小学小学英语教学篇（1）

中图分类号：G623.31 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）07-0112-01

英语学习历来被认为是在所有学科中最不容易学好的学科，这是由于作为第二语言来说，不论是教还是学，不利的因素很多，而且有的是不可避免的。这就需要教育者充分利用有利因素，减少排除不利因素的影响，使英语教学取得较好的效果。小学生尤其是农村小学生的英语教学更应该利用各种有限有利的条件，来提高教学成效。笔者认为有以下几点因素可利用：

1.充分利用语境

母语的掌握不是通过有意识的教或学的形式来完成的，小学生在入学前就以完成这种学习，他们主要以直觉、习惯和模仿、强化为主要途径。由于生活环境的作用，他们不得不按着母语应有的方式去掌握母语，否则，他们就会行不通，难以同别人交往，失去同外界的联系。这样的语言环境给他们巨大的压力，迫使他们按照母语的规则去说话，这种语言获得的方式可以利用到英语学习中去。小学阶段是学习英语的最好阶段，但大的语言环境根本不存在，教师应充分利用媒体营造英语的语言环境，录音、光盘都可以，光盘效果最好。其内容应该是与小学生学英语有直接帮助的内容，如学习生活等各方面，这些内容给小学生以身临其境的感觉。久而久之，小学生通过直觉习惯和模仿，有意识把课堂学习与生活实际联系起来，让英语的小语境随身而行，从而为学习英语创造最佳外部条件。

2.音标的作用

小学生在上学之前掌握了近于成人程度的语言，但是认识字还是在上学以后，从入学开始，小学生就是有意识的去学习汉字，由少到多。其中汉语拼音的作用是关键性的，它是识字的基础，汉字数量繁多，我们自己是不可能一一认识之后才去使用的，而是边用边学。除了常用两千多个汉字是在小学阶段我们有目的的去认识掌握之外，其余的大多数汉字都是边用边学。即：以后的语文学习以不是以认识汉字为主，在这个过程中，汉语拼音的作用是主要的。小学语文教学是从认识掌握汉语拼音开始，小学生通过对拼音中声母、韵母、声调的认识，从而能够自己利用工具书去认识掌握汉字，汉语拼音的这种作用可以借鉴到英语学习中去。读写英语单词、句子、篇章，这是英语学习必经的步骤，教师可以充分利用音标的作用，从老师教会读单词，到自己通过音标会读单词。开始会有困难，但想办法帮助学生掌握音标，这样会对以后的英语学习起到事半功倍的作用。

3.中介语的作用

在语言学中，中介语是指在外语学习过程中学习者建立的一种既不同于母语又不同于外语而只属于个人的语言系统。学生学习英语会有对母语的依赖性，每遇到一个英语单词就会不由自主的用母语思维去考虑。小学生更是如此，当老师念单词的具体读音时，小学生往往会用母语的方式加以标记，以帮助记忆，这在初学英语的人中很常见。如：有的学生因记不住"good morning"的读音，而用汉语标记为"古的锚宁"。这类现象在一些多音节单词中常见，笔者也有切身体会，这种情况看似不可取，许多教英语的老师也严厉制止学生这样做。其实，从有利的方面看，学生主要是努力去记住这些单词的读音，表明了他们学习外语的能动性，这种类似中介语的语言学习方法，对初学英语者来说还是很有帮助的，外语老师没有必要去禁止他们这样做。随着学习外语的技能的提高，学生会自动放弃这种低级的方式，向更高层次发展。

4.听说的训练

现在的英语教学基本都配备视听设备，其目的是摆脱过去那种"哑巴英语"的教学方式。听说能力的培养在小学这个年龄段是至关重要的，教师可以利用视听设备，通过模拟的语言环境，注重对小学生口语听说训练、注重句型训练、通过反复的口语句型练习掌握语法规则和形成语感，这实际上是一种间接强化的语言环境。这对于英语读写能力、语言分析能力差，年龄小文化程度低的小学生来说是非常有效的。

随着年龄的增长，知识量的增多，每个外语学习者，还是要必须经过背单词背课文来记住非系统知识。而对一些语言规则的掌握，可以随着学生分析能力的增强来不断加以传授，使学生英语听说读写的能力逐渐提高。

5.重视根据联想法记忆单词

就是用发散思维来记忆单词。在英语学习过程中，当碰到一个新单词时不要"只见一木，不见森林"，而要由此及彼、由点及面，由一个单词尽可能多地联系到与它相关的各种形式、结构和用法等。例如，由care可联想到careful（细心的）careless（粗心的）carefully（细心地）take care of （照顾，照看），由allow可联想到 allowable（容许的） allowance（津贴） allow sb.to do sth.（允许做某事） Sb.be allowed todo sth（某人被允许做某事）etc..这样日积月累、持之以恒，就可以积少成多，从而做到薄积而厚发。

参考文献

小学小学英语教学篇（2）

一、引言

英语作为一种交际语言，随着网络时代和日益全球化进程的发展，必然会得到越来越广泛的应用。因此培养学生良好的语言习惯和创造性的思维发展方式，就成为小学英语教学中的重中之重。小学英语教师要以高度的责任心和使命感实现英语的创新教学，给学生一个开放的空间，培养学生的自主性和创新性。教师应努力为学生创设活动情境，诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆尝试，丰富学生的想象力，以培养学生的创新个性。传统教学的手段，都是实施“满堂灌”，“一人言”等“填鸭式”的教学模式，把学生当成知识的容器，复制成一批批毫无个性的“书呆子”。教学成了老师讲、学生读、老师写、学生抄的枯燥乏味的读写课，使生性活泼的小学生深感学习英语的“艰辛”。因此，在现代英语教学中，教师必须立足于课堂，从训练自身的创新角度使学生从死记硬背条条框框到积极思维、开拓创新、自主学习；从被动地学到乐学、爱学、愿学，鼓励学生勇于创新，勇于“打破沙锅问到底”；从以前课堂上的“黑板+粉笔”模式转变为现在的多媒体教学，创新教育就是我们从“知识的被动接受者”变为“知识意义的主动建构者”。 那么，如何培养小学生在英语学习中的创新性思维呢？

二、创设宽松、愉悦的课堂氛围，激发学生创造性思维。

创新思维的激发和培养首先要求教师创造宽松愉悦的课堂氛围。小学英语是入门教学，教师在组织课堂教学时，要结合小学生爱说、爱唱、爱模仿的特点，通过一系列的游戏来进行教学，使学生能够积极主动的参与教学活动。比如，在学习与熟人见面打招呼这一课时，我们就可以创设这样的情景：让两个学生假装是相向骑车突然遇到，彼此进行简单的打招呼。A同学说：“Hello！ How are you？ ”B同学说：“Hi！Fine， thank you！ And you？” A同学接着回答：“I am fine too！”就这几句简单的对话，学生都很乐于尝试，因为这样的情景在平时的生活中经常出现，并且小学生喜欢模仿，所以这些更贴近生活中英语的运用，而不是局限于课堂中。

三、运用多媒体，进行情境教学。

情境学习理论认为，学习的实质是个体参与实践与情境互动的过程，强调学习过程中个体与其所依存的物体和社会文化历史情境的相互作用。学习不可能脱离具体的情境产生，情境是整个学习中重要而又有意义的组成部分。情境不同，产生的学习也不同。人类已进入一个信息网络时代，计算机、多媒体等的运用已经在现在的课堂中很常见。充分利用利用现代科学技术手段，给学生创设一个真实的语言学习环境，对学生的英语学习十分重要。借助多媒体设备后，老师可以把教学课件做的形象生动些，以吸引学生的注意；同时，还可以播放一些音乐、视频动画等丰富教学内容，调动学生的视觉器官和听觉器官，激发学生兴趣，使英语课堂充满活力。

四、小组合作学习，调动学习热情。

小组合作学习，对于学生的学习是特别有效的方法，这也是英语创新教学中比较倡导的一种方法。通过这种方法可以实现学生间的优势互补，也能学会团结合作。比如说，教师在为学生讲解英语会话教学时，可以分小组进行学习，让学生自行安排学习任务，并能对教师为各小组布置的教学知识点进行探索。这样一来，学生分工合作，可以让优生更优，差生变优，还能形成良好的竞争品质。教师在课堂中采用小组合作学习，能使W生得到不同程度的发展进步，也能增强学生的学习意识，对于他们创造性思维的发展有重要意义。

五、注重过程评价，师生共同发展。

对学生评价方式的不同，也会影响学生创造性学习以及对英语的学习兴趣。对学生评价方式的不同，也会影响学生英语课堂的学习效率以及对英语的学习兴趣。小学生的自我评价几乎完全依赖老师，他们容易看到自己的优点，不容易看到自己的不足；较多的去评价别人，不善于客观的评价自己。例如，教师可以组织小组之间进行比赛，让每组派一个学生到黑板前面，背对黑板，老师把单词写在黑板上，其他同学用英语解释这个单词的意思，让前面的同学猜出这个单词是什么，最后看哪个组猜出的最多。并且用小红花、小贴画等作为获胜的奖品。让学生在自我评价、小组评价和他人评价中提升自我、认识自我，拓展自己的发散思维。

总之，教育应该通过多种途径、多种方法来进行创新性教育，全面培养学生的创造性思维。不断引导学生向自己发现问题、探究问题的方向发展。

参考文献：

小学小学英语教学篇（3）

一、听听、说说、做做。

例如，在教完1-10的数字后，我让孩子们拿出篮球，如果老师发出的指令是：＂Ten.＂则学生边拍球边用英语数数，这样既玩了球，又复习了数字，一举两得。又如，在教学Body时，我让孩子们一起来做Touch游戏，即老师发指令，学生边做动作，边重复身体部位名称。如，老师说：＂Touch your mouth. ＂学生边指自己的嘴巴，边说：＂Mouth, mouth, this is my mouth.＂这样既锻炼了学生的听力，又加深了学生的记忆。

二、演演、说说、唱唱。

表演是学习语言的有效途径，小学生更有爱表现的欲望，如在教学Animal时，让孩子们抓住每种小动物的特征，边读单词边做动作，边做动作边找相应的单词卡片，整个课堂就像是一个可爱的动物园，学生们的表现力特别强，情绪高涨。在教学活动中，我还发现孩子们很喜欢唱歌，因此，在教学中，老师可以适时地教一些英语歌曲，既可以调动他们学习英语的积极性，又可以增强记忆，活跃气氛。如，在教学一星期七天的英语表达方式后，教唱＂The days of the week.＂，学生能很快地记住Sunday、Monday等单词，取得事半功倍的效果。

三、听听、说说、画画。

这种方法可以发挥学生的想象力，训练学生在头脑中将英文单词与相应的图联系起来，从而增强分辨、记忆单词的能力。例如，在学习hot, cold, rainy, windy等表示天气情况的单词的同时，引导学生用简单的图画来表示单词的意思。如：戴草帽或摇扇子表示hot，打伞或穿雨衣表示rainy，头戴纱巾或树枝摇摆表示windy，戴墨镜表示sunny，打雨伞、摇扇子表示hot and rainy……又如，在教学My clothes时，学生根据老师的指令画出衬衫、毛衣、裤子、连衣裙等衣物，与此同时，我还让他们根据指令给这些衣服涂上不同的颜色，并把这些衣物画在桌子上、椅子上或挂在绳子上。通过这一系列活动，既巩固了新学的单词（衣服名称），同时又复习了已学过的知识（颜色、方位）。

由此，我认为趣味活动已成为小学生爱学、乐学、会学英语的＂药引子＂，这些趣味活动对于活跃课堂气氛、提高课堂效率确实起到了举足轻重的作用。但是，凡事皆有度，趣味活动也不是万能的，如果教师把握不好时机和深度，那么有时反而会使教学步入误区。

小学小学英语教学篇（4）

教学就是教与学，两者是相互联系，不可分割的，有教者就必然有学者。学生是被教的主体。因此，了解和分析学生情况，有针对地教对教学成功与否至关重要。最初接触教学的时候，我还不懂得了解学生对教学的重要性，只是专心研究书本，教材，想方设法令课堂生动，学生易接受。但一开始我就碰了钉子。在讲授第一课的时候，我按照自己的教学设计，上了一堂自认为明白易懂而又不死板的课，认为教学效果如期理想，怎知小测出来才知道不如人意。后来听同学们反应，才知道大部分同学听不懂一些课堂用语，而教学的部分内容同学们以前从来未接触过。从而可知，我在上课前根本没有了解清楚学生的实际情况：

一方面，农村的学生英语听与说的能力相对较弱，授课采用较深的全英教学，同学们还不能适应。另一方面，各个班级的学生有存在着一些差异，像五（1）班的同学比较活跃，上课气氛积极，但中等生占较大多数，尖子生相对较少。因此，讲得太深，没有照顾到整体，而五（2）班的同学比较沉静，学习欠积极性，虽然优良生比例大，但中下层面而也广，我备课时也没有注意到这点，因此教学效果不如理想。从此可以看出，了解及分析学生实际情况，实事求是，具体问题具体分析，做到因材施教，对授课效果有直接影响。这就是教育学中提到的“备教法的同时要备学生”。这一理论在我的教学实践中得到了验证。

教学中，备课是一个必不可少，十分重要的环节，备学生，又要备教法。备课不充分或者备得不好，会严重影响课堂气氛和积极性，曾有一位前辈对我说：“备课备不好，倒不如不上课，否则就是白费心机。”我明白到备课的重要性，因此，每天我都花费大量的时间在备课之上，认认真真钻研教材和教法，不满意就不收工。虽然辛苦，但事实证明是值得的。

认真备课对教学十分重要。特别是对英语这门学生不甚熟悉并感到困难的外语来说至关重要。备课充分，能调动学生的积极性，上课效果就好。但同时又要有驾驭课堂的能力，因为学生在课堂上的一举一动都会直接影响课堂教学。因此上课一定要设法令学生投入，不让其分心，这就很讲究方法了。上课内容丰富，现实。教态自然，讲课生动，难易适中照顾全部，就自然能够吸引住学生。所以，老师每天都要有充足的精神，让学生感受到一种自然气氛。这样，授课就事半功倍。回看自己的授课，我感到有点愧疚，因为有时我并不能很好地做到这点。当学生在课堂上无心向学，违反纪律时，我的情绪就受到影响，并且把这带到教学中，让原本正常的讲课受到冲击，发挥不到应有的水平，以致影响教学效果。我以后必须努力克服，研究方法，采取有利方法解决当中困难。

英语是一门外语，对学生而言，既生疏又困难，在这样一种大环境之下，要教好英语，就要让学生喜爱英语，让他们对英语产生兴趣。否则学生对这门学科产生畏难情绪，不愿学，也无法学下去。为此，我采取了一些方法，就是帮助班上的同学改英文名，尽量多讲一些关于英美国家的文化，生活故事，让他们更了解英语，更喜欢学习英语。

期末考是考察每位同学在本学期的学习成果，因此应该予以重视。考试前进行有系统的复习，考试后进行学科总结。在期末考中，发现了各个班的成绩也存在着一些差异。五（2）班的表现比较突出，特别是单词背诵这一方面，五（1）班是最为活跃，课堂气氛最好的一个班级，成绩虽然不错，但是有些学生学得不够扎实。期末考就是一种考验。但我明白到这并不是最重要的，重要的是在本学期后如何自我提高，如何共同提高两班的英语水平。因此，我都会继续努力，多问，多想，多向前辈学习，争取进步。

以上就是我在本学期的教学工作总结。由于经验颇浅，许多地方存在不足，希望在未来的日子里，能在各位领导老师，前辈的指导下，取得更好的成绩。

四年级英语教学总结二

这学期担任小学四年级两个班的英语教学工作。现将本学期的教学工作总结如下：

一、英语学习的情况分析

1、由于我是四年级才接教这些学生，所以学生们未能习惯我的教学方法和教学制度、措施。但总体的学习基础和学习习惯养成都比三年级好。不过原有不及格的学困生成绩依然不好，两极分化严重，情况不容乐观。

2、教学上的一些的困难

跟三年级相比，四年级的教材在难度上加大了，并且增加了四会字母和单词。教学内容也增加了，教学任务十分繁重，教师教学，以及学生接受都比较困难，再加上每周的课时也不多，上课节奏十分紧凑，学生复习的时间相对减少。

二、教学工作

1、我注重培养孩子的英语学习兴趣，从各个方面培养和锻炼孩子的听说能力，利用一切机会让孩子们练习听说能力，创造说英语的一切机会。有时候在学习某个句型或某些词的用法时，像做游戏一样利用实物寓玩于教。比如在学习第二单元A部分的Let’sdo时，需要掌握介词in,on,under，near时，我把钢笔、书等与学生的学习有关的学习文具藏在某个地方，让学生闭上眼睛来猜。让学生猜“Isitin/on/under/near…”?回答对了，就会得到奖励。这样既让学生喜欢学，又便于掌握。

2、教学中，备课是一个必不可少，十分重要的环节，必须备教材、备学生、备教法。备课不充分或者备得不好，会严重影响课堂气氛和学生学习的积极性。备课时教师需掌握每一节课的教学内容及重点、难点，同时还要能根据学生的实际情况，采用不同的教学方法。此外老师每天上课都要有充足的

精神，这样比较容易带动学生的积极性。

3、及时培养学生良好的学习习惯，课前多预习，课堂上要求学生注意力集中，真正听懂老师所讲的内容。在书写作业中，教师应严格要求学生的书写格式。所以我在教学时，我先让学生正确书写26个字母的大小写，然后让他们抄写单词及句子。对学生的作业或练习出现的书写错误及时当面纠正。并让该学生正确补写。使其懂得知错必改。样成良好的学习习惯。

小学小学英语教学篇（5）

（一）小学英语语法教学的意义

小学英语语法向来是英语教学的难点，原因在于小学生的心理特征、年龄特征、知识储备等因素还不足以克服学习中文的习惯对英语学习带来的阻碍。英语语法是学习这门语言的纽带和核心，语法学不好，后面的学习也很难进行。

（二）小学英语语法教学的原则和内容

小学英语语法教学内容主要包括：意义、使用、形式。小学生学习外语时，首先注意的是语言的内容而非形式，因此英语教师要坚持把教授意义放在第一位，先对学生进行一定量的语言输入，使学生养成一定的语言感知能力，继而尝试运用语言。简而言之，就是“少学用法，多学使用”。

二、小学英语教学中存在的不足

（一）忽视语法教学

由于受到新课程标准改革的影响，教师对小学英语教学目标认识不到位，忽视了对英语语法教学，片面地认为语法教学并不重要，过度强化学生在听、说、读、写方面的能力，造成小学生在实际使用英语交流时，由于缺乏语法基础知识，导致词不达意，无法正常交流。

（二）语法教学形式化

由于部分教师对小学英语教学认识不足，没有深入研究教学方法，导致在语法教学过程中，仅仅采取固定的模式和方式进行讲解，没有充分考虑小学生的年龄特点、基础知识掌握情况等因素进行灵活教学，导致学生无法真正理解和消化语法知识，教学模式过于形式化，教学效果不明显。

（三）学生机械记忆

在实际教学过程中，教师缺乏对英语语法教学方法的研究，对学生进行单纯的语法讲解，学生机械记忆，缺乏?习，导致学生无法熟练运用语法，出现经常性错误，久而久之，学生丧失了学习英语语法的积极性。

（四）语法教学过程繁琐

通过对目前小学英语语法教学现状的研究可知，一部分教师错误地认为只有将语法知识详细地解释给学生，才能够确保学生正确使用语法，然而，由于小学生心理、身体还处于发育阶段，自控、学习等能力还没有形成，如果教师忽视这一心理特征，繁琐的讲解语法知识，势必会引起小学生的反感，从而影响教学质量。

三、小学英语语法教学的对策

（一）在交际训练中运用语法

学习英语语法的目的并不是为了考试，而是为了使用，因此教师要抓住每一个能让学生得到锻炼的机会，使学生多接触英语，感受英语，熟悉英语。教师还要善于营造英语交际的氛围，让学生在特定的情境中体验某一语法点的用法，并迁移到其他类似情境中。比如学习一般现在时，可以创设情境：What do you usually do on weekend？ 组织学生组成几个小组，模拟朋友间的对话。这样的情境创设既简单易行，又能凸显语法知识，使学生在有趣的模拟演练中掌握功能句型的运用。

（二）灵活应用多媒体技术

随着社会的不断进步，小学英语教师也应不断改进教育教学方式，与时俱进，充分利用好多媒体技术，让多媒体技术辅助小学英语语法教学，提高小学英语语法教学的质量。多媒体技术拥有的强大功能，可以从声、视、听等方面呈现英语教学内容，使英语语法教学过程变得有趣，增强学生对语法的理解。

（三）培养学生自主学习英语的能力

小学英语教师应该注重培养学生良好的英语学习习惯，一个好的学习习惯能够极大促进学生对英语语法的学习，并能提高学生自主学习英语的能力。具体在教学实践中，教师要教会学生学习英语语法的有效方法，学生通过在实际应用中分析并总结归纳出英语语法的逻辑结构，从而形成自己学习英语语法的独特方法，提高自身英语学习能力。例如，在学习句型“I often dream of... ”和“I dream that...”时，就可让学生自己分析这两个句型的不同之处， 通过学生自主学习来掌握两个句型的语法规律。

（四）在趣味游戏中学习语法

游戏可以增加学生的学习兴趣，调动学生的积极性，使 枯燥乏味的语法学习变得生动有趣，教师可以编歌谣，使语 法点易于记诵，朗朗上口。比如学习“what can you do？”的 相关句型时，教师可以利用大家耳熟能详的歌曲《新年好》 编歌谣：I can dance， I can dance， what can you do ？ I can sing， I can sing，Let’s dance and sing. 教师还可以设计竞猜 游戏，比如学习句型“What’s this？” ， “It’s ......”时，教师藏着 橡皮、尺子等学生能用英语表达的小物件，然后请学生去寻 找，并在找到后用英语表达出来“it’s a eraser”、“it’s a ruler”

（五）通过梯度的设置引导学生对语法规律进行分层学习

教师在语法教学的过程中要注重梯度的设置，通过对学生正确的引导来让学生自己对语法知识进行探索。梯度设置主要强调的是在学习的过程中，让学生通过解决问题与完成任务来对语法知识进行理解，从而实现自身语法知识框架的构建。例如，教师梯度设置的过程，教师举例―――学生观察讨论―――初步总结语法规律―――教师进行答疑解惑―――教师客观评价，学生归纳规律―――继续努力实际操练。

小学小学英语教学篇（6）

英语语音教学就是小学英语教学的起点。正因为是起点，因此语音教学就有很重要的作用。

语音教学是记忆单词的关键。小学的英语教学虽然词汇量比较小，要想正确、有效地记忆单词，学好语音是不可或缺的基础。英语单词的记忆方法很多，但大都是以语音记忆法作为基础的。我们知道，英语是拼音文字，英语单词的构成与它的读音紧密相关，熟悉了它的读音也就记住了它的构成。它不像汉字，读音和字的构成是分开的。在笔者的教学中，由于缺少语音教学，有部分学生用汉字给英语单词注音，比如，“cat”他会写成“开特”，“mouse”他会写成“毛丝”，这样注音生硬、不准确。这样的习惯一旦形成，很难纠正，而且也不能利用读音准确地记忆单词。有部分学生记不住单词或害怕记单词，不熟悉英语读音是最重要、最根本的原因。

语音教学是听力学习的基础。小学英语教学提倡“听说领先”，而英语听力的练习必须以准确、规范的语音作为前提。只有学生听到的听力材料和自己记忆中的读音接近和一致时，学生才能准确地理解自己听到的听力材料。学生规范、准确的听力记忆的形成，离不开规范、准确的语音教学。

语音教学是口语学习的必经之路。口语学习来源于模仿，模仿的过程中就有可能出现偏差，当偏差出现时，如果我们逐一地进行纠正，学生就有可能因为语音的繁杂和零碎而陷入混乱。我们知道，英语的语音规则细微而繁多，如果让学生零碎地记忆英语的读音，会增加学习的难度从而使部分同学成为英语的门外汉。而如果我们从学生开始接触英语就教给学生英语的读音规则，让学生根据读音规则去进行口语学习，那学生学习英语的积极性和主动性会更好地发挥出来。这就离不开英语语音的教学。

然而小学的英语语音教学却存在着一些问题。

部分教师对小学英语语音教学的重要性缺乏足够的认识。小学的英语教材，内容贴近生活，涉及蔬菜、水果、动物、食品、颜色、数字、天气、运动等题材，容易引起学生共鸣，激发学习兴趣。与此同时，新教材还有另外一个特点――词汇量大，每一单元大约有十几个单词和短语。这十几个单词和短语在我们看来很简单，但对于刚接触英语时间还不长的小学生来说，却有相当的难度。面对如此大的词汇量，他们就有点不知所措。这就需要规范、系统的语音教学来为词汇记忆来为词汇记忆提供方法的基础。同时，语音教学对听力、口语、阅读的基础性作用也毋庸置疑。然而部分教师对这一问题还没有足够的认识。

小学英语教学缺少系统、规范的语音教学。我们的语文教学在一年级入门的时候，就进行了系统、规范的汉语拼音教学，这为一年级小学生学习汉字的读音、记忆简单的汉字，提供了有力的武器。其实，我们也可以借鉴这种方法在小学生接触英语的初始阶段对他们进行系统、规范的英语语音教学。而且，英语是拼音文字，它的读音和词形紧密相关，根据读音就可以对它进行比较准确的拼写。虽然现在的英语教材对语音进行了分散编排、逐步渗透。但笔者认为这种方法破坏了英语语音的系统性、规律性，不利于学生学习。我们有必要在适当的时候，对英语语音进行规范、系统的教学。以便于学生在熟练掌握汉语拼音的基础上，区别学习英语的语音规则，从而像学习汉语拼音一样，建立完整、系统的英语语音规范，为后续的词汇、听力、口语、阅读等的学习打下坚实的基础，并且可以在后续的学习不断地进行训练和巩固。

针对以上问题，笔者认为可从以下几个方面对小学英语语音教学进行改进。

首先，要对学生进行规范、系统地英语语音教学。小学的学生在经过系统的汉语拼音训练之后，已经能够熟练地掌握语拼音的拼、读、认、写。那么，在此基础上学习另外一套语音系统，学生自然地就会把英语发音与汉语发音进行比较。如果按照教材的安排按部就班地零散地、逐渐地教给学生英语语音规则，那就增加了学生学习记忆的时间和难度。那这个时候，我们有必要把英语语音完整的、系统地教给学生。使学生能对汉语发音和英语发音有比较、鉴别和迁移。其实，我们知道汉语拼音与英语音标有着密切的渊源关系，我们可以在英语语音教学的过程中，有意凸显它们的关系以使学生在比较和迁移中有更准确、更深入地掌握。比如，16个辅音音标和汉语拼音的形状基本相同，读音也很相近，对学生来说很直观。我们就可以利用学生对汉语拼音的了解，对它们的发音进行迁移，但是要讲清楚它们的细微区别。当然，英语中的某些音素是汉语里不存在的，如： /ai/，/tr/，/dr/，/j/，/θ/， 还有一些相似却不相同的音素，如：/ t∫/ ，/∫/， /ou/，/au/，/r/等我们应重点讲解。

小学小学英语教学篇（7）

受到传统英语教学方法的影响，很多英语教师的语音教学意识出现问题。比如有一名学生经常把[Q]与[E]的音标弄混，发音出现错误。如果小学英语教师直接告诉学生他的发音错误了，学生可能会不知道自己错在哪里，如果教师的[E]语气过重，学生还可能会认为自己受到了教师的否定，从而产生学习挫折感。小学英语教师要意识到，从心理学上说，如果一个人的错误是别人指出来的，这个人可能内心会产生排斥知识的心理，他可能会不愿意接受正确的知识；反之，如果一个人自己发现了自己的错误，这个人就会主动的思考自己错在哪里，然后愿意尝试改正错误。小学英语教师如果了解了这套心理教学原理，就应在教学中引导学生自己发现自己的语音错误，让学生主动的探索语音知识。比如有一名小学英语教师在英语教学中鼓励学生运用信息设备录音，录下自己朗读的课文，然后让学生对比播音员的朗读，分析他们读得流畅不流畅？发音准不准？有哪些单词发音不准？通过对比，学生一般都能发现自己的错误，然后愿意积极地学习英语语音知识，改正自己的错误。

小学英语教师要避免在英语语音教学中直接指出学生的错误，而要在英语语音教学中引导学生自主地发现错误、自主地探索英语语音知识，然后弥补语音知识结构的不足。

二、引导学生应用科学的方法学习语音知识

英语音标共计有48个，对于小学生来说，他们要完全掌握48个音标似乎有些困难，有些学生经常记住了过去学过的知识，却忘记了现在学习的知识，如果学生在学习英语语音知识时，感受到学习挫折感，可能就不会愿意积极地学习英语知识，从而学生的英语语音知识系统便会出现漏洞。为了提高学生学习英语语音知识的效率，小学英语教师要应用科学的方法引导学生吸收英语语音知识。比如曾有一名英语教师曾应用关联教学法引导学生学习英语语音知识，她让学生把[M]、[n]、[N]这三个音标结合在一起学习。这名英语教师让学生理解，在念[M]音时，学生必须口唇紧闭，用后鼻音发音，为了让学生理解这一发音姿势，这名英语教师应用图形教学的方法理解发音的姿势；当学生学会了[M]的发音以后，这名英语教师又用图形引导学生学习[n]的发音，让学生理解发[n]的音时，准许口唇微启，发音为前鼻音发音；当学生理解了[n]的发音方式以后，教师又引导学生学习[N]的方式，使学生理解[N]的发音特点为口唇微启，后鼻音发音。当学生学会了以上三个音标的发音以后，教师又引导学生思考，这三个发音有哪些共性，又有哪些不同之处？学生经过教师的引导，便能理解这三个发音均为鼻音发音，这是它们最大的共同点，而它们的相异之处在于是否应当闭住口唇、是应该用前鼻发音还是应该用后鼻发音。当小学生从系统的角度理解了这三个音标的发音以后，便会牢记三个音标发音的方法，不会再犯语音的错误。

小学英语教师在开展英语教学时，要引导学生应用联想记忆法、树形记忆法等方法学习英语语音知识，让学生从知识系统的角度理解英语语音知识，加快英语知识吸收的效率。

三、引导学生用趣味的方法参与语音训练

小学小学英语教学篇（8）

引言：

语言学习都有四项基本能力――听、说、读、写，口语教学是为了训练学生“说”的技能。英语的学习最终要落到“说”上，也即交流，交际，因此英语课堂教学之中，口语教学扮演者一个关键的角色。

一、小学英语口语教学的意义

英语同语文一样，都是一种语言，语言的最终目的都是用于交流，因此口语教学无论是对于语文来说，还是对于英语来说都是十分重要的。语言是思维的窗口，是进行交际的工具，口语水平的高低，可以影响到交流的效果，也影响了一个人的语言水平。尤其是英语，是全世界使用范围最广的一种语言，无论是在经济上，政治上，文化上，还是在其他各个领域，英语都是一门通用的语言，而且多是离不开口语的。尤其是当前小学英语课程的总体教学目标是：培养学生初步运用英语进行简单交流的能力，所以我们可以切实感受到口语教学的重要性。

二、如何进行小学英语口语教学

1、创设宽松的口语交际氛围

对于一门陌生的语言来说，学生会感到很新鲜，也愿意说，但是却常常害怕说错了被其他同学取笑，被教师批评，所以不愿说，羞于说。因此，创造一个宽松的口语交际氛围是十分必要的，要先鼓励学生放下思想负担，通过各种方式鼓励学生开口说，自然的说，放心的说，无拘无束的表达，交流。

如教学完人教版小学英语五年级上册Unit 3 My father is a teacher 以后，我亲切的用汉语跟同学们交流：“同学们，你们的爸爸妈妈都从事什么职业呢？”学生纷纷回答，“医生”“工人”“老师”“厨师”等等。“很好，那么我们用英语来介绍一下自己的爸爸好吗？不会的单词可以先问老师。”然后我又用英语问了一遍，“What does your father do？”鼓励学生尝试着用英语来表达爸爸的职业。很快，有同学举手回答，“My father is a worker.”“My father is a teacher.”“Very good！Now tell me what does your Mather do？”在我和蔼的语气和循循善诱下，学生渐渐放开了，课堂也渐渐活跃了起来。

2、课上多引导学生开口说英语

要想提高学生的口语技能，就要多引导学生说，多让学生开口说，多说多练，才能渐渐熟练地掌握口语技能。因此在课堂上我们就要利用一切机会来鼓励学生开口说英语。例如在学习人教版小学英语五年级上册Unit 4 “Do you like candy？”的时候，我要求同桌两人为一小组，互相练习“Do you like”句型，并请同学登台表演对话。在表演的过程中，可以带有体态语，也可以创新发挥，想到哪说哪。于是，在请一组同学上台后，我们听到了这样一段对话：

A：Do you like your father？

B：I don’t like him.

A：Why？

B：Because he didn't have time to play with me.

A：My father didn't have time to play with me too，but I like him，because he is a good father，

类似于这样的对话还有很多，学生说的积极性被调动起来，说的内容也是五花八门，丰富多彩。在课上我还有很多时候都会引导学生进行这样的对话。只有开了口，才能乐于开口，才能善于开口。

3、模拟各种情境激发学生兴趣

教学中，教师要根据教材内容，创设日常生活中的常见情境，让学生在情境中进行语言实践，使学生身临其境学习英语，运用英语。例如日常用语问好、道谢、买东西、打电话、借物品、问路、就餐等等。

例如，在教学人教版新课标小学英语三年级Unit 7 “Happy birthday”时，就把本月要过生日的同学集中在一起，让同学们给他们过生日。这时我放了生日歌，要求同学们一起唱。先把气氛调动起来，把学生的学习积极性调动起来，一起唱了生日歌。然后要求学生之间进行对话，让下面的同学用英语祝贺他们的生日，并问他们，“How old are you？”“When is your birthday？”课堂上气氛十分活跃，过生日的同学和其他同学一起热闹的对话，问答，乐不可支。

4、对学生的口语交际进行科学评价

教学任务的紧张，教学课时的不足，让不少老师忽视了对学生进行应有的口语评价。特别是高段，面临着升学的压力，教师更注重笔头练习，忽视了口语活动的开展。长期以往英语学科评价中缺乏口语评价，日常教学当中忽视对学生口头交际能力的培养，学生说的能力势必降低。

如在学生进行口语对话之后，不能仅仅让他们“sit down”就ok了，因为他们说完以后期待的是我们的点评，期待我们的肯定，因此我们投其所好，要适时对其进行鼓励，用“good”“very good”“great”“fine”等等积极的词汇对其进行赞赏，并鼓励其他同学向他们学习，只有这样才能真正的激发并保持学生说英语的兴趣。

5、教学生在生活中使用口语

教材是围绕生活来编写的，因此我们可以发现小学英语教材中处处都是生活中最常用的的词汇，如公园、动物园、学校、水果、蔬菜、气温、季节等等，事情也都是日常生活中能够遇到的事情，如问路，过生日，周末等，然而仅靠书中的知识点还远远不能为学生的感知、理解、记忆和运用提供最佳的语言情景。因而，在日常教学中我有意识地去收集生活中的英语，把它们带进课堂，让学生感受到生活的气息，为教学服务。就如最简单的问路，学生在日常生活中都会遇到问路的人，也都有可能向别人问过路，基于这点，我就用多媒体为学生展示了一幅学校周边的平面图，里面有post office邮局，hospital医院，cinema电影院，bookstore书店等等，学生一目了然，然后我扮作一个外国人对学生进行问路。

T：Excuse me，where is the cinema？

S：Go straight，Turn right at the second crossroads。

T：Ok，thank you very much！

S：Youre welcome！

在引导学生练习了一段时间之后，我看学生基本掌握了这几个句型，便又让学生两两相互对话，这样，让学生熟记了本单元的词汇，也加强了学生生活中使用英语的能力，也强化了学生礼貌用语的使用。这些生活中的英语让学生在学习英语口语时热情高涨，思维异常活跃，效率大大提高，也让学生感到英语就在我们身边。

三、结语：

语言技能是一项长期的工作，小学生英语水平较低，因此其口语能力的培养和提高更不是一朝一夕的事情，因此，我们英语教师对小学生英语口语的训练决不能急功近利，更不能贪图捷径，学习没有捷径可走，只有一步一个脚印，遵循新课标精神和学生身心发展规律，适时对其加以引导和点拨，才能脚踏实地地提高学生口语交际能力，进而提高英语教学水平，使英语实现自身的价值。

小学小学英语教学篇（9）

长期以来，我们的英语教学都以“听、说、读、写”为教学目标，但是鉴于应试教育的特点，说和读并不具有某种明确的可衡量的标准，所以在考试之中，总是以听、写为主要内容。这样的教学模式，虽然能让学生在考试中游刃有余，加强对单词的记忆，对语法也能有一定的了解，却造就了一批“哑巴英语”，当学生真正面对外国人，或处于国际环境中时，学了多年的英语要么派不上用场，要么变成了“Chinglish”。本来我们学习英语的目的，是为了更加融入国际社会，能够与外国人便利地交流，可是这样的实践结果却表明，对口语教学的忽视，似乎有舍本逐末之嫌，使当前的英语教学偏离了既定的目标。

笔者认为，口语教学应该从小学开始培养。小学生天性充满好奇，对新鲜事物接受程度强，在这个时期，是培养他们对英语的兴趣以及口语热情的好机会。身为一名小学英语教师，笔者对小学英语口语教学有以下几点建议。

一、调动气氛，激发热情

传统的那套教学方式，老师主动发问、学生被动回答对英语口语教育并不十分合适。口语教学，就是要鼓励学生克服胆怯与害羞，大胆地开口说话。就好像我们学汉语那样，不正是说着说着就会了吗？虽然我们周围并不全是英语环境，但是在英语课堂上，老师就要营造出这样的氛围。首先老师要全程用英文与同学们对话、教学。也许开始时有一定的困难，但是老师可以通过肢体、表情来让同学们明白自己的意图。小学生都有着充足的热情，老师只要多加启发，一定会得到不错的效果。其次作为小学老师，亲和力、耐心都是必不可少的。只有耐心地跟学生多加沟通，从他们的角度看问题、看世界，才能适时地在课堂上启发他们的思维，调动学生积极性。再次，要转变思路，放弃高高在上的权威身份，以平等的态度对待学生，并且从孩子的角度看待问题。有的老师喜欢把名言警句翻译成英文，让同学们背下来，却没有想到，对小学生来说，严肃的名言警句只会让课堂显得沉甸甸，并不能激发他们的学习热情。换位思考一下就会发现，在开始上课之前，可以组织同学们唱一支短小的英文儿歌，或者出几道简单的英文俚语让同学们猜会取得更好的效果。

二、多种手段，释放天性

前面说到活跃课堂气氛的问题，要激发学生们的热情，老师可以采用多种手段，寓教于乐地促进同学们的学习。小学英语课文大多以对话为主，老师可以让同学们分小组进行表演，同时要鼓励同学们的大胆创新，多给自己“加戏”。如果学校有条件，老师也可以利用互联网资源，找一些比较短的英文动画给学生放映，还可以组织游戏，等等。总之，就是要想办法鼓励同学们在课堂上积极发言，大胆张口说话。我们现在提倡素质教育，就是不能仅仅局限于课本和老师单方面的讲述，尤其是对于小学生来说，老师要保护他们的创造力、想象力，同时，也要利用，而不是压抑他们活泼好动的天性。在一系列活动中，不仅可以提高他们英语口语的水平，还可以帮助他们树立自信、合作的精神。

三、鼓励为主，合理考核

本文开始时分析了长期以来口语教育不受重视的原因，就是应试教育模式下，考核的标准必须明确。笔者认为，这点可以得到改进。老师要在每一堂课中，根据同学们的发言情况、英语口语表达能力作出评价、记分，对于表现积极踊跃并且发音标准、语法正确的同学，应该多鼓励、表扬，在期末考评中，也可以根据课堂表现来评判学生的得分。同时，还可以引入多方评判，让同学们互相评价对方的优势与不足，自我评价，等等。这样就能在一定程度上避免口语考核在应试教育中的尴尬境地。

四、结束语

知之者不如好知者，好知者不如乐知者。老师最重要的任务，还是培养同学们的学习兴趣。老师与同学们的相处时间是有限的，只有激起他们自己的学习热情，才会让学习成为一件他们生命中持续的事。对于语言的学习，特别是外语来说，仅靠短短的几年小学教学是远远不够的，我们只能教会他们学习的方法，但是如果能让他们对英语保持兴趣，英语对他们来说不再是枯燥的背单词、乏味的语法题，而是有趣的课堂时，那么英语，对未来的他们来说，至少就是一门不会被抵触的学科。当昔日的小学生成长为高材生，走出国门迈向国际社会时，也不会再因不敢开口，或“Chinglish”被嘲笑。英语口语教学，是一个需要持续、持久的过程，任重而道远。作为小学英语教师，我们所能做的，也就只有这么多了。

参考文献：

小学小学英语教学篇（10）

    语法学习本身不是语言学习的最终目的,学习语法是为了更好地学习和运用语言,事实上,我们在学习和运用语言的过程中,总是自觉或不自觉地学习和运用着语法。静态的、封闭的语法知识是在运用中为动态的、开放的、创造的交际活动服务,语法是帮助实现交际目的的手段。要真正掌握语言,就必须掌握基本的英语语法知识。所以语法学习是必要的,语法教学在小学英语的教学中也是必不可少的。作为小学英语教师,如何才能保持孩子学习英语的兴趣,又让其掌握新课标所要求的“枯燥的”语法知识呢?

    一、明确语法教学的目的,把握语法教学的尺度

    语法是用词造句规则的综合。语法教学泛指教学语言的结构形式,其内容主要是语音、语法和词汇的知识。语法教学的目的是掌握学习语言的工具,是用语法解释语言,而不是语法决定语言。它是综合运用语言能力的重要基础之一,是学生在语言交际活动中发挥创造能力的依据和手段,最终目的都是为了促进并提高学生积极参与交流的能力。因此,在小学英语教学中将语法教学放在以实现真实的交际意图为中心的交际活动中去进行;同时要明确教会学生语法,不是为了培养他们用语法分析语言的能力,也不是要他们掌握一系列复杂的语法术语概念。语法教法从属于运用英语能力的培养,是为培养学生运用英语的能力服务的。小学英语教师要围绕这一目的进行语法教法,但不能作为主要教学内容,要在大量形象生动、直观有趣、富有交际性的语言活动中对语法项目的关键之处略作点拨,引导学生通过观察、分析已获得的感性认识,归纳、概括其特点,使语法教学起到画龙点睛的作用,有效地帮助交际任务的实现。也就是说小学英语的语法教学要“淡化而不忽略,重视而不死抠”。

    二、 遵循小学英语语法教学的原则

    根据学生的年龄特征及其天性,针对现行教材中的语法内容和要求,在教学中要做到“以人为本”,让小学英语语法教学生动起来,在教学中应遵循以下四个原则。

    1、交际性原则                     

    小学英语语法的交际性在于语言呈形象化、交际化。语法能力是交际能力的组成部分,不应在孤立的单词或句子中进行教学,应该在交际活动中将零碎的语法点和真实有效的语境相结合,从视、听、说入手,在听说实践中使学生发现、掌握语言规律。通过设计、创造交际性语言环境,运用课件、实物、图片、表演、动作表情等,以教学内容为中心,组织真实、半真实的交际活动把语法点和交际性语境结合起来,让学生在贴近生活实践的语言材料感知、理解和学习语言,在语言交际实践中熟悉语言结构,发展言语技能,培养初步的交际能力。

    2、实践性原则

    语言学习,离不开实践和反复练习。只有把所学语法知识运用到实际语言交际中去,语法才能体现它的价值,语法学习才有意义。正所谓:只有在水中才能学会游泳,这恐怕永远是语言学习的成功秘诀。因此,语法教学必须重视语言的实践性。小学英语语法主要出现在单词、句型和短小的文章中,因而语法教学要结合这些具体的学习活动,让学生感知、体会和掌握一些基本的语法知识。语法教学要做到精讲多练,适当点拨,反复练习,直到熟练掌握,形成语感,从而建立一套新的语言习惯。

    3、多样性原则

    小学英语的教学内容主要是以单词、句型、对话或短小的课文形式出现,而且每一种感性材料和特定情景都为某一语言项目或语法的学习奠定基础。这就需要教师运用多种的教学方法,灵活设计课堂教学活动,通过丰富的情景创设来活化语法,让语法项目生动起来,并且巧妙地融入到语言活动中去,从而帮助学生在完成任务的过程中将孤立和零碎的语言知识转化为灵活运用语言的能力。语法学的多样性原则就是主要体现在为一种语法项目设计多种不同的活动形式,或为多种不同的语法项目设计多种不同的与其相适合的活动方法。比如:用对比、图表、歌谣、游戏、顺口溜等方法把枯燥的语法规则变成形象生动有趣的活动,使学生在轻松愉快的活动中不知不觉地掌握语法知识。

    4、阶段性原则

    语法是语言内部规律的总结,学习英语要了解其基本语法。小学阶段的语法教法不是从语法到语法,而是要帮助学生在感性认识的基础上上升到理性认识,最后让学生在理性认识的基础指导下进行语言实践。小学阶段的英语实际就是对英语知识的感性积累阶段,在教学中教师应好好把握这一阶段性原则。

    三. 善用语法教学方法

    对于英语语法学习,一直是困扰着我们学生的问题之一,而教师在进行英语语法教学时也同样感到很棘手。英语语法作为一种语言现象,本身是存在的,如果教师不向学生讲解相关的知识点,学生难于真正理解所学的语言材料,在运用语言时经常出现错误。如果讲解语法,又怕陷入枯燥乏味的传统语法教学模式。因此,在以学生为主体的英语教学中教师要改变传统语法教学观念,灵活运用各种教学方法,把语法教学与听、说、读、写等学习内容自然地融合在一起,充分调动学生的学习积极性,发挥其主观能动性,从而提高教学和学习效果。那么小学英语的语法教学可以运用哪些方法呢?笔者在教学中主要运用了如下几种方法:

    1、实物法

    实物法是充分利用图片、动画和实物等具有形象生动和直观等特点,有效地避免语法教学的枯燥性和单一性,对学习主要是感性认识的小学生来说,不仅可以很好的吸引他们的注意力,激发其学习兴趣,还能够提高教学方法之课堂教学的效果,有时还能收到事半功倍的效果,这也是学生喜闻乐见的教学方法之一。例如:“现在进行时”这一时态教学的时候,先通过自制的动画展示句子的基本形式及用法,然后再利用动画来玩游戏、猜动作、说句子。其间教师只需作些简单的解释,学生易理解和掌握这种时态的用法。接着还可以再呈现几个小朋友在公园各自玩耍的动画,让学生进行综合的文字描述和口头表达以巩固“现在进行时”的基本用法,通过动画教学,语法学习变得更有趣,学生也学得快,记得牢,用得活。

    2、归纳法

    归纳法即教师先向学生逐步渗透具体的语言现象,然后让学生观察分析并找出规律,归纳和总结出语法规则,这样就能使语法知识更容易被学生接受、理解和掌握。如:在教“情态动词can”的用法的时候,先列举几个例子让学生观察他们:

    I  can  swim .  You can write .The bird can   sing.

    然后分小组讨论这些句子有什么共同点,学生马上就发现这些句子都用了情态动词can;接着启发学生继续观察can前面的主语和后面的动词有什么特点,通过讨论并分析,学生很快就明白了原来can后面是用动词原形的,它前面的主语可以是任何人。这时教师可以让个别学生及时进行总结归纳:情态动词can表示“能、会”,主语不用考虑人称,后面直接加动词原形。最后再给出一些动画,让学生用can来说句子或者各自说说自己能干什么,并以此类推其它情态动词类似的用法,让学生充分理解和内化语法规则,掌握好其用法,并使他们逐步建构起清晰且完整的语法知识图式。学生学到的知识需要经过自己大脑的加工和整理,才会更好吸收。这一教学方法能较好地发挥学生的主观能动性,与教师逐条讲解灌输语法规则,学生只记笔记不思考、少练习的教法相比具有很大的优势。

    3、图表法

    图表法就是把学生容易混淆的一些相关的语法点归类列出表格,然后教师引导学生进行观察、对比和分析,启发他们找出关键点,并重点加以突破,化难为易,从而有针对性地解决语法问题。例如:对于“to be ”与“to have”的用法,学生经常会搞错人称与动词的配对,如果列个表格让学生去观察和对比并加以练习,他们很容易就能够区分出来并掌握。

    4、对比法