微信是腾讯公司于2011年初开发的一款即时通讯服务软件，它可以通过网络快速地发送语音、文字和视频等，具有通信功能、社交功能和平台化功能。通信和社交功能可以实现用户之间的即时互动，平台化功能为移动学习提供了一种新的学习平台[1]。微信为移动学习者提供了更多的学习方式和更加丰富的交流方式。笔者通过对开设计算机基础课程的两个班级共105名学生的调查问卷发现，100%的学生都使用微信软件，98%的学生关注多个微信公众号，对于微信的学习时间长短，82.5%的学生愿意接受5-10分钟，14%的学生接受3-5分钟，4.5%的学生接受10分钟以上，以上数据说明计算机基础课程具备开设微信课程平台的条件。

1计算机基础课程教学现状

计算机基础课程是全院非计算机专业学生必修的通识教育课程，是学习其他计算机相关技术课程的基础课程。目标是培养学生能够“自觉”地学习计算机的相关技术和知识，提高解决学习和工作中实际问题的能力，使计算机成为学生获取知识，提高素质的有力工具。目前在计算机基础课程教学主要存在以下问题：（1）计算机基础课程由以前的48课时压缩为32课时，而在课堂教学中有一半时间都是教师在讲授，学生仅用一半课堂时间进行实践，少量的学习时间导致学生实践能力培养不足。为了提高学生计算机的应用能力，应该利用课余时间进行补充学习。（2）目前计算机基础课程的教学虽然全部安排在机房进行，但仍然采取传统的以教师为中心的教学模式，即教师先讲授内容并布置相关作品，学生再完成实验内容。课堂中师生之间即使有互动，也就局限于课堂提问。这种模式中，教师缺乏互联网思维，学生缺乏自主学习和创新能力的培养。（3）学生之间计算机基础水平不同，使用计算机能力的差异性较大。部分学生已达到计算机基础课程的基本要求，但还有部分学生是零起点，这些都导致传统的课堂教学不能满足所有学生的个性化学习需求，课堂教学缺少其它灵活教学形式的补充。将传统的以教师为中心的教学模式和现代的以学生为中心、自主学习的教学模式结合起来，将互联网教学、软件平台学习等新的学习方式纳入正常的教学管理体系，引领教学改革。学生可以利用碎片时间进行非正式学习，教师可以更好地利用课堂时间进行有效的教学，既提高了课堂效率，又培养了学生自主学习的能力[2]。因此，将新型的微信课程平台与传统课堂教学方式有机结合起来应用到计算机基础课程教学中是有必要研究的问题。

2微信支持下的计算机基础课程教学

2.1教学平台建设

（1）教学资源模块教学平台的首要功能就是教学资源的。《YCU计算机基础》课程教学平台将教学资源分别以内容推送和学习资源两种形式。内容推送是定期以群发的方式实时短小、零散的知识点。推送的内容主要包括以知识点为单元的教学视频、重难点预告等课前的预习微资料和相关问题；同时，课程教学平台采用自定义菜单功能将学习资源进行分类，该平台一级菜单分别命名为“微知识”、“微练习”和“微作品”，学生可以通过菜单查询到自己所需内容。其中，“微知识”是以操作性内容为主，围绕每个章节的重难点制作的微资料；“微练习”是以理论部分内容为主制作的微资料；“微作品”包括学生的优秀作品的展示。（2）交互模块交互模块主要用于开展学习者的协作学习。在这个模块中，教师与学生、学生与学生之间可以通过微信或微信群进行1对1或1对多进行交流互动，而微信公众平台的后台管理也可以实现教师和学生的1对1交互[3]。微信的线上非正式学习和课堂的线下正式学习相互结合、相互补充，可以促进学习者的个性化学习和协作化学习，使学生更加积极主动地完成学习内容。

2.2实践教学

以《计算机基础课程》的PowerPoint2010中对象的动画为例，结合微信支持下的混合式学习模式，介绍学习活动的开展情况，表1是微信支持下的“动画”主题混合式学习设计方案[4]。授课时间为90分钟，2.2.1课前基础学习教师通过微信公众号布置课前学习微资料，包括五个教学微视频、重难点知识以及相关的问题等先导性学习材料，学生在明确学习目标和任务后，自主地进行自定步调地基础性微学习，基础好的学生可以只观看动画的组合内容，基础差的同学需要观看进入、退出、强调、动作路径动画及动画的组合全部内容。观看教学微视频掌握基础知识后，学生对教师提出的问题进行思考，自主完成对新知识的构建。在自主学习过程中遇到困难，学生可以通过微信与其他学生或教师进行沟通，或者在微信群里寻求帮助，学生之间可以进行协作学习。最后将共性问题或难点列成问题清单，通过微信发送给教师。课前基础学习节省了课堂教学时间，缩短了学生之间的水平差异，让学生带着问题进入课堂[3]。

2.2.2课堂教与学

（1）课前准备教师在课堂教学前对问题清单进行认真研究，对学生的问题设置合适的教学情境，为教学制定恰当的教学方式。（2）引入教学情境①教师抽取四位学生分别对四种动画进行讲解，其他学生可以相互补充。②在学生对知识点理解的基础上，教师引入“动画效果.ppt”作为教学情境，帮助学生解决自主学习中遇到的问题，引导学生进行积极思考和小组讨论。（3）协作探究，解决问题。教师根据学生讨论情况进行总结性的讲解，解决共性问题。然后讲解本节课的重点和难点：重点是同一个对象设置多个动画、多个对象一个动画以及动画效果的设置；难点是动画之间的组合效果以及动画的时间控制。教师在讲解基础上继续提出新的问题，如某一种动画的方式如何、何种动画何时使用效果好、哪两种动画组合方式更好等。引导学生对提出的新问题进行探究式学习，学生以小组形式讨论，并将讨论结果由组长汇总，教师也可参与到小组讨论中。最后，教师对各小组的讨论结果进行总结，并布置课堂实践作业：“彩虹”动画的制作。在这个阶段，教师协助学生实现对动画知识的意义建构。经过小组讨论，学生解决了自主学习中的问题，完成了对新知识的意义建构，提高了解决问题的能力和小组协作学习的能力。（4）课堂总结作品完成后，各个小组将自己的作品进行展示，教师对作品进行点评，或小组间相互点评，在点评作品过程中完成对知识的补充。

2.2.3课后拓展

教师通过课程平台布置课后任务、优秀作品或补充更多的关于动画的知识。学生在完成课后作业的过程中可以通过微信群和老师或同学进行交流，完成对课堂知识的补充及扩展。

2.3教学评价

根据大学计算机基础课程的培养目标，教学评价不仅包括期末考试，还应包括过程性考核。过程性考核内容包含课前自主学习情况、课堂检测和讨论情况以及课后自主学习和协作学习情况等。通过合理的教学评价，全面提高学生的应用能力和创新能力。

3结束语

通过对2个班的学生进行了传统方式教学，对另外1个班的学生进行了基于微信平台的教学改革后，进行了教学效果对比,基于微信课程平台对计算机基础课程进行教学改革，改变了传统的教学模式，有效地将线上移动学习和线下传统课堂教学相结合，让计算机水平不同的学生找到适合自己的学习方式，拓展了学习的空间和时间，促进了学生自主学习能力的培养，提高了教学效果，对学生养成良好的学习习惯有着非常重要的意义。

参考文献：

[1]王萍．微信移动学习平台建设与应用[J].现代教育技术．2014,24(5):88.

[2]全国高等院校计算机基础教育研究会．关于新一轮大学计算机教育教学改革的若干意见[J].计算机教育,2013(10):54-57.

[3]郝蕊洁．微信支持下的《C语言程序设计》课程教学研究[J]．现代计算机(专业版)，2016(36):42-44.

[4]袁磊，陈晓慧，张艳丽.微信支持下的混合式学习研究—以“摄影基本技术”课程为例[J].中国电化教育，2012（306）:130.

作者:郝蕊洁 单位:运城学院