高职英语教学论文篇（1）

2应对的方法

在职场英语改革的总体要求下，我主要是从以下的这几个方面进行了尝试：“兴趣引领、教师主导、学生主体、任务驱动、做学合一”。经过了一个学期的试行，取得了比较好的效果。

（1）兴趣引领。我们常说“兴趣是最好的老师”，但是我们高职的学生对学英语的兴趣不多，主要原因他们的英语成绩从开始学英语到现在都没有好过，现在我们老师对他们说要好好学习英语诸如此类的话，对他们来说触动不大。那我们老师就要从教学方法，教学内容的组织，课堂的管理，小组的划分，课堂表现的评价等各方面想办法来调动学生的积极性，让学生对这种新的英语课堂教学模式产生兴趣，并且积极地参与进来。

（2）教师主导、学生主体。在教学过程中，这个方法更多的应用在高职的专业动手实践课里。他们有实践的项目，用项目做引导，让学生自主来完成，发挥学生的主体作用，老师只是把握整个课堂进度的导演，学生是演员，学生在老师的要求下，完成相关的实践项目，是专业课的一种做法。那么我们在职业英语教学中进行这种尝试是很有必要的。以前我们的大学英语教学，是读单词，背句型、学语法和讲课文等等。这种方法对于本身英语基础差和对英语兴趣本来就不大的学生来说，收效不大，没有好的效果的。而现在，我们的职场英语则侧重英语的听和说，要求学生在课堂上发挥主体的作用，让他们动起来，读起来，老师把教学内容难度降低了，让学生围绕所讲的知识点多做听说练习，运用多种形式反复的练习，螺旋前进，比如说英语小游戏，英文电影模仿秀，角色扮演等。让英语基础差的学生能多少有些收获，基础好的学生起来很轻松。一改往日老师讲枯燥的课文，句型和语法，学生被动的听和接受的教学方法。

（3）任务驱动、做学合一。就是我们在课堂当中给学生一些任务，项目，案例，让他们在课堂中自主完成，而不是由老师跟学生讲这个任务应该怎么完成。那么我们在英语课堂中可以设计一些活动和一些游戏，让学生来参加，在参加活动的过程中，既能让学生产生兴趣，在活动过程又能让学生对这堂课里知识点有一定的认识，更重要的是，有了任务之后学生不再觉得是上英语课是被动的听老师讲课和被动跟读单词和句子，他会觉得他完成了任务，有了成就感，或者以前英语不好，现在自己也能说几句英语，兴趣也有了“。做学合一”就是在“在做中学，在学中做”也叫“教学做合一”，在我们英语教学中，实践动手不可能做到像专业课那么多，那么我们根据前面的一些“兴趣引领、教师主导、学生主体、任务驱动”在英语课堂教学中，学生的参与度变大，就变成了“教学做合一”的一体化的场景，我们的课堂就变成了“边做边讲边学”，通过这种方式，对学生就有很大的促进。课堂气氛和学生的个人收获较以前会有很大的提升。

3教学实例

在进行课堂教学之前，我们需要划分小组便于管理和教学。

（1）小组合作学习。我们把全班学生按“组内异质”的原则，根据、学习水准、沟通能力合理搭配，分成学习小组，每组6-8人，以便启发引导之后，学生可以面对面地进行小组讨论。善于组织和沟通的学生为组长；善于表达的学生为中心发言人。小组合作学习中教师是全班小组合作学习的组织者和掌控者，是小组研讨的引导者。

（2）以新学期的第一个单元“Intentions”为例。新年问候导入单元的主题intentions。结合学生的生活实际，提出寒假计划的问题，让学生表述自己的观点；接下来看相关的视频，让学生自己从中找出正确的表达方法“Whatareyougoingtodoinwintervacation?”等，当然了，这些句型都是比较简单的，教师通过点评，纠正学生的错误表达后，学生对此类用法就会有较深刻的记忆；接下来教师再用多媒体呈现出刚才学生自己提出的寒假将要去做的相关事宜的一些图片，要求学生运用新学的知识点两人一组进行口头练习，熟悉句型，为下一个环节奠定基础；接下来的是三个任务组成的教学内容：第一个任务是记忆挑战游戏，通过游戏让英语课堂动起来，小组之间关于假期活动的词汇竞赛，学生互评出最佳小组，老师给与奖励。

4过程性考核评价

期末总成绩是过程性考核评价占70%（单元口语测试40%、课堂表现10%、作业10%、出勤10%）+笔试占30%的“以评代考”的考评体系。从这个考评体系，我们可以看出，口语测试和课堂表现两项占了期末总成绩50%的比例，也就意味着在课堂上表现积极，及格是一件很简单的事情，那么我们反过来思考一下，课堂上的表现积极，认真的完成每一次的单元测试，那么学生的英语表达能力自然就在一次次的口语练习中逐步得到了提高,这样就达到了我们的教学目标了。

高职英语教学论文篇（2）

改革开放以来，我国对外交往越来越多。与许多国家和地区有贸易关系，进出口贸易不断增加，从事对外贸易的企业的数目大量的增加，结果必将使得国际商贸人才尤其是具有扎实英语语言功底、熟练掌握语言技能和交际能力，又通晓国际经贸知识和规范的商务英语人才的大量短缺。在这种形势之下，许多高职院校都开设了商务英语这门课程。由于产生的时间不太长，国家教育部对于教学目前还没有一个统一的规定，没有明确商务英语作为一门学科的性质，开课条件、课程设置、教学目的、教学大纲、考察要求等都没有做出具体的规定，这就使得设置该学科的各家院校各行其政，分别按照自己的理解和自己学校的办学条件去教学。最突出的问题是商务英语在教学上，处处可见基础英语的影子。

首先，在具体的课程设置上，商务英语还没有和基础英语完全区分开。商务英语与基础通用英语课程设置不同，商务英语课程除了包括必要的英语课程如：语音、听力．口语、基础英语等语言类基础课程外，还包括经济贸易类课程如：宏观、微观经济学、管理学、营销学、金融学、保险学甚至国际法等学科；而普通英语专业的课程设置，除了上述语言类基础课程外所需的课程是．英美文学、应用语言学、文体学、高级英语(精读)、翻译、写作等。

其次，商务英语还没有确立与基础通用英语不一致的培养目标。商务英语是要培养从事贸易工作的交际型复合型人才，这种人才既能够用熟练的英语进行交流磋商，又须懂得经济贸易方面的专业知识，是要用英语去从事商务活动：而基础通用英语的培养目标是未来从事语言教学或语言研究类型的纯语言类人才。

再次，商务英语没有使用与基础通用英语有别的教学方法。商务英语使用英语教授商务，侧重交际；基础通用英语使用系统的学习英语来进行语言研究，侧重语法。

由此，我们可以看出，商务英语与基础通用英语存在着很大的差别。而同时，商务英语与传统的商务学习也不属于同一体系。传统的商务专业学习的是深奥的经济知识，高级管理学等，对英语没有特殊的要求而商务英语则是要求用英语去从事商业活动，英语是基础，必要掌握熟练而精确的语言。并且要熟知英美国家的文化背景、风俗习惯，只有这样才有可能进行成功的交际。认识到了商务英语与基础通用英语的不同之后，我们首先要确立专业教学改革的目标，确立教学改革的指导思想。制定出具有高职特色的《商务英语》专业知识、能力、素质结构体系，编写出具有高职特色的讲义或教材。教学改革要本着“三个有利于”的原则，即：有利于培养学生的综合应用语言能力；有利于智力智能和思想品德的培养；有利于学生就业和终生学习的需要，对商务英语的总目标进行重新定位和界定,以期将学生培养成“懂商务、能操作”的高等应用性英语人才。所培养的应用性高职英语人才必须掌握相应的新知识、有较强的时间应用能力，有分析和解决实际问题的能力，还要具有较宽的知识面和较深厚的基础理论知识。体现为以下几个方面：

(1)以市场为导向，构建“语言能力＋商务知识＋计算机等其他综合技能”的应用性复合型高职人才培养模式。高职人才培养模式的市场导向性是高职教育的重要特征之一，这是由高职教育的培养目标决定的。我们坚持以市场需求为导向，以语言实用知识为主线，以操作技能为本位的基本原则，力求教学形式生动活泼，教学场景丰富多彩，教学手段先进新潮，努力形成“语言能力＋商务知识＋计算机等其他综合技能”的人才培养模式。

(2)以学生为主体、以教师为主导，建立特色课堂教学模式。在教学中，要坚持以学生为中心，全英文教学，讲授英语口语、函电写作、商务谈判、英美文化等课程，活泼的教学方法，原汁原味的本色英语，令课堂学习轻松而风趣，灵活而有效。教学内容贴近未来岗位需要，注重实用，学用一致；部分选用原版教材，力求毕业生知识能力与国际人才需求接轨，建立特色课堂教学模式。

(3)学练并重，理论联系实际，强化实践能力培养。通过对职业、岗位进行系统分析，确定知识、能力和素质结构，以此来设计、开发课程，合理安排实践教学，学练并重；倡导自主学习，坚持主辅教材结合，课内学习与课外学习结合，知识的学习与技能的运用结合。

(4)合理制定课外活动计划，全面提高学生综合素质系统地开展第二课堂活动——每周一次的英语角活动、由学生自主经营管理的英语咖啡屋、英语小报、英语俱乐部、各类英语竞赛活动、唱英文歌、看英文电影、举办专题讲座等，为学生提供了说英语、用英语、欣赏文化的演练场；加强商务和计算机实践技能的培养，增强毕业生的择业能力和竞争能力，全面提高综合素质。

(5)加强校内外实习基地建设、建立起开放式的学产研训结合教学体系。充分利用学校、企业、社会培训部门、科研机构的教育资源，把以课堂传授间接知识为主的教育环境，同直接获取实际能力、经验为主的生产现场环境有机结合起来，使学生在与社会的广泛交流中获取知识，提高毕业生的社会认可度。

本课程要培养适应社会主义市场经济需要，具有艰苦创业、艰苦奋斗的精神、具有较扎实的英语语言基础和较强的英语交际能力、掌握较广泛的商贸运作知识、熟练使用现代办公设备、能够胜任外事、外贸及其他涉外商务的应用型复合型专业人才。

毕业生适应以下的岗位：能担任与商务专业相关的岗位，与物流管理相关的岗位，与金融与证券相关的岗位。

为了更加深化商务英语的改革，以下几点也是势在必行的：

(1)加强师资队伍建设。要培养合格的商务英语人才，加强教师队伍建设是重中之重。许多从事商务英语教学的人员原本毕业于英语专业或英语教育专业，虽具有扎实的语言功底，却缺乏商务知识，所以很有必要对教师队伍进行培训，使教师们都能够熟悉语言在不同场合的实际运用，灵活应对各种商务信函、合同、回执，熟知英语国家的民族礼仪、文化背景，并且最好具有成功接洽、谈判的经验，同时，还要懂得专业的贸易知识，高深的经济理论实际的管理能力。

(2)针对目前国内各高职院校商务英语专业教学各自为政的状况，在国家教育部还未出台统一的教学规范之前，我们要结合新的经济条件下的新需求，对办学条件进行认真审核．对教学目的、教学大纲、课程设置、培养方向等认真进行制定，只有这样，才能为我们培养新时期合格的具有商务英语知识的复合型人才提供强有力的保障。

(3)组织编写适合各院校情况的商务英语教材。目前，国内的商务英语用书非常有限，版本单一，市面上的书籍也是普通的过于简单，远远达不到使用的目的；复杂的过于晦涩难懂，更是不能发挥其应有的作用。而各高职院校的用书中，还有一些使用英语原版教材，不符合我国的实际情况，鉴于此种情况，组织编写符合本院情况的、适合本院学生大众水平的教材是十分必要的，它就像一双合脚的鞋子，合适了才能起到事半功倍的效果。

(4)丰富教学方法。商务英语的教学不能像传统的教学那样。

只进行课堂学习训练，我们应该不仅要使用现代化的教学设施：多媒体、网络课堂、模拟会堂等，尽可能多的向学生介绍目前国际国内商业状况，让他们在学校就能了解更多的商业信息，还要积极的组织学生进行实战训练，即组织学生到外企、中外合资企业和国内某些成功企业进行参观学习，同时鼓励学生利用寒暑假去参加社会实践，以便让学生更准确地把握学习方向，及时弥补自己的不足，完善自己的学习，为将来完全踏入社会、更快的适应工作环境打下基础。

此外，学校也应该尽量多的给学生提供学习实践的机会，例如邀请成功企业管理人员到学校进行讲演、与学生进行交流，请已经从业并取得进步的商务英语人才给在校学生介绍经验，与企业建立合作项目等。共同推动学生的进步。参考文献

［1］黄伟新.从商务英语到英语商务.国际贸易探索,2005，6

[2]黎红艺.基于建构主义语言学理论的商务英语专业实训探计.广西教育学院学报,NO.4，2005

高职英语教学论文篇（3）

我国高等职业教育的历史不长，但发展速度很快。1999年中共中央国务院颁布了《加快教育改革全面推进素质教育的决定》，国家开始大力发展高等职业技术教育，从此高等职业教育才驶入快车道，到2004年全国所有的专科院校基本上都已经过渡到高等职业技术学院，包括“国家211高校”在内的综合性大学里的专科也都已经转变为职业技术学院。由于高职院校倾向于实践，通常采用“2+1”的人才培养模式，即在校学习时间两年，实习一年。这就使得高职学生文化课学习时间较短。英语课程开设的时间也不尽相同，有些学校是一年，有的学校是一年半，课时量与实际需求相差较大。加之，大多数高职院校英语课程是集听、说、读、写、译于一体的综合英语，教材的内容侧重于文学方面的题材，强调趣味性和情节性，缺乏实用性和职业性。英语教学还存在另外一些问题，例如，教学目标不明确、教学方法落后、教学缺乏实用性、师资力量薄弱等。

1存在问题

1.1教学目标不明确

多数高职院校将公关英语等级考试(PETS)的过关率作为衡量教师教学质量和学生英语水平的惟一标准。学校在学生人校时就开始针对三级考试进行训练，学生通过了三级就不再学习英语。尽管很多学生虽然取得了英语三级合格证，但是学生连最基本的日常会话都进行不了。教育部高教司对高职英语培养目标的说明是，“高职英语应紧跟市场、紧贴学生实际、紧密围绕行业和企业对外语技能要求、强化就业导向和能力本位，不仅要打好语言基础。更要注重培养实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。”另外，2006年1月四六级教学改革已在全国180所院校进行，到目前为止已推广到了全国。这是对以前大学本科英语教学片面追求四、六级考试过关率而忽视学生英语应用能力的培养模式的矫枉过正，教育部门取消考试证书，改用成绩通知单，而高职英语又在走同样的弯路，这就告诉我们高职英语教学改革已经到了刻不容缓的地步。

1.2教学方法落后

我国高职院校英语教学课堂教学模式仍然是段落和词汇讲解。课堂上教师的主体地位没有得到根本转变，教师还是以传统“填鸭式”的授课形式逐字逐句精写精讲。学生的主题地位并没有被激发出来，没有参与到课堂教学的各个环节，学生的自主性、主体性、实践性在这样的教学方式下难以实现。加之，在当今信息化的时代，多媒体教学已遍布全球，然而我们多数院校由于教学器材配备不够，教学资源配置不合理，多媒体教学课题难以实现。这在一定程度上也影响了教学的质量。

1.3教学缺乏实用性

高职英语教学仍然以普通基础英语作为主要教学内容，重语法，轻运用。不具备实用性，课堂上的教学内容与学生的职业需要关联不大。结果是：学生的学习目的不是为了运用所学知识，而是为了应付考试，学习缺乏兴趣，其学习的积极主动性没有得到很好的发挥和应用。“英语无用论”在高职院校学生中盛行。

1.4师资力量薄弱

在对一所高职院校的英语教师做过一个调查后，发现大多数教师是师范院校英语专业毕业。由于师范院校中不开设专业性很强的课程，例如：酒店英语、旅游英语、商务英语等，所以这些教师对所教的这些课程缺少实践锻炼和专业背景。因此，他们对学生未来的目标岗位知之甚少，不知道学生需要什么，也不知什么对学生有用。从而导致采用综合英语的讲解方法来讲授这些课程，课程的特征没有突出，教学质量不高。

2解决方法

2.1明确高职英语教学目标

高职英语教学是高等教育的一个有机组成部分，英语课程是高职院校学生的一门必修的基础课程。高职英语应以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。根据我国高等职业教育的发展需要，将高职英语教学的目标定位为：按照实用为主，够用为度的原则，以岗位所需英语为目标，培养学生借助英语完成目标岗位工作的能力。注重实用性和专业性。要达到以上目标，高职公共英语教学必须引进专门用途英语。

2.2因材施教

针对高职学生的英语基础存在差异的现实，采用“分级教学”。学生的英语基础差异意味着他们的学习目标是多种多样的，要分层次教学就必须了解学生的需求，根据他们的需求来设计课程体系。根据ESP(EnglishforSpecificpurposes专门用途英语)需求分析理论，研究学生的需求就是研究学生缺乏什么、需要什么、期望什么、必须和应该学什么，确定其学习的起点和终点以及两点间的距离。在新生入学时，我们可对新生的英语进行测试，按学生的基础分A、B、c三个级别，基础较好的学生学一个学期的基础英语，第二学期学习应用英语与实用英语写作，第三、四学期学职业英语；B级学生英语基础一般，所以应学两个学期的基础英语，第三学期学习应用英语与实用英语写作，第四学期学习职业英语；c级学生英语基础较差，应多花点时间打基础，可学三学期的基础英语，第四学期学习应用英语与实用英语写作。

2.3专业差异中求同存异

高职院校中开设的专业较多，各专业存在一定得差异，专业不同的学生从事的行业往往大不一样，专业相同的学生也未必就从事相同的行业，同一行业未必都用同一专业的毕业生，在许多行业如证券、保险、旅游、商务等都会有不同专业的毕业生。因此。不同专业的学生希望掌握的英语知识和英语技能也会因为其职业兴趣存在共同需要与个别需要，如涉及求职用途的英语，涉及办公用途的英语是大多数学生都需要的，而涉及具体行业的专业交流英语则是由毕业生就业的行业规则、岗位要求各有差异。因此在教学过程中，应调查各专业的共性和特性，尽量满足不同专业学生的共同需要与个别需要。

2.4改进英语教学方法

在高等职业技术教育领域，教师们逐渐认识到高职教育与普通高等教育的区别。因此，高职教育要大胆改革教学方法和教学手段，根据ESP课程的特点，尽可能使用多媒体教室、语音室、网络课堂、学生自主学习平台等现代化的教学手段，以增加课程的信息量和趣味性。采取任务型教学法，将每一次课的教学目标分解成一个一个的学习任务，使学生通过一个个具体任务的完成来实现课程的教学目标。也可以结合学生将来的岗位工作任务，用项目导向或行为导向的教学方法来实施教学，从而提高高职英语教学的质量。

2.5加强教师队伍培养

高职英语教学论文篇（4）

二、在职高英语教学中参与互动教学方式的有效应用

参与互动教学方式可以理解为一种课堂教学实施中的“教”与“学”活动的实效性的程序安排，也可以理解为是职高英语教学中教学活动的互动程序设置，在教与学互动活动的交替运用中，通过教学互动活动的有效实施达到既定的教学目的。[5]根据已有的参与式教学活动的经验，再依据不同学科的参与互动式教学的形式，提出以下两点参与互动教学的基本形式：其一，以主题探讨为特征的参与互动教学形式，这种教学形式要求职高英语教师在实际的教学中，要学会提炼全课的“主题”，这是教师课堂教学中所应该具备的基本技能。教师在教学中提出共同参与互动的活动主题，引导学生围绕这一主题参与互动活动，主题的确立一定鲜明、生动富于情趣，能够引起同学们参与互动的兴趣，主题的设置不是一步到位的，要注意铺垫性，要有次序的设置不同的问题，逐步的引导到围绕活动的主题上来，这个过程应该是一个渐进的过程，是一种由简单到复杂步步推进过程，这种参与互动活动的铺陈有利于后续新知识的有效学习。在职高英语课教学中以活动主题为主线的参与互动教学形式可以充分激发学生的学习热情，同学们在参与互动的过程中创新精神与实践能力也得到了很好的培养，促进职高英语教学效率的有效提升；其二，以总结、归纳为主要特征的参与互动教学形式，此种参与互动教学形式其主要针对的是对于所学英语知识体系的总结与归纳，这种总结与归纳主要是指职高英语教学内容的阶段性归纳，以及期末考试前夕的本学期所学英语知识的整体归纳和总结。在这一阶段教师充分的运用参与互动的教学方式鼓励同学用多种形式相互的合作，彼此启发、互动、沟通，共同总结相关知识的完整知识框架，学生在彼此的参与互动中，唤起了英语学习的兴趣，让本来枯燥的知识总结变得轻松而富有情趣，大大提升了课堂教学的效率，收到事半功倍的教学效果。

高职英语教学论文篇（5）

1教师制定课堂教学目标时将学生作为首要的考虑因素

传统教学目标的确立往往只依据教学大纲、教材，忽略了学生这个因素，学生只是被动的授课对象。确立的教学目标偏重知识的完整性、系统性、严密性，而忽视了它的生活性、趣味性、时代性。一堂课上下来，教师往往只关心“我有没有完成教学计划？”，而并不关心“学生掌握了没有？理解了多少？”忽视了教学的另一方，剥夺了学生的参与权，教学也只能是教师单方面的一厢情愿，教学效果自然是事倍功半。新教改要求从确立教学目标开始，教师就要充分考虑到学生现有的知识储备、知识结构、能力水平、兴趣爱好、情感体验等等，目标要符合学生的知识结构、年龄层次、情趣特点。对于学生的现有英语知识、能力水平教师可以通过诊断性测试来了解，对于学生的兴趣爱好，教师可以通过问卷调查的方式来了解。让学生的知识水平、兴趣爱好、情感体验等作为教师制定教学目标的依据之一。考虑了学生因素的教学目标会让学生觉得知识目标具有一定的挑战性，但又不是可望而不可及，努力一番目标就能达到。学习英语这门语言是用来交际、沟通的，通对目标知识的掌握，促进自己用英语做事情的能力，学生会觉得信心大增，激起他们一种不达目的不罢休的进取心理。

2教师教学内容的设计要以“新”来吸引学生

（1）课堂活动要不断更新。根据教学内容设计不同的活动项目。如接力，朗读，演讲，抢答，会话，问答，复述，听力，造句，猜词，开展教师与学生，学生与学生，男生与女生，个人与个人，组与组之间的对抗赛,寓知识的巩固、运用和娱乐于一体，会收到事半功倍的效果。

（2）教学手段要更新。把课改在多媒体教室去上，自己制作课件或从网上下载一些与课本有关的内容，增加学生学习的方法。

（3）单词记忆的创新。记单词最普通的方法是死记，可是死记的方法不牢，而且运用的功效有限，教师要尽量用各种方法，如用顺口溜、绕口令等，让学生记牢，并学得轻松愉快。如巧记以f或fe结尾的名词复数时，要求学生记得下面的句子：Thethieves’wiveskilledtwowolveswithsomeknivesintheirlives.Theycutthemintotwohalvesandthenputthemontheshelveswithsomeleaves.而其余所学的如chief、belief等变复数都加-s。

（4）英语阅读教学的创新。教师变换教学方式，效果就明显不同，如在教学《Thefirstpostageintheworld》这篇课文时，教师预先布置学生去了解邮票的历史，学生兴趣浓厚，上书店、去图书馆、上网，还可把邮票带进课堂，让学生知道课本上与所查阅资料是否一致。

3教师课堂教学活动的设计要将学生设计为活动的中心

传统教学以“教”为主，重“教”轻“学”，新课改的主体性教学以“学”为主，学导结合。英语课堂教学活动能激发学生的好奇心，有了好奇心，学生就能对知识产生浓厚的兴趣，有了兴趣，学生才有了愉快的学习情绪，学生的学习才会主动，才会产生创造性的思维，而不至于觉得学习是一种负担，一种压力，正是这种良好的心境，使得课堂气氛生动，兴趣盎然。在第二册第十单元，在邮局的对话时，学生对邮件的分类熟悉，他们都乐意来扮演到邮局寄信，老师只将ordinarymail,registeredmail,expressmail,airmailandemail等提示写在黑板上，看那组最棒，青少年喜欢争强好胜，表现欲强，具有强烈的竞争与进取意识，这样学生就象是吃了兴奋剂，课堂上学生出色地完成任务，特别是对基础差的学生，平时不敢开口的学生更有成就感，使他们觉得“我有了到邮局进行业务的能力了”，从而达到激发学生学习热情的目的。

参考文献

［1］皮连生.教育心理学.第三版［M］.上海教育出版社,2004.

［2］（英）马丁•韦德尔（中）刘润清.外语教学与研究——理论与实践［M］.高等教育出版社，2005.

高职英语教学论文篇（6）

2高职高专英语教学职业素养的融合形成条件

面对我国近年来教育制度的持续改革，高等教育已经在向素质教育转变，社会的用人机制变化、严峻的就业压力，都在昭示出职业素质教育和培养的紧迫性。毕业学生知识水平、实践能力都符合条件，但是较低的职业素养成为他们被拦在优秀企业门外的重要因素。而究其职业素养的本质，不难发现，其所产生的作用价值远远超过想象，例如：在企业招聘的时候，面对应试新人，不仅要求其具有良好的专业知识技能，还应该具备大方的谈吐、礼貌的为人、深邃的思想、开阔的视野等等众多内在的品质，这些都不是单纯可以从课本上学会的，而是需要从良好的职业意识和行为习惯中慢慢积累养成的。由此可见，一个人的职业素养具有很大的影响力，并且不是一朝一夕就可以具备的。而高职高专院校的英语教学，不存在升学上的压力，使得教师可以有更多的时间和精力来设计课堂教学内容，充分融入职业素养培训计划。与此同时，社会中的企业越来越看重学生的实际英语应用能力，这无疑为高职院校提供了有效的教学动力，让其更加专心地完善英语教学的策略。另外，高职高专院校的教育宗旨就是为社会提供满足企业要求的各方面人才，因此，加强对学生综合职业素养的培训更加理所当然，也是学校追求更高一级教育水平的奋斗目标。所以，在英语课堂中增添职业素养的教育与训练是非常关键的，两者的有效融合具有一定的形成条件。

3高职高专英语教学职业素养的教育不利局面

3.1职业素养观念薄弱

在高职高专的英语课堂教学中，很多教师和学生都缺乏对职业素养的深刻理解与认识，忽视职业素养的训练与规划，教师观念陈旧死板，无法很快地接受新鲜事物，做到创新与探究，仍然以教材内容为核心来展开教学活动，而忽视了对学生其他方面素质的启发与培养，逐渐让学生开始欠缺这种良好的职业行为与素质。例如：某高职高专教师在讲“Happiness”这节课时，仅仅围绕课本来向学生们传授知识，即使提问也仅以“whatdoyouthinkofhappiness?”等简单问题来考核学生，并没有对提升学生其他方面的素养能力起到帮助。由此不难看出，高职高专院校教师与学生的观念意识较低，是职业素养无法有效实行和培养的原因之一。

3.2课本选材不当，职业实践不足

对于高职高专院校的英语教学来说，造成对学生职业素养教育缺失的原因还包括教师的不合理选材，对教学内容的编制缺少细致的考虑，没有做到精心设计、针对性与实用性并存，往往使得教学课程内容的讲解过于理论化，缺乏与实际应用的联系。还有一些教师甚至单纯为吸引学生注意力，将很多与课本教材无关的内容资料，展示给学生，这不仅仅是在浪费时间，而且会使正常的课堂学习效率受到严重影响。因此，教师需要不断反思自身的教学过程，总结教学内容的编制漏洞，重新设计出具有实际作用效果的课堂教学内容。与此同时，学生的职业实践能力仍需加强。在讲究工作效率的时代，社会中的企业更需要的是实际的应用型英语人才，学校必须注重在此方面对学生的锻炼与培养，这也是职业素养中最为重要的一部分。否则脱离实际的理论教学课堂，永远不是英语学科学习的真正目的。

4高职高专英语教学职业素养的合理融合途径

4.1采取多样化、合理化的教学模式

英语作为一门外语，很多学生学习起来都感到困难，久而久之，反感情绪逐渐显现，更别说对英语职业素养的形成与塑造了。所以，高职高专院校的教师还应该把目光与精力返回课堂，从此处入手，针对学生的实际学习情况，不断调整自身的教学方法和手段，摆脱固定、枯燥的英语教学模式，将英语教学打造成更加合理化、多样化的模式。不仅要吸引学生的注意力，激发其学习兴趣，调动主观能动性，而且在教学引导的过程当中，便实现了对学生职业素质的培养与塑造，促使其尽早形成属于自己的职业素养意识和学习习惯。例如：某高职高专院校英语教师在讲“TheAmericanWay”这节课时，就利用网络资源，为学生搜集了有关“TheAmericanWay”的很多图片和视频资料，在课堂上以多媒体的形式播放给学生们欣赏与学习。这样不仅使枯燥难懂的理论知识变得生动、形象起来，而且丰富了学生们的知识，拓展了英语教材内容，让学生们在愉快的学习氛围中获得知识，同时培养了学生们的思维、想象能力，让职业素养在无形中慢慢积累养成。由此可见，灵活多变的英语教学方式对提升学生英语职业素养是极为有利的。

4.2在英语教学内容中引入职业素养的计划安排

传统的英语教学活动偏重于对课本教材的讲解，而极大地忽视了对学生职业素质的指导与养成计划，最终使得很多高职高专院校的学生毕业后，因为职业素养能力差而惨遭竞争淘汰。那么，高职高专院校应该开始把学生的职业素养培训计划提到正常的教学日程上来，从英语教学内容入手，在不脱离教材内容的基础上，不断渗透德育素质思想教育，让学生从知识的学习内容中，慢慢领悟职业素养的实质，借助对教材内容的整合与补充、拓展，来有效进行思维的启发与思想的传达，达到将职业素养的形成计划引入英语课堂教学的目的。例如：某高职教师可以在英语课堂《Love》的这节内容讲述中，以创设英语情境的形式来激发学生主动学习，构建职场英语情景，组织其形成小组讨论，制定常见的职场情景对话，使学生在思考与实践表演的过程中，掌握相关知识技能，体会职场所需的素养与道德。

4.3加强对学生职业道德观的引导与纠正

在高职高专的院校中，由于学校只注重教给学生知识和实践操作技能，而忽视了人最基本的价值观、道德观的引导与教育，使很多学生的视野较为狭窄，心胸比较狭隘，人生观与世界观皆未形成，进而使得学生在面临到实际的生活挫折时，无法用正常的心态和正确的做法去面对和解决，对自身和社会都造成了一定的不良影响。例如：很多高职高专英语系的学生都要在毕业之前去某个单位实习，因为大多数学生在学校缺少职业素养教育，遇到实际的工作便产生了适应能力较差、吃苦耐劳精神缺乏、好高骛远、急功近利等很多不良思想和举动。这无不显示出目前高职高专院校的职业素养教育建设的失败。因而，要想彻底将职业素养融入高职高专的英语课堂教学，首先还应该加强对学生道德观的引导和教育，及时纠正错误的思想观念，使其养成自我反省的好习惯，敢于正视自己的缺点并改正，才会使自身的道德素养不断提升。

高职英语教学论文篇（7）

高职学生基本都是一些参加高考但是高考之后的分数不十分令人不满意的学生，这些学生英语成绩相对比较差，学习功底基本上不强。虽然他们在中学学习的过程中已经大体上掌握了一定的英语知识，无论是在具体还是在抽象，在套用格式和语法方面能难以将英语知识理成一条线，难以再掌握知识的基础上达到巩固与运用的效果。

2、少数学生潜力大

高职的学生学习基础虽然不太理想，但他们仍具有很大的挖掘潜力。由于以后势必在商业和日常交际里使用英语的地方越来越广泛，高职学生也充分意识到学好英语的必要性，不是觉得英语新鲜有趣，乱学、乱读等，不会觉得学习英语是多此一举，他们开始自发的激励自己学习英语，认为将英语掌握精湛、透彻，才能在经济飞速发展的现今社会体现自己的价值。

3、畏惧心理强、缺乏自信

尽管学生已经在鼓励和激发自己学习英语，不过由于以前的英语落下的基础知识太多，使得学习的难度加大，很多学生在学习的过程由于缺乏自信对出现的疑难不善于提问，对于课前复习和考试期的预习更是没有清晰地思路，导致考试结果偏低，最后使得存在的英语学习积极性毁于一旦。

二 .设疑教学的运用

1、课前设疑、课中释疑

对于课本上面的重难点一定要在课前将其进行解答，以防在课堂里跟不上老师的步伐，对于不理解的单词和句子要尽量的运用英汉词典，并且向同学请教，运用多媒体工具等，以增加学生自己的学习能力，促进其合作和动手解决问题的积极性。

例句（1）Last night he dreamed.( 昨晚他做梦了)

例句（2）His dream is really a good dream.（他做的梦真是好梦）

例句（3）He failed to achieve his Dream.（他未能实现他的梦想）在这三个句子里面三次都有出现“梦”这个词，所以教师就应该针对“梦”这个词提出以下问题，以供同学课前或者课外预习的需要。第一，dream这个词在三个句子里面各自的词性是什么？含义是什么？(2)动词的词组是什么？怎样运用等，学生就会针对这些问题进行查阅英汉词典、来找出句子的含义，并且明确其词性，然后找相关资料翻阅其语法等，不过在这些学生里面基本上都能够一眼就辨别出dream在一、二、三的例句中的词性，并且清晰地了解到在第一个例句里面的dream是v t.，第二个例句里面有的dream属于adj.，第三个例句里面的dream属于n.，将这三句进行分析，可以得出的是，例（1）中dream可以与for构成dream to do 与dream doing等用法，来组成一些梦想着做某件事情或者梦想正在做某件事情，学生对这些句子自己进行语法训练和句子翻译等，最后再针对这些问题进行详细和深入的讲解，使得之前一些迷糊的地方能够很快的吸收和理解。

2、课堂释疑,探索辨疑

课堂设疑是发现问题的重要教学措施，在课堂上设疑不仅能够让学生跟着教师的思维走，保持高度集中的状态，还能够让学生提高对英语的学习兴趣，刺激学生思维的积极性，并且带动学生的情绪，让全部学生的思维都能够跟着问题活跃起来，让老师的给出答案到学生的自己找答案的教学模式，倘若在自己发现和探索问题的过程中受到阻碍或者问题，就可以将其做上符号，在课堂里面或者私下获得老师的解释和指点，在不断的掌握和累积学习更多的知识点。例如，pack与wrap这两个单词，教师就要针对这个词来提出设问，

（1）这两个词的相同点是什么？

（2）这两个词的不同点是什么？针对这些展开提问，让学生自己进行思考，并且得出结果可以知道，这两个词都包含了包（裹）的意思，不过不同的在于后者是动词，重点在包（裹）这个词上面，一般与up/in连用，而前者是名词，一般与of一起连用，构成一包(盒,箱,袋)的意思，这些都是需要老师提出设疑，学生自己动手查询和解决的问题，自己勤思索、勤分析，让自己成为英语的主人，掌握好每一次课前预习，增进学生的英语学习兴趣。

3、释疑反馈

释疑反馈对教师的要求就有点偏高，对于教师而言，最主要的就是在课后的备课期间的准备工作，所备课的内容要从全方位的思考学生有可能谈及和讨论到的内容，并且针对不同的学生的基础知识掌握的情况进行不同的设问，对于基础较差的同学就要根据实际情况提出简单的符合实际的设问，例如，“except”一词，就应该针对其主要用法“except for”进行分析和掌握，并且根据与它相近的单词“besides”进行分析，教师可以通过对这两个单词进行设问：二者之间的含义的相同之处，不同之处是什么？在两个单词任举一个例子？学生就会自己通过思考和动手，查阅资料可以得出，这两个都是“除…之外”但是“except”是指除…之外（不包括），“besides”指除…之外还有（还包括），例如，To learn English well, writing and reading are also important besides listening.这里的besides后面的内容就需要包括在内，但是在 All of us passed the final-term examination except Alice.这句里面except后面的内容就在所包含的内容外面，对于英语基础较好的同学就应该增加设问难度，或者让他们试着写英语文章。

三、设疑教学的作用

1、刺激学生的学习兴趣，以学生为主导

课堂教学的时间是有限的，在短暂的40分钟时间里，老师在黑板上面讲述知识的时间就会占据80%，使得学生没有自己思考的机会，待思考结束之后，下课的铃声已经响起了，所以教师充分的进行设问，让学生下课可以用充足的时间找寻资料，然后上课的前十分钟就对让学生对这些设问的疑难点纷纷提出并得以解决，这样就让老师迁就学生，使得学生成为课堂的主人。

2、促使学生由“学会”转化为“会学”

高职英语教学论文篇（8）

一、英语教学比例偏大，母语教学“地盘缩小”

在学制仅三年的高职教学中，无论什么专业，英语必修课都开一年半到两年，而大学语文却一堂不开。因为，职业教育的属性决定了教育的职业应用性，迄今为止，横在毕业生未来职业发展道路上的必过的关隘似是英语过级问题，而不是我们的母语——汉语过级问题。这就必然导致高职教学中，出现了英语教学内容不切实际的偏重，而母语——汉语教学内容“地盘缩小”的“一头沉”现象，以致造成了诸多英语过了A级的高职生在择业面试中不能清楚、准确地介绍自我，甚至一封自荐书中也错字连篇，病句百出。由大学生滥用词语引发的民众对汉语水平滑坡的批评之声不绝于耳。难怪有学者说：“再如此下去，中国几千年的文化将逐渐失落。”

二、英语教学比例偏大，不利于人才培养目标的实现

高职教育人才培养目标应当是“培养德、智、体、美、劳全面发展的、面对不同职业岗位群的、具有一定的知识结构和技术技能结构、具有良好的职业素质和职业发展能力、能够适应工作转移或岗位转换的高级应用性人才”。这一目标要求高职院校在人才培养中要面向职业岗位群的实际需要，适应就业市场的实际变化，培养生产、服务、管理一线的高级实用性人才。这一目标必然决定了实践性这一高职教育的突出特性及应用性这一高职教育的本质属性，也必然决定了高职教学中基础理论教学应以“适度”为准则，以保证专业理论教学的“够用”，英语教学也应如此。但是在高职教育教学实践中，却普遍存在着基础课超过了“适度”标准，而专业理论课却达不到“够用”标准的问题，一个重要的原因就在于英语教学盲目偏重，占用了大量的学时，使得学生真正应大量掌握的具有实践、实际、实用意义的专业理论课学时被挤，难以达到“够用”要求，使得人才培养目标难以真正实现。况且教育部等七部门《关于进一步加强职业教育工作的若干意见》中又提出，“高等职业教育基本学制逐步以二年制为主”和“高等职业教育专业实训时间不少于半年”，这一缩短学制的大政策和专业实训权重的硬指标，更向今后高职教育教学提出了如何处理好英语教学与培养目标之间的关系这一严峻问题。为解决好这一问题，我们必须敢字当头，改革为先，根据高职教育应用性的特点，重新整合课程内容。就专业特点和英语与职业链接的必然程度适度安排英语课学时和决定是否定性为必修课，要尽可能地征求行业专家的意见；要尽可能地在适度的基础理论教学的前提下，保证专业理论的“够用”和实践教学的“足够”，突出高职教育特色，保证高职教学质量，实现人才培养目标。

三、英语教学比例偏大是职业资格认证向外语“看齐”的必然结果

高职英语教学论文篇（9）

美国教育家温斯顿·布伦姆伯格曾说过：“采取只知语言而不懂文化的教法，是培养语言流利的大傻瓜的最好办法。”语言与文化自古以来就是不可分割且相互渗透的。人类用语言创造了文化，文化反过来又促进人类社会的发展。广义上说，文化是指一个社会所具有的独特的政治经济制度、、风俗人情的总和。在教学中，我们常把文化分为两个层面：即知识文化和交际文化。通常交际文化要比知识文化更直接地影响跨文化交际和言语中所蕴含的文化信息。对文化所包含的这两个层面的熟悉、掌握、运用程度，就是我们要探讨的社会文化能力。

中国加入WTO以后，社会对涉外人才的培养数量和层次提出了更高要求，各行各业对外向型、复合型人才的培养要求也愈益迫切。高职英语教学作为高职教育与社会需求接轨的一个重要环节，日益受到重视。但从目前高职英语教学的现状来看，还存在很多不足。例如：（1）高职学生入学成绩参差不齐，英语基础相对薄弱，阅读、听说能力也比较差。大约有四分之一到三分之一的学生只能进行最简单的日常生活会话。（2）高职英语教学的师资力量不是原来中专学校或中学里过来的，就是刚毕业的应届生。教学方法不能适应高职教育的特点，事倍功半。（3）在英语教学中，人们普遍忽视社会文化能力的培养，认为英语教学的主要目的是语言知识的传授，没有把文化渗透和学生的语用能力相结合。

2000年10月，教育部高教司组织修订的《高职教育英语课程教学基本要求》（试行）明确提出了“以实用为主，应用为目的”的教学目标。[1]新的基本要求体现了以下特点：（1）高职教育英语课程教学基本要求以高职人才培养目标为依据，突出语言实际应用能力的培养。（2）以培养学生实际应用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性，将语言基础能力与实际涉外交际能力的培养有机地结合起来，以满足21世纪经济发展对高职人才的要求。（3）为适应改革开放对涉外业务交际能力的需求，加强听说能力的训练以及加强学生语用能力的培养，已成为高职外语教学的当务之急。

高职学生学习英语是为了进行涉外交际，高职英语教学应加强学生语言应用能力的培养。但是，应用能力不但泛指应用语言的一般能力，更是指把语言运用到实际涉外交际环境中的能力。后者也可称为“社会文化能力”。应用能力是社会文化能力的基础，社会文化能力则是应用能力的最终表现。因此，高职英语教学应以社会文化能力的培养为最终目的。

实际上，社会文化能力的培养在英语教学的各个阶段、各个层次上都可以进行，它存在于语言教学的各个环节。

首先，作为高职英语教学引领者的教师，要转变教学观念。

海姆斯（Hymes）曾说过，外语教学旨在引导学生“在什么时候该说话，什么时候不该说话，对谁在何时何地以何种方式谈什么。”从这个意义上看，语言教学与文化教学、语言能力与文化能力是不可分离、相辅相成的。对英语学习者来说，学习英语既是为了掌握一种新的交际工具，也是为了学习和了解其他文化；从教师教学角度来看，教授一门语言同时也是在传授一种文化。教师不能只顾教授语言知识，也不能教语音的只管教语音、教语法的只管教语法。英语教学“只有考虑到文化因素，我们才能全面地理解语言行为”（Crane，1981），才能更有效地交际。由此可见，我们必须从根本上更新教育观念，把教学指导思想从“语言为本”向“以语言运用为本”转变，以培养学生的语言应用能力为宗旨。

其次，教学模式也要作实质性的改革，具体描述如下：

以大纲为依据外语教师不能凭个人好恶予以取舍，而必须按大纲要求去做。要在仔细研究大纲，研究学习主体的入学水平、学习兴趣、学习方法、个性差异等的基础上准确施教。立足本校实际，加强集体备课，商定每一单元文化导入的内容、要求、重点、难点等。日常教学中适时融入介绍、告别、聚会、访问等文化因素的讲解，在不知不觉中让学生领会“不仅要注意语言的准确性，还要重视语言运用的恰当性”，使其文化能力与语言能力同步提高。

课程设置及教材选择课程设置应服从和服务于教学目标。高职院校大学英语教学既可以请外籍教师开设口语课、语言文化系列知识讲座，也可根据自身的人才培养模式和目标尝试开设一些辅修课，如“文化与交际”、“涉外礼仪”、“外企文化”等。这样，既能培养学生的学习兴趣，又能提高学生对不同文化的领悟力和接受程度。另外，教材不合适也会影响教学效果，阻碍学生社会文化能力的培养。因此，学校应选择富含英美人实际交际中的“真实语料”的教材，在方便教师教语言的同时又能结合文化内涵展开教学活动。当然，教材内容应有一定的趣味性，使学生有持续的学习兴趣和参与其中的乐趣，同时也要使学生觉得“易学”和“好用”。另外，高职外语教学中读、写、译的学习重点应是涉外应用文，所以教学素材的选择在着眼于典型性的同时，也应注重实用性。在教学过程中运用典型性、实用性、趣味性强的语言材料对学生进行职业文化的培养。

课堂教学英语课教学要注重对学生英语应用能力的训练，运用多种方式增加课堂语言实践活动，如role-play，groupdiscussion，pair-work，热点话题辩论，实用文写作等。要克服班级规模偏大、人数偏多的困难，实施教师为场外指导，学生为场上队员的教学模式，使学生的语用能力得到最大程度的发挥。另外，针对不同课型的课堂教学，教师应有意识地加强学生的文化意识培养。比如口语训练中，让学生学会句式表达的同时，也要让学生了解该语言适合的语境、包含的文化因素等，避免出现交际中的语用错误。因为缺乏文化背景知识的语用方面的错误，可能会引起严重的后果，听者或许会认为是粗鲁和恶意伤害的自然流露，从而导致交际失败。[2]又如阅读课中应加强风俗、文化、宗教等的介绍，因为现今教材的阅读材料多取自英美国家，只有放在一定的社会环境、文化背景下，才能让学生更好地领会其中的含义，增强语言功底。此外，在词汇教学中也应注重文化介绍，因为词汇中同样也包含着极其丰富的各种文化信息。有些词语因人们的生活环境、风俗习惯、历史背景、心理特征等综合起来的文化意识不同而在不同的语言中有着不同的内涵。如blue一词，在英美人的眼里，除了颜色，还可代表心情忧郁；在中国，称赞人家小孩的时候往往用“胖乎乎”这个词，但英美人受社会文化影响认为“fat”是个贬义词，因而不用“fat”而用“cute”。类似的例子很多，教师可以利用这些文化差异在词汇教学中进行有意识的跨文化教育，培养和提高学生的社会文化能力。

考试项目的调整高职学生学习英语的最终目的是运用该语言进行成功的涉外交际。如果对学生语言学习的测试仅停留在知识点的考查上，那么最终导致学生只会用纸笔交流，掌握的只是用规则硬套的哑巴英语。因此，我们应提供多种测试途径（听、说、读、写），设置不同的语言环境，考查学生实际语言运用的恰当性和应对变化的灵活性，使语言学习真正为语言交际服务。

英语教师培训正如前面所提到的，高职英语的师资力量相对薄弱，教学方法的墨守成规和师资队伍的年轻化是两个最大的问题。许多英语教师自身就缺乏对语言所包含的文化信息的广泛了解。因此，一方面教师本人应及时“充电”，进修专业知识、提高学历；另一方面，高职院校应为英语教师创造更多的培训机会，让教师走出国门，感受英美国家的语言及文化环境。教师要具有较高的专业素养，才能在培养学生的社会文化能力时起到指导作用。

第二课堂社会文化能力的培养不仅限于课堂上进行，而且还可以充分利用其他渠道。例如，课余利用英语广播电台播放原汁原味的英语新闻、英语歌曲，或利用多媒体电教设备播放一些原版的影碟，这样既能培养学生学英语的兴趣，又可让学生对异国的生活习俗、风土人情等方面有直观的感性认识。还可以请一些外籍人士与学生定期开展交流活动，或以讲座形式向学生介绍国外的社会生活风貌等。通过这些方法获得的文化背景知识更容易让学生领会、掌握，从而培养了学生的社会文化能力。

再次，要明确语言教学与文化能力培养之间的关系。

当然，高职英语教学中不能因重视文化教学而忽视语言教学。我们应权衡学生水平、人才培养目标及教材内容等方面因素，处理好两者的关系：第一，文化教学是为了加强而不是削弱语言教学，是为补充语言教学的不足，而不是取代语言教学。第二，要明确语言教学的范畴。就一个国家文化而言，有主次之分。全盘讲授，一难于做到，二会使学生无所适从，最终不利于学生社会文化能力的培养，故应有所选择地讲授。第三，语言和文化是随着社会发展而发展的。所以在文化教学中应用发展的眼光看待问题，不能严格遵守文化规约，这也意味着教师要与时俱进。21世纪，社会发展必将使跨越不同文化的交流愈加频繁。因此，在高职英语教学过程中，培养学生实际的涉外交际能力是最终目的。我们应在打稳、夯实语言基础的同时多渠道地培养学生的社会文化能力，从而促进不同语言、文化间的和谐交流与沟通。

高职英语教学论文篇（10）

英文歌曲在英语教学中的作用常常被忽视，许多教师认为：教学进度紧，练习顾不上，根本没有时间来教唱英文歌曲。但在高职英语教育中，根据高职学生的特点，英语基础普遍较薄弱，采用教唱英文歌曲这样的方式进行辅助教学不仅能促进英语教学工作，而且更能调动学生们的积极性和参与性，从而发挥学生在教学中的主体作用，教学效果更明显，课堂气氛更和谐、生动，这样也使同学们不会觉得英语课只是由单词和语法组成的，枯燥无味，让他们在快乐中学习。在实践中我具体是这样要求的：

一、在课前征询同学的意见，整理大家所喜爱的英文歌曲，提高同学们的积极性和主动性

在讲课文的导入部分时，根据这个单元的课文内容和语境，选择较适合的英语歌曲进行搭配，当然这些歌曲也是同学们所喜爱的和耳熟能详的。例如：讲wealth，success or love这篇文章时，我会搭配backstreet boys 的歌曲as long as you love me，其旋律琅琅上口，而且也体现了本文的主旨 love is the most important of all，让同学们能够更易理解课文的内容； 讲michael jordan and me时，我会选择r.kelly专门为乔丹写的，并由他亲自演唱的歌曲i believe i can fly，在教同学们唱的时候，注意其中的一句歌词if i can see it，then i can do it.if i just believe it，there’s nothing to it.i believe i can fly，从中让同学们理解努力奋斗的含义，学习michael jordan 的拼搏精神。在选择学唱的英语歌曲时，还要注意由浅入深，因材施教，对大一的新生们就选一些节奏较缓，旋律轻柔抒情的音乐，比如enya，celine dion，shania twain等的音乐，她们的音乐很适合精听，学生也比较容易模仿，她们的音乐有一部分为纯音乐，可以陶冶情操，另外一部分则为英文歌曲，可以学唱。另外还有一些属于pop（流行）音乐范畴的抒情慢歌，也是不错的选择，backstreet boys，westlife(西城男孩)等组合团体的歌曲是最好的，他们的歌曲绝大多数都是这类风格，琅琅上口，也可以利用学生们对其偶像歌手的崇拜心理。

二、在学唱英语歌曲中巩固和加强学生的英语语法和句型

我们在学唱英语歌曲的时候，不难发现在歌曲中有很多我们常用的语法和重要句型。学生们在学完一首英语歌曲时，常常都能记住其中的英语歌词，在记住歌词的同时，也能记住一些常用的重点句型。例如：在歌曲“i swear”这首歌词中有这样的句子：i swear like a shadow that is by your side。同学们可以在这个句子中注意到like的用法，作为介词“像，如”的意思以及定语从句的用法，shadow作为先行词，that引导的定语从句。

三、学唱英语歌曲还能够帮助同学们纠正发音，提高他们的口语和听力能力

平时同学们在学习英语时，对一些单词在句子中的重读、弱读、连读等不是很清楚。学习英语歌曲可以增强语感，在唱英语歌曲时，自然而然地就纠正了平时一些发音的错误，这也是我们平时所忽视的地方。如歌词follow me around中的“e”和“a”要连读（元音音素+元音音素连读）以及it’s like i live a thousand lifetimes（前者不连读，因为it’s like 和后面的从句属于两个不同的意群）。英文歌曲对提高学生的语言技能有着积极的作用，有助于学生形成良好的听力、正确的语音语调、富有情感的表现力。

四、学唱英语歌曲时可以让学生积累大量的新词汇

在高职英语教育中，很多同学在牢记大量新词汇方面都存在着问题，有不少同学今天记住的单词，一两天过后就遗忘了，这也成为了同学们学习英语的一道普遍难关。所以我向同学们推荐利用学唱英语歌曲的方法来牢记单词。这样不仅能够快速地记忆单词，还能够把单词牢牢记住，当你唱一首英语歌曲时，那首歌的英文歌词自然就能一一浮现在脑海中，这样使记单词的过程既不枯燥，而且还不易忘记单词，使记忆的周期延长了，也能体现出寓教于乐的乐趣。

参考文献