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21世纪的高等新闻教育，虽然已形成一整套教学模式，但各学科和专业建设仍停留在以基础知识和相关知识为主的传统培养模式，对实践能力和综合素质培养重视不够。使得现代新闻教育处境尴尬，用中国新闻教育学会会长、教育部新闻学科教学指导委员会主任何梓华的话说：“新闻媒体需要的，高校供应不上；新闻媒体不怎么需要的，高校却在大量培养!”这句话形象的说明了现在毕业的学生很难到对口的媒体单位工作，而业界需要的人才，学校又无法提供。这种产销不对路的问题，值得我们重视并思考：教育如何与行业进行无缝对接？本科毕业生如何能够适应并快速融入社会？什么样的培养方式才是符合行业、学校、学生三方意愿的途径？

本文以实践教学所应用的原理、方法所引发的思考为叙述思路，逐层剖析新闻实践教学的原理、意义、构建方法等问题。本文试图回答如下问题:实践教学的内涵，实践教学与理论教学的关系，获得高水平的实践指导途径，构建体育新闻实践教学模式等，以期对我们从一个全新视角了解新闻实践教学的发展有所裨益。

一、实践教学辨析

目前教育界存有在高校里注重实践教学或实验教学的开展，就是把本科生按照一个技工的要求进行培养，会导致我们的学生缺乏人文素养，最终我们社会的所谓精英教育也将荡然无存。先不论“精英教育”的真实含义，单就“实践”这一要义的理解就存有极大的偏差，伽达默尔说过：实践并不等同于简单、机械的技术性操作活动，不是仅仅在认识论支配下的机械重复，而是人以全部信念、情感、认识、智慧和力量投入的，具有丰富创造性的行动，它是实践智慧的活动。从某种意义上讲，理论的学习也是一种实践。

我们现在之所以强调实践教学，那是因为中国几十年来的高等教育过于“重道轻器”，在这种教学体制下培养出来的人是与社会脱节的人，也就我们常说的不是“社会人”。为了调和过去的“包办式”教育，改变现有的“学院式”教学，“实践教学”活动的开展是应时、应事之需。因此，正确处理好实践与理论的关系，显得尤为重要。简单的把两者对立，把实践看作是角色的动作，乐谱的演奏或计划的实施，是粗暴、简单的。布迪厄认为就实践和理论的关系而言，理论是基础，是提升，实践是过程，是目的，它们相互依存、相互促进。开展实践教学，不能把理论教学和实践教学对立起来。实践教学也绝不是只授以学生技术，而是遵循实践的逻辑。一种避免强行向实践索取某种不连贯性，或把一种牵强的连贯性强加给实践的逻辑。

新闻学科是一门应用学科，具有实践性和操作性的专业特点，这一点体现在新闻领域尤是如此。如新闻写作，新闻解说，新闻采访等课程就不能只是简单地局限于课堂书本。因此，在校期间通过强化实践教学，培养学生的创造思维，创新意识，使实践教学成为创新的动态过程，促进学生尽快适应行业，适应社会，既是本学科发展的根本，也是提高学生创新精神和创造能力，促进学生个性发展的重要途径。

二、实践教学内容

如果说课内学习是一种规定性学习，那么课外学习就是一种自主性学习，如何让学生在规定性学习和自主性学习中实现自我发展，是我们不断努力的方向。本文仅就校内实践教学部分加以说明。

1、实验室课堂教学

（1）新媒体媒介课程：新媒体时代的到来，促使我们的教育对此做出快速调整，首先体现在课程内容的设置上。我院先后开设了电脑排版与设计，多媒体设计与制作，新媒体原理与制作等适应新媒体发展课程。在多思考、多动手的“操练式”课堂上，学生不断感受新闻传播的新技术、新思维，便于学生尽快适应并掌握各种新媒体的传播、编辑特点、要求等。

（2）多媒体视听课件：借助多种电脑设计软件制作多媒体课件，创设教学情境，提高课堂教学效率，使新闻媒介创意教学所独具的视听感受等要素贯穿于教学环节中。如PhotoshopCS4，IllutratorCS4，Flash，Powerpoint等软件都可拿来为课堂所用，利用多种视听软件制成具有“活效果”的课件。

（3）大课堂：新闻的职业特点决定了只有在广阔的天地中才能不断增长见识，才能从日常生活中得到千锤百炼，才能炼就“火眼金睛”，看到常人所不能体察之处，才能不断发掘独家新闻。如鼓励学生采风，田野调查，与被采访对象展开互动，走到印刷厂去亲身体会印刷的流水作业，排版要求，裁切等制作工艺；参加不同形式的新闻业态论坛、讲座；观摩、参加各类不同级别的体育赛事；观看形式多样的文化展览等。

2、虚拟实训项目

引入商业项目进课堂是目前较为常见的实践教学方法，但有时商业项目的商业性与教学目标很难契合，因此合理的虚拟实训项目设计十分必要。

虚拟实训项目分为两种：一是短期如课后作业：一是长期，一个学期安排一次。短期的虚拟实训通常安排在每一章节的结束后，要求学生根据这一章的知识要点，结合实例重新整理；长期的实训项目安排在每个学期过半的时候，结合当前的社会热点新闻，让学生以小组的形式对其进行多角度、多形式、全方位的挖掘，最后以专题报告的形式完成。好处在于可以将教学目标指向包含进来，有效地作用于学生能力的培养。

3、校内媒体实习基地

对于新闻学生来说，校园媒体是非常合适的“新兵演练场”。目前我院的《绿瓦学子》、《追求》、《弄潮》等校内刊物的编制均由新闻系学生轮流负责，从采稿、编稿、写稿、校订到版面编排、发放，均由学生负责。校报的每期版面虽然不多，但参与每月一期的报纸实践，是新闻专业学生的必修课。学生们会根据彼此的特点进行分组操作，分别负责不同的部分，但不论何种职责都可以获得具体、真实的经验。如策划主题、内容可以锻炼学生的分析判断能力，看待事物的深度和广度；采访组同学可以培养通过与人打交道的能力，语言表达能力，交谈技巧，采访表达技巧，社会调查能力；编稿、写稿的学生运用各类软件进行选片、图片处理、排版，同时还可以获得网络获取素材、信息、评论等能力。麻雀虽小，五脏俱全。校园媒体实习基地不但使学生了解了报刊新闻编辑工作的流程，把课堂上所不能传授到的实践经验及业务能力都包括进来。

除上述内容，实践教学内容还包括聘请实战经验丰富的媒体人员来校讲座、交流，担任客座教授等。这种“以作为学”式的实践教学课程设置，可以最大程度地实现学生综合能力素养的开发、创新能力的培养，为毕业学生赢得了“上手快，动手能力强”的美誉。

三、实践教学方法

宋代朱熹说：“事必有法，然后有成，师舍则无以数，弟子舍则无以学。”恰当的教学方法犹如开启通往知识宝库的神钥。所谓实践教学方法，就是要使学生置身于真实的新闻环境中，让他们用所学的媒介理论知识进行实践，在实践中检测自己掌握与运用知识的能力与程度，查找差距，更有针对性的学习。

1、体验式教学

学生主动实践，教师适时指导，把学生放在实践教学的主体，充分了解学生的个性、特长、潜能、缺失等特征，据此拟定有弹性的教学计划。实验室教学的体验实践方式、实践环境和实践指导可以培养学生的自主创新精神及实践能力等诸方面综合素质的发展。

2、实训教学

有层次、多时段地在练习中纳入真实新闻采编、排版等学习内容，以学生为主体，教师为主导，引发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的创新意识和能力。同时组织学生参加各种业务技能比赛，在一次次的实践中让学生的创新性、学习激情得到长足的发展。

四、实践教学建构

目前从全国来看，各高校还都没有形成完整、统一的实践教学体系，更多是一种零乱、试验性质而存在的教学方法。在众人皆谈“实践教学”的今天，我们应重新认识实践教学在新闻教学体系中的位置，重视它在培养人才过程中的科学性、系统性。

1、建构以能力培养为中心的评价体系

旧有的培养方案不应是培养体育新闻专业人才培养奉行的唯一标准，应该建立“以人为本”，以能力为导向的评价体系，以过程化、动态化的多层次评价代替单一的结果评价（如实施创新学分制度），可以调动学生的学习主动性, 提高实践教学效果。

2、构建“三股力量”的实践教学平台

目前新闻教育缺少实践场所，或远未达到对实践场所需求的标准。学校在积极筹办校内的各类实践场所的同时，应积极向外拓展，把企业力量、社会力量引入到实践教学中来，建立校外实习基地，满足教学对实践的需求，使专业设置与新闻产业发展对接，以此反哺实践教育。

3、建构专业的实践教学教师队伍

实践教师自身的专业业务水平，驾驭实践教学的能力水平，对于实践教学能否顺利开展，能否极大调动学生实践的积极性以及学生实践能力的掌握密切相关。除此之外，实践教师的专业性还体现在实践课堂上表现出的实践热情，带领、引导学生自由的穿越于思维与实践，让学生领略到实践的满足与创造的魅力，达到主动地构建自己的认知与创造结构，满足以上条件是实践教学得以顺利开展的保证。

新闻教育是一种职业教育，职业教育的培养目标是使毕业生具有适度的基础理论知识，较强的应用技术能力，较高的综合素质等特点。作为一种新的教育模式的实践教学，不应仅仅是把它作为一种方法、模式引进，更要作为一种体系固定下来，一种实践的体系。只有这样，才能更好、更完整地开展实践教育，才能更好地从中体味到实践教学所带来的可预料成果。注重实践，努力营造有利于人才成长的实践环境，才能培养和造就符合社会需求的，具有创新精神和实践能力的创新型人才。

参考文献

①[法]皮埃尔・布迪厄 著，蒋梓骅 译：《实践感》[M].南京：译林出版社,2006

②潘志贤、朱世欣、袁瑞清，《新闻教育本科膨胀、研究生“扎堆”》，《中国青年报》，2005-10-27

③[德]伽达默尔・杜特：《解释学 美学 实践哲学》[M].北京：商务印书馆，2005

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新闻专业教育目前已成为高等教育领域的重要专业，随着市场竞争的不断深入，媒介竞争与发展日趋激烈，如何培养具有高素质、高才能，较强新闻洞察力与敏锐感的人，已经成为新闻专业教学中的重要研究范畴。因此，新闻专业教学面临着如何将新闻理论与实际结合，如何将新闻专业学习运用到实际采访中，如何培养新闻素问题等问题。由此而言，新闻专业教学方法的探讨与改革尤为重要，而案例教学法可以将抽象的新闻理论形象化，枯燥的新闻课堂活泼化，复杂的问题简单化，有助于加深学生对知识的理解，培养学生独立思考问题及解决问题的能力。

1.案例教学的特点

案例教学法最早在美国哈佛商学院的教学中被采用。这种教学方法主要通过案例分析、学生讨论、模拟案例等方法，将生动的案例贯穿深奥的理论知识中，从而让学生深刻了解课堂讲授内容，达到良好的教学目的。

案例教学有三个主要特点：一是通过某个话题或案例，引导学生进行讨论，形成课堂中的互动，使教学深刻化，有利于激发学生的学习兴趣，培养独立思考问题的能力；二是将现实生活场景和案例引入教学中，贯穿于理论知识，使教学内容更加生动、更加贴近社会实际；三是通过情景模拟，教师示范案例，引导学生分析问题与解决问题，通过实践教学，提高新闻专业学生的业务素质。

2.案例教学的作用

2.1有利于提高学生的学习兴趣。

传统的课堂讲授模式，容易流于形式般的讲授理论，学生的学习积极性不易提高，容易出现应付了事的学习态度。而讲台好比舞台，课堂简短几十分钟的讲授，要想集中学生的注意力，吸引学生的目光，就需要通过案例教学方法，将精彩的将理论知识融于案例中，这样才能牢牢抓住学生听课的心，才能提高学生的学习兴趣。

2.2有利于提高实践教学质量。

实践教学是教学工作的重要组成部分，是目前高校教育教学改革的永恒话题，实践教学模块也成为专业人才培养方案中不可替代的重要模块。通过案例教学法，将情景再现于课堂，有利于巩固学生的专业理论知识，提高实际操作技能，培养科研能力和创新能力，达到教育与实践相结合的目的。

2.3有利于加深学生对理论知识的理解。

课堂讲授时间短暂，加之学生注意力容易分散，教师对理论知识的讲授，在学生脑海中，往往是一带而过，未能留下深刻印象。案例教学，能将形象化的实例带到课堂中，并结合理论知识，引导学生思考问题，加之课堂小组讨论环节，学生的分析能力、口头表达能力能提高，对理论知识的理解也会熟记于心。

2.4有利于形成课堂中的良性互动。

课堂教学应该是传与授相结合的，教师作为传授知识的主体，不应该是单方面地教，自顾自地讲课，沉醉于一个人的世界。而学生更不可以忽视教师，无视课堂教学的存在。案例教学，可以融洽学生与老师的关系，采用课堂讨论、小组分析的方法，教师与学生可以形成思想上的碰撞，使得课堂气氛活跃，形成良性的互动，达到更好的教学效果。

3.如何在新闻专业教学中运用案例教学法

通常高校新闻专业会开设以下主要课程：新闻理论、新闻史、新闻采访、新闻业务、新闻编辑、新闻摄影、广播电视、媒介经营管理、大众传播，等等，涵盖新闻传播学领域的方方面面。因此，如何在新闻专业教学中运用好案例教学法成为许多教师讨论教学方法的重要问题。

3.1通过案例分析讲解新闻理论知识。

书本上的新闻理论知识往往是枯燥且不易理解的。学生往往被动接受，成为知识的储存器。许多新闻专业的学生毕业后，嘴上能说出很多新闻学概念，可是动手能力却很差。通过案例讲授新闻理论知识，例如在讲述《媒介经营管理》这门课程时，可以通过讲授学生所熟悉的凤凰卫视的资本控股经营案例，提高学生的学习兴趣，从而引出相关联的一系列媒介管理的基本概念。这样课堂气氛就不会枯燥乏味，这样的理论讲述更能给学生留下深刻的印象。

3.2通过情景模拟重现新闻现场。

据近几年新闻专业学生就业调查，许多学生毕业后未从事新闻媒体方面工作，原因在于很多学生连一个采访都无法独立完成，业务知识非常欠缺，缺少实际操作能力。因此在新闻专业案例教学中，可以通过模拟情景，重现新闻现场。例如可以模拟《焦点访谈》的现场，让一部分学生当记者，深入采访某个话题，学习和锻炼新闻的洞察力，锻炼提问能力和反应能力。让学生明白一个新闻现场，要注意和抓住哪些新闻点，具有新闻价值的事实如何把握，如何面对采访对象，怎样让采访不冷场，如何处理与采访对象的关系，这是培养学生创新能力和实际操作能力的重要手段。

3.3通过小组讨论形成主要观点。

新闻专业学生往往要求具备口头表达清楚、反应敏捷，新闻敏感度高，洞察力强的特点。讨论案例是指对某一内容进行讲授后，为了加强学习印象，强化学习效果而组织学生对某一案例进行讨论从而形成主要观点。教师在授课过程中，可以经常运用此环节，让每个学生都有发言的机会，各抒己见，碰撞火花，锻炼学生独立思考问题的能力，提高学生口头表达能力，引导其学会在较短时间内组织好思路，应变现实环境。

4.在新闻专业教学中使用案例教学法需注意的方面

4.1选用与学生日常生活接近、难易适中的案例。

案例教学不可以盲目选择。不能纯粹为了讲解案例去讲，而应该根据实际授课需要，选择与学生日常生活接近的案例。新闻专业的学生应该是现实感较强的。因此案例选择尽量避免选择那些疑难案例，超出学生理解和接受能力，这样的案例教学就达不到良好的教学效果。学生仿佛听天书一样，那么讲授就没有任何意义。

4.2案例选用要有时效性，具有时代感。

新闻专业教学不同于其他专业，它是一个时效性很强的专业，俗话说过时的新闻不是新闻，也是这个道理。要培养学生对新闻价值的把握能力，培养学生敏锐的洞察力，这就要求教师在讲授案例时不选择缺乏时代感，很多年前，且过时的新闻案例。这样学生的兴趣会大大降低，不利于培养综合素质。

4.3案例分析要深入透彻，总结问题。

教师的课堂讲授务必是调理清楚、主次分明、思维清晰的。尤其当讲授案例时，切忌模棱两可，含含糊糊。有些案例比较难，要条理清楚地向学生解释，有些案例比较复杂，要尽快给学生梳理出思路。要抓住案例当中所反映的问题本质，深入透彻地与学生进行分析，通过提出问题，进而分析和解决问题，引导学生从现象到本质进行了解。

总而言之，案例教学法在新闻学教育中有着举足轻重的作用，运用得好，可以取得事半功倍的教学效果。此教学方法，可以很好地将理论与实际相结合，培养学生独立思考的能力，激发自主学习兴趣，锻炼逻辑思维，形成良性互动的课堂，提高教学质量。

参考文献：

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关键词：普通话教学；新闻专业；创新

引言

我国有56个民族，以大杂居和小聚居的方式进行民族混合居住，以汉族为主的地区主要以汉语为沟通语言，普通话为我国大众语言，由此，普通话备受我国语言发展相关部门重视。以新闻专业毕业的高校毕业生主要从事语言方面的工作，普通话成为新闻专业毕业生步入社会进行工作的敲门砖。然而，新闻专业在以普通话为工作重要内容的专业在当前普通话教学中存在多方面的不足因素，笔者认为，主要从我国高校普通话教学的新闻专业教学中的教学现状入手，探讨出教学中的不足因素，并有实效性地提出创新教学措施，以期为我国新闻行业培养出一批批更具工作实力的栋梁之才。

普通话教学要打破一成不变的教学模式，必须按照创新教育的要求，实行开放性的多样化教学。使学生应用语言进行交际的能力得以提高。创新能力的培养一直是我国高校多年来教学工作的薄弱环节，为了深化普通话教学改革，实施创新教育，必须摆脱传统教育观念的束缚，在教学内容、教学方法上有所创新，培养学生开拓创新的精神，发挥学生的创造潜能，培养出适应时展要求的，具有创新思维、创新观念和创新能力的高素质人才。

一、我国普通话发展概述

我国推广普通话现状综述董宇（成人教育部）普通话是以北京语音为标准音，以北方话为基础方言，以典范的现代白话文著作为语法规范的现代汉民族共同语。我国汉民族语言的发展，从纵的方向看.它经历了漫长的发展过程，由上古汉语发展至今，汉语言无论语音、词汇还是语法，都发生了相当大的变化。从横的方向来看，由于中国幅员辽阔。人口众多，自然条件差异很大，因而汉语在发展的过程中同化和异化不能同步进行，这使不同的地域产生了不同的方言。这里，我们应该注意到，尽管历史上不同的时代具有不同的普通话标准（虽然这些标准绝大多数都是不自觉的），尽管相对稳定性是语言的特性之一，但在历史的长河中，语言同其它事物一样，是毕然要发展的，任何人为的力量都不能控制语言的发展规律。我们现阶段推广全国通用的普通话，是为了更好地适应这个规律，更好地顺应历史潮流的发展。建国以来，普通话的推普工作取得了很大进展。

二、当前我国普通话教学在新闻专业中发展存在的不足

（一）教学历史发展较晚，发展力度较薄弱

我国高校新闻专业发展起步较晚，普通话作为新闻专业中重要的组成部分，发展的历史也比较晚，由此，普通话在新闻专业教学中发展程度较低，发展尚未成熟。比起西方发达国家高校的新闻专业语言方面的教学力度，我国高校普通话语言教学能力相差甚远，教学力度相对薄弱，滞后于当前社会发展对新闻专业人才的具体要求。

（二）创新性教学发展不足

受我国教育体制的制约，我国高校新闻专业的普通话教学几乎处于停滞不前的教育教学发展状态，教育创新性重视力度和发展力度不足，更难谈上可持续的独具创新特点的教学新模式。例如，某国家211工程院校，在新闻专业的普通话教学中受国家教育制度和发展资金及普通话教学人才的制约，在几年的教学发展中，所培养出来的新闻专业人才，普通话发展能力和社会之间能力及该专业毕业生个人素质能力在社会发展需求中相差甚远，不能胜任毕业后所从事的新闻工作，无法在社会中真正立足，从而导致该院校新闻专业毕业生就业率持续偏低。

（三）缺乏与社会发展相互动的教学研究新机制

社会在不断变化发展中实现其经济、政治、市场等方面的多向化发展。新闻行业作为社会发展的重要舆论行业，在其发展中肩负着促进社会科学发展的重任，新闻专业的发展不可小觑。而作为新闻专业重要组成部分的普通话，就更要求其教学发展中具有独到的教学特色。纵观当前我国新闻专业的普通话教学，缺乏与社会对该专业人才的需要的认知和人才发展的双向互动，故而出现其教学研究新机制的严重缺乏，没有创新发展的源头活水。

三、普通话教学在新闻专业中的创新发展措施

（一）加强新闻专业普通话教学师资队伍建设

实现高校新闻专业普通话教学师资队伍的建设，加强高校新闻专业教师队伍的普通话教学能力建设，为高校新闻专业的普通话教学创设更优的教学环境。例如引进普通话教学创新水平的高素质专业教师人才，并不断实现创新教学评比机制和教学量化考核发展目标，从而实现普通话能力培养和专业素质培养及其人格素质与道德素质的培养的目标，这样，多向实现高校新闻专业毕业生综合能力的创新式提高。

（二）健全普通话水平能力测试制度

建立健全普通话考核标准目标机制，实现普通话的水平能力的严格测试，从专业人才培养的角度实现新闻专业人才的不断创新培养。高校在新闻专业普通话的能力测试制度方面实现严格把关，建立健全相关测试制度，实现教师与学生两方面互动式严格测评与能力素质的全面培养。教与学在制度和实践中共同实现多向互动，在新闻专业和社会对人才的需求以及学校创新教学等多方面实现互利共赢。这样，更有利于新闻专业毕业生的就业能力和本身素质能力的不断培养。

（三）新闻专业毕业生对普通话成绩标准的提高

新闻专业的毕业生，在步入社会的同时，首要的人才考核标准就是具备过硬的普通话能力素质和具备创新意识和过硬的职业道德素质。这三个方面是实现高级人才和专业人才的重要保证，否则，将成为祸害社会和新闻行业的庸才。高校在新闻专业毕业生普通话成绩考核标准方面，实现提高考核门槛，高要求实现高校新闻专业高级人才的不断培养。严格考核标准，不断满足社会精英人才的需要的与高级人才的源源输送。

（四）创新普通话教学，实现新闻专业与社会发展相适应

社会对人才的需要是以变动的方式实现人才的不断需求，这样，我们就必须考虑到教学方面的动态发展，只有这样，才能培养出一批批适应社会需要的精英人才。新闻专业作为社会发展中的前沿专业，对人才的需求特别是具备综合创新素质的高级人才的需要，更应实现普通话教学模式的不断创新。例如引进互联网教学方式，让学生及时了解到社会对新型人才的不断需求状况，使学生在普通话学习过程中有的放矢。

结语

综上所述，新闻业作为社会特有的创新行业，无时不刻在发展变化更新之中，受社会和市场经济发展步伐的影响和制约，新闻专业人才的培养只有实现普通话的创新教学，创造更有利于新闻专业学生的普通话变化发展创新的教学环境，才能实现新闻专业人才培养的不断发展，才能为社会主义培养出更多的栋梁之才。（作者单位：内蒙古师范大学青年政治学院）

参考文献：

[1] 樊民；借“课改”东风，让“创新”在眼中闪光[J]；成才之路；2011年24期

[2] 樊敏；浅谈国际汉语教师的素质和能力[J]；世纪桥；2011年05期

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研究型教学理论的基石是建构主义教学理论和多元智能理论。以研究或探究为主要教学模式的研究型教学理论突破了传统教学中以教师和教材为中心的模式，注重学生的主体地位和自主学习的能动性，强调教师在教学中的设计、引导、组织和中介作用，在教学过程中充分发挥学生的主动性和创造力，提高发现问题、分析问题和解决问题的能力，培养创新意识，并养成终身学习、主动学习的习惯。

在研究型教学中，学生有机会参与更多的实践活动，接触学科发展的学术前沿，在原有知识技能的基础上，不断开阔视野，激发求知欲望，在师生互动、生生互动的活跃氛围中探究和建构新的知识技能，并促进个性发展。

二、研究型教学在新闻学专业教学改革中的意义

理论与实践相结合是我国新闻传播教育的一贯特点，除在课堂教学中重视对学生应用能力的培养外，加大学生实践和创新能力的培养，有计划、有目的、有针对性地培养社会需要的复合型及应用型人才，成为专业发展亟待解决的课题。

20世纪90年代，西方的研究型教学理论和方法获得了我国高等院校的高度认同，并在多个学科的教学中取得了较好的效果。采用研究型与实践性相结合的教学新模式，以创新理念、创新思路、创新内容、创新方法为新闻教学改革思路，探索研究型教学内容和教学方法，能够获得多向互动、观点开放、结论多元的教学新感受。

一方面，通过研究型教学改革，对新闻学专业人才培养目标和专业主干课程的总体目标定位，对教学内容和教学方法手段进行新的调整，能够更加满足学生学习新闻专业课程的知识能力目标需求，培养适应媒体和社会实际需要的复合型新闻人才。另一方面，深入探索研究型教学模式在新闻专业课程，尤其是新闻理论和实务类课程中的运用，是教师新闻教学的理论水平和实践能力的体现。

研究型教学实践和教学改革，最大的受益者无疑是学生。学生在研究型教学活动中可以获得足够的独立思考空间和自己动手的机会，在实践中学会新闻专业知识和技能，在研究中学会理论联系实际，在探讨中学会提出问题、分析问题和解决问题，并最大限度地调动学习积极性，拓宽学科和文化视野，培养创新精神，提高新闻职业素养。

三、新闻学专业研究型教学模式的构建

（一）新闻学专业研究型教学的目标设计

所谓教学模式，就是在一定教学思想指导下，为实现教学目标而建立起来的比较稳定的教学操作程序及理论化了的教学结构。从新闻学专业的人才培养目标看，主要培养具有较强的文化素养，系统掌握新闻基本理论与实践技能，能够从事新闻、出版与宣传工作的应用型新闻传媒人才。这一目标表明了新闻专业人才的培养不仅体现在理论层面，更是实践与操作层面，丰富的文化底蕴和深厚的新闻理论功底的最终落脚点是为媒体实践打下坚实的基础。

在新闻教学实践中，针对目前新闻专业课程目标设置个性不突出，与媒体需求脱离等问题，在全面开展研究型教学的理论指导下，形成了新闻学专业人才培养媒体方向模块，即在新闻学理论、新闻史和新闻业务的大平台课程基础上，设置平面媒体模块、广电媒体模块和新媒体模块三个目标方向。模块教学课程设置具有完整性和较明确的方向性，如广播电视模块专门面对那些对广电媒体有浓厚兴趣，有志于到广播电视媒体就业的学生开设，所有模块课程都是为锻炼和提高广电媒体记者素质与业务能力服务的。如此进行目标定向，使学生在学习中形成与真实媒体情景一致或相似的体验，在研究型教学实践中形成特色鲜明、实用性强的整合效应。

（二）新闻学专业研究型教学的案例模式

案例教学是实施研究型教学的基本方法。以《新闻评论》课为例，案例模式通常以下面三种形式实施：一是以优秀新闻评论作品为蓝本提供学生欣赏文本案例，在阅读分析新闻评论作品的过程中了解新闻评论的重要价值、文体特点、写作要求等，在研究品鉴媒体新闻评论过程中提升新闻品味，培养新闻评论的必备素养；二是以新近发生的热点新闻或热门话题作为评论训练案例，让学生运用新闻评论理论知识，自己选取新闻评论角度，进行新闻评析或评论写作；三是提供新闻评论媒体现象或媒体评论学术领域的前沿选题作为课题研究案例，训练学生对新闻评论理论性、学术性问题进行透视，结合新闻传播学理论对新闻事件的连续过程及其深层因果关系进行解析，了解学术动态，对当今传媒评论的发展趋势、评论方式有所把握，并由教师引导学生作多侧面、多层次、动态性的分析和探讨，以此提高学生分析问题和解决问题的能力，力求达到较高的理论层次。

（三）新闻学专业研究型教学的情景模式

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目前，我国大部分高校都开设有新闻类专业，新闻类专业与中文传统专业有千丝万缕的联系，部分高校的新闻类专业都脱胎于中文专业，在专业刚刚起步的时候，中文类教师转型往往是解决问题的关键所在，在专业进入稳步发展之后，中文类教师依然承担着新闻类专业基础课的任务。多数院校新闻专业开设了包括中国古代文学作品选、中国现当代文学作品选、外国文学作品选等在内的文学课程①。作为新闻专业的专业基础课，文学课程的设置可谓内容庞杂、样式各异。但是，当前新闻专业开设的文学课程表现出了目标定位不明确、课程设置不合理、教学模式单一以及评估考核机制缺乏等问题，导致了教学实践中新闻专业的学生对文学课程兴趣不高、收获不大的现象，直接影响了文学课程的教学效果。如何帮助学生认清新闻专业开设文学课程的意义及价值，怎样克服文学课程教学中的种种弊端，让新闻专业开设的文学课程在新的时代背景下焕发出新的活力是摆在广大文学课程教学者面前的重要课题。

一.新闻专业开设文学课程的意义及价值

当前，多数地方院校新闻专业的文学课程是作为专业基础课开设的，这对于新闻专业学生全面打牢基础，提升综合素质和人文素养，继而实现教学培养目标和推进学科建设与发展具有重要意义。

（一）开设文学课程是提高新闻专业学生综合素质的重要手段。综合素质是指学生的知识水平、道德修养以及各种能力等方面的综合素养。综合素质的全面提高是社会发展的一般要求和趋势，也是新闻专业适应环境变化的客观必然。一般来讲，语言文字是新闻传播的重要载体，而新闻专业学生的综合素质也是围绕着“采访、写作、编辑、评论”等基本能力展开的，这些基本能力的培养无不以扎实的文学功底为前提。伴随着社会的变迁和媒体的迅猛发展，当前新闻专业学生需要掌握更多先进的科学技术和具备更加全面的科技素质，然而，作为新闻专业学生综合素质支撑的写作能力、编辑能力、评论能力仍然占据着重要的位置。据此，在新闻专业开设文学课程可以帮助学生打牢语言文字基础，开阔眼界、完善知识结构，从而提高学生阅读鉴赏、写作评论、语词运用和积累创新等能力，为学生的持续学习和长远发展奠定扎实的基础。此外，文学课程的设置，对培养学生自我学习、自我教育也具有重要的作用，利于学生综合素质的提升。

（二）开设文学课程是培育新闻专业学生人文素养的根本途径。人文素养是培养新闻专业学生职业精神、专业素质和技能的前提条件。普利策认为，新闻永远是文明生活中起决定作用的一种社会力量，新闻专业是所有职业中最重要的职业，要具有最渊博的知识和最高尚的品格。特别是处于信息爆炸的时代，很难想象一个缺乏渊博知识和人文素养的编辑或者记者能够开展好自己的本职工作。人文素养主要包括历史、政治、经济、哲学、文学、法学等人文科学方面的素质和精神。伴随着社会分工的发展，要求新闻专业的学生掌握如此众多的科学门类和如此丰富的知识显然不切实际。文学课程的开设恰恰可以弥补和排除这种不足。文学课程中包含了丰富的人文知识，涉及了各个领域、各个层面的信息，学生通过文学课程的学习，不仅可以扩大知识面，提高阅读分析能力，还可以汲取文学中的精神财富，全面提升人文素养、道德情操、建构价值观念、培养爱国情怀等。

（三）开设文学课程是实现新闻专业教学培养目标的客观要求。当前，多数地方院校新闻专业设置的培养目标是“培养具备丰富的科学文化和艺术理论知识，掌握摄影、摄像的基本能力，能在新闻单位、电视制作部门、广告宣传部门、音像出版部门从事媒介传播的专门人才。”这其中，“能在新闻单位、电视制作部门、广告宣传部门、音像出版部门从事媒介传播的专门人才”是新闻专业培养目标的落脚点。然而，据来自新闻媒体一线部门的反馈信息看，新闻专业学生从事实际工作的能力，特别是撰写深度报道、时政新闻、经济新闻、文体新闻等方面的能力明显不足，不能很好地适应社会，相关部门严重缺乏的“多能”甚至“全能”人才。通过文学课程的设置，可以引导学生从不同角度进行思考，增强学生的思辨能力，培养学生的鲜明的个性，实现“复合型”人才的教育培养目标。②此外，文学课程对于新闻专业学科建设具有基础性作用，是新闻专业学科发展的有利支撑。

二.新闻专业开设文学课程的现状和教学效果评价

新闻专业最初是作为语言文学的二级学科出现的，因此，在我国多数地方高校新闻专业开设文学课程由来已久。经过近年来理论界与实务界的不懈努力，新闻专业的文学课程教学取得了丰硕的成果。然而，部分院校由于领导思想不够重视、教学指导思想不统一等原因，导致了教学过程中存在着诸多不足，严重影响了新闻专业文学课程的教学效果。主要表现在以下几个方面：

（一）教学目标错位。文学课程的教学目标与新闻专业的培养需求之间存在矛盾。新闻专业培养具备广播电视新闻学基本理论、基本知识和基本技能，熟悉我国新闻宣传政策与法规，素质高、能力强，德、智、体、美全面发展的高级应用型人才。毕业生能够在广播电台、电视台、报社和网站等新闻媒介机构及其他新闻宣传部门从事采访、写作、编辑、节目制作、策划、主持工作；在影视广告公司从事影视广告的策划、制作工作。就目前新闻类专业文学课程的设置看，部分高校课程与中文专业没有差异，而多数的文学课程，依然是按照汉语言文学专业的讲授方法和讲授内容来设计，根本不能突出应用型的培养目标。

（二）教学模式单一。从当前教学模式看，一直以来沿用的教学内容、教学方式和师资队伍力量并不能很好的适应当前的教学需要。以黄淮学院为例，广播电视学、广播电视编导、播音与主持艺术专业均开设中国文学作品选讲课程，然而，由于教学目标设置错位，当前的课程内容庞杂、重点不够突出，与新闻专业的特点结合不够紧密，不能很好的适应新闻专业教育的需要，如果教师在授课过程中不能很好的与当前形势发展联系，就会严重影响教学质量。此外，当前专门为新闻专业文学课程培养的师资力量比较少见，③封闭式、内在式教育倾向仍然突出，④教师往往是沿用传统的授课方式，趣味性较差，制约了学生学习的积极性，导致新闻专业文学课程教学效果不佳。

（三）评估考核机制不科学。如果说教学模式单一是造成当前新闻专业文学课程尴尬境地的主要原因的话，那么，对于课程缺乏有效管理，特别是缺乏相关评估考核机制则进一步恶化了这种境地。当前，对文学课程教学效果的评估考核仍然处于传统模式，简单的“线型管理”对于最具有发散特性的文学课程进行评估考核缺乏合理性和有效性。特别是，当前我国多数地方高校并没有建立起一整套科学规范的教育教学管理模式，有关教学评估的规章制度比较粗疏，对于课程考核的检查监督和评估考核程序缺乏规范性，导致了新闻专业文学课程设置的随意性较大，相应的教学效果就可想而知了。

三.对新闻专业开设文学课程的几点思考

新闻专业文学课程改革是适应信息化时展和媒介融合新形势的客观需要，是培养新型新闻工作者的必然要求。教学改革中，必须树立以人为本的理念，坚持科学发展和对教学的规范化管理，实施教学改革试行效果分析，不断探索创新教学机制，确保教学质量的有效提升。

（一）合理制定教学大纲

转移教学重心，要针对新闻专业学生的特点和需求，对当前新闻专业学生使用的文学教材组织重新编撰，突出新闻专业的特色和重点。以黄淮学院为例，《中国文学作品选讲》开设时限为半年，学时60。在如此有限的时间内是不可能面面俱到的讲解的，因此必须要对作品进行合理的选择。作品选讲课程，很容易给人一种教师可以随便讲的感觉，但是每个专业都有自己的培养目标，因此要合理制定教学大纲，相对规范上课内容。如一方面要引导学生加强对优秀的作家作品的理解，注重提升学生的审美情趣和道德修养，一方面也应强化文学作品艺术手法如对新闻报道中常见的对偶、顶真、仿拟、双关等辞格的讲解，适当增加语言规范和法规方面的内容，同时，针对现代社会对文学经典反复改编影视剧的现象，适当加入相关内容，引导学生正确比较、看待改编剧等，不断优化教学结构和教学内容。

（二）深入进行教学方法改革

教学应结合专业特点，注重作品内涵探讨，培养学生的思考能力，辨析能力。如《诗经・氓》，中学讲解注重藉此介绍《诗经》相关知识，作品的结构、章法、赋比兴的艺术分析，在此基础上，针对大学生心理特点，在课堂上展开古今爱情观的讨论，引导大学生形成健康的爱情观，同时对了解大学生心理、情感状态有一定的帮助；再如《战国策・冯谖客孟尝君》，教学过程中可以引导大家对人才观的讨论，适时加以引导，形成以学生为主导的开放性教学模式，注重作品的美育作用。

伴随着互联网络的普及，改革当前单一的课堂授课方式势在必行。应积极探索网络教学等新的教学方式，组织专家讲座、影视教学等，增强文学课程的互动性和趣味性，如，可以让学生根据作品的意境制作FLASH，或者对叙事文学作品进行改编，以情景剧的形式表演等，让新闻专业学生能够从不同的教学方式中汲取营养，不断提升学生学习的自觉性。

（三）适度引入课程考核改革

课程考核改革是教学改革的重要环节，在整个教学过程中能起到导向作用。在开学之初向学生说明课程考核方式，可以打消部分同学对于课堂模式改革的顾虑，积极的投入到自主学习中，为最终达到课程目标奠定基础。传统的考试基本是平时成绩占30%左右，对学生学习的评价基本由期末的一张试卷决定，这很难客观的反映学生的学习效果，尤其是文学课程。因此，适当提高平时成绩所占比例，丰富平时考核内容，注重过程考核，对学生的学习状态、课堂参与程度、学习效果进行有效评价。同时，对于新闻专业文学课程考核，不仅要把文学基本知识、基本理论作为考核的基本内容，还要把情感、价值观等内容纳入考核体系，使之成为提升大学生人文素养的有效途径。

除此之外，很多高校新闻专业文学课和中文专业文学课教师不分家，造成了教授新闻专业学生文学课程的教师不懂新闻的奇怪现象，导致了教学重点主观化和偏移化，不能很好地切合学生的实际和需求。因此，要想有效提升新闻专业文学课的教学效果，还要积极培养和造就一支高素质的专职教学队伍。

注 释：

①以河南高校为例，黄淮学院广播电视编导、广播电视学、播音与主持艺术专业均开设《中国文学作品选讲》和《外国文学作品选讲》课程；许昌学院播音与主持艺术专业开设《中国古代文学经典作品》、《外国文学经典作品选讲》等课程；南阳理工学院播音与主持艺术专业开设《中国古代文学》课程；洛阳师范学院播音与主持艺术专业开设《中国古代文学》、《中国现当代文学》、《外国文学史》文学类课程。

②参见奚路阳，王哲平.媒介融合趋势下新闻教育的改革[J]新闻爱好者，2011（10）

③与此类似的还有相关课程的教师队伍建设，参见洪冬.高职新闻专业新闻法规课程教学改革研究[J].鸡西大学学报，2011（9）等。

④如黄淮学院就采取了“请进来、走出去”的方式，聘请了一些业界具有高级职称、实战经验丰富、动手能力强的编辑、记者等进入课堂，但这在全国新闻专业教育体系中并没有制度化、规模化、结构化。

参考文献：

1.苏焘.新闻传媒专业古代文学课程设置与教学策略新探[J]语文学刊，2011（13）

篇（6）

在我国高校新闻专业教育中，文学课是其中必须开设的基础课。高校新闻专业中的文学课包括中国古代文学、现当代文学和外国文学。开设文学课是为了能够提高我国新闻学专业学生的文化素质。通过文学课的学习能够增强学生的语言能力。

新闻学专业是一项专业性特别强的学科，一方面要求增强学生的实践能力，培养学生独立采访、写作、编辑的能力，另一方面还要求学生具备较高的人文素养。通过实践和理论教育，培养新闻学生能够成为拥有独立人格和自由思想并且能够分辨是非、具备批判能力的专业人才[1]。而文学课的重要性是不可忽视的。普利策就曾经说过：“只有在人文基础好的综合性高校，才能培养出高质量的新闻传播人才。”从这句话中可以理解为，只有通过让学生在丰富的文学课中来增强自身的人文素养，才能够让学生拥有更为广阔的视角。当他们面对复杂的世界时，能够有丰富的知识来认识和判断，同时能够把握住新闻的本质。文学课中有大量的文学作品，这些都能够为新闻学专业的学生提供丰富的阅读材料，能够给予他们宽广的视角，让他们养成敏锐的洞察能力。这是新闻学专业人才培养的一个非常关键的环节。

二、高校新闻专业文学课教学面临的问题

从目前的调查研究来看，近年来我国的新闻专业获得了很大的发展，很多的高校相继开设了新闻学专业。新闻学的人才培养逐渐走向专业化。但是总体上看，我国的高校新闻专业还存在着一些问题。在新闻专业的文学教学中也面临着一些亟待解决的问题。由于这些问题的存在，导致新闻学专业学生的文化素养的提高面临着很大的困难。概况上来说，新闻专业文学课的主要问题表现在三个方面：

（1）文学课在专业教学中的目标不明确

很多的高校在进行文化课教学的时候，要么是过分地强调文学课程的重要性，要么是片面地忽视这门课程的重要性。这两种态度都是非常不利于文学课的教学的。文学课作为新闻专业教学中的文化基础课程是一个补充和辅助性质的课程。它的目标不是培养文学大家，也不单是练习咬文嚼字，而是强化新闻专业学生的文学素养。但是从目前的情况来说，很多的高校在文学课的目标定位上还比较模糊。这在很大程度上影响到了文学课作用的发挥。

（2）没有全面了解文学课的教学特点

不管是在中国古代文学、现当代文学，还是外国文学中，很多优秀的文学作品都是有很深刻的思想在里面。这种文学作品的美需要通过学生不断地去品读才能够体会其中的意境深远和深刻内涵的[2]。但是在一些文学课上，教师往往没有全面地了解文学课的教学特点，而沿用了传统的教学方式，这就导致了文学课的教学质量受到了很大的影响。

（3）师生之间的良性互动有待加强

在文学课的教学中，不是被动的灌输，它强调的是学生学习的主动性和积极性的发挥。在很多的新闻专业文学课教学中老师往往没有意识到要建立起良性沟通的关系，而是单纬度地进行知识的灌输。在这种情况之下，学生的学习主动性差，学习兴趣不高，他们的创造性也没有得到进一步的发挥。

三、高校新闻专业文学课教学改革的主要内容

在新时期，高校新闻专业面临着新的发展机遇和挑战，为了能够适应社会发展的需要，更进一步地提高高校新闻专业教学质量，培养优秀的新闻人才，需要进行必要的改革。高校新闻专业文学教学的改革可以从等几个方面入手。

（1）要严格制订文学课教学大纲

新闻专业的文学课教学和中文专业的文学课是有差别的。在新闻专业文学课的教学改革中要充分认识到这种差别，还要制定适合新闻专业课的教学大纲。一方面要结合新闻学的教学特点，认真选择那些合适的文学作品。这一类作品的选择要符合新闻专业文学课教学的目的，能够达到塑造学生的文化素养的目的。教学大纲的制定还要求把教学的时间和学分的安排做合理的规划，既不能太多也不能太少[3]。整个教学大纲的体系应该是相对稳定的。能够对新闻专业的文学课教学起到指导性作用的。

（2）把握新闻专业文学课教学的特点

新闻专业文学课教学既有文学教学的特点也结合了新闻专业的特点，主要表现在三个方面。一个是文学作品的开放性特点。文学作品的评价不是唯一的，对文学作品的认识更多是一个主观能动的过程。一个文学作品中的感性和理性是同时存在的，一方面文学作品中带有创作者的感情，另外一方面，新闻学要求客观真实性。在进行文学课教学中不能够只偏重任何一方，还要求进行全面的把握，既要从感性地层面去把握其中的情感，也要从理性的层面进行深入的解剖和鉴赏，来不断地提高学生的文学素养[4]。还有一个是文学课对学生的语言能力和写作能力的培养作用。新闻专业中的文学课不能等同于中文专业的文学课，它不进行专门的文体写作训练，而是通过对大量文学作品的阅读来不断地提高鉴赏和理解文学作品能力，把握文学写作的特点，不断地促进学生写作和文学表达能力的提高。

篇（7）

“融媒体”时代即媒介融合形态的社会时代。“媒介融合”是国际传媒大整合之下的新作业模式，简单地说，就是把报纸、电视台、电台和互联网站的采编作业有效结合起来，资源共享，集中处理，衍生出不同形式的信息产品，然后通过不同的传播平台传播给受众。这种新型的作业模式催生的“融合新闻”已逐渐成为国际传媒业的新潮流。以信息海量、双向互动性、共享性、全时性等优势独树一帜的数字媒体为信息传播提供了一个从未有过的综合表现方式，受众群体激增。在这种情况下，广播、电视、报纸等传统媒体纷纷占据网络高地，发挥网络的多媒体综合性，形成了与新媒体融合发展的新形势。

在这样的媒介发展趋势之下，高校的新闻学以及相关的传媒类专业教学应当及时地进行专业研究与教学的调整，以适应不断发展的传媒业对人才的新要求。新闻专业教学较之于传媒业界往往会有一定的滞后性，这就更要求同时作为新闻学研究者和传授者的高校新闻学专业教师具有前瞻性的眼光和广博的知识储备，在不断更新的传媒业发展面前处于优势领先的地位。为了更好地提出在“融媒体”时代的新闻学教学新思路，首先要先了解“融媒体”。

一、“融媒体”的特点

1　新闻业务整合中的资源共享

“媒介融合”突破媒体之间的限制，整合所有的媒介，统一规划与协调，资源共享、建立新的新闻采编流程。www.lw881.com首先集中力量采集新闻素材，然后再根据各自受众的群体分类将新闻内容加工为文字、音像等形式，制成不同文本风格的新闻产品，提供给不同的媒体平台传播给受众。同样的信息可以通过不同的形式，包装成适合不同媒体的产品。

这一特点的完美体现来自媒介整合的先锋——美国媒介综合集团在佛罗里达州坦帕市建立的“坦帕新闻中心(tampa’snewscenter)”，它是美国新闻界公认的进行媒介融合试验比较成功的典范。2000年，该集团投资4000万美元在坦帕市建造了一座传媒大厦，将属下的《坦帕论坛报》、网站tampa bay online、电视台wfla-tv集中起来运行。虽然这几家媒体有各自独立的人员、办公区域和运作机制，但实行资源共享。集团设立“多媒体新闻总编辑”，管理协调三种媒介传播渠道的信息分流工作。大楼内部设有统一的突发新闻指挥台，能在第一时间将突发新闻传递给分布在其四周的三家媒体，并有专人指挥、协调对新闻的采访，力求让三家媒体在采访中充分发挥各自优势，提高新闻信息传播的流畅性和新闻业务的协调性。

2　新闻载体性能数字化

数字技术和通讯技术的飞速发展，使得媒体发展至今已经呈现边缘淡化、相互融合的传播形态。传播终端数字化，电信服务商和互联网服务商纷纷介入到传播终端的领域中，与传统媒体融合在一起，推出各种数字终端来作为新闻内容的载体，进入到人们的信息生活中。

有研究者认为，“经历了150年的历史进程，电信业和传媒业通过产业融合的方式，从各自独立的产业状态逐渐发展为大媒体产业。基于产业融合而诞生的大媒体产业是一种具有跨国家、跨专业、跨媒介特点的新型产业生态和产业群。”大媒体产业的形成打造了统一协调的技术基础和网络平台，提高信息传播的数字化竞争力，推进新闻载体性能数字化进程。

3　信息传播方式多样化

“融媒体”时代首先摒弃单一的传播形态，利用多媒体技术将文字、声音、图片、影像和flash集于一体，在视觉传达上打造丰富多样、形象生动的信息产品。有研究者认为，“媒介融合把我们带进了一个‘内容为王’的时代，我们可以更多更方便的根据信息内容传播的需要来选择和决定使用什么样的媒介，内容产品的生产进一步与传播的载体分离，载体的使用将完全服务和服从于内容。”

二、新闻学专业教学的改进与创新

“融媒体时代”给我国媒体行业带来的全面改革，让我们不得不思考怎样才能实现媒介融合背景下的新闻学专业教学。目前新闻传播学科在大学本科阶段设定的专业方向，基本上是在网络数字化信息技术全方位进入新闻传播领域之前设定的。在媒介融合的趋势下，传统的专业知识和专业技能界限存在着一定的不足。比如：以传统报业教学为主，缺乏对新媒体介入后的当前报业新状况的介绍；面对以网络为核心的各种新型传播技术，无力进行这些新技术的教学；过分强调专业细分，把报纸、广播电视、网络数字媒体等专业人才进行割裂培养，难以适应当前不断出现的跨媒体集团所需要的复合型的新型新闻人才等等问题。笔者认为，在首先解放思想的大前提下，回归到新闻教学的学科架构、师资队伍、课程体系、教学平台等基本问题在当前的创新结合来进行突破改革，接轨媒介融合的发展趋势。

1　注重以新闻学为中心的多学科知识的渗透和拓宽

新闻学专业的课程设置体系是在中国新闻教育长期发展的历史下形成的，课程设置的核心部分是新闻传播业务和新闻理论的根基。但是。由于长期以往的新闻教学介质形态的分割致使新闻学教学只传授新闻理论、新闻业务的专业知识，新闻类人才培养仍停留在传统媒介技术的需求上，同时新闻学的核心课程未能将快速发展的业界成果和日益深入的学界探索成果及时充实到课程体系之中，致使课程的前沿性和实用性受到程度性的制约。社会进步要求新闻教学应注重以新闻学为中心的各学科知识渗透拓宽。

首先，要在通识教育层面进行调整改革，通识教育应该涉及文化、历史研究、自然科学、伦理学、社会学、文艺学、经济学等等学科类，要打造一个良好的知识体系平台，引领学生以正确的价值观、社会观去思考、认知社会，培养学生的良好新闻素质。

其次，“融媒体”时代的新兴领域需要大量的具备媒体融合理念与操作技术才能的人才。电信业和传媒业的产业融合，带来的急需媒体融合人才去设计精准定位的产品内容。新课题对高校教学的要求注重传媒学和经济学科的渗透，培养新型的传媒市场经济管理人才、市场观察人才等等。

2　重视多种传媒技术的综合使用能力培养

目前，具有竞争优势的网络媒体需要大量兼具平面媒体、网络和广电等多种技能和经验的复合型人才。而且国内多数媒体集团已经开始了部分融合。如报社纷纷办网站，广电集团办报办刊等。一些有前瞻眼光的媒体集团在品牌融合、管理融合、组织融合和营销融合上寻求突破点。然而，这些从事所谓的媒体融合探索工作的人几乎都是被赶鸭子上架的，因为缺乏相关的专业训练，只能摸着石头过河，很少有记者在报道重大新闻时既能采用文字报道。又能进行网络、视频、广播等多种形式的报道。

高校新闻教学要改变传统的室内上课、毕业前“粗放式”的实习的学习形式，而是重视多种传媒技术的综合使用能力，为学生创造专业的实习机会，理论知识和实务操作兼容共举。比如学校可以与主流媒体结成战略合作伙伴关系，将媒体作为学生的实习基地，和媒体联手培养学生的实务工作能；学校可以与电视联合建设专业平台，将学生融入可播出的时政性、新闻性电视节目制作的各个环节之中，让学生了解和掌握高端电视新闻节目的制作流程和核心技术；着手建设具有媒介融合功能的数字化学生媒体实习平台，让学生全面体验新闻实务工作的完整过程；注重打造一个“融合性平台”系统，教学、实验、实习的融合和多种媒体技术平台的融合为培养媒介融合时代的新闻专业人才提供教学改革的新平台，实现培养目标——“全能型”复合型传媒人才。

3　强调从传媒制作者的角度培养新闻学专业学生的媒介素养

“融媒体”时代产生的融合新闻是各类型专业媒介新闻传播业务的融合，也是普通公民借助网络媒介参与新闻传播的一种“共享式”的新闻实践活动。当媒介组织之外的个人成为新闻传播者的时候，新闻媒体不仅更将“公众化”，而且将越来越多地扮演“公共交流平台”的角色。在这个平台上，公众的观点与信息传播与职业新闻人同样平等传播，信息传播的限制壁垒无体化。信息大爆炸引发的信息信度缺失，使专业的媒介传播系统也陷入了真伪难辨的困局。一系列的问题给每一个参与新闻传播的公民提出了道德要求：遵纪守法、提高媒介素养。公民的媒介素养的重要内容是学会正确使用“公共交流平台”，新闻制作者的媒介素养之一则应是培养社会大众正确使用“公共交流平台”。因此，对于公民的媒介素养的培养是新闻从业者的义务，对于即将走上新闻工作岗位的在校学生来讲，培养社会大众的媒介素养是他们的基本素质之一，这应该是新闻专业学生的媒介素养培养的重要内容。只有新闻专业学生(未来的新闻从业人员)的媒介素养水平高起来了，整个社会的媒介素养才会有更快、更好的提高。

4　加强对新闻学教师的跨媒体、跨学科、跨文化知识建构

篇（8）

中图分类号：文献标识码：A　文章编号：1672-8122(2011)03-0133-02

新闻学专业英语是高等院校新闻学专业开设的一门课程，一般在第三学年作为选修课开设。该课程的设置，从语言学习角度讲，旨在帮助学生扩大词汇量，提高英语综合运用能力；从新闻学专业学习的角度讲，通过对新闻英语独特的词汇特征、句式特征和语篇模式的学习，使学生逐步熟悉并掌握新闻英语的报道及写作理念，把握西方新闻传播规律，从而开拓跨文化视野，培养国际化新闻从业者所具备的素质与技能。

新闻英语作为专业教学的一项重要内容，是一个教学难点。与作为公修课的英语课程相比，新闻英语在教学观念、教学内容、教学方法和教学评价方面已经发生了很大的变化，但是，笔者对南阳师院2006级、2007级和2008级学生共300名学生的抽样调查显示，91％的学生对这门课程具有浓厚的兴趣，但是78％的学生认为课程内容较难，51％的学生认为教学方法单一，73％的学生认为课程评价体系需要继续改进。

认为课程内容较难的主要原因是新闻英语中大量的专有名词和新词以及错综复杂的新闻背景知识，使很多原本英语基础不错的学生感到这门课虽然有趣但难度过大；而认为教学方法单一主要是因为课堂教学主要采取了教师讲授学生记笔记的传统教学方式；学生认为课程评价体系需要继续改进，是因为这门课程是考查课，考查方法停留在单一的传统开卷考试的方式上，难以反映学生的真实学习情况。

基于这样的教学实践反馈，笔者经过认真探索新闻英语教学的规律，针对英语教学实践中存在的问题，就新闻英语教学活动中的教学观念的更新，教学内容的界定，教学方法的优化、教学评价的改进和师资水平的提升提出了相关的思路和方法。

一、更新教学观念、以学生为中心

据笔者不完全统计，为提高学生的英语技能，把握新闻英语的报道写作理念以及西方新闻传播规律，全国80％的新闻系都开设新闻英语课程，但多数学校直接把它作为选修课或是考查课，每周两节课时，而且教学内容各不相同。这样的课程设置，对于教师来说，难以在有限的教学课时中有效讲解新闻英语所涉及的复杂语言和文化背景，于学生而言，本来就不重视选修课，再加上英语水平差距大，难以深层的理解和吸收相关知识点，从而失去对新闻英语的兴趣和信心。

全球化背景下，高校新闻学专业的培养目标不仅仅是培养精通新闻业务的人才，更需要培养能够应对传播全球化的国际环境，具有国际眼光和传播意识的新闻人才。根据新闻年鉴记载，早在1943年，重庆的中央政治学校新闻系就已将新闻英语设置为必修专业课。因此，要在观念上重视新闻英语的教学和学习，本着以学生为中心，全力培养和提高学生素养的原则，把新闻英语设置为考试必修课，并适当增加课时，从学生入学第一年就根据其英语水平进行分班学习，依照各班不同的学习能力和年级的递增设置不同的教学内容，在教学过程中，教师因材施教，进行相关的新闻英语的听力、阅读、表达训练，培养学生的专业意识，增强新闻敏感性，养成良好的新闻思维。

二、界定教学内容，规范课堂教学

目前的教学实践中，各高校新闻英语教学内容各有不同，一部分高校注重英美报刊文章的阅读，另一部分高校教学则以阅读新闻学理论著作的英语版为主要授课内容。

无论哪种教学内容，都是新闻英语教学必不可少的。英美报刊文章的阅读，可以让学生了解和掌握新闻英语的结构、语法、词汇等方面的特色，掌握政治、经济、科技、文化、体育等英语新闻的专业术语，而引导学生阅读英文版的新闻学理论著作，可以使学生在了解新闻专业知识的同时提高英语水平，为学生独立阅读专业外文资料，从事相关研究工作奠定良好基础。因此，在教学内容设置上，从学生入学时即以大量时效性和现实性强的英语新闻作品作为切入点，循序渐进，由易到难讲解新闻学专业知识，同时引领学生进行新闻英语的采访、写作和播报，具备一定的学习基础之后，进而引导其阅读英文版的新闻学理论著作。只有这样，才能保证新闻英语课程设置的连续性、完整性、科学性和实用性。

三、优化教学方法、丰富教学手段

传统的新闻英语采用教师讲授学生笔记的教学模式，就容易把词汇和语法结构方面的知识作为授课重点，造成学生学习方式的单一和被动，而且传统模式只注重学生阅读能力的培养，缺乏听、说、写的训练，难以使学生的英语应用能力得到全面发展。

实际教学实践中，可以改变以教师为中心的传统教学方法，转变为以学生为中心的，强调教师与学生之间双向沟通的教学方法。同时注重运用科技手段到教学中。笔者在教学实践中，尝试第一节课即通过调查问卷、代表发言、现场讨论、角色互换等互动的方式将教学内容、教学大纲、教学方法、实践试题等与学生一起讨论，让他们对这一课程提出自己想要的效果，拿出自己的建议，从而形成一个学生想要的课程架构，然后根据教师准备的课程体系整合。在随后的课堂教学中，除了合理有效地使用教科书外，还积极利用其他课程资源，特别是广播影视节目、录音、录像资料、直观教具和实物，并且注重运用典型案例来进行分析、讨论和研究。所需案例多从报刊、网络获取，同时利用多媒体设计图、文、声、像并茂的课件，根据课堂教学目标要求学生需要进行修改(汉译英、英译汉、改写、加载字幕等)。而且利用多网络的交互性，建立建立新闻英语上网教室和教师个人教学网站，与学生在课堂以外通过电子邮件、QQ、博客、微博等方式进行更多、更有效地沟通，使新闻英语课堂有效地延伸。

四、改进教学评价激发学生热情

教学评价是教学活动的有机组成部分，也是保教学目标能够得到有效实施的重要手段。实施评价的目的是为了学生的全面发展。由于教育观念的偏差，目前实施教学评价时，往往把评价与考试等同起来，而且主要是笔试。这种只注重终结性评价的结果，忽视了对学生的学习过程进行评价，教师不能及时掌握学生学习过程中出现的问题，适时调整自己的教学。而且只由教师对学生的学习进行评价，而忽视了教师对自己的教学和学生对教师的教学的评价，忽视了学生的自我评价和小组评价。因此，教师师要不断更新评价理念，要实施科学的评价体系，采用形成性评价与终结性评价相结合的形式，既关注学生学习的结果，更关注学生学习的过程，既关注学生基础知识和基本技能的掌握，更要关注学生在实践中表现出来的分析问题，解决问题的能力与情感态度和价值观等方面的发展。在日常教学过程中，通过课堂提问、采访模拟、播报练习，角色表演等方式鼓励学生积极主动参与课堂教学活动，发现学生学习过程的的进步与不足，学中用，用中学，有针对性激发其扬长避短。

五、提升师资队伍，培养复合型教师

篇（9）

基金项目：本文为作者在河海大学工作期间所主持的2009年度教育部人文社会科学研究项目“商业化运作背景下中国媒体的公共性研究――基于体制变迁的视角”（项目编号：09YJC860010）的阶段性成果，受2009年度教育部人文社会科学研究基金资助

中图分类号：G206文献标识码：A

一、“新闻专业主义”概念界定及其现实意义

新闻专业主义是一种理想的新闻业的职业标准、态度和行为（侯迎忠，2003）。具体而言，它包括从事新闻业的基本的专业技能、基本的行为规范、一套定义媒介社会功能的信念、一系列规范新闻工作的职业伦理、一种服从于政治和经济权利之外的更高权威的精神以及一种服务公众的自觉态度（Macdonald，1995）。作为新闻从业者的摇篮，高校新闻学教育业迫切需要注重对学生新闻专业主义理念的培养。笔者认为，新闻专业主义教育应当在新闻教育中居于核心地位，贯穿新闻理论、新闻史和新闻业务教育的全过程，渗透到新闻学教育的各门课程之中。失却了新闻专业主义理念，整个新闻学教育就会失去灵魂，一盘散沙，陷入职业训练的泥潭。新闻专业主义对于今天中国的大众传媒而言，具有重要的现实意义。

其一，新闻社会功能的回归需要新闻专业主义的建构。随着社会政治体制的改革，新闻媒体被赋予了越来越重要的功能――作为民众知情、表达、监督、参与民主政治的载体，媒体需按照专业主义的理念来生产、传播信息。新闻媒体要真正维护公众的民利，就必须真正成为公众知情、表达、参与、监督的平台与渠道；新闻从业者必须理解新闻的真谛，站在公共利益的立场，抵制政治的压力与经济利益的诱惑，主持社会正义，张扬新闻专业主义理念。这就对新闻从业者的专业主义理念提出了较高的要求。

其二，媒体商业化运作的疾患呼唤新闻专业主义理念的注入。随着市场化运作的推进，在生存的压力与利润的诱惑之下，媒体对商业利益的追求往往超越了对公共利益的捍卫――商业利益和公共利益、政党利益之间的冲突日益凸显。在此背景下，新闻院校必须培养学生的专业主义精神：使学生建立一种服从于政治和经济权利之外的更高权威的精神以及一种服务公众的自觉态度。

其三，新的媒介生态，新媒体的普及与新技术的拓展使得专业主义成为新闻媒体安身立命的根本。随着新媒体的普及和新技术的拓展，新闻业面临着全新的生存和发展环境。新媒体的普及和新技术的拓展给新闻传播业带来了两大变化：一是人人都可能成为新闻的传播者，这意味着新闻业面临着更多的竞争者；二是人人都可能同时接收到多种不同来源的信息，对不同的信息进行甄别和选择，这使得人们对信息的要求进一步提高。在这样的媒介生态下，只有真正具有专业精神的新闻媒体才能赢得公众的尊重。那么，新闻院校作为专业新闻从业者的培养单位，怎能不重视对学生专业主义理念的塑造？

然而，中国新闻学教育长期以来存在的一个问题，就在于专业主义理念的缺失。这一缺失使得学生对职业的认同感停留在“求职谋生”的现实层面，也使得新闻媒体对新闻专业学生的认同感越来越差。

二、中国新闻学教育中专业主义理念的缺失及其带来的问题

近几年来，新闻专业学生的就业压力与年俱增。有关学者（吴飞等，2007）的实证研究表明，新闻传播教育在新闻从业人员那里并没有得到足够的尊严和较高的评价，一些人认为新闻传播与新闻实践有较大的距离；一些人则认为新闻专业培养的学生与其他专业的学生相比，并没有更多值得骄傲的东西；甚至有人认为，高校新闻传播专业教育无用，个别媒体甚至以不从新闻专业进人为乐事和特色。对此，笔者认为，中国的新闻媒体不是不缺人，而是缺少真正的新闻人。

当前，中国新闻学教育分为三大块：新闻史、新闻理论和新闻业务，意在通过此建立学生完整的知识体系，培养学生从事新闻工作的基本理念和基本技能。然而，据笔者了解，在不少新闻院校的教育中，这三块都是割裂开来的，任课教师各自为政，只顾课程知识的讲授，忽略了对学生专业主义理念的打造。学生在学习的过程中也将三类课程割裂开来，没有理解其间的联系，几年的专业教育下来，知识架构一盘散沙，对专业主义理念或仅有模糊认识、或毫不知晓。

对此，笔者认为问题在于新闻院系的教学理念和培养理念。新闻学教育中新闻专业主义的缺失会导致新闻学的空洞化、理论化与技能化，进而影响学生的专业学习、就业以及中国新闻业的良性发展。

第一，新闻学教育中新闻专业主义理念的缺失不利于学生专业认同感的形成。学生为什么报考新闻专业？一部分名校名专业，如人大新闻学院、复旦大学新闻学院等对学生确实有着强大的吸引力，进入这些新闻院校的学生也常常引以为豪，比较容易形成对自身专业的认同。他们的自豪感与认同感来自于学校的美誉度与良好的传统以及已经走上新闻工作岗位的众多校友的杰出表现。然而，对于普通综合性大学新闻专业的学生，尤其是近几年才开办新闻专业的一些工科院校、财经院校、法律院校、外语院校、体育院校、医科大学学生，如果不进行新闻专业主义教育，学生就很难形成专业认同，也就不能很好的理解这个专业、接受这个专业。针对此类情况，最有效的解决办法就是加强新闻专业主义教育，让学生理解新闻的精髓，用鲜活的事例激发学生的学习激情。

第二，新闻学教育中新闻专业主义理念的缺失难以形成学生良好的就业出路。对于新闻媒体而言，新闻专业学生不可替代的优势何在？恐怕不是学生看得很重的熟练的采编技能，也不是某一具体学科的深厚专业知识功底，而是其独特的新闻理念与新闻敏感，在于其客观公正的视角以及判断社会变革、透析事件本质的能力。我们姑且用新闻专业主义理念来概括。而这样一种理念只有经过专业的学习才能融化到血液中，并转化为行动。这就是新闻学教育的任务。

由此看来，新闻学教育中新闻专业主义理念的缺失是许多高校新闻学教育举步维艰的重要诱因之一，也是新闻学教育招来媒体和社会各界诟病的症结所在。那么，如何改变这一现状？

三、高校新闻学教育中专业主义理念建构的路径探索

要改变当前新闻学教育存在的问题，在当前的高校新闻学教育中，必须将新闻专业主义教育提升到应有的高度，将之作为整个新闻学教育的核心，贯穿到所有课程的教学之中。

第一，新闻专业主义教育应当贯穿新闻史、新闻理论和新闻业务教学的全过程。笔者所说的要将新闻专业主义教育作为整个新闻学教育的核心，并不一定是说要开出单独的以“新闻专业主义”命名的课程。事实上，在现行新闻学教学体系中，可以涉及到新闻专业主义理念的内容很多。新闻史、新闻理论、新闻业务的讲授与学习中都可以涉及到新闻专业主义理念的传授与实践。首先，在近代新闻史中，可以梳理出一条清晰的新闻专业主义理念的发展线索，也可以找到专业主义理念践行者的范本。这些都可以使学生更好地理解新闻专业主义的源起、精髓及其现实意义，同时也可以为原本枯燥无味的新闻史教学注入精神与活力；其次，在新闻学理论中，关于新闻本质特征、基本原则、社会功能等的讲授都可以和新闻专业主义理念相联系。例如，新闻的“真实”、“准确”等一系列新闻价值要素以及“客观”、“公正”等原则都可以和新闻专业主义理念互相映证。这就将原本空洞的理论“精神化”、“人格化”了。新闻专业主义理念可以成为课堂中那支将灰色理论转化为常青树的生花妙笔；再次，在实践教学中，教师更应当引导学生切实践行专业主义理念，引导学生如何甄别新闻，如何挖掘信息，如何保证信息的准确、客观、公正。实践教学应当将理论教学中传授的专业主义理念升华，使之真正成为学生的一种意识乃至一种习惯。对此，各新闻院系教学主管部门应制定明确的培养计划，将新闻专业主义理念的培育提升到应有的核心地位，并引导、督促各课程教师实施。

第二，新闻专业主义理念应当通过人文素质教育来打造。如前所述，与其他专业的学生相比，新闻专业学生的竞争力在于其专业主义理念。然而，仅有理念还不够，新闻专业主义还体现为一种职业技能、一种社会信念、一种责任感。因此，除了专业课程的讲授之外，新闻学专业的学生还需要广泛学习其他人文社科知识，提升自身的文化底蕴与人文精神。通过文学、社会学、政治学、经济学、统计学、心理学等课程的学习可以培养学生认识社会、关心社会、分析问题的能力，使其具有客观公正的视角、丰富的知识以及透过新闻现象认识本质的洞察力。

国外许多新闻院校的教育都非常重视学生人文社会基础的强化。如密苏里新闻学院本科教育以人文社会科学基础课程为主，其比例占到了75%。而据英国新闻教育学会会长罗德・艾伦（2005）介绍：新闻教育必须有超前意识，能超前的主要指观念而不是技术，每当新技术来临，80%不变，20%技术部分比较容易学到，因此学校花更大的精力教学生那80%的内容。他们的本科教育非常注重宽基础，50%以上的课程为非新闻类课程。也难怪普利策（1904）曾经预言，只有在人文基础良好的综合性大学，才能培养出优秀的新闻人才。

社会对新闻人才的具体要求在变，但总的倾向没有变，那就是宽广的知识面、深厚的专业基础功底与较强的动手能力以及强烈的专业主义信念。因此，新闻学教育也不能偏离这样的方向，而应当以培养学生新闻专业主义理念为主线，一方面要重视新闻史论等基础课程，重视采、写、编、评等基础业务；另一方面要开设新闻伦理与新闻道德方面的课程，同时还要大量开设传播学、政治学、经济学、法律等人文社会科学类基础课程。

中国的新闻学教育已经走过了搭架子、铺摊子的阶段，该是提升质量和内涵的时候了。作为高校新闻学的教育者，我们应当坚信，培养学生的新闻专业主义理念是中国新闻学教育改革与发展的基本方向。因为这关乎中国未来的新闻人，关乎中国新闻业的未来。

（作者单位：南京财经大学新闻学院）

主要参考文献：

[1]侯迎忠.西方新闻专业主义初探[J].当代传播，2003.4.

[2]陆晔，潘忠党.成名的想象――中国社会转型过程中新闻从业者的专业主义[J].新闻学研究，2002.4.

篇（10）

（一）实践性教学流于形式，不能达到预期效果

一些高校新闻传播专业课程教学大纲中虽然明确了实践性教学的学时分配，但是没有制定实践性教学具体的实施细则，教师在进行新闻传播专业课程实践教学的时候没有明确的规范可循，再加之在实践性教学中缺乏对教学过程的约束机制，使得实践教学具有较大的随意性和不稳定性，这些因素都导致一些高校新闻传播专业实践性教学流于形式，没有真正达到提升学生新闻实践能力的目的。此外，我国很多高校的新闻传播专业教师，大多数是从高校毕业后直接任教，一些教师只是曾在新闻媒体实习过几个月而已，直接从新闻媒体转行进入新闻传播教育领域的教师不多，由于相对缺乏丰富的媒介实践经验，教师在新闻传播专业课程的实践性教学上往往浅尝辄止，学生对新闻传播专业实践性教学参与的积极性也不高。

（二）报刊类新闻实践性教学相对较多，新媒体实践性教学少

近些年我国的新闻传播教育事业迅速扩张，很多高校都纷纷开设新闻传播专业，而一些高校却存在着师资力量相对薄弱、相关设备配备不到位、资金不足等问题，教师在新闻传播专业实践性教学上更愿意选择相对容易操作且成本较低的报刊类的新闻实践活动。此外，一些高校新闻传播专业任课教师的媒体实践经验也主要是来自于报刊类媒体。这些因素导致在一些高校新闻传播专业课程中报刊类新闻实践教学相对较多，而针对广播、电视、网络等媒体的实践教学相对较少，特别是新媒体实践性教学更少。

（三）实践性教学方法陈旧，学生参与的积极性不高

很多教师在进行新闻传播实践性教学时，较多采用的是案例分析和课堂讨论、课后作业相结合的传统方式，学生处在比较被动的地位，参与课程的实践性教学的热情并不高。此外，单一性、灌输式教育方式在各高校的课堂上仍比较常见，许多教师的死板式教学方法使得这门有趣的学科变得索然无味，极大地降低了学生学习的积极性。[2]如何调动学生参与新闻传播专业实践性教学的积极性，这是在进行实践性教学设计时面临的一个问题。由于在校大学生很多时候都是处于群体之中，群体传播信息快，群体成员之间的相互影响也比较大，大学生就很容易接受新鲜事物。教师在进行新闻传播专业课程实践性教学的时候要考虑学生的这一特点，善于采用新的教学方法来提高学生学习的积极性。

二、新媒体时代新闻传播专业实践性教学探索

新闻传播人才培养应具有前瞻性，高校应该把握新闻业界发展的趋势、改变以往新闻人才培养落后于新闻实践的被动局面，实践教学不拘泥于课本与理论，并且与社会媒体紧密衔接，探索多渠道的实践教学新模式、新路径，将会为媒介的进一步融合储备需要的人才。[3]在新媒体时代，高校新闻传播专业教学要紧跟媒介发展步伐，积极探索实践性教学的路径。

（一）将新闻传播专业课堂前移，与新闻媒体实践直接对接

目前很多高校新闻传播院系都跟新闻媒体有密切的合作，比如实习基地的建立、项目合作的展开等，新闻传播院系要充分利用这些有利条件，保持与媒体行业的充分交流，将新闻传播专业的课堂前移，让学生在交流中了解媒体最新的发展状况，学习新闻实践技能。教师在课堂上讲授新闻传播专业知识之外，可以带领学生去新闻媒体与媒体从业人员定期进行交流，还可以邀请新闻记者走进高校课堂，分享自身的新闻从业经验和心得体会，使高校新闻传播教学与媒体实践紧密结合。

（二）借助校内资源，开展校内新闻实践活动

在校期间新闻实践机会少是困扰很多新闻传播专业学生的一个问题，在新闻传播专业教师要调动一切资源最大程度给学生提供校内新闻实践的机会。高校校内实习的机构主要有学校电视台、学校广播台、学校网站、院系网站以及校级报纸、院系报纸等部门，这些校内媒体可以给高校新闻传媒专业学生提供很好的实践机会。目前一些校内媒体的实践并门槛不高，但是学生不了解这些媒体的进入渠道，教师需要和这些校内媒体及时沟通，实时给学生提供校内媒体实践的信息。此外，教师可以在新闻传播课堂上借鉴情景模拟等方式尽可能让每一位学生参与新闻实践性教学，还用课余时间安排学生针对校内会议、体育比赛、文艺活动等进行采访报道，并及时对学生的新闻实践活动加以指导，拓展新闻传播课堂教学的范围。

（三）利用新媒体手段进行新闻传播实践性教学

随着媒介融合趋势的发展，媒体需要的是实践能力强、综合素质高的新闻人才。虽然高校新闻传播教学也在积极进行实践性教学，但是陈旧落后的教学方法对学生的吸引力不大。在新媒体时代大学生接受信息的渠道更加多样化，新鲜事物能够引起他们的强烈兴趣，新闻传播实践性教学的方法要勇于创新。教师在新闻传播专业课程的实践性教学环节中可以引入网络、手机等新媒体手段进行教学，通过建立课程网站、微博、微信平台，关注当前新闻传媒业最新发展，将动态案例引入到新闻传播教学中，积极与学生开展实时互动，不断创新新闻传播实践性教学的方式。

（四）积极搭建新媒体实践平台

从近些年新闻传媒业的发展来看，报刊类媒体对新闻传播专业毕业生需求量有限，而广播、电视、网络等媒体的人才需求相对较多，特别是新媒体的快速发展导致对新媒体传媒人才的需求量更大。在这样的背景之下，新闻传播类专业的教学不能仅是局限于对学生传统媒体新闻实践能力的培训，要注意适应新媒体发展的需要，突出培养学生的新媒体实践技能。在新闻传播专业的实践性教学中，要利用有限的资源积极搭建新媒体实践平台，引导学生多参加新媒体行业的新闻实践，为学生将来从事新媒体新闻工作打下基础。