模式。是由企业直接进驻学校，通过企业的生产让学生在学校零距离 接触生产过程的一种人才培养方式。什么样的企业可以进入学校，企业怎么进入学校，企业进 入学校后应履行什么样的义务，都有严格的规定。通过“产学合作式”培养模式，学校获得企 业资助是次要的，重要的是师生可以通过观摩和师傅的指导，学到了企业生产最前沿的知识与 技能。对于专业技术优秀的学生企业可以出一部分费用，资助其继续深造。从而最大限度地 调动学生的学习积极性。

5.“校企互动式”培养模式。是企业主动为学校培训教师，参与企业技术革新，参与企业的 项目实际。这种形式解决了“学院派”教学的局限性，与市场需求紧密接轨，教师通过企业 培训，了解了市场前沿技术，再回到学校教学显得得心应手。

三、推进校企合作模式的有效手段

1.树立校企合作的办学理念

第一，深刻认识校企合作的意义。职业学校要从经济社会发展对人才的需求及自身生存发展的高度，深刻认识校企合作在培养 高技能人才中的重要作用，要认识到校企合作是经济发展对职业教育提出的客观要求，也是职 业自身生存发展的内在需求。企业深层次参与教学过程是保证职业教育特色和质量的不可缺 少的要素之一，要把企业的兴衰看作自己的事情予以关心和重视，要善于引导企业从社会进步 和企业发展战略的高度认识校企合作的长期效益，找准校企双方的利益趋同点。

第二，大力拓展校企合作的工作思路。校企合作的内容是随着经济社会的发展不断拓展的，职业学校要在明确自身办学定位的基础 上拓展思路，以就业为导向，以生产、教学、研发为依托，强化服务意识，提高办学实力和办学 层次，扩大校企互利互惠的接合点。

第三，不断完善校企合作的合作功能。职业学校要放下架子，努力寻找合作伙伴。要建立为用户服务的理念和强烈的使命感，在 自身功能定位上为企业发展，担负起应尽责任，保证教育行为与企业的需求不错位，主动融入 企业发展的产业价值链。

2.课程设置与企业需求配套

第一，紧贴区域经济需求，校企共建专业。邀请企业管理者和技术顾问，共同商议专业设置，让行业企业共同参与制订专业发展规划、 人才培养方案等。在校企合作中努力探索多样化实现形式。一些有条件、有特色的专业可以 和行业企业共建，企业从学生一进校就全程介入教学过程。

合作模式篇（10）

高职教育人才培养目标的实现，不能由纯粹的学校形态来完成，校企合作是必由之路。构建以就业为导向的校企合作人才培养模式，是发展高职教育，提升高职人才培养质量的必然。

四川财经职业学院工商管理系在多年的办学实践中，充分发挥企业办学的优势，根据不同的专业特征，密切联系企业，坚持以就业为导向，坚持全方位、多形式的校企合作，取得了良好效果，确保了高职人才培养目标的实现。

在四川财经职业学院工商管理系校企合作是多形式的，经过多年的实践，多形式的校企合作发展也是越来越成熟。

一、订单班或实习模式

（一）订单班

四川财经职业学院工商管理系和企业合作共同开发订单班也很多次了，几年来先后与几个大企业开设了用友订单班、永辉订单班、好利来订单班等等，从学生和用人单位的反馈来看，订单班很受欢迎，效果都很好。其合作模式都是采取了入学后订单合作模式。即学生在入校学校一段时间后，学院、系部和企业协商，在不同专业选择学生构建订单班并开展合作。从流程来看，学校和企业双方都需要明确订单班学生的培养目标和培养方案，接着，学校要进行招生宣传、学校、企业、学生互选，最后，完成订单班的组建，按照要求实施工学结合，完成理论知识学习和实践知识学习的互动，切实增强学生的实际工作能力。当然，由于能开设订单班对企业的要求是很高的，所以为了保证合作得效果，学校在选择合作企业时要非常谨慎。

（二）校外实习模式

实习模式也是当前校企合作常用的模式。我校工商管理系选后与用友，沃尔玛、欧尚、猫哆哩、永辉超市、蒙牛集团等多家大型企业通过安排学生在企业进行实习的形式进行校企合作。按照实习时间的不同和实习工作内容和要求的不同，分为企业认知实习、教学实践周实习、中期校外实习和顶岗实习等等。实习这种合作形式很多企业时非常乐意的，因为企业需要高职院校为其提供后备人才资源，但是他们也希望学校给企业提供学生的专业技能水平能达到企业的要求，而要达到企业的专业技能水平，就需要学生在校学生时理论知识要掌握扎实，同时要积极地去一线进行锻炼。这一校企合作的模式对学生的成长发展是非常好的，它能够锻炼学生的职业素养，消除对未来的迷茫，通过一线的实习，对未来也有了清晰的职业规划，对未来的发展前景更有信心。

二、校企合作单位接纳我校教师在企业进行挂职锻炼

校企合作的受益者不仅仅是校方、企业方和学生，其实还有教师队伍。我校对于教师队伍的培养和锻炼也是非常重视的，其中一个重要的方式是将教师送至校企合作的企业方，让教师在企业中即工作的一线进行专业方面的锻炼和实践。本人在2016年春季学期在领导的帮助和协调之下，进入成都一家文化传媒有限公司，作为一家新媒体公司，公司规模不大，但却是由十几位年轻人组成，这样的年轻的团队使公司上上下下都充满着朝气，非常的积极向上。这家文化传媒有限公司的母公司是一家科公司，以自主研发的智能多媒体终端设备为载体，以社区消费新需求、智慧城市建设为入口，致力于为智慧城市、智慧社区建设。四个月的学习，开阔了教师的眼界，扩充了专业知识，增加了工作经验，提升了教师的实战能力和理实一体化教学能力。

三、我校聘请校企合作单位领导为我校实践专家

近年来，我校也在不断地探索更深层次的校企合作方式。聘请合作企业的实践专家承担一定的教学任务，走进课堂，为学生带来新鲜的信息；聘请合作企业的时间专家成为新专业的专业带头人，把最新的市场信息反馈给校方，和校方一起头脑风暴，共同制定人才培养计划，共同开发课程，制定教学计划和实训标准。近年来，我校工商管理系聘请了用友软件公司、华美牙科、成都康捷医疗器材有限公司、四川白家食品、成都会展集团等多家企业领导以教学课程或讲座形式走进学生课堂，为学生带来工作一线的信息。2016年，我校工商管理系筹建移动商务新专业时，聘请成都快诚传媒文化有限公司经理何源担任移动商务专业的专业带头人，为新专业的建设献言献策，为专业定位、课程设计提供了宝贵的意见。

四、校企合作单位将其项目引进学校

近两年年，我校工商管理系也不在不断探索校企合作新模式。2015年11月，工商管理系携手四川食品新闻网联合主办，达沃斯文化传媒、美通社等机构协办的“四川食品新营销传播研讨会”顺利召开。会议聚集了高福记、中冠、川岛等20余家食品企业的精英，就四川企业营销转型、新营销传播、企业线上线下协调发展的步调，展开了深入探讨。希望借助四川食品新营销传播研讨会这个契机，进一步形成一个由媒体、企业、学校、智力机构四方共建的一个体系和平台，共同来推动食品行业的发展，也促进我们自己专业能力的提升。

2016年3月我校工商管理系与成都快诚传媒文化有限公司以及成都家门口科技有限公司建立了校企合作，公司并将其公司高科技产品家门口智能机柜三组免费赠与学校，供老师和学生体验使用。目前智能机柜在我校运行良好，受到了师生的广泛好评。这几组智能机柜将成为我校移动商务新专业的教学实践基地。为我校新专业的实训提供了非常专业的支持。