初中语文古诗词篇（1）

古诗词在中华文明中蔚为大观。初中语文课本选有一部分古诗词作品，它们以特有的声情韵律感染着千万读者，影响着人们的精神世界。我们通过古诗词教学启迪学生的智慧，拓展学生的视野，激发学生的兴趣，丰富学生的精神生活，培养和提高学生的思想道德水平，对学生进行审美教育等。可见古诗词教学有极其重要的作用。古诗词教学如何取得成效呢？怎样进行古诗词教学呢？

一、明白初中古诗词教学的目标

古诗词教学的目标。首先它必须受整个语文教学目标的制约。《义务教育语文课程标准》（2011年版）的课程总体目标是从知识与能力、过程与方法、情感、态度与价值观三个方面设计的。目标的设计着眼于语文素养的整体提高。关于古诗词教学作这样的规定：诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏口味。

二、古诗词教学方法

我所阐述的古诗词教学法主要有三种：运用古诗词的理论、常识指导教学的方法；指导感情朗读，让学生体会音乐美；多管齐下，指导学生欣赏古诗词。

（一）运用古诗词理论、常识指导教学的方法

古代诗歌的基本常识主要包括诗歌的类型、诗歌的押韵和节奏。在古诗词教学中我们应适当地向学生介绍相关的常识，这样便于学生理解掌握所学古诗词的内容和所表达的思想感情，并且在诗歌赏析方面有一定的帮助。比如，在教学人教版语文七年级上册第15课时，我就通过向学生介绍古诗词的相关常识让学生通过对各首诗词特征的辨别判断出《观沧海》属于古体诗，《次北固山下》和《钱塘湖春行》属于律诗，而《天净沙·秋思》则属于元曲。在教学古诗词时我们还应该介绍一下诗人所处的时代背景以及作者所属的文学流派，这样有利于学生联系时代背景理解诗意，根据作者的风格来赏析诗。如，教学杜甫的《望岳》《春望》《石壕吏》的时候我们就应让学生对每首诗写作的时代背景和作者诗风的转变作详细的了解。

（二）指导感情朗读，让学生体会音乐美

《义务教育语文课程标准》中对各个学段的学生在朗读方面的要求是：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。所以古诗词教学中我们应该指导学生朗读，让学生把握诗歌形象，进入意境，体会作者的感情，把握诗歌的主旨。

有感情地朗读能再现诗词的意境，加深理解诗义并体会感情。指导朗读就是要让学生掌握感情朗读的方法和技巧。首先让学生熟读，确定感情基调，然后指导处理重音与节奏。这样朗读抑扬顿挫，学生就可以和作者产生感情的共鸣。古人说：“书读百遍，其义自见。”说的是，读对理解诗句、弄清文章的内涵有其重要的作用。又有“读书破万卷，下笔如有神”或“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”说的就是朗读对于写作，朗读对形成语感有用处。

（三）多管齐下，指导学生欣赏古诗

1.创设条件，激发古诗欣赏兴趣

（1）校园环境的熏陶感染。在校园里，我们可以利用文化墙，让学生欣赏名家的古诗词作品；班级黑板报可以定期更换，每期都可以根据主题收集相应的古诗词，在条件允许的情况下，我们甚至可以“唱”古诗。人教版语文八年级下册第189页有个综合性学习就给我们介绍了唱古诗的两种途径，这种方法饶有趣味。在这样的校园环境中学生会随时受到古诗词的熏陶和感染。

（2）家庭条件的潜移默化。古诗不应只是存在于教学之中，所谓“功夫在诗外”，作为教师，我们应该多和学生、家长沟通，条件允许的话，在家中也可以创造学习古诗词的环境。

2.读、品、悟，培养古诗欣赏能力

（1）反复诵读，欣赏古诗的语言美。“书读百遍，其义自见”，有些诗句一看就能明意，当只能意会不可言传时，不必强求让学生说诗意，可以以读代译。古诗的教学应真正贯彻“以读为本”的理念，上承传统教育之优秀经验，下接现代教学理论的“活水”，采用各种形式的读，让学生在读中理解、感悟、体验、积淀。

（2）抓住关键词，品味古诗的意境美。教材中选用的古诗，都是作者人生态度与审美情感的统一体，所以教师要让学生进入古诗的意境，就要帮助学生先读懂诗句，抓住句中的关键词。教学中教师可抓住这些“点睛之笔”，引导学生进行推敲体会，进入作品的意境。如，在《天净沙·秋思》的教学中，我先启发学生找出：枯藤、老树、乌鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳这几个意象。然后进一步启发学生回答：这组意象描写的是秋景。我再进一步启发学生，在文人心中，秋景会让人产生什么样的感觉？学生很快回答：“落寞、单调。”我说：“最能体现诗人孤单、落寞的词是哪一个？学生很快找出“断肠人”。就这样几个简单的问题就让学生理解了这首元曲的内涵：诗人漂游异乡的孤独、寂寞，借助枯藤、老树等意象来表达诗人思念家乡和亲人那种心中凄凉断肠的情怀。

初中语文古诗词篇（2）

古诗词是作者对所处时代的一种写照，其创作离不开作者的生活，是时代的产物。抛开作者的时代背景，古诗词的理解就无从谈起。

首先，影响作者古诗词创作的一个大因素就是时代背景。在教学过程中教师要对时代背景进行详细的介绍，否则学生很难理解一些意象在文章中的具体含义。例如，在诗人杜甫的作品《石壕吏》一文中，作者描写了“老妪力虽衰，请从吏夜归”，学生就会产生疑问：官兵为什么连“老妪”都要抓走？这时候，教师就应该对学生适当点拨，给学生讲述中后期的唐朝，因为“安史之乱”，政治极其腐败，连年战争，当时的人们生活在水深火热之中，十分痛苦。有了对背景的了解，学生对意象的理解就不会产生偏颇。

另外，作者的个人遭遇也是影响作者创作的重要因素。在对古诗词进行鉴赏的时候，也要适当了解作者的人生遭遇。诗词中的意象的选择和作者的人生变故也是有着极大影响的。有了一定的人生遭遇，就会在一些事物的看法就加上了个人的感情，从而体现在诗词的创作上。例如，在词人苏轼坚持自己的政治意见的时候，遭到了王安石新法的影响，结果被贬谪到密州上任。因此，其在作品《江城子・密州出猎》一文中，就发出了“持节云中，何日遣冯唐”的感叹。作者拿魏尚自比，内心希望政府能够早日下达重新重用自己的皇命。再后来，作者在作品《水调歌头・明月几时有》中，写到“我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒”，表现了作者极想摆脱尘世，可是有留恋尘世的矛盾内心世界。最后，无奈只能发出“但愿人长久，千里共婵娟”的感叹和对生活的向往。再如，诗人文天祥的《过零丁洋》，诗中写道：“山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍”。“风飘絮”和“雨打萍”都是很平常的现象，而如果联想到作者当时的国破家亡的遭遇，二者就有了深一层的象征意义了。写出了祖国山河的破碎和自己的漂浮不定，读之使人倍感悲怆。

二、从具体的意境出发，更好地把握意象的含义

在古诗词当中，作者想要表达的真实含义称为“意”，这种含义作者没有直接说出来，而是借助具体的物象来表达的。很多古诗词所要表达的意境不是一个意象所能表现的，需要多个意象组成共同来阐述。这些意象的结合就构成了意境。

在古诗词当中，为了更好地理解诗词的意象在其中的准确含义，经常要把单一的某个意象放到一定的意境中去。例如，一些常见的意象，“松”“竹”“柳”“月”等被人们约定俗成理解为“坚贞”“谦逊”“离别”“思乡”等含义。但是有一些应用不是特别广的意象，如果单独对其进行分析，就会产生误解。因此，不妨把它放在具体的意境当中，联系上下文对其进行把握。例如，在马致远的元曲《天净沙・秋思》一文中，里面的“枯藤”“老树”“古道”“西风”等意象单独分析看不出什么深刻的含义，但是如果把这些联系在一起，就会形成一个比较完整的画面，从而感受到一种萧瑟悲凉的氛围。而下文当中的“小桥”“流水”“人家”则构成了一幅祥和、平静、安详的生活画面，展现的是江南人家的风光图，与前面的景象形成鲜明对比，这是对作者家乡的写照。上述意象构成一幅游子思归图。再根据最后一句话“断肠人在天涯”，就足以看出作者的漂泊羁旅的游子心，给人以震撼的艺术感受。

三、从诗词中的意象出发揣摩诗词的表达技巧

在诗词当中，诗人运用一些意象来表达自己的主体内容。最常见的就是修辞手法，诗词中的比喻、借喻、借代、双关、夸张等修辞能够把作者的思想表达的更加具有深度。例如，在古诗词《木兰诗》中写到：雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离；双兔傍地走，安能辨我是雄雌。作者运用比喻的修辞手法，将木兰男扮女装比喻成双兔的雌雄。以“兔”进行表达，能够表达花木兰替父从军的事情，同时也说明了木兰的机智。

初中语文古诗词篇（3）

中国历史上很多伟大的科学家、思想家以及文学艺术家给人们留下来很多值得推崇的文化典籍，今天要想很好地继承这笔中华民族的文化典籍，就必须具备很好的古文阅读的能力。所以在初中阶段加强古诗词的教学，对于提升学生的人文素质和语文素质，有着十分重大的意义，这必须引起语文教师的高度重视。以下主要结合日常的教学实践，就初中古诗词教学中所存在的问题进行了分析，同时给出了古诗词教学的方法，以期可以更好地促使学生学习初中语文中的古诗词知识。

一、体会诗中的意境

古诗词是语言的艺术，其通过精美、含蓄、凝练的语言表达了诗人丰富的思想感情。在古诗词教学中，教师要引导学生根据诗词所描绘的形象，从品析词句入手，体会诗词的意境。李渔在《窥词管见》中曾说：“词虽不出情景二字，然二字亦分主客，情为主，景是客，说景即是说情。”这句话说的就是诗词情景交融。因此，在教学诗词时，我们要善于挖掘出古诗词的意境之美，提高学生的审美能力。1.情景交融，体会诗中的意境之美。如果说诗词韵律是古典诗词的第一重境界，那么很显然，诗词意境则是古典诗词的第二重境界。例如，李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗就具有一种辽远、朦胧、隽永的意境，读起来让人回味无穷。在教学此诗时，教师要让学生体会诗中的意境，走近诗人，走进诗境。2.诗词教学中，教师要引导学生善于将诗词中的意境美拓展延伸，从而丰富自己的情感体验。比如，杜甫的《春望》中“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，就抒发了作者的爱国情怀。我们在欣赏这首诗的时候，要从不同格调、情调、内容等方面领会其中的哲理，体会诗人的忧国忧民的情怀，丰富自己的情感体验。

二、引导学生以朗诵品味诗词

朗诵是古诗词学习中不可或缺的内容，教师必须提高自身素养，认识朗诵的意义，而后才能做好学生朗诵的指导教学。比如在教授《天净沙・秋思》时，教师首先应告知学生朗诵的重要性，然后引导学生注意诗词中每个字的用意，强调朗诵时应放松精神，投入感情，把全身心都融入诗词朗诵当中。学生在教师的指导下，一边朗诵课文，一边以自己现有的经验与能力将诗词中描述的情境在脑中还原出来，且随着朗诵次数的增多，脑中的情境越加形象生动，学生也越发能够体会到作者马致远当时的思想感情，慢慢掌握诗词的朗诵节奏。通过调整自身观念，引导学生以正确的观念和方法朗诵诗词，一来能改变学生认为朗诵无用的错误观念；二来能帮助学生领悟诗词意境，培养良好的语文审美能力，提高教学质量。灵性是古典诗词的一种鲜活气脉，诗教足以养心，故非吟诵不足以入其境、得其神、品其韵。“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫深乎义。”因此，诗歌教学中应该多一些声情并茂的咏诵，让学生在朗诵的过程中去体会诗词的韵味

三、加强知识理解，进行日常积累

理解是古诗词学习的重要步骤，是学生进行古诗词记忆的前提和基础。学生如果在没有充分理解句意的情况下就盲目的背诵，一方面不容易记忆，另一方面因为学生对于诗词的理解不够深入，在默写的时候容易产生错别字。所

以，教师应该在学生理解诗歌大意的基础之上，要求学生进行默写。诗文读和词义识记是一个互为因果的关系，如果学生掌握的古汉语的词汇较少，必然会难以完成古诗词的顺利阅读。在学习的过程中，古诗词中常见的一些词汇出现的次数不够，往往在大脑中产生的印象不够深刻，影响学生的学习。所以，除了课文之外，教师还应该选择一些比较有趣的古诗词来供学生阅读和学习，增强学生对于词义的识记。

四、详细介绍作者情况，增强对古诗词的感悟

语文教师在进行作者介绍的时候，不应该仅仅是空洞地介绍作者的字号、称谓等，而更应该关注写作的背景以及作者本身的一些创作风格、作者的个人经历。教师可以将一个充满立体感的作者呈现在学生的面前，只有这样，学生才能够真正地走进作者，融入到作者通过诗歌所营造的情感世界中，最终更好地理解古诗词，学习古诗词。

初中语文古诗词篇（4）

作为诗的国度，古典诗歌是中华民族历史文化中的一颗璀璨明珠。古典诗歌在语文教学内容中占据着一定的比例，学习古典诗歌能够让学生认识到中华文化的丰富博大，能够让学生吸收民族文化智慧。《新课程标准》在课程目标中指出：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。”

然而实际教学中古诗词教学现状显得沉闷而单调乏味，教学方法单一，重记忆轻朗读，重背诵轻品味，优秀的古诗词往往被教学得“面目可憎”。学生对古诗词兴趣不高，只为应付考试死记硬背，甚至产生反感厌恶心里。教师教学也很头疼，常常忙于检查背诵、默写、改错的循环，其结果就是师生学习古诗词陷入“想说爱你不容易”的尴尬状况。本人结合多年的教学，摸索和总结借鉴了一些古诗词教学方法，供同仁参考。

一、做好导引 激发兴趣

“兴趣是最好的老师”。孔子说：“知之者不如好之者。好之者不如乐之者。”如何让孩子对诗歌产生兴趣，这是诗歌教学的一个基本着眼点。1.做好作者简介、诗歌写作背景简介工作，突出重点、把握亮点吸引学生，如在学习陆游的《游山西村》这首诗时，介绍陆游六十年作万首诗，学生发出惊叹，借此师生共同吟诵学过的陆诗名句，教师再补充介绍“陆游一生戎马倥偬驱敌卫国，文武双全，我们学好他一首诗是不是很好做到？学生纷纷表示同意。由此调动起学生的学习兴趣。2.古代的“诗”和“歌”是连系在一起的，诗是心灵的歌唱，是情感的自由渲泄，古人悲欢离合，总要吟诗以歌，至今也有许多诗词传唱不衰。如在学习坡《水调歌头 明月几时有》时，先播放王菲演唱的这首歌，激发了学生学习兴趣，下一节课前，让学生来唱这首词，学生感情非常投入，唱出了词中的豪迈与良好的祝愿。实践证明，如果能让学生高歌一曲，用歌唱来替代重复的诵读，比抽查背诵效果好得多。

二、情境诵读 美感享受

任何时候，诵读都是古诗词教学中的一个基础。古诗词语言精练、韵律优美，意境深远，每一首诗都是一幅画，都是一首用心吟唱的歌，“诗中有画，画中有诗”。通过诵读领会诗词的语言美，对诗词大意有了初步的直观的认识。在古诗词诵读中，我们不再单纯地向学生呈现文字，而是制作生动形象的多媒体课件，把文字放在画面中，同时配以与诗境、诗情相通的背景音乐。这时的古诗词，不只是文字，而是从视觉、听觉上同时作用于学生大脑的一个立体化的事物。这样一来，诗情、诗境在画面和音乐的作用下形象化、具体化了，如同欣赏一幅画、聆听一首歌，快乐而令人陶醉，学生反复诵读就会自然而然地入情、入境，轻松地读出诗的味道、诗的情感和诗的美感。体会古人“一唱三叹”之妙。可见，在诵读中用艺术手段创设意境，能获得事半功倍的效果。

三、悟情会意 诗为心声

古人云：“诗者，志之所至者，在心为志，发言为诗。”我国历代的诗人很善于用意象来反映自然美、社会美，来表现自己的内心复杂丰富委婉曲折的情感。我们要深入理解古诗词中所蕴含着的作家的思想感情，同时对我们民族文化精神也有了更深入的体悟，我们自身也在不知不觉中更多地秉承着我们民族文化的精神气质。通过古诗文教学，使学生对祖国秀丽的山河、悠久的历史、灿烂的文化加深认识，激发学生热爱祖国壮美河山的思想感情，增强学生的民族自豪感，民族自尊心和自信心。如《望岳》中“造化钟神秀，阴阳割昏晓羊”以大气的笔墨展现了泰山的神奇秀丽和巍峨高大；“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还”展现了奇险壮美的三峡景观；“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”的美丽江南……古诗中的春夏秋冬、塞北江南，无不展示了祖国山川之广袤壮美，蕴含了作者的热爱和赞美之情。”

四、古为今用――文采飞扬

在古诗词教学中应使学生领悟到，学习古诗并不是死记硬背，应对考试。学习古诗词，不仅是为了继承，还可以发扬，在现代学习生活中我们还可以充分展现古诗词的独特魅力。如恰当应用与口语表达和写作中，可以提升文化素养、增加文采。温总理在记者会上引经据典、妙语连珠，恰到好处地引用“会当凌绝顶，一览众山小”“亦余心之所向兮，虽九死其犹未悔”“华山再高，顶有过路”“行百里者半九十”“不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层”等诗词古训，最近在讲话中引用到“雄关漫道真如铁”“长风破浪会有时”以显示复兴中华民族的信心和力量。文雅精妙的表达表现了他们良好的文化修养与人文修养，令人叹服。

我们还开展了《走进古典诗词》的语文综合活动和文化作文写作等一系列活动。在学习活动中指导学生分类积累古诗词，如按季节积累描写春夏秋冬景色的诗句、积累描写山水的名句、写月的诗句、思乡的诗句、体现爱国情怀的名句……在作文训练中指导学生引用或化用古诗词及再现意境等增添文采。在这些活动中，学生提高了对古诗词学习的认识，感受到古诗词的魅力和祖国语言的博大精深，并由厌烦畏惧变为乐于积累恰当运用，既陶冶了情操又提高了写作能力，使学生感到获益匪浅。

“腹有诗书气自华”。培根也说过：读史使人明智，读诗使人灵秀。学习古诗文是广大学生提高自身素质和内在修养的必修课。在语文教学中，古诗教学有其重要而特殊的作用，我们要根据素质教育和创新教学的要求，不断地探索和寻求，用古典诗词的文化大餐把学生培养成博通古今，有较高文化品味和审美情趣的一代新人。

参考文献：

[1]邓四野.怎样教好初中语文古诗词[J].安徽文学（文教研究），2007，05.

初中语文古诗词篇（5）

一、语言的精辟

初中语文课本所选的诗词一般短小精悍，具有“言约旨远”、“语少意足，有无穷之味”，“语少而意广”等特点。古诗词追求在有限的字数内表现尽可能丰富的情感内涵，在运用语言方面力求简约含蓄，常给读者留下广阔的想象空间。如王湾的《次北固山下》中“海日生残夜，江春入旧年。”这里的“生”与“入”二字不仅使得这一联对仗工稳，更妙在这两字一出，才使得“海日”和“残夜”，“江春”和“旧年”两不相干之事物有了联系，而且还因此而生动起来，既写景又抒情。

二、情趣的充盈

《全日制义务教育语文课程标准》中指出：“语文教育是审美的，诗意的，充满情趣的。”而语文教育中的古诗词读解更具这方面的魅力。这种情趣的充盈主要表现为：

1.诵读时能感到语言美。古诗词审美教学中要注重诵读，让学生在品味诗歌音乐美的过程中，受到美的陶冶，并由此产生创造美的积极性。古诗词所具有的美多不胜数。在教学中要挖掘这些美，把传授知识和发展学生的审美能力统一起来，实现古诗词的审美化教学。初中诗词大都节奏鲜明、韵律和谐，读起来抑扬顿挫，听起来扣人心弦。在学生读通了文句、理解了诗意的基础上，再反复让学生吟读，细心地体味诗的平仄、声韵、节奏，就能让学生体会到诗词和音乐的相通处。先秦诗歌，多为四言一句，反复吟唱。例如，《诗经》中的《蒹葭》，对于这样的诗句，一般处理为两个音节一停顿，如“蒹葭/苍苍，白露/为霜。所谓/伊人，在水/一方”，整齐划一，节奏简单而分明；五言、七言古诗则一般多为三个节奏，如“清晨/入/古寺，初日/照/高林。”“浩荡/离愁/白日斜，吟鞭/东指/即天涯。”在教学中，引导学生把握这种规律性的节奏，同时点拨学生去留意押韵产生的朗朗上口的韵律美、声调平仄搭配产生的、章节的回环往复，学生即可在这样的诵读中自然领略到古典诗词的韵律美。

2.诵读时能体悟出作者丰富的思想感情。在某种程度上，所有的诗词都应是表达一定的思想感情，没有感情，就没有诗人，也就没有诗词。我们诵读诗词时，只有把凝注于古诗词里的思想感情读出来，才能真正使自己受到感染，从而使我们的情趣得到提高。如何读出感情呢？我们可以注意以下方面：首先，要反复地诵读，比起读散文来说，诗词要读得稍慢，以便于思考领略，悟出其义。其次，诵读中要深入理解诗词的主旨。这样又可以更好地确定自己诵读的语调和语气。再次，诵读中要准确把握作者感情的变化，这样才能恰当地处理自己声音的高低、升降、快慢和抑扬顿挫的变化。《黄鹤楼》中崔颢的感慨和乡愁，《酬乐天扬州初逢席上见赠》中刘禹锡的愤懑和乐观，《泊秦淮》中杜牧的忧愤，《夜雨寄北》中李商隐的深情，都必须在反复诵读中才能领悟，才能诵读得更有情味。

3.诵读时能体会到生活的多姿多彩和人生哲理。古代的学校，诵读之声不绝于耳，古人通过诵读激发学习古诗词的方法是值得效仿的。在教学中，采用多种诵读形式，不要拘泥于单一的齐读，可以采用多种诵读形式，如范读、齐读、自由读、比较读、配乐读、表演读，还可以举办诗词朗诵会，以激发学生读诗的兴趣和积极性。古诗词之所以情趣充盈，主要在于诵读时，我们不仅能感到语言美，而且能体悟出作者丰富的思想感情，体会到生活的多姿多彩和人生哲理。

三、诗意的蕴藉

诗意的蕴藉就是诗意含蓄而不显露。古诗词诗意的蕴藉主要表现在两方面：

1.古诗词意象的蕴藉。由于诗词追求简约含蓄之美，作者往往舍弃铺陈直叙或直接抒情，而通过淡漠勾勒之笔和婉曲比兴之词，追求言外的意趣来表达题旨，因而诗词的意象常常带有蕴藉性。蕴藉性在中国古典诗歌中是很常见的，比兴、象征、用典、暗示，往往情在言外，旨在句中。在教学中，教师领学生通过把握其总体情感内涵，去领略其诗意与诗美。

初中语文古诗词篇（6）

古诗词在古代一般来说是可以用来配乐吟唱的，其在音律、押韵及对仗方面均十分考究，读起来也是琅琅上口，在音乐美方面非常值得品味。有些诗词现在还可以唱出来，如苏轼的《水调歌头•明月几时有》、南唐后主李煜的《虞美人•春花秋月何时了》等，学到苏轼的这首词时完全可以让学生欣赏王菲所唱的歌曲《明月几时有》，这样可以给学生于非常形象的听觉上的感受，使学生能更好的体会诗词的音乐美。现在还在传唱的古诗词均可以如此以给学生以听觉上的冲击。

像其它现在已无法吟唱的古诗词，教师要着重在朗诵方面加大力度，使学生感受诗词所蕴含的丰富感情及其节奏的抑扬顿挫，在轻重音、停顿与韵脚方面也要多加注意。慢慢培养学生的朗诵技巧，提高其感受诗词音乐美的能力。

二、展现古诗词的画面美

北宋词人苏轼在《东坡题跋》下卷《书摩诘蓝田烟雨图》中评论唐代王维的作品中指出：“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。”回首我们中国文学历史的长河，称得上“诗中有画”的古诗词又何尝少？选入九年义务教育七~九年级语文教材的这类古诗词就有很多，像杜牧的《泊秦淮》、陆游的《游山西村》、马致远的《天净沙•秋思》等等。

一首诗词就是一幅色彩鲜明的图画，因此，在语文古诗词教学中，教师除了引导学生感知其中的音乐美外，还要引导学生体会古诗词的画面美。像马致远的《天净沙•秋思》中寥寥数笔就勾画出一幅悲情四溢的“游子思归图”，淋漓尽致地传达出漂泊羁旅的游子心。前三句仅十八个个字，让九种不同的景物以“蒙太奇”的手法在我们面前依次呈现，一下子就把读者带入深秋时节：几根枯藤缠绕着几颗凋零了黄叶的秃树，在秋风萧萧中瑟瑟地颤抖，天空中点点寒鸦，声声哀鸣……写出了一片萧飒悲凉的秋景，造成一种凄清衰颓的氛围。接下来，眼前呈现一座小桥，潺潺的流水，还有依稀炊烟袅起的农家小院，幽静而甜蜜，安逸而闲致。在萧瑟的秋风中，在寂寞的古道上，饱尝乡愁的游子却骑着一匹延滞归期的瘦马，在沉沉的暮色中向着远方踽踽而行。在后两句里，我们可以看到，此时夕阳正西沉，撒下凄冷的斜晖，本是鸟禽回巢、羊牛回圈、人儿归家的团圆时刻，而游子却仍是“断肠人在天涯”，此时此刻、此情此景，漂泊他乡的游子面对如此萧瑟凄凉的景象，怎能不悲从中来，怎能不撕心裂肺，怎能不柔肠寸断！一颗漂泊羁旅的游子心在秋风中鲜血淋淋……

在农村大部分初中，无法恰当运用多媒体来展现这些优美的画面，就只有老师用于来勾勒出古诗词中的优美画面，及引导学生体味作者抓住景物特点、宏观勾勒、动静结合描绘出的独特美感，以展示其中所蕴含的画面美，提高学生的诗歌鉴赏及审美能力。

三、展现古诗词的思想美

《毛诗序》说:“诗者,志之所之也,在心为志,发言为诗,情动于中而形于言。”古诗词可以说无一不是文人们的有感而发，一般来说诗词均蕴含着作者的思想，即使是写景的诗词也是如此，正如王国维在《人间词话》里说的“一切景语皆情语”。因而我们在进行古诗词教学时，定要善于引导学生，深入挖掘古诗词的思想美，提高其思想认识、道德修养、文化品位及审美情趣。

选入七~九年级语文教材里的古诗词均淋漓尽致地展现出了其中的思想美，如学习惠崇的《春江晚景》就得让学生对祖国的山山水水充满激情，使学生对祖国广袤、秀丽的山河加深认识，激发学生热爱祖国河山的深沉感情，学习诗人积极进取蓬勃向上的精神。杜甫的《春望》通过描写安史之乱中长安的荒凉景象，抒发了诗人忧国思家的感情，要使学生理解诗人渴望安宁、向往幸福的愿望；辛弃疾的《破阵子醉里挑灯看剑》就必须让学生理解作者渴望杀敌建功，报效国家的豪壮胆气、雄伟气魄，体味作者虽壮志未酬，仍心系祖国命运的拳拳之心；等等诸如此类。由于初中生知识储备仍不够，无法更好的体会，因而我们教师要积极的给予引导，并激起学生对真善美的向往对假恶丑的憎恶之情。

四、展现古诗词的意境美

我国著名古建筑、园林艺术家陈从周先生曾说过：“中国美学首重意境，同一意境可以不同形式之艺术手法出之。诗有诗境，词有词境，曲有曲境，音乐有音乐境，而造园之高明者，运文学绘画音乐诸境，各臻其妙。”王国维在《人间词话》里也道：“境非独景物也，喜怒哀乐亦人心中之境”、“词以境界为最上，有境界，自成高格，自有名句”，境界即意境。意境是古诗词的精髓，一首无意境的诗词一般来说是不可能流传千古的。古诗词的意境主要是通过意象组合营造出来的，所以，我们在引导学生探索古诗词意境时，要抓住诗词中的意象，而在理解诗词的意象时，一定要引导学生充分展开联想和想象，这样才能更好的使学生领悟到古诗词的意境美。

如我们在学习陶渊明的《饮酒》时，让学生联想到陶渊明数次出仕却又因不满于社会的动乱和官场的污浊而退隐的经历后，就更能领悟到诗人对田园生活的热爱，对官场的鄙弃，感受到诗人的高洁，因而更能领略“采菊东篱下，悠然见南山”所营造出来的怡然自得的优美意境；在学习王勃的《送杜少府之任蜀州》诗时，可选取与送别有关的画面，若能配以歌曲《送别战友》给学生增添视听方面的氛围。并在这种情境下提问：同学们有没有与亲人或朋友离别的经历呢?离别时你的心情如何?你对亲朋好友说了些什么?然后让其结合本诗用自己的语言来抒发感受；有些叙事的古诗词我们甚至可以请同学来表演其中的内容，来体会其中所蕴含的意境。

美育是一种全新的教学模式，它是在总结过去的教学经验的基础上产生的。它继承了传统语文教学的优点，符合初中生的年龄和心理发展的特征和要求。它是对新的形势下语文教师综合素质的考验，也向语文教师提出了更高的要求。我们只有不断学习新的教学理论，更新教学理念，发展自己多方面才华，才能在实施美育过程中做到得心应手。实践证明，只要我们在教学中认真研究美育，把它正确地运用到教学中，定会收到良好的效果。

参考文献

初中语文古诗词篇（7）

根据当前初中语文古诗词的教学现状进行分析，提出几点存在的问题：

（一）古诗词深奥难懂

由于许多古诗词是诗人在当时的社会背景下，根据自己的生活经历和触动内心的想法而创作出来的作品。随着新时代的到来，诗歌的形式也发生了很大的改变。所以，对于现代的学生，古诗词比较深奥难懂，学生无法理解诗歌形式、诗歌内容，从而对教育教学带来了一定的阻碍，不利于传统文化中古诗词的教育教学。

（二）老师教育教学方法有待转变

由于应试教育的影响，当前，许多初中语文老师在古诗词教育教学中都十分注重古诗词的背诵和记忆，督促学生默写古诗词原句，并且考试的时候也是注重这方面的内容考核，而忽视了学习古诗词的真正意义。不同的诗歌有不同的背景，只有充分了解时代背景，了解诗人创作的原因，才能真正领会诗歌的精髓，体验诗歌的美妙之处。但是，有关初中语文老师在这方面有待提高，否则不利于孩子全面素质的提高。

（三）学生学习态度问题

古诗词的晦涩难懂，让许多学生对其没有更多的学习热情，甚至有些学生会产生抗拒心理，讨厌学习诗歌。再加上学生认为古诗歌的学习在日常生活中根本没有实用性，不像数学、物理一样在生活中经常能够用到。这些问题导致学生的学习态度存在问题，最终不利于自身综合素质的提高。

二、提出有效方法促进初中古诗词教学

针对当前初中语文古诗词教学现状，本文提出了一些有效的方法促进学生全面发展：

（一）朗读古诗，感受古诗的美

重复多遍的朗读能够在很大程度上激发学生的语感。有关学校初中语文老师应该经常带领学生朗读古诗，感受古诗的语言魅力，激发学生的强烈语感，从而更好地领略古诗的美。有关老师可以有效借助多媒体进行教育教学，下载一些优秀的古诗歌朗读作品在课堂上播放，带领学生共同学习，促进语感的培养。比如，在学习崔颢的《黄鹤楼》时，我们可以通过电脑为学生创造一种语境，将黄鹤楼远眺所见的壮丽景色利用电脑展现出来，促进学生抒发情感，朗?x诗歌。通过朗读、深入学习得到，借由神话传说“黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠”，表现人生有限、宇宙无穷的思想，抒写了诗人怀家思乡的深情。

（二）创设一种古诗意境

意境是作者在创作作品时将客观事物与主观情意联系起来的一种意境。把握诗歌的意境，是古诗歌教育教学的重点和难点。所以，有关初中语文老师应该注重改革创新，创设一种古诗意境。比如对诗中所讲的一种物体，如学习《水调歌头》中“明月几时有，把酒问青天”时，让学生分组讨论，发表自己的想法，对月亮的特点进行阐述，然后再结合诗歌进行学习，让学生在意境中学习诗歌。

（三）对古诗的内容进行深入剖析

对古诗的内容学习也是重要的一部分。有关老师应该对古诗内容进行深入剖析，带领学生学习诗人的人格特点、生活经历等。比如苏轼的一生充满波折，他的诗歌特点也比较多样。在学习苏轼的诗歌时，有关老师应该带领学生学习苏轼的一生和创作此作品的原因，再学习诗歌的具体内容。这样有利于学生对诗歌有一个整体的把握，最终促进初中语文古诗词的教育教学。例如，苏轼被降职，到任后，心情郁闷，曾多次到黄州城外的赤壁山游览，写下了《赤壁赋》等佳作。学习这篇作品时就可联系诗人当时的心情，体会诗人的感情，从中领会诗歌的美。

初中语文古诗词篇（8）

《初中语文新课改论》中强调，在语文课堂教学中，坚持贯彻“以教师为主导，学生为主体”的教学理念，加强培养学生的古诗词鉴赏能力，提升学生对古诗词的整体感知，在整个过程中培养学生的自主意识、探究能力、合作和创新能力，促进学生的全面发展。在传统的初中古诗词课程中，教师普遍采用讲授式的教学模式，不能激发学生的学习兴趣，也不能提升学生的鉴赏水平。本文通过分析初中古诗词教学的现状，希望为新课改下的初中语文古诗词有效教学提供借鉴。

一、我国初中语文古诗词教学现状

在我国现阶段的初中语文古诗词教学中，普遍采用的教学方法是，教师带着学生进行一字一句的讲解，理解了诗词的具体含义后进行背诵。这种单一的教学模式扼杀了学生的学习兴趣，更谈不上鉴赏能力的提高。另外，古诗词教学模式深受语文中考机制的影响，教师在教学过程中，只会教学生诗词鉴赏的答题技巧来应对语文中考题。这往往忽视了学生的理解，只让学生暂时记住了答题模式，而不能做到深刻理解，所以改革初中语文古诗词教学模式势在必行。

二、提升初中语文古诗词鉴赏能力的途径

1.重点分析作者的身世和写作背景

作者每写一首古诗词，都是有感而发。所以教师在指导学生古诗词鉴赏的过程中，要引导学生关注作者的写作背景，并结合作者的身世来分析，提升学生的整体感知能力。

例如，在讲初中语文七年级上册（人教版）《观沧海》的时候，由于本诗的教学目标是使学生分析本诗的写作手法，结合作者的写作背景，体会作者所要表达的思想感情。教师在教学过程中，指导学生分析本诗的写作背景，即“作者曹操在当时击破了来自北边乌桓的困扰，在这场战争中取得了实质性胜利，所以作者心情十分愉悦，路过碣石山，所以登山望海，写下此诗。”教师给学生讲述了作者的写作背景之后，学生对诗中的具体意象就可以清楚理解，更好地分析作者所要表达的思想感情，从而提升了学生的鉴赏水平，促进了有效教学。

2.引导学生品味“诗眼”或“词眼”

“诗眼”是一首诗的“生命”，是对一首诗的浓缩表达，体现了一首诗的全部精华内容。教师在教学过程中要积极引导学生对“诗眼”的分析，从“诗眼”体会作者所要表达的思想感情，从而有效理解古诗的内涵。

例如，在讲初中语文八年级上册（人教版）《望岳》的时候，由于本诗的教学目标是使学生分析本诗的“诗眼”，体会作者的雄心壮志，分析具体的描写意象，感受作者所要表达的思想感情。在本诗教学过程中，教师先给学生提出问题“本诗的诗眼或者关键句是什么？”带领学生进行思考，分析题目中的“望”字最具有传奇色彩，全诗并没有提及“望”字，我们却能够从诗中感受作者从山的高处进行眺望。“会当凌绝顶，一览众山小”表达出作者想要登山的意愿，同时也深刻地表达出作者不畏艰难险阻，敢于征服一切困难的壮志雄心。作者带领学生分析诗眼或者关键句，使学生很好地抓住了诗的中心内容，促进了学生的理解。

3.深刻分析作者所用的艺术手法

在每首古诗词里，作者都会或多或少地使用一些艺术手法。所以教师在指导学生进行古诗词鉴赏的教学中，重点带领学生分析作者使用的表达技巧，从而更好地分析具体的意象和描写特点，促进学生的理解。

例如，在讲初中语文八年级下册（人教版）《饮酒》的时候，由于本诗的教学目标是使学生分析作者的描写技巧和抒情特点，分析作者所要表达的思想感情。在进行本诗教学过程中，教师带领学生分析本诗的整体结构，即“全诗共分为两部分，脱离世俗喧嚣之感和从南山之景中感受田园之乐。”分析了整首诗的结构之后，教师指导学生分析本诗的艺术手法，即“通过前两句的叙事加说理，之后又融入作者的思想感情，整个过程情景交融，寓情于景，借景抒情”，描述了作者回归田园生活的悠然自得和心灵的宁静，从而表达了作者对农村田园生活的由衷热爱和对官场生活的厌恶之情。在古诗词鉴赏教学中，教师带领学生分析诗词的写作艺术手法，从艺术手法之中结合作者的抒情，分析作者所要表达的思想感情，从而促进了教师的高效教学和学生的有效学习。

在初中语文新课改的背景下，教师要不断关注学生的古诗词鉴赏能力，引进新型的古诗词鉴赏教学法，不断提升学生的古诗词鉴赏能力，从而提升学生的语文专业素养和汉语文化水平。

初中语文古诗词篇（9）

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2015）02-0057-01

在我国初中语文的教学阶段中，古诗词一直都是一个教学和学习的重点内容之一。但是纵观我国目前初中语文教育界，教师对于古诗词诵读的教学重视程度不够，教学质量和教学水平也有待提高。目前，中考已经把古诗词的默写列入了考试的范畴中，但是对于古诗词的诵读仍缺乏相应的考核指标与标准。因此，如何提成初中语文古诗词的诵读教学水平和学生的古诗词诵读能力，是当前初中语文教师应该重点思考的一项教学内容。

一、加强初中语文古诗词诵读教学的主要意义

（一）有助于弘扬中华民族的优秀传统文化

我国五千年源远流长的历史长河中留下了太多的文学艺术瑰宝，历代的文人墨客留给我们后人很多的优秀的古诗词。这些优秀的古诗词凝聚了古人的智慧哲理，给中华儿女留下了巨大的精神财富。因此，在初中语文学习的阶段中，加强对学生的古诗词的诵读教学，对于继承和发扬我国优秀的传统文化，有着十分重要的现实意义。

例如，初中语文古诗词教学中有着各个时代不同的优秀作品，从《诗经》到汉乐府和建安风骨，再到唐诗宋词元曲等，这些历代的优秀诗歌作品无不蕴含着我国传统的文化精髓，让我们后世子孙能够通过古诗词的学习感受我国博大精深的文化精华与灿烂璀璨的优秀文化。

（二）有助于加强学生对古诗词中情感体会

诵读是一种饱含感情的朗读方式，正确的诵读既能够让学生充分发挥想象力，感受古诗词中蕴含的真情实感，又能让学生依据自身的实际情况，对古诗词的意境进行自我设定、通过诵读古诗词，学生能够体会诗中蕴含的深刻道理，进而产生深切的身历其境之感。

例如，学习范仲淹的《渔家傲.秋思》这首古诗词的时候，教师可以引导学生对诗人当年所处的边塞风情进行充分想象。秋天里，大雁北飞，诗人坐在群山峻岭的孤城中，马嘶声、风鸣声、号角声此起彼伏，边塞的苍凉与豪迈通过诗人的字里行间被清晰的传递给读者。学生理解这些意境后，进行反复诵读，“浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计”中的慷慨激扬之情油然而生。这就是诵读带给学生的内心震撼，通过诵读，学生对古诗词中的情感有了更深的感受和体会。

二、初中语文古诗词的诵读教学策略

（一）明确古诗词诵读的主要教学目标

初中语文教师在进行古诗词诵读教学的时候，应该对教学目标有一个明确的认知。

1.在每个学年之初，教师应该将古诗词的诵读列入本学期的教学内容中，并根据总共的教学任务安排每周的古诗词诵读量。

2.初中语文教学组的教师可以采取集体备课的形式，对本学期的古诗词诵读的教学要求、教学进度、教学作业等做一个统一的讨论。并在讨论中确定该学期古诗词诵读的疑难教学点，并将教学措施进行一一落实。

3.教师可以利用多媒体课件进行古诗词诵读教学。因为多媒体课件教学能够减少诵读过程中的枯燥感，调动学生的积极性，让学生更加主动的参与到教学中。

（二）针对学生个性的不同，采取多元化的教学方法

每个学生的学习素质高低不一，学习能力参次不齐。因此，初中语文教师在进行古诗词诵读教学过程中，应该根据学生个性和特点的不同采取个性化、多元化的教学方式。

对于学习基础较好的学生而言，可以引导他们将古诗词诵读应用到他们日常生活中，在生活中品味诗歌的美好，在生活中提升自己的审美境界。而对于学习基础较为落后的学生而言，教师在教学过程中应该做到多一点的耐心和细心。

例如，教师在要求学生诵读曹操的《观沧海》的时候，很多学习基础较差的学生会觉得是一个学习难点。因此，针对于此，教师应该利用自己的课余时间给学生讲解三国时期的历史背景和曹操这个人的人物特征。通过教师的讲解，学生了解了相关背景知识，对于其理解诗歌内涵并进行诵读有着非常巨大的帮助。

（三）将“背诵”作为古诗词教学的重点内容，引导学生身临其境

初中语文教师在进行古诗词教学过程中，首先要求学生将古诗词通读一遍，对诗中的难点、疑点进行勾画，等待教师进行讲解。接着要求对古诗词的内容进行精读，在精读中启发学生全情投入，放声朗读。通过多遍的朗读后让学生掌握古诗词中蕴含的精妙意境，并在潜移默化中将古文用语转化为自己成为自己的语言，并提升自己的古文功底。其次，教师为学生营造一个背诵古诗词的良好环境。可以引导学生将背诵的场地设置到学校的广场上、池塘边、花园内等。学生在大自然的怀抱中，呼吸着新鲜空气，感受着和煦的阳光，自然能够很好的体会诗人诗情画意的情怀，更好的完成古诗词诵读。

初中语文古诗词篇（10）

初、高中语文课堂中离不开古典诗词教学，但是通过对初、高中古典诗词教学课堂进行仔细研究和比较之后，就会发现初中和高中阶段虽然都进行古典诗词教学，但是教学的侧重点和重难点等方面是截然不同的。无论是初中教师还是高中教师，只有明确初、高中古典诗词教学中的差异性，才能够在实际的教育教学工作中更有针对性，从而提高教学效率，让古典诗词在语文课堂教学中焕发出真正的价值光芒。

一、初高中古典诗词教学进行差异分析的必要性

（一）实现初高中古典诗词教学衔接的需要

初中和高中的语文古典诗词教学应该是一个有机的整体。学生通过初中和高中阶段古典诗词循序渐进性的熏陶，才能够真正地领悟古典诗词学习的真谛，从而更加全面地理解和分析诗词。因此，语文教师只有把握住古典诗词在初高中教学的差异性，才能够让古典诗词的学习从初中到高中实现完美的衔接。初中阶段的古典诗词在实际教学中只要求学生能体会诗词的感情、节奏韵律，重点在读读背背，了解诗词内容，而对于品味诗词的语言、展开联想和想象等方面则不需要重点掌握。而高中阶段的古典诗词教学则不仅要分析意象、意境和形象，品味语言，还要鉴赏古典诗词的象征等表现手法和结构形式，更要求学生能发挥想象，感受真情，培养审美能力。

（二）提高古典诗词教学实效性的需要

在初、高中的古典诗词教学中存在着很多的问题和不足，例如教学方法的单一化；重理性而轻意境；诗词分析程度不适宜等。这些问题的产生的原因之一就是语文教师没有认识到初高中古典诗词教学的差异性，从而在课堂上笼统地采用单一的教学方法，程式化地进行古典诗词教学。因此，无论是初中还是高中的古典诗词教学，其实效性都大打折扣，达不到原有的教学目标。可见，要提高古典诗词教学的实效性离不开对初高中诗词教学中差异性的探究和理解。

二、导致初高中古典诗词教学差异性的原因分析

（一）初、高中学生理解能力不同

古典诗词是我国古典文化的精髓，具有丰富的内涵。当初、高中生学习这样底蕴厚重的知识点时，离不开理解能力和思维能力的参与。然而，初高中学生在理解能力方面有很大的差异。初中生的感知能力虽然具有一定的发展，但没有高中生感知能力的深刻。从思维能力上看，初中生具有了逻辑思维能力，但他们思维的独立性不强；而高中生的抽象逻辑思维能力占有绝对优势，他们的思维开始成熟，越来越表现出思维的独立性和批评性。总之，对于古典诗词而言，高中生的理解力比初中生的理解力要好，并且高中生对古典诗词问题的分析和探究的程度也要强于初中生。

（二）初、高中学生学习兴趣不同

拥有数千年历史的中国古典诗词，是一种集哲学思想、人生经验与审美意蕴于一体的瑰宝。古典诗词中蕴含了丰富的世界观、人生观和价值观。作为初中生还很难理解和体会古典诗词中的深层含义。因为古典诗词离现实生活比较遥远，学生更易对眼前的可知可感的事物或是具有超前理念的新奇事物产生好奇心和兴趣。虽然，很多古典诗词读起来朗朗上口，但是由于缺乏探究古典诗词深层次之美的好奇心加上初中生们的世界观和人生观还比较模糊，因而对于古典诗词的兴趣并不浓厚。不过，高中时期的学生是世界观和人生观形成的重要时期，他们评价和理解事物的能力提高了，能够比较客观、全面、主动地分析问题。当高中生们面对古典诗词这样有富有诗意和美感的作品时，往往会产生浓厚的学习兴趣，并陶醉于古典诗词中那特有的意境之中。可见，初高中学生对于古典诗词学习的兴趣不同也是不同学段诗词教学存在差异的重要原因之一。

（三）初、高中学生心理发展水平不同

初高中阶段学生的心理发展水平不同，处于初中阶段的学生心理还不成熟，适合理解简单的古典诗词，对于意蕴丰富的诗词来说是比较困难的。因而，对于大部分古典诗词存在着理解障碍。然而，高中生相对于初中生来说心理发展水平提高，自我意识的高度发展，个性品质趋于成熟，情绪体验更加深刻，自我评价的能力开始成熟。对于古典诗词的分析会有自己的独特见解。因此，鉴于初高中学生的心理发展水平的不同，在教授古典诗词时要考虑到初高中学生不同的心理发展水平，从而选择恰当的教学方法。

三、初高中古典诗词课堂教学差异性表现

（一）初中重在“诵读”，高中重在“理解”

在实际的初中语文课堂中古典诗词教学注重诵读，教师既可以借助现代多媒体来辅助教学，搜集名家的朗诵来作为范读的版本，指导学生诵读古典诗词；也可以自己给学生范读，做到字正腔圆、抑扬顿挫、富含感情，根据诗词内容抑或温柔低沉，抑或嘹亮激昂，带领学生走进古典诗词的美丽殿堂。相信初中生经过耳濡目染也会激起对古典诗词学习的兴趣。同时教师在细节方面加以指导，教给学生有关诗词的节奏、停顿、音律方面简单地知识，更好地完成诵读教学。

然而，对于高中学生来说，古典诗词方面的教学则应该是积累性学习向鉴赏性学习的转变，教学重难点侧重于诗歌背后蕴含的情感及情感形成的历史和社会原因等。在教学过程中，对于诗词的背景介绍是古典诗词教学的重要环节，对高中生读懂并理解诗作有重要意义。高中的古典诗词教学重在解读文本。对于高中诗词课堂而言，对每一首诗词的理解都必须立足于“知人论世”。总之，初中的古典诗词教学中在诵读，高中的古典诗词教学重在理解。因此，初高中教师要把握住初高中教学的差异，从而实现初高中古典诗词教学的完美衔接。

（二）初高中古典诗词教学中意象、意境分析的程度不同

初中学生也学习有关意象、意境方面的知识，但不需要很深入的讲解和分析诗歌。只需要对意象意境有个初步地了解即可。例如：杨柳、梅花等意象多代表送别；梧桐、明月为思乡的代名词；丁香、猿猴多为愁怨类诗歌的意象。又如“明月松间照，清泉石上流”体现了幽清明净的意境；“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”表现了深远绵邈的意境。初中生只需要对一些常见意象、意境熟悉即可，从而进行零散的知识积累。高中教学对于意象的分析则不像初中只重视零散的意象积累，教师应该指导学生系统性地积累。同时，在意象的积累过程中还要注意多重意象的掌握，意象具有着丰富多样的寓意。

（三）初高中古典诗词教学目的不同

初中阶段对古典诗词的教学重点在于学生记诵积累的过程，希望学生们在诵读的过程中提高赏析古典诗词的水平，为今后的诗词学习奠定坚实的基础。高中阶段对古典诗词的教学目的是让学生加强诗歌体验，阅读优秀的古典诗词，品味文学语言，感受古典诗词的思想、艺术魅力，发展想象力和审美力，帮助学生培养古代诗歌的语感，提高思维层次。在古典文学名著的熏陶下积极探索个人价值，展开与文本的对话，在学习与思辨的过程中，提高自身的文学修养。（作者单位：鲁东大学文学院）

参考文献