小学体育教学研究篇1

一、赏识教育的内涵和实施的重要价值分析

（一）赏识教育的内涵赏识教育，主要是指教育工作者对学生在学习中的表现，发现其闪光点，并对其进行积极的、肯定的评价方式。赏识教育是对学生在学习中的良好表现的一种肯定和赞赏，实质是对学生表现的一种激励方式，有利于激发学生内心的自豪感，并要求自己向着更好的方向努力。在小学体育教育中，教师实施赏识教育要建立在尊重、信任和宽容的基础之上，注重促进学生身心和个性的健康发展，让学生在良好的氛围中学习和成长。

（二）赏识教育融入小学体育教学当中的重要价值小学阶段，学生的成长具有一定的特殊性，在开展赏识教育的时候，教师一定要结合他们的身心特点和成长特点，其一，从感知方面来看，小学生年龄小，很容易被外界的新奇事物所吸引。其二，从小学生的意志力方面来讲，小学阶段正是学生身心发育比较快的时期，他们的精力充足，自律能力比较薄弱，教师除了时时提醒，还可以将赏识教育融入其中。其三，从性格特点来看，小学生的自我意识和自我认知能力并不强，他们常常会从别人的评价中来认知自我，因此，教师一定不能给学生“贴标签”，进行口头上的冷嘲热讽，这样都会挫伤他们的自尊心，而应该平等地看待他们，积极地实施赏识教育。

二、赏识教育在小学体育教育实施中存在的问题

（一）思想上不够重视在小学体育教育过程中，很多体育教师没有认识到赏识教育的重要性，往往将注意力都放在了学生身体素质的提高方面了，而忽视了学生心理健康方面的教育，只是偶尔表扬一些课堂纪律好、参与活动积极的学生，没有深入地去理解和探究赏识教育的内涵。很多教师将赏识教育停留在口头，而没有将其真真正正地落实到教学中，不利于素质教育的发展。

（二）赏识教育的运用方式不足在实际教学中，教师进行赏识教育往往依靠口头，形式过于简单，不能满足现代教育发展的需要。随着社会的快速发展，现代的小学生有很多途径接触这个丰富多彩的世界，他们眼界开阔、见识广、个性比较强，如果教师还是依靠简单的说教方式，很难对学生起到作用。因此，学校和教师都要重视赏识教育的开展，采取有效措施，保障赏识教育开展的效率和效果。

三、赏识教育在小学体育教学中的实际渗透和运用分析

（一）加强对赏识教育的认知在小学体育教学过程中，体育教师是教学的直接参与者和组织者，引领着学生开展体育学习和锻炼。只有这样，才能在实际的体育教学中有意识地实施赏识教育渗透，提升小学体育教学的效率和质量。教师要想高效地运用赏识教育，首先要对赏识教育有一个全面而正确的认知，清楚其内涵和重要性，不仅可以构建出良好的师生关系，最大程度地对学生进行积极的、正面的认可和赞赏，促进他们身心的健康发展，提升他们学习的强大信心。教师通过实施赏识教育，可以体会到赏识教育蕴含的巨大教学优势，可以帮助自己更简单地应对教学中遇到的棘手问题，提升教学质量，丰富教学经验。

（二）教师要恰当把握赏识的分寸感将赏识教育运用到小学体育教学中，发挥出了其优势，取得了良好的教学效果。小学体育教师要恰当地把握赏识教育的分寸感，要赏识有度，有依有据地实施赏识教育。其一，在小学体育教学开展过程中，教师要具备一双善于发现的眼睛，注意观察学生，不论是学生的优点、长处，还是学生的言谈举止，都可以成为赏识教育中的闪光点。其二，适时对学生开展挫折教育，一切的困难和挫折只是漫长人生路上的小插曲，只要我们树立起远大的奋斗目标，并且坚定不移的朝着目标奋斗，就会战胜困难和挫折。例如，在开展长跑训练时，一些学生不愿意参加训练，特别是冬季更是不愿意参加跑步。针对这种情况，体育教师可以为学生播放国家运动员们不管是严寒冬天，还是酷热夏天，都在刻苦训练的小视频，让他们的思想上受到震撼，并鼓励小学生要以这些大哥哥大姐姐作自己学习的榜样。从小在学生的内心里种下艰苦奋斗、克服困难的种子，让他们意识到人生其实就是奋斗的过程，只有通过艰苦奋斗，才能获得成功，实现自己的人生理想。

（三）调整和优化对学生的评价方式在小学体育教学中，客观、公正、积极的评价方式，很大程度上影响着学生参与体育学习的兴趣和积极性。因此，在实际教学中，体育教师要尽量给予学生更多的肯定和赞扬，就算一些学生在实际的学习中存在学习成绩不好、体育动作不达标的情况，教师也要尽量发现他们身上的闪光点，进行及时的肯定和表扬。在教师的赏识教育下，教师尊重了学生的自尊心，并帮助他们重拾起了自信心。

（四）注重赏识语言的运用在小学教育中，学生的年龄尚小，认知能力比较有限，但是很愿意得到他人的肯定和表扬。很多小学生在得到教师的批评后，自尊心和自信心很容易受到伤害。因此，在教学期间，教师应该注意自己的言行举止，在与学生进行交流的时候，尽量多给予正面的、积极的、肯定的语言评价，而对学生的批评教育，尽量避免使用直白的、犀利的、讽刺的话语，以免给学生造成自尊心上的深深伤害和心理阴影。在实践中，体育教师要懂得使用艺术化的语言来实施赏识教育。例如，在室外教学中，个别学生违反规定到操场外的地方玩耍。教师在全班面前可以这样作出批评“**同学，今天心情不错，尽情放飞了自我，飞到了操场以外去玩耍，你这种勇敢的精神，老师非常欣赏，但是你这样消失在老师的视线范围内，会让老师非常担心，无法保障你的安全，希望同学们都引以为戒。”这样既在不伤害其自尊心的前提下，批评了学生无纪律的行为，又赞赏了该同学身上的勇敢精神，将赏识教育渗透到了实践教学中。

（五）将赏识教育和课外活动相结合在课外活动中，教师也可以将赏识教育渗透其中。在实践中，教师可以不拘泥形式地开展赏识教育，鼓励学生参与到体育运动当中，并获得良好的运动体验，树立起运动的意识，增强对运动的热爱。例如，学校组织的校园运动会、校园足球赛等，体育教师都可以运用自己的方式，对学生实施赏识教育，增强他们对体育学习的强烈愿望，感受到体育运动的巨大魅力。综上所述，在小学体育教学中，对学生实施赏识教育，充分体现出了学生在教学中的主体地位，是促进学生全面发展的有效方法。在实践中，体育教师要从学生的身心特点和成长规律出发，采取多种措施，加强赏识教育的实施效果，不仅提升学生对体育学习的热情，同时促进学生心理健康，为他们的全面发展提供助力。

作者:王雪芳 单位:江苏省苏州市吴中区宝带实验小学

小学体育教学研究篇2

在新课标的要求下，小学体育教学面临策略上的改革和创新。在此背景下，一方面为了提升学生的学习兴趣，另一方面为了优化课堂教学效率，大单元教学模式应运而生。这种以统一教学为出发点，通过对体育课程核心内容的整体理解为目标的教学模式设计，能突出体育内容本质和教学目标的初衷。不仅加强了学生学习过程的实践和体验，还促进学生对体育知识的真正理解和知识迁移，促进了体育能力拓展和学习效率的增加，最终达到了提升学生体育素养的目的[1]。

一、制定合理的教学规划

在小学体育教学中，教师要基于深度理论采取一定的体育教学规划，加深学生对单元知识的理解，合理制定教学策略，逐步引导学生学习。在制定教学规划后，基于教学单元科目的课堂教学策略需要教师充分的思考。此外，良好的教学设计才能提高教学效果，所以在教学设计上，可采用分层分级教学法，根据学生的体育能力进行教学，提高教学质量。要根据教材的内容，合理地对教学内容进行大单元教学环节设计，并且进行相应的体育知识拓展[2]。比如在学习球类运动时，教师就要有意识的将球类运动进行大小单元概念划分。球类运动大单元教学由篮球、足球、羽毛球等多个小单元组成，各个小单元之间独立又有联系。此种情况下将大单元内的球类运动基础技巧、互化、应用结合起来开展教学，达到大单元球类章节知识整合的作用。同时根据学生的学习情况，教师还可以进行适当的球类运动能力拓展，加深学习程度。

二、充分利用好体育教材

在大单元教学模式中，多以课本中的一个章节为依据。无论在预备阶段还是在教学阶段，教师都必须从整体上进行设计，充分的准备和引导。教师要从深度理论知识入手，运用概念模型达到知识整体建构作用，使学生脑海中产生学习体育章节知识点的思路网，从而深入了解体育章节知识。此外，在进行教学设计过程中，要认真梳理体育运动的知识点，确保教学活动的个性化，突出学生在教学活动中的主动性，引导学生通过合作学习进行体育活动和研究拓展，加强学生的合作运动能力。这就要求教师要树立正确的教学理念和全面的体育教育意识，能够分析教学内容、教学目标、教学过程，并且构建一个简洁的知识体系。同时，还要不断充实自己的理论知识，根据教材的实际教学内容，结合大单元的结构化教学理念，对不同学习层次的学生采用不同的体育教学方法。例如，小学体育教师往往以教学经验为主，认为体育教材作用不大。但是教材的编写都是根据小学生身心发展规律进行的，具有科学性。所以教师要充分利用体育教材的大单元划分，通过这种方式，教师将同类运动相关的知识点串联起来，由易到难，形成清晰的知识网络，使学生有条理地进行体育技能学习。同时，由于知识点之间存在着很强的联系，学生在学习这些知识时，还能够通过这种拓展下的深度学习，提高自己的运动能力。

三、引导学生进行自主学习

大单元教学模式的贯彻落实是小学体育教学活动中的一个重要前提，就是学生在自学的基础上进行了课前的准备和预习。所以，老师必须对学生的课堂备课进行管理。通过答疑解惑，相关体育技能的示范和纠正，加深对体育知识的理解。在这一过程中，教师要将教学的主导权完全让渡给学生，引导学生从自己的角度学习体育知识，为学生创造个性化学习的空间，鼓励学生自主探索。这样就能加深对知识的理解和知识系统的构建[3]。与此同时，教师也要为学生营造一种自主学习的氛围，引导他们发掘自身的自主学习能力，让他们在自主学习的氛围中，发现自身的内在体育潜能。此外还要让学生参与到教学的每一个步骤里，让学生成为主体，在参与中获得知识，在良好的学习氛围中达到知识认知和整合的效果。四、注意课后反思评价反思不只是要求学生在每个体育单元学习完成之后进行反馈和复盘，同时也要求老师在课后做好总结。教师要引导学生展开反思过程，如学生可以在学习完每一章的体育单元之后，开始查漏补缺，反思自己的知识点有无不理解不清楚的。要求学生在课后进行体育运动训练和展开比赛等。另外，课后作业的布置也是大单元教学的重要步骤，通过对课后作业的学生演示率的分析，教师就可以更好地了解到班级学生的体育知识掌握情况。教师的反思是在大单元教学设计、教学策略上，要从备课时候考虑到教学情况，从学生的体育成果情况知晓学生知识掌握情况。另外在教学评价时要形成性评价，而不是最终评价，且评价要能够促进学生的可持续发展。要通过学生的深度学习，实践大单元教学教学的有效性，促进体育学习效率的提升。总之，大单元教学是体育教育的一种全新形式。在小学体育课堂教学中，教师依据课程标准内容，科学地实现大单元教学内容设计和教学手段整合，让学生在轻松、愉快的环境中，以多种活泼的方式进行学习和运动。只有充分意识到大单元教学在体育教学中的有效性，做到体育知识理论与具体时间经验的有机结合体，才能促进体育课堂教学效果的全面提升[4]。

作者:申俞

小学体育教学研究篇3

一、将羽毛球与游戏相结合

激趣是指导学生积极参加羽毛球运动的先决条件，是由于学生的学习兴趣是最主要的内部活动动力。他们的自制力很弱，也很容易被自己的爱好吸引，主动参与自己喜欢的事情。但同样的，它也是一种抗拒。敷行，拒绝参加自已不喜欢的运动。为此，小学体育课上的羽毛球老师要对其进行深入的剖析，并积极地深入他们的心灵，了解到了学生们最喜爱的东西。因此，我们需要积极地进行兴趣化的教学改革，将游戏、故事、歌曲等兴趣元素融入到儿童喜爱的内容之中。竞赛，以此来刺激学生的体育兴趣，优化他们的学习感觉，从而保护他们的体育期望，让他们积极参加。例如，在教导小学生球觉、训练学生的空间观和判断能力时，作者曾在「打鸟」的运动项目中，先画一条投掷线，再离高投掷线3公尺。4、5、6个盒子，让孩子们从抛物台上扔出一个球，这个球可以从远处扔出去，按照投掷的长度，可以得到1分，2分，3分，最后得分最高的人赢。在这种有趣的比赛中，学生们可以根据自己的目测和投掷的体验，自由地调节自己的力量，从而达到最佳的训练效果。此外，该运动项目具有较强的竞技性质，容易激起学生内在的竞争意识，因此大部分的小学生都会主动进行比赛，并进行仔细的学习和积累。

二、训练小学生的羽毛球基本步法

羽毛球训练可以促进人的身体和心理的综合发展，在中学生的手腕上锻炼手腕的力量，反应速度，判断力，以及眼睛的转动。矫正视力，伸展关节。锻炼身体。从孩子的心态上讲。持续的竞赛训练学生的忍耐力及承受压力，并能在团体中昌显和谐与合作，使学生获得全方位、健全的发展。而要做到这一点，就必须让孩子们掌握好的击球方式。胡乱攻击，“散乱”的方法无法达到很好的教育作用。通过基础步的教学，使学生体会到正规的羽毛球运动感觉，使其手、足、腿、腰、头部协调发力，从而使羽毛球的训练效果最大化。然而，“步法”的特点和规律使很多学生都喜欢玩乐。由于幼儿的注意力不能专注，对于步伐的练习也就失去了学习的意义，所以老师要让学生们从团体比赛中了解到步伐的练习。比如老师将学生分成四个组，由两个组进行比赛，谁的分数高，谁就是赢家。在此阶段，由于缺少对步伐要害的把握，往往会导致接球不及时、动作不到位、脚步不能跟上，导致学生无法掌控全局，无法有效地发挥自己的力量，造成整体的不稳定。老师要把握机会，把学生在竞赛中遇到的问题写出来，让同学们从老师的话中找到自己的想法，然后再去倾听老师的意见。老师对常见问题进行了演示，例如：基础步，交叉步等。在练习中，通过模拟老师的练习，使其逐步熟悉所学的技巧。老师又安排了一次小组比赛，同学们觉得自己的发球动作会更顺畅。可以控制。在老师的指导和协助下，学生们对练习步伐进行了主动的练习，在练习中逐渐建立起了对肌肉的记忆力，从而使其获得了体能上的锻炼，从而使其整体水平得以提升。

三、分层式教学的实施

从主观上讲，学生的动作能力取决于其自身的天赋和后天的体育经历。而且，每一个孩子的体质都是不一样的，打出的成绩也是各有各的。小学体育传统的“--刀切”教学法，忽略了学生的差异性，以实现学生的单一动作。因此，一个真实的问题就产生了：体质弱的学生不仅跟不上学习速度，而且还会因过度锻炼对自身的身体健康造成伤害：体质好的学生，则不可能充分发挥自身的先天潜力，提高自身的体育水平。因此，在中学体育课中，应采取针对性的分层教学方法，注重学生的个性化需要，做到因材施教，对症下药。使每个-每个孩子都能在体育方面取得进展。比如在“击球动作”的“正手球击球技术”的课程中，作者适时地示范了一-击球动作，并向学生讲解了击球动作的发力部位、击球姿势，并引导他们进行自主训练。在这一阶段，我将仔细地关注每个学生的行为，并对其进行适时的教学。例如，一些小学生在进行内旋式发力时，因不能正确掌握力量的位置和方法，导致其不能达到较好的效果。针对这个问题，作者将会对学生进行一次一对一的练习，让他们注意到自己的身体力量，再由他们自行调节自己的力量，从而达到打破极限的目的。此外，也有些同学在运用「正手高球」时，会产生「打不到」的问题。在这方面，作者将重点放在了对同学的观察上。通过对动作的判断力和其他动作训练，可以让他们根据羽毛球的动作来决定自己的高度和力量，从而达到最好的学习成绩。此外，由于少数同学的击打高度不足，本文作者就对这些学生进行了一系列的教学，重点培养他们的腿部的弹跳。这样，所有的小学生都可以及时地学会“打出正手高球”这种打法，极大地增强了学生们的教学效率。总之，尽管学得更简单，但要真正地学会如何练好它，提升自己的水平还是很有难度的。这既要求我们的老师能够在课堂上不断地充实教学手段，也要激发学生积极参加这项活动的兴趣，从而推动我国的教育方式的变革。

作者:欧传仪