小学生科学实验论文篇（1）

中图分类号：G623.6 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2014）7-0234-01

观察和实验成为小学生探究科学的主要方式，教师要遵循一定的科学依据和方法对学生施以科学课程教学，以达到引领学生对科学有正确认知的目的。本文论述了观察实验在小学科学教学中的作用，并从三个方面分析了小学阶段科学教学的观察实验设计依据和具体的操作方法。

1 观察实验在小学科学教学中的作用

小学生的科学课程学习主要以探究式学习为主，由此，观察实验对小学生学习科学课程具有重要的辅助作用。我国教育部门对小学科学学科的设置更加侧重于与生活实际相联系，引导学生观察周围的环境和生活，因而对小学科学教学活动没有明确的规定性要求，也没有相对应的仪器和设备。而科学理论是基于事实而言的，有客观事实和科学经验事实两种状态。客观事实与科学经验事实存在较大的区别，二者不等同，但又存在密切的联系，客观事实是科学经验事实的基础。小学生在科学认知方面不够完善，与成年人相比缺乏严谨的思维方式，因此，小学生通过观察实验加强科学认知具有必要性。观察和实验在小学科学教学活动中的作用主要表现在两个方面：首先，观察实验可以证实科学理论的合理性。在小学科学教学活动中，教师和学生通过对事物进行观察和实验，进而可以得出相应的结论，其结论正是对科学理论的一种检验，从而可以加强学生对科学理论的认知程度。其次，观察实验可以使学生加深对科学理论的理解。小学生对于万事万物都充满好奇，而通过观察实验，可以提高学生学习科学学科的积极主动性，进而提高学生的动手动脑能力，有利于促进学生对科学理论的深入探究和加深理解[1]。

2 观察实验设计的依据和操作方法

2.1 探寻因果关系的观察实验

事物是普遍联系的，科学界的万事万物都存在着一定的因果关系，因此遵循因果联系进行实验设计是一种较为合理的方式。探寻因果关系的观察和实验设计依据主要为科学归纳法。尽管科学理论中的科学归纳并不是绝对的归纳，但是通过有效的归纳总结，进一步得出相关推理，以证实科学理论的正确性。探寻因果关系的观察和实验设计方法主要有三种，即：求同法、求异法、共变法。首先，求同法，即创设不同情境以形成多个实验，然后去验证一个科学理论的正确性的方法。师生通过此种方法对结论进行总结归纳和推理，从而形成了科学认识的过程。其次，求异法，即在进行科学实验过程中，验证一个因素的有无对实验产生的不同效果问题，将多种不同实验进行有效对比，从而得出较为正确的结论。最后，共变法就是在条件相同的基础上，一个因素随着另一个因素的变化而变化，对两个因素是否具有因果联系进行有效判定。在此实验过程中，需要各个小组共同实验，进而得到统一结论，以此判定。

2.2证实因果关系的观察实验

证实因果关系的观察实验依据和方法主要是归纳法与演绎法。归纳法的观察实验设计可以使师生得到一般性的因果关系原理，即得到了科学认识的普遍性和共性。演绎法的观察实验设计可以逐步增强科学理论的可信度，以进一步证实科学原理的正确性。归纳法主要从观察和实验出发，进而对结论进行有效归纳；而演绎法则是从结论出发，通过观察和实验对结论进行验证。为此，我国小学科学课堂教学中，在开展观察实验教学时一定要以一般性的科学理论为大前提，观察实验设计要选择与科学理论相联系的实验案例，以确保实验的正确性和遵循客观事实。在观察实验中，对因果关系的证实，要么增强科学理论的可信度，要么为科学理论提出质疑以促进科学的进一步研究。在我国小学科学教学中，对观察实验的设计主要遵循归纳法和演绎法，两种方法虽然存在着较大的差别，但都可以为证实科学原理发挥重要作用[2]。

2.3利用学生知觉特性的观察实验设计

小学科学课程的教学活动中，要想进行观察实验设计，一定要遵循小学生的感觉和知觉特点规律，从而才能充分发挥观察实验的效果。观察环节充分调动了学生的感觉和知觉系统，进而对实验有一个整体感知。进行观察实验设计时，要考虑学生的知觉选择性和理解性，进而可以激发学生对观察实验的兴趣和求知探索的欲望，以达到学习探究的目的。利用学生知觉特性的观察实验设计主要遵循三种方法，其一是放大法，将观察实验的对象进行有效放大，进而可以使学生更为明显的感觉到对象的结构特点等；其二是转换法，将观察对象由不清晰转为清晰；其三是对比法，学生通过对比实验作出更为确切的判断[3]。

3 结论

综上所述，对小学生进行科学学科教学具有重要意义，有利于促进学生培养对科学正确的认知，也有利于激发学生对科学探索的求知欲。通过观察和具体实验，学生在发挥知觉特性的基础上可以理清和证实科学理论的因果关系，以求得正确的科学理论。为此，在小学科学教学活动中，教师一定要根据具体的科学内容选择有效的观察和实验方法。

参考文献：

小学生科学实验论文篇（2）

【中图分类号】G424.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）6-0109-01

合作学习是由美国兴起的一种新的富有创意和实效的教学理论与策略体系，一般包括同伴互助合作学习、小组合作学习、全员合作教学三种主要形式[1]。其目的是通过一系列教学方法促进学习者共同完成学习任务，并在任务的完成过程中通过交互作用对学习者的认知风格、情感、态度与价值观等产生积极的影响。

我校为了激发和调动学生的学习兴趣， 培养学生自主创新能力以及独立从事科研活动的能力， 从而改变机能实验教学模式比较单一的状态，给学生一个充分展示自己能力的舞台，加设了设计性实验的课程内容。具体采取如下教学步骤。

一、 前期准备阶段

教师在机能实验学课程的开始时即告知学生，在完成验证性实验内容的学习后，将进行自主设计实验。同时构建结构合理的合作小组[2]，即按照性别、知识基础等条件形成合作学习小组，并要求学生以合作学习小组的为主体进行生理学及机能实验学的学习。任课教师在实验课上指导学生完成规定实验的同时，通过一些具体科研课题设计的讲解，为学生介绍查阅文献和科研设计的基本方法，为学生提供一些科研思路，鼓励学生打开思路、敢于创新，为设计性实验奠定理论基础和技能操作基础。

二、设计性实验阶段

（一） 实验设计

当课程进行到一半时， 开始让学生根据自己的兴趣或教师提供的题目，用两周时间设计一个与生理学有关的实验方案， 用以说明和解决与生理学有关的实际问题。各合作学习小组的组长对成员的任务进行分工，包括查找文献资料， 按照科研设计的要求完成实验设计方案， 包括实验目的、实验材料、实验步骤、预期结果和尚存在的困难。指导教师根据实验室条件及实验方案的可行性等提出修改意见， 学生根据教师修改意见对方案进行修改， 到课程结束时完成最终实验方案。

（二）开题报告

每个小组组内讨论各成员的设计方案，选出一个最佳方案，修改后将其制作成幻灯片，派1 名学生介绍设计方案的原理、目的、方法和预期结果，其中，可以让学生介绍组内成员，增强他们的集体意识。组内同学在成员发言完毕后，还可进行补充或质疑，并展开讨论。教师做重点小结，充分肯定，指出不足结合学生评价对表现认真的组进行奖励、肯定。

三 、实验验证阶段

通过开放性实验，学生根据自己设计的实验方案，递交一份实验物品清单，便于实验室为学生配备所需要的实验材料、试剂和仪器等， 以满足实验需要。在操作过程中，教师进行现场指导，积极巡视，及时组织学生针对实验过程中出现的问题进行讨论，并修改和改进实验方案，完成实验设计，取得实验结果。

四、收获和体会

（一） 合作学习的成效

通过小组合作、组内竞争及促进组内合作的方式强化了学生的集体意识，提高了小组的凝聚力。为了共同的学习任务，动手能力强的学生指导其他学生，而理论知识强的学生则给其他学生讲解理论，帮助其他学生共同进步，在这个提供帮助的过程中，既满足了自己影响别人的需要，促进自信心的发展；同时，在相互交流的过程中又通过相互关心满足了归属感的需要，最终达到"双赢"的结果。

（二）实验技能、查阅文献、论文写作及表达能力均得到了提高

通过设计性实验，每个小组的学生都强化了机能学实验的基本操作，在设计实验过程中，学生要综合应用这些技术并反复实践。通过实验设计锻炼了学生文献检索、查阅资料的能力，归纳总结、综合理解的能力，逻辑推理、口头表达的能力，使自主学习能力得到全面提高，培养了学生合作学习的习惯，这将对学生今后开展临床工作和科学研究具有重要意义。

（三）体会了科学研究的艰辛

在实验设计中， 每个合作学习小组都需要分工合作，配合协作，才能成功地完成实验。经过这样一个完整的实验过程训练， 使学生了解了科学实验是怎么回事， 打破了对科学研究的神秘感， 对科学结论的如何得来有了更切身的体会。培养了学生严谨的科学作风和实事求是的科学态度，同时也体会到了科研工作的艰辛。

实践证明，合作学习改革了生理学传统教学模式，深受学生欢迎，值得在今后的教学工作中加以推广。虽然我们在机能实验教学中进行了一些尝试，但还存在某些问题，如怎样帮助自学能力较差的学生适应该教学方法，如何建立更科学的评估体系等，我们将在实践中继续探索。

参考文献：

小学生科学实验论文篇（3）

1.1课前预习与小组讨论：

布置学生进行课前预习，预习时以教材为主，以网络资料和图书馆课外书为补充。撰写实验预习报告，报告内容分实验原理、步骤、注意事项、问题、可改进操作，引导学生尤其注意实验注意事项和实验问题的收集。在课前两天，自由组合的几个小组一起进行探讨，尤其是实验注意事项、实验问题和可改进操作的讨论。对照组学生只需参考实验教材写出普通实验预习报告。

1.2课堂学生讲解和教师补充相结合，教师演示和学生体验相结合：

为了督促学生养成主动预习习惯，使学生由“要我学”转变为“我要学”，每次课堂开始时叫1名学生上台讲解实验，讲解完后，先由学生自愿主动补充。然后再由教师补充讲解学生未讲到位的部分。同时教师进行关键操作的演示，可以叫学生上台配合体验实验操作过程。特别强调让学生提出对实验部分操作过程的改进，对可行的部分将允许学生按照新操作过程进行实验。对照组学生不需上台进行实验讲解。

1.3学生实验：

生按照讲解和演示的过程完成实验内容。对于部分小组提出设计的可行的部分操作的改进方案，鼓励引导学生按照新方案进行实验。如果实验课堂不能够满足新方案的要求，将给学生提供教师药物化学科研实验室和相应实验条件，在课后时间完成。对照组完全按照教材内容方案进行实验。第四，讨论总结分析、撰写实验报告和实验改进方案：实验完成后，在课堂组织学生分组讨论总结，课后撰写实验报告，对于部分实验，鼓励引导学生提出并上交实验改进方案。在下次实验课堂前，教师将针对实验报告和实验改进方案进行评述。对照组学生只需递交普通实验报告，而实验组的实验报告形式和内容形式自由。上教学方法的实施，与未参与改革组相比，实验改革组学生的学习效果明显要好，学习积极性也要高，实验动手能力、分析问题和解决问题的能力均明显要强，同时也让部分学生体验到了自行设计实验的成就感，激发了其对科研的兴趣爱好。

2以有机化学实验为起点培养本科生科研素质

从以上参与有机化学实验教学改革的学生中，组建本科学生课外科研兴趣小组，长期指导学生进行课外科研实验、资料查阅、实验设计、学生课题申请、论文撰写、课外学术作品竞赛和考研辅导等一系列的提高学生科研素质为目的的活动。在教师的合理引导下，在笔者所进行教改的2个实验班中，实验组有多达18名同学主动强烈要求进入教师的科研实验室参与课外科研活动。由于学生的课余科研活性以不影响学习为前提，因此笔者随后挑选了14名成绩中等及以上的同学，分成了2组，在一年二期的时候分别进入了两个不同实验室。与笔者以往通过其它途径所带的课外兴趣小组的学生相比，这些学生思想动机总体相对较端正，除了5个学生由于急功近利、功利思想较强等原因而中途流失外，其它学生一直踏踏实实，完成了多个环节的课外科研活性内容，坚持到大四完成毕业论文。在进入实验室初期，这些学生跟着老师或不同研究生学习一些最基本的实验技能，同时也参与研究生的文献检索、实验设计、汇报等工作。经过一个学期的锻炼后，尽管有专业知识的限制，但是由于学生的主动积极进取学习，大部分同学已经掌握了所在实验室的基本实验技能，熟悉了所在实验室专业中文期刊的检索，也初步懂得了简单实验的研究方案、技术路线的设计。经过一年的培养后，在教师的指导下，学生设计并进行了独立的科研实验。在二年二期的时候，利用前期实验结果，指导学生撰写并积极申报省、校级大学生创新科技计划项目。课题完成时指导学生撰写科研学术论文，利用取得的科研成果指导学生参与大学生课外学术作品等竞赛。以上完成的学生科研课题同时可以作为学生的本科毕业论文。由于科研课题在大三基本完成，因此，在大四时学生可以全身心的投入考研或者其它与就业相关的个性化活动中。通过三年多的课外科研活动及组队参与挑战杯作品竞赛，学生的潜力得到了充分的发挥，不仅培养增强了学生进行实验设计、动手操作和论文撰写等方面的科研能力，也锻炼提高了学生的自制力、毅力、团队协作等方面的能力，整体综合素质较高。例如，首先组队的两组学生中先后申请并完成了三项省大学生科技创新活动计划项目（2010R413019，2011R413025，12R413020）和多项校学生科研项目；同时也发表了学生第一作者的论文或会议论文3篇；其中一组学生的作品获得了第十二届“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛一等奖；由于毕业论文是几年积累的结晶，这些学生的本科毕业论文整体水平较高，避免了目前普遍存在的本科毕业论文来自于教师科研成果的“拿来主义”。其次由于小团队有自己的目标和信念，大部分同学都能够至始至终坚持利用课外时间进行充电，其中有3个同学从大学一年二期到三年二期暑假，每个寒暑假都能留在实验室做实验，每个寒暑假只休息两周时间。再次，在所带教的学生中，学生的学习成绩总体不是特别好，只有一人次拿过一等奖学金，但由于综合素质强，在研究生考试中脱颖而出，有5人考取了硕士研究生，其中有北京大学和浙江大学各一名（整个学院当年考取985学校研究生仅仅3名）。

小学生科学实验论文篇（4）

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）24-0092-02

“导师模式”，即导师对学生进行个别指导的教学方法，改传统“教”学模式为“导”学，主要培养学生独立分析问题和解决问题的能力。将“导师模式”应用于实践教学，对高等院校创新型人才的培养具有一定的可行性。

一、“导师模式”应用于实验生理科学实验教学中的重要意义

实验生理科学是由生理学、病理生理学和药理学实验课有机融合并加以创新而形成的一门独立学科，是为医学科学提供根据的重要途径，是医学中最科学的一部分。实验教学是实验生理科学的重要环节，重点要求理论联系实际，以实验操作技能的培养、主要设备的使用、实验方法的学习及其未来应用、初步科研能力和创新能力的培养为主，兼顾理论基础知识的验证和巩固。作为医学教育实践教学中的重要组成部分，实验教学是培养学生动手操作能力和创新能力的重要方法。但是，传统实验教学，通常先由教师示范，然后学生根据教师指导和教材按部就班地进行，因此，往往会造成学生创造意识和探索能力的欠缺。如何让有限的实验资源发挥出最大的作用，让实验教学真正体现出其应有的效果，就要打破传统的教学模式，探索新的教学方法。我们通过多次的教学实践和总结，将“导师模式”应用于实验生理科学的实验教学中，并对其发挥的作用进行了不断地探讨，总结出该种实验教学模式在增强学生的科研意识，培养学生的动手能力、综合分析能力、应用能力和创新能力等方面取得了较好的效果。

二、“导师模式”在实验生理科学教学中的应用

1.立题。以自愿为原则，每个班按照自己的兴趣分成5～6个小组，每组5～6人，自由选择喜欢的导师。学生根据个人意愿及实验的可行性选择研究的方向和方法，并在导师的指导下择优确定最后方案。在此过程中，需要同学们查阅大量文献资料，通过小组讨论选择研究的方向，确定研究的价值，并详细写出实施方案。这一步骤锻炼了学生收集整理信息和科学运用信息的能力，培养了学生科学的思维，并有效地增强了他们的团队合作意识。

2.为实验方案的实施做准备。实验室根据学生的实验方案为其提供特定的实验器材和试剂，学生也可在探索性实验专项经费的范围内自购部分实验材料。此过程培养了学生们严谨的科学态度。实验室特定器材和试剂的选用使学生将实验课所学真正应用于个人实践中。

3.进行实验操作，记录实验数据。学生根据分工，按照实验操作步骤展开实验。实验过程中，试剂的配制，实验器材的操作和使用，实验动物的处理，实验数据的记录等均由小组成员个人完成，导师在学生实验过程中遇到问题难以解决的时候起指导作用。此过程需要小组成员密切配合，遇到问题应灵活变通，是对学生动手能力和创新能力的考验。

4.后续工作。学生要及时进行实验数据统计、撰写论文和制作电子版讲稿。此阶段由导师进行指导和初审，对学生的科学研究进行初步训练，为其今后撰写论文打下良好基础。通过电子版讲稿，组织论文答辩，使学生在表达和交流中互相学习，在提问和解答中提高认识。

5.成绩评定标准。准确、客观地评定学生成绩既能科学地反映学生个人能力，又能为教学成果提供可靠的依据。实验成绩主要由理论部分和操作部分组成，操作部分占70%～80%的比重。理论部分主要包括本课程知识的掌握情况、实验设计原则及统计学知识掌握情况等。操作部分主要是对学生查阅文献能力、提取文献中相关试验资料能力、实验动手能力、实验结果分析能力、撰写论文水平、电子版讲稿制作水平、论文答辩能力、提出问题的多少与问题的性质等做出综合性评价，这是体现学生科研素质的重要方面，因而分值也比较大。这样的成绩评定方法突显了对实际操作能力的重视，让医学生对以后工作岗位上对能力的需求有了更深入的认识和较好的训练。

三、“导师模式”的教学效果和优势

“导师模式”强调以学生为中心，改变了以往按部就班的教学模式，极大发挥了学生的主动性。实践证明，“导师模式”在实验教学中的教学效果优于传统的教学模式，主要体现在以下几个方面。

1.改变“过于强调接受学习”的倾向，倡导自主学习。自主学习作为一种现代化的学习方式，倡导学生作为学习的主体，着重培养学生独立分析、探索、实践、质疑、创造等各方面能力。将“导师模式”应用于实验生理科学的实验教学中，鼓励学生充分激发自己的学习潜能，学习状态从被动吸收变为主动学习，极大提高了学生的学习积极性和主动性。从研究方向的选择、实验方案的设计，到实验方案的实施及论文撰写和答辩，既是对学生自主学习能力的一项考验，也是让学生真正在学习中实现自我探索、自我选择、自我构建和自我创造。

2.倡导理论联系实际，建立新的知识体系。实验生理科学实验教学要求的重点之一即为理论联系实际，使学生获得利用所学知识解决实际问题的能力。学生根据个人意愿自主选择研究内容，利用现有的实验操作技能、实验设备及实验方法，以原有的经验和认知结构为前提，与实验进程中所获知识进行整合和同化，在解决问题的同时，也使原有知识得到升华。

3.增强团结意识，培养合作精神。整个实验方案的实施需要学生进行详细分工和有条不紊地密切合作，良好的合作氛围会促进实验方案的顺利实施。小组成员间以及与导师的交流研讨，既集中了集体的智慧，又使同学间、师生间的关系更加密切。论文答辩过程是对研究成果的展现，也是对实验经验的推广。利用学生和导师提问，小组成员回答的方式，既促进了学生思考问题的积极性，又在交流中加深了对知识的理解。

4.发挥教师的引导作用，促进教学及科研。教师作为“导师模式”的引导者和促进者，要充分调动学生的学习热情，使学生养成独立思考和解决问题的习惯，又要进行必要的指导，使学生少走弯路。同时，“导师模式”也使得导师树立认真负责的教学理念，需要导师们不断丰富和完善本专业的知识，拓展专业外的知识面和视野，并能熟练运用本专业的一些高端水平的实验技能与技巧，不断丰富和积累科研实践经验，走在教学及科研的前列。

参考文献：

[1]周远清.把实践教学改革提到重要日程上来―由考察世界银行贷款“高教发展项目”引发的思考[J].中国大学教学，2001，（5）.

[2]许礼发，李朝品.“项目-导师制”在基础医学实验教学中的应用初探[J].安徽理工大学学报：社会科学版，2004，6（2）：672-674.

小学生科学实验论文篇（5）

 

设计性实验就是采用科学的逻辑思维配合实验方法和技术, 对拟定研究的目的(或问题) 进行一种有明确目的的探索性研究，又称探索性实验[1]。开展设计性实验是我院实验教学改革的一项重要内容。其教学目的是充分调动学生学习的主动性、积极性和创造性，使学生在掌握了一定理论知识和实验技能的基础上，在教师适当的指引下，完成从实验设计到实验操作、书写论文式的实验报告的全过程，从而不断提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，树立严谨的工作、科研作风和培养创新精神，有助于加强学生的综合素质教育。笔者就近年来带教设计性实验的实践谈一些体会。 

 

1 完成设计性实验的基本步骤、要求 

1.1 基本步骤 

1.1.1 查阅文献与立题在开学初或上一学期末向学生公布开展设计性实验的计划，并由带教教师集中进行有关科研课题的选题和设计的知识讲授，给定学生实验的研究方向，比如从药理学的角度，可有影响血压的药物或抗心律失常药物的研究等心血管药理学研究方向，由学生联系课堂所学或将要学的书本知识，查找相关资料，充分挖掘学生的潜质，自行完成实验设计初稿。 

1.1.2 实验方案的设计与开题实验设计初稿经带教教师根据设计方案的科学性、创新性和可行性进行审阅、筛选，对无合适内容者可进一步给定题目，在教师的引导下继续查阅文献、完善设计，再以实验小组为单位撰写开题报告，经教研室教师论证、把关，对实验设计、技术路线进行修正，保证实验具有一定的创新性与可行性。 

1.1.3 实验实施与结果分析按照修改的实验设计方案和操作步骤，学生自行准备实验药品、配制试剂、调试实验仪器等，在带教教师和实验教辅教师的监督、帮助下认真进行正式实验，并做好实验记录。实验结束后，在教师的指导下及时整理、统计处理数据，分析实验结果。 

1.1.4 论文式实验报告的书写与评分 最后按照科研论文的格式与要求书写实验报告，可先每人写一份，锻炼每个同学的归纳、总结、综合分析能力与写作技巧，由带教教师进行初筛、适当提出修改意见后，再以小组为单位写出相对较好的小论文式的实验报告（如果教师时间较紧，由实验小组讨论推选较好的报告，或也可直接以实验小组为单位撰写），再由带教教师审阅、评分。 

 

2 要求 

2.1 由于学生是从实验准备到实验操作的完成的主要角色，学生应严格遵守实验室各项规章制度，不损坏实验仪器设备，保持良好的实验秩序和清洁的实验环境；实验过程中爱惜实验动物，注意发扬人道主义精神。 

2.2 实验从头至尾一般以小组为单位进行，学生要有集体责任感，注意树立相互协作的团队精神，发挥集体的智慧。 

2.3 作为设计性实验，很重要的一点就是实验要有创新性又要保证可行性，切忌脱离现实条件，对不符合设计的抄袭方案将取消实验资格；对不能及时立题的学生小组将分散、参与到其他小组实验。

 

3 存在的问题与注意事项 

3.1 学生方面 

开展设计性实验充分调动了学生学习的积极性，有助于学生的素质与创新教育，但需要学生有一定的理论知识和操作技能为基础和相对较强的自学与归纳总结等能力，还要保证不影响正常课程的学习，这对于从以验证性实验为主的课程学习到完成设计性实验的学生来说有个适应过程。这在学生自己立题进行设计上就表现得很突出：关于“影响血压的药物的研究”实验设计初稿，有的学生写的和实验手册近乎完全相同；关于“抗心律失常药物的研究”有的学生写的是他人科研论文的缩写版，根本谈不上个人的设计，更不用说实验的创新性。所以开展设计性实验应针对学生能力的差异，提出不同的要求。比如对于基础好、能力较强的学生，可以引导他们在实验的创新上下工夫，从文献的查阅到论文式报告的书写，强调科研的色彩“浓”些，甚至可以让他们参与到教师的部分科研课题或本学科在读硕士研究生的实验课题，来完成自己的设计性实验；对于能力一般的学生，则可以着重于在原有的实验的基础上增加实验内容、改进或摸索新的实验方法和条件以获得更理想的实验结果。比如在机能实验课中 “传出神经系统药物对家兔血压的影响”实验基础上，进行“不同给药速度对拟肾上腺素药物调节家兔血压作用的影响”，让学生自行设计、探索在此血压实验中“给药速度”这一影响因素的具体影响程度和效果。另外，在刚开设设计性实验课的学生中，也可以先在基础理论扎实、实验技能较好、善于思考、思维活跃的学生中小范围开展设计性实验，再让这些学生起带动作用，逐步扩大学生范围。 

3.2 教师方面 

小学生科学实验论文篇（6）

关键词：中药炮制学；综合设计性实验；调查分析

中图分类号：G642.423 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）24-0271-02

中药炮制是最具中医药特色的学科之一，是一门理论性和实践性都比较强的专业课程，具有综合性强、覆盖面广等特点，是我国药学领域唯一拥有自主知识产权的技术，与中药其他学科的快速发展相比，中药炮制学的实验教学部分，前进速度明显滞后。现行的教学模式以及教学内容表现出多处迫切需要改进之处。在本学科的实验教学中，由于学生需掌握的炮制技术种类及品种较多，故多进行单一技术性验证实验。目前，部分学生存在“听课不认真，实验随便做”的不良学风。究其原因，多是学生觉得课本知识枯燥，实验操作重复单一，不感兴趣，甚至认为炮制实验就是随便用锅炒药即可。综合设计性实验是指学生根据限定范围的实验任务，根据中医药理论和传统制药技术，结合中药化学、中药药理等多学科的理论与技术，自行设计实验方案、组织实验进程、独立操作并得出结果的实验。为了增强学生的综合能力和科研意识，提高学生的主动性，并帮助学生综合关联前期所学相关课程知识，我教研室于2012年开始，对中药炮制学实验课程进行改革，增设了综合设计性实验，并对部分班级的实验教学进行了实践。

一、开设中药炮制学综合设计性实验的必要性

对学生创新意识、自主学习、科研能力的培养，是现今高校实验教学改革的重要方向。中药炮制课开设在大四上学期，学生已学习掌握了中药化学、中药学、中药鉴定学、中药药理学、中药药剂学等多学科的基本知识，及基本的实验操作技能，这时来完成中药炮制综合设计性实验，能跳出二级学科的界限，促使学生去思考和寻找各分支学科间的内在联系及规律，是对中药炮制学实验内容的综合与深化。通过实验，来扩大学生的知识面，提供更多的选择空间，让学生的自学能力、科学思维、知识运用与创新能力等多方面均得到提高。

二、实施方法

以中药学专业本科2010级两个班作为试验对象，一班进行常规炮制技能实验，二班开展综合设计性实验结合常规技能实验，具体实施方案如下。

1.前期准备。在第一次理论教学课上详细介绍综合设计性实验的背景、目的以及开展综合设计性实验的相关基本知识，让学生充分了解课程的进度安排、实验设计的要求、成绩评判的标准等具体内容，要求学生以本学科理论教学内容为基础，自主展开实验设计。实验内容不限定方向，只需与中药炮制学相关即可，具体内容、操作过程安排等均由各实验小组自主设计。首先需要拟定详细的实验方案，在与教师讨论并修改后再执行，实验安排在四次实验课（共16课时）内完成，4人分为一组。

2.实验方案的确定。以实验小组为单位，将已学习的相关学科知识结合中药炮制学的理论内容，如药材的鉴别、中药的质量分析、药效评价等多方面，然后筛选出感兴趣的内容进行选题，并和老师进行讨论并确定下来；随后，进行文献查阅和资料收集工作，在可行性分析后，撰写详细的实验方案。要求目的明确，拟采用的实验方法切实可行，使用的药物、实验器材和试剂符合教学实验室的现行条件。学生在撰写方案期间，应随时向授课教师和实验室教师请教，在教师的指导下，对方案不断改进和优化。并经教师指导小组审核同意后，最终形成目的明确、科学合理、富有创造性的实验方案，同时将各小组实验所需的仪器设备、药品种类、时间安排等情况进行汇总，并提交到实验室管理员处，由实验员根据具体需求和实验室实际情况进行统筹安排。

3.实验的实施。开学14周内，让学生以组为单位进行讨论，学期的最后四周，在教师的指导下，分组进行实验操作。在此期间实验室应不限制开放时间，尽量为学生提供条件以保证实验设计的完成。学生可根据自身情况，利用课余时间进行实验，在此过程中教师应给予必要的指导，以保证实验的顺利进行。

4.报告的撰写。各实验小组及时对数据进行归纳整理，进行统计学分析，结合相关理论和文献进行分析讨论，最终形成结论。报告参考标准的科学论文书写格式，应包括摘要、前言、实验材料与方法、结果与讨论等部分内容。在讨论部分，需针对实验操作过程中发现的问题，以及实验的结果进行分析，提出相应的见解。

5.小组汇报。各小组制作10分钟的PPT，汇报所开展项目的实施情况。要求在汇报中介绍实验方案的设计、实验的过程以及对结果的分析，教师及其他组同学可针对汇报内容自由提问，汇报小组进行答辩，共同找出不足与可借鉴之处。最后，多位专业课教师对各小组的情况进行评价，形成每组的最后得分。

6.考核方法。评审小组采用综合评分的方法对各实验小组进行考核，具w方法见表1。

7.教学问卷调查。综合设计性实验开展后两周，运用问卷方式对2010级中药学两个班的学生就实验教学效果进行调查，并对调查结果进行比较。调查结果表明，二班学生对中药炮制学实验教学的整体满意程度显著高于一班。在提高自学能力，增强创新意识和科研能力等方面，学生普遍认为综合设计性实验有较好的教学效果。

三、教学体会

中药炮制虽然是一门古老的学科，但在保持传统特色的同时，也需与时俱进，若一味实行传统实验教学模式，只会和其他学科差距越来越远，难以激发学生学习和探索的积极性。让学生自主选择实验内容，可有效地激发他们的科研热情。由于课题的完成需要综合运用多门学科知识，就要求学生必须通过多种方式丰富补充专业知识，来解决实验过程中不断涌现的问题，从而达到拓宽知识面，提高学习主动性的教学目的。笔者认为，在中药炮制学实验教学中开设综合设计性实验是一种值得推广的教学方法。

四、展望

现今的大学生充满个性，思维活跃，创造性极强，作为高校的专业教师，需要因势利导，激发他们的科研热情，培养他们的创新能力，以此来增强学生的专业认同感，从而促进中药炮制实验教学的进一步发展。通过综合设计性实验，全面培养学生的综合能力，并有利于加强学生对各学科专业知识的融会贯通。望通过改革创新中药炮制学实验教学体系，进一步提高教学质量，从而促进本学科的发展。

参考文献：

小学生科学实验论文篇（7）

二、结果

1.三类核心期刊中动物实验期刊数及其中动物实验论文数　由表1可见该三类期刊中动物实验研究论文较多。基础医学类占期刊总数85,医药类、综合类分别占85、72,平均80。该类期刊中动物实验论文数占论文总数:基础医学为50、医药28、综合类35,平均39。

2.论文中各种实验动物分布　从表2可知我国实验动物研究使用了大鼠、小鼠、兔、豚鼠等10余种,其中大鼠使用分布最高,小鼠次之,兔、豚鼠、犬使用也较常见。

3.论文书写中获得资助情况　各类研究占比例最高的是未注明资助的项目,为53.1,其次为部级资助项目、省部级资助项目、军队、高等院校资助项目(见表3)。

4.论文中写明动物级别次数及比例、动物来源数及比例　1617篇论文中629次使用动物,多数能写明动物种类、体重、性别、数量,有366次写明了动物来源(约58),仅有38次(约6)写明了动物级别[2],其中普通动物(一级动物)7次,清洁级(二级动物)17次,无特殊病原体动物(三级动物)16次,无菌级(四级)0次。

三、讨论

21世纪是一个充满创新的信息时代,作为信息传播媒介的科技期刊更是一种多功能的复合型信息传播工具,是直接地、系统地传播科技知识和创新成果的载体。实验动物是医学研究的基础和支撑条件,也是衡量一个国家生命科学技术发展水平的重要标志。十几年来我国医学实验动物事业在法规的制定、科学管理、专业建设、科研水平、动物质量等方面都有了很大的发展和提高,但仍存在着差距。基础医学、药学、综合医学是医学中使用实验动物较多的学科,通过20__年发行的在各专业享有较高声誉的核心期刊中相关信息的分析,注意到以下几方面的问题:

1.正确认识实验动物科技工作的重要性　从我们的分析中可见,基础医学、药学、综合性医学期刊中涉及实验动物的期刊数、论文数和比例都很高,平均为80、39。可见作为重要的基础学科之一的实验动物学起着举足轻重的作用。下个世纪,人与自然、人与健康的诸多问题在某种程度上,要靠生命科学研究来解决。在世纪之交的当今世界,要在生命科学研究领域中做出具有国际先进水平的科技成果,就要充分认识实验动物工作对科研工作的重要性,加强实验动物工作,使实验动物科学水平更好地适应生命科学发展的需要。

小学生科学实验论文篇（8）

【中图分类号】G424.1【文献标识码】B【论文编号】1009―8097 (2008) 07―0107―03

随着用人单位和社会对人才基本技能日益重视和整个社会教育理念的更新，高校教育改革日益以重视素质教育，强调创新意识和能力发展，培养学生独立思考和自主获得的品质为核心[1]，更加关注实践教学改革及实验室建设，积极开展多种多样的实践教学改革活动。源于“设计实验”的“基于设计的研究”[2] 作为一种整合教育研究与设计的方法，不失为国内高校实验教学改革提供了一个全新的思路。目前，基于设计的研究作为一种研究范式在西方日益得到人们的关注，国内关注有限，相关研究文献较少，涉及将该范式具体应用于国内项目的文献只有两篇[3]。本文就2007年我校本科教学基于问题学习法在《仪器分析》中的应用研究课题中进行的教改试点，谈点体会。

一 研究背景

1 仪器分析实验教学现状

仪器分析是化学、化工、环境、制药、食品等学科的专业必修基础课之一，其以物质的物理性质和物理化学性质为基础，采用特殊仪器对物质进行分析测定，它是一门多学科相互渗透、相互促进的边缘学科，汇集了化学、物理学、仪表电子学、数学和计算机科学等学科的最新成就。仪器分析实验是仪器分析课程的重要组成部分，由单纯提供分析测试数据上升到从原始的分析测试数据或现场分析测试信号中，最大限度地获取有价值的静态和动态物质信息，以解决自然科学各个研究领域中的关键问题。目前，仪器分析实验具有仪器台数少、实验采用循环式、实验与理论不同步、学生对昂贵精密仪器有畏惧心理等特点；实验教学侧重操作技能，忽视学生综合利用知识进行实验设计与分析解决实际问题能力的培养；实验过程中教师负责实验内容的组织安排、现场指导与实验报告批改，学生则相应地进行实验预习、现场实验和编写实验报告；这种实验教学方式不利于调动学生实验积极性，培养学生实际动手能力和综合分析能力的效果不甚理想。

2 基于设计的研究方法

基于设计的研究方法于1992年由学习科学研究者Ann Brown和Allan Collins首创，它以设计学习环境和发展理论为目标，旨在通过形成性研究过程，采用“逐步改进”的设计方法，把最初的设计付诸实施，检测效果，根据来自实践的反馈不断改进设计，直至排除所有缺陷，形成一种更为可靠而有效的设计[4]。该方法是根据学生要解决的任务或问题、相关的学习材料和学习工具、参与活动的规则以及教师对这些要素的组织等设计学习情境，适时根据情境改变和来自实践的反馈变更或修正设计，研究情境改变过程中的关键性要素与设计，以及实施结果，将设计贯穿于整个研究之中，同时又将研究获得的结论反馈于设计，检验设计的合理性与有效性，是一种通过设计、研究来进行学习的新方法。

二 基于仪器分析实验的设计研究实践

基于设计的研究作为一种新涌现的研究范式，由于方法论尚未成熟，采用该范式的工作者缺乏统一的研究方法体系的指导，往往不得不在众多的可能性当中进行摸索 [3、5]。在基于仪器分析实验的设计研究中，教师应该作为研究者，以与仪器分析密切相关的具有现实应用价值的实际问题来设计学习情境；而学生作为实践者，在教师设计的真实学习情境中进行实验设计与研究，并在设计实验的实施、分析与再设计过程中，不断地积累和提高自己的创新与设计能力。

1 情境设计

情境的设计要源于解决实践中的具体问题，具有很强的目的性，且解决问题的过程又是对理论的创造性应用。针对我校环境专业学生就业与发展趋势，结合校工程训练中心江西赣江机械厂电镀车间装饰生产线的环境监测问题，教师以设计性实验为背景，设计了如表1所示的学习情境。

2 情境实施

（1） 营造积极激励的学习氛围

学生设计实验与验证实验不同，它不单纯以实验方法的正确性和实验结果的准确性来衡量实验的成功与否，而是强调实验方案的拟定、实施与数据处理过程，以及对实验中遇到问题的分析、解决与再设计过程。实验教学中教师不是给予学生现成的真理，而是给学生创设一个激励性的环境、创设一个可以发挥想象力的空间，引导学生探索真理，诱导学生的创造力，唤醒学生创造潜能。因此，教师在情境设计中应给予学生实验设计提示，引导学生利用网络与图书馆检索文献，了解分析对象的性质及分析方法。在本实验中就是要依据影响铬离子与氟离子测定的影响因素，选择合适的采样方法，根据所采样品的特性设计样品前处理方法，通过各采样点废水浓度的差异，确定分析方法，选择适宜的分析仪器和定量方法。

对于学生的实验设计方案，只要基本方法和原理性正确，都应给予积极鼓励，教师不对学生的设计方案作太多的改动，只对明显的错误提出疑问，建议学生去修改和完善，允许学生带着疑问甚至是 “小错误”进入实验室，让学生在实践中发现问题，探索解决问题的方法。

（2） 开放实验室，培养学生探索未知的好奇心

传统的实验教学以验证实验为主，教师事先将实验项目所需的试剂、器皿和仪器设备准备妥当，在规定的教学计划学时数内，讲授实验原理、实验步骤、实验注意事项乃至实验成败的关键所在等内容，学生则按照既定的实验步骤获取实验数据。该教学方法虽能使学生在较短的时间里迅速掌握大量的科学文化知识和技能，但不能调动学生的积极性与主动性，无法锻炼与培养学生的实验设计思维与独立分析解决实际问题的能力。

基于设计的研究是一种在真实生活情境中进行研究和设计工作的新方法[6]，是面向实践且具有强烈实践特色的应用研究，其具有迭代循环与过程导向性。基于仪器分析实验的设计研究中，学生需要根据自己设计的实验方案准备药品、试剂与仪器，实施设计方案，详细记录实验过程、分析与再优化实验设计，在有限的实验教学课时内，无法完成设计、实施、评价、再设计、理论形成等环节的多次迭代循环，难于提升对知识的理解能力和实验设计能力，因此，教学中应采用开放实验室的方法，让学生根据自己的实际情况灵活自主地安排实验时间，通过预约进行实验。在本此6个班、46个小组的实验教学中，每个小组至少经历设计-实施-再设计过程三次，在设计-实施-再设计的重复迭代过程中，学生的实验思路逐渐清晰，实验操作不断熟练。实验结束后，多数同学发现自己还能设计更好、更快捷的方法，学生探索未知的兴趣和好奇心得到培养。

（3） 撰写科技论文，提高科学研究素养

素质教育是高校教育的目标，也是科技发展、社会进步的必然要求，实验教学中科技论文写作是提高学生科研素质的有效手段。因为它是科学技术研究的一种手段，也是科学技术研究工作的重要组成部分。

撰写科技论文不是对解决某实际问题的方法、过程和技术的简单陈述，而是对实验、观察或用其他方式所得到的结果进行归纳、分析与总结，从而形成一定的科学见解，并用事实和理论对自己提出的科学见解或问题进行符合逻辑的论证与分析，甚至使之进一步上升为理论。因此，学生在经历了设计、执行、分析、再设计的持续循环后，通过撰写科技论文，能进一步加深对所学理论的理解，思维更加严密，科学素养得到提高。

三 应用成效

2007-2008学年第一学期，基于仪器分析实验的设计研究在05级环境工程、应用化学、材料化学3个专业6个班的本科实验教学中进行了试点，实验任务与要求提前3周下发给学生，小组设计报告在实验前一周上交检查，检查合格后即可进入开放实验室内进行一周研究，教师监控并记录学生的实验过程与实验数据，引导学生探究科学问题，教会学生如何利用计算机进行数据处理，以定量分析曲线线性相关系数达到0.995、回收率在90%-110%为基本标准要求学生。实验研究结束后，学生按照教师给定的科技论文写作基本格式，两周内完成论文，教师批注修改后，以班为单位进行小组论文答辩，介绍自己的设计研究过程与成果，并回答其他小组的疑问。

因为学生在此以前从未独立做过设计性实验，实验任务刚下发时，他们感到很难，不知如何设计。于是，教师立即给予引导，帮助学生理顺设计思路，鼓励学生大胆尝试。第一轮的实验教学发现：学生科技论文写作与讲解能力普遍差，故在第二、第三轮的教学中增设了科技论文写作与论文演讲的内容，规范了论文格式，并上传3-5篇有教师修改批注的学生论文到师生公共信箱中作范文，引导学生撰写科技论文，提高其写作积极性。

实验后学生的反馈意见普遍反映，该实验教学模式自主探索氛围浓，学生实验积极性高，不仅能有效加深对理论知识的理解，而且实验综合应用能力和文献检索得到明显加强，同学们深刻意识到“科学是严谨的，来不得半点马虎”。 虽然同学在实验过程中往往会经历许多失败与挫折，但经过小组同学的团结协作，最终还是能够获得成功。因此，每个同学实验结束后内心都充满了成就感，也有效地培养了团队精神。同学在实验总结中写道：这次实验好比作登山，实验前的准备包括查资料、写实验设计报告等就好比山脚下的登山准备，实验-修正-再实验过程好似登山的艰难，实验结束也只来到了半山腰，只有圆满完成了科技论文写作才意味登上了山顶，这时就能见到美丽的日出与日落。

四 结束语

基于仪器分析实验的设计与研究是将基于设计的研究方法应用于仪器分析实验教学的初步尝试，虽然取得明显的成效，但如何进一步完善和推广还需要许多实践性探索和教育理念方面思考，我们将继续努力做下去，争取取得更好的成绩。

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参考资料

[1] 周云,张四纯,李景虹,李兆陇.仪器分析开放实验室的教学与管理[J].实验室研究与探讨.2007,26(2):129-131.

[2] 杨南昌. 基于设计的研究：正在兴起的学习研究新范式[J].中国电化教育.2007,5.

[3] 陈维超,贾积有.基于设计的研究及其在“希赛可”项目中的具体应用[J].现代教育技术.2008,18(1):24-27.

[4] 梁文鑫,余胜泉.基于设计的研究的过程与特征[J].理论探讨.2006,159(7):19-21.

[5] Anderson, T. Design-based research and its application to a call centre innovation in distance education. Canadian Journal of Learning and Technology, 2005, 31(2):69-84.

[6] 吕林海.论基于设计的研究的主旨、特征及案例简析[J].教育科学.2007,23(5):19-22.

Course Design Based on Instrument Analysis Experiment

YANG Xiao-yan YAN Liu-shui WANG Mei LIU Yan

小学生科学实验论文篇（9）

中图分类号：G623.6 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）07-059-001

小学科学实验在小学科学教学过程中占据着主要的位置，是科学探究的主要过程。在《3～6年级科学课程标准》中明确提出，1学生的实验科学素养的发展是很重要的。然而，从目前小学科学实验教学的发展状况来看，大多数教学的课堂实验活动表面热热闹闹，其实，实验进行的比较孤立，与思维过程的联系程度不深，这是不利于改善教学小学科学实验教学质量的现象。其原因主要是由于教师对于当前课堂中实验教学目标的理解不到位，缺乏指导学生进行科学实验的方法。因此，教师如何提高教学科学实验的意识和能力，引导学生进行有效实验，提高教学质量是非常必要的举措。

一、明确实验目的

科学实验切忌毫无目的、随心所欲，这是科学实验严谨性的最基本要求。实验要为教学服务，为的是让学生在实验中发现规律、理解规律，从而掌握规律。例如在《谁流得更快一些》一课中，存在很多有关液体流动的实验，无论是水在玻璃板上的流动，还是花生油在玻璃板上的流动，都是为了证明不同液体的流速是不同的，都是有明确目的的。如果为了实验而实验，缺乏明确的目的，只会使学生浮于实验的表面现象，不知道为什么做实验，结果是不能达到实验教学的目的。因此，教师在带领小学生进行科学实验时，一定要事先明确实验目的，紧紧围绕实验目的设计实验，以提高实验的有效性。

二、确定实验重点

实验教学中影响教学质量的另一大因素就是实验重点是否明确。比如教科版三年级上册第四单元第3课《谁流得更快一些》，教学重点就是简单设计对比实验，描述并简单解释液体流动的快慢受到黏度影响，理解公平实验对实验结果的影响。因此流速比赛前关于液体用量、高度、时间的讨论就显得尤为重要。如果这个实验没有确定出液体流动的快慢受到黏度影响这个重点，就不能够保证实验中除了黏度其他条件相同，从而对学生得出的结论产生错误的影响。

三、引导学生形成科学结论

实验重点确定之后，教师需要指导学生联系已有的知识和技能设计实验变量，来构建抽象的实验模型，引导学生形成科学结论。这一过程是一个思维发散的过程，但是学生的日常生活经验对事物的认识往往是粗浅的，有些甚至是错误的，这时候教师要适当呈现错误概念，引发认知冲突，引导学生形成科学结论。比如《食盐在水里溶解了》一课，可以让学生观察食盐和水，沙和水混合后的变化，很多学生都会说：“食盐在水里溶解了。”“你看到了什么认为食盐在水里溶解了呢？”学生认为变小了，消失了就是溶解的表现。这样教师就可以根据学生的前概念设计过滤分离、观察高锰酸钾的溶解过程等环节纠正学生的错误认识。2

四、总结实验效果

在实验教学中培养学生自我总结的能力，让学生能够自己去总结实验效果，学会自我探究，提高教学质量。学生在实验过程中，先是进行设想，然后进行充分地实践，就会带来不同的感悟。此时，教师对学生进行引导，让学生有机会对实验过程中的现象发表自己的看法和见解，教师并不对学生意见提过分肯定或者否定的评判，应该预备一个讨论时间，让其他学生提出不同意见，从而提升所有同学的理解。最后教师提炼出相互关联、相互作用的现象，并做总结。例如有学生在进行电磁铁的实验时说：“电磁铁也有磁极，钉尖是南极，钉帽是北极，磁极可以改变？”显然，前半句只是他对实验过程的一个简单解读，教师不能对这个总结草率地进行否定，而是征询其他同学的意见。有学生修改说：“磁极是可以改变的，钉尖不一定是南极，钉帽也不一定是北极。”教师给予肯定，补充一定的讲解，并鼓励其他同学进行补充。最后有的学生总结：“电磁铁线圈缠绕方向发生改变，电磁铁磁极就发生改变；改变电流方向，电磁铁磁极也发生改变。”整个探究过程让学生充分地投入思考，达到了很好的教学效果。

五、实验过程中需要注意的其他问题

除了上述几点，为了更好的提高实验教学的教学质量，还要注意其他几点问题：一是拓展学生设计实验的思路，二是加强实验的小组团队合作。

实验的设计通常由老师来完成，但是如果让学生根据自己的生活经验，自主设计实验，也会取得意想不到的效果。比如在讲解传热实验时，启发学生将热源设计为：酒精灯、炉火、热水、太阳能等，告诉学生选择质地相同的一种金属作为传热物体，但并不限制形状，可以是条状的直线金属丝或者弯曲金属丝，可以是片状金属，也可以是金属容器；虽然我们看不到热，但是可以通过热传递的现象来感受。学生可能会根据自己的生活经验，会想到用手摸去感知，但是教师可以引导学生联系以前曾经做过的“声音是怎样产生的实验”中借助小米等轻小物体来观察物体振动产生声音时的现象来提示学生用蜡烛、油熔化现象来观察，把轻小的物体用蜡烛粘在金属上，观察看不见的热是怎样传递的。在设计实验变量的基础上，教师要指导学生通过不同变量的组合，建立一系列的抽象的实验模型。

另外，建立科学实验合作小组，分组讨论实验任务，增强团队合作意识，也有助于提高教学质量。在实验过程中可以将全班同学分成十几个科学实验合作小组，每个小组四到五人，培养学生的合作探究能力。比如，科学教材中的“生物的多样性” 这一研究课题中，每个小组成员都积极的讨论有关我们学校生物的问题，然后每个小组找出一名代表来发言，教师做出最后的点评，这种探究方式，不仅使学生认识到了多种多样的生物存在的意义，还在潜移默化中培养了他们的团队合作意识，提高了课堂效率。

总之，我们要把科学知识和科学实验都当作帮助学生形成良好科学素养和提高教学质量的手段。在实验教学中，应重视培养学生自主探究的意识，让学生在自发状态下热衷于探究活动，提高教学质量，让学生养成良好的科学素养，使学生受益终身。

参考文献：

小学生科学实验论文篇（10）

小学生往往都有较强的好奇心，对新鲜的事物充满着兴趣，对更加形象直观的事物、原理等更有兴趣，因此，教师应利用学生的这种好奇心，引导他们进行科学实验，让他们体会到科学的妙处，提高学生学习的积极性。 

比如，在《浮与沉》这堂课的教学过程中，教师可以给学生准备两只大小形状都一样但是重量却不相同的小船，让学生们自己进行实验，测试将两只小船同时放进水中会出现什么样的现象。在讲解《镜子》这一课时，让一个学生在讲桌下蹲着，使得班内其他学生都无法看到他。选取几个同学在教室后面的黑板写字，由这个蹲着的同学猜他们写的内容。几组同学实验过后，同学们都会奇怪为什么无论后面的同学写什么，蹲着的同学总能说对。然后，由教师向大家展示“潜望镜”，讲解潜望镜的构造原理。课堂最后，由同学们轮流使用潜望镜进行实验。这样的实验教学可以提高学生学习的积极性，提高他们动手进行科学实验的能力。 

二、引导学习，组织学生小组讨论 

一节课，如果只有教师进行课程讲解，小学生的注意力很难长时间集中，而小组讨论的形式，不仅可以提高他们的注意力，还可以通过交流拓展他们的思维，培养他们的合作能力。因此，在科学教学过程中，教师要善于引导，创造机会让学生进行小组讨论或者是辩论，营造一种积极、和谐的课堂氛围。比如，在讲解《雨的形成》这一课时，教师将事先准备好的刚从冰箱里取出的矿泉水，让学生进行观察，并提问：瓶外壁上的这些水珠是怎么来的，为什么会出现水珠。然后让学生进行分组讨论，讨论之后由组长发言说明小组观点。班内同学针对不同意见发表自己的看法，进行辩论。教师在学生讨论过程中进行引导，带领学生找到问题的正确答案。又比如，学习《燃烧的秘密》一课时，在刚上课时由教师提出问题：蜡烛燃烧之后生成的物质是什么。让学生先自己思考五分钟，然后分组进行讨论。讨论二十分钟之后，挑选几个学生发表自己的看法。教师不要给予任何判决，针对不同的意见，由学生自己进行辩论。在这过程中，教师要注意课程的节奏与课堂的纪律。最后，将学生的看法进行汇总、分析，由教师进行问题的讲解。 

这样的课堂更有趣味性，更能调动起学生的学习积极性。由学生分组进行讨论，有助于提高他们思考问题的能力和学习的主动性，同时，也增加了学生之间的互动性，培养了他们的语言组织和表达能力。 

三、开放式教学，利用多媒体手段 

科学是一门综合性较强的课程，它包含着天文、地理、生物、历史等多方面的知识。这门课程的学习需要学生将课本知识与生活实践相结合，需要学生有一双善于发现的眼睛，勤于思考的心。科学的教学不应只仅限于课堂上书本知识的教学，还需要与生活中其他各个方面相结合。比如，在学习《未来农业》这一课程时，教师可以组织学生进行嫁接、改良的实验，让学生亲身体会到科学实验的乐趣，学会科学的研究手段。在进行《节约用水》这一课的教学时，教师可以带领学生去周围的河流水域进行观察，了解周围河流的使用以及污染的情况，分析污染的原因。同时，也可以在课堂上播放水流污染、水资源缺乏的视频、图片，让学生了解水流污染的严重性以及水资源缺乏的严峻性，让学生们切实体会到节约用水的紧迫性。 

这样的教学方式，可以让学生对书本知识有更形象的认识，有助于提高他们将知识运用于实践的能力。 

在科学课程的教学中，教师应结合课本知识，为学生提供进行科学探究的机会，让他们真正参与到科学实验的过程中去，体会到科学这门课程的魅力，提高科学探究的能力，增加有关科学的知识储备。只有这样，才能够真正意义上提高他们的科学素养，为以后的学习与发展打下基础。   本文由wWW.dyLw.NeT提供，第一论 文 网专业教育教学论文和以及服务，欢迎光临dYLw.nET