据调查，和阅读课的教学比起来，农村的小学语文习作教学效果更不理想。从教师角度来说，习作教学需要更强的把控能力，需要更高的语文素养，是各种能力的综合体现；从学生角度来看，大部分学生的书面表达能力较弱。武平县城厢中心学校（以下简称“我校”）位于城郊接合部，是一所典型的农村薄弱学校，优质生源流失严重，留守儿童众多，家庭辅导不到位，学生各方面的素质较弱。《语文课程标准》指出，要全面提升学生的语文素养。2016年，语文教育提出了语文核心素养的理念，这必然要求小学语文教育要努力提升学生语言文字建构和运用的能力。发现和总结提升小学生书面表达能力的有效策略，以切实提高小学生书面表达能力是教师必须面对的一个重要课题。

一、兴趣为动力

兴趣是最好的老师。教师要根据小学生年龄特征和他们的心理特点，找到最近发展区，给予他们良好刺激，可以从以下几个方面入手。①从例子引入，激发学生书面表达的兴趣。如以法制故事中因为收款人收条中写“今还欠款某某多少钱”引发争议，从而打起官司来的故事，让学生明白学会准确的书面表达方法的重要性，激励学生树立学习目标。②从生活入手，尽量做到知行统一。如学生喜欢看电视节目，教师就以“我最喜欢的一个电视节目”为主题引导学生写作；留守儿童较多，教师可以“我想对爸爸妈妈说”为题来写；学校里开展了丰富多彩的读书活动，教师可以引导学生交流在读书活动中的收获等。③教师可创设生动有趣的课堂情境，激发学生学好祖国语言文字的热情，还可以开展各项有趣的活动等。

二、积累为基础

首先，为了丰富学生的生活经验，我校开展了郊游、绳操比赛、手球比赛、运动会、歌咏比赛、舞龙等各项活动，学生经历了这些活动，写起《记一次_____的活动》《难忘的一个场景》等题材的习作时就有话可说。大部分学生都能写出活动的场景，甚至有些学生还能写得活灵活现，这充分展示了学生的才能。其次，课内阅读引路。俗话说，巧妇难为无米之炊。学生要能正确通顺的表达，必然要求胸有成竹。书法训练中讲究临摹入门，书面表达能力的培养同样也需要范例引路。小学语文课文是小学生学习书面表达能力的典范。课文文质兼美，适合不同年级的学生阅读，鼓励学生多读多背，例如《桥》一课开头“黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。”句子凝练，采用比喻手法，很好地写出了雨势大，山洪来势凶猛的特点。教师在引导学生细细体会后，要鼓励学生在习作中积极运用这样的写作手法。最后，课外积累背诵。教师课余时间要引导学生多读有益的课外书，各种类型各种题材均可涉及。我校学生喜欢读漫画书，对于大部分文字书籍阅读兴致不高，教师做好引导工作。如做好整本书的阅读推荐和交流活动，引导学生摘抄好词好句，开展课前读书活动，评选优秀读者，开展新书推介会，举行演讲比赛等。充分的知识积累，能为提高学生的书面表达能力打下良好的基础。

三、练习为核心

练习是提升学生书面表达能力的核心和重点，教师要抓住两个发力点：课内和课外。课堂内外一起发力，全面提升小学生的书面表达能力。课堂是教学的主阵地。适当的方法、准确遣词造句、修辞手法运用得体、表达方法多样、表达的感情真切，这些内容教师在课堂上都应该结合阅读教学及时给予引导。正所谓不愤不启，不悱不发。于细微处，于激动时，激起学生交流的欲望，无论是书面表达还是口语表达都能做到有话可说，有话可写[1]。教师要抓好训练时机，如在《伯牙绝弦》一课教学中，教师精心设计的问题：你从哪些地方可以体会伯牙和子期惺惺相惜的真情？在深入理解课文内容的基础上，在忧伤的音乐声中，在师生动情的朗读里。当教师引导学生思考当伯牙发现子期是真正理解自己的人时，他们会想些什么，他们会怎么做？并以此开展小练笔活动，也可以把小练笔设计在后面：当伯牙再次来到他们的相约之处，却发现子期已经不在人世后，他会怎么想，怎么做？在深入阅读理解的基础上学生自然而然地展开想象，就会把那种伤心欲绝的心理活动给写出来。教学中还应加强口语交际训练。口语交际着重培养学生的口语表达能力，它和书面表达能力相辅相成，互相促进。以人教版四年级上册语文教材为例，本册中一共安排了8次口语交际，每一个单元都安排了一次口语交际内容，教师可以很好地利用这些口语交际的内容，创设有利于交流的条件，促进学生口头语言表达能力的提高，从而促进学生书面表达能力的提升。家庭和社会是学生成长的镜子。如学生常常可以看到类似“饿霸”“爱虾想”“享瘦”等故意用错别字的商店名称和广告等。这样的商店名称和广告语言，达到了广告的效果，但从引导学生规范书面表达能力来说是不妥的。教师和家长可以引导学生找出这些词语病在哪儿，并开出正确的处方。学校里学生经常在普通话里掺杂了方言，开展讲好普通话活动写规范字活动就可以很好地解决此类问题。同学之间可以互相提醒，努力讲标准的普通话，开展找错别字，修改错误的句子等活动，尤其是引导学生及时发现书写过程中出现的易错字和不通顺的词句等。如“我们来去逛公园”这句话有错吗？错在哪儿呢？学生来当小医生，发现问题所在，学习开处方之后便不容易再犯类似的错误。

四、鼓励为抓手

表扬和鼓励是提高学生书面表达能力的最佳手段。学生刚开始可能写得不好，这时教师可以鼓励学生尝试写几句话，只要学生尽心尽力地写出了心中所想，就给予必要的鼓励。如果学生能做到事例生动，语句通顺，构思精巧，更是要给予表扬。在学生取得成绩或进步时及时予以表扬和肯定，这样重复多次，学生书面表达的热情才会被激活。除了口头、书面的表扬，教师还可以开展优秀作品展示，一个片段，一篇日记，一个小练笔，抑或是一整篇习作，都可以在微信上，在班级成果展示栏上，在课堂的现场朗读中给予展示，学生的表达热情被激励起来，才会有乐于表达的意愿，这对于提升学生的书面表达能力大有裨益。学校要充分发挥家庭和家长的激励作用，鼓励学生和家长一起成长，鼓励学生成为文化水平较低的家长的小老师，把在学校里的所见所闻，趣闻趣事等记录下来与家长分享，让家长成为学生作品的阅读者、欣赏者、品鉴者，激发学生内心的自豪感和成就感。

五、坚持为关键

循序渐进，坚持不懈。从字词开始，到句段篇的练习，学生能力提升的过程是个长期循环往复的过程。遵循学生发展的规律，知行统一才能最大限度取得良好的效果。教师应认真倾听学生的心声，鼓励学生写自己想写的事，写自己想说的话，把生活中的点点滴滴记录下来。教师引导学生坚持记录生活，坚持阅读，坚持与教师、同学和家长沟通写作的心得，坚持及时给予学生鼓励表扬和帮助，学生的书面表达能力才能得到很好的提升[2]。总之，如何切实提升学生的书面表达能力是提升小学生核心素养的重要研究内容，在这个过程中教师要不断创新，坚持以兴趣为动力、以积累为基础、以练习为核心、以鼓励为抓手、坚持不懈，课内课外相结合，学校家庭社会齐发力，给学生自信，给学生期待。如此往复，才能促进学生语言文字的建构和运用，学生的书面表达能力才会不断得到提升。

参考文献：

[1]高子阳.爱读爱写:小学语文学科核心素养[J].未来教育家,2016(1):91.

[2]王崧舟.叩问意义:核心素养下语用教学新视野[J].教学月刊:小学版(语文),2017(5):8-12.

作者:罗春连 单位:福建省龙岩市武平县城厢中心学校