幼儿体育游戏篇（1）

一、幼儿体育游戏的意义

体育游戏是一种带有娱乐性和趣味性的游戏,又有体育运动的对抗性特点。通过体育游戏,不但愉悦了儿童的身心,而且还可以培养幼儿的集体主义和团结主义精神,提升他们的各方面能力。随着社会的发展和教育环境、条件的不断变化,体育游戏本身也要不断变化和更新,必须针对时代变化和幼儿身心的发展变化有针对性地创编适合他们发展的体育游戏

二、幼儿教育体育游戏创编遵循的四个原则

(一)安全性原则

体育游戏的根本目的是促进幼儿的身心健康发展,所以在进行体育游戏创编时,首先要注重安全性原则。这是因为幼儿具有生性好动、注意力不集中等特点,稍微不注意就可能出现各种意外。所以必须了解这一时期儿童发展的心理和生理特点,创编游戏应尽可能控制活动范围从而提高安全系数。选用的游戏器材应尽可能避免尖锐或者较重的器材。尽可能选择比较容易控制的器材,比如球类等。只有在有足够安全保证的前提下,才能通过体育游戏好好锻炼儿童的身心。

(二)锻炼性原则

体育游戏的最根本特征是锻炼,所以应根据参加体育锻炼的游戏者的年龄、性别以及实际的活动能力来创编适合他们的游戏。幼儿正处在发育阶段,各个方面的能力都是在发展阶段的,因此在创编游戏时要求不要太高,难度和运动量也不要太大。活动的方式尽可能的灵活多变,尽量创编每个幼儿都能参与的游戏。在游戏的过程中,可以根据幼儿的能力逐步地适当提高游戏难度和强度,进行有针对性的锻炼比如走、跑和跳跃等。最终达到锻炼目的。

(三)趣味性原则

兴趣是最好的老师。因此,在创编游戏时,必须要确保游戏的趣味性。如果体育游戏枯燥无味,就很可能使幼儿失去对体育的兴趣。为了提高体育游戏的趣味性,就要从竞争性、胜负的判定等方面入手。幼儿园体育游戏应尽可能以个体为主题,确保每个幼儿都可以参与其中。要根据幼儿爱模仿的天性,做一些模仿操等。

(四)针对性与区别性原则

幼儿体育游戏是一种有目的的教育活动。因此,在创编幼儿游戏时要从幼儿的年龄、性别、以及心理特点和生理特点有针对性的创编游戏。这样才可以达到锻炼幼儿身心的目的。

通常来说,幼儿适合创编一些运动量比较小、动作难度比较简单的并且具有一定的情节的体育游戏。此外,特别需要注意的是不同年龄段的幼儿发展水平也有很大的差别,为了更好地创编适合他们的游戏,在进行体育游戏创编时要针对幼儿不同的发展水平有针对、有区别地对待。例如,可以创编一些和教学内容有密切联系的游戏;或者创建一些和基本教材接近并且具有一定诱导性的游戏。充分针对幼儿的好奇心和喜欢模仿的特点来创编游戏。

三、体育游戏在教学中的运用过程

(一)游戏的准备

1.在进行游戏教材选择时,应该选择适合幼儿发展的游戏教材。要针对全面促进幼儿身心发展、培养幼儿良好习惯和品德为基本选取原则。使幼儿在游戏中积极参与锻炼、提升幼儿的创造性和主动性,培养幼儿的集体主义精神和团结主义精神,培养他们良好的品质。

2.器材、场地和教具的准备。由于幼儿具有生性好动和缺乏安全防护意识的特点,因此,游戏器材也要尽可能选择比较轻并且没有尖锐突出的器材。在进行游戏场地选择时一定要选择场地比较宽广且没有尖锐物的场地。

(二)游戏的进行

1.教师的示范和讲解。幼儿天性具有好动和模仿的特点,因此,作为幼儿体育教师,必须要先向幼儿进行示范和讲解,从而激发他们的兴趣,建立初步的游戏概念。示范就是教师根据游戏的具体内容按照游戏的方法和路线、规则等来进行游戏演示。讲解则是向学生说明游戏的名称,应该遵循的原则和游戏方法等。

2.选择合适的游戏领头人。领头人主要起到组织和引导其他游戏者进行游戏活动的作用。在进行游戏领头人选择时,应首先考虑是否有利于游戏的进行以及游戏领头人的能力等。一般情况下,领头人由教师指定或者让学生轮流担任。

3.游戏的分组。在进行游戏分组时,应根据幼儿的年龄和性别、性格特征来进行分组。①尽可能把相同年龄段的分配到一组。②分组时要把男女分开或者男女搭配得当。③各组游戏的实例差别不大并且游戏强度适中。④每组人数适中,有一定危险的游戏应该不要分组过多。

4.游戏的安全与卫生。在进行体育游戏教学时,安全和卫生是一个应该遵守的基本原则。由于幼儿缺少最基本的安全防护意识和卫生意识,因此,体育老师必须特别注意安全与卫生。如果不注意这方面,则很有可能发生危险或者引起学生肢体创伤等。在组织体育游戏时,要特别注意采取必要的安全措施和卫生措施,同时要加强对幼儿的安全教育和卫生教育。

5.游戏的总结和讲评。游戏总结和游戏评价是体育游戏教育的一个重要组成部分。幼儿都具有强烈的胜负观念和意识,因此,教师必须按照游戏规则对游戏结果进行一个明确的、公平的总结和评价。总结和评价的内容包括游戏的胜负、各队的纪律、完成游戏的情况等。

总之,总结和评价可以使幼儿通过游戏受到教育、学到知识。

创编体育游戏是体育教师的一项重要的教学任务,也是体育教学改革的一项重要内容。在进行幼儿体育游戏创编时,一方面要遵循游戏创编的基本原则,在遵守各原则的基础上尽可能发挥他们之间的相互促进的作用。另一方面,要根据幼儿的身心发育的特点和教学环境来进行游戏创编。

幼儿体育游戏是体育教学的重要组成部分,对幼儿体育教育具有特别重要的意义。体育游戏的最终目的就是寓教于乐。通过创编高质量的、有针对性和趣味性的游戏达到促进幼儿身心健康发展的目的。

幼儿体育游戏篇（2）

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.11.200

《幼儿园教育纲要》指出：“幼儿园的教学任务应是向幼儿进行体、德、智、美全面发展教育，使其身心活泼健康地成长。”3―6岁的幼儿身体正处在生长发育高峰期，科学合理的体育运动能极大的锻炼幼儿的体格，有利的促进幼儿的健康成长。幼儿园开展幼儿体育活动，一定要根据幼儿的年龄特点和兴趣来进行，否则事倍功半。孔子曾经说过：“知之者，不如好知者，好知者，不如乐之者。”兴趣是最好的老师，如果没有兴趣，就谈不上学习、更谈不上参与发展和创新。幼儿天生好奇好动，特别喜欢注意新奇事物，教师应利用幼儿的这种好奇心，吸引幼儿注意，激发其兴趣。

通过教研活动讨论、统计和老师们的家访调查问卷发现，幼儿最喜爱的身体活动形式是体育游戏，幼儿期的年龄特点决定他们的思维形象具体，喜爱模仿动作和游戏，注意力不易集中，难于持久，而体育游戏恰恰解决了这个问题，因此，怎样把体育器械和体育游戏完美结合，成为幼儿身体教育的重头戏。

一、语言精练、活动设计环节紧凑

如果教师讲解、示范时间过长，或者体育游戏活动的组织不够严密，致使幼儿消极等待时间过长，会使幼儿纪律松驰，甚至互相嘻笑打闹，很难注意力集中。出现这种情况，教师要注意正确引导方式，及时调整自己的教学方法，吸引幼儿注意力。如：大班体育活动《好玩的麻绳》中，教师鼓励幼儿自己探索运用麻绳进行各种运动方式，在练习“跨跳”麻绳时，一开始我只是让幼儿自由活动，选择水沟等来跨跳，接着请跨跳能力强的幼儿给大家示范，再次，我把跨跳的要求示范给幼儿，引导他们进行练习。而后，我又一一出示不同宽度的水沟让幼儿根据自己的能力选择。这时，不同能力的幼儿都有了一种成功的体验，充分给予孩子自我发现、尝试的平台，随着活动逐步增加难度，随着问题的不断发现、提出、实践、解决，孩子们成功挑战自我后，都会欢呼雀跃，获得极大的满足感。

二、把握幼儿的兴趣趋向，创设富有童趣的活动情景

在多年的幼儿教育中，我通过观察发现：小班刚刚入园的孩子，往往有个别幼儿不愿意参加集体活动，而选择在一旁观望，这是因为他们害怕陌生的新环境。作为教师，应该创建一个让幼儿感到安全、温馨又有趣的环境。如通过角色扮演，小朋友扮演“动物宝宝”，通过创设一个熟悉的场景，家、大森林，吸引孩子，让小班的宝宝更容易接受。而中班的孩子有一些简单的好恶辨别标准，在游戏中他们往往只愿意积极扮演“英雄”式的好人角色，而不愿意扮演如“大灰狼”式的反派角色，教师在组织幼儿体育活动中，应及时轮换幼儿所扮演的各种角色，且必须事先向他们讲清道理。在《老猫来了》的活动中，老师先扮演老猫，孩子们扮演老鼠，让孩子仔细观察老猫的动作，老猫什么时候出来，师生共同制定游戏规则。活动开始，孩子们都害怕被“老猫”抓住，吓得纷纷四散逃窜。到后来，幼儿愿意参与了，有的孩子主动要求扮演老猫，真是百玩不厌。到了大班，可以让幼儿有机会发挥自己的看法和见解，不但要引导幼儿正确地在集体中表现自己的机智、勇敢、顽强的精神，还要让孩子建立一个讨论、商量、协调、合作的氛围。如在活动《小小》的活动中由幼儿来共同约定规则，由孩子来自荐障碍摆放的位置合方法并说出自己的理由，并争得同伴的同意后再分工合作，去实践孩子自己的设想，不仅发挥了幼儿的主动性，更为孩子进入小学更好的适应集体、恰当表现自己奠定良好基础。

三、有针对性地调整体育活动的内容与形式

幼儿体育游戏篇（3）

很多教师在组织幼儿户外体育游戏时总会发现，有一个甚至几个幼儿不在预设的游戏范围内，那他们在干什么呢？

情景一：中班体育活动，教师组织幼儿拿起“火箭”练习投掷。一只盛放投掷火箭的箱子引起了球球的兴趣，他坐在箱子里面，拿起一个火箭在纸箱外摇着。一位负责区域的教师来到他跟前问道：“球球，你在干什么啊？”球球回答道：“我在划船啊！”

情景二：大班滑板活动时间里，几名幼儿去器材室里拿滑板练习滑滑板。当他们走到门口时，一个滑板掉在了地上，并顺着门口的斜坡滑了下来，其他的幼儿也纷纷把滑板放在地上看着它们一个个滑到草地上。玩了几次后，他们便不再满足于收放滑板，而是坐在滑板上体验起俯冲的快乐，几个幼儿在斜坡上一次次地冲来滑去，玩得不亦乐乎。

不难看出，在教师组织的户外游戏中，会出现一些幼儿偏离教师预设的情境、流程，改变器材预设的玩法甚至完全抛弃预设游戏的“游离”状况。

二、幼儿“游离”现象分析

发现了幼儿的“游离”状况，教师们不禁疑惑：如此之多的“游离”现象是什么原因造成的呢？

（一）基于幼儿年龄特征的“偶然”发现

幼儿容易被一些新奇的事物所吸引从而转移注意力。他们具有强烈的好奇心，喜欢看看、摸摸、尝尝，挑战、体验并享受此类活动带来的快乐。在探索过程中，幼儿会有很多“偶然”的发现，如新的游戏情境的发现、体育器材玩法的捕捉等。这些偶然的因素首先给予幼儿的是新鲜感，其次就是激发幼儿探索的欲望。

（二）基于兴趣的情境创设

我们发现，很多“游离”于游戏的幼儿都沉浸在自己设置的游戏中。幼儿时期是想象力发展的黄金时期，因此在游戏中幼儿经常表现出丰富的想象力，并在自身设置的情境中演绎。特别是中、小班幼儿，他们合作游戏的能力还没发展起来，特别喜欢独自一人沉浸于想象的游戏情境中自娱自乐。

（三）基于自身需要的挑战和创新

幼儿会根据自身的需要来决定游戏或材料的难度和用法。幼儿的需要分为表现性需要和获取性需要。幼儿的需要由其年龄特点、兴趣爱好所决定。当现实环境不能满足幼儿的需求时，他们就会去探索更高的、满足自己需求的方式和结果。在户外游戏中也如此，当教师设置的游戏情境不能激发幼儿游戏的欲望或者游戏材料不能达到幼儿期望的游戏难度时，他们就会尝试摸索新的游戏方法。

（四）基于园所的游戏现状

游戏，其本质在于能激发幼儿主体的内在动机，促使幼儿主动自愿地参与活动。当游戏被引入幼儿园、作为幼儿园的基本活动时，游戏就分成了两类：一是幼儿自主的、完全由幼儿自动发起的、以游戏本身为目的自主游戏；二是教师组织的、以完成教育教学任务为目的的教学游戏。在幼儿园实际操作的过程中，教师往往按照自己的思路来组织游戏、选择游戏材料，这种游戏情形往往不是幼儿感兴趣和需要的。

三、幼儿“游离”现象的引导策略

很多教师经常会碰到幼儿自主游戏的情况。面对这样的情景，教师该如何处置？他们是不遵守游戏规则的“叛逆者”，还是一群具有游戏天赋的“创造者”？是简单地干涉和制止还是任由其自由发展？这需要教师以理性的应对策略来呵护幼儿的童心。

（一）营造一种氛围――理解支持

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出，教师是幼儿学习活动的参与者、支持者和帮助者。因此，教师应创设符合幼儿兴趣和需要的游戏情境来促使幼儿在游戏中得到发展。游戏对于幼儿来说，是一种自主、自发的活动，由内部的直接动机（兴趣）驱动而产生，并通过这一活动产生愉悦的内心体验。当幼儿出现“游离”现象时，教师应站在幼儿的角度反思游戏情境流程的创设以及器材的选择是否符合幼儿的兴趣和需要，不能强行干预幼儿或批评他们。

（二）探究两种方法――观察和交流

1.观察

教师首先要观察游戏是否有危险性。幼儿的安全是幼儿园工作的重中之重，户外游戏的主要目的是愉悦身心和强身健体。因此，观察幼儿户外游戏的“游离”状况首先要保证幼儿的安全，发现有安全隐患时，教师要采取垂直式介入方式，及时阻止幼儿的行为。在安全的情况下教师不必马上介入，因为当幼儿“游离”于教师的关注时，他们自身也会启动自我保护机制，使得他们的自我保护意识更加强烈，大脑对事物的自主判断和分析的能力也更强。

教师还要观察幼儿游戏的方式和方法。教师预先设置的游戏不见得就是最合理的，因此教师要学会观察“游离”幼儿的游戏方法，及时捕捉他们的兴趣和需要，为集体游戏的组织积累素材。

2.交流

适当的交流可以让教师充分了解幼儿游戏的内容、角色的分配、情景氛围的营造等。教师可以更加深入地接触幼儿游戏的本质，但交流需要讲究策略与技巧。假如以教师的身份直接介入，则容易打断幼儿的游戏思路，干扰幼儿游戏，同时让幼儿产生教师干涉与管制的心理。教师应当以游戏者的身份尝试加入幼儿的游戏，这样在共同游戏的过程中比较容易获得幼儿的信任，教师的参与会让幼儿更加放松。教师要“变成孩子”，与幼儿共享欢乐。教师的童心会使幼儿感到亲切、自然、融洽，从而营造宽松和谐的游戏氛围，有助于教师更深入细致地观察了解幼儿，更有目的地施加教育影响。

（三）学会两种引导――教师与同伴

1.教师引导

幼儿自发性游戏行为更多的是建立在幼儿的认知层面与交往能力基础上的，是游戏萌芽阶段的产物。教师要善于为幼儿自主展开的游戏搭建平台，提供必要的帮助指导，以推进游戏进程。教师不可为了展示幼儿的游戏结果或者为了发挥游戏的教育作用而去过多地干预幼儿游戏。

首先采用提醒式引导，主要是语言的提醒。其次采用平行式引导，此种引导充分体现了教师的活动支架作用，在充分地观察、了解、分析幼儿的游戏后，决定以什么方式参与到幼儿的游戏中去。教师可以作为游戏伙伴，用自身行为影响幼儿。因为幼儿年龄小、能力弱，游戏的玩法技能相对比较缺乏，教师的参与往往使游戏有更多的变化和内容的深化。

2.同伴引导

同伴资源是幼儿教育的重要资源。正如情景一中的幼儿，他们虽然改变了教师投放材料的用途，但是他们同样也在利用这些材料进行游戏，并且营造了新的游戏情境，不但没有影响到他人反而带动了一批幼儿的参与，最重要的是他们从这种游戏中得到了身心的愉悦和满足。教师如果能够敏锐地捕捉到这样的信息，适当地投放一定数量的纸箱作为游戏的器材，岂不是既满足了幼儿对游戏的需要，又丰富了区域游戏的内容？

（四）尝试多种策略

1.一物多玩与多物一玩

一物多玩与多物一玩是幼儿探索同一种材料多种玩法的主要形式，更是教师挖掘幼儿兴趣、引导幼儿互相学习的重要形式。

中班户外游戏开始尝试玩轮胎。如往日一般，教师组织幼儿在开汽车的场景中学习滚轮胎。几个星期过去了，滚轮胎的幼儿越来越少，“游离”幼儿越来越多。于是教师请幼儿每人拿一个轮胎去玩，起初一些幼儿仍然是在滚轮胎，慢慢地一些幼儿坐在轮胎上骑马，一些幼儿尝试在两个轮胎上用梯子搭建小桥，小心翼翼地走过去……越来越多的孩子参与其中。

2.能力差异与难度设置

幼儿体育游戏篇（4）

2.对体育游戏方式进行合理搭配

在为幼儿开展体育游戏时，幼儿教师可以从以下几方面开展教学环节的设计。其一，安排准备性热身游戏。在开展体育游戏之前，幼儿教师可以选择部分游戏对作为幼儿准备活动的代替品，比如，开展反应游戏、报数游戏，让幼儿在欢快的游戏中，提高自身的兴奋度迅速进入游戏状态之中。其二，开展辅游戏。开展辅助游戏的主要目的是锻炼幼儿的关节和肌肉群让其系统机能为体育游戏做好充分的准备。为此，幼儿教师可以创设一些具有辅助的体育游戏，对幼儿进行诱导性训练。比如，进行折飞机游戏锻炼幼儿的投掷能力和手臂力量；通过追赶游戏锻炼幼儿的反应能力和动作速率，使幼儿为短跑做好准备活动。其三，开展专项练习游戏。为了激发幼儿锻炼体能的积极性，幼儿教师可以采取生动活泼的游戏形式改善游戏氛围，实现幼儿动作技能的强化形成娴熟的运动技能。比如，幼儿教师可以开展“跳皮筋”锻炼幼儿的跳跃能力；开展“弹球”、“抓包”锻炼幼儿的协调力。

3.对游戏规则进行设定

在开展体育游戏的时候，幼儿教师必须对游戏规则进行设定才可以达到预定的体能锻炼目标。比如，在开始体育游戏之前，幼儿教师应该对游戏的顺序、行为和材料运用进行规定；幼儿教师还可以鼓励幼儿自己制定体育游戏的规则，充分发挥幼儿的创造性，让幼儿在自己自定规则的过程中，加强对游戏的理解和认识，从而更好的进行体育游戏实现体能的更好发展。再比如，幼儿教师可以为幼儿提供材料让幼儿进行“沙网”的制作，并且鼓励其开发各种独特的游戏玩法，让幼儿在体育游戏的过程中实现体能的增强，主观能动性的提高。

幼儿体育游戏篇（5）

幼儿教育是基础教育的组成部分，幼儿素质教育是教育界一直关注的热点。幼教工作者的培养目标是促进幼儿全面发展，但是，在幼儿教育中普遍存在轻视体育运动的倾向，我们主要分析这种倾向，论述体育游戏在幼儿素质教育中的作用，提出幼儿体育游戏实施素质教育的对策。

一、幼教轻视体育运动的表现

幼教中存在以教师、教材、课堂为中心的现象，教学以知识传递为取向。学科教学中存在“重智轻体”的倾向，我国幼教提出幼儿园以注重游戏为主，然而实际工作中体育游戏大多都被忽视，学业教育更受重视，幼儿很多参加体育游戏的权利被剥夺。具体来说，原因主要是教师教育观念和理论知识不足，有的教师组织体育活动能力有限。另外，学校缺乏体育器材和场地也是一个原因。此外，教师往往从保证幼儿健康角度出发，部分教师怕出现事故。实际上，这种对于体育运动的轻视，违背了幼儿教育规律，抹杀了幼教特色，影响了幼儿的培养质量。

二、体育游戏在幼教中的作用

体育游戏适合幼儿年龄特征，它是体育与游戏的结合，不是走、跑、跳，而是完成规定的情节动作，不只靠体力活动完成，而要靠体力与思维结合来完成。一方面，体育游戏能促进幼儿身体发育，增强体质；另一方面，体育游戏能培养幼儿的团队意识、关心集体、遵守纪律等品质；另外，体育游戏能使幼儿学到知识，丰富幼儿语言。体育游戏是严肃的教育活动，是幼儿教育内容之一。

三、幼体游戏中实施教育的对策

针对幼教问题实施幼儿素质教育，我们要理解教育是以人的先天生理条件为基础，改善先天素质，提高后天素质的教育；它旨在弘扬人的主体性，培养人的创造性，具体表现在以下几点。

1.提高对体育游戏的认识。树立体育游戏教育观念，它要求幼儿各方面素质全面发展。体育游戏内容是以身体练习游戏活动为主，以发展身心为目的。它把幼儿难理解的动作变成游戏情节，提高幼儿兴趣，达到锻炼和增强体质的目的。体育游戏要求幼儿亲身参与，增强幼儿体质，提高幼儿适应能力，从中获得教育。体育游戏有锻炼价值，还具有思想品德教育价值。

2.提高对体育游戏的重视程度。教育评价使教育教学工作得到完善，适合幼儿需要。通过评价，确立标准，通过引导，实现游戏观、教育观转变。为此，幼儿园制订科学的体育游戏评价指标体系，使教师了解幼儿表现情况，注重体育游戏教学计划的调整，激发幼儿需要，提高体育游戏效果。

3.提高体育游戏的改革力度。幼儿体育游戏必须结合幼儿教育特点，应考虑课程的融合性。幼儿园体育游戏与课程是辩证的关系。幼儿通过体育游戏，不但可以促进身体健康，同时也促进了心理健康，并从不同角度促进幼儿在情感、态度、能力、知识、技能等方面得到发展。所以，体育游戏与各学习领域相互渗透的融合性应引起我们的重视。

四、幼体游戏中实施教育应注意的问题

1.体育游戏无论是从内容还是从方法上都应该从各个方面体现出其针对性和多样性。幼儿园教师应当根据所教的孩子的年龄和特点以及各种教育内容的特点，采用各种适当的、有效的方法，要有针对性、多样性、趣味性。教师要考虑幼儿年龄大小、体力强弱、个别差异，以及幼儿发展水平差异、能力倾向差异、学习方式差异和活动经验差异等等，采用有针对性的活动内容，因人而异，因材施教，不要搞“一刀切”的诸多方法。这就要求教师组织游戏内容要有针对性，要有多样性、趣味性。

2.体育游戏应体现主体性和创造性。幼儿是幼儿教育的主体，教育的重要条件就是要尊重主体、认识主体、热爱主体。教师只有相信幼儿，尊重幼儿，充分发挥幼儿应有的主体性，才能激发幼儿的浓厚兴趣，从而使其主动、积极、创造性地参加活动，改变幼儿的特点，让他们从比较被动的接受者，变成参与者。而教师应把自己的角色定位为幼儿体育游戏的引导者、合作者，形成各种师幼互动关系，这样幼儿的主动性和创造性才能得到更充分的发挥。

3.体育游戏活动应注意量的调试。健康是一切活动的前提，实际活动中教师存在滥施表演或训练的现象。这要求教师从幼儿承受力入手，考虑活动强度，既要防止事故，同时，也要创设体育游戏氛围。教师可以参与游戏，教师参与活动可以观察幼儿表情，体验游戏活动量，灵活调节。教师要保证活动强度，符合幼儿负荷规律。体育活动游戏化能激发幼儿兴趣，提高他们参与体育活动的积极性，也培养了幼儿的合作精神、集体意识等良好品质。

总之，当前的幼儿身处剧烈变革的时代，在各种新信息、新观念的作用下，会产生许多新的心理需求和心理色彩，因此，这就要求幼儿教师更加深入了解幼儿身心发展状况，研究当代幼儿身心发展规律，引导幼儿在体育游戏等教学活动中身心素质全面和谐地发展，为将来“做人”“做事”“做学问”打下良好的基础。

参考文献:

［1］中华人民共和国教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要解读［M］.南京:江苏教育出版社，2002.

［2］曲宗湖.素质教育与学校体育模式［M］.北京:北京体育大学出版社，2001.

［3］黄全愈.素质教育在美国［M］.广州:广东教育出版社，1999.

［4］王玉珠.从素质教育的视角谈幼儿体育教育［J］.上海体育学院学报，2000，25（1）:13-16.

［5］胡祖祥.如何选择幼儿体育游戏［A］.中国幼儿教育文粹.乌鲁木齐:新疆人民出版社，2001.

幼儿体育游戏篇（6）

游戏作为一种社会实践活动，使人们身心发展的需要，这一活动的进行并不会产生具体的社会意义，并且在对象的选择上都是以人类自身为对象。体育游戏是建立在体育运动基础上，并且和人们的劳动技能、跑、跳以及其他体育形式的共同形成的形体动作，然后按照实际的需要，针对性的对其进行改编，形成符合实际的体育游戏[1]。体育游戏和体育运动有着本质的区别，因为体育运动相当枯燥，而体育游戏具有明显的趣味性、教育性、群众性、科学性、竞争性、易行性、社会性、实用性。在幼儿素质教育中，体育游戏教育最明显的优势就是趣味性、易行性、教育性以及实用性。趣味性可以使参与者形成积极的心理反应，从而对相应的游戏产生兴趣，因此，体育游戏在幼儿素质教育中，就能够使幼儿在游戏的过程中，实现素质教育的目的。教育性，幼儿素质教育因为其吸收能力比较特殊，而体育游戏恰好能够针对这一问题，在幼儿游戏的过程中，发挥其教育作用，因体育游戏需要团结、文明，并且有一定的游戏规则，在潜移默化中，幼儿就能够形成良好的思想品质和习惯。科学性具体是指在体育游戏的进行中，能够根据幼儿的实际情况进行游戏的安排，并且游戏本身具有一定的规范性，这样就能使参与者在保证平等的情况下进行游戏。易行性是体育游戏应用与幼儿素质教育的关键，如果实施起来比较困难，那么就不适宜在幼儿中开展。实用性主要体现在能够使参与者的身心实现健康的发展额成长。

2体育游戏教学方法实施中应该注意的问题

在幼儿素质教育中使用体育游戏教学方法，首先需要保证安全问题，这是教学顺利进行的前提和基础，在实际的体育游戏的过程中，幼儿常常表现为过于兴奋，全身心投入，这种情况下，就很容易出现由于不够注意，导致不安全事故的发生，因此在实际的教学中，教师应该切实按照幼儿的心理和身体的实际进行活动的设计，在保证安全的前提下，在游戏中充分的体现出娱乐性以及锻炼的效果。此外，学校方面还应该确保严密的教学组织，并且有相应的措施作为依靠，这样就能够有效的避免不安全事故的发生。最后，在游戏的设计中，应该按照幼儿的承受力进行科学的安排，并且还要将幼儿的主体地位得到充分的体现，只有这样，幼儿的参与积极性才能得到有效的保证，从而使体育游戏在幼儿素质教育中的作用得到充分的发挥。

3体育游戏在幼儿素质教育中的作用

3.1社会适应性的增强

人类的成长其本质就是从一个自然人成长为一个社会人的过程。在人刚出生的时候，对于外界的适应能力是相当差的，最起码的自理能力都没有，甚至不会走、坐、站，都需要通过后天的学习才能实现。在幼儿阶段，能够接触的最多的就是体育游戏，这是幼儿社交的起步阶段。因为体育游戏的进行，几乎都是一群人共同进行的，这种情况下，要使体育游戏保证顺利的进行，就需要同伴之间的交流，通过体育游戏，幼儿能够将自己的想法进行表达，同时也能够通过交流，理解他人的想法，并且对其作出具体的回应，通过这种游戏的合作，就能够使幼儿之间形成合作关系，这样就能够为幼儿在未来对社会更好的适应，奠定良好的基础。同时在游戏中，通过角色分工，还能够有效的提高幼儿的交往技能。

比如，在玩老鹰抓小鸡的游戏中，幼儿可以通过在其中扮演小鸡、老鹰以及鸡妈妈，从而认识到各个角色各自的特点，增强幼儿对外界事物的认识，有效的提高幼儿在未来的社会适应能力。

3.2体育游戏对幼儿运动能力发展的促进作用

因为幼儿在进行体育游戏的过程中，都需要进行不同程度的跑、跳、攀登等，通过这些行为能够使幼儿的肌肉得到充分的锻炼，使其中肢体的灵活性、协调性、平衡性得到有效的锻炼，最终达到强身健体，提高幼儿运动能力的目的。

比如在实际的教学中，进行青蛙跳荷叶的游戏，每人两张报纸，双脚踩一张，再将另一张报纸放在前面，学小青蛙双脚跳在前面的报纸上，再把后面的报纸放在前面，双脚跳到前面的报纸上看谁最先到达终点。这样就能够很好的使幼儿的跳跃能力得到锻炼。

3.3有助于幼儿心理的健康发展

在幼儿时期，只能一些比较直观或者表达直接的形象进行感知和思维，由此就可以看出，幼儿时期，不管是从记忆力、表达、感知、表达能力以及想象力等都是相当弱的，同时还存在对问题的处理和判断的能力较差、意志不够坚定等[2]。人类的性格、情绪以及个性都是通过后天的培养形成的，而体育游戏的实施，能够使幼儿的心理得到健康的成长和发展。在幼儿时期，接触最多的就是游戏，同时也是其最喜欢的一种活动，他们能够将所有接触到的关系、活动或者生活内容，通过游戏实现有效的反映和表达。

幼儿体育游戏篇（7）

幼儿的学前教育一直以来都认为是我们国家未来学前教育教学发展的重要方向和战略目标,其中的重要性不言而喻,良好的学前教育对促进幼儿自身的健康成长至关重要,这样可以有效促进其身心的健康成长,适时的选择引入一些符合典型的体育游乐活动项目在提升幼儿们活动乐趣的同时,也增强了其自身体育技能和人的身体健康素养。而且可以加深他们对传统文化的理解。它也在一定程度上促进了中华民族文化的发展。

一、根据实际需求不断改进完善传统体育游戏规则

对于幼儿来讲，传统的民间体育游戏形式过于僵硬，内容过于保守，因而不适合幼儿的发展，需要对传统的民间游戏进行改进。例如，在“老鹰抓小鸡”这个游戏过程中，虽然通过扮演小鸡，幼儿能够感受到游戏的乐趣，但是一味的按照教师扮演老鹰，幼儿扮演小鸡的模式进行游戏，则显得过于老套，幼儿会失去游戏的乐趣。在实际中，教师可以利用游戏互动，来让幼儿轮流扮演老鹰的角色，进行教师和幼儿之间的角色互换，让幼儿体验游戏的新鲜感，在扮演老鹰的过程中，幼儿也能够学会观察不同“小鸡”的状态，寻找更容易“捕捉”的小鸡，培养幼儿善于观察、灵活思考的能力，因此，角色互换对幼儿来讲，能够学会不同的知识和能力，传统体育游戏的改进，应当适应幼儿的发展，让幼儿从中得到锻炼。

二、根据体育幼儿不同年龄阶段特点选择各种传统游戏

不同年龄阶段的体育幼儿身心功能发展特点不同。因此需要根据适龄幼儿不同年龄段的差异进行筛选开展相应的体育活动游戏。小班级的幼儿可以选择一些技能简单、趣味性强的传统民间体育运动游戏。如棋类游戏“老狼几点”“木头人”等各类游戏；而初班幼儿身体动作能力发展更加初步完善,具备了各种体育活动的组织能力,思维具体性更形象,规则性的意识开始萌芽，他们已经能够自己动手组织各种游戏。如各类游戏“跳竹竿”“袋鼠跳”游戏，既有运动挑战性、竞争性,又充分具有游戏趣味性,充分发展了中班幼儿身体腿部四肢肌肉活动力量及身体平衡力。如各类游戏“网鱼”“踩高跷”,培养了各种动作的身体灵活性以及自我反应运动能力和自我主动控制的良好生活品质。这样从实际出发,选择各种玩法不同、规则各异、难度不一的传统民间体育运动游戏,满足了幼儿不同兴趣所向,实现了幼儿运动能力的均衡发展，充分发挥了我国民间传统体育运动游戏的重要价值。

三、对我国传统民间体育游戏中的内容制作进行调整

幼儿体育游戏篇（8）

孩子们刚入小班时，有些孩子难以适应集体中的生活，有的孩子不时地生病，而更加不难以尽快适应幼儿园的集体生活，这些情况加重了家长们的忧虑。经过这一年的课题研究后，我们发现孩子通过参与我们所组织的体育游戏后，他们的基本动作得到了发展。动作更加熟练，孩子的身体素质和动作能力得到提高和发展。体育游戏中适当的运动量，增强了孩子的机体的机能，促进了他们的生长发育，增强了体质。如：刚入园时，我们发现班上的逸轩、豆豆、佳琪等孩子在走路的时候，动作还不协调，经常出现左脚拌右脚，上下楼梯要一级一级台阶上下的现象，为此，我们组织了“跟着小旗走”、“运西瓜”、“抬小猪”等游戏来训练幼儿协调地走。通过训练，现在孩子们基本能动作协调的做基本的技能动作了。

二、化被动为主动，幼儿获得良好的情绪体验

体育游戏中的一个重要特征，就是能使幼儿情绪愉快。良好的情绪体验可以进一步激发幼儿对体育活动的兴趣，提高幼儿参与活动的积极性和主动性，并能培养幼儿活泼开朗的性格。现在我们只要和孩子们说：“我们去锻炼，去做游戏吧！”孩子们就会用开心的声音回应我们。在组织体育游戏时孩子们常常在老师提出结束活动时，要求“再来一次，再来一次”。除此之外，我们还充分利用自然环境中各种因素进行锻炼，开展各种富有野趣的运动，如带领幼儿到小区公园中开展“”的游戏，“过独木桥”的游戏，强调在运动中培养幼儿大胆、自信、勇敢的个性心理品质。而以往我们对运动的“狭隘”理解只停留在所谓运动就是培养幼儿的运动技能，增强幼儿的体质。通过课题实验研究让我更清楚的认识到良好的运动不仅能增强幼儿的体质还能使幼儿的个性得到发展，让幼儿获得更多的成功的体验，并增强幼儿的信心，使幼儿变的更积极，主动。

三、满足不同需求，培养良好的品质和社会适应能力

我们教师在户外体育活动中投放了各种各样的运动器具如：羊角球，按摩球，粘靶球，扭扭车，平衡板，呼啦圈等等。在实践中发现以往的体育活动中只为幼儿提供单一运动器具,对幼儿的限制比较大，幼儿的积极性不高，一刀切的运动满足不了每个幼儿的需求，只会造成有的幼儿吃不饱，有的幼儿吃不了。而现在我们为幼儿提供了多种运动器具，可以满足不同幼儿的需求，比如在体育运动中,球类区我们为幼儿提供了皮球、按摩球，网球、粘靶球，足球，波波球，乒乓球、彩球等。能力强的幼儿可以选择二人一起玩网球；男孩子对足球比较感兴趣就可以选择足球；不太会拍皮球的幼儿就可以选择按摩球，因为按摩球的弹跳性好一些；每个幼儿在活动中都能找到适合自己的一种运动器具，这样幼儿活动的积极性就高了。

四、游戏情境中主动探索，让幼儿充分体验体育游戏的快乐

体育游戏是幼儿体育活动中重要的一部分，它的情节有趣，形式活泼多样，适合幼儿生理心理特点，易于激发幼儿积极探索和参与的兴趣和愿望。所以，我们在组织幼儿体育游戏时，常通过各种游戏形式，或富于它情节，或营造竞争氛围，使运动器具和材料 “活”起来，使孩子们从“模仿学习”走向“探索学习”，从“被动运动”走向“主动运动”。例如在玩夹包跳时，我们采用了一个小兔采蘑菇的游戏，让幼儿模仿小兔，一边念念儿歌，一边练习夹物并脚跳，幼儿完全的投入其中，积极性很高。如：“捉迷藏”、“丢手绢”、“老鹰捉小鸡”、“打陀螺”等游戏，充满了新奇、期盼的等待和追逐动作；“官兵抓贼”等游戏，则使儿童各有分工，充满幻想，通过对不同角色的模仿，充分使孩子们过了一把表演瘾。他们能从这些游戏中体验到各种欢乐。在游戏中，始终处于主动、积极的活动中，他们自己选择游戏方式，准备玩具材料，协商角色，构思情节，控制游戏环境，制定游戏规则，充分地表现自己的游戏才能。因此，游戏充满着无穷趣味性，成为儿童快乐的源泉。

幼儿体育游戏篇（9）

【关键词】

快乐 体育游戏

《指南》提出：幼儿期动作发展要具有一定的平衡能力，动作协调灵敏，具有一定的力量和耐力，手的动作灵活协调。幼儿阶段是儿童身体发育和机能发展极为迅速的时期，也是形成安全感和乐观态度的重要阶段，这就促使我们关注孩子的心理发育变得尤为重要。怎样让孩子们快乐运动呢？

一、融入情境，营造快乐趣味的游戏氛围

布鲁纳曾经说过：“任何教学形式都没有情景教学来得直观、深刻。”因为具有一定情境的游戏，不但趣味性强，而且能让他们迅速进入境界，进入角色，增强他们的记忆力，同时又可提升运动兴趣。所以，我们在创设体育活动情境时，要综合利用各种要素，将活动背景、游戏情节与幼儿的兴趣、生活经验有机结合，借助物化目标的材料、师幼共同制定的规则来丰富、扩展游戏内容，让情境联结幼儿，让情境串联活动，让体育活动生动有趣，富有趣味，富有成效。

1.巧妙地将技能和情境相融合。

小班体育《小兔学本领》，一开始，老师扮演兔妈妈和兔宝宝们背着圈出场。在活动中，兔妈妈利用儿歌引导幼儿一起用圈搭房子，然后练习双脚并拢跳。在这个活动中，不是枯燥的技能练习，而是把这个技能渗透到体育游戏中。和妈妈在外面玩，当听到妈妈说，下雨了，就赶快躲到家里去。通过这个活动不仅锻炼了孩子们跳的能力，还提高了他们的身体反应能力。在游戏中，真正让孩子们获得了快乐。

2. 巧妙地将技能和影视相融合

中班体育《星际战士》，以“星际战士”为主角，以躲避太空中各种陨石为主线，赋予体育游戏情境更真实的画面感。以炫丽的影视图像、三维的立体动画、刺激的音响效果，给孩子们一个全新的感官刺激，让他们亲临其境，乐于参与，勇于尝试，同时也锻炼了孩子们的空间方位的辨识能力和身体的反应能力。孩子们在太空中和陨石玩起来了，真正做到了快乐教学。

3. 巧妙地将技能和区域相融合

在区域性体育游戏中，创设游戏情境，让幼儿带着任务去玩游戏，在享受游戏的快乐的同时得到了技能的发展。如：小班体育活动《黑猫警长》，让孩子去执行任务，带着沙包走平衡小桥，然后在平衡小桥上设置障碍，最后，使小桥倾斜，让游戏富有挑战性，更具层次性，同时也让孩子在原有水平上有了进一步的发展。孩子们一次次地完成了任务，享受到了游戏成功带来的快乐。

二、民间游戏，体验快乐愉悦的游戏过程

游戏是孩子的天性，也是幼儿园基本的活动形式，充分利用各种资源为孩子创设了丰富多彩、形式多样的体育游戏活动。

有些民间传统体育游戏之所以经久不衰，是因为他们有其他游戏不可取代的地方。如：“捉迷藏”“老鹰捉小鸡”“贴烧饼”等游戏，充满了新奇、期盼的等待和追逐动作等。游戏使孩子们各有分工，充满幻想，通过对不同角色的模仿，充分使孩子们过了一把表演瘾。孩子们在游戏中体验到扮演角色的欢乐。孩子们在游戏中自己选择游戏方式，准备材料，协商角色，构思情节，控制游戏环境，制定游戏规则，自主游戏。因此，民间儿童游戏充满着无穷趣味性，成为儿童快乐的源泉，幼儿从民间体育游戏中真正体会到了快乐。这些民间游戏也带着我们也一起感受童年快乐的时光。

三、尝试探索，创设快乐自主的游戏通道

欧美崇尚“大自然的教育”在自然环境中让幼儿自主的探索，以幼儿为主体地位，强调自由自主学习，提倡要让孩子亲身体验，通过身体和感官让孩子认识自己的身体，认识这个世界，强调一手信息的重要性，感受在大自然中探索的乐趣。

在体育游戏《竹梯游戏》中，我们把竹梯贯穿在整个活动中，先让孩子们自由探索玩竹梯，孩子们用自己的方法玩出了各种花样的跳竹梯，有的在竹梯两侧左右跳、竹梯格子内进行行进跳、单脚跳、空格跳等等。然后，把两个竹梯合并，请小朋友想想，两个小朋友合作可以怎么同时到竹梯的另外一端。对孩子们的探索又提出了新的要求。最后是一组小朋友一起探索。每次都会有新的要求，让孩子自主游戏，探索各种玩法，体验探索的快乐。同时也让他们获得了探索成功的喜悦感和满足感，增加他们的自信心和独立性，培养他们的创新精神和获得快乐的体验，释放快乐。

体育活动的开展不仅能促进幼儿的生长发育，增强体质，而且对幼儿的心理发展也产生一定的影响。我们日常的体育活动中，不能以技能锻炼发展为目标，而是应该引导孩子去自主探索，开展丰富多彩的体育活动，充分调动孩子体育互动的积极性，让孩子们真正感受体育运动的快乐！

幼儿体育游戏篇（10）

一、掌握体育游戏中的障碍难易，引导幼儿在活动中进行“挫折”练习

幼儿主要是通过动作的感知周围事物，并从外界对自己的评价中不断获得对自我的认识。体育游戏中有大量的运动项目和基本的动作练习可以使幼儿获得对自身动作的感知，所以如果教师在幼儿的体育游戏中有目的设置一些具有一定难度，有挑战性的，但是在幼儿能力范围内孩子通过自身的努力能完成的活动，即可挑战幼儿的能力，同时也能让幼儿在战胜挫折的过程中增强挑战挫折，战胜挫折的勇气和信心。

二、积极回应幼儿正在”挫折“的情绪

教师应该相信幼儿具有一定情绪的能力，认真倾听幼儿的内心的声音，并以适合的言辞和行为对幼儿在遇到“挫折”时表示认同，帮助他们表达自己的情绪，听提出解决现出现的“挫折”情况提供解决问题的方法。这些支持性的回应能帮助幼儿战胜“挫折”。

三、多种方法调动幼儿在体育游戏中的“挫折”练习

有些幼儿在进行体育游戏的过程中遇到自己不能完成的项目时会产生消极的反应，甚至采取退避的方式。这个时候我们教师要想办法对他来说是阻碍活动中鼓励幼儿积极地面对困难，克服“不会玩”，教师可尝试如下办法；

1、语言引导法。

在幼儿园的孩子年龄相对比较小，自控能力差，当他们遇到困难的时候，教师可运用暗示的方式引导他们获得成功。如孩子走梅花桩的时候摔倒时，我们可以鼓励一句：“摔倒不算什么！再来，你准行，老师相信你行！

2、情景教学法。

在教师设置的一些类具有挑战性，适合该年龄段的孩子玩的体育游戏时，教师可以根据幼儿喜欢的英雄卡通形象，如孙悟空，果宝特攻等设计一些主题情节，并布置相应的环境，让幼儿在扮演角色的过程中不知不觉地克服各种困难和挫折。

3、实物奖励法。

教师可在活动前，幼儿完成体育活动遇到困难和挫折时或者幼儿在原有水平上有所进步时，有效的实物的奖励。如孩子们喜欢的小贴纸，女孩子喜欢的小发卡，或者是男孩子喜欢的小玩具等，鼓励幼儿积极主动克服困难和在体育游戏中出现的挫折，引导幼儿不完成不放弃的想法。

4、个别指导。

教师可对每个幼儿的基础运动水平和在运动中所暴露出来的消极品格进行详细的记录和观察，根据幼儿的问题所在，有的放矢地进行体育游戏中遇到的“艰难险阻”的活动训练，根据每个幼儿的运动水平和是个特点不同的指导。

四、循序渐进的锻炼挫折能力

孩子的教育是一个循序渐进的过程，必然孩子的抗挫折的能力的训练也是一个循序渐进的过程。在体育游戏中技能的掌握有的时候需要反复练习次啊能达到熟练的效果，而且培养幼儿成着、勇敢、积极面对困难，有抗挫折的能力也是需要一个过程的，所以，教师在设计好活动目标和过程时，不要急于进行对于孩子来说是高难度的挑战任务，要考虑幼儿的“最近发展区”设置的障碍一定要是幼儿通过一定的努力能达到，并能完成的，也可以将整个体育游戏的中设置的障碍分成几个部分，在完成一个任务后对幼儿进行客观的评价，让幼儿自己也有了进一步的认识，从而增强幼儿的信心。

五、教师在示范体育游戏时注意自身的榜样示范引导