1引言

数字媒体技术专业使计算机科学与技术的二级学科。为了满足行业企业对掌握数字媒体核心技术、具有较高人文素养与艺术创意能力的数字媒体技术领域应用型人才的需求，教育部于2012年设立了数字媒体技术专业。作为一个新兴的专业，不少高校的人才培养和教学体系均参照计算机科学与技术专业，而没有考虑到数字媒体技术专业培养计算机技术在数字媒体领域的应用人才，具有鲜明的应用型特征，需要以学生的技术综合应用能力为核心来构建实践教学体系，培养满足数字媒体技术行业的高级技术人才。成果导向教育（OutcomeBasedEducation，OBE）的核心理念是以学生为中心、成果导向和持续改进。其教学设计和实施的目标是学生经过教育过程后所取得的学习成果[1]。OBE教育模式和教育理念是一种教育范式的革新，是切实以学生为中心的先进工程教育模式[2]。如何针对当前实践教学组织相对松散和缺乏持续改进等问题，结合数字媒体技术专业的应用型特点，融合OBE理念，构建紧密结合、层次递进的实践课程体系，提升实践教学的质量，需要深化专业的实践教学改革，如何培养具有较强数字媒体领域的技术应用能力人才，是数字媒体技术专业人才培养中亟需解决的问题。

2专业实践教学模式现状

随着工程认证的推进和“新工科”的建设，高校逐渐认识到实践教学的重要性[3]。数字媒体技术专业的实践教学取得一定成效，但由于实践教学管理和评价难度较大，部分高校的教学组织过程仍存在“重理论、轻实践”的现象。实践教学过程中主要存在以下几点问题：（1）实践教学组织方式多样，实践教学效果有待提升。与理论教学相比，实践教学形式多样，教学方式较为灵活，使得教学质量难于评价。因此在教学管理中常常存在更重视理论教学而相对放松实践教学的管理，导致实践教学的管理和组织相对松散，影响实践教学效果的提升。（2）实践教学以“知识+实验”为主，缺乏创新能力培养。工科专业教学体系的设计遵循“课程导向”的原则，导致在实践教学中，部分实践课程仍然沿用传统的“知识+实验”的教学模式，即教师根据理论教学的知识点设计实验，学生根据实验步骤完成，验证和应用所学的理论知识。这种以教师为中心和以知识点为核心的实践教学模式难以培养学生的创新意识[4]。虽然现在部分课程的实践环节也采用了案例教学法、任务驱动法，但由于数字媒体技术相关知识内容更新较快，部分的实践项目缺乏持续改进和更新。数字媒体技术是以计算机科学与计算为基础，融合设计、艺术和媒体为一体的新兴复合型应用型专业。实践性是该专业的重要特征之一，培养适应产业发展的应用型人才是该专业的首要目标[5]。在大学人才培养中，实践教学是教学体系和人才培养的重要组成部分，是培养学生实践能力和创新能力的重要手段，也是提高学生职业素养和就业竞争力的重要途径。

3专业实践教学体系改革

针对实践教学过程中存在的实践教学目标评价难、实践教学效果有待提升等情况，构建基于OBE理念的应用型工科专业实践教学体系并以数字媒体技术专业为例进行探索，融合“双创”教育理念，构建以学生为中心的多维度阶梯式实践教学体系，调研实践教学在专业人才培养目标下的“学习产出”目标，围绕专业人才培养的“学习产出”目标，逆向设计实践教学的各组成部分和课程的培养目标，明确实践教学各组成部分对于实现预期“学习产出”的支持及程度，并开展实践教学的“学习产出”评估以进行持续的改进。

3.1一体化实践教学体系构建

当前数字媒体技术专业的实践教学以课程实验、综合实训、实习和毕业设计等传统的方式为主，缺乏考量数字媒体技术专业以作品为主的专业特色，并未将“双创”和专业竞赛等整合到实践教学体系中。根据2018年9月国务院印发的《关于推动创新创业教育高质量发展打造“双创”升级版的意见》，需要提倡创新创业与经济社会发展深度融合，而当前高校由于缺乏与实践紧密结合、相对松散的实践教学体系，导致学生实践能力不强，学生创新创业的能力有待进一步提升[6]。因此，结合“双创”构建专业一体化的实践教学体系，具有重要的实践意义。针对实践教学存在组织不够连贯和紧密的问题，数字媒体技术专业以学生为中心，以培养解决实际工程问题和创新创业能力为主要目标，构建了专业基础能力培养、综合应用能力培养和创新创业能力培养三层次阶梯式的实践教学体系：专业基础能力培养层的主要目标是培养学生的基本实践能力，主要为课程实验；综合应用能力培养包括综合实训和专业实习等；创新能力培养层包括创新创业实践、专业竞赛和毕业设计等，建立专业的创新创业工作室，具体如图1所示。在实践中，依托数字媒体技术专业的创新创业工作室，开展学科竞赛、“大创”项目培育和创新创业实战等载体的创新性实践，提升专业学生的学习能力、科技创新能力和创业实践能力，将松散的实践教学课程以学生为中心和以专业能力培养为目标进行一体化，并对接学校的众创空间，构建完整、层次递进的实践教学体系。

3.2培养目标确定与分解

成果导向是OBE三大理念之一。在构建了一体化的实践教学体系后，如何确定人才培养成果目标并将其分解到实践教学的各个环节，是数字媒体计算专业实践教学改革的核心。根据数字媒体计算专业的特点和行业领域需求，调研专业培养目标和预期毕业生的能力指标，确定数字媒体技术专业的人才培养目标。由于数字媒体技术作为以数字媒体为中心进行技术开发与应用，为媒体融合下的新媒体宣传阵地输送人才，要求数字媒体技术专业的人才培养要融合意识形态、价值理念和精神追求[7]，因此在数字媒体技术专业的人才培养目标中要确立培养高素质社会主义建设者和接班人。针对专业人才培养的利益相关者，如专业教师、学生、校友和用人单位等开展人才素质、专业技术和能力需求等方面调查，确定数字媒体技术专业层面的能力目标，即通过本科教育阶段的训练和培养，确定本专业毕业生在素质、技术和知识等方面需具备的能力目标。在确定数字媒体技术专业的人才培养目标和能力指标后，最终要落实到实践教学的各部分，在确定各组成部分的“学习产出”后，逆向设计实践教学课程的教学目标并改革实践教学评价方法，结合数字媒体技术专业的特点，着重以作品评价为主。根据实践教学课程所处的层次设计合适的作品评分标准，调整作品内容、设计结构、创业和技术应用各部分的分数比例，而对学生各部分的分数进行统计以对课程实践教学的学生实际“学习产出”形成性评估与总结性评估。在学习成果考查中，与学生的创新创业活动、学科竞赛获奖和学生毕业论文考核紧密结合，突出数字媒体技术专业以作品为主要展示形式的应用型专业，强调学生经过专业学习的获得和在行业的应用。

3.3持续改进机制

当前实践教学注重过程，因考核难度较大而缺乏持续改进的机制和动力。针对这一特点，基于OBE理念，持续改进是以学生为中心和成果导向形成闭环和螺旋提升的关键。针对数字媒体计算专业的人才培养目标，每年调研任课教师、高年级学生、毕业5年内的校友和用人单位，形成专业实践教学的学习产出评估，并依据实践教学各部分对人才培养目标的支持关系，分析和评估实践教学课程的长处和短板，来指导专业实践教学的持续改进，以促进实践教学的不断改革提升。

4专业实践教学改革效果

广东药科大学数字媒体技术专业是在2009年招生的计算机科学与技术专业（动漫方向）的基础上，于2012年获批开设数字媒体技术专业，培养具有前端开发、虚拟现实技术与游戏开发、影视动画设计能力的数字媒体技术领域应用型人才。自2018级学生开始，在基于OBE的实践教学体系改革和实践过程中，以学生为中心，以专业技术能力提升为核心，结合专业的应用型特点，积极开展产学协同育人建设数字媒体技术专业创新创业工作室。通过工作室的项目孵化，开展创新创业教育与实践，指导学生申报大学生创新创业项目和参加各类数字媒体技术专业的作品赛，在专业人才培养上取得较好的成效。（1）大学生创新创业活动成果丰硕。在新的实践教学体系中，各类兴趣小组和各级大学生创新创业项目的培育是实践能力提升的重要载体。利用与广州名动漫公司产学协同共建数字媒体技术创新创业工作室，近4年来，数字媒体技术专业学生获省级以上大学生创新创业项目立项共13项，众多学生在项目的支持下，参与技术上的创新探索和开展数字媒体技术行业创业的实践，提升了实践能力和行业竞争力。其中，《基于Unity3D引擎的动感单车游戏机研制与推广》项目获部级大学生创业实践项目，取得了较好的效果。后续对接学校的众创空间争取进一步孵化，构建完整的专业人才实践能力培养体系。（2）学科竞赛硕果累累。数字媒体技术专业作为一个应用型专业，在新的实践教学体系中，突出学科竞赛和专业作品赛对学生综合应用能力的培养，坚持“以赛促教，以赛促学”，促进了专业的实践教学改革与实践，不断提高综合性、设计性实验教学质量，同时也激发了学生的学习兴趣，提升了学生的团队协作、创新创造、工程设计等综合能力，从而有利于培养高素质的应用型人才。积极组织学生参加中国大学生计算机设计大赛、广东省计算机设计大赛、全国大学生广告艺术大赛广东省赛区和蓝桥杯等专业技术和作品赛，近4年获省级以上奖项21项。其中2021组织参加广东省计算机设计大赛，三个作品《Biathlon》、《冬奥小镇——雪之约》和《冰刀年华》分别获得数媒游戏与交互设计专业组下设三个小类——游戏设计、交互媒体设计和虚拟现实VR与增强现实AR的二等奖。这些凸显出学生在数字媒体领域专业技术的综合应用能力。经过专业作品赛等竞赛的锤炼，学生的综合素质得到较大提升。（3）人才培养质量不断提升。基于OBE的实践教学体系改革，以培养适应数字媒体技术行业领域人才为目标，以学生为中心，着重培养学生实践动手能力，不断提升实践教学的质量，使得学生的理论知识扎实、专业技能过硬。特别是那些经历过创新创业训练和学科竞赛磨砺的学生，由于其较好的科技创新能力和专业综合实践能力，备受用人单位的青睐。截止2022年6月30日，数字媒体技术专业2022届毕业生的就业落实率达到78.26%。实践结果表明，实践教学体系改革提升了学生的专业技能和综合应用能力，能满足企业对人才的需求。

5结语

数字媒体技术专业结合行业企业的需求，突出“强技术、懂艺术、精应用”的应用型人才培养特色。针对实践教学中存在的连贯性不足等提出基于OBE的实践教学体系改革，结合OBE以学生为中心、成果导向和持续改进的教育理念，以学生为中心、融合“双创”教育理念的实践教学体系构建，以成果为导向、着力培养数字媒体技术专业应用型人才，并结合学生的学习成果持续改进实践教学，紧密结合数字媒体产业发展对高素质应用人才的需求，不断提升学生的专业技能和核心能力，取得了较好的效果，为数字媒体技术专业甚至信息类工科专业的实践教学模式改革提供参考。

参考文献

[1]顾佩华,胡文龙,林鹏,包能胜,陆小华,熊光晶,陈严.基于“学习产出”(OBE)的工程教育模式——汕头大学的实践与探索.高等工程教育研究,2014(01):27-37

[2]李厚杰,张俊星,刘忠富,周瑜,吴宝春,李婷.基于OBE的电子信息类工程人才培养模式的探索与实践——以大连民族大学为例.大连民族大学学报,2021,23(03):277-280

[3]代国忠,张艳勋,陶广福.应用型人才在“新工科”背景下的实践教学改革探索.教育现代化,2021(28):53-55,110

[4]王华,周纪沅.OBE教育理念下数字媒体技术专业实践教学模式构建——以普洱学院为例.普洱学院学报,2021,37(06):120-122

[5]夏瑜,龚声蓉.基于OBE理念的数字媒体专业应用型人才培养模式.计算机教育,2017(4):82-86

[6]李散散,杨刚.“双创”教育理念引领下实践教学体系的构建与实践——以数字媒体技术专业为例.中国教育信息化,2020(14):19-24

[7]贾铮,陈劲新.新工科背景下数字媒体技术专业课程思政教学探索与实践.计算机教育,2022(03):157-161

作者:黄展鹏 罗漫 黄益栓 单位:广东药科大学医药信息工程学院数字媒体技术系