中小学高级教师汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇中小学高级教师范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

是什么促使原本奋力向上的教师在评到高级后就偃旗息鼓了，通过问卷调查我发现，这部分教师首选缘由为工作压力大，力不从心，其次为身体健康欠佳，再次为付出与回报不成正比。通过访谈，我进一步了解到，这些老师表示按照现行的职称评审条件和中小学教育现状，能在退休前评到高级职称已属不易，对于更高一级的职称评定，他们均表示有心无力。

现在中小学教师的专业化发展道路规划得很具体：教学新秀、教学能手、学科带头人、名师、特级教师，并与岗位等级挂钩起来，在我国，优则仕的观念深入人心，少数佼佼者在专业发展的道路上成功转向了行政管理的岗位，即红又专。剩下很多教师会选择仰望着“高级教师”这座大山，止步不前，这种现象很普遍，一方面源于测评条件苛刻，竞争激烈，另一方面是受生理、心理发展规律的影响，一到中年，精神、体力不支，在教师工作的巨大压力下，能维持健康已属不易，这些人中不乏优质教师，难道他们就没有第二条更适宜的专业发展之路了，在校内做一名专业的“教师培训师”，发挥特长，也许是个不错的选择。

一、国外教师培训师情况

国外教师培训主要由中小学、地方教育当局、大学或教师中心共同参与规划和实施，培养基地在中小学校，学校对教师培训活动负主要责任。

具体实施培训时，首先，要由校长亲自制定专业指导老师，它源于《詹姆斯报告》中的建议：“每一所中小学都要有一名‘专业指导老师’来协调教师的培训工作并负责学校与有关机构之间的联系……所有被指定为这一角色的人员率先接受新任务的培训，这是至关重要的。主要工作包括对新任教师进行鼓励和提供支持，联络其他教师，介绍校外有关培训机构，并让他们了解各种有关的资源，帮助他们尽快适应教学环境和顺利开展教学活动；让资深老师了解并参与新教师就职训练及培训活动，收集整理教师培训有关信息并监管教师培训情况，观察、分析教师上课情况并写出分析报告，为教师教学研究提供支持，鼓励教师根据自己需要设计培训计划并参与有关课程或活动设计，寻求校外机构专家，为教师提供充裕的信息渠道。

其次，是组建专业发展委员会，一般来说，该委员会主任由副校长或专业指导教师兼任，成员由学校教师代表、地方教育当局的中小学顾问、地方教师中心或教育学院的代表组成。其职责主要包括：为整个学校教师专业发展规划提供指导性建议、协调与监控；把教师具体培训计划与学校全局发展规划相联系；提出每年度优先发展的项目；在教师培训事务方面与教研组长、年级主任合作；为学校教师培训的具体内容提供建议。

最后，是教师在职培训小组。由校长和学校的资深教师组成，负责制定培训活动计划和管理教师培训工作。主要工作包括：收集教育教学新信息并及时让教师了解；组织校内教师的教学观摩与研讨；与教师建立“学习契约”，监控教师专业成长；促进教师之间的交流，包括组织同年级教师或同学科教师定期聚会，交流彼此想法，研究困难问题，讨论解决办法等。

二、国内教师培训现状

我国中小学学校培训教师主要由以下人员组成：（1）中小学校长或副校长是学校培训的管理者和组织者，即第一责任人。此外培训管理者还包括学校的年级组长、学科组长，教务主任等，他们主要是从培训方略角度，对培训活动进行规划、组织、控制和改进，其任务主要包括制定培训计划、政策和制度，开发、设计和发展培训项目，安排、组织、协调培训需要的人财物资源，监测和评估培训质量，以及提供与培训管理活动相关的支持。（2）校内和校际的培训者队伍，包括骨干教师，学科带头人、特级教师，他们是校内培训的提供者和实施者，有些还身兼多职，担任着培训顾问的角色，其任务包括：诊断教师工作问题，指导教师教学活动、评价课堂教学效果、促进教师将学习结果转化为工作行为和提供其他有关学校皎月教学专业方面的资讯与帮助。（3）校外的教师培训者包括：a.高校的专家学者；b.各级教师与校长培训机构的专业教师和管理者；c.各级教育行政机构工作人员。这四类人基本上都是兼职从事教师培训的工作，他们的优势在于能弥补一线教师们的教育理论不足，拓宽教师们的教育视野，但他们并不熟悉学生，了解学校实际面临的问题和教师发展的需求，并且这部分培训者提供的培训大多是短期的，缺乏系统性。

当下，老教师带教是各中小学普遍采用的一种培训方式，具体演绎形式有“青蓝工程”“新老教师结对”等，这种方式的优势在于老教师和优质教师们熟悉学校实际工作，能很好的帮助新教师融入群体，他们积累的工作经验和教育教学特色也能得以传承和发扬。缺点也是显而易见的，一方面，这两个不同层次的教师如果是处在同样的岗位类别上，彼此间是存在隐形的竞争关系的，俗话说：教会徒弟饿死师傅，目前，学校对老教师和优质教师帮带新教师的奖励不足以改善实际上的竞争关系，这种培训很多都流于形式，老教师和优质教师或多或少都会有所保留；另一方面，这些名义上的“培训师”的质量千差万别，资格老，某方面的能力优势并不能保证其就真的具有培训新教师、骨干教师的能力，有些老教师反而不如新教师，形式上的帮带反而成了这些“培训师”评职称的阶梯。

三、中学高级教师转型为校内教师培训师的可行性

要让“老教师带教”的教师培训形式发挥实效，那组织校内教师培训的领导者就必须让他们朝真正的“教师培训师”转化，一是培训能力上的转化，二是工作性质的转化，先在校内培训出一支专业的“教师培训师”队伍，才是发挥校内教师培训实效的保障。

中学高级教师本身就具有过硬的教育教学经验，这比单纯的“老教师帮带”更具有质量上的保障，无意再寻求专业发展的这部分中学高级教师可以策其转变工作性质，一心负责校内教师培训的工作。

但由于教师培训师的工作横跨“教师”与“培训”两个交叉业务领域，教师培训师具有四大角色空间，即培训讲师、培训管理师、教育教学专家，学校管理专家。其职责主要体现在项目管理、课程开发和培训教学三模块。

简单的指令这部分老师转型为校内教师培训师，就又会落入“老教师帮带”的窠臼中，必须要加强相关培训师的现代培训理念与方法的渗透，并建立教师培训师资格认证的制度。

篇（2）

二、教师专业发展“高原现象”的概述 

“高原现象”是一个教育心理学的概念，是指在复杂技能形成过程中，出现练习成绩暂时停顿现象。这种现象在曲线上表现为保持一定的水平而不上升，甚至有所下降，但在“高原期”之后，又可以看到曲线的继续上升。大多数处于“高原期”的教师，常会伴随着如下几种表现：首先，对教师职业的认同程度不高，工作上缺乏激情和活力，在专业知识的学习上缺乏主动性和积极性，对集体荣誉感、个人成就感及尊严感无动于衷。其次，在教学过程中墨守成规、缺乏创新，导致课堂气氛死气沉沉、缺乏活力，课后又很少和学生沟通，对后进生漠不关心，时常产生“当一天和尚撞一天钟”的想法，毫无职业幸福感可言。最后，教师角色认知力明显下降，教师对自身的责任和义务缺乏一个清晰的认识，在教育教学中显得无所适从，没有方向感。 

三、教师专业发展“高原现象”形成的原因 

造成农村小学教师专业发展“高原现象”的原因是多方面的，章学云综合多种文献从教师的自身心理因素和个性因素、教师的个性特征、学校因素和社会因素等方面进行分析。下面笔者结合当前的教学实际给出一些客观的、具体的原因，希望得到共勉。 

首先是自身的原因。个体自身原因是造成教师“高原现象”的主要原因。农村小学教师一旦评上小学高级职称之后，就满足于现状，对未来没有追求，他们更不会对自己专业发展停滞不前的原因进行分析与探讨。特别是绩效工资实施以来，农村和城镇的工资待遇相同，他们就更加地满足于现状，不求发展与提升。经访谈调查显示，我校有88%的小学高级职称的教师把这种态度归因于自己的能力，因为他们觉得自己不可能再能评上更高一级的职称了（如小中高），至于县以上骨干教师、教坛新秀和特级教师等，那更是可望而不可即。 

其次是家庭的原因。家庭原因是造成教师“高原现象”的重要原因。我们发现一种普遍的现象就是教师在生子前和生子后两个样，尤其是女教师。大多数教师在生子前都能够全心全意地投入到教育教学工作当中，对工作充满着激情。然而在生育后，她们为了照顾好自己的子女，往往将工作的重心转移到家庭，对于学校的教育教学工作就存在着“吃老本”的现象。她们一切以自己的子女为重心，再加上家庭的琐事，自然而然就忽视了自身专业的发展，致使教学水平停滞不前。 

第三是学校的原因。在农村小学，大部分学校的奖励机制不够完善，普遍存在着论资排辈的现象，这就严重挫伤年轻教师学习的积极性。虽然国家实施了绩效工资政策，但是对于农村学校来说，30%的奖励性绩效工资根本没有实效性，校委会的“处心积虑”，事实上尽量遵循“平均分”的思想。这样就影响了教师工作的积极性和主动性，导致工作干好干坏、干多干少都一个样。时间长了就会让大多数人丧失了主动进取、积极上进的精神，最后形成平庸无为的作风，致使他们的教学水平在原地踏步。 

第四是环境的原因。经调查显示，农村小学教师在教育教学活动中面临的第一大难题就是缺乏最新教育信息的交流渠道（占72.9%）。由于农村小学偏离于城镇，容易造成教育信息的闭塞，致使农村教师没有及时地理解最新的教育教学理念。这也严重地阻碍了农村教师专业的发展，使得农村教师的教学水平跟不上时展的步伐。因此，地理位置的因素也是造成农村小学教师专业发展“高原现象”的一个客观原因。 

四、克服教师专业成长中“高原现象”的基本对策 

在教师专业成长中出现的“高原现象”并不可怕，可怕的是教师不去正视这种现象，而把这种现象归因于自己的能力，不去努力。事实上，“高原现象”是一种带有规律性的现象。在教师专业成长中，一般要经历“始发阶段—速发阶段—高原阶段—再发展阶段”这四个过程。只要正确认识“高原现象”，找出自己陷入“高原期”的原因，并克服“高原期”，我们就又可以迅速地发展，使得自己的专业水平达到一个新的“高峰”。 

1.转变观念是根本 

转变观念是突破“高原期”的根本所在。首先，要转变学习态度，树立终身学习观念。步入“高原期”的教师，必须要端正态度，不间断地接受继续教育，以充实和更新自己的知识，这不仅是学习化社会的要求，更是教师自身专业发展的需求。其次，要正视“高原现象”，不要把自己评不上小中高或获不了骨干教师、教坛新秀和特级教师等称号只归因于自己的能力。根据韦纳归因理论，如果把失败归因于自己的能力，则不利于以后的专业发展。事实上每一位名师的成长都不是一朝一夕的，只要自己用心学习，都有成为名师的可能。俗话说得好：世上无难事，只怕有心人！ 

2.自主实践是关键 

篇（3）

高职高专的课程设置中，计算机课程是主要课程之一，是高职高专的学生必须掌握的一种最基本的工具。学好计算机课程，也是学习其它需要利用计算机处理课程的有力的帮助；而且在高职高专打好了计算机课程基础，会对高职高专以后进一步学习计算机课程和其它课程铺好基石，或者在工作中能高效地利用计算机处理日常工作。

作为一名多年从事高职高专计算机课程教学的教师，作者认为高职高专计算机课程教学虽然是一门基础公共课，但在日常教学中有两个方面一定着重抓住：一方面要传授计算机课程知识，使高职高专的学生具备计算机课程基础知识的素养；另一方面，要通过计算机课程知识的传授，培养高职高专的学生计算机课程能力。以下作者将就日常高职高专计算机课程教学中的几点体会做些讨论和探索。

1高职高专计算机课程教师应当结合区域地区实际情况，紧跟时代步伐，具备足够的信息技术知识、能力与素质

高等职业教育就是根据地区经济和社会发展的实际需要，结合招生能力，就业状况等综合情况，确立招生计划及专业设置并为相关行业提供实用型人才的教育活动。但在高职高专院校中的计算机教学普遍存在着重理论，轻技能等问题，使培养出来的毕业学生不能完全适应社会的需求。计算机教学特点就是除了专业理论知识之外，提高学生的动手操作能力特别重要。因此为培养实用的适用于当地地区经济发展需要的具备计算机技术的人才，在计算机教学中要进行深入研究和践行。

计算机技术与知识更新快速而迅捷，现代信息技术不断促使高职高专计算机课程教学活动产生新的教学理念、教学手段、教学内容和教学方式。要想跟上信息社会发展步伐，高职高专计算机课程教师应具备较强的获取信息、储存信息、加工处理信息、选择利用信息资源的信息能力。能够主动、熟练和经常地把通过现代信息技术获取的新知识与计算机课程课本上的知识有机地结合起来，了解和掌握计算机课程专业在世界范围内发展的新动向，充实于教学内容中，令教学活动更为生动和有趣，培养学生的创新能力。

2高职高专计算机课程教师要注重培养学生的创新能力和学习兴趣

创新不是凭空臆造，它是建立在知识的传播、转化和应用基础之上的，而这一切又深深扎根于教育基础之上，无论是知识创新还是技术创新，均离不开教育对它的支撑。因此，全面提高学生的创新意识和能力，首先应从教育创新入手，大力提倡和实施创新教育，突出当代学生创新精神的培养，真正培养出与信息时展和当地发展相适应的、具有创新意识和创新能力的高素质人才，进而提高整个民族的创新程度。在这当中，创新能力的培养是创新教育的核心，以培养学生具有一定的创新意识、创新思维、创新能力以及创新的个性为主要目标的教育理论和方法，使学生一方面牢固、系统地掌握学科知识，同时又发展创新能力。

兴趣是学习的强大动力，在多年的计算机课程教学中，笔者通过多种途径激发学生对计算机课程的强大兴趣，培养学生的能力，收到了良好的效果。主要经验有两点：一是利用计算机课程的规律性，激发学生学习兴趣计算机课程知识是有规律的。第二，把计算机课程知识的运用与实践结合，让学生认识到计算机课程是有用的，从而激起学习的兴趣。另外讲讲比尔.盖茨等依托信息产业发展起来的名人名家的故事是教育学生的上好题材，它们令人感动，令人奋发，令人信心倍增，催人奋进。

3高职高专计算机课程教师在教学中课堂提问的技巧和方法

在高职高专计算机课程教学中，要充分考虑计算机课程发展速度快、更新老化速率高的特点，注重更新，注重给学生介绍计算机技术与知识间的联系、发展和变化特点和过程，这样会有利于知识的迁移，又促进了与其它学科知识的接轨，深化了高职高专的学生对所学知识的理解，提高高职高专的学生应用所学知识解决问题的能力。

高职高专的学生计算机课程教师应当精心设计课堂提问，以便更好地促进学生的学习，这应该是每一位教师都向往和追求的。课堂提问应该面向全体学生，内容要有梯度要有层次，选择提问对象要不拘一格，应该避免让少数计算机课程学习成绩好的学生或特别愿意表现的学生经常性地在课堂上回答问题，而占用课堂提问的有效时间。引导性提问，要多问学习好的学生；锻炼性提问，照顾中等程度学生；鼓励性提问，多问学习不好的学生。教师提问回答的方式可以是个别回答或小组代表回答，也可以是抢答。这样可以使每个学生都有机会参与，都能体验到成功的感觉，使课堂变成学生主动进取、相互促进的课堂，从而使课堂提问发挥出更大的效应。

篇（4）

目前学生在数学学习过程中存在着一些令人担忧的现象：如学生对数学没兴趣，感觉数学是一堆枯燥的数字和烦琐的公式，与生活联系不大；又比如学生学习数学缺乏动力，许多同学只是为了高考能考好一点的成绩，此外毫无动力，所以经常出现靠老师采取威逼利诱成绩才会有所进步；最后即使学数学，又有很多同学方法认识不当，成天把自己潜伏于“题海”中，以为学数学就是作题目。为了改善这种现状，老师应从根本上改变对数学学习的认识，从各方面提高数学课堂教学的有效性。

一、有效教学的理论分析

有效教学的基本内涵

有效教学指通过课堂教学使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标获得协调发展。说得通俗一点，课堂教学是否有效的标准：在一定的时段内，学生学到了什么？学到什么程度？怎样学的？学完以后对数学的态度是更热爱，未有变化，还是变讨厌了？下面我以三角中两角和与差的余弦公式教学为例来解释一下有效教学的基本内涵。

如果通过一定时段的教学，（1）最后检测到学生能正确应用公式在各种不同的情景下求两角的和与差的余弦，则可以称为有效果。（2）如果通过这时段的教学，学生除了能做到（1）以外，还能结合以前学的同角三角比的关系式、诱导公式等来求值，并且会逆向运用公式对三角代数式进行化简，则可以称之为有效率。要有效益，则应在关注学生学会了没有，学了多少的同时；还应关注学生如何学的，学生的课堂主动性怎么样？本课可以从引导探讨怎么求？让学生猜想、验证否定以后；再提出可以以求代证。通过回顾前面几节公式的推导让学生醒悟到用单位圆这个好工具，然后一起讨论如何构造两角的差角？如何寻找等量？最后让同学尝试化简等式。通过这一个过程，学生不但学会了知识与内容，而且掌握了研究问题的过程与方法，最有意义的是学生体会到了探究的魅力、数学的美，还发现自己的潜力。这些对学生长期学力的形成都起到积极的效应。

二、高中数学探究式教学遇到的问题

学生方面问题

1、学生对于教师过分依赖

学生对老师普遍还存有依赖心理，期望教师提供详尽的解题示范，习惯于一步一步的模仿硬套。在上课作练习时，学生一定要参照黑板上的例题才会解题，离开老师的辅导就茫然不知所措。

2、学生对数学过分恐惧

部分学生由于对数学有偏见，认为数学太难、太枯燥、太抽象；或者认为自己不适合学习数学。导致很多学生对数学有恐惧感，听到数学就害怕，不想涉足一步。

教师方面问题

目前，探究式数学教学课堂中经常呈现出教师以自问自答的方式进行提问，这是由于大部分教师虽然提出了合适的问题，但是对于课堂的教学进度及留给学生的课堂思考时间考虑并不充分，影响了学生思考的效果。学生对于重难点知识点的掌握与理解不深，加上思考的时间不足，一般都是教师自己回答问题，解决问题，使得教师成为课堂问题的提问者与回答者，与学生的互动较少，难以真正实施探究式教学。

数学教学效率方面问题

探究性学习是较费时的，经常一节课只研究一个问题，有时到下课了还没研究结束。如果对于教材中的每一个章节都进行探究式教学，在不增加课时的情况下显然完不成教学任务，在教学过程中，存在探究与“高效”的矛盾。

三、数学课堂探究式教学对策

引导学生真正参与到探究式教学活动之中

1、营造温和的课堂气氛，鼓励学生多提问

在高中数学探究式教学过程中，教师应当注重营造和谐、自主的课堂气氛，潜移默化的影响学生，引领学生共同体验学习知识的乐趣，鼓励学生大胆思考、大胆提问。

教师可以通过给予提问的学生适当的评价及鼓励，支持学生多提问。另外，对于不善于提问的学生，当学生提出问题，教师应当称赞、表扬其勇气，然后再让学生们共同探讨、分析问题，减轻学生的精神束缚感与心理负担，便于增强学生的自信心，调动学生学习数学的积极性。

2、创设情境，培养学生探究意识

通过提高学生对于数学的学习兴趣，进而触发、培养其问题意识。因此，教师要通过创造相关模拟情境，用以激发、培养学生对数学知识的兴趣。教师可以在数学探究式教学过程中，结合相关的教学内容与数学知识，选取有趣的探究问题，与问题背景联系，通过向学生展示明显、生动有趣的物理现象，创设出合理、具体的问题情境，使得学生感知到大量数学现象，并进行思考。

四、关注学生差别，采取差异教学策略

篇（5）

《高中数学课程标准》要求数学教育必须面向全体学生，极力倡导学生是数学学习的主体，教师在数学教学中起主导作用。在新课程背景下，如何有效利用课堂教学时间激发学生的学习兴趣，实施高效课堂教学，成为摆在我们面前的一个课题。

一、传统数学课堂教学低效率的原因分析

数学课堂教学中的“低效”主要是教师的“教”与学生的“学”两方不和谐的原因造成的。

1.“教”的方面存在的问题

（1）受传统应试教育观念的深远影响，重结论、轻过程的教学活动，把形成结论的生动过程变成了单调呆板的机械记忆和模仿练习，死记硬背和机械训练成为数学教学活动的重要表现形式，学生缺乏对数学的体验、感受、思考和探究，体会不到通过思考完成任务的成就感，学习兴趣大大减弱，学生的智慧、天性受到扼杀，个性发展受到摧残，创新思维的形成成为泡影，严重影响了学生的全面发展。（2）有的教师备课缺乏“备学生”这一环节；缺乏对学生数学知识体系的方法指导和能力培养，忽视对学生的基础、能力的关注；忽视了“兴趣”是最好的老师，导致“教”与“学”不合拍。

2.“学”的方面存在的问题

（1） 没有养成好的学习习惯。数学概念，数学知识的来龙去脉是学习数学的实质，很多学生只注重结果，死记数学结论，甚至是例题的解答，上课没能专心听课，对要点没听到或听不全，笔记记了一大本，问题也有一大堆，课后又不能及时巩固、总结、寻找知识间的联系，只是赶做作业，乱套题型，对概念、法则、公式、定理一知半解，机械模仿，死记硬背。在学习时缺乏积极思维；遇到难题不是动脑子思考，而是希望老师讲解整个解题过程，结果越学越吃力，越吃力越不想学，最终导致有些学生都放弃了数学学习，厌恶了数学学习。

（2）有的学生学习基础差，依赖老师，被动学习；由于初中阶段数学内容较少，内容也相对简单，学生在课上只是听，课下重复训练。进入高中后，还像初中那样，有很强的依赖心理，跟着老师转，没有掌握学习数学的主动权.课前不预习，课上忙于记笔记或跟着老师盲目听，没有自己的思考，没有抓住数学学习的真正方法 ――理解，听课效率很低。

二、高中数学教学如何实施高效课堂教学

1.教给学生学习方法

授人以鱼，不如授人以渔。应教会学生怎样学习数学，比如：课前预习，课后复结，做好错题集等。怎样理解每个知识点，怎样应用每个公式，只有理解了才会应用，不怕学生不懂，就怕学生不做，只有让学生自己动手，才能自己吸收。

2.明确教学目标

教学目标分为三大领域，即认知领域、情感领域和动作技能领域。因此，在备课时要围绕这些目标选择教学的策略、方法和媒体，进行必要的内容重组。在数学教学中，要通过师生的共同努力，使学生在知识、能力、技能、心理、思想品德等方面达到预定的目标，以提高学生的综合素质。

3.善于应用现代化教学手段

在新课标和新教材的背景下，教师掌握现代化的多媒体教学手段显得尤为重要和迫切。计算机提供了一种动态的画图的手段，像正弦曲线、余弦曲线的图形、定积分概念的形成过程都可以用计算机来演示，它还提供了许多有效的途径去表达数学思想。使用计算机和科学计算器，学生能够解决日常生活中有关的现实问题，同时激发他们对数学产生持久的兴趣，并且让学生有更多的时间去发展对数学过程的理解和推理能力，从而提高了学生解决问题的能力，进而提高了教学效益。

4.不断改进教学方法

“教学有法，但无定法”，教师要能随着教学内容的变化，教学对象的变化，教学设备的变化，灵活应用教学方法。数学教学的方法很多，对于新授课，我们往往采用讲授法来向学生传授新知识。而在立体几何中，我们还时常穿插演示法，来向学生展示几何模型，或者验证几何结论。如在教授立体几何之前，要求学生每人用铅丝做一个立方体的几何模型，观察其各条棱之间的相对位置关系，各条棱与正方体对角线之间、各个侧面的对角线之间所形成的角度。这样在讲授空间两条直线之间的位置关系时，就可以通过这些几何模型，直观地加以说明。每一堂课都有规定的教学任务和目标要求，为了激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，培养学生的思维能力，教师要能随着教学内容的变化，教学对象的变化，教学设备的变化，灵活选择恰当的教学方法。

5.创新教学模式

著名物理学家爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师”，英国著名生物学家达尔文也指出：“最有价值的知识是关于方法的知识”。长期以来，传统的"灌输式"教学方法忽视了学生的兴趣、个性化因素及心理发展规律，不可避免地导致学生独立人格丧失、思维收敛、想象力及创造潜力受压抑等不良后果，高分低能现象屡见不鲜。新课程重视以人为本，关注对学生人格的塑造，突出对思想品德的培养，强调学生应具有健全、良好心理素质，注重发展学生的创新精神和实践能力。而这一切只有通过恰当的教育模式和方法才能实现。

参考文献

[1]陈林。如何提高初中数学课堂的效益[J].数理化学习，2008（10）。

篇（6）

在高中化学的实验教学当中，偶尔会出现实验失败的现象，学生就会突发奇想，问一些令教师尴尬不知道怎么回答的问题。这样，教师的教学就不能再按照教师课前准备的计划来执行。面对这样的情况，就需要教师在具备专业知识技能的前提下，注意培养课堂上随机应变的能力和教学机智。这样才能适应高中化学的教学需要，在课堂上很好地驾驭教学。教师要激发教学机智，洞察学生的思维，能够在遇到意外情况时，很好地调整教学的方案，从而完美地完成教学任务。根据最近几年的教学经历和经验总结，对于如何激发教师的教学机智，进而构建高中化学高效课堂，我有以下几点建议。

一、有效地利用教学信息反馈调整课堂教学

和其他功能系统相似，化学教学系统也需要利用教学信息反馈来调整课堂教学。课堂教学是在一定的时间内完成一定的教学任务，在这个过程中，教师要在课堂上随时了解学生接受知识的程度，掌握学生的理解程度和课前设计的教学安排之间的差距，有助于不断地进行改进和提高。教师可以根据课堂上提问时学生的回答情况，以及学生的一些面部表情来调整教学方案。教师要让学生尽可能快地反馈教学情况，根据学生提供的有效教学信息，及时调整教学安排，保证教与学有效地进行，获得极好的教学效果。一旦教学过程中出现意外情况，就要在原来的教学方案的基础上及时地做出调整，从而控制课堂教学，保证教学不受影响。

二、设计完备的教学系统

教师要根据具体的教学目标、任务，并联系学生的自身实际情况，设计完备的教学系统，并设想学生接受学习的行为和自己的教学行为，推测可能的教学效果。要做到这样，首先应该对教学内容熟练掌握。教材是教学活动的根本，万变不离其宗，教材是本，教师要做到对教材熟烂于心，这样才能进行有效的改革和创新。如果在课堂教学中，遇到冷场，教师要换一种比较好的方式进行设问。这就需要教师对教材熟练掌握。其次，教师应该了解学生的实际情况。教师要在平时与学生的相处期间，了解学生的基本爱好，对化学的理解和认识，以及前面讲过的知识的接受情况。在课堂上时刻把握学生的思维动向，关注学生的学习进展。最后，教师要在课下做好备课工作。实际上，备课的过程就是教师在脑海设想课堂教学的过程，应该仔细推敲教学方法和教学安排，在脑海中把课堂教学进行一遍。对于学生可能会提出的问题，思考相应的答案，从学生的角度进行思考，会增强课堂上的应变能力。

三、掌握常见的课堂教学随机应变技巧

随机应变能力是衡量一个教师是否能够在课堂教学中做到稳重处理问题的一个标准。教师除了要具有以上的基本的素质之外，还要具有优秀的心理素质，以及控制自己脾气的能力等。对于课堂上可能出现的意外情况能够做到很好地应对和处理。化学课堂中的偶然性因素确实很多，其中的原因也各不相同。大致会有以下几种：

第一，教师对学生的接受能力估计过高，对于问题的设置难度比较大，在互动过程中，教师就比较容易陷入被动。

第二，教师对学生的接受能力估计过低，整个教学过程就会变得没有任何挑战，整个课堂可能会很活跃，但是学到的知识不多，或者学生懒得回答教师太过简单的问题，课堂变得索然无味。

第三，对于班级里那些学习很是差劲的学生，有时会提出一些和教学内容不太相关的问题，对于教学进行有害无益。

第四，缺乏教学的有效设备，不利于课堂实验的展开。

第五，学生的求知欲比较强，提出一些超出教学内容的问题，或者提出的教学问题在以后的学习中才涉及。

面对这样的一些教学过程中可能出现的问题，教师要进行适当的调控，以下是几种应变技巧：

适当调节问题的难度，采用迂回的策略。在化学课堂教学过程中，教师在发现备课中设计的问题难度较大时，要及时地调整。要变换一下设问的角度，从其他各个方面做好铺垫工作，把思维的梯度适当放小一些。如果问题过于简单，教师要在原来的基础之上添加问题，增加难度，从而实现设定的教学效果。

顺势指导，注意掌握课堂的主动权。在化学教学过程中，由于出现突发的情况，会使课堂教学变得很尴尬。这时候，教师可以设法分散学生的注意力。顺势指导，把突况和教学内容联系起来，把自己的角度变被动为主动，这样才能很好地掌控课堂。例如，在进行实验演示的时候，如果因为一些客观的原因导致实验失败，这时课堂可能会陷入混乱的场面，教师可以顺势而来，问学生实验失败的原因可能会是什么。这样就会引导学生思考实验的原理，从实验的环境和实验的器材等角度进行思考。这样也能在某种程度上完成教学目标。

化学的课堂教学是一门很深的艺术。化学课堂当中会出现很多不确定的因素和事件，所以对于教师的教学机智要求比较高。教师要不断地提升自己的修养，加固自己的教学功力，扩展教学知识，总结教学经验。在教学过程中熟练掌握教材，同时也对学生的思维动向有了把握。不能在自己应对不了突发事件时，对学生的问题敷衍了事，不负责任，这样对于以后的教学会造成严重的影响。教师要不断地改进自身，做到更好地驾驭课堂教学，构建高中化学的高效课堂。

参考文献：

1.史薇.新课程背景下有效课堂管理策略刍议[J].新课程教育：基础教育，2007（03）.

篇（7）

伴随着社会的发展，教学改革的浪潮一浪高过一浪，无论采用什么样的教学形式教学手段，其最终目的都是为了提高课堂教学实效。作为一名高中化学教师，紧跟时展的步伐，极力优化教学设计，进而提高课堂教学实效，已成为我的教学重点。

介于此，我在高中化学教学实践中，结合学生实际和教学内容不断探索，终于找到提高教学实效的措施，具体内容如下：

一、确立多元化的教学目标

每一节课都要有相应的教学目标，多元化的教学目标是培养学生全面素质的保障。明确具体的教学目标对教师教的方式以及学生学的方式起着决定和制约作用。因此，制订教学目标时要考虑以下问题：①使学生学到哪些知识？学到什么程度？②巩固哪些知识？为学习哪些知识作准备？③要结合哪些生产和生活的实际内容？④要培养学生哪方面的技能？并达到什么程度？⑤使学生受到哪些思想教育？纠正哪些错误的观点？⑥要培养学生哪些能力？结合哪些知识、技能的教学来培养？等等。教学目标要定得恰如其分，提法过高、过低或模糊不清，都不便于执行和落实。

目前，受"应试教育"的影响，许多教师对教学的认知目标突出了，但对教学的非认知目标比较忽视。如在教学的知识运用和发展阶段，把练习内容一步到位与高考"接轨"等，而较少考虑教学内容联系社会和生产生活的实际问题，较少考虑对学生科学态度和科学方法的指导及创造精神的培养等，在应试教育向素质教育转变的今日，我们应该自觉地坚持教学目标的多元化，让化学教学围绕提高公民素质的总体目标运作。

二、教学设计要科学合理

一是课堂设计。一般认为，按时间序列把化学课划分为课的开始、课的中心和课的结尾，这样固定的三个部分较为合适，这种划分适合于任何一种课型。课的开始，重要的是应该向学生明确一节课的学习目标和学习要求，使他们做好知识和心理上的准备。课的中心部分是一节课的核心，课的教学目标的完成，教学质量的高低关键在这部分，所以课的开始和课的结尾都要紧密围绕课的中心来进行。在课的结尾部分，要使学生对所学到知识得以归纳、概括，重点强化，加深理解和记忆，便于使本节课和下节课更好地衔接起来。

二是问题设计。一个有意义的问题将对教学效果起到事半功倍的作用。创设多种问题情境，可以极大地调动学生的学习积极性，使课堂教学叠起。如在学习《氮气》一节，讲氮气的化学性质时，首先分析分子的键能，提出：氮气在通常情况下化学性质如何？当在高温等条件下，氮气分子获得足够能量后，从氮元素的主要化合价来看，氮气可能发生哪些化学反应？由于学生带着问题去学习，必然对所学内容产生一股强大的吸引力，效果不言而喻。

三是课堂练习和作业设计。《全日制中学化学教学大纲》明确指出："在教学中，教师要有目的、有计划、有针对性地布置适当数量的考查学生最基本最主要的基础知识和基本技能的各种类型的习题，以便打好基矗还要注意布置综合性和有一定灵活性的习题，并加强解题指导，严格要求学生独立完成。不要布置学习解答过深、过难和过量的习题，以减轻学生负担。"认真实施这一要求，加强化学课堂练习和作业的设计是极为必要的。对于课堂练习的设计，主要是着重考察学生刚学过的化学知识的掌握情况，起到及时反馈，巩固所学知识的作用。所以要紧密配合上课内容，适时地穿插安排，多选用难度不大，全班学生绝大多数都可以答对的习题；对于课外作业的设计，要配合学生已学过的知识，达到加深理解，综合运用，并逐步形成化学知识结构的作用。因此，课外作业题的综合性、题型的多样性、例题的灵活性及答案的隐蔽性等都要比课堂练习高一些。这样经过相当时间的培养、训练，学生的解题能力就会伴随教学进程的发展得到提高。

四是板书设计。课堂教学的板书，是教师教学思维的文字表达形式，它既可以弥补语言难以表达的不足，如化学用语，又可达到形象直观的效果。一份好的化学教学板书，应有科学性、直观性和艺术性。板书设计要体现以下原则：①体现教学目标性，能揭示一堂课的重点、难点和关键，是一堂课的精髓；②体现教授的系统性，能形成完整的知识链；③体现教学的全过程，成为上课的注意中心。

三、教学方法要灵活多样

篇（8）

由于21世纪已被计算机知识占领，所以高中生必须重视高中计算机所涉及的相关知识并使自己能够在其中尽可能发挥自己的特长。“知之为知之，不知为不知。”高中生如若想要高效率地学习其中所涉及的相关知识，就需要诚实地应对自己所接触的知识，进而使得教师能够通过人性化教学帮助高中生学习计算机所涉及的相应知识。

一、给予学习空间，使得高中生能够自主学习

在高中阶段，多数学生都拥有辨析能力，能够控制自己的行为，并且计算机已经统领了现代信息化时代，所以为使自己所教的高中生能够适应现代科技化社会并有效提高其学习成绩，教师就可以适当运用人性化教学。例如：某校计算机教师为使高中生能够在此阶段的学习之中掌握更多相应知识并能够灵活运用自己所掌握的知识，这位教师总是会给予学生一定的学习空间，让学生自主学习新知识或者巩固所掌握的旧知识，进而使高中生的学习能力得到提高并能够在此教学手段的帮助下逐渐认识高中计算机知识在现代社会的重要性。教师在新知识讲解完毕后，总是会让学生利用当堂计算机课程所学的相应知识完成自己所布置的课堂作业；除此之外，为使高中生能够对高中计算机知识有充分了解，教师还会留出一段时间让学生自己在计算机教室对当天所学习的知识进行巩固或遇到不明白的知识点时向自己询问。所以，提高高中生学习的质量，教师必须采取人性化教学来教导高中生，使其能够通过计算机教师的人性化教学手段逐渐认识到计算机知识在现代社会中的重要性。

二、结束语

篇（9）

地方高校计算机类学生创新培养中存在的问题

1.理论与实践脱节，校企不能有效结合，创新能力无法提高

地方高校学生培养应重点体现在“应用”两个字上，也就是为地方企业的应用服务上面。但就目前的现状来看，很多地方高校计算机专业的课程设置上有的偏重于理论课，有的虽然有一些实践类课程，但是受到一些客观因素的限制（比如师资水平和软、硬件设备），很难给学生讲授贴近企业实际的课程。同时，地方高校由于受到地域环境的限制，绝大部分教师没有机会接触到IT企业。虽然学校也在大力推广产学研的活动，但是与企业有联系的教师毕竟还是少数。这种现象的后果反映在实验教学上，就是实验内容以验证性的居多，每次课验证一个理论，每次实验的内容彼此孤立，很少有结合实际案例的综合性实验。由于教学缺乏与企业实际的联系，很多学生不知道理论、实验到底有什么用，学习态度消极，旷课、抄作业的现象比比皆是。

2.专业设置和课程缺乏人性化，抑制了学生创新能力的发展

从我国地方本科院校课程设置的现状看，每个学院的专业一般只有3～4个。很多学校在最初的两个学年里开设了许多与学生将来工作关系不大的公共课，仅有少数专业基础课。最后两个学年学生才接触到专业课。学生真正的专业课学习最多也只占了全部学习时间的一半左右。同时，现在很多大型企业的校园招聘往往安排在秋季，在就业的压力下很多学生此时已经开始为工作而奔忙了，根本无暇顾及开设在第7学期的部分专业课和专业实践课。这种情况导致了很多学生专业技能低下。

我国绝大多数高校，课程一律要求使用材。有些教材知识过于陈旧，不能与时代同步。以数据库原理课程为例，数据建模是数据库设计最为基础和关键的技术知识，在教材中不仅内容少，而且ER图还是沿用最为传统的画法，内容陈旧、缺乏新意。由于基础没学好，导致很多计算机专业的学生在学完数据库原理之后不了解数据库建模的重要性，不懂得如何把概念模型映射成物理模型。设计的数据库很多都存在性能低下、缺乏完整性等情况。

地方高校计算机类学生创新能力培养提升策略

1.课程设置与优化

为了适应计算机新技术快速发展的实际情况，地方高校应该与时俱进，密切校企之间的合作关系，及时掌握企业的用人需求，并据此调整教学计划，更新教学内容。构建“重基础、讲应用、利创新”的阶梯递进、立体型的课程体系。[5，6]以数据库应用与开发为例，“重基础”是指在课程体系中除了设置高等数学、离散数学等公共基础课程和数据结构、数据库原理、操作系统、计算机网络等计算机专业基础课程外，对于数据库建模等基础性的知识要予以加强，必要时可以单独开设数据库设计这门课程。“讲应用”是指实验教学过程中多采用一些贴近企业工程实践的真实项目锻炼学生，让学生明白所学的知识在以后工作中的用途，提高学生参与学习的自觉性。“利创新”是指学生在掌握了一些理论知识的基础上，把学生按照3～5人不等地分成若干个团队，让他们完成一些大型的、综合性的项目。此举不仅可以培养学生的团队合作精神，还可以利用团队的优势进行头脑风暴等创新技能的训练。在条件允许的情况下，还可以尽量安排学生到相关企业进行一年左右的实习。

2.改革教学方法和教学手段

地方高校的教学应该汲取英国教育“以人为本”的特点，注重学生的各种实际需求，营造有利于学生个性发展的良好环境；在讲授理论知识的同时着重培养学生自主获取知识的能力；在讲授实践课的同时着重培养学生自主解决问题的能力。高等教育应树立“开放教育”的教育理念，教师上课用的教案应该尽可能多地包含体现企业实际需要的内容，能够使用校园网或其他网络工具进行教学和科研。在教学过程中，教师也可以通过各种生动的案例、实际的项目引导学生进行讨论，以提高学生的学习兴趣，鼓励学生进行发散性思考；通过全方位模拟和全过程参与真实项目开发，增强学生的工程实践能力。

3.建设创新型教师队伍

篇（10）

一、运用多媒体，激发小学高年级学生学习古诗的兴趣

《语文课程标准》要求语文教师要密切关注社会信息化进程，推动语文课程变革和发展。小学高年级语文教师关注社会信息化建设，特别是要关注教育信息的传递手段与方法，运用现代化教学手段，激发学生学习古代诗歌的兴趣，提高教与学的效益。

世界顶级科学家爱因斯坦说过，兴趣是最好的老师。激发小学高年级学生学习古诗的兴趣，是提高小学高年级古诗教学的最有力的措施之一。在教学苏教版六年级语文上册中朱熹的《观书有感》时，笔者是这样运用多媒体，激发学生学习古诗的兴趣的。

1.用朗读来激发学生的学习兴趣。

《观书有感》是宋代大学问家朱熹的著名诗篇，诗歌把抽象的读书感受形象化的表达出来，主要的做法是通篇采用比喻的写作手法。诗人朱熹把水比作书，强调人要想变得睿智，达到新的境界，就必须不停地读书，不断地补充新知识。正像池塘里的水一样，要想新鲜澄澈，就必须有源头的水源源不断地流进来补充一样。在简单的导入之后，笔者引导学生进行三个层次的朗读，激发学生学习这首古诗的兴趣。笔者让学生根据预习，用自己喜欢的方式，自由朗读这首古诗，然后读给同桌互听，请对方提出意见，改进自己的朗读。在此基础上，请同学选择最想听哪位同学朗读，然后由这位同学朗读，大家认真倾听，提出自己的建议。第二个层次的朗读是由教师示范朗读。为提高学生的朗读水平，进一步激发学生的朗读兴趣，增强对诗歌的理解，笔者用多媒体播放音乐，进行配音朗读。第三个层次的朗读，就是用多媒体课件，播放中央电视台著名节目主持人的配乐朗读录音。教师引导学生认真倾听，用心揣摩，然后随朗读录音轻声跟读，进一步激发朗读古诗和学习古诗的浓厚兴趣，至此为止，学生学习热情被极大的激发出来，注意力集中，精神饱满。

2.用优美的画面激发阅读古诗的兴趣。

朱熹的《观书有感》除了具有隽永的语言美，蕴含深刻的哲理美外，还具有形象的图画美。笔者从网络上下载了这首诗的朗读mtv，一边播放朗读录音，一边播放对应画面。在风景如画的平原地区，水平如镜的池塘，清澈明净的池水，池水被长天映照得一片蔚蓝，白云朵朵在池塘中自由地往来。在池塘的远处，源头的水正缓缓地向池塘这边流淌，微风吹处泛起轻轻的涟漪……此时此地，此情此景学生们都陶醉在其中，仿佛若有所悟而颔首微笑，学习的积极性浓浓郁郁，学习古诗的兴趣空前高涨。

二、运用多媒体，突破小学高年级学生学习古诗的难点

古诗虽然是中华传统文化中的一颗璀璨的明珠，但是因为其文言的语言形式，学生在理解上困难较大，特别是关键词的理解更是如此。关键词是古诗中最重要的内容之一，理解好关键词的意思，理解整首诗的意思就顺理成章了。那么，怎样运用多媒体帮助学生理解古诗中的关键词语呢？在教学苏教版五年级下册的《七律・》时， “五岭逶迤腾细粮”这一句中“逶迤”学生觉得很不理解，笔者从网络上下载了山区风光专题片，将山脉弯曲绵延的视频编制在教学课件中。

三、运用多媒体，增大小学高年级古诗教学的课堂容量