2.周密布置,确保培训及测试对象全员参与。继续教育办公室在05年底,就已经下发了调查摸底表,新学期一开学,将及时地下发正式培训、测试报名表,要做到学校花名册、调查摸底表与正式报名表三表基本吻合,确保每一个培训及测试对象都能参与。
3.合理安排培训点,加强对培训工作的监管。针对本学期在各初中全面推开,点多量大的特点,我们继续教育办公室将本着方便教师,注重培训质量的原则而合理地安排相应的培训教学点。每个培训点上,继续教育办公室将安排专人加强对培训的管理,做好培训出勤的点名工作及培训监督。对各学校的培训情况在培训结束后进行及时通报。
4.严密组织测试,确保比较高的通过率。认真做好测试的组织管理,让每一个参与培训的教师都能参加测试。严格把好测试关,坚持测试的标准。二、做好中小学教师教育技术能力的培训、测试前期准备工作。
中小学教师教育技术能力建设计划,是以全面提高中小学教师教育技术应用能力,促进技术在教学中的有效运用为目的,通过建立中小学教师教育技术培训和考试认证制度,组织开展以信息技术与学科教学有效整合为主要内容的教育技术培训,全面提高广大教师实施素质教育的能力水平。
实施中小学教师技术能力建设计划,是推进教育信息化,实施素质教育和促进基础教育课程改革,提高教育质量的迫切需要;是促进教师专业发展,建设专业化教师队伍的必然要求。对于进一步促进以信息技术为主的现代教育技术与学科课程的整合,提高教育教学水平具有重要意义。
本学期的具体工作是:首先做好相关的宣传工作,明确目的意义。其次是做好培训对象的调查摸底,核对各个不同层次培训的人数。三是合理安排培训的顺序,与目前进行的青年教师英语口语培训错开时间。四是选定相应的培训教材。五是制订培训计划,明确学校培训与本中心培训的内容安排,充分发挥各学校的培训资源。六是组织建立一支集全市最高水平的教育技术培训骨干师资队伍,对培训师资进行先期培训,为全面推开面上的培训打好基础。三、继续做好各类短期教师培训班的培训工作。
1.认真做好目前正在举办的各类培训班的结束阶段的培训工作,确保这些培训班保质保量地完成培训任务。目前正在进行的各类短期教师培训班有小学数学青年教师培训班、中小学体育、心理健康教师培训班、中学物理、语文青年教师培训班。五个培训班在学期初要召开班主任会议,落实结束阶段的相关工作。
2.切实做好见习期教师的培训考核工作。加强对见习教师的课堂教学随机检查力度,争取对所有见习教师都能进行听课检查,把平时的课堂教学情况作为考核的重要依据。考试中,要注重实践能力的考查,确保见习教师适应新课程的发展要求。
3.抓好中小学青年教师高级研修班的结业组织工作。中小学青年教师高级研修班是教育局培育名师工程的重点项目,继续教育办公室要与教研、教科室的相关部门一起全力抓好该班的结束阶段工作。要组织开展与导师的研讨、重大活动观摩、论文集的出版、培训工作总结等活动。
4.要根据新的形势发展需要及已经制订的相关培训规划,继续在本学期中开设新的短期教师培训班。主要是开设小学语文骨干青年教师培训班、小学科学教师培训班、中小学艺术青年教师培训班。具体培训班的
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计划及开班时间将另行下发通知。
5.在暑假中,组织开展英语引智培训,今年暑假,将分别举办小学、中学英语教师引智培训,由外籍教师承担培训工作,使我市的英语教师更能在教学理念上、教学方法上及口语的表达上适应英语教学的需要。四、认真抓好校本培训的建设及指导工作。各学校的校本培训要坚持有序、有针对性,提高校本培训的实效。学校必须认真制订好学期校本培训的计划。教师参加继续教育必须要有书面笔记记录。从06年开始,各学校聘请外地专家、学者到本校讲座,要在活动前报继续教育办公室备案,由继续教育办公室派人参与并记录,依此可以作为该学校教师专业培训的课时数。新学期开学的初期,各学校要认真检查教师的寒假学习笔记,组织开展寒假学习心得的交流活动。五、加强干部培训,建设一支高质量的管理者队伍。05年上半年,正是各学校领导班子的换届时期,继续教育办公室要配合教育局党委做好相关的干部培训工作。一是继续办好目前正在举办的校长任期常规培训班,组织校长进行任期工作总结。二是继续办好教科室主任负责人培训班及幼儿园业务主任培训班的培训及结业工作,强化培训效果。三是根据班子换届的要求,在局党委的安排下,组织后备干部培训班,为校长换届培训新人。四是做好挂职干部的培训及考察工作。五是举办新一期的入党积极分子培训班,对入党积极分子进行系统培训。六、充分挖掘培训资源及师资潜力,做好社会培训及教师学历培训工作。
1.继续做好公务员的普通话、英语三百句及电子政务培训工作,力争培训量比上年有较大的提高。
2.继续与市财政局合作,开展06年会计的继续教育培训工作。要组织好培训师资,制订严格的培训计划,加强的培训点培训的组织管理工作,确保培训质量。
3.积极与劳动与社会保障局联系,争取开辟新的培训渠道,组织开展工人的在职培训及新上岗就业人员的培训。
4.继续抓好教师的学历培训工作。配合局人事科做好教育硕士的报名组织工作,继续抓好中小学教师本科学历的招生及教学工作。
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[中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349(2013)06-0030-02
前言
近年来,在中石化集团公司的战略部署下,河南油田在起步较晚、装备相对落后、竞争异常激烈的情况下,坚定不移地推进实施“走出去”战略,不断加大海外市场开拓力度,取得了令人鼓舞的成绩。同时2004年以来,河南油田人力中心承办的国际化专业技术人才的语言培训达900人次之多。根据目前海外业务急需和未来项目需求预测,国际化人才缺口仍然很大。随着项目的拓展和队伍规模的进一步扩大,国际化人才短缺是制约海外市场发展的主要瓶颈。
同时综合海外市场情况反馈,多数管理和技术人员英语水平相对较低,书面报告困难,特别是语言沟通交流能力弱,已经成为外创市场单位取信甲方、巩固已有市场、持续承揽项目、开创新市场的障碍。如何有效、快速为河南油田培养、储备国际化人才,包括如何掌握BFT的应试技巧,如何通过阶段培训使学员快速提高听说能力,最终在5个月的培训后达到集团公司要求的分级培训目标,这已经成为河南油田乃至整个集团公司培训中的一个攻关点。
一、琢磨BFT应试技巧,提高学员的应试能力
BFT考试是国家外专局针对国内人员出国培训必须达到的交流水平而设置的测试,针对短期和中长期出国培训都制定有明确的部级标准,目前主要涉及的是中高级水平测试,总分200分,测试成绩总分达90以上为中级水平,120分以上为高级水平。内容上从听、说、阅读、写作四方面测试学员的英语水平,因为BFT考试题型的相对固定性,近年来各培训机构都在培训中研究针对性应试技巧,河南油田已承担了七期该类培训班。由于人事部明确要求此类培训班必须参加BFT考试,因此,国际化人才培训部在培训中不断摸索,形成了自己的应试技巧风格,在历年来的考试中一直居中原考区榜首。总结出的BFT应试技巧主要为以下几个方面:
(一)精心分析BFT口语考试难点所在,针对性强化训练
BFT口语考试满分50分,共分个人信息回答、图片描述、话题讨论三部分,参照流利和连贯程度、词汇能力、语法的掌握范围及准确性、语音、交流能力等五个标准,采取整体打分的形式。因此,针对不同标准我们有针对性地进行难点突破:
1.个人信息回答部分——以训练学员表达准确性为重点环节:考试内容为个人情况介绍、描述故乡、学习和工作情况、个人生活、业余爱好、喜好等,主要考查学员短时间内较准确表达自己观点,考核重点是看学员的语音、语调、表达流利程度和准确性,学员出现的问题集中在常犯语法错误,所以训练时主要围绕常见的个人信息话题做范文强化训练,要求学员做到熟练表达。同时为学员设置早读时间,通过朗读或跟读,纠正学员发音,使语音、语调逐步纯正,并提高语感,丰富表达方式。
2.图片描述——针对结构性描述以及拓宽词汇量进行强化训练:此部分考核对学员的训练首先放在词汇量的积累上。教师结合同类话题训练,配备“21世纪报”等英语杂志,增大阅读量,扩充词汇,并且反复练习描述事物常用的句型及表达方式;其次,对图片描述的结构要素重点强化,训练学员对图片表象描述性陈述,直到每一位学员描述时都不会出现结构性描述失误;最后,通过大量的示例图片来进行演示训练,增强学员的理解能力,确保学员图片描述不出现理解性错误。
3.话题讨论——增加大量的范文,引导学员自主拓展话题:考试时两位学员从考官所给5~6个话题中选择一个进行交流。主要考查进行口头表达及口头交际能力和交流的互动性。就此一方面加强用英语进行释义的训练,提高学员理解和用自己的话表达观点的能力;另一方面采用“一帮一”,程度好的学员带动程度弱的积极参与到讨论中;第三,不定期地举行英语辩论赛或即兴演讲等,提高学员英语表达和反应能力;最后,强化学员的“观点-阐述-结论”模式意识,增强口语表达的组织性和逻辑性。
(二)不放松听力基础训练,针对不同听力题型选择素材疯狂练
听力在英语学习及各类考试中占有非常重要的地位。然而中国人多年哑巴英语的学习直接影响听力,使效果不佳,大多数学员都对听力考试怀有恐惧心理。归结原因,他们在语音、语法词汇及学习方法上都存在一定问题。
首先,加强语音方面训练,且贯穿听力培训整个过程。听力材料经常有连续、音素失爆、重读、弱读、同化、辅音、浊化及语调的抑扬顿挫等。如果对这些技巧和规律不熟悉,那么就很难正确理解听力材料表达的信息。培训中我们将语音中容易混淆的元音和辅音列出来,将有连读、弱读、失音的句子抽出来,让学员反复训练,直到掌握它们的细微差别为止。其次,夯实听力语法知识。将一些出现频率高、具有一定难度,并且有规律可循的语法点及相关句型牢记在心,这是进行听力理解的要点之一。听力语法的重点是理顺各种关系,这样才能使思路正确,有条不紊。最后,熟悉相关听力背景知识。平时训练学员多阅读补充相关常识性内容,扩展知识面。另外,结合BFT听力测试,题型分为四个部分,如何进行针对性的大容量的强化培训,也是培训的重中之重。
总之,听力训练是个长期的过程,是个循序渐进的过程。这就要求学员投入大量的时间与精力,找到适合自己的方法和听力材料,不贪多,有障碍不轻易放过,直到能把听的内容复述大意。同时,听力训练也是个枯燥并辛苦的过程,这就要求教师花费大量的心思,在材料的选取上坚持时效性与趣味性地结合;在难易程度的把握上,坚持由易到难,深入浅出;在培训方式的选择上,做到针对性与多样性相结合。使学员保持对英语学习的浓厚兴趣,达到能听能说,熟练掌握英语的目的。
(三)解读BFT阅读中的最难点,打专题战役
对于国际化人才英语培训班的学员来说,阅读方面存在的最大问题,其一是词汇量不足,其二是对英文文章的语感比较差。基于此,我们在教学上坚持精读泛读相结合,侧重点放在精读上,主要参考教材《新概念第三册》。鉴于学员英语基础薄弱,教师讲解为主,引导学员概括文章主旨,了解关键事实和细节点;详细讲解文章所涉及的重要词汇、句型、语法点;围绕课文进一步安排学员进行练习,强化所学,补充知识,巩固并提高;适当布置课外阅读,通过提问、听写、复述等形式考查学员,做到精读泛读相结合,课内课外相结合。
另外,依据BFT大纲,引进各种题材的阅读材料,包括石油科技英语,指导学员全方位、各种途径地扩大词汇量,增强语感,提升阅读能力。在BFT考试前的一个月,阅读方面的培训侧重点就转移到应试技巧的训练,主要参考教材《BFT阅读理解教程》。
总之,通过对学员循序渐进的训练,在阅读方面要达到如下的目标:认知7000个左右的词汇,能灵活运用其中的积极词汇。语法清楚。较好地掌握阅读技巧,阅读一般文章的速度为100词/分钟,专业文章的速度为120词/分钟。能够确定所读材料的主旨和大意;能够了解阐述主旨的事实和细节;能够对所读材料进行正确的推论;能够根据上下文判断某些词汇及短语的意义;能够领会作者的观点、意图和态度。
(四)听说读先走,集中性专题同步,可以快速提升写作能力
BFT写作分两类:格式小作文和议论文写作,总分30分。为提升学员的得分点,主要的技巧反而不在写作中,而是放在听说读训练中,写作训练反而侧重在格式训练。这是因为在多年的考试中,发现学员的写作弱点基本还是词汇量达不到、论点展不开以及语句运用不规范,所以,训练听说读的同时,写作围绕相应的专题来进行。例如,听力、口语和阅读进行到训练环境专题时,写作可同步进行。因为听力首先提供了大量的示例素材,口语训练时又进一步扩展、强化记忆,在阅读中进一步增加词汇量和知识面,最终写作时只需要提醒学员注意写作语句的规范就可以达到事半功倍的效果。
二、阶段性实施听说训练,确保听说能力逐步提升
BFT考试仅仅是出国培训人员需要具备的一个基本条件,而海外项目需要的不仅是通过BFT高级测试的人员,而且是听说能力要满足工作时沟通、交际、商务谈判无障碍。如何在四至五个月的时间内使学员的听说能力大幅度提升,达到预期的目标?我们通过七期培训逐步摸索出听说培训提升效果较好的方式,就是结合油田员工英语实际水平,实施阶段性培训。
(一)恢复阶段:进行基本表达训练
通过给出常见规范经典语句的反复应用训练,引导学员学习、模仿张口说英语,逐步地能扩展与同类句型准确、连贯地表述简短对话,恢复语感。包括:自我介绍,问路,打电话,表达同意或反对,喜欢不喜欢,拒绝和感谢等几项专题会话训练。
(二)强化阶段:强化学员的语言功能训练
在第一阶段积累的基础之上,通过增加指定的大量口语练习话题,使学员进一步学会在具体语境中进行得体的交流,对环境、教育、旅游、运动、交通、自然灾害、购物、卫生医疗、经济、新闻热点等社会话题能展开一定容量的讨论,围绕这些话题进行拓展性反复练习。
(三)巩固提升阶段:将前两个阶段练习的内容进行回顾、拓展,既达到复习巩固的目的,又进一步拓展延伸
在该阶段中需要引导学员自主学习,通过网络上的大量话题应用强化训练,同时加入专题讲座,包括商务贸易、合同谈判、涉外礼仪等现场结合较强的话题,邀请具有丰富处理问题经验的海外项目专家来分享、交流项目管理中的经验,并解答学员需要解决的问题,达到学有所用。
三、结论及认识
国际化人才培养是一个长期的、艰巨的任务,影响到整个河南油田海外队伍的素质和竞争力,因此,在培训中不断总结好的经验、做法,及时做好调研、反馈,及时更新培训内容,是我们每一个培训师的职责所在。只要我们坚持以海外人员的需求为导向,在实践中不断改进培训内容、方式,在前景广阔的海外拓展中我们的培训空间无限。
【参考文献】
[1]国家外国专家局培训中心编.BFT英语口语[M].世界图书出版公司,2003.04.
[2]梁艳春,郅红.阅读理解教程[M].机械工业出版社,2006.
07.
为落实《关于规范图书出版单位辞书出版业务范围的若干规定》精神,2006年7-8月,受新闻出版总署出版管理司、人事司委托,新闻出版总署教育培训中心和中国辞书学会联合承办第一期辞书编辑出版人员资格培训班(简称“辞书编辑培训班”)。新闻出版总署教育培训中心主要负责招生和管理,中国辞书学会主要负责教学和考试。此后,辞书编辑培训班每年一度,至2012年,已经举办了七期。由于办班地点在北京的大兴区黄村镇,第一期学员仿照“黄埔军校”的说法,戏称自己为“黄村一期”,以后各期学员援例,分别称自己为“黄村二期”、“黄村三期”……如今一、辞书编辑培训班学员概况(一)各期辞书编辑培训班的举办时间及学员人数
说明:以上数字是根据辞书编辑培训班花名册统计的。其中第四期有2名学员、第五期有1名学员因不能坚持学习而退学;第四期有1名学员因成绩没有通过而在第五期复读,另有1名第一期学员在课程调整后于第六期再次入学。学员所属出版社数的总数已剔除重复者,另外,全国科技名词审定委员会、中国社会科学院语言研究所不属于出版单位,也统计在内。
(二)派员参加辞书编辑培训班的出版社及所派学员人数
(一)教学安排
第一部分必修课
第一单元辞书出版的任务、要求和相关政策法规
第二单元辞书编纂工作的语文基础知识
第三单元辞书编纂的基本工作和要求
第四单元关于辞书编纂现状和评价标准
第三部分作业
以上教学安排是新闻出版总署图书司、人事司和中国辞书学会、新闻出版总署培训中心共同商定的。中国辞书学会按照这个安排,确定了大部分的授课内容及授课老师。第一期后,每期都根据当年的具体情况略做调整。总的思路是:以促进我国辞书事业健康发展为宗旨,以培养一支合格的辞书编辑出版队伍为中心,选择最合适的老师讲授最合适的内容,帮助学员扎实地掌握辞书编辑的基本功,及时介绍国内外辞书学研究和出版的新成果,努力做到理论与实际相结合,教学相长,学以致用。
(二)授课老师及授课内容
担任授课老师的主管部门领导有:
新闻出版总署副署长 邬书林(《辞书编辑出版的意义、要求和质量保证》)
新闻出版总署图书司副司长 吴尚之(《辞书出版政策法规》)
新闻出版总署图书司副司长 王英利(《图书出版政策法规》)
教育部语言信息管理司司长 李宇明(《辞书与语言文字规范和关于辞书现代化的思考》)担任授课老师的中国辞书学会负责人有:
名誉会长、《辞海》常务副主编 巢峰(《辞书工作者应有的精神面貌和思想作风》)
名誉会长 曹先擢(《中文辞书发展述略》)
会长、中国社会科学院文史哲学部主任 江蓝生(《(新华字典)第11版的修订》、《(现代汉语词典)第6版的修订》)
副会长、中国社会科学院语言研究所研究员 韩敬体(《语文辞书的编纂出版现状和评价标准》、《(现代汉语词典)的编纂和修订》、《语文辞书的正误讨论》)
副会长、河北师范大学教授 宝荣(《专科辞典释义的两个层次》、《语文辞书释义需要注意的几个问题》)
副会长、中国大百科全书出版社社长 龚莉(《百科全书编纂现状和评价标准》)
副会长、广东外语外贸大学教授 章宜华(《西方辞典学研究与词典编纂出版的质量保证》)
副会长、上海辞书出版社总编辑 潘涛(《(辞海)编修之道:学·术·法》)
副会长、中国教育出版集团总裁 李朋义(《数字辞书的编纂及发展前景》)
学会顾问、北京师范大学教授 王宁(《辞书评论》、《(通用规范汉字表)解读》、《汉字规范与辞书用字问题》)
学会顾问、科学出版社编审 周明鉴(《辞书的历史、现代和前景》)
学会顾问、上海辞书出版社编审 徐庆凯(《专科辞书编纂现状和评价标准》、《(辞海)编辑工作程序》)
学会顾问、鲁东大学教授 张志毅(《理念演绎辞书》、《世界语文辞书的思潮》)
学术委员会副主任、北京大学教授 李红印(《学习辞典的编纂理论及实践》)
副秘书长、中国社会科学院语言研究所副编审 李志江(《辞书的通读和质量检查》)
副秘书长、上海辞书出版社编审 徐祖友(《辞书评论漫议》)
常务理事、中国社会科学院语言研究所研究员 晁继周(《语文词典的收词与释义》)
常务理事、全国科技名词审定委员会副主任 潘书祥(《辞书编辑工作中科学名词术语规范问题》)
常务理事、全国科技名词审定委员会副主任 刘青(《科技名词规范化与辞书编纂》)
专科词典专业委员会主任、上海世纪出版股份有限公司副总裁、上海辞书出版社社长 彭卫国(《辞书的选题策划》)
辞书现代化专业委员会主任、上海辞书出版社编审 乐嘉民(《辞书编辑工作中“量和单位”的正确使用》、《的质量保障系统》)
编辑与出版专业委员会主任、商务印书馆副总编辑 周洪波(《语文辞书的百科性问题》、《辞书编纂与语言生活》)
语文词典专业委员会主任、中国社会科学院语言研究所研究员 谭景春(《语文辞书的词类标注和释义精细化》)担任授课的其他专家有:
中国社会科学院语言研究所研究员 董琨(《语文基础知识》一)
商务印书馆编审 刘一玲(《语文基础知识》二)
教育部语言文字应用研究所研究员 厉兵(《辞书编纂与语言文字规范》)
中国社会科学院语言研究所研究员 程荣(《汉语辞书的框架结构和总体设计》、《的编纂与修订》)
中国大百科全书出版社编审 孙关龙(《辞书的索引、参见、配图、附件》、《辞书编纂中的几个问题》)
外交学院教授 潘绍中(《双语辞书编纂历史经验、现状和评价标准》)
复旦大学外语学院副教授 高永伟(《英汉词典的编写传统和创新》)
民族出版社副总编辑 艾尔肯(《民族辞书的编写和出版》)
中国大百科全书出版社编审 韩知更(《精心打造精品图书(中国大百科全书(简明版))》)
商务印书馆数字出版中心主任 孙述学(《辞书数字化的探索》)
民族出版社编审 松布尔(《蒙汉词典的编纂》)
中国轻工业出版社编审 马静(《(中国茶叶大辞典)的编写》)
中国大百科全书出版社副总编 刘杭(《全面规范严谨前沿——(中国大百科全书)第二版出版管理工作探讨》
中国大百科全书出版社编审 程立华(《学生系列百科全书》)
北京师范大学学报 陈浩元(《我国法定计量单位及其在辞书中的常见问题》)
以上所列课程,“必修课”每课4学时,“我国优秀辞书编辑、出版经验介绍”每课2学时。大部分是各期辞书编辑培训班都要讲授的基本课程,授课老师在框架基本不变的前提下,每年都要补充新的观点、新的材料,题目也有少许变化,常讲常新;少部分是考虑当年的具体情况调整补充的,从第六期开始,新闻出版总署要求以培训参加“十二五规划”及“出版基金”项目的辞书编辑为主,课程中增加了专科辞书的内容,同时加大了实际操作的考核力度。
辞书编辑培训班的作业实际上是参加培训的汇报和总结,也是成绩考核的一个组成部分,在学习结束回到本单位后1个月内完成,完成后交给培训班的老师评阅。第一期的作业是撰写学习汇报或论文(字数5000字以内),第二期是参加新闻出版总署组织的“辞书质量检查”,第三期因故没有布置,第四期以后均为一部辞书的“总体设计”。
第一期学员作业完成后由评阅老师进行评选,优秀作业有:
略论辞书工作者的品格(中国青年出版社 庄志霞)
论辞书编辑的服务意识与市场意识(广西师范大学出版社 赵明节)
试谈《现代汉语词典》湾词语收词的意义和原则(陕西师范大学出版社 乔树雄)
浅议语料库在汉语辞书编纂中的应用(上海交通大学出版社 华春荣)
从小型语文辞书的市场需求看该类辞书编纂的总体设计(中华书局 侯笑如)
如何以用户为中心开展辞书工作(浙江教育出版社 冯傲雪)
论专业辞书的读者定位和编撰体例
——从《中国旅游景区景点大词典》的编撰工作谈起(旅游出版社付蓉)就市场和我社当前状况谈小型查考类体育专科词典的出版
——附《简明运动解剖学辞典》设计方案(北京体育大学孙宇辉)把握定位勇于创新精益求精
——在编辑《中国共产党历史简明辞典》工作中运用专科辞典编纂理论的思考(党史出版社韩冬梅)
辞书通读和质量检查在实际工作中的应用
——某出版社《新华字典》与商务印书馆《新华字典》(第10版)、《现代汉语词典》(第5版)之比较研究(吉林大学出版社 邵宇彤)
试论双语学习词典例证的评价标准(商务印书馆刘军怀)
现代汉英词典中释文的“实用性”浅析(陕西师范大学出版社吴文智)
第二期学员作业是按照新闻出版总署图书编校质量检查的规范要求,检查了市场上销售的50部辞书(每人或两人检查1部,主要是语文辞书)。他们的检查结果成为后来专家检查的基础材料。
第四期学员所做的辞书“总体设计”,分成市场调查情况、总则、编写体例、编写成员、资料收集、审稿程序等几个部分进行。有的学员结合自己手上正在编辑的辞书重新架构,有的结合本社的发展规划提前设想。学员的优秀设计有:
《3-6岁中国儿童亲子阅读大百科》总体设计方案(甘肃教育出版社 冯莉)
《吐鲁番旅游文化辞典》总体设计(新疆人民出版社 李维青)
《中国民族建筑图典》总体设计(广西科学技术出版社 陶志宁)
《中国非物质文化遗产图典》总体设计(开明出版社 魏红岩)
关于《大连大辞典》的总体设计(大连出版社 魏悦)
《中国古代建筑词典》总体设计(开明出版社 支颖)
《世界知名品牌词典》总体设计(甘肃教育出版社朱黎明)
《新编常用同(近)义词反义词别义词词典》总体设计方案(新疆人民出版社钟鸣)
辞书编辑培训班在新闻出版总署所举办的各级各类培训班中,是办班时间长、授课内容多的一个。不仅要完成培训任务,还要通过考核,为合格学员颁发“辞书编辑出版人员资格证书”,责任重大。因此在“愉快教学”的同时,加强管理是必不可少的。主要措施有:
(一)配备班主任
从第一期起,中国辞书学会就为培训班配备了驻班老师,一直由副秘书长李志江担任班主任(前两期分别与培训中心的刘轶群老师、尤广巽老师任双班主任),第五期班主任增加了副秘书长徐祖友。周明鉴作为学会的副会长和顾问,除第五期外,一直驻班参加教学管理。
(二)成立班委会
每期培训班都成立班委会,由班长1人,班委3-4人组成。班长多由参加本期培训的出版社领导担任,班委兼任组长,其产生主要考虑学员的分布和代表性。班委会和班主任一起处理培训期间的日常学习、生活,成为授课老师与学员之间相互沟通的桥梁。
(三)严格考勤制度
为了促进学员之间的交流,也便于考勤记录,每个学员的座位固定,而且桌上都有桌签;学员因事不能上课的必须事先请假,不请假的或请假超过两天的不予结业。第5期就有1名学员因同时参加两个培训班,缺课超过两天而自动申请退学。
(四)严肃考场纪律
培训期间,学员要经过两次考试。第一次考试在入学的第二天,是摸底考试(闭卷),时间1小时,主要目的是:一方面使老师对学员的学习基础有一个普遍的了解,以利于调整讲课的内容及深度,另一方面也使学员对日后结业考试的题型及解题思路有一个感性认识,以利于听课过程中的理解和总结。第二次考试即结业考试(闭卷),时间2.5小时。培训班的考试纪律严格,尤其结业考试参考了高考的要求,座位临时调换,课桌距离拉开,等等。至今没有出现作弊现象。
(五)确保判卷公正
结业考试的成绩是否及格,直接关系到学员能否获取“辞书编辑出版人员资格证书”。为了保证判卷公正,每次判卷都在考试当天进行,由图书司的有关领导、授课老师、培训中心老师和未参与授课的辞书专家组成的小组集体批改,每人只负责一道大题或其中的一部分,由专门人员统计每道大题的分数,然后相加计为总分。对接近及格分数线的试卷,都要求再次复核,避免失误。每期考试的及格率大体在90%左右,未及格者可于下一期结业时参加补考。
(六)作业必须完成
培训班的作业是培训结束后一个月才交回的,但它仍是考核的一项内容,不完成、不合格,即便考试通过也不能颁发证书。第一期有1名学员就属于这种情况;第二期有2名学员经多次催促仍不交回作业,培训班即以未完成考核拒发证书,直到第三年,在图书司领导批评了该社领导以后,他们补交了作业,才拿到了证书。
辞书编辑培训班的教学管理是严格的,但学习生活也充满了欢乐。每期培训总要跨三个星期,每个星期有一次聚餐,聚餐后有一次卡拉OK,学员们在彼此交流中敞开胸怀,一展才艺,增进了感情,加深了友谊。
四、辞书编辑培训班的收获及成功经验
辞书编辑培训班至今已开办了七期,学员人数572人,遍及154家出版社和相关单位,这是我国辞书编辑出版事业一支不可忽视的生力军。学员们态度端正,学习刻苦,勤于思考,遵守纪律,经过20天或将近20天的集中学习,不仅对我国辞书事业的历史、现状和发展前景有了全面的了解,还对辞书编辑出版操作规程的基本要求有了明确的认识,收获颇丰。归纳起来,主要有以下几点:
第一,进一步明确了辞书是具有典范性质的工具书,它在传承民族文明、传播中华文化,在解疑释惑、普及科学知识方面有着不可替代的作用。辞书编纂是国家文化建设事业中的基础性工程。因此,作为辞书编辑必须具有崇高的献身精神、良好的思想素质、扎实的学术修养和严谨的工作作风。
第二,进一步了解到辞书是一个信息密集的有机整体,其内容必须准确,其表达要求精当。辞书编辑应该熟悉辞书学理论,尽量拓宽知识领域,提高判别真伪优劣的能力。老师讲授的课程从理论和实际相结合的角度出发,内容丰富,深入浅出,为今后继续学习提高打下了很好的基础。
第三,进一步拓展对发展辞书事业的认识。只要具有创新意识,就能够设计出适合不同读者对象的、特色鲜明的辞书选题和框架体系,尤其是在专科辞书和地方特色辞书以及各类学习型辞书的领域里更是大有可为。要出版好的辞书,不能急功近利,而要根据辞书编辑出版的特殊规律,制定出相应的政策,提供一个相对宽松的环境。
培训班的学员中,令人感动的事情很多,在这里,我们要特别对新疆人民出版社和李维青提出表扬。李维青是该社的党委书记、总编辑,是办班以来学员中领导职务最高的,她又是新疆大学教授、博士生导师,是学员中职称最高的。参加第四期培训班后,她不仅自己认真听讲,保持全勤,而且将社里的汉族学员和少数民族学员组成了互助小组,效果十分显著。该社分别操五种民族语言的少数民族编辑,第一次接受这么长时间的培训,能够坐得住,听得进,学得好,非常不容易。他们的收获之大,远远超过了试卷上的分数。培训期间,维吾尔族编辑拜克提亚尔的亲人去世,他匆匆赶回乌鲁木齐安排后事,又在考试的前一天晚上赶回北京参加结业考试,这种敬业精神和认真态度,得到大家的一致赞扬。如今,新疆人民出版社已先后4期派出31人次参加了辞书编辑培训,在全国出版社中该社参加培训班的人数最多。
学员们普遍反映,据他们所知,在新闻出版总署所有的培训班中,辞书编辑培训班是时间最长、要求最严的。老师很权威,讲课很精彩,学习后再编辑辞书就上了一个层次,即便不编辑辞书,对于提高语言文字水平也很有帮助。许多学员结业后与我们一直保持联系,我们了解到,他们大致有三种去向:一是成为本社辞书编辑部门的负责人或业务骨干,有的还被提升为社领导;二是虽未从事辞书编辑,却成为本社审读室的负责人或语言文字规范方面的小专家;三是认识到编辑辞书是一件非常艰难的事情,能力有限,从此不再轻易涉足。第一种去向的学员经常参加辞书学会的各种学术活动,给辞书学会的发展带来了新的生气和活力。后几期的学员在培训期间或培训后建立了QQ群,通过互联网保持联络。其中以第六期的QQ群最为活跃,他们编辑加工辞书稿件时一旦遇到疑难问题,立刻发到网上求助,一定有人帮助解答,成为一个很有活力的群体。
PCD模式,即参与式课程开发(Participatoryc Curriculumc Development,简称PCD),这是一种刚刚兴起并蓬勃发展的培训方式。这里的课程开发被描述为培训组织者或教学机构在教学计划和教学指导方面所做的一切工作,而这一切工作必须以参与的方法进行,是培训者和受训者双向互动的过程,培训者要创造轻松愉快的学习环境,运用视觉、听觉等多种工具,引导学员进行思考,参与评估。PCD模式为教研部门的教师研训工作提供了一个新的视野:将面对教师的长期或短期的有主题的教学研究和培训活动界定为课程,主题研训的过程就是培训课程开发与实施的过程。既然是课程,就必然具有清晰的内容纲要、明确的目标指向以及实施的时间和路径,同时,要时时从每个参训人员的主观能动性考虑,让大家来商讨培训的主题,选择学习的方式,推进培训的过程,评估学习的效果。
一、新教师培训班开展PCD模式研训活动的实践
1.分析研究,确定培训课程目标和内容
一次有效的教师培训,必须考虑拥有的资源、培训对象的需求和培训承办单位的自身特点。在开展本次新教师培训前,按照PCD模式的运行要求,我们为制订本次培训班的计划就三个方面开展了分析研究,即:培训者分析、新教师现状分析和新教师需求分析。在培训者和新教师现状分析中,采用了SWOT分析的方法,在新教师需求分析中,采取的是KSAB四项分析。
我们对语文新教师这个群体进行了问卷调查,并在此基础上对他们的现状和参加本次培训的需求情况进行分析。问卷由以下一些问题组成(例举):
1.你日常的工作职责是什么?
2.完成你的工作时有哪些困难?
3.怎样才能帮你把工作做得更好?
4.你目前还需要哪些知识和技能?
5.要想高效率地完成你这项工作,需要具备什么样的态度或者信念?
6.对于知识、技能、态度和信念四方面,你目前缺少其中的哪些方面?
7.最喜欢你工作的哪方面?最不喜欢的方面又是什么?
8.你认为自己在工作上的表现如何?
9.你如何知道自己的工作做得好还是不好?
10.你想怎样改变你的工作?
这些问题涉及到我们需要了解的关于新教师的现状和需求等方面的内容。
一是对培训者及资源支持的分析。一个好的培训课程,应当具有这样的一些条件:充分调用已有的培训硬件资源,如微格教室等现代化教育设备,使学校的资源为研训工作所用;积极协调教研同事、培训部门同事,以及区内的语文教学专家、骨干,请他们分别在个人的优势项目上为本次培训提供支持;积极与基层学校沟通,获得学校的支持,在培训时间、培训的出勤率方面予以保障等等。
二是新教师的SWOT分析。新教师的实际状况是培训工作的起点,也是制订研训课程内容和目标的实际依据。PCD模式要求课程制定的全程必须以参与者的实际需要为出发点,因此对这一群体的分析至关重要。
第三,新教师的需求评估。PCD方法的基础就是对知识(knowledge)、技能(skills)、态度(attitudes)和信念(beliefs)的理解,简称KSAB。以下的分析结果,来自于问卷和对新教师的访谈。在将来需要的内容方面,我们根据问卷中反馈的关注程度,对某些方面进行了需求迫切程度的排序,如很多新教师反映的对“如何正确地把握课堂教学目标使自己的教学具有针对性”的需要指导,因此被排列在第1位要解决的问题。
2.制定计划,设计研训活动方式
一次培训显然不能解决所有的问题,根据前期分析,我们初步拟定了一学期的新教师研训的目标和内容,并以参与式研训为指导思想,来确定研训课程的实施方式,制订研训计划。我们紧扣了新教师所反馈的现状和需求,精选了培训的主题,并针对主题采取不同的研训方式。
3.精心组织,落实参与式研训理念
在以PCD模式组织新教师培训的过程中,我们一般按照这样的程序来开展:第一步,提出本次培训的话题;第二步,请新教师分组进行讨论,并罗列关于本话题的困惑与遇到的困难,在全班进行汇总,梳理出主要的困难和困惑;第三步,分组讨论大家所能想到的解决办法、策略,在全班汇报,梳理出大家想出来的主要办法;第四步,提供培训者、专家或者其他研究者的意见;第五步,请学员结合所提供的专家意见,总结和概括解决该问题的主要办法,并请他们在工作中尝试。现结合案例说明。
【案例】如何准确把握语文课堂教学的目标
第一步:提出话题:如何准确把握语文课堂教学的目标。
第二步:讨论困难、疑惑,并汇总分析。
1.激发讨论:老师们在教学过程中,对于确定和把握语文课堂教学目标有哪些困难和问题?请在小组内进行讨论,并请一位组员在全班交流大家的困难和问题。
2.学员先在自己的任务单上写下自己的疑问,再进行分组讨论,组长将大家的意见进行汇总。
3.分组汇报,培训者将大家的困惑记录在白纸上。对于学员提出的确定和把握教学目标方面的困难和疑惑进行汇总。
①目标的制订是统一的,但学校和班级的学情参差不齐。
②对每节课的目标很明确,但对单元缺乏整体的规划与具体的安排。
③对学生期望太高,不知不觉拔高难度。
④如何提高第一课时的效率,为第二课时的高效讲解铺垫。
⑤字词句段的教学怎样整合,才能让学生在理解内容激感的同时还能有效掌握字词。
⑥目标要少而精,但课文内容较多时怎样选取最关键的切入点。
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⑦由课内引向课外的教学点如何在目标中巧妙体现。
⑧在确定教学目标时怎样与学生已有的知识相权衡,让学生可以跳一跳就够得着,难易适度的同时,又与新课标相符。
第三步:分组讨论可能想到的或者曾经试过感觉有效的解决办法。
1.学员首先在自己的任务单上写下自己想到的办法,分组讨论,组长将大家的意见进行汇总。
2.分组汇报,培训者将大家提出的办法记录在白纸上。对于学员提出的确定和把握教学目标的方法进行汇总。
①设定教学目标的上限和下限,分层次分水平落实到人。
②以本班学生认识能力发展阶段的现状为基础,有效调整适时整合。
③不仅要以每课为研究对象,还要把总目标进行分阶段、分单元落实。我们缺少这样的高度,须专业的指导。
④多听课或讲座。
⑤反复读教材,仔细钻研,站在学生的角度理解文字。
⑥熟读教材了解编写意图,选取重难点有效整合并突破,紧扣教材课后习题,逐步、分课时解决,每课只选一个切入点分散解决问题。
⑦确实从学生角度出发,确定学生“跳一跳”就能达到的目标。
第四步:提供参考意见。
将有关专家的意见和培训者自己的体会提供给学员,请学员阅读和讨论:哪些方法是自己想到的、运用过的,或者对这些策略有什么新的疑惑,培训者进行答疑。
(一)对于确定和把握教学目标方面,参训者的意见
1.目标的制订。应依据课程标准、学生实际、教师本身、教学文本四个方面进行综合考虑,这样制订出来的目标才是合理、准确和有效的。
2.目标的实施。必须在教学的各个环节和流程中注意以目标为引领,这样才能切实提高教学的实效,同时,必须妥善处理好预设与动态生成的关系。这里的动态生成又包含两个方面:一个是目标的动态生成,另一个是为了实现预定目标相关策略的动态生成。
3.目标的评价。主要分为两个方面:一是对所订目标是否合理适切的评价,二是对目标达成度的评价。在评价时必须把握的一个核心:是否真正促进了学生语文素养的全面提高。
(二)对于确定和把握教学目标方面,其他老师的意见
作为语文教师,首先应整体把握小学阶段语文教学的总目标和低中高段的各段目标,备课才能有的放矢。把握了总目标和各年级的目标,教学低段时的备课可“高瞻远瞩”,中段的备课应“瞻前顾后”,而高段备课在冲向总目标的同时能“居高临下”,这样,备课就能做到注意各年段之间的有机衔接,避免“各自为阵”的盲目性。如果把总目标和各年段目标以及各单元目标看作几个不同的“面”,那么,每篇课文的备课就成为无数的“点”,备课时的“点面结合”,就能达到实用、高效。
(三)对于确定和把握教学目标方面,例举专家的意见(丁有宽)
语文能力由听、说、读、写四个要素组成。它们各成系统,又相互联系,相互促进,但它们的地位和作用并非等量齐观。听与读是吸收,是理解,读是理解的重点;说与写是表达,是运用,写是表达的重点,写比读的层次更高,要掌握的条件复杂。要抓住读写能力这一核心,促进听说读写全面发展。
(四)对于确定和把握教学目标方面,培训者提供的意见
1.深入研读并有效把握课程标准,明确语文教学和年段教学的目标。
2.认真研读教参,把握单元和课文的具体目标,切不可盲目教学。
3.能根据学年(学期)目标――单元(主题)目标――课时目标的层级关系,准确确定课时目标的定位。
4.深入研究学生的学习实际,以学定教,突出主要目标。
5.从班级容量、教学时间、学生基础的实际出发,深入思考各种学习方式的可行性和产生的效应,以此来准确掌握和适度调控课堂教学的目标、重点、难点、方法、节奏等。
第五步:整理研训收获,概括解决问题的策略
通过激发疑问、同伴讨论及与专家意见的对照分析,要求学员梳理对“如何准确把握语文课堂教学的目标”这一问题产生的新认识,这就需要他们将这些收获概括总结出来,并激发他们在备课和上课中去运用。
在“课堂提问的有效性”、“如何进行课堂评价”、“教学方法的优选”等其它几个主题的教学中,我们也是通过这样的基本流程“主题导入――讨论激疑――集思广益――专家引领――反思总结”来进行,在具体的教学策略如“课堂上如何提问”等话题的研训中,还结合了微格教学的方式,进行课例片段分析、试教、二次教学等形式。
二、PCD模式开展研训活动的成效分析和展望
首先,PCD模式要求在培训中明确受训者的困惑是什么。这是参与式课程开发工作的出发点,明确受训者――新教师自身的困惑是什么,将决定培训的内容和目标,这使得培训工作更加具有针对性。而根据新教师的困惑和需求甄选的培训内容,以主题的形式逐一呈现,必将提高培训学习的目标明确性。同时,学员能够将自己的困难、疑惑在讨论中充分表达出来,对每个人来说就起到了提示作用,寻求大家意见的过程是一个相互学习的过程。再者,PCD模式有利于学员理解教学研究的过程实际上是从自己的问题开始进行的过程,解决了不知道教科研工作从哪里入手的问题。
第二,PCD模式要求组织培训的人要确定通过什么方式、手段来满足受训者的需求。这就对培训组织者提出了更为细致的要求:培训的方式、手段不能单一,方式和手段的选择也要从受训者的需求出发。彼得・泰勒提出,在PCD模式中,要以项目教学法为主,这就避免了我们常用的“研讨课――分析点评”的从课例出发的模式可能造成的目标宽泛的缺点,将每一次培训的具体目标进一步聚焦,根据要解决的问题灵活选择研训活动形式。同时,PCD模式要求在培训学习的过程中,将每一个参与者都卷进去,不断地开展思考、讨论、互动、操作和相互评价,让培训者积极地参与并发表意见,避免了听讲式培训的开小差、不够投入等问题,他们不会觉得培训过程是一个枯燥的“受训”的过程,因而参与程度高。
第三,这一模式要求精心设计每次培训内容,避免盲目性。在进行这样的培训时,教者自己也要精心“备课”,考虑要解决什么问题,建构解决教师困惑的策略,保证教师每次的培训有所收获。同时,学员在培训中,结合自己实际,对照专家的观点,对专家的经验、理论有了深入的认识,所总结出来的解决问题的策略可以较好地转化到自己的语文教学中,提高了实效。
第四,PCD模式要求在培训中不断地通过调整来完善计划。不同的人接受观点并将之付诸实践的过程不尽相同,不同的参训者以及他们组成的不同团队会产生不同的实际问题,这就需要我们在培训过程中不断地调整培训课程,并且在培训结束时最终完成培训课程文本的编制,为下一次开展类似培训提供范本。
人的思维能力是具有极大的潜能和挖掘空间的,对于高中学生而言,他们的思维能力也是无可估量的。但是,就我国目前的应试教育模式来看,教师们为了学校的升学率对高中语文的教学也完全采取传统的“填鸭式”的教学手段,在整个课堂中,基本都是老师在讲台上讲授课本知识,学生坐在下面听,没有留给学生自己学习和思考的时间,这样极大阻碍了学生们思维发展和锻炼,导致学生们在学习的过程中总是依赖老师的讲授,对语文的字词理解上也是参照老师的讲解和教科书资料的解释。在语言理解上形成了一种既定的模式,没有向更广的方面延伸。但是随着教育界在教学模式方面的不断发展与改进,对于传统的教学模式早已有了质疑的声音。我国目前主要重视素质教育,大力发展新课标,高中语文教学也要随着时代的变化而有所变化,最显著的转变就是在对学生思维能力训练这一方面上。训练学生的思维能力,培养学生的学习兴趣,鼓励学生创新,开始成为高中语文教学中又一新目标。
1 高中语文思维的几大特点
思维是人脑对外界事物概括的一种反应。通过对思维的理解和探究总结,发现了人脑思维的几大特点,下面就是针对这几大特点进行解析:
1.1 交流性
思维是语言文字的载体。人的语言是通过人脑思维的运作总结出来的,而人的语言就是人与人之间交流的工具,因此思维能力是具有交流性的。在高中语文课堂中老师与学生之间会进行各种问题的探讨和思考,他们之间产生的讨论和交流就是老师和学生各自思维能力作用后形成的结果。教师和学生在探讨问题的过程中会出现意见不一致的情况,针对这种情况,老师和学生会由于各自不同的思维方式讲述出自己的意见,在不断地研究和探讨中逐渐达成思维上的一致性。学生也会通过思维上的交流不断的去理解和挖掘书本上的知识,这样会使得思考的范围大面积地扩大,不至于学生在看待一个事物时所思考的角度和方面单一狭隘,逐渐学会多角度地看待问题,大大提高思维能力。
1.2 广泛性
思维在人整个大脑中是最为活跃的一部分。人的想象力是建立在人的思维能力上的,而对高中生来说想象力是无穷的,在高中阶段学生接受到的知识都是融会贯通的,无论是对哪一门学科而言都不是单独学习能够学好的,因此,在语文学习中,就要强调学生思维能力的培养,让学生能够将知识结合起来,而不是单单关注在语文这一门学科上,由此可见人的思维是具有广泛性的。
1.3 渗透性
语文这门学科特别讲究字句之间的意境,老师在讲授课本知识的时候,如果包含感情及其容易将学生的思维带到书中所描写的意境之中,让学生思维跟着老师的思维转,在语言意境中感受作者写文章的心境,将更能轻松地接受课本知识。
2 高中语文教学中思维训练的意义
就现在我国学生普遍思维能力来看,由于长期受到学校应试教育模式的影响导致学生对事物的观点都具有一种既定的模式,在对待事物看法上没有自己主观的思考,创新意识薄弱,不能将自己所学习到的知识转化为提高自身能力的源泉,导致在离开学校后,不能很好有效地运用在学校学到的专有知识面对实践操作。
目前,高中学生在对待学习语文态度上缺乏积极的态度,完全只是机械地记忆课本中覆盖的知识点以应对即将面临的高考,这种学习模式对学生思维的培养没有一点促进作用。高中语文教师在对学生进行知识传授时要注意转变以往机械式的教学方法,采取更有效的教学手段吸引学生的学习兴趣,让学生在兴趣的驱使下自主的发散思维,提高自身的理解能力、观察能力和表达能力。思维的提高对学生整个高中学习中具有很重要的影响,它也是提高学生学习效率的关键之一。
3 培养学生思维能力的几个方面
学生思维能力的增强需要老师们在平时教学过程中适当地转变自己教学方式,让学生一同参与到学习氛围中,最主要是要将学生当成学习的主体,让他们更多地自主学习,通过以下几个方面的训练和培养逐渐达到训练学生语文思维能力的目的。
3.1 培养学生自主归纳总结的能力
善于归纳总结有助于学生形成一套比较完整清晰的知识结构和框架,但是学生不能一直依赖老师的总结,只有通过自己的总结才能使知识结构更加印象深刻,自身整个知识条理在脑海中更加清晰明了。因此,高中语文教师在对学生进行思维训练的首要任务就是培养学生归纳总结的能力,这种能力在开始的训练中可以先将课本知识按照一定的规律串联起来,便于学生形成有连贯性的记忆。例如,语文课本中有摘录鲁迅先生的作品,可以将鲁迅一些作品集按照小说、散文等分类好后,再进行记忆,这样也避免了记忆的重复,也能使学生的思维更加清楚。
3.2 培养学生辩证性的思维模式
在高中语文学习中有很多知识的异同点,学生在对这些知识进行异同点比较过程中,也是对自身思维的一种锻炼方式,可以通过知识与知识之间的比对来更加深刻地记忆所学到的知识,也能更加清楚各个知识体系之间的关系,不至于混淆不清。
3.3 培养学生大胆想象的创造性思维
创造性思维的形成要基于无限的想象力,教师在培养学生创造性思维的同时一定要注重培养学生的想象能力,在语文教学中适当地给予学生一定的想象空间,让学生的思维跟随着课本内容自由地发散,这样可以使学生不用完全依赖于老师或者资料书,语文这门学科与数学不同,没有一种十分标准的答案,它可以具有多个分析角度和解释方式,教师在指导学生学习的过程中一定要尊重学生的各种想法,不能将学生的思维固定在一个单一的框框当中,这样也有利于学生们创新思维的培养。
4 总结
语文是一门具有独特思维特色的学科,高中语文教师在对学生进行课堂讲学中,要着力培养学生对语文课本内容的理解和看法,促使学生大脑思维的发散,让学生学会多角度多方面的剖析问题,不要太拘泥于某一方面。培养和训练学生思维能力是高中语文教学中一项至关重要的任务。
一、引言
荣格在区分内向外向性格时候认为内向型的特性在于主体对于客体的否定性联系,而外向这个概念来表示主体对客体的一种明显联系,一种主观兴趣明确朝向客体的运动。今天在教育领域,我们通常这样描述典型外向性格的人:喜欢社交,喜欢参加晚会,朋友多,总想与人谈话,不喜欢一个人学习,喜欢猎奇,碰运气,招惹麻烦,感情用事。典型内向性格的人:沉默寡言,与人疏远,凡事先有计划,三思而后行,不相信灵感。社会策略是语言学习策略的一种,对于学习策略的定义和分类学术界意见不一,但是,社会策略均被包括到这些影响力的分类里面(Oxford, 1990; O’Mally and Chamot, 2001; Stern, 1992; Cohen, 2000; Wenden, 1991; 文秋芳, 1995)。一般认为,内向学生语言学习更好,外向学生口语更好(王初明,1990, p.107)。我国在内外向学生的学习策略研究方面很不令人满意,正如文秋芳(Cohen, 2000, p. F22) 所说学生性格方面的研究缺乏实证数据。中国外语核心期刊上笔者查阅鲜有研究文章。王雪梅(2000)探索了性格倾向对英语综合能力和若干专业技能的影响程度。吴丽林(2005)研究了优秀大学语言学习者的内外向性格倾向与学习策略应用之间的关系,以及两者应用策略的差异。此研究回避学习策略分类和定义的争论,对内外向学生进行社会策略培训本文试图针对大学非英语专业的内/外向学生进行社会策略的培训,找到进行学习策略培训的有效方法,揭示两种性格类型的学生在经过培训后社会策略提高的状况。
二、研究设计
1.研究问题。⑴社会策略培训是否对内外向学生有影响?⑵社会策略培训是否对内外向学生的影响有差别?
以上问题具体表现为以下假设:社会策略的培训能够增加学生使用策略的意识和频率;社会策略的培训对于内外向的学生影响程度是不一致的。
2.研究对象。参加本研究的对象来自四川攀枝花学院2006级本科非英语专业大一学生,平均年龄19岁。实验组学生来自汉语语言文学(50),土木工程(30),化学工程(40)和电子信息和技术专业(40);控制组学生来自工商管理(50),计算机科学技术(30),土木工程(40)和生物工程专业(40)。经过问卷调查后,实验组挑选出26个(男生18,女生8)内向性格学生和26个(男生19,女生7)外向性格学生,控制组挑选出25个(男生18,女生7)内向性格学生和25个(男生19,女生6)外向性格学生。本文作者担任实验组的教学并开展培训,由于制度上的原因,控制班由另外一个老师教学,不进行培训。
三、研究工具
1.社会策略调查问卷。社会策略调查表取自Oxford(1990,p.297)语言学习调查表中的社会策略部分。问卷采用封闭分级量表结构,共分5级,从1=完全不符合到5=总是或者总是符合等。
2.性格类型调查问卷。性格类型调查问卷来自文秋芳(1995, pp.198-200)修订Douglas Brown(1991)的问卷调查表。问卷共15个问题,有a,b选项,选择b得1分,如果总分大于等于13分归类为外向性格,小于等于6分归为内向性格。
四、实验过程
整个培训过程持续一学期,包括3个步骤:意识训练,基于策略基础上的任务训练,和合作任务训练。第一阶段持续4周,先后进行性格类型调查和社会策略使用水平调查;为受试单独举办学习策略讲座,现场答疑;受试制定提高听说读写的学习计划和方法;同计划中策略意识不明显的受试个别谈话。第二阶段持续12周,首先课堂分组,把受试分成4-5个成员的小组。利用《新视野大学英语听说教材》的口语练习部分结队训练口语对话;利用《新视野大学英语读写教材》课文探讨话题以组别共同讨论,培训教师提供话题参考词汇,选成员发言。课后,两周一次作文,要求相互批改后交培训教师评阅;每周一次到外教和中国教师共同主持的英语角,培训教师巡回示范指导使用迂回叙述,停顿补偿,话题回避,要求重复,澄清等口语策略;成员之间每周进行一次相互听写单词和句子的练习;个别谈话,指导受试改进学习策略;举办提高听说能力的讨论会各一次,熟悉提高听说能力的策略。第三阶段持续2周,进行第二次社会策略问卷调查,调查问卷本次打乱次序,把社会策略调查问题掺杂于认知策略,元认知策略调查问题中。
五、数据收集与分析
将收回的问卷进行整理,建立数据库,使用SPSS13.0进行数据的处理和统计分析。描述性数据显示实验班和控制班的基本信息;计算平均值;配对样本的T检验分析实验组和控制组前,后测成绩的差异;独立样本的T检验分析实验组和控制组分别在实验处理前后的差异。
表1 实验组控制组内外向学生前后测数据
前测两组学生T检验结果显示:P(=.358或者=.260)>.05,组间无显著差异。而后测结果P= .000
表2 实验组内外向学生之间前后测数据
表3 控制组内向和外向学生前后测数据
六、结论
1.主要发现。内外向学生在培训后都有提高,外向学生经过一个学期培训后显著提高,而内向学生虽然有提高但是没有外向学生提高显著。在培训前,内外向学生居然在社会策略上没有差异。社会策略主要和听说有关系,估计我们教学上面习惯于老师灌输方式,而且高考,四级的考试中都没有口语,应试教育的结果导致不管内外向的学生在社会策略上面的应用不足。
2.研究局限。⑴研究人数太少。作者在所在教学班级开展培训,而且,发现典型的外向学生(统计分数超过13分)数目太少,所以研究中包括了了12分以上的学生。⑵培训方法待完善。学生的英语水平,动机,性别等可能影响学习策略的因数没有包括在本次研究中。⑶研究工具待完善。社会策略调查表直接取自研究二语学习者的调查表和简单把性格分成两类都有缺陷。
3.教学科研启示。⑴促进学生学习动机。学习策略是一个影响语言学习的重要因数,但是动机显得更为重要。个别访谈中,一些学生坦率承认学习英语是为了考过四级,拿到学位。当学生的英语学习动机提高后,学习策略的应用才会更为主动。⑵提供个性化情景化的学习策略培训。学习风格,性别等个体因数会影响学习策略的选择。培训过程应该针对具体对象,把培训过程融入特定的任务中,能起到好的效果。
参考文献:
[1]Brown, H. D. (1991). Breaking the language barrier. Intercultural Press, Inc.
[2]Cohen, A. D. (2000). Strategies in learning and using a second language. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press.
[3]O’Malley, J. M. & Chamot, A. U. (2001). Learning strategies in second language acquisition. Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press.
[4]Oxford, R. (1990). Language Learning strategies: What every teacher should know. Boston: Heinle & Heinle.
[5]Stern, H. H. (1992). Issues and options in language teaching. Oxford: OUP.
[6]Wenden, A. (1991). Learner strategies for learner autonomy. New York: Prentice Hall.
[7]刘润清:《英语教学研究》,外语教学与研究出版社,2004。
[8]王初明:《应用心理语言学》,湖南教育出版社,1990。
【中图分类号】G625.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2013)03-0199-01
根据教育部和吉林省教育厅关于吉林省农村骨干教师置换脱产研修项目的有关精神,受吉林省教育厅委托,长春师范学院外国语学院承办了“国培计划(2011)――吉林省农村骨干教师置换脱产研修项目”长春师范学院农村小学英语骨干教师班的培训任务。培训班于2011年9月15日正式开班,并于2011年12月15日圆满结束。
培训通过采取置换脱产集中研修的方式,以省内农村义务教育骨干教师的需求为主,组织开展专题讲座、经验介绍、教学指导、案例分析、交流研讨等。针对小学英语新课程实施中的主要问题进行研究性学习与探究,探索适应小学英语新课程师资培训要求的各种理念和方式,培训过程中注重专家与学员的互动与研讨。培训按照项目要求采取了“2+1”模式,即两个月的集中培训和一个月的“影子培训”相结合的模式以体现互动、共享、多样化特征。
在整个培训项目实施过程中,承办学校不断总结反思,以探求使项目有效且得以顺利进行的方案,但难免遇到困难和阻力。总的来说,此次培训的特点有以下5个结合:
1.省内省外、校内校外相结合的培训团队。本次培训聘请了吉林省内省外、校内校外多位专家做专题报告。培训期间,还带领学员到省内重点小学进行参观和课例观摩。
2.理论与实践相结合。在课程安排方面,既有教授、博士生导师、硕士生导师的理论专题讲座,又有教学经验丰富的中学一线教师的经验介绍与交流研讨,既有国培专家指导下学员的理论研究环节,又有“影子培训”及学员之间进行经验交流的实践推广环节。既有学员课上理论学习环节,又有课下在专任教师指导下独立练习及完成作业的实践应用环节。
3.教学与科研相结合。本次培训在注重教学素质提高的同时,还设计了科研能力培训内容。不仅请专家做了科研方面的专题讲座,还请专家为大家的科研课题进行指导,使大家初步明确了如何开展教育科研工作。
4.课例观摩和学员自我教学交流相结合。通过现场课例观摩使大家身临其境,领略高水平小学英语教师的教学风采,同时通过学员教学展示和交流,使大家看到自己的优势和不足及其他学员的特长。
5.集中培训与分散培训相结合。本次培训除了有集中形式的专家讲座之外,还有学员分组讨论、交流,以及分散形式的“影子培训”,这对大家接受相对全面的培训,达到全面提高素质和能力的目的起到了重要作用。
同时,我们也反思了在培训过程中发现的一些问题:
1.培训之初应使学员明确具体的培训方案与要求。本次培训方案是严格按照省教育厅的相关文件精神,经过反复推敲修改而制定的。在内容的安排上既有理论,又有实践,并聘请了省内、国内一流、具有丰富经验的专家和教授。但部分农村学员对于英语学科理论知识兴趣不高,他们更加关注教学一线的实际问题。
2.负责培训的学校应在培训工作开始之前通过省教育厅与各地方教育局取得联系,以获得参训教师个人的具体情况。本次培训开班之初,我们发现各学校选派学员的变动比较大,对于参与培训的人员及数量与省级主管部门下达的骨干教师名单不符,这给培训课程的设置和接待培训工作带来一定的不便。
3.顶岗实习的学生不能及时到位。由于各学校对顶岗置换实习生的质量要求过高以及对置换实习生的安全无法给出保障,使实习生不能及时下派,影响了农村小学的教学,极大地干扰了学员学习的热情。
4.部分参培教师对基础英语教育,尤其是吉林省农村小学英语教学现状了解不足,致使在培训过程中,没有完全做到对症下药,缺啥补啥,有些学员感到培训中讲授的理论知识难以解决现存的小学英语教学实际存在的问题。
5.外聘专家、外籍教师及培训教师队伍的层次和水平与参培学员的实际英语水平和教学能力差距太大,影响了培训效果,后期经过调整有所好转。
总结反思问题后,我们提出了相应的解决思路:
1.预先对参加培训的学员进行需求分析,根据不同地区和水平的学员的不同要求,有针对性地安排培训课程,可适当减少一些理论讲座,增加实践性强的课程。
2.负责培训的学校应通过省教育厅与地方教育局提前联系,组织调研,预先合理制定出一套比较完善、可行的培训实施方案。
3.在培训之前提前做好顶岗置换实习生与培训学员之间的对接工作。
4.组织英语教法教师到吉林省农村和长春市部分小学调研,深入课堂听课,参加教研活动,进一步了解英语教学的现状,以便制定出更加合理的培训方案。
5.聘请的高级外语专家和学者不宜过多,应该多聘请一些一线教学名师和教学能手,并与校方领导取得联系,走进他们的实际课堂听课,亲身感受他们的教学方法和教学水平。
1 引言
面对全球软件外包方兴未艾的趋势,中国面临着一个历史性的选择和机遇。一方面是中国软件外包产业方兴未艾,依然充满机遇,一方面却是巨大的威胁已然来临,前途荆棘密布。尽管从政策支持、硬件环境建设到软环境培养几方面,已涌现出一批的软件园、软件出口基地,政府、企业、高校业已尽了最大努力,但是中国方兴未艾的软件行业,面临的是“绿色工业”的“能源危机”。
妨碍刚刚起步的中国软件产业加速发展的症结,是国内软件专业人才的严重匮乏。表面看来,我国软件人才增长速度还要高于产业发展速度。2006年,我国软件全行业从业人员达到100万人,另有约40万软件人员从事软件与软件应用、研究与教学等相关工作,同时每年还在以5~7万人的速度培养新的人才。从数量上说与软件产业的需求基本吻合,但是,现实的情况是这一庞大的软件队伍却无法满足蓬勃发展的软件产业需求。
软件外包产业要想做大做强,规模和人才是两个关键问题,但是这两个问题相辅相成,相互左右,归根到底还要归结到人才问题上。软件外包企业需要大批的掌握外包基础知识的初级软件工程师;需要具有外包项目实战经验、能带领外包团队的中级技术和管理人员;需要熟悉客户语言和文化背景、精通国际外包行业规则、具有国外市场开拓能力的高级人才[1]。
缺乏软件外包人才表明了软件外包市场需求旺盛,也反映了高校和社会的计算机教育与培训不能适合软件外包企业的实际需要。软件外包服务行业并不是门槛较低的工作,需要掌握专业知识和语言交流技能,具有国际化背景的外向型、复合型人才。在软件外包人才培养问题上,究竟应该采用什么样的人才培养模式来进行呢?这仍然是一个值得令人深思的问题。
本文从软件外包人才现状着手分析了我国软件外包市场的人才需求特点及目前培养方式存在的问题,并针对人才培养的具体方式进行探讨,深入介绍了国内外几种不同的软件外包人才培养方式的具体特点,分析和总结不同方式的优势与弊端。
2 软件外包人才需求特点
2.1 软件外包人才的结构需求
中国目前最迫切需要发展的是软件业。软件业对于人才的需求比一般人们的理解更要专业,尤其与我们现有的软件教育模式是不相匹配的。现有软件教育模式所培养的软件人才结构呈“纺锤型”。而如同传统的工业、制造业一样,软件工业对人才的真正需求呈金字塔形结构,这支队伍要有合理的软件人才结构,好像是“金字塔”型:塔尖5%的人才是架构师,中、高层的35%是管理项目、技术和产品的高级软件工程师,即我们通常所说的项目经理、cto或者技术总监等,底层的60%应该是软件编码人员,我们称其为程序员。
从外包人才的结构层次看,国内外包市场不是局部的人才短缺,而是全方位的供应不足。国内软件外包行业不仅缺少掌握了外包基础知识的初级软件外包工程师,也缺少具有外包项目实战经验,能够带领外包团队的中级技术和管理人员,更缺少熟悉熟悉客户语言和文化背景,精通国际外包行业规则,具有国外市场开拓能力的高级人才。因此说目前国内三个层次的人才供应都有问题。
2.2 软件外包人才能力需求
由于外包服务领域的多样性、行业的高速发展性和市场的国际性,软件外包服务与其他传统服务行业相比具有显著的不同,对外包人才的技能和素质的要求有行业自身的特征。从对人才的要求分析,软件外包服务行业并不是门槛较低的工作,需要掌握专业知识和语言交流技能,具有国际化背景的外向型、复合型人才。综合来看,语言沟通能力、行业技能和经验、项目管理和协作能力以及文化理解等综合能力是从事软件外包行业人才的必备能力。
3 国内软件外包人才培养模式
2006年中国软件外包产业人才预计将增加近2.5万人,人才压力巨大。无法找到合适的人才,已经成为软件外包企业人才招聘的普遍难题。培养软件外包人才应该采用全方位、多渠道、企业广泛参与的多种培养模式,才能从根本上解决外包行业人才短缺的问题[2]。从目前的培训渠道看,国内软件外包企业人才来源主要包括有:产业已有人才流动、大学毕业生、引进国际人才、企业自己培养、培训机构培养人才等等。
3.1各类软件学院和职业技术学院培养的学历教育
目前,高等院校是我国人才培养的主体,拥有社会教育机构所不可比拟的教学设施和师资力量,每年都向社会输送大量的计算机及相关专业毕业生。这些学院的毕业生已经掌握了软件外包行业需要的软件基础知识和英文读写能力。但是,由于长期计划经济的影响,市场到底需要什么样的毕业生,学校缺乏获知的渠道,加之高校教材更新速度明显滞后于软件外包技术发展速度,因此学院还无法培养出合适的软件外包直通人才。这些毕业生他们缺乏的是外包项目的工作经验,缺乏大型项目的交流和团队合作的锻炼。因此,他们是外包行业最大的潜在资源,具有较强的可塑性和培养性。
3.2 各种自发的社会办学的培训和认证机构
社会办学和认证机构通常以取得技能证书或就业为目的,注重课程学习的针对性和实用性。但是不少机构由于缺乏良好的师资、而且过分重视培训的盈利目的,学员的入学基础参差不齐,缺乏严格的考核评定,使得学员的学习效果大打折扣。
3.3 软件外包企业与培训机构的定制和联合培养
由于有了软件外包的参与,这种培训模式更有针对性,与外包项目的实际结合得更紧,而且培训后的学员需要经过外包企业的考核才能正式进入企业,所以,这种方式培养的人才成功率较高。但是,由于软件外包企业与培训机构往往只是松散的合作关系,企业对培训过程的监督和跟踪不足,使得课程内容、进度和学习要求与实际要求脱节。
3.4 软件外包企业内部培养
由于社会上招聘不到合适的外包人才,社会培训机构的学生无法满足企业的期望,很多软件企业加强员工的内部培训。最大的好处是参与培训的员工熟悉企业的外包工作方式,在具有丰富外包项目经验的培训人员的授课下,通过参与实际的外包项目,获得最直接的项目工作技能,学习工作流程和交流方式。但是,企业内部培训成本过高,培训后的员工离职带来的培训损失,成为软件外包企业内部培训的制约因素。
4 全真企业案例实训教学+混合式语言学习人才培养模式的探索
各种培训渠道都各有利弊,那么面对巨大的外包人才缺口,是否存在破解软件外包人才匮乏的“银弹”?经过对各种外包人才培养方式优劣的综合比较和分析,由软件外包企业全面参与的专业培训方式或许是解困良药。业界人士称之为“企业实训模式”。“企业实训模式”不是空头设想,实际上,ibm、惠普等大型软件公司已经在我国实行了这种方式,并且取得了较好效果。我国著名软件外包企业东软也已经对此模式进行考证和试用推广,并历经五年的锤炼总结,于2007年正式推出东软自主品牌的软件工程师认证实训体系,并正在国内积极推广这种软件外包人才的最佳培训模式。
4.1 对日软件外包人才培养成功经验
通过对东软的了解,我们发现近年来东软在软件外包人才的数量上始终能做到快速增长。归根结底是因为其对日软件外包基础人才(即程序员)培养方面的三个来源,其一为与高校的定制培养模式,其二为通过东软的培训中心进行的认证体系课程及实训项目培养,其三为社会招聘后部门内部培养。而这三种来源在培养模式和所采取的课程及讲授方法上都采用了“全真企业案例实训教学+混合式语言学习”的独树一帜的软件外包人才培养的方式。案例实训教学、混合式语言学习正是东软能在短期内获得软件外包人才的数量和质量保证的关键因素。
4.2 欧美软件外包人才培养成功经验
欧美软件外包人才的培养更注重外语能力,尤其是英语能力的要求。随着东软国际化进程的加快和各项业务的具体要求,英语已经成为员工应该掌握的必要的工具,员工的整体英语能力也成为公司在国际化竞争中成败与否的关键因素。因此,除了沿用对日软件外包人才培养中采用的“企业全真案例实训教学”的软件开发能力培养模式之外,为了切实有效帮助员工采用合理的学习方法尽快提高英语能力,大连东软教育服务有限公司联合东软其他部门整合资源共同推出了针对不同学习需求的“混合式语言学习(blending learning)”培养模式。
该培养模式特点为“线上线下互动,面授在线结合,自主强化配合”。此种“混合式语言学习”培养模式充分考虑东软员工多样化的培训需求,既考虑地域、时间的差异,也考虑个体培训需求和原有基础的差异。对于在职的员工,培训的最大问题就是很难长时间在统一时间和地点进行集中的面对面培训,因此可以采用以e-learning学习为主,面授学习和电话外语辅导进行辅助的“混合式语言学习”培养模式,主要针对在线学习平时积累和反映出来的问题,汇总后进行一些学习方法及关键问题的讲解,集中时间短,针对性强,充分与在线培训优势互补,达到预期的学习效果。
这是一套基于计算机网络设计的有针对性的个性化培训解决方案,即集成“水平测试—能力细化分析—学习建议方案—在线学习提升+面授语言培训+电话外语辅导—水平再测试”的个性化测评、学习方案。该学习方案将针对员工的具体学习需求采用分层次、分阶段的培养方式进行,至少历时三个月,以英语学习为主,也可根据需要进行其他语种,比如日语的学习。该培训模式已在东软内部从事欧美软件外包的项目组实施,并取得了良好的效果。
5 结论
“全真企业案例实训教学+混合式语言学习培养”模式将软件外包人才的培养系统化,从职业岗位需求出发,反向制导推出需要考核的内容,并将其细化分解成需要学习的知识点及课程,然后采用项目全真案例实训教学配合混合式语言学习的教学模式将必备的知识传授给参训学员,当其通过标准化的在线水平考试系统考核合格后即可输出到企业工作,这种培养模式经过东软的实践证明是行之有效的。
职业培训是教师职后专业提升及职业发展的重要手段之一,也是师资队伍建设的重要保障之一。为了完善教师培训,提高乡村教师的专题素质,2010年,国家教育部、财政部共同下发实施“中小学教师部级培训计划”(简称“国培计划”)的通知,启动了“国培计划”的实施工作。“国培计划”的实施对于提高乡村教师队伍整体素质,推动乡村教育教学改革,更好服务于乡村教育教学活动,促进乡村中小学教育教学质量提升有重要意义。自“国培计划实施以来,乡村教师的培训现状及需求如何?如何使培训与乡村教学实际相结合?本文结合桂林师专“国培计划”英语学科项目实施的情况,通过问卷调查、访谈、听课、查看学员总结等方式,分析乡村英语教师培训的现状及培训需求,并对乡村英语教师职业培训提出相应对策。
一、乡村英语教师培训现状
2015年,桂林师专参与“国培计划”实施的英语学科项目包括:乡村教师访名校项目和送教下乡项目,共六项,以小学英语教师培训为主;学员构成为:桂林市和百色市的乡村小学英语教师,共计428人。笔者通过参与该项目的管理、问卷调查、听课、访谈、查阅学员总结等形式,对乡村英语教师现状及培训情况有了一定了解。
(一)乡村教师师资力量较为薄弱。在以上六项“国培项目”实施前,我们对项目县的乡村英语教师现状进行调查得知,乡村小学英语教师师资力量较薄弱,相当部分是转岗或兼职英语教师,有的是语文、数学老师转岗教英语,有的是音乐老师转岗教英语。他们参加的培训以转岗培训为主。存在英语专业基础亟待提高的问题。
(二)乡村教师参加培训机会参差不齐。项目县边远乡村的教师走上教师工作岗位后,很少有机会参加培训。原因是学校边远,师资缺乏。教师如果去参加培训,就会造成无人代课的情况。近县城的乡村小学的教师参加培训的机会较多。原因是学校近县城,资源共享的机会多。也有学员谈到,由于县教育局在培训人员安排上统筹不够,有的学员参加了好几次培训,有的一次机会也没有。
(三)乡村教师对培训效果的认识莫衷一是。绝大多数乡村英语教师对参与培训活动,加强自身学习,不断改进和完善自己具有一定的愿望。有的学员谈到,他们很愿意参加培训,出来接受新观念,开阔视野。但也有学员认为参加培训用处不大,因为乡村教学条件的限制,在培训中获得的新观念,新方法回到乡村学校用不上,反而带来很大的反差和失落感。
(四)培训内容不符合乡村英语教育教学实际。以往的培训存在教学手段过于前沿或现代化的问题,乡村英语老师通过培训后,难以将这些内容用于教学实践。此外,部分学员反映,以往参加过的一些培训,培训方式比较单一,通常采用讲座形式,培训理论课时多,拓展活动少。
二、乡村英语教师培训需求
在对桂林师专2015年“国培计划”英语学科项目的学员进行访谈中,我们了解到乡村教师的培训需求主要包括以下内容。
(一)项目设置需求。随着“国培计划”的深入开展,参加培训的乡村英语教师数量在不断增多。调查和访谈显示,国培计划项目中“送教下乡”和“乡村教师访名校”项目是乡村教师普遍欢迎的。送教下乡项目,集中在项目县城某学校进行培训,对大多数学员而言,学习生活都相对方便。乡村教师访名校项目,集中在桂林市几所名校进行跟岗培训,这个项目形式受刚毕业不久的年轻教师普遍欢迎,这类乡村教师年轻,思想活跃,勇于改革,加上没有家庭方面的负担,他们迫切希望接受新的信息和新的观念。
(二)培训内容需求。乡村英语教师对培训内容的要求包括:1.根据乡村与城市教学条件差异,适合乡村教师教学的培训内容2.结合乡村英语教学实际,涉及乡村小学英语教学方法的培训内容。3.少理论,多实践和互动环节的培内容。4.同课异构,促进教学的培训内容。5.课件、微课制作的培训内容。
(三)培训方式需求。调查显示,在国培计划,访名校、顶岗置换、送教下乡和网络研修项目中,超过60%的学员希望参加名校的跟岗或送教下乡。在培训形式上,85%的学员希望同课异构及课堂教学展示,70%的学员希望专题研讨与交流互动,55%的教师希望专家授课。
(四)培训团队需求。构建完善的培训团队,提高培训团队的综合素质,这是落实“国培计划”,提高乡村教师培训效果的重要条件。调查发现,乡村教师最需要的培训者是优秀的一线教师和教学名师,90%的教师希望一线优秀教师担任培训教师,65%的教师希望教学名师担任培训教师,也有25%的教师希望高校教师担任培训教师,另外有不到10%教师希望学校领导、教育行政主管领导担任培训教师。
(五)保障条件需求。“国培计划”的实施和乡村教师培训效果提升,促进教师队伍职业发展,离不开相应的保障条件,主要包括培训时间、管理方法、培训经费等。调查表明,80%的学员希望在学期工作时间内参加培训,以摆脱繁琐的教学任务和家庭琐事,进行7――10天的脱产培训;30%学员表示短期培训可在寒假或暑假进行。80%以上的学员倾向于每次培训时间不超过10天。在培训管理方式上,85%的学员认同学分制管理,同时还希望根据学院的具体情况实行人性化管理。
三、乡村教师职业培训的有效对策
为促进教师培训发展,结合培训工作需要和“国培计划”的要求,我们根据乡村教师培训现状及需求分析,从以下方面人手,采取对策。
(一)重视调查研究,科学实施培训项目。乡村英语教师培训是一项有目的、有计划的工作,为促进“国培计划”有效实施,我们做了大量调查研究工作,了解学员的基本情况和培训需求,明确培训的目的和需要解决的问题。并在教师培训队伍、培训场地、资金、设施等方面做好准备工作,为乡村教师培训提供条件,有利于乡村教师职业培训和培训效果提升。
1.重视培训前的调查研究,了解培训需求。我们在培训前对学员开展问卷调查,并与项目县教育局进行座谈对接,了解他们对培训的愿望和建议,并对这些意见和建议整理归类,制定有效的培训方案,提高培训的针对性,提升乡村英语教师培训效果。
2.明确培训目标,制定培训计划。确定培训目标非常关键的内容,首先要明确“为什么培训”,并深入学习“国培计划”文件的精神实质,准确把握培训目标和要求,了解培训需求和参与教师的基本情况。有针对的制定培训计划。重视培训成果转化,推动乡村英语教师职业发展。探索出具有针对性、时效性的乡村教师培训方案,并创新培训内容、形式和途径,推动乡村英语教师培训工作顺利进行。
3.注重教师培训队伍质量和课程资源的开发。为了让学员在培训期间能了解到国内前沿的教学理念,学有所得、学有所用,我们聘请区内外知名专家学者、桂林市教科所小学英语教研员、区教育局小学英语教研员、桂林市一线小学高级教师组成培训团队。她们将自身多年实际教学与教研员的经验相结合,宏观与微观相结合,带领学员对新课标进行了全面的解读,并将许多实用的技巧现场演示给学员。她们丰富的知识面、扎实的基本功、风趣幽默的授课风格,带动学员思考,引领学员前进。
(二)精选培训内容,合理设置培训方案。在明确培训目标的前提下,精选设计培训内容和形式,加强培训过程的管理,有效组织乡村教师培训的各项活动。
1.紧跟目标制定培训计划,科学合理安排培训内容。课程设置以学员需求为主线,以“两部分,三维度”的形式展开,分别是专题讲座、课堂教学观摩和同课异构实践两部分,着眼于专业理论、专业知识、专业技能三维度。培训内容模块包括专业理念、课程发展、教师专业发展等模块及相关专题。
2.围绕计划采取形式多样的培训形式和方法,注重学以致用。在培训形式和方法上,根据学员的具体特点,精心设计培训形式,采用“参与式专题v座+名师课堂观摩+同课异构展示+学员实践汇报+后续跟进”的“多样交融”的培训模式,增加互动和体验活动,突出乡村英语教师主体参与意识,充分调动其积极性,形成互动的培训场景,并通过相互交流和反思,加深对培训活动的感悟,总结经验,让乡村英语教师相互学习和进步,提高培训的实效性。
创建“学员讨论QQ群”,为学员们提供一个相互交流学习的平台,既可以交流学习期间的总结、心得、体会,也可以探讨、交流学习过程中的疑问,还可以分享学习期间的各种音像、课件资料。邀请授课专家人群,解答和指导学员的困惑及问题,巩固训后的效果。
通过形式多样的培训形式和方法,帮助学员转变思想观念、改革教学方法、创新教学模式。同时强化他们的英语语言素养,提高他们对教材的驾驭能力和教学活动设计的创新能力,提升他们的教学科研能力。
[中图分类号]H319.3
[文献标识码]A
[文章编号]1006-2831(2015)02-0030-4 doi:10.3969/j.issn.1006-2831.2015.01.008
1 . 引言
由于全球化进程的加速,作为国际化通用语言的英语在中外各项交流活动中显得愈发重要。具备较好的英语口语交际能力不仅符合社会对人才的要求,而且也是增强未来职业竞争力一个重要的砝码。外语教学的任务之一就是培养学生的交际能力。但目前我国大学英语教学实践中仍是传统教学模式占主导,“哑巴英语”现象十分严重,提高学生的口语交际能力已成为英语教学的一个迫切任务。而交际策略能力的培养是提高交际能力的一个必要途径。目前国内对交际策略的研究大多局限于对交际策略理论的介绍,关于交际策略的实证研究还不充分且研究对象大多为普通院校的学生,甚少关注独立院校非英语专业大学生。假如交际策略的这些理论能被证实在独立院校非英语专业大学生群体内同样发生效力,那么必将拓宽交际策略研究的视野。本文正是基于上述背景和目的,拟从实证的角度考察交际策略培训对独立院校非英语专业大学生交际能力的影响。
2 . 文献综述
自Selinker(1972)提出交际策略这一概念后,国内外学者开始了对交际策略的相关研究。关于交际策略的定义,不同的学者有不同的解释。Ellis在前人研究的基础上,对交际策略的定义作了较为全面的阐释,她指出交际策略是“学习者潜在有意识采用的一种心理语言计划,用来替代一个无法完成的表达计划”(Ellis, 1985)。由于对交际策略的理解不同所以会产生不同的分类方法。其中Dornyei(1995)对交际策略的分类被认为是较完整的分类,他总结了前人的研究成果,把交际策略分为三大类:减缩策略(信息放弃、话题放弃)、成就或补偿策略(迂回、近似、造词、非语言手段、母语直译、外语化、语码转化、求助)和延时策略(使用填充语)。其中第三类策略即延时策略是其他分类中所没有的。关于交际策略的可授性学术界有两种看法,一派认为交际策略不可教授,他们指出母语中形成的策略能力可自由地向目标语迁移,且认为教师只需讲授语言知识,而无需特别关注学生策略能力的培养;另一派则认为交际策略是可授的,Dornyei(1995)、王立非(2002)、孔京京(2004)等从实证的角度证明了这一观点。本文依据Dornyei(1995)的交际策略分类标准,重点培训以下三种策略:(1)话题回避策略,指在交流中避而不谈那些较难或不愿回答的话题;(2)迂回策略,指在用目标语表达某一事物时遇到困难,通过描述或解释其特点以弥补因目标语知识不足而引起的交际障碍;(3)延时策略,即使用诸如“well”,“let me see”等填补词获取思考时间,从而保证交际顺畅进行。
3 . 研究设计
3 . 1 研究问题
(1)独立院校非英语专业大学生在口语中交际策略的使用情况如何?
(2)口语交际策略培训对学习者的策略使用频率有怎样的影响?
(3)口语交际策略培训能否提高学习者的口语流利度?
(4)独立院校非英语专业大学生对交际策略培训的认识如何?
3 . 2 研究对象
本文以江苏大学京江学院2014级医疗保险专业两个平行班的54名学生为研究对象,一班为实验组另一班为对照组。他们的基本信息见表1。从表1可以看到两组在总人数、男女比例和语言水平等方面不存在差异。此外,两组的口语教师为同一人,选用的教材都为《新视野大学英语视听说教程》第二版,教学进度相同。对实验组进行为期16周的策略培训,而对照组仍采用常规教学。
3 . 3 研究工具
本文定量研究采用的工具为问卷调查、口语测试,定性研究的工具则为半结构访谈法。其中调查问卷是依据Dornyei对交际策略的分类并借鉴一些学者的问卷自行设置的。它包括三部分:(1)个人信息;(2)学生对交际策略的态度;(3)培训前学生交际策略的使用频率。第(2)、(3)部分采用李克特五级量表进行评分,从“5=完全赞同、总是使用”到“1=完全不赞同、从来不用”。培训前、培训后对实验组和对照组各进行一次口语测试。两次口试题型相同,难度相当。题型包括:(1)口头问答,参照《On the Teachability of Communication Strategies》(Dornyei, 1995),要求学生不直接给出答案而需对问题作出解释;(2)看图说话,参照《交际英语教程》(李莜菊,2002),要求学生根据图片内容进行描述;(3)定义单词,选自《朗文英汉双解词典》(2003),具体词汇、抽象词汇各选取5个。半结构访谈是为了定性研究,补充并验证定量分析的结果。在策略培训后一周从实验组内部随机抽取6名学生(男、女生各3名)进行访谈。访谈主要包括两个方面:(1)学生在接受策略培训后对策略的认可度、态度等;(2)学习者在平时口语交际中使用或不使用某一策略的原因。
3 . 4 研究过程
培训前一周向两个平行班发放问卷,并进行一次口语测试。针对问卷调查的结果在实验组内重点培训话题回避、迂回和延时三种策略,将策略教学穿插于平时的教学活动中,而对照组则实行常规教学。具体实施过程如下:
在策略培训阶段,教师首先通过中文详细讲解各个策略的定义,通过实例向学生展示其具体用法,并对其在具体语境中的使用情况作出评估,让学生了解具体策略使用的场合及优缺点;之后结合教材让学生有目的地练习,教师要及时地对其表现作出评价,让学生对各个策略的使用有一个完整清晰的认识。在三种具体策略培训结束后,给学生分配具体任务让其综合练习这三种策略,教师在练习后同样对学生的表现作出评价。
3 . 5 数据收集与分析
培训前一周向两个平行班发放问卷调查54份。为了保证数据的真实有效,在填写问卷前向学生说明调查的目的及填写细则。剔除信息不全的4份无效问卷后,共回收有效问卷50份。根据交际策略问卷调查中的李克特五级量表的得分,利用SPSS20.0对两个平行班学生的策略态度及使用频率的相关数据进行描述性统计分析。两次口语测试全程采用MP3录音,之后将录音内容转写成文字。人工识别并数出对照组和实验组在两次口语测试中各策略的使用频率,然后将数据输入软件SPSS20.0进行描述性统计及配对样本t-检验以便分析策略培训对策略使用频率的影响。语速的衡量标准是将学生完成每一题的总词数除以该段话所用的总时间(以秒为单位)长度。利用SPSS20.0对每组两次口语测试的语速进行配对样本t-检验以便分析策略培训对语速的影响。培训后一周,随机选取实验组内几名同学,男女比例得当,为了保证访谈结果的真实性和有效性,采用中文对其进行访谈,访谈全程录音。将访谈内容录音进行转写,用于分析学习者对交际策略培训的态度和具体运用交际策略的实际情况。
4 . 结果与讨论
4 . 1 50份有效问卷的数据统计结果(见表3)
表3显示在培训前,实验组和对照组的策略态度和使用频率平均分分别在2.5~2.9和2.9~3.2之间。按照Oxford提出的方法,均值在2.5~3.4之间,即代表对该策略不了解或不常使用。问卷结果显示在接受策略培训前学习者总体对交际策略了解不多,因为在大学外语教学中仍是传统教学模式占主导地位,大多数学生重读写能力轻听说能力,重语言知识的积累轻语言知识的应用。他们在课堂中几乎没有接受过专业的口语训练,对交际策略了解甚少,所以造成其交际意识薄弱。从表3我们还可以看到独立院校非英语专业的学生在平时的口语交际中有时会使用交际策略但使用频率偏低。各策略的使用频率从高到低依次是回避策略、延时策略、迂回策略。由于学习者第二语言知识欠缺,在交际中很少能直接用目标语进行顺畅地交流,所以在遇到交际障碍时,倾向于回避交际困难或使用一些填充词获得思考时间。
4 . 2 两次口语测试中实验组和对照组各交际策略的使用频率(见表4)
根据表4显示的数据,我们可以清楚地看到在策略培训前对照组和实验组各策略的使用频率相当,并不存在显著差异。策略培训后,对照组仅在回避策略上有微小进步,其余两种策略的使用频率则不及培训前。而实验组在策略培训后各策略的使用频率有了较大的提升,尤其是延时和回避策略。为了检测实验组在培训后各策略使用频率的进步幅度是否明显,我们进行了配对样本t-检验,结果见表5:
根据表5我们可以看到各策略的p值都小于显著性水平,即p
4 . 3 两次口语测试中实验组和对照组的语速对比情况见表6。
表6的数据显示,在经过将近一学期的学习后两组学生的语速都有一定的进步。为了考察其语速进步是否明显,将两次口语测试的语速进行了配对样本t-检验。数据结果显示,对照组在两次口语测试中的语速没有出现显著性差异,p=.839(p>.05),而在实验组p值(p=.000)明显小于显著性水平即p=.05,说明在经过交际策略培训后实验组的口语语速有了明显的提升,从而间接地证明了交际策略培训对学习者的口语语速有积极的影响。
4 . 4 通过分析半结构访谈的录音内容得出的结果
通过分析半结构访谈的录音内容可以得出大多数学习者对交际策略培训持积极态度,并希望教师能将交际策略教学贯穿于课堂活动中。访谈中大多数学生表示在平时的口语交际中较多地使用回避策略,因为它可以帮助他们规避较难的表达或话题,减轻口语焦虑,增强自信心。虽然他们认识到过多使用回避策略的消极影响,但限于自己的外语水平,在交际中仍不可避免地使用此策略。这从侧面解释并佐证了问卷结果。此外大多数学生认为延时策略对其口语交际有很大的帮助。他们认为通过使用如“let me see”“well”等填充语可帮助其赢得思考时间,从而保持交际的顺畅,但是根据访谈内容的录音,我们得出虽然大多数学生认可延时策略,但他们只了解一些简单的填充语或只单纯地使用一种或几种填充语,不能根据具体情境使用多样合适的填充语,这在很大程度上限制了口语的自然性和流利性。大多数学生虽然认可迂回策略但在平时的口语交际中很少使用这一策略。这主要是因为此策略对目标语水平要求较高,而独立院校非英语专业学生二语水平总体欠缺,导致其在日常交际中很少使用此策略来应对交际障碍。通过对访谈内容的定性分析,补充并验证了上文的定量结果。
5 . 结语
通过以上的分析与讨论,本研究得出以下结论:(1)独立院校非英语专业学生总体交际策略意识淡薄,在平时的口语交际中很少运用交际策略。(2)通过交际策略培训可以增强学习者的交际能力,具体体现为两个方面:(a)交际策略培训有助于相应策略使用频率的提高;(b)有助于口语流利度的提升。(3)大多数实验组的学生比较认可交际策略的培训。
本文通过定性和定量研究不仅证明了交际策略的可授性,而且还证实交际策略的相关理论同样适用于独立院校非英语专业大学生,拓宽了交际策略研究的视野。此外本文对外语教学也有一定的启示意义。外语教师应将交际策略教学贯穿于平时的课堂活动中,以此提高学生的策略意识和策略能力。此外,教师应向学生说明交际策略不是万能的,过多地使用交际策略会阻碍其二语的习得。
参考文献
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