小学英语课堂创新教学研究

时间:2022-08-23 09:24:50

摘要:中小学英语教学方法的衔接,在课堂中主要体现在思维的创新。创新教育就是要培养学生的独立性和自主性,引导学生善于质疑、调查、探究,在实践中学习,使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。笔者从以下几个方面来探讨如何在课堂教学中,培养学生的创新思维。

小学英语课堂创新教学研究

中小学英语教学衔接是一个比较新的领域,教学本身就是一种探索与创造,学生的学习过程既是一种认识过程,也是一种探索过程,既包括“无中生有”,又包括“有中求新”。

1转变观念,创设氛围

学生要想有所创造,首先教师要具备明晰而深刻的创新教学理念和创新精神。在英语课堂教学中,教师应巧设情景,“唤起兴味”,提高学生交际能力。因此,在英语教学中常常通过实物、图片、简笔画等直观教具吸引学生的注意力,有时用形体动作、表情、编歌曲、听一段模拟录音来刺激学生的感官,调动学生的积极性,有时既“入”又“出”地创造性处理教材,使语言知识更贴近生活,生活中更实用。如:《牛津小学英语》3下Unit1有句型This…is…foryou,使用此句型的场合并不多,可以适当地改成Here’syour...,这样,寻找失主的场合就用到它了,创造了更广阔的天地让学生来创造交际。再如《牛津小学英语》6下Unit3Askingtheway教学单词road和street时,利用学生已有的语音知识,通过coat—boat学习road,通过see—meet—tree—three来学习street,使学生的知识的迁移能力和归纳能力得到了培养。教师的创新也激起学生创新的火花,打开创新之门,在脑海中搜寻知识的链接点,培养了学生的扩散性思维,从而应用于实际。

2设“疑”寻“思”,指导学法

古人说:“授人以鱼,不如授之以渔。”因此,在英语教学过程中,教师更多的是要教授学生学习的方法与技巧,不是一味地讲解与灌输,要培养学生良好的学习习惯和自学能力。教师要充分挖掘教材中蕴藏的创造性因素,通过设疑寻思,创设适当的情景,让学生更多地参与,积极运用所学知识,大胆创新。比如在教授Unit7ChineseFestival时,完成了书本上的练习后,为了能让学生更多地操练所学句型,可以设计一个拓展延伸:最后根据表格,向大家介绍你的朋友们喜欢的节日及理由。这一举措拓展了学生的思维,学生不仅敢说,而且会说,使学生有了信息差。

3质疑问难,发挥潜能

爱因斯坦曾说:“提出一个问题比解决一个问题更重要。”教师要鼓励学生质疑问难,培养他们敢言别人所不言、敢做别人所不做,发挥自己的潜能。在孩子的心中,老师说的永远是对的,听老师的肯定没有错,所以他们不敢向老师提问,对老师有强烈的依赖性,只习惯于被动接受,阻碍了自己的创造潜能的发挥。因此,老师在教学过程中,要鼓励学生大胆质疑,敢于提出自己的意见或建议。

4诱发想象,发散思维

想象是最有价值的创新因素,没有想象,就没有创新,只有将丰富的想象渗入思维,才有完整的创新思维。要培养学生创造性思维能力,关键在于培养学生具有丰富的想象力,学会从不同角度认识事物,研究影响事物的各种因素、各种可能、各种后果,以培养思维的流畅性、灵活性、敏捷性。在英语教学中,教师可采用巧设情景、广开思路的方法,注意利用课本中插图或其他实物创设各种教学情景,“物随景迁,辞以情发”。按照英国诗人雪莱的说法“想象是创造力”;爱因斯坦也认为,“想象力比知识更重要”。因此,创造条件让学生展开想象,运用多种学法,结合已学知识,进行语言交际。同时,还可运用仿说(仿造课文说)、续说(续编课文结尾)、改说(改说课文形式)等渠道培养学生的想象力。如“打电话”这一情景,笔者搬来了两台电话机,要求同桌进行打电话表演,同时提醒学生:生活中常有我们找的人不在的时候,或打错电话的时候,该怎么办?还有我们会在电话中聊些什么?结果,学生们一下子打开了思路,创造了各种打电话的小片断,有的打电话相约看电影,有的打电话询问天气情况,有的打电话表示关心,一个小片断却有了波折。

5留下空间,保障创新

有时教师为了落实教学目标就直奔教学结果,而忽视了留给学生思考的时间;有时让多余的分析、烦琐的谈话挤掉了学生独立思考的时间;有时问题刚提出,多数学生脑子还没转过来就让个别学生回答,这些都不利于学生思维与表达的训练与发展。教师要为学生提供足够的思考、想象与创造的空间。采用探索型教学方法,使英语课堂成为学生探索研究的场所。教师一方面提供理解所需的基础知识,另一方面留给学生广阔的思考空间,学习任务逐渐由教师转移给学生自己,让他们去探索思路,去发现解决问题的方法。教育研究表明,学生对于教师提出的一般性问题,只有在经过1~2分钟的调整和信息处理后才会对所提问题展开有意义的思维活动。要学生立即回答老师的提问,学生没经思考,只作出应答性反应,无法培养学生的创新意识。另外,教师不应该片面追求“多多益善”的知识、技能训练,要做到“精讲精练”。一般英语教师的授课时间应占到1/3,其余时间应留给学生,积极为学生搭建表演的舞台,提供更多的机会,使学生的语言表达能力不断得到锻炼和实践,只有这样,学生的创造力培养才能得到保证。

6结语

总之,在新课程理念的指引下,在英语课堂教学中,教师要把学生的主体作用和教师的指导作用很好地统一起来,不断探索课堂教学的新思路、新方法,引导学生不断地发现、探究、解决问题,最大限度地培养学生的开拓精神和创新意识,为今后的英语学习打下良好扎实的基础。

参考文献

[1]范璐璐.谈如何创设有效情境活跃小学英语课堂[J].才智,2018(3):25.

[2]付雷.小学英语课堂教学中培养学生的创新思维[J].中国校外教育,2015(18):81.

[3]刘春华,李娟.浅谈小学英语课堂教学中创新思维能力的培养[J].东方企业文化,2010(18):162.

[4]王同温.小学英语课堂教学对学生创新思维能力的培养[J].教育实践与研究,2002(1):12-14

作者:恽瑶 单位:江苏省常州市武进区运村实验学校

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