教育技术学专业篇（1）

1研究对象与方法

1.1研究对象

广东省体育教育专业女子篮球专业技术的教学现状。

1.2研究方法

1.2.1文献资料法从中国知网、万方、维普等网络数据库查阅相关文献作为参考。

1.2.2专家访谈法走访或者电话采访专业教师和专家，询问关于提高体育教育专业女子篮球专业技术的基本理论知识与研究框架。

1.2.3问卷调查法制定调查问卷，发放并回收问卷55份。

2结果与分析

2.1高等院校体育教育专业篮球课程发展现状

随着我国篮球运动的不断发展，篮球职业化不断完善，在高校课程中开设篮球课程的学校逐渐增多，篮球课程如雨后春笋一般在我国高校迅速发展。篮球课程也是体育院校学生必修的一门课程，篮球属于通常对抗性运动项目，在比赛中或者训练中避免不了有身体的接触，在许多的高校体育院系的篮球课程中，许多体育教育专业的女生有无法适应篮球对抗的强度和故意规避篮球技术学习的现象。这种现象不利于高校体育教育专业女学生对篮球技术的学习与掌握，也影响了高校体育教学整体质量的提升。

2.2篮球技术学习中女子的特殊性

女子和男子相比较不管是在生理上还是心理上都有较大的差别，在进行对抗性较强的篮球运动学习时，一定要充分的认识到女子的特殊性。第一，从生理的角度对体育教育专业女生进行分析，体育教育专业女学生的平均身高都要低于男生很多，身高如果太低的话在进行投篮练习或者其他训练时的命中率相对会低一点，因为同样的出手地点，身高较高的男生离篮筐的距离比女生要近，更容易投进；从力量、速度等各方面身体素质进行分析可以发现，女生在这几方面的素质也没有男生好，在篮球技术学习时容易出现动作缓慢、容易疲劳等特点。第二，从心理角度对体育教育专业女学生进行分析，女生在性格方面多是表现出内敛、害羞，害怕出错被同学嘲笑。具体在篮球课程中会表现出不爱动、不主动和不敢去尝试与练习。处于大学阶段的女生，大多有了爱美的意识和形象意识，担心参加篮球训练致使自己的形象受到影响。现代多数家庭都是独生子女，从小娇生惯养，在篮球学习中表现出怕苦怕累，也不利于篮球专业技术的学习。

2.3广东省体育教育专业女子篮球专业技术课程现状分析

2.3.1教学内容缺乏趣味性高校体育教育专业女子篮球课程的教学内容具有重要的地位，是老师教学的依据，也是学生学习的主要内容。通过表1可以看出，有45位女学生对自己的篮球课程不感兴趣，进一步调查得知，目前广东省体育教育专业女子篮球课程的教学内容多是投篮、运球、传接球、移动等内容。在教学内容的设置上应该重视女学生的特殊性，安排一些能够提高女学生兴趣性的教学内容。女学生不管是运动能力还是对篮球的接受能力都没有同专业的男生高，长时间的乏味教学内容容易让女学生产生抵触和消极的情绪，这样不利于篮球技术的提升。

2.3.2教学方法相对单一高校体育教育专业女学生在身体素质方面存在较大差距，所以在选取教学方法时要注意这种差异，选择适合女学生接受的教学方法。通过表2可以看出，目前广东省体育教育专业女子篮球课教学方法汇总表可以看出，讲解法（100%）、示范法（81.8%）和练习法（73.4%）是目前女子篮球课最常使用的三种教学方法，而发现法、游戏法等方法的使用率不高，可见广东省体育教育专业女子篮球课的教学方法与常规的男子篮球课的教学方法并无较大差异。篮球教师没有根据女学生的身心特点使用合理的教学方法，从而影响女学生的篮球技术的学习。

2.3.3教学评价体系落后教学评价是体育教育专业女子篮球课程的重要组成部分，教学评价不但能够检验教师的教学效果，还能检验出学生的学习接受成效。通过表3课可以看出，目前广东省体育教育专业女子篮球课的教学评价方式主要是篮球技术测评和理论测试两种，分别占85.5%和63.63%；而选择对女学生进行学习态度方面评价、进步程度评价和过程管理评价的比例较低，分别是20%、10.9%和25.5%。可以看出，广东省体育教育专业女子篮球课的教学评价方式主要是篮球技术测评和理论测试两种，女学生篮球课程的评价方式延续以往较34传统的评价方式，对女学生学习态度和进步缺乏评价。单纯的使用技术评价或者理论评价容易使学生产生应试心理，从另外一个角度来分析，女学生的篮球接受能力或者练习能力没有男学生强，只采用技术测评的话容易打击女学生的积极性和学习兴趣，导致女学生的学习效率降低，篮球技术难以得到提高。

2.3.4教学理念禁锢教学大纲在篮球教学中要求“以人为本”，要重视学生之间的个体差异，根据学生的特点设置出有针对性的教学目标，其教学的理念和教学方式必须是不同的，教学要充分考虑到女生的实际情况，学会因材施教，能够体现出区别对待，针对性强的特点。但是在现实的体育教育专业女子篮球课的教学中，都是根据统一的教学大纲，强调对女学生篮球技术和篮球相关理论的教学，可想而知不同篮球基础的女学生汇聚在一起，接受统一的教学内容、教学方法和评价方式，势必会造成部分女学生“吃不了”或“吃不饱”现象的出现，在教学过程中没有根据女学生的需求进行教学，忽视了学生的主体性地位，长期以来，只会使女学生失去对篮球课程的学习主动性，并且会影响女子在篮球技术方面学习过程中的质量和效果。

2.3.5女学生自身对篮球认识不足在这个阶段，许多女生对篮球运动的理解仍然在表面，没有深入理解篮球运动的好处。大部分女学生认为篮球是又脏又累的体育活动，对自己其他体育文化课的学习也没有帮助，觉得篮球运动应该是男生参加的项目，不适合女学生参与。当今社会，不单单需要智商高的学霸，更需要拥有健康体魄、完善人格的人才，参加篮球运动可以使女学生的不良情绪得到发泄，促进其心理和身体的健康发展。

2.4提高广东省体育教育专业女子篮球专业技术的策略

2.4.1制定科学有效的篮球技术教学计划在进行篮球技术教学时要重视科学有效的制定教学计划，教学计划是完成教学内容、教学目标的主要依据，在进行体育教育专业女子篮球教学计划时还应注重客观性和差异性。体育教育专业女学生篮球技术的教学计划要体现出与男生的差异性，并体现出女学生身心特点的特殊性。如可以根据女学生篮球能力分成基础班和提高班，基础班的女学生重点进行理论知识和简单技术的教学，提高班的学生可以在基本篮球的技术上加大教学难度、提高技术动作要求等。

2.4.2激发女学生的篮球技术学习兴趣篮球是一项将竞技，对抗，运动和娱乐相结合的体育项目。然而对体育教育女学生而言她们更喜欢篮球的娱乐性而非竞技性，因此，女学生的教学内容要与男学生有所差别，要利用女学生感兴趣的教学内容和教学方法来激发她们的兴趣，进而提高她们的篮球技术学习效率。所以，在篮球技术的学习中要发挥女学生的学习热情、开发篮球的趣味性，采用“娱乐教学”的形式或者合作探究等教学方法开展篮球技术教学，为女学生营造一个轻松愉快的学习环境。

2.4.3强化篮球教师的师资队伍建设篮球专业教师是篮球教学过程中的主导者和组织者，他们的教学水平不但影响着教学目标的实现与否，还决定着体育教育专业女学生的学习成效。要想进一步提高高校体育教育专业女子的篮球专业技术，就必须重视教师的师资队伍建设，提高教师的专业水平和综合素质，更新教学理念，与时俱进，积极学习国外女子篮球体育教学的先进理念，同时各个学校还要为篮球教师提供参加培训的机会。

2.4.4制定出全面的篮球技术评价体系体育教育专业女学生篮球专业技术掌握情况的评价体系应该从以往按照标准评价和教师的主观评价为主的方式，逐渐转变到对女学生运动参与情况的评价、女学生学习态度的评价、女学生的课堂表现和积极性的评价，女学生的努力程度和进步程度和课堂中游戏表现等多个维度进行全面评价。例如，每次篮球专业技术课不缺课的学生和课堂中积极训练的女学生可以评为优秀的学生，在篮球技术的学习中进步较大的学生也可以评为优秀，在篮球专业技术学习课堂中积极表现，参加游戏并获胜的女学生也可以进行适当的加分与鼓励。在进行期末篮球技术的考核中，也要重视考核内容的多样性、层次化，使学生能够自主选择几个技术项目作为自己的测试项目，这种考核方式能够有效的解决女学生的考试压力、缓解紧张的情绪，使女学生敢于和乐于投身于篮球专业技术的学习中，从而培养女学生篮球锻炼的习惯，也利于终身体育意识的培养。

3结论与建议

3.1结论

教育技术学专业篇（2）

中图分类号：C42 文献标识码：A 文章编号：1673-8500（2013）07-0087-01

中等职业技术教育专业课教师在教学过程中，应不断创新探索新的教学方法，与时俱进。培养出适应社会发展的高素质技能型人才。 作为一名高级技校农学专业课教师，在职业教育过程中，专业课教师要改进教学方法，采用多种教学形式，提高学生的学习兴趣，理论与实践相结合，增强学生的操作技能。下面就技校农学专业课教学中一些典型教学方法进行探讨，希望能起到抛砖引玉的作用。

一、培养学生主动参与创新的能力

传统的教学是教师在备课中需要准备大量的教学参考资料。农业课因枯燥乏味备受冷落。教师要善于利用不同的教学方法。实施区别化教学，充分发挥他们的特长， 为学生提供尽可能多的动手机会，充分增强学生的手脑共用能力，让学生在动手中形成知识体系是提高教学质量的有力保证。促进每一位学生“成人、成才、成功”。

广义上的创新包括利用现有知识技能去重现前人已经探索的发现过程。学生的主动学习过程也是创新。专业课教学中有很多实验，对这些实验的处理，我们应该有意识地引导学生进行独立思考、主动探索，而不是“扫一开书本，让我们看看这个实验步骤是怎样”；在引导学生明确实验目的以后鼓励他们先脱离课本，通过独立思考，提出自己的实验假设和实验方案，然后大家一起讨论评价此方案有哪些值得肯定的地方、在哪些方面还可以如何改进等等；然后再仔细阅读书本上的实验方案，比较自己的想法和书本上的有哪些地方不一样、哪种更佳等。例如在学习“绿叫在光下制造有机物一课时，可以通过有关“生产者”的知识引导学生思考：为什么称绿色植物为生产者？绿色植物制造有机物的过程要不要光呢？制造的有机物是什么呢？有没有淀粉呢？这时学生开始猜测。“如果现在让我们来设计一个实验，看看绿色植物制造有机物的过程到底需不需要光、制造的有机物中有没有淀粉，你觉得可以怎样来设计这个实验？”这时，给学生一定的时间思考，然后认真听取他们的实验方案，再引导他们进行讨论改进，这样才能自山地思考，才会产生自己独到的见解。

二、多媒体课件在课堂教学中充分发挥作用

运用多媒体技术容易激发学生的学习兴趣，以可视的静态或动态的画面使得教学内容更加丰富，教学方法更加灵活。教师采用多媒体教学，能让很难用语言表达的问题、学生很难理解和掌握的问题在轻松愉快中接受，使学生对本专业的内容引起极大兴趣的同时。多媒体技术应用在农学专业的教学中，技校农学教学要不断引入新理念、采用新方法，充分运用直观教学、实物教学和演示教学等各种手段，激发了学生的学习兴趣，提高了教学的效果。

三、专业实践是理论教学的延伸

近年来随着农村经济的持续发展，需要越来越多的农业科技方面的人才，农业教学的特殊性决定了它的教学中应以实验操作为基础，更重要的是养成学生良好的自主学习的习惯，让学生在老师的指导下，重新操作，真正将理论转化为现实的生产力，起到了促进作用。在农学专业教学中只要教师能根据技校学生的智力强项，努力挖掘学生潜能，因材施教，发挥现代化教学手段的优越性，才能更好地组织教学，提高效果，让学生知道实践能力在实际工作中的重要性。为社会培养专业化人才。

四、强化实验观察，培养学生的创新技能

农学专业课因其自身的特点，我们可以把很多的教学任务放在田间地头去完成。比如在讲水稻、玉米的栽培技术时，我们通过让学生亲自参与从种到收的全过程，有意识地让学生对植株的每一个变化进行观测记录，对每一农技措施产生的效应进行比较，自己得出作物的生长发育规律及最佳的农技措施。

五、联系生活实际，培养学生创造性解决问题的能力

创新不是凭空臆造，只有能用自己的知识来解决实际问题的时候，才能称得上能力。如讲解植物的光周期现象时，让学生分析：其他的树木都落光了叶子，而我校的厕所旁有几棵苹果树还郁郁葱葱，充满了生机和活力。同学们非常奇怪，这是怎么回事？我就引导学生观察，接着同学们就讨论开了，后来得出结论：一是靠近厕所的墙根避风，温度高，所以落叶晚；二是这品种落叶晚。“这种结论对不对呢？”我又引导学生观察其他墙根的树包括同品种的苹果都早已落了叶。“到底是什么原因呢？”学生又讨论起来，最后发现这几棵苹果最大的不同是附近有一盏长明灯。“因为光照时间长！而短日照是植物落叶的信号！”学生终于找出了答案。我补充说：“光照不仅会影响植物落叶，还影响植物的开花和结果呢，这就是我们所要学习的光周期现象”教学有法，但无定法。发挥农业学科优势，进行创新教育，其方法多种多样。教师要根据实际情况，在教学实践中大胆探索，选准切人点，走自己的路，才能把素质教育落到实处。

以上是关于培养学生实践能力方面的一点体会。培养学生的实践能力的诸多问题需要进一步探讨，还有很多值得借鉴的方法，关键在于通过自己的实践，才能摸索和总结出一套或几套适合自己的科学的培养学生的实践方法，有效地提高学生动手实践能力。使学生在亲身实践中去体会和增强对所学知识的认识，同时在动手过程中，注重培养学生热爱劳动的习惯。农学作为培养农业生产很研究方面的高级人才的学科得到越来越多的重视才能培养出真正的社会实用性人才，满足社会的需要。

教育技术学专业篇（3）

[中图分类号] G434 [文献标志码] A

[作者简介] 马晓玲（1980—），女，宁夏同心人，讲师，博士。主要从事教育技术基本理论与实践、教学设计理论与实践、教育信息化、绩效技术研究。E-mail：。

一、研究背景

在美国，社会为各类人员的就业或再就业提供了多种学习和培训途径，证书教育是其中最重要的一种。美国为全社会提供了各种形式的证书教育，其目的在于为各类专业人员提供特定岗位所需的知识、技术和能力，为他们更好地就业或升职作准备。

美国证书教育的目标和对象是什么？其课程要求、收费标准及教育质量如何？为了对证书教育有较为全面的认识，本文选取了美国教育技术学专业一流且开设了证书教育的9所高校，使用网络调研、访谈等方法，对9所院校的证书教育从目标和对象、学分及课程要求、课程实施和评价、学费以及质量保证等方面进行了深入探讨。

美国的各类证书教育是由专业协会或通过评估的大学来承担。各种专业协会针对某一具体的工作或岗位提供一些证书（Certificate）教育，例如美国培训与发展协会（American Society of Training and Development，ASTD）就提供了多种证书教育，[1]其中有为期两天的短期教育，也有一年多的证书教育。[2]这里将重点分析大学提供的各类证书教育，而对协会提供的证书教育不作深入探讨。

二、研究方法

（一）网络调查法

由于缺乏对美国现场的理解和体验，本文中的大部分证书教育资料与信息均从网上获得。另外，美国高等教育具有多元化的背景，再加上美国高校的高度自治，不同水平和功能的大学其教育技术学专业发展也不尽相同，证书教育差异较大。因此，本文对不同院校的证书教育采取了广泛的网络调研。首先，根据美国教育传播与技术协会（AECT）网站（http：///）上提供的开设教育技术学专业的大学网站[3]（Curricula Data of Degree Programs in Educational Communications and Technology（Jenny Johnson， 2010）），结合教学设计与技术教授委员会提供的专业信息工具[4]（Professors of Instructional Design and Technology：IDT Program Information Tool）中的专业信息，对美国开办了教育技术学专业的124所大学进行调研。在总体分析的基础上，重点选取了教育技术学专业一流且开设了证书教育的9所院校进行研究。

在选择院校时综合考虑了以下因素。（1）学校所处地区是否具有代表性。学校所在地的经济发展、实际人才需求等因素在某种程度上制约着培养人才的规格和质量；反过来，培养的人才也会在一定程度上带动当地和周边地区的经济发展；学校所在地是需要考虑的一个重要因素。（2）教育技术学专业被公认为发展得很好。美国的一些专业团体和研究人员对美国教育技术学专业作了排名。这里主要以美国2010年《教育媒体与技术年鉴》（Educational Media and Technology Yearbook （2010）Part5：Graduate Programs）中对美国各高校“教育技术学硕士生教育和博士生教育”的排名为依据，从位居前30名的院校中选取。（3）教育技术学专业培养层次要齐全。美国的教育技术学专业以研究生教育为主，这里主要以美国2010年《教育媒体与技术年鉴》为参照，从同时开设了教育技术学硕士、博士教育的美国院校中选择。（4）教育科学实力雄厚。孕育并分化于教育母体中的教育技术学，只有扎根于教育学的土壤，才能发展壮大。事实证明，教育学实力雄厚的大学，教育技术学专业也比较强大。这里以美国最具权威性的《美国新闻与世界报道，US News and World Report（以下简称US-News）》，[5]中对美国高校教育学专业的排名为参考来选取。（5）师资力量雄厚。师资力量是专业发展和人才培养的重要保障。在美国，由于“知名学者的个人因素在教育技术学专业的发展中占据了主导性作用”，[6]以及“美国教育技术领域的许多名牌专业充满了强烈的个人崇拜色彩”，[7]所以在选择美国学校时主要以该校是否有知名学者为参考。另外，还会参考美国2010年《教育媒体与技术年鉴》中公布的教育技术学全职教师总人数排名情况。[8]

综合考虑上述因素，本研究在美国选取了印第安纳大学（Indiana University）、佛罗里达州立大学（Florida State University）、宾夕法尼亚州立大学（Pennsylvania State University）、亚利桑那州立大学（Arizona State University）、犹他州立大学（Utah State University）、韦恩州立大学（Wayne State University）、普渡大学（Purdue University）、雪城大学（Syracuse University）、佐治亚大学（University of Georgia）等9所典型院校。

（二）访谈法

在广泛调研的基础上，为了加深对美国社会现场的感受与理解，获得有关美国证书教育更深层次的信息，本文通过电话、E-mail和网络语音聊天软件（MSN、Skype）等方式，围绕“证书教育的学习年限、收费标准、课程内容、课程实施和评价方式以及质量保证策略”等问题对多位美国高校教师进行了访谈，部分访谈对象见表1。他们都亲历教育技术的研究和教学实践工作，且身处美国社会文化中，对美国的证书教育有独到的见解。

表 1 本研究的访谈对象

三、过程和结果

（一）几个重要概念辨析

为了对美国的证书教育有客观正确的理解，这里有必要首先辨析几个概念，即Certificate、Certification、Endorsement和Licensure。

1. Certificate（证书）：即证明一个人已经接受了具体的教育或通过了一个或一系列考试的文件。[9]Certificate关注具体工作和岗位的知识和技能，正如在访谈中张建伟老师所说“证书关注更专业化的技能和工作要求”。美国的证书教育一般由专门的机构（如ASTD）[10]或高校提供。“学生完成这些机构提供的课程，并按要求通过相应的考试后，无需其他额外的要求便可获得证书”（斯潘瑙斯）。

证书教育一般分本科、研究生和研究生后（Postgraduate）等三个层次。[11]本科层次的证书比学士（Associate Degree）的标准低；而研究生后证书是在获得学术学位后开始，并且较硕士学位而言更具职业取向。

2. Certification（认证）：[12]是第三方机构提供的发证服务。一般是由专业协会和学校对持证者在专业领域内的知识和技能的认可。有些Certificate可以帮助学员免去资格考试。一般地，专业认证有两种形式，一种是一旦通过考试，终生有效；另一种是经过特定时期后，需要重新认证。根据参考层次和具体专业领域不同，同一职业的认证也有区别。另外，每个州对认证的具体要求也不尽相同。①

认证一定是由个人和人才培养机构之外的第三方机构来授予，如州政府或各种专业协会。“就教学来说，教学认证（Teaching Certification）只针对K-12教育环境，而研究生证书（Graduate Certificate）还可以申请大学或学院的教学工作。”（斯潘瑙斯）

3. Licensure（许可证）：从业许可证，说明持证者有资格从事某一行业的工作。就教学许可证而言，“各州有自己的许可证发放程序和要求，并且各州的程序和要求差异很大。最重要的是，它是由州政府（教育部）执行的”（王小雪）。许可证的要求一般包括：①专业学历（不一定是学位）；②资格考试/协会的Certificate；③实习经历。许可证可以在全州内使用。

与Certification相比，取得licensure就意味着一个人具有在法律意义上从事某种职业的资格，并且需要承担相应的法律责任。“Licensure 和Certification在提供知识和能力的要求上很相似，但是否具备法律效力，是两者的根本区别”（斯潘瑙斯）。

4. Endorsement（批准）：是官方或行政部门较权威的“批准、许可”。由于没有Licensure（这种做法必须获得州政府的批准、认可），美国有些地区为了解决师资不足的问题，提供了一些获得教师工作许可证的其他途径。这些途径包括通过“学历+培训+实习”就可以以教师的身份工作。Endorsement的授予权在各州，“但是一般在州里也是有局限的，它往往只适用于州内的某一地区”（王小雪）。

就教学而言，“Endorsement是对一个已经通过资格认证的教师附加的资格要求，意味着要完成从教最低要求之外的多项能力”（雷静）。

可见，不同的证书教育在授予权和具体要求上差异很大，辨明这些概念及其之间的关系是我们理解证书教育的前提。接下来，将从人才培养的角度探讨各大学证书教育的特点。

（二）美国9所院校的证书教育概览

为了深入了解美国证书教育的特点，笔者从证书类型、证书项目名称、学习年限、学习对象和学习方式等方面对9所院校教育技术学专业相关的证书教育进行了网络调研，针对其中的一些具体问题，通过E-mail等形式对几位美国高校教师进行了多轮访谈。这9所院校的证书教育情况见表2。

从表2中可以看出，9所院校提供的证书类型丰富多样，包括Certificate、Licensure、Endorsement和Educational Specialist Certificate等多种类型；从证书名称来看，涉及到教育技术、绩效技术、教学系统设计、远程学习、学校图书馆媒体等多个领域；从学习年限来看，从1年到6年不等。可见不同类型、不同领域的证书教育对人才培养的要求差异很大。

1. 各类证书教育的目标和对象

通过分析9所院校的证书教育后发现，证书教育的目的只有一个，即通过提供某一领域的专门知识和技能，为美国社会培养各级各类具有市场竞争力的备用人才。就教育领域而言，主要是为了缓解各州当前和长远的教师供需差距，满足教师需求的缺口。据普渡大学的网站显示，[13]至2018年，美国将有一千四百万个计算机专业人员岗位缺人，然而美国大学培养的所有研究生也只能为这些岗位提供1/3的人员。因此普渡大学从长远的角度考虑，为了缓解国家计算机师资缺乏的现状，先为其所在的州——印第安纳州培养具有一定胜任力的计算机教师，开设了“计算机科学教学许可证项目”。[14]另外，韦恩州立大学的“在线教学证书”主要针对“远程教育需求迅速增长，而接受过专业化学习和训练的远程教学人员缺乏”的矛盾，培养研究生实施远程教学的一些最核心的能力等。

各类证书教育的对象可归为两类，一类是美国高校的在读学生，包括本科生、硕士生和博士生。如普渡大学的“计算机科学教育许可证项目”（Computer Science Teaching Licensure Program）主要面向师范教育专业的在校本科生；[15]韦恩州立大学的“在线教学证书”（Online Teaching Certificate）主要针对在校硕士生开设；韦恩州立大学的“大学教学证书”（University Teaching Certificate）主要针对在读博士生开设。这些学生可以在接受学位教育的同时开始证书项目的学习，如亚利桑那州立大学的“K-12在线教学证书项目（K-12 Online Teaching Certificate）”。

另一类是各类职前或在职人员，涉及K-12教育以及工商业界、政府、军事等部门。由于种种原因，这类人群可能对攻读学位不感兴趣，只希望通过课程学习获得某个领域或岗位所需的高级知识和技能，并获取相应的证书（Certificate-only）。这些人进行证书学习的目的是为了提升自己的职场竞争力，获得职业升迁的机会或者提升其在特定岗位的领导力。例如，亚利桑那州立大学的“K-12在线教学证书”，旨在培养在职K-12教师能够在网络环境下进行教学，并成为在线项目开发、实施和评价的领导者，[16]韦恩州立大学的教育技术许可证（Endorsement）培养“K-12学校或学区的技术领导者”，等等。

还有一种情况，即如果这类人群中的有些人在修完部分证书教育课程后，如果想继续攻读本校相关专业的硕士学位，②那么美国各高校为这些人提供了学分转换机制，允许将部分或全部课程学分转入硕士课程的学分中，例如，亚利桑那州立大学的“K-12在线教学证书”、宾夕法尼亚州立大学的“教育技术整合证书项目”和佛罗里达州立大学的“在线教学开发项目证书”等都允许部分学分转换。

另外，有些项目还接受一定数量的国际学生，允许学分互认。如韦恩州立大学的助理教授巴布尔（Michael Barbour）说，“韦恩州立大学的证书项目会接受与证书教育相关的一门或几门教育相关的课程，这样可以缩短‘你’完成证书的时间。”

2. 证书教育的学分及课程要求

如表2所示，证书的种类和要求不同，在学分和课程设置上差异很大。

（1） Certificate与Licensure：需要学习4～8门课程，总学分介于12～24之间，课程学习方式灵活，可以在线、在校或者混合学习。

（2）Endorsement：所调查的9所院校中只有韦恩州立大学和犹他州立大学提供了这种证书。两所院校均要求学习6门课程，共18学分。相比Certificate而言， Endorsement的要求更高，学生完成所有课程学习后并不一定就能得到学校的推荐并由州颁发Endorsement。以犹他州立大学的“远程学习许可证（Distance Learning Endorsement）”为例，要求学生完成所有课程的学习后，还必须：（a）得到指导教师的许可；（b）所有课程的年级平均成绩（GPA）不低于3.0；（c）展示在所有课程中习得的能力。只有满足上述要求后，学生才能得到学院的推荐，获得州所颁发的Endorsement。

（3）Education Specialist Certificate & Certificate of Advanced Study：这类证书教育属于研究生后（Post-graduate）教育，其课程数量和总学分数比一般证书教育所要求的都多，目的在于使某一方向的新手迅速成长为该领域的专家或高级专门人才，如雪城大学的“教学设计、开发与评价”高级研究证书[17]要求修习60学分的课程，主要针对那些已经取得硕士学位并打算在教育、工业界或学术界谋取更高职位的人开设。这些人将成为教学和课程协调员、项目和绩效技术经理、设计和开发专家、数字化学习专家、评价专家或技术协调员。

3. 证书教育的课程实施和评价

美国大学的证书教育从入学申请、课程实施和考核乃至评价，各个环节要求的严格程度不亚于学位教育，那些高级教育专家证书尤其如此。

（1）入学申请

在项目入学申请上，以雪城大学的“教学设计、开发与评价”高级研究证书（Certificate of Advanced Study）为例，它要求学生：[18]①已获得硕士学位或与硕士相当的学位，并且从通过评估的大学/学院中获得本科学位；②研究生阶段的GPA成绩不低于3.0；③两份个人目标陈述；④三份专家推荐信；⑤两份学生、硕士和其他可转换的学分成绩单；⑥对国际学生还有TOEFL成绩要求。

（2）课程实施

首先，在授课教师方面，通过网络调查发现，证书教育的所有授课教师与学位教育的教师没有区别，同一所院系的证书教育课程由那些为硕博士生授课的教师同时承担。其次，在教学大纲、教学内容和考核要求上，同一门课程在证书教育和学位教育中无任何差别。正如韦恩州立大学的巴布尔教授所说：“证书课程与其他学位教育课程的要求没有差别。以IT7130（促进在线与面对面的学习）这门课程为例，你可以从‘在线学习研究生证书’中学习，也可以从‘教育技术’硕士或博士专业中学习，还可以从‘教育技术教育专家证书’中学习。在这些（学位和非学位）教育中，它们都是同一门课程。”最后，在课程实施上，除了课堂教学外，还包括研讨会（Workshop）、研讨课（Seminar）、教学实习、基于真实项目的实习、参与应用性的项目等方式。这些针对实际问题、基于实地的学习和训练使学生具备多种实践场合所需的使用技能，为学生进入真实的实践场所提供了机会。可见，证书教育从授课教师、课程大纲、课程内容以及各项实用技能的培养上都保证了人才培养的质量。

（3）课程评价

除了课程考试等基本的评价方式外，证书项目还采取了其他评价方法，典型的有档案袋评价、基于项目的评价和口头综合考试等三种方法。

表 3 佛罗里达州立大学“在线教

学开发证书”能力素质框架

①档案袋评价：以佛罗里达州立大学（Florida State University，FSU）的“在线教学开发证书（Certificate）”为例，它要求学生在完成所有课程学习的基础上，完成一项“能力分析报告和档案袋评价”。FSU为证书项目学生开发了能力素质框架，针对每个能力素质项还明确了具体的评价指标（以“媒体与技术”中的“规划和选择媒体来制作远程学习情境中的教学材料”为例，见表3）。将每个能力项划分为四个评价等级：高度熟练（Highly Skilled）、适中（Moderately Skilled）、基本熟练（Minimally Skilled）和不熟练（Not At All Skilled）。

学生首先参照表3中的能力素质框架对自己的能力素质进行评价并撰写能力分析报告。之后教师围绕学生的能力分析报告，对档案袋中的一系列学习制品进行评价，最终作出满意（Satisfactory，S）或不满意（Unsatisfactory，U）的评价。如果评价结果为“不满意”，学生需经过一学期修改并重新提交报告。

② 基于项目的评价

以佐治亚大学为例，其“学习图书馆媒体教育专家证书”项目需要学生做一个应用型项目（EDIT 7650，教学技术应用研究项目）。在该项目中，学生将应用他们已习得的知识和技能解决专业领域中的问题。该应用项目的汇报可以作为综合性口语考试的基础。

③ 口头综合考试

以佐治亚大学为例，其“教学设计与开发教育专家项目”要求学生参加一项口头综合考试（在“D6210学习环境设计II”这门课中），主要考查学生对该领域的理论和实践相关的文献的把握情况。

4. 证书教育的学费、奖学金和其他经济资助

通过网络调查和访谈得知，证书项目的学费（Tuition）收费标准与其他学位教育的完全相同。一般情况下，只攻读证书项目（Certificate-only）的学生不享受学校提供的各种奖学金和经济资助，但是这些学生可以向州政府的有关部门申请经费资助或贷款。

5. 证书教育的质量保证策略

证书教育除了从师资力量、教学内容的选择和安排以及课程评价上保证人才培养的质量外，还积极采取了多种内部评价和外部评价方法。

内部评价。首先，在设计证书项目及其课程时会参照一些协会的标准，比如普渡大学，其“计算机教学许可证（Licensure）”项目严格按照国际教育技术协会（International Society for Technology in Education，ISTE）的计算机科学教学标准（Standards for Computer Science Teaching）设计。其次，学校会定期评价并修订课程，使课程内容始终保持最新。例如韦恩州立大学的“教师会定期评价和更新课程内容——尤其是教育技术，以确保课程内容一直保持当前最新。具体哪部分发生了变化，会按照学校的评价过程对其进行正式评价和修订”（巴布尔）。雪城大学的证书项目与其他研究生专业一样，也会被定期评价，“每七年被评价一次。每一门新课程被提议（Proposed）后，先经系部评价，之后被学校课程委员会评价，最后是大学评议会（University Senate）评价。”（雷静）

外部评价。主要通过专业协会对证书项目进行评估并给予认证，例如佐治亚大学的“学校图书馆媒体教育专家”项目就通过了AASL的评估。

总之，上述多种措施在很大程度上促进了证书教育的质量，所培养的人才也缓解了各州及全美的教师供需矛盾，填补了美国这个高度流动的社会里由于人员流动而造成的人才缺口。

四、结论和讨论

证书教育是美国整个教育体系的重要组成部分，也是美国高等教育的一大特色。它是一种连接非学历教育和学历教育的“桥梁性教育”。它一方面为各行各业的人员提供职前或在职培训，使其掌握领域的相关知识和必备技能，为他们的择业或再就业增添砝码；另一方面，它为各种人员，尤其是那些学术准备不足的人员追求更高层次的教育提供衔接性的教育。美国社会通过这种面向全社会、低门槛的教育形式，为那些已经具有实践经验但学术积累不够的在岗人员，或者由于经济等条件所限无法继续享受更高层次学历教育的人创造了学习机会。可以看出，证书教育对促进整个美国社会的教育和继续教育以及提升全民整体素质具有重要作用。

在我国，虽然一些行业和机构也通过各种培训颁发证书，但在高校中开设证书教育尚无前例。我国教育技术领域的应用阵地主要集中在教育系统和企事业单位，[19]然而大量已有研究表明，一些在职人员由于缺乏系统的教育技术学习和训练，不具备必需的教育技术知识和技能。美国证书教育的做法对我们有重要的启示。我们可以充分利用高校教育资源，基于高校为社会服务的目的，尝试在高校中开设各种教育技术证书教育。

首先，在证书教育的层次上，可以开设本科、硕士或博士层次的证书教育，分别针对同一学历或较低学历的人员，例如本科层次的证书教育对象针对本科毕业生或专科及以下学历的人士。其次，在证书教育的类型上，针对教育系统的人员，可以开设教学设计、教育技术应用、远程教育/学习、信息技术与课程整合等项目；针对企事业单位的人员，可以开设教学设计、教育技术应用、远程教育/学习、绩效技术等项目。再次，可以充分利用现代信息技术开设在校学习和在线学习。最后，在课程实施的过程及评价标准上，为了保证证书教育的质量，建议与同层次的学历教育保持一致。当然，有些在职人员由于缺乏系统的专业学习和训练，在专业知识和能力上积累不够，因此，我们可以利用信息化教育手段和平台，提供必需的学习资源和学习帮助。

证书教育可作为我国正规学历教育的有效补充。它可以整合高校现有教育资源和师资力量，通过在校和在线学习等形式，实现教育机会平等，在一定程度上促进教育的均衡发展。

[参考文献]

[1] ASTD Certificate Programs[EB/OL].[2012-9-17].http：///content/education/certificatePrograms/certificates-workshops.htm.

[2] Curricula Data of Degree Programs in Educational Communication and Technology （2010）[EB/OL].[2012-9-18].http：///curricula/.

[3] Curricula Data of Degree Programs in Educational Communications and Technology[EB/OL].[2012-9-19].http：///Curricula/.

[4] PIDT.Professors of Instructional Design and Technology：IDT Program Information Tool（2010）[EB/OL].[2012-9-20].http：///pidt/.

[5] 美国新闻与世界报道（US News and World Report）[EB/OL].[2012-9-15].http：///.

[6] 梁林梅.美国教育术专业近三十年的发展与变迁管窥——基于AECT的系列调查[J].电化教育研究，2010，（11），108～113.

[7] 梁林梅，李晓华.美国教学设计的过去、现在与未来——访“第二代教学设计之父”戴维·梅瑞尔博士[J].中国电化教育，2009，（8）：1～7.

[8] Orey，M.， Jones， S.A.， & Branch， R. M.. Educational Media and Technology Yearbook [M].CA： Springer New York Dordrecht Heidelberg London，2010.

[9] [11] [12] Academic Certificate[EB/OL].[2012-9-20].http：///wiki/Academic_certificate.

[10] ASTD Certificate Programs[EB/OL].[2012-9-27].http：///content/education/certificatePrograms/certificates-workshops.htm.

[13] Endorsement_trifold.pdf[EB/OL].[2012-10-8].http：//cs4edu.cs.purdue.edu/license.

[14] Computer Science Teaching Supplemental Licensure Program[EB/OL].[2012-10-10].http：//cs4edu.cs.purdue.edu/start.

[15] Computer Science for Education[EB/OL].[2012-10-8].http：//cs4edu.cs.purdue.edu/start.

[16] ASU Graduate Certificate——Online Teaching for Grades K-12[EB/OL].[2012-10-12].http：//education.asu.edu/programs/educational-technology.

教育技术学专业篇（4）

【中图分类号】G40-057 【文献标识码】A 【论文编号】1009―8097（2011）04―0058―03

教育技术学专业自建立以来，在理论构建和学科建设等方面取得了丰硕的成果，但是目前教育技术学专业培养出来的本科毕业生动手能力差，创新能力不强，不适应用人单位的需要，很大程度上是学生的动手能力和创新能力不强，而动手能力和创新能力的培养离不开实践教学，因此，要培养出社会需要的应用型教育技术人才，教育技术学专业实践教学研究非常重要。笔者针对我校教育技术学专业实践教学的现状，分析了产生这种现象的原因，也提出了构建教育技术学专业实践教学体系的策略。

一 教育技术学专业实践教学的现状

1 在教学观念上，强调“系统知识的学习”

我国的教育技术专业人才培养方案普遍存在特色缺失的问题，一些非研究型大学依然受制于高等教育精英化时期培养学术性人才的制度框架，存在明显的理论学习主导的痕迹，造成学生理论学习与实践锻炼脱节。信息时代教育技术学实践教学改革的重点目标就是，在保证学生具备扎实理论功底的同时，加强对学生实践能力的培养，塑造符合社会实际需要的现代教育技术人才。一切实验实践教学改革方案的制定与实施，既要以“培养学生实践能力”为出发点，也要以“培养学生实践能力”为归宿点，实验实践教学改革措施成功与否，都应当以学生教育技术实践能力和水平作为检验标准。

2 实验队伍结构不合理，专职实验人员不足

实验室硬件建设是基础，但这些硬件设备需要实验人员来操作并对实验结果进行分析，最后产生创造性的成果，所以一支高素质的实验队伍，是搞好实践教学质量、实验室体制改革、培养创新人才的保证。实验队伍包括实验室主任、实验老师、实验技术人员和实验管理人员，他们是实验教学和实验室管理方面的主力军，是提高实验教学质量和实验室建设的重要保证，是实验管理水平提高的重要基础。[1]以我校为例，目前教育技术专业专职教师共12人，教授3人，副教授1人，讲师7人，助教1人，博士1人，研究生10人。主管实验院长1人，兼职实验室主任1人，实验员1人，无实验管理人员。近几年学校没有专门引进专职实验人员，任课老师学历层次提高了，但专业结构考虑不够，缺乏专职的实验人员，这些因素严重制约了实验教学质量的提高。

3 实践教学考核评价体系不合理

教育技术学是一门应用性极强的综合学科，对于教育技术应用型人才培养来说，主要以培养学生职业能力为目标，这就要求在教育教学体系中必须充分重视实践教学环节。目前学校按照教学计划均开设了社会实践、实验实训、见习、课程设计、教育实习和毕业论文等实践教学活动。但由于实践教学条件所限，学校对实习过程缺乏有效的监控，也就很难保证实践教学的质量，学生收效甚微。对实践教学环节质量的考核、评价还停留在原来的评价手段和方法上，往往通过作业、实践报告、学生座谈、实践指导教师的评分等来评定学生的成绩，甚至有些实践环节没有进行考核和评定，如多数学生毕业论文就是复制和粘贴操作，没有从实践中总结经验和学习体会，对于学生通过实践教学环节是否提高了专业技能，实践教学的整体质量和效果究竟如何，缺乏准确的把握，造成这种现象的根本原因就是缺乏有效的实践教学考核评价体系。

二 教育技术学专业实践教学存在问题的原因分析

1 对实践教学认识存在误区

多数学校从领导到任课教师对实践教学认识存在误区，认为只要讲授系统的知识就可以了，还有部分院校在课时费认定上重理论轻实践课时，实验课时标准“打折”。标准不一致导致很多老师不愿进实验室，实验课程被压缩，没有很好地执行实验教学大纲。况且实验课一般是几十甚至上百学生，而实验指导老师只有一个，造成学生有问题不能及时解决，约束力较差的学生就放任自流，实践教学流于形式。

2 教育技术学实践教学体系不完善

实践教学体系包括实践教学目标体系、实践教学内容体系、实践教学管理体系、实践教学条件体系、实践教学质量评价体系，按照“层次加模块”的思想设计实践教学内容体系。[2]教育技术学专业根据当前社会需求可以分三个层次进行设置实践教学内容体系：多媒体方向、网络教育方向和教育电视方向。目前，教育技术学专业实践教学中还包括摄影胶片的冲洗、磁带摄像机采集操作等陈旧实验内容，实践教学内容体系和考核评价体系不合理。

3 学校与实习基地合作不够

在毕业实习过程中，大多数学生能在实习基地去顶岗实习，将自己所学的知识应用到实践中去，使自己的学业水平、业务能力得到大幅度提高，同时也会受到实习单位的好评。但是我们注意到某些实习基地对实习生的安排尚存在一些问题：一方面，实习基地积极性不高，如果学生没有掌握基本的教学技能，实习基地学校担心对升学率造成较大的影响，因此部分学生就只能帮“基地”学校老师批改作业，不能很好地顶岗实习。另外一方面，也存在学校管理不当、组织不力，学生分散实习，找个单位写实习鉴定盖个章交差的现象，学生解决实际问题的能力没有得到相应的提高，严重影响了毕业实习的质量。

三 构建教育技术学专业实践体系的策略

1 改革实践教学方法，采取任务驱动的实验手段

任务驱动原本是建立在建构主义教学理论基础上的教学法。它要求教师在教学过程中，以完成一个具体的任务线索，把教学内容有机地隐含在任务之中，让学生自己提出问题，并经过思考和教师的引导自己解决问题。[3]教育技术学专业很多实践和实验内容可以把实验内容巧妙地隐含在真实具体的问题情境中，采取驱动的教学手段，能培养学生获取信息的能力、自学能力和理论联系实际的能力，增强学生的独立意识和创新能力。如学习Dreamweaver创建网站时，可以假设这样一种情境：给所在班级制作一个网站，这个时候，基于起码的热爱班级的情感，学生会自发地提出为班级建设网站的想法，形成强烈的学习欲望，从而变被动学习为主动学习。

2 构建校院两级实践教学管理体系，保障实践教学质量

学校要建立实验教学督导小组，对实验教学过程及实践教学大纲的执行情况进行定期或随机检查，并及时反馈意见。学校建立网上学生评教系统，学生在学期末可以通过该系统对实验人员的教学情况进行评价，促进实验教师队伍的素质和实验教学效果不断提高。

学院要改革实验教学的组织形式，提高实验教学规范水平，如要求学生在课前做好实验预习并将实验目的、实验方法等主要内容写在报告上，教师在上课前检查。实验室主任和课程负责人都要定期随堂听课，了解教师指导实验情况、技术人员准备实验的情况，听取学生对实验教学管理、对实验教师的意见。

人事部门要完善人才引进制度和实验人员的福利待遇制度，稳定实验教学队伍。近年来，实验室队伍由于各种原因而解散，因此要转变思想，把实验教学队伍的建设提到与教学科研队伍建设同等重要的高度。通过引进、在岗培训和“传、帮、带”等措施提升实验教学队伍的整体素质，促进实验教学队伍的稳定与健康发展，鼓励聘请高年级本科生协助参与指导实验和管理设备，既可一定程度缓解实验指导师资不足问题，也是培养学生的自主管理和实践能力的良好途径，从而形成以专职为主，兼职为辅的实验队伍建设模式，打造一支学历、年龄和学缘结构合理有梯队的高水平实验队伍，提高实验室软实力。

3 加强学校与实习基地合作力度，建立双赢长效机制

如何保证实习基地运行的稳定、持续运转，从长远看，关键还是“校基”双赢机制的建立。这就需要我们在共建合作中从彼此的利益出发，寻找双方合作的切入点和纽带，实现双方的互利互惠、优势互补，形成有效的利益共享机制，在共建共享中实现双赢和共同发展。[4]学校通过实地调研、座谈、问卷调查等多种方式充分了解基础教育实际，帮助基地学校解决有共性的教育课题，如为基地学校老师举办的课件制作培训班，提高基地学校老师的综合素质和管理水平。以实习为纽带，以基地建设为平台，变单一的实习工作为学校与基地学校的双向活动，构建融实习、培训、就业为一体的实习模式和长效机制。

4 开展与学科相关的实践竞赛活动，激发学生求知欲与创新热情

教育技术专业具有很强的应用性和可操作性，可以根据教学进度举行技能大赛，如一年级学生可以举行计算机组装大赛，二年级学生的摄影大赛、Flas制作大赛、三年级学生可以举行多媒体课件制作大赛、教育DV大赛、教育主题网站（个人博客）等。这种多种形式的竞赛活动对巩固学生的基础理论知识、强化实验技能、培养学生的竞争意识、训练学生思维有不可替代的作用，能激发学生更大的求知欲和学习兴趣。

5 建立和完善实践教学内容和考核评价体系

随着信息化社会发展，在深入研究教育技术学专业素质及实践能力在人才培养中的地位和作用的基础上，从社会对教育技术学专业人才的知识结构、核心能力和基本素质的要求出发，构建人才培养中相应的教育技术学实践教学框架，针对不同的人才培养要求，为不同类型的专业方向提供不同深度和广度的实验课程。打破实验教学依附理论课教学的传统框架，使之成为独立的、具有自身规律和理论方法及手段的教学体系。[5]充分考虑人才培养目标多层次多样化的需求，强化实践教学内容体系的筛选。如多媒体方向实验内容有：图形图像处理技术、多媒体课件设计与制作、信息化教学环境使用技能、微格教学和教育信息资料处理训练等，网络教育方向有：局域网的设计与组建、远程教育原理、网站设计与制作、远距离教育与电视系统训练等，教育电视方向有：摄影、摄像、二维动画、三维动画、影视后期编辑训练等内容体系。如实践教学内容体系中，可以采取以小组为单位完成一个大型网站的建设或软件开发等有综合实践的毕业设计，让学生对开发过程和实践心得总结形成毕业论文，这样产生的效果要比复制和粘贴操作效果显著。

编制全面的实践教学考核评价指标体系，构建具体考核模式和标准操作指南，对实验教学考核有据可依，才能把考核评价落到实处。评价目标多元化、评价主体多样化、评价内容全面化、评价标准客观化，既要关注结果，又要关注过程。[6]学生做实验时单独操作，教师检查指导，及时纠正学生的错误操作，回答学生提出的问题，并将学生的实验情况记录档案，进行评分。

总之，教学中的实践环节是将学生真正培养成才的关键环节，坚持完善教育技术学专业实践教学体系是办好该专业的基石。笔者相信，如果能从上述几个方面重视教育技术学实践教学体系的构建，无论是社会、学校、实习单位，还是教师、学生个人都能正视教育技术学实践的重要性，教育技术学人才整体素质的提高才能保证，才能培养出符合社会需要的专门人才。

参考文献

[1] 安小六,邹小红.加强实验队伍建设增强高校实验室软实力[J].西南师范大学学报(自然科学版), 2010，35(1)：229-230．

[2] 创建“三三式”实践教学体系培养学生的创新精神和实践能力[EB/OL].

< jwc.wfu.省略/pg/ShowInfo.asp?InfoID=31 >

[3] 徐小双,童三红,陈吉利,等.教育技术学专业的实践教学探索[J].电化教育研究, 2009,(12)：106-107．

[4] 丁金昌,童卫军.“三个合一”校内实训基地培养高技能人才的研究与实践[J].中国大学教学, 2008,(1)：78-80．

[5] 杨屹,王桂花,张常群,等. 以大学化学实验推进创新教育的探索与实践[J].中国大学教学, 2008, (1)：72-74．

[6] 刘成章.信息技术教育学[M].北京:高等教育出版社,2002: 230-231．

Thinking on Practice Teaching in Educational Technology

WANG Yu-qin

(Experimental Equipment Office, China West Normal University, Nanchong, Sichuan 637000, China)

教育技术学专业篇（5）

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2013）07（a）-0195-02

随着经济全球化，“中国制造”的竞争力日益增强，尤其是加入世贸组织后，中国也逐步成为“世界制造中心”。不仅如此，我国的制造业对国内经济增长也做出了不可小觑的贡献，成为我国经济的主要增长点。数控技术是制造业实现自动化、柔性化、集成化生产的基础；它是集机械、电子、信息和管理等学科于一体的新兴交叉学科；它的广泛应用，促使了在制造业的劳动生产率、产品质量上有明显的提高，是一项必不可少的应用手段；它的发展对人才的知识、能力以及素质上都提出了更高的要求。尤其是在数控技术在当今社会的广泛应用，促使了数控人才的短缺，为了增强竞争能力，职业学校急需培养出大量的一线从事数控加工的技术人才。数控技术从实质上讲可以说是就业教育，具有鲜明的职业性和实践性特点。其教育目标是培养具有较高素质和职业岗位群所需专门知识与能力的技术应用型人才。从公立职校到私营培训机构，数控技术专业都如沐春风，备受宠睐。然而数控专业的毕业生从事本专业的就业率并不是很高。为什么会出现这种现象？为什么学校培养的人才不受企业的欢迎？下面就结合数控技术专业课程特点的情况，谈一下该专业教学内容和教学体系的改革建议和办法。

1 数控技术专业课程特点及面临问题的分析

1.1 教学内容的不合理

数控技术在职校教学中是一门基础课程，该技术具有很强的实践性能，同时该技术的更新也很快。近几年当中，我国职校的数控技术专业的课程虽然有所改进，但是还是存在着专业教材形态比较陈旧，教学内容比较单一的现象，这些就很好的反应了科技技术方面的教材很缺乏，其中关键性的技术论点叙述较少，且在培养高层次人才的教材更少；另外实验设备的数控系统没有与其配套的教材，编程格式也与其他的教材不一致，给课程带来不好的效果；同时在大多数的学校中，由于实训的条件限制，主要还是以理论课程的教授为主，其中教材实践性能很是差，而这样学生们所学的与企业的需求存在着很大的差异。比如：在数控机床和编程教学上面还是很薄弱。此外，由于数控技术涉及的基础很宽，这已经不是数字控制了，而是在工艺、制造、自动化控制以及综合设计的一门多科学交叉型的科学技术，该技术的知识量比较大，在有限的时间内，该课程很难安排并讲授所需要的内容，这样就影响了学生理解改技术的内容和知识。

1.2 数控实训体系不完备

实践性教学环节条件较差，数量严重不足，为了达到实训效果，各学校的实训硬件与企业尽可能保持一致，选型逐步趋向全部采用工业用数控机床、加工中心，由于每台数控设备非常昂贵，学校购置的设备数量有限，每个学生的独立动手实际操作机会很少，教学实训以观摩为主，不能适应普及性的教学实验，学生的实验教学达不到要求，很难从真正意义上提高学生的动手能力，难以实现教学目标。数控技术课程不但具有理论知识面宽，而且具有很强的实践性和应用性，难学难教，需从系统出发，安排学生更多的实验、实训时间，才能达到满意的效果。

1.3 专业数控师资数量不足，素质不高

专业的教师教学时学生学好数控技术的基本条件。然而随着数控技术在近几年的广泛应用，引起了数控人才的大量需求，但同时也造成数控专业师资、特别是同时具备相当的理论知识和丰富的实践经验的数控专业师资严重不足。尤其缺乏熟悉企业生产实际，并能够承担数控教学工作的“双师（教师、工程师）型”专业教师，严重制约着现代数控技术人才培养水平的提高。有很多教师理论基础雄厚，但实践经验薄弱，无法了解企业真正的生产模式及需求。也有部分学校从企业选择优秀技师到学校教授实践课程，但因为缺乏教育学知识，经常出现“有货倒不出”的现象。寻求专业的数控技术教师，成为眼下又一大难题。

1.4 学生现状不容乐观

首先，很多学生缺乏感性认识，且抽象思维能力不足，专业能力不强。除了其基础较差之外，学习主动性和创造力都不容乐观，技能掌握能力也不足，无法达到教与学的和谐统一，再加上教师的教学方法老旧，没有与日俱进，教学内容不新奇，很难调动学生的积极思维，导致有些学生产生惧学和弃学的情绪。其次，很多学生不能正确的定位，没有立足一线的意识，缺乏吃苦耐劳精神，不愿干脏、累、苦的工作，不愿到小企业和条件差的企业，缺乏安全生产、节约、合作、严格遵守纪律等认识，难以适应企业，普遍认为企业管理太严。

2 数控技术专业的教学改革的建议和办法

2.1 构建科学的教材、教学体系

《数控机床》课教学内容要紧密围绕提高学生的实际操作能力，培养一线高素质的数控技术应用工人这条主线，设计学生的知识、能力、素质结构，注重知识的实用性和能力素质的培养，以“实用、够用、管用”为原则，突出该专业的应用性、实用性，先进性和前沿性。加强实践性教学环节是体现以能力为重点，培养学生的熟练职业技能和综合职业能力，实现理论与实际、教学与生产有机结合的有效途径。由于数控技术发展更新快，目前《数控机床》课程的教材内容，大多数迟滞于数控技术应用的发展，虽然学生学习了这些知识，但在实际工作中已经落伍，实用性不大，因此在教学过程中，对那些陈旧过时的教学内容，教师要及时进行删减，随时更新充实数控技术发展的前沿知识于课堂教学中。着重通过实践环节培养学生实际工作能力，使学生能通过“实践认识—针对实践的理论学习—再实践”的顺序，增加学生自我动手时间，提高学生创新技能和综合素质，增强学生的岗位适应能力，培养出一批能熟练运用新技术、新工艺，能适应社会和市场需求的高素质数控操作人才。

2.2 加强实践教学，培养学生应用及创新能力

实践教学是培养高等技术应用型人才的重要途径和保障，在专业培养方案中占有重要地位。为使学生对已有知识做到融会贯通，学校及教师应尽可能的提供和创造一切实训机会。以优先满足教学与培训要求为目的，根据各职业学校的实力，建立一定规模的数控技术实训基地，用有限的资金合理配置数控加工实训设备。当然，在建立现代制造技术实训基地的同时，不能忽视传统金属加工技术实习基地的建设。其次，采用数控仿真软件，不仅降低了教学运行成本，而且给学生更多的模拟练习机会，在各种仿真练习中熟练掌握数控生产技术。这些教学系统既能单机独立运行，又能在线运行，完全模拟一线生产实际。简单来讲，就是利用计算机和其他的专用硬件形成一种真实场景的交互来体验一种真实感觉，因此能进一步培训操作者的实际工作技能。另外，对学生进行CAD/CAM的教学及技能培训是数控技术教学中不可缺少的环节，通过CAM/CAM教学软件，学生能够在计算机上进行机械制图和零件工艺分析，熟练掌握加工编程方法。

2.3 努力实现“双师型”改革，更新和充实教师的专业知识

现在提倡“双师型”的老师，一个教师，也是一个技师，既会理论又会实践。教师的综合素质和业务水平将直接影响到学生的能力和综合素质的提高，所以，建设一支高水平的中职机械专业教师队伍，是推进机械专业教育改革和发展的关键。学校要建立专业教师定期轮训制度，鼓励教师到企业进行见习和工作实践，根据对数控技术的教学需求进行岗位培训，拓宽老师的知识面，加强教师实践培训，为每一位教师提供培训和深入企业实践的机会，只有教师与企业、社会不脱节，才有学生与企业、社会的密切合作，掌握更贴切与生活的实践技巧。同时直接从企业聘用数控技术人员作为兼职教师，参与教学大纲和教学计划的制定，并直接承担教育教学任务，也可以从一定程度上缓解教师实践经验上的不足。

2.4 校企联合，形成“订单式”人才培养模式

企业的需求是职业学校确定数控人才培养目标的根本依据。职业教育只有面向市场，以就业为导向，才会有出路。学生在学校学习理论知识，并在学校的实训体系下初步掌握知识技能；再转而到企业，进行真正的实践操作，由企业技术人员进行指导和考核。学生经过这样的训练，毕业后直接上岗，形成了“订单式”数控人才培养模式，能很快适应岗位需求。

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”，兴趣是无意注意的重要源泉。因此，除了以上的几点建议之外，教师还应注意培养学生的学习兴趣。总之，在数控技能教学的改革上只要我们更新观念，大力改善教学条件，提高理论教学质量和实训教学效果，合理调整教学计划与内容，改革教学方法，建设好专业实训基地，加大师资培训力度，数控技能教学定能取得预期的成效，使我国的制造业发展更进一层。

参考文献

教育技术学专业篇（6）

实践教学作为高等学校教学工作的重要组成部分，相对于理论教学更具有直观性、综合性、实践性，在强化学生的素质教育和培养创新能力方面有举足轻重的作用。教育部在2007年下发了《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》文件，明确要求：“高等学校要根据经济社会发展需要，科学定位，办出水平，办出特色；要深化教育改革，提高教育质量，努力提高大学生的学习能力、创新能力、实践能力、交流能力和社会适应能力。”因此，深化教育教学改革，提高大学生的实践能力和创新能力是目前高等教育发展中的一项重大课题。

教育技术学专业本科生人才培养的目标定位为培养学生的实践创新能力。主要包括：具备以媒体资源开发、信息技术应用等为核心的实验技能，以及相关的实践操作与应用能力；具备信息技术与课程整合为指导思想的教学设计能力及其引申出来的项目设计能力；具备一定的科研能力，成为教育技术学学科基本理论发展与创新，以及前沿应用的实践研究的有生力量。

一、高校教育技术学专业实践教学现状及问题

实践教学主要包括实验教学、见习和实习三个部分。教育技术学专业是一个理论与实践并存的专业，实践教学在教育技术学专业的发展中具有非常重要的作用，但在实际教学中，教育技术学专业的实践能力培养体系方面存在诸多问题，其中普遍存在的问题有：

1.对于实践教学重要性的认识不够。

应用型人才的培养，实践教学是必不可少的一个重要环节。而在实际教学中，“重理论教学，轻实践教学”，对于实践教学重要性的认识不足，从国内各大本科人才培养计划中可以看出，实践实验教学总学时在教学大纲中的体现非常有限。

2.实验教学基本从属于各门理论课，缺乏系统性。

从本科教学计划可以看出，教育技术学专业的实验课程的设置主要是依附理论课的教学，没有独立与理论课程之外的实验教学，而且实验课程的开设主要是依据理论课程的开设体系来确定，实验课程之间缺乏必要的衔接，体系结构不完整，同时开设比例远远低于理论教学。

3.见习形式单一，见习操作体系未理顺。

学生的实践教学同样依附理论教学，通过教学大纲可以看出，教育技术学专业本科阶段除了大纲中规定的实习之外，并没有明确的见习内容，学生的见习主要是依附某门课程的开展，主要是以听教师的讲课和座谈为主，形式较单一，加上见习时间有限，没有具体的考核标准，见习效果往往并不显著，缺乏有效的操作规范。

4.实践教学设施及基地不健全。

实验室、实习基地是进行实践教学，培养学生动手能力和创新品质的基本物质条件。但从目前的实验室配备情况来看，实验室整体设备有待加强，缺乏必要的实验室管理制度，实验室利用率不高；实践教学基地主要是学科教师自行联系，主要是通过和任课教师的个人联系达到见习的目的，未能实践真正意义上的见习，对于见习学校缺乏必要的激励机制，导致见习过程中学生的见习内容受到很大的限制。

5.实践教学考核评价体系欠科学。

实践教学是体现应用型本科教育特色的重要环节，建立适合应用型人才培养的实践教学质量评价标准和学业成绩考核方式是实践教学改革的重点。但在本科教学大纲中，未出台对实践教学的考核方式，没有完整的实践考核制度，导致实践教学的考核没有落到实处。

二、教育技术学专业实践教学改革初探

1.转变教学观念。

在我国高度重视教育信息化工作的背景下，本专业的招生和就业却陷入困境。如何在激烈的市场竞争中壮大教育技术学专业？如何让学生在激烈的就业竞争中脱颖而出？笔者认为学生的实践创新能力尤为重要。

教师和学生是实施创新能力培养的主体，创新培养的所有理念得到落实，培养目标得以实现，必然依赖他们在教与学中对创新能力培养的认识和感悟。要搞好教育技术学专业实践创新教学工作，首先应当转变教学观念。

从教育技术学专业的教学大纲可以看出，教学计划中实践环节的设置偏少，实践教学一般占总学时的20%左右，而国外高校一般为35%左右；教学工作中普遍存在重理论教学、轻实践环节的现象。这在一定程度上制约了学生的全面发展，影响了人才培养质量。可以说，传统的实践教学体系和内容，已经不能满足飞速发展的社会对人才质量越来越高的要求。学校要保证人才培养质量，就必须转变观念，在提高学生的创新意识和创造能力上下工夫。随着人才培养模式的改革及新世纪高等教育“培养适应我国现代化建设需要的具有创新意识、实践能力和创业精神的高素质人才”目标要求的提出，实践教学在教学工作中的意义越来越重要，尤其在培养学生的动手能力、独立分析问题的能力、解决问题的能力方面具有其他方法无法替代的作用，成为学生创新思维和创新能力培养的重要环节。因此，我们应转变长期以来我国高等教育重理论轻实践的观念，改变实践教学从属于理论教学服务的传统教学思路，重新认识到实践教学环节是理论教学的检验、深化和延续，是高等教育人才培养方案中的重要组成部分，是培养有创新能力和综合素质的复合型人才的关键环节，使实践教学为培养合格高素质创新人才的目标服务，确立实践教学在高等教育工作中的应有地位。

2.加强实验教学改革，开展基础创新活动。

实验教学是教育技术学专业教学的一个重要环节。改革实验教学，合理设置实践课程知识体系是进行学生实践创新能力培养的前提。首先应改革实验教学课程体系，独立设置实验课。要系统地考虑实验教学的课程体系，通过对原有的专业实验课程进行必要的整合，从而使一些实验课程独立于理论课开设，许多原依附于理论课的实验内容，也应整合到相应的独立实验课程之中，减少实验内容的重复，使实验课程体系更趋合理；其次，应加强实验内容的改革。目前的实验内容主要是验证性实验，设计性和综合性实验偏少，不符合实践教学的培养目标，所以改革实验教学，应减少验证性实验，增加能够发展学生创新思维、创新能力和动手能力的创造性实验，同时加大开放实验数量，让学生利用第二课堂进行实验实训，提高学生的实验能力。

3.加强实践教学基地建设，优化专业实践能力培养。

实践教学是高等院校人才培养，特别是应用型人才培养的重要环节，其作用就在于帮助学生完成从知识向能力、从理论向实践的飞跃。目前实践经验少、实践能力弱已成为大学生就业最大的障碍。因此，在新建本科院校应用型人才培养中，加强实践教学基地建设是一条必经之路，也是必然之路。为了给学生提供实习条件和环境，锻炼学生的实践能力，学院采取各种措施，根据各个专业学生发展的需要，积极拓展实习基地，保证每个学生都能够得到实习锻炼。

从课堂内的实验扩展到课堂外的校内基地实训，再扩展到校外基地实习，统筹协调理论教学与实践教学完善课程实验教学体系。注重学生创新实践活动，为学生搭建进一步施展才能的扩展平台，提高学生的综合培养质量，满足教育技术学专业实践创新人才的培养需求。

培养学生的实践创新能力，并不是单纯的实践，而是在做中学，通过做，理解所学的知识，巩固所学的知识，运用所学的知识，内化所学的知识；通过做，培养和提高学生独立思考的能力、与人合作的能力、克服困难的勇气、适应社会的能力。

参考文献：

[1]荣瑞芬，闫文杰.实践教学课程考核评价模式探索[J].实验技术与管理，2011（03）.

[2]曹冬岩.对普通高等院校应用型本科人才培养的几点思考[J].全国商情（理论研究），2009（24）.

[3]侯清麟，肖文兴.高等学校实践教学质量保障机制研究[J].教育与职业，2009（15）.

[4]曾小彬.深化实验实践教学改革，提升应用型人才培养质量[J].实验室研究与探索，2010（02）.

教育技术学专业篇（7）

近年来，国民经济的不断增长和人民生活水平的不断提高，以信息化带动工业化，全面建设小康社会，成为我国的基本国策和全国人民共同奋斗的宏伟目标。作为一名新时代的技术型人才，不仅要有良好的专业技能，更应该掌握先进的计算机应用技术，在这样的历史背景下，职业技术学校的计算机专业教育有着十分重要的意义。职业技术学校的计算机教育面临的任务十分繁重，按照国家教育部的总体战略部署，因地制宜地开展教育信息化的推进工作，应重点抓好以下几方面的因素：

一、师资队伍的培养

一支具有能适应信息时展趋势的新的教育观念，具备信息时代教育教学新型能力要求的师资队伍的建设，是职业教育信息化不可缺少的重要任务。计算机专业知识更新速度快、周期短，而许多专业教师知识水平却相对静止，计算机专业又是新兴专业，没有现成的模式可以套用。在教学过程中，有的教师照本宣科或夸夸其谈，不能动手指导学生上机操作，逃避学生的提问，所授知识与社会应用脱节；有的教师理论知识和实践经验都非常丰富，但是欠缺讲课的艺术，不能把自己的知识和经验结合起来讲述给学生，学生听起课来缺乏兴趣，加之职业学校学生的自学能力不高，致使学生毕业后的能力与企业的用人标准有一定的差距。由此看来，学校必须要下工夫加强教师队伍的培养，从根本上提高师资水平。首先，学校要端正办学态度，明确培养目标，转变教育观念，将计算机专业教学中重理论、轻实践的教学方法加以改正；摒弃照本宣科、夸夸其谈，对教学思想、目标、内容、过程、评价等方面进行全方位信息化。第二，提高职业技术学校计算机专业教师的素质，要求教师们具有过硬的理论知识，以及理论与实践相结合的能力。学校可以设置培训制度，由专业带头人，组织教师针对职校生的特点，对专业技能、讲课艺术等方面进行培训，培训完毕后进行考核，校领导不定期的到学生中去调查专业教师的教学情况，认真分析并反馈到教师中去，及时解决在教学中存在的问题。不定期组织教师对计算机相关企业进行参观学习或聘请企业相关技术人员到学校讲学，让教师知道企业需要的是什么样的知识和什么样的人才，使教师教学有针对性，教授的知识才能不脱离实际。专业教师也应该多接触企业，多关注IT人才市场。学校要鼓励教师不断学习，平时注意知识积累和知识更新，开展内容丰富的教研课，办出职业技术学校的计算机专业教育特色。第三，注重教研能力的培养，教与研相互渗透、相辅相成，在实践中学习、积累教育科研的方法，提高教育理论素养。转变“教研分离”的传统观念，帮助教师掌握由现代信息技术在教育科研中的应用而派生出的新的研究方法与技能，使教师增强开展教育科研的自觉性和主动性，成为教育科研的主人。

二、教学环境的建设

由于社会各个领域对学生计算机掌握的技能和程度的要求不同，所以职业技术学校对计算机的硬件条件设施要求就显得非常重要。从最基本的办公软件，到一般的设计软件，甚至一些编程软件，都要求学校的计算机硬件达到一定的配置要求。所以要求学校具备多媒体教室、网络教室、校园网系统和远程教育的信息网络系统等硬件设施。要达到这些标准，从前期的投资和后期的维护上来说，都不是一件简单的事情。因此学校要改变传统教学模式，利用计算机多媒体课件、大屏幕投影、计算机网络等先进的教育手段进行计算机教学，用生动的多媒体课件演示，让学生直观地了解计算机中抽象难懂的理论知识，使学生们更快的入门。

三、教学模式的重构

教育技术学专业篇（8）

21世纪是知识经济和信息社会高速发展的时代，随着计算机技术、信息技术、远程传播技术和网络技术等高新技术的发展，计算机网络教育有着传统教育不可替代的优势，它将引发我国教育领域的一场深刻变革，它涉及到办学模式、课程设置、教学内容和教学方法等方面的革新。面临着网络时代的严峻挑战，教育技术学如何培养适应网络时代要求的综合型创新性人才是教育技术学研究的主要课题之一。这里就网络时代教育技术学专业实验教学改革进行一些探讨。

1.1.网络教育对教育技术学专业实验教学提出了崭新的要求

网络教育是计算机和通信网络技术应用于教育的一种新的独特的教育模式，它通过互连网采用一对一、一对多的远程教育方式，实现了适应性学习和智能化教学。同传统的教育模式相比，网络教育具有如下特点：

（1）教学内容丰富、表现生动多媒体计算机网络具有较强的呈现力，它能把文字、声音、图表、视频、动画等多媒体形式表现的信息进行集成处理，包括制作、存储、自动管理和远程传输等，为网络教育提供一个形象生动的教学环境。这是有限空间、有限时间的传统教育所无法比拟的。

（2）教学形式双向互动、实时交互网络教育能实现信息源与用户、用户与用户之间的全方位的、能动性的实时交互，使网络教育成为唯一的、真正的在教育者与学习者、学习者与学习者之间实现双向互动、实时交互的远程教育方式。

（3）学习具有自主性和主动性在网络环境支持下，任何人可以在任何时间任何地点从任何章节开始学习任何课程，这种便捷、灵活的学习模式充分地显示了网络教育中学习的自主性和主动性。

（4）有利于个性化教学在网络教育中，运用计算机网络特有的信息数据库管理技术和双向交互功能，系统可以对每一个学员的个性资料、学习过程和阶段情况等进行完整、系统的跟踪记录；还可以根据系统记录的个人资料，针对不同学员的个性化学习调整教学内容，有针对性地因材施教。

（5）教育资源共享在互联网上，教育资源得到广泛的共享，形成跨城市、跨地区的分布式教育资源网。一方面是人力资源，各种优秀教师资源可以在互联网上得到集中体现，在很大程度上可解决跨区域师资优化组合的问题，实现名师优课共享；另一方面是内容资源，可以建立各类知识领域的专门网站，配合网上学习内容为学习者提供丰富的多媒体资源，所有的网上用户可共享来源于不同国家、地区、学科领域的信息资源。

在网络教育过程中，资源建设是核心，教学应用是目的。网络教育有三项基础：硬件、软件、资源基础。随着计算机硬件技术、软件技术和网络技术的不断深入发展，网络教育机构在硬件、软件方面占据的优势会不断削弱，直至形成优势均衡的局面，在这种情况下，网络教育的发展越来越取决于其资源方面的实力，资源基础越来越重要。网络资源建设包括媒体素材库、题库、案例库、课件库和网络课程建设，以及适合多种教学模式的教学支撑系统和教育管理系统的研制开发。

因此，发展网络教育需要教育技术学专业培养综合型创新性人才，需要教育技术学专业解决建设网络资源库及构建以学生为中心的教育平台等新问题。实验教学是实现素质教育和创新人才培养目标的重要途径。实验教学相对理论教学具有直观性、实践性、综合性与创新性，在加强学生的素质教育与创新能力方面有着重要的不可替代的作用。面对网络教育提出的崭新要求，教育技术学专业实验教学改革势在必行。

2.2.教育技术学专业实验教学现状分析

现行的教育技术学专业实验主要类型可归纳为：

（1）传统教学媒体（包括幻灯、投影、视听设备、语音实验室等）的设计、制作及使用。

（2）多媒体计算机课件（包括CAI、计算机仿真等）的设计、开发和运用。

这两类专业实验都不能适应网络教育的要求，主要存在的问题是：

（1）在教学内容上，缺乏网络环境下的实验内容，如网页制作、多媒体网络课件、网络教育管理系统等。

（2）在教学方法上，缺乏对学生个性和创新性能力的培养。网络环境要求教育技术学的专业实验能让学生有一个较大的自由思考、设计、发挥的空间，而现行的专业实验基本上是教师怎么讲，学生就怎么做，没有探索性、创新性。

（3）在教学手段上，缺少网络环境下的教学手段，仪器设备也缺乏数字化实验仪器设备。传统的教学媒体采用的信号是模拟信号，要适应网络环境存在一个模拟信号向数字信号转换的问题，因此，传统教学媒体类实验的教学手段不适应网络教育的需要。多媒体计算机课件类目前大多数仅限于单机使用，还有待于向多媒体网络课件发展，即在网络环境下进行多媒体网络课件的设计、开发和运用。

3.3.教育技术学专业实验教学改革方向

3.1更新实验教学内容，建立网络环境下的实验教学体系

实验教学内容是实验教学的灵魂。我们要根据网络教育的特点，确定实验教学内容、制定实验课程体系。现代科技日新月异、突飞猛进，网络教育发展迅速，因此，实验教学内容不能一成不变，我

们在制定实验教学内容时要考虑到网络教育今后的发展，留有一定的余地，以备日后不断充实。根据教学内容，我们还要编写实验教学大纲。实验教学大纲是教学的指导性文件，应围绕网络环境下如何培养学生的创新能力和提高学生的综合素质来制定。然后，依据教学大纲编写实验指导书。实验指导书是进行实验教学工作的基本依托，应包含丰富的知识，集广度、深度于一体，激发学生的学习积极性和对网络教育产生超前意识；还要体现教育技术学专业实验课本身的连贯性、系统性，并紧密联系网络教育的发展。

3.2改革实验教学方法，加强学生实验技能及创新能力的培养

实验教学的根本任务就是培养学生的实验技能和创新能力，增强分析问题、解决问题的能力。传统的实验教学形式单一，首先是教师讲，然后学生按照教师讲的条条框框做；或者学生按照实验指导书一步一步机械操作，不利于启发学生和培养学生的实验技能，尤其是缺乏设计性、探索性实验等。在网络环境下的实验教学，必须留给学生独立思考的时间和空间，才有助于创新能力的培养。因此，在实验教学中更应处理好传授知识、培养能力、提高素质的辨证关系，采用多种形式激励学生自发学习和独立研究，有意识地锻炼学生的创新能力。实验教学还可以开展第二课堂，增强学生的创新意识，如开展网页设计比赛、网络课件制作比赛、让学生参加一些科研活动等。

3.3改革实验教学手段，开设网络环境下的专业实验

教学手段是完成教学内容的途径。为了满足网络教育的需要，教育资源必须完全网络化，这就要求教育技术学专业实验数字化、网络化。专业实验数字化就是将传统的教学媒体类实验向数字化发展。如采用数码相机进行摄影，并在计算机上进行图片、动画的制作；采用数字摄像机摄像，用非线性编辑机进行音视频编辑。专业实验网络化就是在网络环境下，开设专业实验，如媒体数字库、网页制作、流媒体技术、VOD视频点播、虚拟现实、基于网络环境下的多媒体课件、网络课程的建设等实验课题；开设适合多种教学模式的教学支撑系统和教育管理系统的研制开发实验，主要包括学习系统(实时/非实时)、授课系统(实时/非实时)、教学资源制作系统、辅导答疑系统、作业评阅系统、考试系统、交流讨论工具、虚拟实验系统等实验课题。

3.4建立模拟小型教育网站实验室，培养学生网络教育的实践技能

网络教育依赖于国际互连网和计算机多媒体技术。为了适应网络教育的需要，教育技术学专业的学生应当掌握教育网站的设计、安装及调试过程。建立模拟小型教育网站实验室，给学生提供一个更加生动完善的学习网络教育的环境，通过实验让学生了解教育网站的设计、安装、调试及软件开发中的一些问题，如网站的教学模式、教学内容的安排、人机交互界面和教学反馈的实现等，培养学生网络教育的实践技能。

4.小结

在网络时代，教育技术学专业实验教学应向数字化、网络化方向发展，这是时代的要求，是教育技术学发展的又一个机遇，是一个复杂的系统工程。我们要把握契机，有步骤有计划地实施实验教学改革，充分发挥实验教学在培养适应网络时代的综合型创新性人才中的重要作用。

教育技术学专业篇（9）

今年是我国开展教育信息化工作的第六个年头，也是非常关键的一年。2016年教育部办公厅印发《2016年教育信息化工作要点》的通知。通知中指出了2016年教育信息化工作的具体目标与要求。其中专门提到，深入实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程，完成不少于200万名中小学、幼儿园教师的专项培训。继续举办教育厅局长教育信息化专题培训班，培训800人;举办高等学校教育信息化专题研讨班。可见，教育信息化工作已在我国全面展开并发挥着重要的作用。

 

我们面临着一个全球化、信息化的时代，互联网与人们的生活息息相关，成为人们生活中必不可缺少的一个重要因素。互联网正在日益深刻的影响并参与着我们生活。在这样的背景下，利用现代教育技术教学更成为教学中的一个重要的方法和手段。

 

于是，我们想到的是首先要普及计算机相关技术。所以，在大多数的学校中现代教育技术的教师主要以计算机专业教师为主，这些教师不自然的会将课程往技术方面偏移。对于教师来讲，现代教育技术的教学目的是要将技术有效的运用到教学当中去，单纯的让学生学会了多媒体技术，往往达不到将它能够巧妙地运用到教学中的目的。

 

随着时代的发展，没有任何事情会是一成不变的。既然，现代教育技术课程已经成为一门必不可少的重要课程，在教学计划中，或许就应当做必要的调整。在学生充分理解教学方法之后，再学习辅助教学的现代教育技术课程，发挥现代教育技术的特长，因地制宜，才会有针对性的制作出优秀的、符合学前儿童的多媒体课件。

 

幼儿园内主班教师越来越趋向年轻化、高层次化。城市的幼儿园教师水平已本科学历为主，农村、乡镇也已经以专科毕业生为主，在教学中使用多媒体的情况越来越普及。在专科和本科的教学计划中，现代教育技术课程都会以重要的角色出现在教学计划中。但是，已在职的毕业生，还是会觉得所学的课程，很难运用到自己的教学当中去。在处理多媒体素材和制作多媒体课件的时候还会显得措手不及，无从下手，从而，浪费了很多时间。造成这种问题出现的原因，便是教学方法和技术手段没有有效的结合到一起。单纯的在课件上使用一些图片、配置一些声音，不能称其为现代教育技术。现代教育技术的应用，应该使具有某种教学目的，并能达到某种教学效果，并且，其效率和效果优于传统的教学方法。

 

很多的调查研究表明，学前教育教师在幼儿园的实际教学中会使用大量的多媒体教学，在使用过程中会存在以下问题：

 

1.希望使用多媒体教学，被多媒体教学带来的震撼效果所感染。但是，实际使用起来，又不知从何下手。积累的教学资源不知如何运用到教学实践当中去。教学想法与教学技术出现脱钩。

 

2.片面的认为，丰富的教学资源才是上好一节课的根本。所以，投入了大量的精力去寻找资源，而忽略了资源的恰当性。往往课上使用的资源仅限于玲琅满目，未必恰当的符合教学内容。这就会造成有很多学前教师追求的是对资源的处理，而不注重教学效果。

 

3.独立开发的素材资源太少，往往依赖于网上下载的素材资源。但未必网络中下载的资源适合使用的。由于，在技术上不能做处理，所以，对素材"将就"使用的情况不免发生。故，不能充分发挥现代教育技术在多媒体课件中的作用。

 

4.教师对自己所持的素材资源不能够很好的整理。即用即下载，所以，教学内容与资源的配套性差。不能形成一个完整的素材体系，更不能及时的更新和补充素材资源。

 

5.学前教育教师在选取素材的时候，应符合学前儿童的发展特点。不鞥呢仅仅以教师自身的观点区选取素材。要以明快的颜色，欢快的节奏等等来吸引孩子的注意力，达到高效的教学效果。

 

目前幼儿园的教学工作不仅要求教师运用多媒体课件教学， 更需要他们能够根据实际教学的需求，自己制作适合教学内容的课件。因此，具备课件制作能力和对文字、图片、声音、动画、视频等信息素材的获取和处理能力。良好的信息技术教学能力已经成为学前教育专业学生所必须具备的基本技能。因此，在现代教育技术课程中，学生应具有以下能力：

 

1.使学生形成一个较完整的现代教育技术理论与实践知识框架，能够依据儿童学习的基本理论，初步掌握运用现代教育技术、现代课程学习理论、教学设计等知识，完成教育技术与幼儿园课程整合设计的实践能力。理解教育技术对幼儿学习积极的促进作用，清晰了解幼儿园教师应具备的教育技术应用的能力标准。

 

2.使学生了解现代教育技术应用的领域、应用形式、涉及的技术范畴、基本技术规范与要求，特别是能够了解幼儿园常用多媒体教学设备的种类及工作原理，熟练掌握包括智能手机在内的多媒体教学设备的操作使用的基本操作要领，以及连接调试与故障排除的一般方法。

 

3.使学生熟练掌握文字、声音、图像、图形、动画、视频等数字媒体应用的技术规范。掌握运用Audition、Photoshop、Flash、"会声会影"等计算机程序对各类媒体素材处理方法，为多媒体课件设计与制作奠定良好的技术基础。

 

4.使学生熟练掌握运用PowerPoint、Flash等计算机程序设计与制作多媒体课件的一般方法，并能够根据教学需要恰当运用在幼儿园教育活动中。

 

5.通过课程的学习与实践，使学生熟练地根据幼儿的学习规律，将现代教育技术综合应用于幼儿园教育活动之中。做到能够根据幼儿园课程和教育活动的需要，科学合理地运用现代教育技术有效地与幼儿园的教育活动整合设计与实践，并能够在活动后进行反思与科学评价。

 

教育技术学专业篇（10）

由于之前应试教育的扭曲使我国的中职教育形成了一种封闭系统，加上部分中职计算机专业教师忽视对教学方式的创新，仍然采用“满堂灌”和“填鸭式”等传统的教学方式，导致在很多中职计算机专业课堂中存在一种现象，即同一班级学生的学习基础参差不齐，基础较差的学生对学习计算机几乎失去了兴趣，长期以往便会导致该门课程的课堂教学失去应有的活力。因此，在课堂中如何通过教育技术来提高中职计算机专业教学的有效性应成为每位教师所关注并致力于解决的一个问题，这是提高课堂教学效率的需要，更是为社会培养专业计算机人才的需要。

1.教育技术的概念及其在中职计算机专业教学中应用的意义

教育技术即通过创造、采用及管理适当的技术性的过程及和资源来实现提高绩效和促进学习的研究与伦理道德相符合的实践。其在中职计算机专业教学中的应用具有以下意义：可构建良好的学习环境。教育技术强调是的加强课堂上师生之间及学生之间的互动和交流、加强实践操作。因此，在此背景下，教师更多的时候会转变自身的定位，从学生学习的领导者转变为学生学习的组织者和参与者。而学生自主学习的良好氛围一旦形成，不仅可大大提高学生对计算机的兴趣，积极参与到教学活动中来，还可从整体上提高教学效果；⑵可建构完善的知识体系。网络上有多种资源库，教师可根据自己的教学设计和目标在资源库中搜索教学素材进行编排而组成自己的教案，构建完善的知识体系。从而能引起学生一定的态度体验，帮助学生更好、更快地理解计算机专业教学内容，进而能提高学生综合能力及素质。

2.教育技术在中职计算机专业教学中的应用

2.1转变教学方式

在实际的中职计算机专业课堂教学中，往往有部分教师仍然传统的教学方式，或者是即使是采用多媒体进行教学，也常常会以CAI课件代替板书。这对于中职学生而言，可能一开始的兴趣较高，但往往会有部分学生不能抓住教学重点，参透难点，更多是被那些过多的声音和动画所吸引，有时反而达不到预期的教学效果，久而久之便可降低学生的学习兴趣。因此，教师应注意转变教学方式，如采用交互式电子白板、3ds、AutoCAD等教学工具和软件进行辅助教学。以交互式电子白板为例，其可集文字、图片、声音、影像于一体，具有诸多功能，如遮挡功能、文字拉幕、探照灯、拖放、涂色等。教师可结合教学实际和学生实际，灵活应用借助白板的这些功能来为教学工作服务，帮助学生实现真正的学有所用。如在进行《word艺术字》这一内容的学习时，教师可利用白板将未经加工的字遮挡起来，再用探照灯突出加工过艺术的颜色，集中学生的注意力，并用白板的前后置、对象移动、翻转等功能来突出教学重点和难点，在提升学生学习兴趣的同时也能帮助学生更好更快地掌握新知识。随后，针对学校里的一些不文明行为，教师可提出班级内的文明广告语的设计比赛，比赛内容是让学生以一个广告设计师的身份设计出文明广告，并通过word技术字对广告进行加工，时间为30分钟。教师作为评委对所有学生的设计作品进行评分，并通过学生们自选出一批优秀作业，对优秀设计者进行相应的奖励。这样一来，不仅能充分激发学生对学习计算机的兴趣，且学生还可在观察、分析、探讨中促进理解，打破他们原有的认识结构，进一步培养学生的创新精神、归纳概括能力及逻辑思维能力。

2.2加强教学过程的开放性

中职计算机专业教学的整体过程环节不一定要面面俱到，而是要根据具体的课程内容、学生情况、教学环境情况而定，加强教学过程中的开放性。因此，教师可在完成一定的课程教学后开展一些开放性的实践活动，如学生分组合作制造一些使用小软件。但值得注意的是，应在分组前对全班学生有一个全面的了解，结合学生的学业水平、能力倾向、个性特征及性别等方面最大程度将互补型的学生分到一个小组，目的是利用学习较好的学生带动学习较差的学生，促进学生间的共同进步。活动开展时，教师应积极参与每一组的软件制作实践活动中，充分调动全组学生的参与欲望，给基础较差、操作能力较弱的学生提供表现自己的机会，并加强对每组软件制作方法的指导。同时，在合作方法上，教师可引导学生学会站在其他成员的角度去思考问题，有意识培养学生善于倾听、善于思考、善于判断、善于选择、善于恰当补充其他成员意见的技能，做到共同进步。此外，除了在校园中开展实践活动外，教师还可通过组织学生到社会上的一些软件公司参加义务工作，以增强学生的实践能力，提前适应社会的计算机岗位环境，使学生在日后的工作中能做到游刃有余。